操作技能范文

導語：如何才能寫好一篇操作技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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外科學是一門實踐性很強的專業學科，實驗教學是外科教學的重要組成部分，是學生由基礎理論到臨床實習的橋梁。操作技能訓練是實驗教學的重要環節。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結到外科教學中就是指運用所學外科專業知識進行嚴格訓練，熟練而準確地完成外科手術和診療操作的能力。我校的外科操作技能的培養，主要包括以下幾個階段。

1 增強無菌意識、樹立無菌觀念

無菌技術基本操作是醫學基礎和臨床各科的基本技能，應培養學生樹立無菌觀念，一切診療操作都應遵守無菌原則。因此，通過教師示教，讓學生嚴格按操作規則進行手術人員的無菌準備、病人手術區皮膚的消毒，理解并遵守手術中的無菌原則。每次到實驗室，強調手術室的管理制度。每次手術綜合訓練前，組織學生參加打手術包、消毒滅菌，從而增強無菌意識、樹立無菌觀念。

2 重視手術的基本操作

讓學生正確識別常用的手術器械，掌握其用法、用途，正確采用單手打結、持鉗打結，做到每位同學都能正確使用器械和打結。采用離體豬肉進行手術的切開、分離、止血、打結、縫合、拆線等基本操作練習，2個同學1組，相互配合，能正確使用器械和正確操作。采用離體腸管(豬）進行內翻、外翻縫合練習，甚至荷包縫合、腸吻合等練習。在這一過程中，教師應巡回觀察，及時糾錯，以防止錯誤動作養成習慣，影響整個操作技能的形成。

學生已經初步掌握了無菌術和手術的基本操作后，就可以進行清創術。采用活體動物兔子進行，13個同學1組，分別擔任手術者、助手、巡回護士，通過教師示教，要求學生掌握清創程序，樹立無菌觀念，正確使用器械嚴格無菌操作，獨立完成清創過程。

3 手術綜合訓練，做到“學生為主體，教師為主導”

我校的手術綜合訓練，主要開展盲腸切除術、脾臟切除術、胃穿孔修補術、腸切除腸吻合術等，中西醫結合、臨床醫學專業學生7個同學1組，分別擔任手術者、第一助手、第二助手、第三助手、器械護士、巡回護士、麻醉師等角色。通過綜合訓練，使學生了解整個手術程序，知道不同角色的工作任務，同時也將所學技能連貫協調完善。這一階段教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者，更多的是學生操作能力的觀察者、協調者，帶教老師對實驗動物（狗）的準備、麻醉等具體操作進行指導，臺旁講解操作要領，讓學生獨立操作，做到“放手不放眼”，真正體現“學生為主體，教師為主導”，培養了學生的思維能力和獨立操作能力，調動了學生的學習積極性和主動性，增強了學生對實驗的濃厚興趣。同時也體現了教材的原則與臨床的靈活性的統一，使學生找到自己的不足，課后及時彌補，提高自學水平。

4 實習前強化訓練，返校后技能考核

在整個技能培養過程中，應經常對學生的知識、技能、技巧進行檢測，了解教學效果，及時發現問題，以便對教學進行調整。我校學生到臨床實習前，中西醫結合、臨床醫學學生（護理專業強化護理技術）都要強化技能訓練2周，對外科基本技能：無菌技術、識別器械、止血、打結、剪線等進行訓練和考核，其考核成績不合格者，延期安排臨床實習。通過技能訓練和考核，外科基本操作得到系統的回顧，使學生到臨床不至于束手無策，實習很快進入角色。為臨床實習及今后的工作打下堅實的基礎。學生臨床實習返校后，參加基本技能考核，作為畢業成績的重要組成部份。通過技能考核，客觀公正地評價學生的專業實踐能力。不合格者，不予畢業。

5 應重點加強以下方面的工作

5.1 提高外科教師的專業實踐能力：由于教學任務繁重及沒有教學醫院，外科教師很少結合臨床。升專后有了自己的教學醫院，年輕教師應定期結合臨床，理論聯系實際，不斷積累臨床經驗，促進知識的不斷更新，提高自身的專業實踐能力。

5.2 充分利用電教手段配合技能訓練：實驗室配備現代化電教設備，每次實習前， 學生觀看相關的電教片，加強直觀效果，然后老師示教，使同學做到心中有數，再自己操作鞏固強化，提高實習質量。

5.3 增加同學的動手機會：我校的外科手術綜合訓練，護理專業采用示教，一般15個同學1臺，中西醫結合專業7個同學1臺，也就是1個同學有1次動手機會，大學里1個同學充當3~4個角色，相當于1個同學有3~4次動手機會，所以升專后應加大手術綜合訓練的力度，增加同學們的動手機會，從量變到質變，提高技能水平。

5.4 加強臨床見習：外科學是一門應用性很強的專業學科，臨床見習是臨床教學的重要內容。通過臨床見習，使學生把新學的理論知識運用到臨床實踐中去，強化理論知識、培養訓練操作技能。加大臨床見習力度，使學生及時掌握各種疾病的癥狀、體征以及診療操作，培養了學生對外科臨床的濃厚興趣，為學生走進臨床實習及臨床工作奠定堅實的基礎。

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【關鍵詞】降低實訓成本；提高；學生技能；銜接

0 引言

為了適應人才市場需要，我校也購置了44臺普通車床和36臺數控車床，4臺數控銑床，2臺加工中心，以滿足教學的要求。通過幾年的教學實踐，對機電、數控、模具專業學生如何提高操作技能和技巧方面進行了思考和探索。

目前，中國企業正在面臨轉型的關鍵時刻，企業要在激烈的竟爭中生存和發展，必須精選員工，中職畢業生是企業的首選員工。但是，據企業反饋的信息，有些中職畢業生與企業的要求相差較遠，這些中職畢業生基本功不扎實、操作不悉練、不能獨立完成工作，加工速度較慢，質量不穩定。就其原因是多方面的，其中原因之一是學生知識基礎較差，進行理論課學習困難較大；原因之二是學生入學時沒有到企業考察，不知道要掌握何種技能及工作待遇與前景，學習沒有目標和動力。原因之三是學生擔心畢業后工作無法對口，學好學壞都一樣。原因之四是學生的學習態度不明確，無心學習、怕苦怕累。原因之五是學生未能掌握良好的學習方法。操作訓練教學中也有很多問題：一是，生產實訓時間過少。二是，訓練時缺乏連慣性。三是，缺乏生產產品意識。四是，未能作出嚴格的時間要求，使學生未能形成工作效率觀念，做得多少算多少，不講速度、效率，對掌握操作技巧缺乏足夠的認識。五是實訓成本太高，沒有按要求進行訓練。以上種種原因都影響到學生操作技能的提高。其中實訓成本影響最大，要提高學生的操作技能，必須降低實訓成本，如何降低實訓成本，下文闡述我校的具體做法。

1 如何降低實訓成本

機電、數控、模具專業的學生實訓的主要成本集中在刀具和加工耗材，如果用鋼材作為實訓用材，刀具損壞很多，費用很高；如果選用鋁材，材料用量很大，成本也很高；在經過多次實驗后，我們選用自制的熱塑塑料棒作為實訓用材，如果塑料棒只用一次成本也很高，關鍵是我們采用了“重復使用法”來降低成本。為了使塑料棒能多次使用，我們引進了塑料棒加工成套設備1套。

