全員培訓范文

導語：如何才能寫好一篇全員培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為認真貫徹落實公司及黨委《20xx年全員培訓工作方案》精神，全面提升員工的整體素質，確保實現全年的各項目標和任務，我分公司從元月份開始對分公司所有員工進行培訓，大力弘揚“完善自我，追求卓越”的企業精神。通過半年制度化、系統化的培訓，分公司員工的職業道德、職業技能、職業紀律和職業責任得到了進一步加強，現將分公司全員培訓的主要工作總結如下：

一、領導重視，組織健全，是全員培訓取得成功的保證 全員培訓作為公司開展“創建學習型組織”活動的一個重要組成部分，是早日實現公司“三贏”和“五個一流”目標的重要手段。分公司領導對培訓工作非常重視，專門召開了各線路負責人會議，制定了培訓方案和具體實施計劃，成立了由分公司黨支部書記為培訓領導小組組長，各線路負責人及分公司相關管理人員為組員的全員培訓工作領導小組。要求各線路積極配合培訓工作的展開，督促線路員工參加培訓，責任到人，培訓過程嚴格按照計劃進行。有了領導的支持和合理的培訓計劃做基礎，整個培訓過程中，員工積極響應，培訓熱情很高。 分公司共有22個小隊，成立了5個學習小組。今年分公司的全員培訓主要由xxx、xxx等五位教員負責。按照公司培訓要求，我們認真編寫了8篇教案，培訓采取集中培訓和自學相結合的形式，管理人員集中培訓時間為25個課時，員工培訓過程共開展了20場培訓課，共60課時的課程，共有362名員工參加，參訓人數達到了在崗人數的100% 。

二、培訓內容實在，形式多樣，突出線路特點 這次培訓的教材以公司下發的《xxx基礎知識讀本》為主，針對不同的崗位講授不同的內容，各取所需。同時結合《沒有任何借口》、《智慧集》、《群星譜》等書籍等作為補充教材，對員工進行職業道德、職業紀律、職業技能的培訓，進行政策法規的學習，豐富教學的內容。另外結合“星級小隊評比”“百日安競賽”“文明創建”等一系列安全生產活動，為營造良好的活動氛圍。分公司還為各線路定做了針對這些競賽評比的板報，很好的宣傳安全生產意識，讓安全行車更加深入每位駕駛員心里。在培訓授課中，教員還買來電教碟片，通過生動的畫面，詳細的介紹交通法規，講究職業道德，提高服務質量，并結合一個個真實的案例，給員工分析事故原因，教育大家規范行車，減少事故和違章的發生。 xxx、xxx路是分公司所屬的兩條文明創建線路，為更好地服務于乘客，提高員工的職業道德，繼續落實和深化公交文明創建，“五一”節前，分公司特邀xxx路行風評議員、市委黨校教授xxx來到xxx會議室，為分公司全體駕駛員上了一堂別開生面的服務技巧培訓課。xxx教授采用以身說法的形式，將他平時乘坐公交車時留意觀察到的部分駕駛員不文明服務現象和乘客中的幾種不文明乘車、不誠信投幣等行為，作了深入淺出的分析，同時針對分公司所屬的空調車線路遇到的一些新情況，他從服務者的角度提出了幾套切實可行的解決辦法，讓司機們大受裨益。課后嚴教授還與駕駛員進行了互動交流，現場回答司機們的提問，收得了很好的效果。

三、嚴格考核，結合文明創建工作檢驗培訓成果 半年的培訓過程中，分公司培訓領導小組不定期的對各線路的培訓工作進行考核，抽查員工的學習筆記及學習效果。培訓結束后，6月初我們開始進行全員培訓考試。我們將考試時間定在6月7、8號兩天分上下午進行，做到緊張有序。理論考試分為公共知識部分和專業知識部分，理論考試統一使用集團教育培訓中心擬定的試卷，考試成績和員工的績效掛鉤，這次培訓考試的參考率及合格率均達到100％。在理論考試中，有幾名員工的試卷在論述題的回答上，通過詳實、客觀的語言闡述了自己的思想，獲得了滿分的好成績。分公司在考試結束后，從試卷中選取了幾分具有代表性的試卷送到集團參展。 通過全員培訓的學習，員工在職業道德，職業技能、職業紀律和職業責任四個方面有了很大的進步，在培訓的半年中，分公司的各項競賽活動也開展得有聲有色。xxx路以小隊競賽為契機，以安全生產為目的，每個小隊長自發地向其他小隊發起挑戰書和應戰書，形成良好的競爭氛圍。線路“青年文明號”司機xxx和xxx還在公司組織的技術比武中分獲綜合成績第一、二名。xxx路結合文明創建工作，積極做好車廂文化，他們收集一些警句格言，做成標語，固定在車廂內醒目的位置，營造良好的文化氛圍，突出xxx路校園文化共建線的這一特點。xxx、xxx等線路結合全員培訓，在線路員工中開展職工籃球、足球對抗賽，卡拉ok比賽等一系列文體活動，通過活動的開展，加強了企業員工凝聚力和向心力，提高了員工的集體意識，培養了員工敬業愛崗的精神。

