電算化教學范文

導語：如何才能寫好一篇電算化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著計算機信息技術在會計領域的應用越來越深入，會計電算化課程已經成為各個學校財經專業必開的專業核心課程。高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養目標、教學內容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校電算化課程教學怎樣調整才能使得教學適應社會的需求，培養出適合社會需求的電算化人才?還有待于我們去思考和探索。

一、會計電算化教學中存在的問題

課程設置缺乏科學性。會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。

課程內容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數據處理任務，遵循的仍然是傳統的會計循環理論，忽視用現代技術手段去改變傳統模式。所以，在會計電算化教學中會出現這樣一種情況，學生機械地把教材或模擬實訓內容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數據的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發展需求的。另一方面，課程內容涉及范圍較窄，多數院校課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產和財務分析等其他模塊介紹很少。

教學方法模式單一。在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能激發學生的學習積極性。師資力量不足。會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業后直接從教的，專業知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統地學習，既懂會計又懂計算機的復合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業實踐，缺少從業經驗，對于會計電算化在企業中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。

實訓教學形式單一，影響了對學生職業判斷能力和職業素養的培養。實訓作為高職會計電算化專業實踐教學的主要形式，其內容主要體現為以教材章節為主，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，從職業崗位角度分析其內容顯得零散。

實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業式的實訓，一些同學會養成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。

教學評價方法不科學。會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯系的學科，其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結合，實現會計電算化專業的培養目標。而在許多院校，采用考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。

二、解決電算化教學中存在的問題的思考

課程設置。結合高職院校的實際情況和學生的專業方向，要達到社會基本需求，會計電算化應設置以下專業課程：會計專業的公共基礎課、計算機文化基礎、高級語言程序設計、會計工具軟件、管理信息系統。教材以“自編為主、購買為輔”。為了保證教學質量，應立足于“自編為主、購買為輔”。教材建設應分階段進行。首先選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例，而后由老師自編一份相對完整的練習讓學生操作。

加大對會計電算化教師的培養力度，建設“雙師”素質專兼結合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓。通過到高校進修、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”教師;學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力;聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座;聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。

加強會計電算化模擬訓練，實現課堂教學與崗位需求的零距離對接。會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。

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隨著計算機在我國的普及,推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求,到2010年,80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓,提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程,相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求,還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師,在四年多的實訓指導過程中,本畢業論文由整理提供深深體會到,會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨?具體到電算化會計教學中,一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

首先,必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業課程設置中理論教學占主導地位,在專業課課時中安排了各類傳統會計課程,電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發展,認識到實訓的重要性,在教學計劃中逐漸增加了實踐時間,但主要集中在純手工操作上,包括成本會計、審計等,依靠的還是一張桌子一套習題一支筆,信息化元素很少。但是,信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變,認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

其次、我們必須認清高職學生的現實情況。在我國目前的招生錄取過程中,高職是第五批。雖然在一些學校當中,財會類學生錄取分數相對與其他專業要高一些,但總的看來他們普遍素質不高。即使是財會專業的學生,從生源上說,普高生和職高生也有區別。普高生相比較而言學習態度和方法要好一些,但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外,學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題,容易單純的理解為會計核算的電算化,這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到,我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜,而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多,過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

再次,我們必須認清實訓目標。從經濟學的角度來看,學校如同生產者,學生就是我們的產品。生產什么,生產多少取決于社會需求。

根據最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業的調查報告顯示,調查的企業中,90%的企業開展了會計電算化,但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范;同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能,其次是工資和固定資產核算功能,電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部,但從某種程度上講,目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段,我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具,處理會計業務,準確及時提供各類相關信息,解決一些日常維護問題,參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然,隨著社會進步和發展,實訓目標和內容都應當做適當調整。綜上所述,在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中,會計電算化課程課時所占比例很小,而且大多數學校僅設一門會計電算化課程,課時70-80學時。為適應課程需要,老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識,在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統掌握和熟練操作,這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間,但卻包含在了正常課程教學時間內,并沒有增加學習課時。要更好的培養滿足社會需要的學生,可以對部分相似課程進行整合,騰出課時滿足實訓的需要。此外,如果有可能,單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結束以后,通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用,并和手工業務做比較,相信這會更好的促進教與學。其次,實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學,系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面:會計軟件的操作使用(電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用);EXCEL操作和使用,學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作;會計電算化系統的管理(包括單機版和網絡版);企業財務信息電算化仿真案例實踐,包括電算化審計等,并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel在我國普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎,如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用,在對很多畢業生的回訪中得到證實。例如,使用Excel處理會計業務前要設定公式,這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟,因此它還會提高學生完成其他會計課程作業的質量和速度。曾經有部分同學將這一知識用到財務管理分析計算中,本畢業論文由整理提供取得了很不錯的效果,也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理,這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用,而且,對學生以后的發展非常有幫助。但是,由于時間、認識等因素,往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第