圖1

我們將（塑料棒）實訓后形成的塑料屑經過清洗、曬干、裝袋；將回收或加工余下廢塑料棒經過清洗、粉碎、曬干、裝袋，這些塑料碎屑作為擠塑的主要原料。將固體顆?；蛩樾技尤霐D出機的料斗，在料筒預熱，干燥；物料在運動過程中與料筒、螺桿、以及物料與物料之間相互摩擦、剪切，產生大量的熱，這時物料由玻璃態高彈態粘流態轉變； 熔融物料被螺桿輸入通過具有一定形狀口模后成型，進入冷卻定型裝置，再經過牽引，獲得最終的制品尺寸。最后根據需要切割成一定長度的制品，再堆放在堆放架上，就獲得我們所需要的塑料棒。用過的塑料棒經過這些工序又能重復使用。

2 如何提高操作技能訓練效果

對于中職生在操作技能訓練中存在的問題，首先，要加強思想教育，使學生能夠從思想上正確認識學好專業操作技能的重要性，生產實習的教學任務就是培養學生在操作技能以及分析和解決實際問題的能力。如何組織好實訓教學是使學生盡快理解和掌握基本技能的關鍵。關鍵在于如何調動學生的實習積極性，培養實訓興趣，讓學生肯動腦，肯動手，肯學肯鉆研，在教學工作中應采取積極的措施，幫助學生掌握正確的學習方法，恢復自信心，提高學習成績。具體做法如下：

2.1 采用一體化教學

要培養一名既有一定理論知識，又有較熟練操作技能的技術工人，生產實訓過程中，教師起主導作用，而學生是實訓的主體，教師和學生必須積極互動，才能提高教學工作的質量。采用一體化的教學，最大的特點是“理論與實踐、形象與抽象、感性與理性”相結合，使學生能夠用較短的時間理解理論知識，并用以指導實際操作，讓理論知識滲透在實踐中，并在實踐中驗證理論的正確性，教學的效果非常明顯。

2.2 規范基本操作的動作

在進入車間實習操作時，注意循序漸進，因為此時學生對任何機械都感到好奇，實習教師應指導學生怎么做，要按規范動作進行操作，并保證每個動作的規范和正確，都要求學生按要求進行操作，讓學生一開始就知道和養成規范的操作，并努力使之形成習慣。規范基本操作是學習、掌握操作技能的先決條件，因為基本功不規范，就算學會某一操作技能，且對技能的提高并形成技巧成為極大的障礙，規范基本操作是提高操作技能并形成技巧的基礎。如車工專業訓練中，對每一項基本操作的訓練，都從“規范”入手，如車床的啟動操作練習，主軸轉速的確定及調整等，都指導學生進行規范練習。又如工件裝夾的操作，它的工藝過程是預緊――找正――夾緊，應對每一操作步驟都作出規范要求，且要求學生嚴格地按照規范進行練習。例如裝得不正，加工出來的工件就不同心等；粗加工時一次進給量太少，操作效率就低。由此可見“規范”對操作技能和技巧的提高起到重要的作用。

2.3 做好巡回檢查和細心指導

在學生學會了最基本的操作加工方法后，就要求學生在熟練方面下功夫，不僅要求正確、規范操作，還要在規定的時間上完成規定的操作，并達到技術要求。

每個學生的接受能力和動手能力不同，所反映出來的實習好壞程度也不一樣，應讓學生循序漸進、由淺入深、從慢到快，逐漸掌握操作技能。學生動作熟練后，然后再增加實訓難度，這樣既可使學生逐步掌握技能，又可在操作中掌握一定的知識。學生在練習過程中，教師應多巡回檢查和細心指導，應深入觀察、積極指導，認真觀察每位學生的操作動作是否規范和正確。初次訓練有些學生因某些因素的影響，模仿的動作不一定規范、協調，教師不應多加指責，應耐心指導，并加以糾正，讓學生知其利弊，以便學生及時糾正。要注重學生個性，挖掘和培養學生的潛能，因勢利導，多加鼓勵，正確引導，使學生在實訓過程中產生濃厚興趣，敢于多問，這樣才能創造良好的實訓學習氛圍。在巡回指導中，如果發現是大部分學生出現的問題，應及時集中講解，不能讓其漫延，應向學生說明原因，講清道理，使學生正確而及時地掌握基本操作技能。

在實訓過程中，學生會對實訓有厭倦的心理，或認為車工操作不過如此，不想再動手操作；針對這種現象，實習教師就要采取一些的方法來提高學生的學習熱情。如組織學生到工廠參觀、見習和開展技能競賽等辦法。到工廠參觀可增加學生對生產實況、新產品、新工藝等更深刻的了解，或通過測驗、個人和小組之間的技能競賽等方式來激發學生的學習興趣。開展競賽，能有效地提高操作技能外，也是增強學生時間觀念和工作效率的一種很好的方法，通過上述的多方面的工作，使學生不僅真正掌握好操作技能，還具有強烈的時間觀念，這樣就能更好地和企業的生產進行銜接。

2.4 做好技能操作測試，完成考證工作

每期實訓后都要安排技能測試，測試合格的學生可以安排參加技能考證工作。測試不合格的學生，要重新參加技能訓練，直到合格為止，如果經過兩次培訓仍不合格的，要找出具體的原因，針對原因進行詳細分析，制定解決方案，制定相應的培訓方案，按該方案再進行培訓；若仍不合格的，取消該生參加技能考證的資格，勸說他改學其它專業技能。

3 結束語

要培養一名合格的技術工人必須在和生產情況相近的環境中進行技能訓練，并嚴格按職業崗位標準進行訓練。經過多年的教學探索，技能實訓的效果得到明顯提高。

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關鍵詞：高職；技能人才；操作技能；教學模式；合作

操作技能是一種在實際活動中操縱某種裝置的特殊的動作技能，其培養是高等職業教育高素質技能型人才培養目標實現的關鍵。針對傳統“示范――講解――操作練習”教學模式存在的“不重視師師、師生和生生之間的互動”和“不重視學生的主觀能動性”等不足，筆者運用相關理論對其進行改進，提出了一種新的技能教學模式――合作式操作技能教學模式。本文對其理論依據、內涵、特點和實踐要點等進行了比較全面的闡述，希望對提高高職高素質技能型人才操作技能的培養效率有所幫助。

一、合作式操作技能教學模式提出的理論依據

(一)技能形成過程理論

費茨和波斯納將動作技能的形成過程分為認知階段、聯系形成階段和自動化階段等三個階段。在認知階段，學習者試圖理解任務及其要求，同時也做一些初步的嘗試。在聯系形成階段，練習者逐步掌握了一系列局部動作，并開始將這些動作聯系起來。在自動化階段，一長串的動作系列已聯合成一個有機的整體并已鞏固下來，練習者能根據情況的變化，靈活、迅速、準確、自動地完成動作。

(二)合作學習理論

合作學習是以異質學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，師生共同達成教學目標的一種教學活動，其基本理念主要包括互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀等幾個方面的內容，其理論基礎是社會互賴理論、選擇理論、發展理論、精制理論和接觸理論。在合作學習中，積極互賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社交技能和小組自評等五個要素不可缺少。