四、存在的問題和建議 本次培訓工作雖說做了一定的工作，取得了許多進步，但離公司的目標還有差距。總結過去是為了更好的做好今天和明天的工作，在本次全員培訓工作中，主要存在的問題如下： 1、培訓的內容在理論和實踐相結合上還有一定差距。 2、培訓對象的針對性不強，內容形式還有待充實。 3、個別員工對培訓的意義認識不足，對培訓重視不夠。 建議在今后的全員培訓中，增強對創新精神和敬業精神的培養，增強培訓工作和培訓內容的針對性、實效性，強化培訓紀律要求。加強各個分公司在培訓工作中的經驗交流，可以實行換教制度，各個分公司的教員可以到不同的分公司任教，實現資源共享，最大限度的發揮人才優勢。 全員培訓工作是一項長期、艱巨的任務，關系到公司未來的發展，任重而道遠，今后分公司全體員工應發揚與時俱進、務實創新的精神，進一步做好此項工作，使分公司的全員培訓工作再上新臺階。

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二、培訓方式、內容、時間:

培訓采取集中培訓的方式，由學校、鎮辦、市級等教育部門統一組織，進行新課程、課標、教材、教法、新課程與信息技術的整合、網絡管理等方面的骨干教師、全員教師培訓，培訓時間具體時間見安排表。

我校培訓內容為：

1、《基礎教育課程改革實施綱要》

2、《備課新思維》

3、學校特色教育科研培訓：

①嘗試教學法理論與實踐系統培訓

②語文教研組快速作文教學理論與實踐系統培訓

三、具體要求：

1、按照培訓責任分工、實行責任負責制，責任人負責參訓人員的考勤、考核，并做好記錄；

2、培訓人員要遵守作息時間，不無故遲到、早退和缺席，遵守會議紀律，認真參加培訓，做好記錄，完成作業任務，積極參加討論。

3.在培訓結束后結合工作實際總結學習情況、心得，形成書面材料。

4、將每位參訓人員培訓、考試等情況，按上級有關規定，與教師年度考核，職稱評定掛鉤。

四、培訓時間：

1、省、市統一組織的按省通知執行。

2、教育辦組織的按教育辦通知執行。

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----閆村一中 朱翠娣

"341浸入式"全員提升計劃培訓第二階段快要結束了，此階段我們跟隨輔導老師聽、評、講課。我一直認為，多參加這樣的活動，對個人的教學能力的提升而言是最快且最有效的。果然，在這短短的五天里，我又收獲頗豐。

楊云老師駕馭課堂的能力、流利的口才；王存老師環環相扣、大容量、活而不亂的課堂；朱艷閣老師利用小組競爭促學習的方法……都給我留下了深刻的印象。不論是輔導老師還是參與的學員，每個人身上都有值得我學習的優點。

通過這幾天的聽評課活動，我對自己的語文教學現狀也進行了深刻的反思。我是一名"半路出家"的語文老師，我之前的看法跟大家一樣，認為語文大家都能教，但是真的去接觸語文課程，去引導學生學習時才深深的感到：作為一名合格的語文教師不容易，作為一名優秀的語文教師就更難。

隨著課程改革的不斷深入，社會、學校對語文教師專業素養、教學技能、教學創新能力、教學態度、教學方法等諸多方面提出了更高的要求，而我們只有不斷學習、不斷反思、不斷創新才不會被這改革的浪潮所淹沒。教師的自身能力是影響教育教學效果的決定因素。要當好一名語文教師，必須長遠規劃，著眼于自身的能力建設。尤其是我們青年語文老師，更應如此。從此次的培訓中我有幾點感想，同時這也是我自身應該注意改進的幾個地方。

第一多讀書，豐富自己的語言積累。

語文是人類"詩意的棲居",我認為語文課與其他科目在教學上與眾不同之處在于語文具有美感：語言美、情感豐富。因此，作為一名語文老師，我們要不斷修煉自己的語言功底，使自己的教學語言要努力做到具有詩歌語言的精練、小說語言的形象、戲劇語言的傳神、相聲語言的幽默等特點，這樣才能對學生產生強烈的吸引力。

教師是"以舌耕為業"的。語文教師的語言表達能力對學生起著至關重要的作用。教與學的信息傳遞、師生之間的情感交流，都是通過語言表達來進行的。一位優秀的老師通過情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點撥，就能把學生帶進瑰麗的知識殿堂，讓學生如沐春風，心曠神怡。讓學生在學習中感到愜意、愉悅，在學習知識的同時，學生的情操和趣味得以熏陶，學生的文化品位和審美情趣得以提高。同時我們最頭痛的學生作文也會在你無形的滋潤和熏陶感染下逐漸有所改觀。試問，學生每天都被優美的語言所熏染，他的語言表達能力會差勁嗎？

理想與現實往往是有很大差距的，對于我這個"半路出家"的語文老師來說，擺在我面前的最大問題就是知識淺薄、語言匱乏。因此，多讀書、多積累就是我目前最緊要的任務。所以，從此刻做起，我要堅持做到書不離手，像學生一樣摘錄和背誦優秀的詩文，定時定量閱讀專業書籍和文學典籍，在讀書中積累，在讀書中感悟，在讀書中深思，迅速提升自己的語言功底。