三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。

1、會計電算化是一種思想,而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因,會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦,經過反復練習,但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作,那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢?重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理,這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變,就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況;或由于涉及較多計算機和網絡的知識,在某些情況下,會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然,把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

2、防止實訓內容大而全,不切實際。不少軟件供應商看中學校的培訓資源,會主動和學校聯合搞培訓。高職學校教育和社會職業培訓相輔相成,通過社會培訓可以及時反饋社會需求,以便及時調整學歷教育的教學內容和方法,促進特色課程和教材的完善,并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性,可以不斷提高社會培訓的職業教育層次,使學生不僅掌握熟練的職業技能,而且具備適應職業變化的能力。應該說,校企聯合是很好的事情,但是如果不考慮高職學生及相關課程設置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導我們的學生,站在ERP的角度,綜合介紹企業財務管理的各項功能,全面鋪開,涉及諸如生產制造、物料管理等內容是不妥的。這些都過于專業而且主要針對與企業專業人員,沒有一定的實踐經驗很難理解,如果不增加大量課時,至少在目前是不切實際的。新晨

3、解決實訓教材的問題。會計電算化是一種思想,需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少,高質量的更少。為了保證教學質量,應立足“自編為主,購買為輔”。教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料,在此基礎上進行手工向電算化的轉換,使之應用于電算化實訓教學;在積累了一定的經驗后,可以組織一線教師編寫實訓教材,最好是系列化教材。

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一、存在的主要問題

1.學生基礎不扎實，教學效果較差

通常，會計專業學生在完成《基礎會計》、《企業財務會計》等理論課程的學習后就轉入到會計模擬實驗課程的學習，即會計電算化。會計電算化就是在會計工作中以電子計算機代替手工方式對會計業務進行處理，并部分代替人對會計信息進行整理、加工、分析、預測及對經濟活動的決策。它實質上是一種在理論基礎上的操作加強，課程教學中要求每位學生能系統地完成一整套的賬務處理，包括記賬、過賬、審核、編制報表等。在教學過程中，我發現很多學生因為前面理論知識掌握得不扎實，在學習過程中感覺非常困難，主要表現在在填制憑證的過程中、在會計業務的處理上存在諸多問題，不知道如何做會計分錄，直接導致課程無法進行。

2.教學方式不完善，學生實操機會較少

有的教師在會計電算化教學中，習慣于從理論到理論，沒有讓學生真正接觸到財務工作的實質內容，造成很多學生對電算化操作的角色意識比較淡薄。

二、幾點思考與建議

1.完善教學內容，注重前后銜接

在教學過程中，教師對教學的內容不應只注重財務軟件的操作方法，還要注重對基本理論的系統講解，使學生了解會計電算化信息系統的全貌。授課內容除了詳細介紹賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本及工資、固定資產、財務分析等模塊也要介紹，使學生在實際工作中上手快。

2.加強EXCEL在會計電算化中的應用

EXCEL具有強大的數據計算、繪制圖表、財務分析功能。將EXCEL電子表格軟件應用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務分析，一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務成本，特別適合小企業不必購置大型財務軟件就可實現會計電算化的需要。例如財務會計報表上的各項信息，盡可以通過公式定義的方式對其取數來源詳加規定。繼而運行報表生成模塊。瞬間編制出所需的報表。另外在講授財務分析系統時，還可以利用Excel進行投資組合決策分析、預測企業資金需要量和企業負債結構模型的分析等。目前。部分企事業基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進行財務分析，取得了較好的效果。而且學生對此軟件的學習接受很快，應用能力也較好。

3.更新教學方法和手段

為了增強學生的適應性，會計電算化教學的方法、手段應更新。教師講授理論知識時，導入問題要形象；學生動手操作時，引入角色法、任務法等，激發他們的興趣和斗志。教學手段上采用手工、電算化、網絡等相結合的手段。如果說會計手工模擬實訓是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律。那么會計電算化和網絡會計的模擬實訓則是對手工模擬實訓的升華，它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，可檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。目前會計電算化在各類企業中的普及率在逐年提高，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。學校應該考慮到企業的這種需求，利用現有的資源，在手工會計模擬實訓的基礎上，結合會計電算化模擬實訓，使兩者有機的結合起來，進一步調動學生的學習積極性，提高興趣，提升學生的綜合實操能力。