(三)師生互動的理論

師生互動是指教師與學生之間相互的行動、行為，它是“師生雙方特征結合的產物”或“交往的結果”。師生互動融知識傳輸、操作訓練和組織管理于一體，它的有效運行不僅表現為教師善于施教、精于指導和適當監控，同時亦表現為學生樂于學習、勤于創新和勇于自律。在教育社會學家吳康寧提出的師生互動模式中，師生互動包括四個過程，即：教師對互動情境的界定過程：學生對互動情境的界定過程；教師與學生的碰撞過程：教師與學生的調整過程。

二、合作式操作技能教學模式的內涵

(一)合作式操作技能教學模式的概念界定

所謂合作式操作技能教學模式，是指以異質學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，以學生獲得操作技能作為教與學的共同目標，系統利用教學動態因素之間的互動促使學生經過練習而獲得完善化的動作方式的一種技能教學模式，它實際上是一種操作技能的合作教學模式。其中，“異質學習小組”是指由性別、學業成績、能力傾向、民族等方面不同且相互之間存在一定互補性的成員組成的合作學習小組，每組優、中、差三個層面的學生都有，且中等生占多數；“教學動態因素”是指教師和學生，教師包括操作技能傳授教師和與此教師就所教內容進行互動的教師，學生分為單個的學生、各個小組的學生和全班學生三種類型。

(二)合作式操作技能教學模式的基本環節

合作式操作技能教學模式包括九個基本環節：

1、合作設計

在了解教學內容的基礎上，教師和學生合作設計出教學目標，然后用術語清楚地陳述目標。了解教學內容分為教師和學生兩個方面的要求。教師了解教學內容的做法為在課前備課，包括就教學內容與相關的教師進行互動。學生了解教學內容的做法有兩種，一種為學生在課前預習。另一種為教師在課堂上組織學生翻閱教材。較好的做法是安排學生在課前預習，

2、小組理論學習

按照“組內異質，組間同質”的原則將全班學生分成若干異質學習小組，讓各組的成員在一起進行理論學習，學習動作任務及其要求。小組學習時，教師應給予學生足夠的時間，使其充分討論交流，以使每組成員較好地理解所學內容，并就問題達成共識。

3、理論學習的反饋與評價

各組每次輪流派一名成員匯報本組學習情況。講解所學內容，其他組員可補充。教師在每個小組匯報后，分別對其學習情況做出反饋。在所有小組都匯報完后，教師再對各組的學習情況進行綜合評價，評價對各組的自主學習、參與程度、學習效果等指標進行總體考察。為了體現評價的公平性，要根據學生以往的成績將各小組中優、中、差各個層次的學生分別安排在一起進行評價。

4、歸納講解，動作示范

教師根據教學內容和學生合作學習的情況進行歸納和補充，幫助學生建構和完善知識結構。同時或稍后，教師針對教學內容進行動作示范。講解宜簡單扼要，示范應將技能中的每一個動作都清楚地展示給學生。

5、小組操作技能練習

學生根據教師或同學的講解和示范去理解操作技能學習任務及其要求，并嘗試去發現操作技能的構成規律。在逐步掌握了一系列局部動作之后，學生慢慢地將這些動作聯系起來，并通過反復練習，使動作達到自動化。在小組進行操作技能練習的時候，教師應在各組間來回察看，若發現有學生動作不規范，立即指出。并作講解示范。并且，各個學生應關心本組成員的練習情況，發現問題，立即指正。在這一環節，教師應給學生足夠的時間，以便其反復練習與交流。掌握動作要領。

6、操作技能初步測試

以小組為單位進行操作技能初步測試。教師根據學生掌握操作技能情況和配合情況給小組評分。作為小組最終成績的一部分。每組測試完成后，教師立即指出其存在的問題，并作講解示范。待所有小組都完成后，教師對各組進行綜合評價，指出可取和不足之處，提示大家借鑒或注意。

7、小組更正、鞏固練習

各小組根據教師的反饋、講解和示范進行更正和鞏固練習。小組成員要互相提示和指導，以便大家有效更正先前練習中形成的錯誤動作，這是這一環節的重點。在更正錯誤動作的基礎上，小組成員反復進行練習，逐步鞏固所學操作技能。

8、操作技能最終測試

各小組依次進行操作技能測試，教師根據學生掌握和配合情況給各組評分。作為小組最終成績的一部分。每組測試完成后，教師立即指出其存在的問題，進行講解與示范。待所有小組都完成后，教師對各組進行綜合評價，指出可取和不足之處，提示大家借鑒或注意，并對學生課后的進一步練習鞏固和對后續內容的預習進行指導。

9、學生課后鞏固練習

在課后，學生以個人或小組的形式進行練習，進一步鞏固所學操作技能。在這一環節，由于受到時間、地點和器械等因素的限制，學生應該以心理練習為主，輔以適當的身體練習。學生若對操作技

能有所遺忘，應及時向其他同學或老師請教，并作鞏固練習。

在上述環節中，前八個環節由教師指導在課內進行，第九個環節和第一個環節涉及到的“課前預習”由學生遵循教師課內指導在課外自主進行。學生的成績由理論學習成績、操作技能測試成績和學習表現成績三部分組成，其中操作技能測試成績又分為初步測試成績和最終測試成績兩個部分，且后者所占比例應大于前者。

三、合作式操作技能教學模式的特點

與傳統的操作技能教學模式相比，合作式操作技能教學模式具有兩個特點：一個是多元互動，另一個是及時的反饋與指導。

(一)多元互動

與傳統的操作技能教學模式中的教學互動不同，合作式操作技能教學模式不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。

教師與教師之間的互動是教學的前導性因素，是教學過程的一個不可或缺的環節。教師與教師就所教授的內容進行互動，可以相互啟發和補充，實現思維和智慧的碰撞，從而使原有觀念更加科學和完善，有利于教學目標的達成。

學生與學生之間的互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動獲得成功的不可缺少的重要因素。學生與學生之間就某項共同的任務進行互動，互相學習和幫助，實現優勢互補，從而有序、有效地完成小組任務。

教師與學生之間的互動是教學中的一種公認的重要互動。在技能教學過程中，師生雙方不斷解釋對方所作反應，并隨時采取相應對策，師生良性互動的結果作用于智力水平、知識經驗與理論、動機、講解與示范、反饋、練習和反思等影響操作技能形成的因素，從而促進學生操作技能的形成。

(二)及時的反饋與指導

在合作式操作技能教學模式中，學生能得到及時的反饋與指導，這大大地減少了學生花在錯誤動作上的時間，提高了操作技能學習的效率。

學生所得到的反饋與指導分為兩種，一種來自授課教師，另一種來自本組和鄰近小組的同學。教師在理論學習的反饋與評價、操作技能初步測試和操作技能最終測試等三個環節中專門、及時地針對各小組學生的理論知識學習或操作技能練習做出反饋與指導。而且。在各小組進行理論學習和動作練習的過程中，教師來回在各組間走動，學生若有錯誤或疑問，會得到及時的反饋或指導。教師的及時反饋與指導有利于學生迅速形成正確的動作概念，掌握動作要領，對提高學生操作技能學習的效率具有重要的作用。來自同學的及時反饋與指導也有利于學生動作要領的掌握和錯誤動作的更正，對學生操作技能的掌握有著重要的影響。在合作式操作技能教學模式中，學生主要得到本小組同學的反饋與指導，有時也會得到鄰近小組同學的反饋與指導。