第二研讀教材、整合教材。

優秀的教師是在用教材而不是教教材，因此鉆研教材是教師最重要的一項基本功。如果我們在課前對教材鉆研花的功夫較大，對教材理解得透徹，課就能講得從容自如，淺顯易懂。因為只有鉆得深透，才能講得淺顯。教學時就會胸有成竹，左右逢源；如果對教材鉆研未能達到一定程度，或者教師對教材只是一知半解，那么教學時必然會力不從心，捉襟見肘，甚至出現尷尬局面。

我覺得研讀教材首先是整體把握教材。作為一名初中語文教師先必須通覽六冊教材，整體把握教材的編寫思路、目的以及每冊教材的教學重點；然后細讀教材，把握教材每一單元的教學要點；再精讀教材，分析每篇課文或每節內容的重點、難點、關鍵點。

其次，我們要整合教材。《課程標準》對教材的使用提出如下建議："教師要善于結合實際教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。",再好的教材也存在一定的局限性。蘇教版語文教材中各種文體的學習分散在各冊書中，不便于學生系統地掌握一種文體的知識，教材整合之后，分文體集中學習，可以系統全面地學習一種文體的有關知識，形成知識網絡，在學生大腦中形成對知識的全面認識。學生在這種認識的指導下去閱讀和寫作，既能從宏觀上把握知識脈絡，又能從微觀處學習方法，會收到事半功倍的效果。

只要吃透教材，我們就會"胸中有丘壑".教起來就會游刃有余，難點重點分明，才能組織出高效的課堂。

第三用心、盡心做事。

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我校以全員遠程培訓活動為契機，市教育局學期工作要點為指針，以提高教學質量為核心，以精細化管理為手段，以校本培訓為抓手，以教研組、備課組建設為突破，引領教師專業化發展，切實提升我校教育教學質量。現總結如下：

一、認真及時組織各教研組觀看名師面對面直播，參與精彩的研修活動。

通過觀看直播，參與遠程線上研修，老師們感到收益匪淺，同時也了解到了自己的不足，我校以此為契機抓教研組長和骨干教師的培訓，通過專家引領、同伴互助、自我反思等形式充分發揮教研組的職能，調動教研組的研修氣氛。加強教學過程的監督和管理，突出質量意識，聚焦課堂教學，切實提高課堂效益。

二、加強教研組、備課組建設，通過觀看直播，參與精彩的研修活動，開闊眼界、更新觀念。規范教研組、備課組的活動，教研組長積極指導本組教師開展各項正常的教研活動，教研活動有計劃、有地點、有時間、有內容、有中心發言人。明確對教學活動各個環節的基本要求，形成良好的工作習慣和學習習慣，把新觀念新方法應用到日常教育教學工作中去。

三、豐富教研活動，推進高效課堂。

我校學期初舉辦了校級公開課，公開打分，擇優推薦，10名教師參加了“一師一優課 一課一名師”活動，4名一等獎，6名二等獎。同時組織引導教師在國家教育資源公共服務平臺曬課，提高“優課”質量，做好“優課”資源的推廣應用。積極引導教師參加遠程教育培訓，充分利用優勢資源。還提高了教研活動在教研組工作中的份量，各教研組進行了系統的教育理論的學習和研究，多分析教材，多進行專題討論，扎扎實實開展課題研究，為教師業務水平展示提供服務平臺。

組織了“青藍工程”青年教師“拜師”活動，師徒雙方簽訂了《涿州市第三中學“青藍工程”師徒責任書》。學校領導對新老教師提出了要求，明確了方向，指導教師對青年教師給予了希望，承擔了責任，青年教師也表達了自己的決心。此項活動打開了學校聽課、求教的虛心學習的局面。

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一、組織機構

組長：（校長）

（支部書記）

副組長：（副校長）

成員：（語文輔導員）

（數學輔導員）

（教務處主任）

（教務副主任）

各村校負責人（校長）

領導小組下設辦公室，辦公室設在教務處，辦公室主任：（兼），工作人員：。

二、教師全員培訓方式：集中培訓、自主學習與個人自學相結合。

三、培訓內容

學校全員培訓主要是圍繞師德、師能兩大方面內容進行。各村校所選專題應結合本校教育教學改革的實際，組織教師展開討論交流。

（一）校級自主培訓

7月12日上午，組織觀看視頻講座《讓法律的陽光照亮每個孩子的成長之路》和《守護行動》

（二）績效工資分配方案討論

7月12日下午，績效工資分配方案討論。各學校利用半天時間組織本校教職員工開展績效工資分配方案討論活動，向教師征求獎勵性績效工資分配意見。

（三）訂單式培訓

7月13日上午，邀請縣實驗小學校長到學校講座《自我調整、快樂工作》

（四）師德教育

7月13日下午，組織教師學習中小學教師職業道德規范，組織閱讀2011年教育系統全員讀書活動必讀書籍《做最好的教師》《新時期中小學教師職業道德教程》，舉行校級讀書交流會（要求學校做橫幅，照相存檔），開展師德大討論，樹立本校師德學習榜樣，宣傳優秀教師先進事跡。

（五）組織教師參加縣級集中培訓

1、小學心理輔導教師培訓班（參加人員：）

2、小學音樂教師轉崗培訓班（參加人員：）

3、小學美術教師轉崗培訓班（參加人員：）

（六）讀書征文比賽活動

繼續開展“暑期，我最喜歡的一本教育教學書籍”讀書征文比賽活動，每位教師都要參加比賽活動，鄉級進行評比，設一二三等獎，于9月1日前選送2—3篇優秀征文到人事師培股參加評獎。

（七）組織教師參加市級培訓

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教師全員培訓心得體會一回顧一年來，我深刻體會到，教師工作非常辛苦，不僅擔負著教書的工作，更擔負著育人的重擔。教師是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作主力軍。下面對幾個方面作點小結：

一、思想政治方面：

我能積極參加政治學習，關心國家大事，積極學習“”的重要精神。遵守工作紀律，團結同事，熱心幫助同事；教育目的明確，態度端正，鉆研業務，工作踏實，關愛學生，有奉獻精神。

二、教學方面

1、備課

作為一個新教師，積極參加教研室組織的教研活動，在師傅和各位同事的指導下進行備課，勤于聽課學習，領會精神實質。然后根據教學要求，認真備課，寫好教案。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向同事老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。

為上好課，我常上網查資料，博采眾長。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我盡量將課程形象化。復習階段，我把每一單元的詞語、重點內容記在備課本上，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。

2、上課

上好課的前提是做好課前準備。認真講課，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學有困難生的學習興趣，簡單的問題常找學困生回答。巡視時，注意對學困生的輔導。課后及時做授課后記，找出不足。

3、輔導

我利用課間對學生個別輔導，耐心講解，及時查漏補缺。并能積極與家長聯系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便雙方配合輔導。輔導學困生，我常在課后進行適量的輔導，重在培養他們的學習信心。

4、作業

根據減負的要求，我把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業。

三、職業道德：

德育是學校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是"愛"。師愛，它凝結著教師無私奉獻的精神。師愛，沒有私利與目的，卻有種巨大的力量，能在很大程度上激發學生的學習興趣和激情。

1、愛是了解。

愛學生就要了解學生，包括對學生的基本情況的了解。這是做好教育工作、避免盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、教育教學質量的必要條件。

為了解學生我常和他們在一起，課間和他們一起聊天，中午休息時和他們閑聊、下棋，在閑談過程中了解他們的基本情況。經過一段時間的了解，我對班級學生的基本情況掌握了不少。了解了學生的基本情況，才能有的放矢地去幫助他們。

2、愛是關懷。

師愛，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生：學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛。入冬以后，學生感冒的比較多，每次上課前都要叮囑學生注意身體。

3、愛是尊重。

尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生在人格上應該是平等的，這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從他們的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法。信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉、成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生信賴感。

經過一段時間的接觸，我發現有的學生盡管有這樣那樣的缺點，但他們熱愛勞動，樂于助人，有很好的思想基礎，也有很強的自尊心。我對于他們的每一點進步都有給予鼓勵，從不以分數論英雄，還適當讓他們做一些力所能及的事，適時給予肯定。逐漸提高他們的自信，相信經過長時間的教育，同學會對他們另眼相看。這些學生的轉化使我深刻認識到教師要熱愛每個學生，尤其是對后進生要多給些溫暖，理解、尊重、信任他們。理解尊重和信任是培養自主品格的養料。用心培育孩子對集體和他人的愛，一旦這種愛升華為對他人和社會的責任感，那么健全的人格形成了。

4、愛是責任。

愛學生要深入、理智地愛。就是要嚴格要求學生，堅持原則。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生的眼前，更注重學生的未來。

作為一個教師，我有責任引領他們走進知識殿堂，學到更多知識；有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸；有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。

在教學中我嘗試多種易于接受的方法進行教學。特別是在課堂穿插適當的課外知識，由此吸引了學生的注意力，而且還有意想不到的收獲，學生知識面明顯有了拓展。

在輔導學生學習時，一視同仁。我們班有些學生學習困難，于是，我盡可能為他們輔導。在學校我采取讓同學教，親自教，讓同學考他們，我親自考他們等方法，促使他們學習。通過期中考試我發現他們學習有了一點進步。

教師的責任不僅在于傳授知識，更在于引導他們學會做人的基本行為準則。

剛入學的學生，只會隨心所欲地玩鬧。我不失時機地抓住一切機會輔助班主任進行常規教育。這樣讓他們心中有常規，時刻有常規意識。

教師全員培訓心得體會二本學期我參加了由市教育局領導的教師全員培訓。雖然培訓的時間不多，但卻使我受益匪淺。我覺得這次培訓的形式非常好，可以從別的老師、專家那得到很多涵蓋教育教學各個方面的知識經驗等等。

作為一名新教師，我深深地感受到了教師工作的酸甜苦辣。通過這次教師全員培訓，我對這份職業有了更加深刻的認識，對這份職業崇高的價值與社會的責任有了更深的理解。通過培訓中各種形式的學習研究和專家們的講授，我在思考，怎樣才會成為一名贏得學生喜愛的老師呢?我認識到首先要學會去尊重學生，只有尊重學生，學生才會尊重你。其次要抱有愛心，多與學生進行交流，信任學生，理解學生，與學生成為朋友，要從學生的實際出發。唯有尊重和愛心，才能贏得學生的喜愛。作為一名教師，我們要加強學習，提高素養。教育的改革和發展，對教師的素質提出了新的、更高的要求，只有不斷用科學的教育理論武裝頭腦，不斷掌握現代教育技術和教育手段，才能在教育改革的大潮中，抓住新機遇，迎接新挑戰，做出新貢獻。