四、合作式操作技能教學模式的實踐要點

為了保證高職技能教學順利進行，有效提高學生操作技能學習的效率，在合作式操作技能教學模式的實踐中需要注意以下幾個重要問題：

(一)異質小組的組織

組織異質小組時至少應作如下兩個方面的基本考慮：第一，每個小組要由性別、學業成績、能力傾向、民族等方面不同且相互之間存在一定互補性的成員組成。其中既有優等生也有差等生，但大部分為中等生；第二，各小組總體水平要求基本一致，每個小組都應是全班的縮影或側面。

(二)學習時間的安排

為了在有限的時間內完成較多的教學環節并達到較高的質量要求，教師需對時間做出精心的安排。一是課外時間的安排。學生在課外有兩個重要任務，即課前預習和課后練習鞏固。教師應給出明確的要求或提示，以便鞏固先前學習的效果和保證后續學習的順利展開。二是課堂時間的安排。理論知識學習、操作技能練習與測試以及教師的反饋與指導等重要活動各占多少時間，需要教師根據教學目標、教學內容、學生特點與學習狀況作出適當的安排。

(三)合作方法的指導

如果僅有合作的形式而沒有合作的方法，那么這種合作的形式就成了低效或無效的教學的點綴。因此，在合作式操作技能教學中，合作的方法是非常重要的，教師應就此對學生進行專門的指導。合作式操作技能教學中的合作方法，主要是指社會交往的方法。為了順利達到操作技能教學的目的，學生要學會與教師、本組同學以及其他同學進行交往，要能夠恰當地表達自己的觀點，能夠維持、辯護自己的觀點，能夠善解人意，甚至適當地妥協。

(四)不良互動的防治

如前所述，多元互動是合作式操作技能教學模式的一個重要特點，對操作技能的學習具有積極的促進作用。但是。如果教師與學生、學生與學生之間形成了不良互動，也會對操作技能的學習產生不利影響，甚至會危害師生的身心健康。因此，在采用合作式操作技能教學模式之前，應對此有清楚的認識，并制訂出合理的預防和治理方案。要以預防為主，防患于未然。一旦不良互動真的出現，要迅速采取預定方案進行治理，以保證操作技能教學的質量，保證師生身心健康發展。

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結合我系環境監測與治理技術專業近10年的辦學經驗以及社會對環境監測與治理專業崗位人員素質能力要求，環境工程微生物實驗操作技能要達到的能力目標概括為：通過環境工程微生物實驗操作技能的訓育，學生會使用顯微鏡，能進行微生物個體形態的觀察；掌握培養基的制作與滅菌，能夠制作培養基平板和試管斜面；會進行微生物的分離、純化、接種、培養、染色等微生物操作，具備一定的微生物認知、操作以及發現問題、分析問題并解決問題的能力。

2環境工程微生物實驗操作技能訓育中存在的問題

2.1實驗操作技能訓育內容簡單

當前環境工程微生物實驗操作技能訓育內容簡單、枯燥，多是一些附屬于微生物理論的操作性和驗證性的實驗，缺乏新穎性，實驗操作內容只著重學生專業基本技能的培養，以期通過實驗讓學生掌握一定的基本技能；而鍛煉和提高學生綜合專業素養，增強學生開發創新意識的綜合性、設計性實驗少，學生自主設計的探索性實驗幾乎沒有，實驗操作內容難以調動學生的興趣和積發學生的學習積極性、主動性。

2.2實驗操作技能訓育方式死板，手段單一

傳統的環境工程微生物實驗操作技能，在訓育過程中，一般遵循的三步驟是：老師先講技能訓練達到的要求，然后作操作示范，最后老師監督學生操作。老師先講一般是由實驗指導老師先講技能訓練達到的要求，采用的方法、目的、原理，儀器設備的操作要求及注意事項，然后按步驟示范給學生，最后監督學生按照實驗操作指導書的步驟完成實驗操作內容，以實現技能訓育目的。整個技能操作訓練過程死板，枯燥，缺乏新鮮感。加之技能訓育手段單一，多采用講解、板書、掛圖等模式?？菰锏募寄苡栍齼热?，死板的技能訓育方式，單一技能操作訓育手段，抑制了學生的主動性和學習熱情，學生很難在實驗技能操作中感受到主體地位。

2.3實驗操作技能訓育效果評定不合理

目前環境工程微生物實驗操作技能，其訓育效果評定主要包括平時成績30%（主要是依據出勤以及實驗操作態度等）+實驗操作技能報告70%，這樣的實驗技能訓育效果評定體系，容易出現學生只重視實驗操作報告，不注重技能操作規范和操作要求，不重視技能訓練過程，實驗操作敷衍了事，不利于學生的實驗操作技能的培養和提高。

3提高環境工程微生物實驗操作技能的措施分析

3.1更新對環境工程微生物實驗操作技能的認識

提高環境工程微生物實驗操作技能，更新觀念是前提。結合我系實際，由于我系環境監測與治理專業學生人數少，個別實驗操作指導教師思想認識不到位，甚至有的領導也不重視，導致一些實驗操作技能訓育的基本器材缺乏，加之學生對環境工程微生物實驗操作技能培養的意義認識不足，積極參與意識不強，從而影響操作技能的提高。為此更新教師和學生對環境工程微生物實驗操作技能在專業素質和專業技能形成中的重要性、必要性認識，深刻認識在強調“實踐性”的高職院校中，校內實驗和校內校外實訓，是對學生的科學實驗方法、專業操作技能、求真務實作風、探索創新精神等培養和訓練的主要渠道，充分認識環境工程微生物實驗操作技能是環境監測與治理專業學生專業技能必不可少的內容，對學生專業素質和專業技能的培養有重要作用，明確環境工程微生物實驗操作技能的訓育目標，從思想上認識和重視其技能培養和形成。

3.2合理選擇和安排環境工程微生物實驗操作技能訓育內容

結合高職教育及本系學生實際，合理選擇實驗操作技能訓育內容，是提高技能訓育效果的內容保證。環境工程微生物實驗操作技能訓育內容的選擇，要堅持學生能用、實用、夠用的原則，做到驗證性實驗、操作性實驗、設計性實驗、創新性實驗、綜合性實驗合理結合，比例適當。在內容選擇上不能全是驗證性實驗、操作性實驗，以免學生學得枯燥乏味而無新奇感，也不能不管學生實際，盲目選擇過多的設計性實驗、創新性實驗、綜合性實驗，讓學生感覺毫無頭緒，或是無從下手而產生畏難情緒。此外，在保證實驗內容多樣化的前提下，一要充分考慮學生對實驗的求知探索欲和接受能力，二要結合綜合性實驗的延續性，合理安排實驗的先后順序。