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一、培訓目標

1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。

2.提升教師的職業認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業自主發展的意識。

二、培訓對象

（一）網絡研修對象

鎮江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓對象

本次全員培訓的市和縣（區）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓學科與內容

（一）培訓學科

1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。

2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。

3.幼兒園：五大領域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。

（二）培訓內容

本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。

每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業，同時進行拓展性學習。內容安排如下：

階段任務簡介課程學習活動設計作業設計

第一階段 通識課程 （1周5學時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學時）

1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案

第三階段 案例觀摩 （1周4學時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業

說明：本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發，開發方案另擬。

四、培訓策略

1.針對性

本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發，增強針對性。

2.任務驅動

本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。

3.網絡研修與校本研修結合

本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。

五、時間安排

本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知

8月15日前各縣（市、區）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區）自行確定

學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁

8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。

其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區進行項目中期調研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結評優工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓形式

1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。

3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。

拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規則另發）

2.班級輔導員考核

對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規則另發）

3.頒發證書

學員培訓成績合格者，由鎮江市教育局頒發合格證書。

4.評優

為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區推薦）人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。

八、培訓管理

（一）建立20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術保障組

項目技術保障組由市電教館統籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區）為主體建立網絡學習班級

1.各轄市（區）統一以學科為單位建立網絡學習班級，原則上每100人編為1個班（大學科的尾數班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導教師。每個網絡學習班級可以學校或輔導區為單位設立若干學習小組并配備1名組長協助班級輔導教師做好培訓管理工作。人數少于100人的小學科，原則上以縣（市、區）為單位建立1個網絡學習班。

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一、培訓模式問題分析?c對策

“遠程培訓”采用“班級”的管理模式管理學員。以“班級”的形式來組織學員不僅僅是出于營造類似于傳統面授式授課的集體學習氛圍的考慮，同時也更方便為其指派輔導教師。“遠程培訓”為每一個教學班配備了專業的輔導教師。輔導教師主要是引導學員開展主題討論，點評學員作業、學習心得，定期編輯課程簡報，展示、分享學員的學習成果；對學員進行督促和管理，確保學員按進度完成各階段學習任務，組織本班學員積極參與主題討論活動、專家講座及答疑等日常教學活動。

結合遠程培訓參訓學員和輔導教師的經驗，提示我們還需要思考和解決遠程培訓更本質、更實際的一些問題。

1.輔導教師的專業素質和工作量問題

輔導教師的自身素質會很大程度上影響到培訓的質量。培訓機構聘請的輔導教師通常是由教育行政部門推薦的骨干教師或吸納在培訓過程中表現優異的“學員”兼職的，盡管接受過短期的崗前培訓并通過考核，他們仍與專業素質過硬且深諳在線教育技術的專業人士有差距。以“遠程培訓”為例，輔導教師在評判學員的討論帖和作業時，通常只把重心放在“形式”上，很少能較專業地回答學員在學習過程中提出的一些外延性問題。因此培訓機構必須加大力度對輔導教師進行更高階的培訓，并設立規范化的、嚴格的準入制度。

2.學員的學習積極性與學習真實性問題

學員的學習積極性是教師遠程培訓中最復雜、最難解決的問題之一，究其主觀原因，一方面是本身沒有被培訓的宿愿，但迫于上級部門的行政壓力；另一方面是部分學員對培訓量化考核相當反感；第三方面是部分學員由于年紀或信息技術能力方面的原因對在線培訓這一學習方式抱有抵觸的情緒。客觀原因則是，一方面因為教師的工作壓力較大，學習時間難以保證；另一方面是因為一些培訓機構片面追求通過率，好大喜功，導致門檻過低，致使學員在敷衍了事的情況下仍能通過，從而弱化了其努力參與的動機。

二、課程內容問題分析與策略

“遠程培訓”是圍繞著教師綜合素質的提升來開展的。主要通過觀看視頻課程講座、閱讀拓展資料、完成作業心得，參加在線討論等形式進行課程學習。視頻講座是本次培訓的主體內容，也是一大亮點，摒棄了以文本呈現為主的學習模式，采用更有親和力的流媒體技術，開設了必修課和選修課的教學。視頻授課教師都來自于各高校的頂級教育專家和部分一線特級教師，學員對視頻講座質量總體反饋很好。由此可以得到兩點啟示：一是培訓的內容一定要符合學員的需求，二是流媒體視頻的形式更容易吸引學員。

三、教學互動的問題分析與對策

教學互動是指“以學生為核心，在學生的學習過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學習者的行為，從而實現教學目標的一種互惠的行動。教學互動應該有兩個作用：一個是改變學習者的行為，另一個是讓學習者的行為逐漸逼近教學目標。教學互動重點關注相互交流和相互作用對學習者學習的意義。”在學生學習困難的幾大影響因素中，“交互、交流不足仍然是遠程學習者遇到的主要學習困難。”，足見教學互動在遠程教學中的重要性。因此，教學互動是培訓過程中的重點，也是保證培訓質量的關鍵。培訓中主要的互動問題表現如下：

1.師生互動淺層化

輔導教師與學員的互動沒有深入展開。以“遠程培訓”為例，每個輔導教師負責約500名學員作業點評、學習心得點評、還要負責編輯課程簡報。要完成這些內容，需要花費大量的時間，也就是說，輔導教師要對作業、心得、發帖做出準確的評判和有針對性的深度回復，在有限的時間內是不可能的。于是就會可能用一些通用式詞語，而不可能與學員展開學習內容和學習觀點的碰撞以及深度互動。另一方面，學員進行“深度學習探討和經驗分享”的較少，互動內容敷衍化、拷貝化，多應付式完成作業和討論。

2.生生互動淡漠化

學員與學員之間的互動與研討，是提升中小學教師遠程培訓效果的有效手段之一，也是促進教師專業成長最有利的方式。在實際遠程培訓過程中學員之間的互動較為缺乏，學員之間的回帖較為淡漠，大多數都是“同意”“贊成”“支持”等幾個字。另外，“存在著大量的觀望者，他們并沒有積極參與教師組織的教學互動活動，只是‘旁觀’其他學習者的教學交互”。學習活動是網上交互的核心要素，師生、生生間的交互都是緊緊圍繞這些活動而展開的。因此，設計一系列良好的學習活動是促進學生參與交互的關鍵。

四、培訓效果的問題分析與對策

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關鍵詞 教研共同體 初中教師 培訓

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A

1學科中心組是學科專業培訓的中堅力量

培訓的主要目的是讓教師的教學更加具有專業性，保證教學的質量。全國各類學科的教研活動和學校研究活動的開展量都是不對等的，所以一些開展量較弱的學科更加需要得到專業的指導和支持。這段當中所說的學科中心組，是由該專業的一線精英教師組成的教師專業培訓隊伍。學科中心組的指導教師應該是具備以下幾點條件：

1.1在各類培訓中具有引領作用

二十小時全員培訓和九十小時培訓是現在各類專業中比較常見的兩種培訓方式，這兩大類的培訓方式當中又包括了全校各級培訓和城市片區培訓等一系列的小科目培訓。學科中心組主要發揮作用的地方就是在進行培訓的時候，當培訓過程開始之前學科中心組就要全權介入，為整體培訓計劃部署培訓方向和目標，確定該次培訓過程中各類學科的主題和要求，然后按照學科中心組成員的專業進行分類，通過學科中心組成員的專業指導，達到提高教師教學質量的目的。

1.2通過教研輔助學科薄弱學校

學校教師提高能力的主要場地是校內教研活動，但是因為學科的差異，或多或少會有一些不平衡的現象存在，所以說應該在學校內建立學科教研機構，由學校的領導層提出學校的薄弱學科和薄弱學科的主要問題，當發現問題所在的時候，就應該讓教研中心小組的成員對其問題進行構架的研究，從而為學校解決之一學科的問題。當學校的教研組織完全成立時，應該每年在學校內進行一到兩次的學科問題的調研。其中對于學校青年教師的培訓應該重點關注，學校的青年教師往往沒有很好的教學經驗，使得自己在教學過程中不能發現自己的問題，這個時候就是調研中心小組的成員發揮作用的時候了，對學校的青年教師應該尤為關注，多去看看他們的上課過程，及時發現問題并且快速解決問題。

1.3了解學科重點疑難進行針對性培訓

伴隨著我國教育體系的改革和時代社會的進步，學校的各個學科在不同的時期和不同的環境下，也存在著不同的教學重點和教學難點，在研究教學方面的問題時也應該對學校教師進行培訓。學科研究小組應該在不同的時期和不同的環節下，及時的對教學問題提出解決方案，并且在最快的時間內進行教學方案的實踐教學。

2學科基地是教師專業培訓的平臺

2.1教師學習培訓的平臺

學科基地是一群由高素質、高文化和高專業的教師隊伍組成，另外還在全國當中聘請了學科帶頭人和各學科技術人員，在開展教學方面具有一定的人力和財力。這種準備正是為了高層次的培訓準備的。

第一，邀請各專業的高層次領導或專業來進行現場教學培訓，對于本地以外的地方學校，應該加強學校與學校之間的交流，開展兩校教師的交流會，這種方式是除了邀請各類專家之外最好的方法。

第二，利用學科基地自身建設的平臺，為培訓學習創造更多的機會。其培訓的形式不能一成變，傳統的培訓方式可能不再適用于現在的時代，在對于培訓方式和方法上應該利用學科基地的自身優勢加以改變。