3.3改進環境工程微生物實驗操作技能訓育方式和手段

針對過去實驗操作技能訓育方式和手段上的不足，本著突出實驗操作技能訓育以學生為主體，充分調動學生的學習主動性和積極性，在科學合理選擇好實驗操作技能訓育內容的前提下，在技能訓育過程中建立預習實驗報告制，即技能訓育前要求學生預習內容，查閱相關資料，撰寫實驗預習報告，發揮學生的主動性，積極參與實驗材料的收集和準備。此外技能訓育人員要深入研究有關理論、大膽探索實驗操作技能訓育方法，結合學生實際，有效組織和實施實驗技能訓育課，在技能培養過程中充分認識學生的主體地位，讓學生盡可能的參與到實驗操作技能訓育的全過程。結合環境工程微生物實驗操作實際，由于有些實驗需要的時間比較長，而且需要在實驗過程中觀察、記錄，為此，實驗操作就要更加靈活，有條件的還可以建立學生開放實驗室。經驗表明，開放實驗室的建立，學生可以不受學時限制，教師可以依據學生實際拓展實驗內容，增強實驗內容的多樣性，提高了學生的動手操作能力、綜合運用能力以及獨立自主的責任心。同時由于環境工程微生物實驗中微生物具有體積微小，肉眼難以看見等特點，加之微生物實驗很多操作都強調無菌操作，操作過程中要求動作輕、快、不能講話。實驗操作中講解與示范操作往往不能同步，而且示范操作時，技能操作中的一些關鍵技術和環節不利于向全部學生展示，在一定程度上會抑制學生學習的積極性，影響效果。在傳統訓育手段中合理的使用多媒體，采用必要的視頻、錄像等，融文字、圖像、動畫、聲音等為一體，一方面可以解決傳統訓育中的不足，另一方面還可以使實驗技能訓育變得更加生動，提高實驗操作技能訓育的效果。

3.4完善環境工程微生物實驗操作技能訓育效果評定的體系

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【關鍵詞】物理實驗 操作技能 遺忘規律 研究分析

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0161-01

我國的物理教育隨著教學新課標的改革而對學生創新精神、操作能力以及實踐能力的培養更為關注。而物理實驗操作技能的學習是在激發學生學習物理興趣的基礎上，以實現學生創造力的提高為目的。在實際的試驗操作過程中，學生對于操作技能的記憶處于短期記憶的階段，因此難以真正把握物理知識和概念。物理實踐操作技能的遺忘成了阻礙物理教學的一大問題。本文以觀察光的全放射為研究材料，對物理實驗操作技能的遺忘規律進行研究分析，探討物理實驗操作技能遺忘的問題，分析研究得出的結果，從而提出改善物理實驗教學的方案措施，提高學生的實驗操作技能的記憶力，強化學生的物理知識和概念，培養學生的創新能力和創造能力，實現學生綜合素質的提高，達到物理實踐操作教學的最終教學目的。

1.物理實驗操作技能遺忘規律問題的提出

物理實驗教學是對學生固有的物理知識的分析、綜合和推理的一種實際操作型學科，在學生正確把握知識的基礎上，利用所學知識進行實踐操作，完成實驗任務，但是在實際的實驗操作過程中，動作技能的遺忘是最為常見的問題。心理學研究表明，多種器官同時協調工作，可以起到增強記憶的效果，不同年齡的人記憶思維不一樣。我國的心理學家，曾對不同類型學校的學生進行同一動作操作的試驗研究。研究發現動作操作所得出的遺忘曲線和德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線有著明顯的差別。探討物理實驗操作教學中的操作技能的遺忘規律的表現，但是實際的遺忘規律有待探討研究[1]。

2.物理實驗操作技能遺忘規律問題研究的方案

2.1研究對象

隨機抽取不同學校的學生，其中男生80名，女生70名，共計150名學生作為研究對象，針對觀察光的全放射這一實驗進行實際操作分析研究，在試驗前，要保證所抽取的學生均未接受觀察光的全放射這一實驗的學習。

2.2研究內容

觀察光的全放射，觀察金屬球顏色的變化。

2.3研究試驗的標準以及方式

2.3.1試驗的標準

在整個教學過程中，試驗操作的各個環節通過教師的示范來完成，學生跟隨教師做一次的示范試驗動作的操作。研究實驗操作動作的遺忘程度標準：懸掛金屬球正確2分；用蠟燭火焰將金屬球熏黑；過程正確2分；將熏黑的金屬球正確放入燒杯中的水中，過程正確2分；觀察金屬球顏色的變化分析正確2分；試驗結束后儀器處理得當2分。這五項評分標準以統一的測試尺度進行[2]。

2.3.2試驗的方式

抽選的150名學生按照教師的示范動作在授課后的分別在5、10、15、20、25、30、35小時的時間點進行物理實驗操作，研究完成實驗所節約的時間得出的短期遺忘規律的曲線（圖1）。并將得出的曲線與艾賓浩斯遺忘曲線進行比較。

圖1 時間節省與艾賓斯浩曲線比較

時間間隔（小時）

同時分析研究得出物流實驗操作技能遺忘規律，得出曲線圖（圖2）。

圖2 實驗操作技能遺忘規律圖

時間間隔（小時）

從圖1和圖2中可以得出：物理實驗技能的遺忘曲線和艾賓浩斯曲線差別顯著。同時在直接接受實驗操作技能學習后，遺忘量迅速增大，在某一時間點上，遺忘量又呈現回升趨勢，并隨著時間的慢慢推移，曲線走勢逐漸平緩。因此遺忘在經過一個大的波動后，會隨著時間的推移而慢慢緩慢，并不是一個持續快速降低的過程[3]。

3.探討物理實驗操作技能遺忘規律問題

在掌握物理實驗操作技能遺忘規律的基礎上，正確運用復習的方法，及時的復習所學的物理實驗操作過程。傳統的“及時復習，越早越好”并不適合實驗操作技能的掌握。在加強動作表象操作的基礎上，提高動覺的控制能力，保證所學習的動作技能在大腦記憶中鞏固下來，并形成固定的知識構架，最終成為單純性質的思維操作而非勉強憑借記憶進行的實驗操作。物理實驗技能是實踐和腦力的協同式操作，遺忘有著其特殊的時間規律，要將動作形成定性、高度自動性的大腦思維操作，不可緊湊的安排實踐操作，要合理安排復習時間，針對性的復習。讓學生在掌握物理概念的基礎上，在動作的定向階段，能憑借大腦的記憶獨立組合動作，在動作的定型階段，形成思考、總結的習慣，自動化明確物理實驗操作的過程以及物理實驗原理等[4]。

從所周知，物理實驗操作技能是以培養學生創新能力以及實踐操作能力為主要目的。在激發學生學習物理知識的興趣，培養學生綜合性能力方面有著重大的意義。遺忘作為物理實踐操作教學的最大障礙，要求結合物理實驗操作教學在遺忘規律上的特點，采用不同的方式解決不同遺忘程度的問題，在復習實踐操作技能上，綜合性的組合，化散為精，有針對性的復習記憶。針對不同難易程度的操作，利用不同的記憶方式，提高記憶的效果，克服遺忘問題。實現學生實際操作能力的提升，以及物理知識的強化，達到物理教學的最終目的。

參考文獻：

[1]鄰享杰；宋月麗.物理教學心理學教程[J].南京師范大學出版社，2010（03）.

[2]施良方.物理實驗操作學習心理論與原理.北京人民教育出版社，2011（05）.

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［關鍵詞］外科護理;技能操作;教材編寫

隨著護理觀念和模式的日益更新，專科護理新技術、新方法迅猛發展，如何加強外科護理學操作技能教學，提高護生的實踐能力，一直是教育工作者努力探索的課題。再者，隨著全國中等衛生職業教育“十三五”規劃教材的廣泛應用，外科護理作為一門核心專業課程有其重要的地位和意義，作為外科護理的核心內容——外科護理操作技術也日益顯現出重要的價值。歷年來，傳統的全國中職學校護理技能大賽的內容也逐漸增加了外科護理操作的比例，所以，如何推進外科護理操作技能的教學水平是目前迫在眉睫的任務，特別是針對新技術如無接觸戴手套法、外科手消毒、各種引流管的護理、人工的護理，目前缺乏系統規范的操作流程及評分標準。根據目前揭陽市衛生學校（以下簡稱“學?！保┩饪谱o理操作技能現狀分析，護理專業學生都必須掌握外科護理操作技術，而每個專業、班級所任教的教師和實驗室指導教師的操作技能有存在著差異，導致學生在平常練習和操作考試中無所適從。這就需要學校教師統一研究并制訂一個規范操作的標準。而如何使學生在掌握必要的基礎理論、基礎知識的同時提高實際操作能力，做到實訓過程與實際崗位實行無縫對接，培養實用型外科護理專業人才，是中職護理專業外科教學中解決的重要問題。目前，學校采用的是人民衛生出版社出版的《外科護理》教材，教材內容理論性強，實訓指導也以文字敘述的方式，不利于學生對操作流程的識記；實訓操作可操作性不強——缺乏圖表式操作流程及評分標準。針對以上存在問題，筆者通過對臨床帶教教師座談了解，對已完成實習回校學生發放調查問卷，在遵循既利于教學又貼近臨床需求的前提下，歷時一年半，編寫了適合臨床及教學需要的《外科護理操作流程及評分標準》技能操作教材并應用于教學，取得了一定的教學效果?，F分享如下：

1確定護理專業外科護理操作技能教學改革的要素與結構

根據現有《外科護理》教材及教學方法，對實習回校生、臨床帶教教師全面進行調研，對2014級實習結束回校后學生抽樣發放調查問卷，問卷的內容有：①你是否已到臨床實習過：A.已實習B.未實習。②你認為外科護理這門功課的操作是否重要：A.是B.否。③手術室護理工作中的戴手套是用什么方法？A.開放式；B.閉合式。④手術室護理工作中的手術衣是用什么款式？A全遮蓋式手術衣。B.對開式手術衣。⑤你認為外科護理中的各種引流管中哪些比較重要？（可以多選）A.腦室引流管B。胸腔引流管C.胃腸減壓管D.腹腔引流管E.T型管。⑥外科護理更換引流管過程中是用幾雙無菌手套？A.1B.2。2014級都是12個護理班，以每班隨機發放20份問卷，每級各發放240份問卷。調研結果如下表：從表中可以看出，絕大部分學生認為外科護理這門功課很重要，各個醫院的操作方法的一些小區別，大部分醫院戴手套方法是開放式的，小部分是閉全式，大部分是醫院手機術室的手術衣是全遮蓋式，小部分是開放手術衣，大部分醫院更換引流管是只用1雙手套，小部分醫院用2雙手套。同時，我們通過多場次與臨床帶救教師座淡了解到實習生普遍存在護理操作欠規范、動手能力差等問題。根據以上收集資料信息顯示，有必要根據中職護理教學大綱要求，選擇適應外科護士職業崗位需求，又能夠體現當今行業發展的新理念、新趨勢的教學內容，制訂外科護理實訓操作流程及評分標準。

2編寫《外科護理實訓操作流程及評分際準》

通過收集了校領導、一線教師、臨床帶教教師、教研組成員等的建設性建議，編寫了《外科護理實訓操作流程及評分際準》技能教材，共有8個初衷項目，每個項目設有實訓目的、注意事項、操作流程和評分標準。在現有理論教學內容的基礎上對其基礎操作進行規范統一、量化、細化，完善教學內容，做到既利于教（有度可依）又利于學（有章可循）。有利于學生學習和掌握，也便于教師教學參考使用，注重護理操作技能的系統性、完整性、可操作性，將教學與臨床接軌，為學生將來更好地適應崗位奠定良好的基礎。

3充分利用《外科護理實訓操作流程和評分標準》

學生從學校進入醫院，面臨陌生的環境和角色的改變，一時難以適應。為使學生在實習中盡快適應臨床護士角色，順利完成實習任務，筆者充分利用《外科護理實訓操作流程和評分標準》和學校的“仿真電了標準化患者綜合教學系統”教學設備，對2016級和2017級采用臨床實習前綜合護理操作訓練，如外科護理學中急性腹膜炎患者的護理綜合訓練，筆者編寫急性腹膜炎典型案例，模擬患者病情變化不同階段，編輯入ECS模擬人的具體要求中，要求學生對不同階段病情變化進行護理，結合《外科護理實訓操作流程和評分標準》對學生的操作進行評分。指出存在問題，提高學生的操作水平和對病情變化的應對能力。

4應用《外科護理實訓操作流程和評分標準》取得的效果

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關鍵詞：化學實驗；培養；實踐操作；興趣

中學化學是一門以實驗為基礎的學科。培養學生化學實驗操作技能，一是讓學生掌握一些必備的實驗知識，消除畏懼心理。如學習《化學實驗室規則》和《安全守則》，實驗時遵守操作規則，認真觀察實驗現象，及時記錄實驗數據；被加熱的器皿待冷卻后再清洗；用膠頭滴管向試管中滴加溶液時，要在試管口滴加，不要伸到試管中，防止藥品被污染；用量筒式滴定管量液時要平視不要仰視或俯視；實驗時不慎將酒精燈撞翻燃燒時，立即用濕毛巾將火蓋滅，這是隔絕空氣滅火的原理。消除學生對化學實驗的畏懼心理。

二是做好課堂演示實驗。因為課堂演示實驗具有示范性，對學生良好習慣的培養有著極為重要的作用。通過教師熟練的操作，規范美觀的演示，給學生美感的教育，教師的一舉一動都會成為學生學習的榜樣。

三是將簡單的課堂演示實驗變為學生實驗，激發學生實驗興趣，學生主動參與，加強學生動手操作能力。高二年級有個演示實驗《沉淀的溶解和轉化》，向盛有硝酸銀溶液的試管里滴加少量氯化鈉溶液，會有白色沉淀氯化銀產生；向其中滴加少量碘化鉀溶液，白色沉淀會轉化為黃色沉淀碘化銀；再向溶液中滴加少量硫化鈉溶液，黃色沉淀會轉化為黑色沉淀硫化銀。通過顏色的變化，說明沉淀是能夠溶解和轉化的。如果將此類簡單的演示實驗變為教師邊講解學生邊實驗，課堂效果會更佳。這樣做同時加強了學生動手操作及分析解決問題的能力。

四是讓學生感受實驗成功的樂趣。當學生通過溶解、過濾、除雜、蒸發等實驗過程，從粗鹽中提取到精鹽時，高興得不亦樂乎，要讓學生感受實驗成功的樂趣。這樣，學生才能對化學實驗產生濃厚的興趣。