2.2學科資源和校本教研的輻射中心

（1）培訓教學資源的開發。培訓教學資源的開發，其工作中重點是在教學課程的安排、備課資料的預計、練習測驗試卷等。

（2）課堂教學的開放。當地的各個教研小組應該盡可能多的組織教學開發課，以教學講座的形式進行教師、培訓人員和學生之間的三方面交流。

（3）網絡資源建設共享。各學科基地與教研小組之間應該建立專屬的互聯網平臺，把這些教研學習資料可以在網絡上進行共享學習。

3片教研組能發揮和教師課堂實踐培訓的優勢

在開展教師培訓活動時，應該根據當地的實際情況，進行教研小組的組建。按照我國傳統的城鄉一體化建設形勢，片教研組的作用在培訓過程當中更顯優勢，這種片教研組的形勢既承擔了教師培訓的重任，也可以直接面對學校教學期間的各種疑難雜癥。

4網絡平臺能夠拓展教師培訓

伴隨著時代科技的發展和生活水平的提高，網絡信息化技術在教研小組當中得到很好的運用。其網絡教研培訓能夠吸納全體人員一起參與，全面的節約了人力、財力和物力的投入，使得培訓教育工作變得更加便捷和實用。

網絡培訓平臺的誕生，全面地拉近了全國各教研小組之間的距離，使得教學培訓知識量更加的龐大。在網絡上還可以進行隨時隨地的培訓授課和交流，讓教研組織的行政從“精英教育”轉變為“大眾教育”。

5結束語

教學的本質是讓學生得到全方面的發展，我們不應該只看到學校學生的教育，其實對教師的教育應該更加看重，應該做到“育其人，必先育其師”的教學理念。

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一、教師專業化是教師成為專業人員的過程

教師專業化是近年來教師教育實踐的主流話語。英國教育社會學家萊西（C.Lacey）說：教師專業化“是指個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。”[1]教育部副部長袁貴仁提出：“教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。”[2]劉捷博士認為，教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師的職業的專業地位而進行努力的過程。[3]筆者認為，教師專業化是教師成為專業人員或者實現和提升教師專業性的過程。

提高教師專業化水平是世界各國的共同目標。1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織作出的《關于教師地位的建議》，提出“教育工作應被視為一種專業。這種專業要求教師經過嚴格且持續不斷的研究，才能獲得維持專業和專門技能，從而提供公共服務”。1986年，美國卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發表《國家為培養21世紀的教師做準備》《明天的教師》兩個報告，強調以確立教師專業性為教師教育改革和教師職業發展的目標。20世紀80年代，英國建立了旨在促進教師專業化的校本培訓模式。我國對教師專業化的認識和實踐也在不斷深化。自1986年國家教委頒發《關于中小學教師考核合格證書試行辦法》以來，國家相繼出臺《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《教師資格條例》等，這些法規和政策的相繼出臺，標志著我國有關法律已經為推進教師專業化提供了基本的制度保證。

二、教師專業發展需要終身的、持續不斷的教育

教師職業生涯是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。教師職業生涯的時期相當長，有些可能長達30～40年，在這一漫長的過程中，教師專業發展會經歷幾個階段，并呈現出各階段變化發展的不同特點。美國費斯勒教授和克里斯坦森教授在合著的《教師職業生涯周期――教師專業發展指導》一書中建構起著名的“教師專業生涯發展周期模型”。他們提出教師專業生涯大致分為八個階段，即職前期、職初期、能力建構期、熱情成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和離職期。作者闡明了每個階段的發展特征和需求，歸納了教師個體差異、生活環境和學校組織環境對教師的影響，提供了按教師個體生涯發展階段和需求進行教師在職培訓的框架。

費斯勒的理論給我們的啟示是：教師的個人變化、成長是持續不斷進行的過程，是貫穿整個職業生涯的過程。作為動態發展過程，教師的理想信念、情感態度、價值觀、需求、知識和技能、教育教學行為都需要不斷調整修訂、重新審議評估和接受挑戰考驗。現實情況是，一些教師經過多年的教學生活之后，因對學校環境和教材教法都逐漸熟悉，會覺得教育教學工作不具挑戰性，只是依例行事就可以了，感到當教師平淡無趣，缺乏激活自己的內在動力。還有一些教師工作幾年之后，因教學環境的種種因素，如校長的領導能力不行，工作壓力過大，學生表現差等開始厭倦教學。大量的教師因為社會變遷以及教學內容的改變，很多新知識、新能力不是自己所掌握的，因之產生不勝負荷的倦怠感，尤其是當今知識經濟時代，科學技術迅速發展，知識總量急劇增加，更需要教師不斷學習新知識、新技能，以更新普通文化知識、學科專業知識、教育專業知識和教育技術，即“終身教育”必須貫穿教師生涯的整個過程，這也是世界教師教育發展的一種潮流。廣大中小學教師專業成長的經驗告訴我們，師范院校不可能在短短的幾年時間內，將全部的知識傳授給學生，即使師范學生在校期間學到了很多知識，畢業后也不可能依靠學校學到的知識工作一輩子，仍然面臨一個知識的不斷更新和補充的問題。教師只有通過不斷進修來拓展其專業內涵，提高專業水平，建構不可替代的專業品質、深厚的知識根底和高度成熟的技能技巧，才能成為一個成熟的教育專業人員。

三、新一輪中小學教師全員培訓的本質是促進教師專業化發展

2001年9月起，我國新一輪基礎教育課程改革全面啟動。課程改革提出許多新的理念，它涉及課程開發、教育教學、學生發展和教師成長等很多方面。新課程要求教師改變教學行為，教師面對的主要困難是如何將課程改革的理念落實到教育教學中去。開展新課程師資培訓，使教師對新課程充分理解、誠心接受、熱情投入和有效運行，積極參與到課程的改革與建設中。