五是開放化學實驗室，培養學生科學探究和創新能力。我國著名化學家戴安邦先生說過：“化學實驗室應該是學生學習最有效和收獲最豐富的場所?！苯處熋繉W期都要有計劃地組織課外興趣小組，將不理解的概念在化學實驗室進行科學探究。

六是有計劃地組織學生開展自制教具、實驗技能競賽、實驗大比武，通過競賽等一系列活動提高學生的興趣和技能。

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1、培養學生學習興趣、調動學生學習的積極性

“學生趣無所謂學”這一古論，在我從事烹飪專業教學幾年來深有感觸，即我認為學習過程中，學習興趣是關鍵，能力往往在興趣基礎上發展起來，學生如有良好學習興趣，他就會有很強的求知欲，就會自覺地、積極地、努力地學習，因此，要想提高職校學生的專業技能，就必須首先培養學生的學習興趣。那么如何去培養學生學習興趣，調動學習的積極性呢？

（1）、進行專業思想教育

目前，由于職業學校生源比較復雜，學生中普遍存在著一種厭學情緒，進校目的不在于專業的學習，而在于“混日子”，拿一張文憑罷了。思想上沒有學習的概念，對專業不感興趣，得過且過，造成學習上的被動，這種情況下勢必阻礙專業技能的提高。另外大多數學生都是初次接觸專業，對本專業的具體情況了解甚少，針對這種情況，在學生剛進校時，運用實實在在的數據和事例材料教育學生，使他們消除自暴自棄，“混日子”的念頭，同時了解現在飲食業發展的趨勢及對廚師的需求，并明確怎樣的廚師才能在社會的競爭中站得住腳，而不被社會所淘汰，從而使他們熱愛專業，勤奮學習，這樣就提高了學生的學習積極性。

（2）、通過各種措施調動學生的學習積極性

要激發學生產生穩定的興趣，光靠專業思想教育是遠遠不夠的，還要通過各種活動，激勵的措施等來激發他們對此專業產生濃厚的穩定的興趣。學生在學習期間，針對具體的情況，進行各種操作技能的比賽，如定期進行翻、刀工、熱炒、面點制作、雕刻等大比武，并結合精神和物質的獎勵，這樣通過比一比、學一學、互相促進、來激發學生的專業興趣，尤其是揉面技術，勞動強度大，在練習過程中相當枯燥，僅僅靠時間來約束學生是達不到目的的，因為時間一長，就會引起學生反感，產生厭學，但是若不花一番功夫和時間，是不可能達到熟練程度的，而掌握熟練的揉面技術是面點制作的基本功之一，這時，就可以利用學生的好勝心理，通過分組互相比賽的形式來進行，最終達到熟練的目的。

另外，可以組織學生去校外參觀，進行實地調查，做到感性認識，看到廚師行業，面點行業的希望，以鞏固學生學習專業的興趣。

2、組建興趣小組、帶好尖子學生

興趣小組是培養學生學習興趣的又一個很好的途徑，不同的人對每一事物產生興趣的穩定性，難易程度都不一樣，為了使容易產生興趣的那部分學生能進一步鞏固興趣，更快地、更好地學習技能，可以通過組建興趣小組，在活動中實現目的，帶好尖子學生，然后讓他們再去帶動另一部分學生的學習積極性。

3、充分發揮實驗場地、加強學生的動手鍛煉

這是切實提高烹飪專業學生操作技能的有效途徑之一。

（1）、在教學課時的安排上，實踐課要占一定的比例。

職高與普高不同之一是在課時安排上，在安排理論教學的同時還要安排一定課時量的實踐課，包括教師的示范和學生的動手操作課，通過實踐課，讓學生自己親手操作，進一步鞏固教師的示范效果，對所了解的知識作進一步的加強并了解其中的道理。

（2）、充分發揮學校實習場地的作用，以保障學生的動手操作，加強學生的動手能力。

學校的教育教學是為學生將來走上社會打下一個良好的基礎，對于職業學校來說，是要培養一批有一技之長的勞動者，因此職校學生在學校里學習理論的同時，還要學習專業技術，掌握一技之長，為此學校必須要創造良好的實習環境，提供良好的實習設備和實習場所，讓學生有親自操作的機會，將理論知識與實踐結合起來，通過實踐來鞏固所學的理論知識，另外利用理論知識來解決在實踐中碰到的困難，這樣可做到學以致用、學以活用。

4、組織學生參加社會實踐，進一步加強技能的培養

社會實踐是培養提高學生技能的又一個主要途徑之一。學生動手技能的提高，需要通過經常練習、操作、多看多想才能達到目的，而學校里學生除了學習技術外，還要學習有關的文化知識，在時間的安排上還不能滿足提高學生技能的要求，在學校學習期間，通過有限的時間為學生打下一個基礎，要想切實提高學生技能，就必須要到單位去實習，通過在實際工作中接觸，長時間的動手鍛煉，才有利于提高動手技能。

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1.操作技能的形成過程劃分[1]

第一、操作定向：即建構操作活動的構架，在大腦中形成操作活動的定向映象的步驟。即使操作技能具體表現為一連串的操作實踐，但學習者首先一定要了解操作要進行什么樣的操作以及如何去完成此項操作，即首先要了解程序性的知識。然而程序性的知識不等同于一般的操作技能，前者是操作活動定向映象的形成，后者則是操作活動的實踐方式。

第二、操作模仿：操作模仿也就是實際再次表現出操作定向的行為模式，其本質就是將大腦中已經形成的定向映象以一種外顯的實踐動作表現出來。所以，模仿是以定向的建立為基礎，沒有定向映象的模仿則是機械性的模仿。

第三、操作整合：操作整合也就是把模仿階段中所學到的動作在頭腦中固定下來，并使各部分動作相互整合，使之成為定型的、熟練的一體化動作。通過整合，不僅使動作的熟練度得以提高，動作的執行趨于熟練、協調，動作的初步一體化得以實現；而且，學習者對動作的協調性逐步加強。

第四、操作熟練階段：操作熟練是指已經形成的動作執行方式對于各種變化條件具有很強的應變性，動作可以達到很好的完善化和一體化。操作熟練的內部機制已在頭腦中建立了動作定向，表現為大腦皮層概括化的、牢固的神經聯系。

2.操作過程中學生可能出現的問題[2]

2.1.操作定向階段，處于這個階段學習者會出現感、知覺速度慢，大腦注意范圍狹小，難以很好地進行選擇性注意。

2.2操作模仿階段，處于這個階段的學生如果在前一階段沒有形成動作定向，就可能出現帶有錯誤的模仿，這就影響到了下一步驟的動作整合。

2.3操作整合階段，處于這個階段的學生往往識記速度緩慢、大腦記憶容量狹小， 保持記憶能力差、容易遺忘， 回憶困難并且不完整，很難將以前所掌握的動作實施正確有效地整合。

2.4操作熟練階段，處于這個階段的學生，一般在熟練掌握師傅所教的操作技能后，會出現“高原現象”，即在操作技能的形成過程當中，當操作的練習次數達到一定的期限，操作的熟練程度會出現停滯不前的現象。

3.各個階段應提出的應對方法[3]

3.1準備分析策略

概括地講，在動作定向階段，主要就是讓學生明白“去做什么”和“怎樣去做”的兩方面內容。但是僅僅讓學生通過對“去做什么”和“怎么去做”的了解是難以確保學生能夠真正意義上的建立起動作的定向映像。因此老師在操作教學之前，應該采取準備分析的策略。