新一輪中小學教師全員培訓以“師德、新理念、新課程、新技術”為重要內容，這是教育工作者提高專業素質，促進專業生長的需要。我國教師以“學為人師，行為世范”贏得了較高的職業聲望，教師成為最受社會尊重的職業群體。受市場經濟和社會不正之風的沖擊，教師的職業道德也潛伏著危機，主要表現為部分教師事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足，對待學生缺乏愛心，存在體罰學生、歧視學習成績和思想品德差的學生，把學生當做創收的對象等現象。所以，教師職業培訓的第一要務是加強師德教育，使中小學教師確立堅定正確的政治方向，符合教師職業道德要求，成為先進文化的弘揚者和學生健康成長的引路人。全面推進素質教育是我國教育改革發展的主要目標和綱領，也是一次長期而艱巨的任務。聯合國教科文組織的報告《學會生存――教育世界的今天和明天》指出：“教育正在超越歷史悠久的傳統教育所規定的界限。它正逐漸在時間上和空間上展開到它的真正領域――整個人的各個方面。”教師的素質事關學生素質，目前我國中小學教師隊伍總體上還不能適應新時期素質教育的需要，尤其是農村教師隊伍整體素質亟待提高。開展新理念學習，對于建設一支高素質教師隊伍具有重要的現實意義。

四、校本培訓是提高教師專業水平的有效途徑

1972年，英國的《詹姆斯報告》建議“教師的在職培訓進修應從中小學開始”，校本教師培訓作為教師在職培訓的新概念與新策略在開展新一輪中小學教師全員培訓和全面提高教師專業素養方面，具有十分重要的意義和價值。以學校為基本單位、基于并為了學校發展是校本培訓的關鍵詞。校本培訓是新一輪中小學教師繼續教育的主要形式。新一輪中小學教師全員培訓的重點從學歷教育轉向非學歷教育，主要是提高教師職業道德修養和實施素質教育的能力水平，著力研究和解決先進的教育教學理念向教學行為轉化過程中出現的實際問題，這為淡化把中小學教師集中到本校之外的某所高校或某個培訓中心培訓、讓他們脫離自己的教學崗位、重新成為學生進行學習的理念提供了可能。教師在工作單位，邊教學、邊研究，及時發現問題和解決問題，教師在培訓中處于主動地位，有利于促進其專業能力的發展。

加強與大學或教師培訓機構的合作是校本培訓取得成功的關鍵。校本培訓模式建構的理論假設是，中小學校不僅是培養學生的場所，更是教師專業成長的基地，教師的專業能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師任職的學校是其專業發展的主要環境。教師在職培訓的重心下移，并不意味著教師全員培訓的任務簡單地下放到學校層面由校本培訓完成，而教育行政部門、大學或教師培訓機構對培訓可以不聞不問或撒手不管。英、美是最先開展校本教師培訓的國家，其緣由是高等院校培訓模式使教育理論與教學實踐脫節，受訓教師的自主性得不到發揮，培訓的效果很不理想，轉而重視中小學校在教師培訓中的作用并形成校本培訓模式。英、美等國的校本教師培訓也取得了成功，除中小學校享有高度自，足額的經費，更重要的原因是整個校本培訓活動是由中小學、地方教育局、大學或教師培訓機構共同參與規劃與實施過程，大學或教師培訓機構與中小學校建立伙伴關系。在我國新一輪教師全員培訓中，大學或教師培訓對校本培訓進行業務指導，與中小學共同培訓教師，能充分發揮高等院校或教師培訓機構在教育理論研究、教師隊伍建設、教學設施先進、信息網絡靈通等方面的優勢，消弭教師職前培養與教師在職培訓之間存在的隔閡。

教師的積極參與是校本培訓提高實效的內在動力。實行校本培訓為主的教師培訓模式，大大突破了高等院校集中培訓中講授、練習、示范等方法的局限，有利于充分調動廣大教師參與培訓的積極性和主動性，促進教師專業發展。校本培訓強調教師的自主學習，追求“學以致用、學用結合”，它以問題為中心，著眼于教育教學中遇到的“問題解決”，緊貼中小學教育教學情境。教師帶著問題學習，能覺察到自己以前沒有覺察到的習慣行為及其消極后果，會積極尋找新思想與新策略解決面臨的問題。校本培訓重視教師自我進修、自查自省過程中的感受和體驗。教師結合教育教學活動主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，這是教師一種積極的思維活動過程，也是積極的行為改進過程。一名教師，如果每次上完課后，都能認真地記錄課堂教育教學情境，審視和分析教學內容的科學性、提問的有效性、教法的合適性、語言的恰當性和板書的合理性，詳細地總結出自己這堂課的成敗得失，并且持之以恒地堅持下去，那么，他與一名成熟的教育專業人員的距離就越來越近了。

注釋：

[1]鄧金．培格曼．最新國際教師百科全書[M]．北京：學苑出版社．1989．

[2]教育部師范司．教師專業化的理論與實踐[M]．北京：人民教育出版社．2001．