首先，分析操作技能的程序與要領，將操作技能分解成若干循序漸進的單元和步驟，這樣就有利于學生逐步消化、理解復雜的操作動作。

然后，分析學生的個人特點，多與學生進行對話和溝通，了解學生的優缺點，特長及其愛好，評定出操作教學的重心，分析評定出所有學生是否能夠掌握該項技能，以及學生學習掌握此項技能的重點與難點究竟是什么。

最后，針對具體問題和每個學生的實際情況，設計出操作技能學習的順序（學生可能倒序學習技能，也可能順序學習技能）、教學方法、學習輔助工具以及其它形式教學的支持。從而引導學生以循序漸進的方式學習該項技能的操作程序與動作要領，最后熟練掌握該項技能。

3.2動作分解階段的策略

在動作模仿階段，教師應該把示范與講解相結合兩者同時進行，采用一邊示范一邊講解的方式。使學習者掌握每一個操作步驟的動作要領，并同時要求學生們邊聽邊學著做，讓學生趁熱打鐵，在第一時間操作實踐，這樣能夠加深動作映像的程度，發現問題就及時提出，防止學習者出現負遷移的學習現象。并通過調節步驟分解的程度來調控難度的大小跟學習的進度。

但是，如何分解操作步驟必須要考慮到學習者可以接受的程度，既不能把操作步驟劃分的太細，從而導致學生產生浮躁情緒降低學習的興趣，又不能把每個步驟設置的跨度過大，使學習者難以掌握，造成學習動機低下。動作的分解要考慮到不同學習者的特點，合理地將操作的動作分解，使之難度大小符合學習者的可承受度。

根據維果茨基提出的“最近發展區域”理論。將任務難度調控到學生既有的知識和能力的水平之上，達到“跳一跳，摘桃子”的效果，這樣就有利于調動學習者的積極性。

在動作模仿階段，教師要將操作動作分解，并采用掌握教學法，讓學習者掌握了這一步驟之后再進行下一步驟的學習，并讓學生發現問題及時提出，防止學習者一步跟不上，步步都落后的結果。

3.3動作要領的精細加工策略

在這一階段，因為部分動作之間還處在銜接磨合的階段，所以動作還很難維持良好的穩定性和精確性，操作動作系統中的一些步驟在銜接時可能還會出現暫時性的停頓現象。要解決這個問題，除了讓學生反復的進行練習，教師還可以采用精細加工策略中的“關鍵字記憶法”，用一個字概括出整個步驟的最主要內容，然后把各個步驟概括的關鍵字再進行二次加工，使之高度精簡，便于學生掌握。同時可以結合圖像記憶法，運用聯想的手段，將需要記憶的東西加工成夸張的，并容易引起自己注意的，不太講究合理規范的記憶方法。

3.4 轉變原有操作練習的方式策略

在操作技能形成的最終階段，操作動作具有非常好的正確性和穩定性，不僅如此，全套操作動作都能非常流暢地進行。但是會有不少學生在認為自己已經熟練地掌握了某項操作技能之后，就會出現進取心降低，缺乏再進行操作練習來保持熟練操作技術的動機。有的學生還會出現教育心理學中的“高原現象”[4]。在技能的形成過程中，學習者在經過反復的練習并達到了一定的熟練水平之后，再進行多次地反復練習也難以顯著的提高操作的熟練的，也就是操作熟練度的飽和現象。

為解決此類問題，老師就需要轉變原有操作練習的方式策略。根據斯皮羅的隨機通達教學理論，老師可以引導學生用不同的方法完成原有的操作技能，例如，可以把學生分成小組，每組成員各自分工完成自己的任務，并讓小組之間進行評比，最后老師再總結各組成員出現的問題與不足。這樣既能激發學生再繼續練習的動機，使原有技能不斷熟練，又能培養學生的團隊協作精神，促進每個學生之間的經驗交流，取長補短。

參考文獻：

[1]嚴權.高等職業教育的課程實施[J].教育與職業，2011.

[2]魏會超.從創生取向解讀職業教育的課程實施[J].陜西：延安職業技術學院學報，2008.

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一、分層教學的理論依據

1.分層教學理論的提出

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”

學習條件是指學生學習并掌握新學內容必須的學習時間以及給予個別指導和全新的學習機會等。而分層教學就是最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會等”。

2.分層教學思想，源于孔子提出的“因材施教”

所謂因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異及其他具體特點，有的放矢、因勢利導地采用不同的教育措施。分層教學就是依據這一思想，從不同層次學生的實際情況出發，針對學生各方面的具體差異，在教學中賦予學生不同程度的目的要求，以便達到掌握不同層次的知識水平。

3.分層教學思想的內涵

“層次性原理”在課堂教學中認為教學過程是師生交流的過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網絡交流）。在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容。其中分層教學就是一種好的交流形式。

二、實習課分層教學的方法

1.實習教學目標分層

在分層教學前，教師應根據學生學習的接受能力和技能水平，按教學大綱和教材對不同層次的學生提出相應的教學要求。這樣提出不同的目標要求，就能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都能在原基礎上獲得較好的發展，有效提高電工實習教學質量。

2.實習學生分層

《目標教學的理論與實踐》一書指出：“在實施目標教學中，我們提倡在不改變教學班的前提下，混合編組進行自學、輔導合作達標?！绷己玫暮献鬟_標小組會形成一種無形的教育力量。在相關理論的指導下，學校制定了分層教學的模式。根據第一學期的學生學習具體情況和學生學習可能達到的水平，將學生劃分為A層（操作技能較好的學生），B層（中等水平的學生），C層（基礎及動手能力較差的學生）三個層次。而這種分層由教師來掌握調節，不排名次、不宣布等級，只宣布每組人員在操作及練習中的不同要求，對每周下來的實習成績有進步的學生給予表揚，隨時根據實際情況適當調整其層次，并以加操行分的方式來進行鼓勵。

3.實習分層授課

在實習教學中，改變授課形式，保證在同一節課中既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟為：分（分類講授）——合（集體講授）——分（分類指導）——分（分類練習）——合（集體歸納），這“三分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了講授、練習、輔導、鞏固、討論、小結的正常教學秩序，而且較好地解決了好、中、差各層次動靜支配的矛盾。

4.采用分層輔導，共同提高

實行分類型、多形式的輔導。這類輔導以不增加練習、不搞全班加班補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。對差生采取個別輔導的方法。具體辦法是：教師點撥A組，A組輔導B組同學，C組同學由B組同學輔導、A組也輔導C組同學。這樣就將全班同學的積極性調動起來，形成了比、學、趕、幫的學習氛圍，大大提高了實習教學質量。

5.考評

按不同層次的學生實施不同的考核標準和考核方法是實施分層教學的基礎。過關考查是根據教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。對學習有困難的自卑感強的學生，要多給予表揚批評，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。對成績一般的學生采用激勵評價，首先肯定他們的成功進步，同時又指出不足和努力方向，促使他們不甘一般，積極向上。對成績好，自信心強的學生，堅持高標準、嚴要求，促使其更加嚴謹、善思、謙虛，更加努力拼搏，更加具有創造才能，從而向更高的目標奮斗邁進。