4.擴大校企聯系，加強校外實訓實習基地的建設

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關鍵詞：會計電算化；仿真教學；探討

隨著科學技術的高速發展，高等教育的教育模式從傳統的知識教育逐步轉變為素質教育與職業教育，以就業為導向的發展方向。我國許多高校已經逐漸認識到實踐教學的重要性，并積極開展工學結合的教學模式，主要是積極對社會當前形勢的發展。在當前社會科學不斷發展的環境下，如何加強會計電算化教學的仿真性與實踐性，如何結合企業實際賬務與實務工作環境融入其教學中，已成為各大高校亟待解決的問題。

一、高校會計電算化的現狀

(一)缺乏實踐性的教學

會計電算化專業作為一門實踐性極強的課程，必須結合財務軟件及會計業務核算，而當前許多高校僅僅是單純的對財務軟件操作進行教學。許多會計專業的教師演示相關課程資料后要求學生自行進行操作，這種教學與真正意義上的會計電算化不相匹配。在這種教學方式下學生作為一名會計資料輸入員，并不能掌握會計的實際操作，遇到會計核算業務與問題時無計可施。另外，許多高校進行會計電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學生難以掌握與理解會計核算的連續性，會計核算的主要工作任務集中在年末，而高校對這一方面的教學重點未得到有效的認識，嚴重制約了學生對會計核算的綜合處理，導致學生難以適應實際企業的會計崗位。

(二)教學軟件單一

隨著科學技術的快速發展，財務軟件的發展不斷發展，當前財務軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據相關調查統計，當前許多企業主要使用的軟件有金蝶與用友，學生對軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會計教學軟件未得到及時的更新，甚至在教學課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現今企業使用的財務軟件不相吻合，導致高校學生無法適應社會的要求。另外，高校學生在校所學習的理念知識與企業新會計的要求存在的差異，易使學生造成教學與核算的混淆。

(三)教學環境與企業實務環境的差異性

當前，高校進行會計電算化的實踐教學普遍存在單機操作的情況。會計工作在企業的實際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學過程中，通常是由學生獨立完成會計系統的初始化、輸入、審核、編制報表等工作。許多企業會計人員根據會計分工完成核算工作。高校所實施會計電算化難以使學生體會其工作流程模式，從而導致學生處理會計業務時所承擔的經濟責任模糊。

(四)師資力量薄弱

會計電算化結合了計算機應用及會計應用，是當前信息化發展的重要代表之一。會計電算化具有較強的應用性，不僅要求高校會計電算化教師具備高水平的理論基礎，還要求教師熟練掌握計算機的基本知識及應用，在教學當中能夠系統性的維護與管理會計電算化軟件，有效解決會計軟件運行的問題，這對于學生會計電算化的提高具有十分重要的意義。但在當前高校現有會計電算化教師中，嚴重缺乏會計電算化仿真實踐教學的專業教師，許多會計教師擔任著電算化課程的教學，導致這一現象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進更加專業、系統性的電算化指導老師，從而導致電算化仿真教學課程中出現會計教師講授的情況。

二、探索會計電算化的仿真教學路徑

(一)提高教學內容與實踐層次

針對于高校會計電算化教學內容的單一，可通過以下幾個路徑進行改善。其一，增加賬務月份。高校由原來1月份的賬務核算增加到11、23及1、2月份，從而使學生在所學單月會計核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務核算流程，進一步促進學生對整年會計核算的直觀理解，使高校會計電算化實踐符合企業的實際核算。其二，引進多個財務教學。當前高校所使用的軟件教學還是遵行財務鏈的教學，并未根據供應鏈進行教學。供應鏈是當前企業最重要的核算內容。隨著當前信息化技術的不斷發展，企業融入信息技術的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業欣賞與重用。高校要在財務鏈的基礎上融合更多的供應鏈教學內容，實現兩者的結合，使學生掌握會計電算會的實際流程與熟悉企業銷的整個核算流程。

(二)實現分階段教學

高校安排會計電算化的課程中，還需增加課程教學的課時量，綜合仿真實踐教學與軟件操作的階段進行。在軟件操作方面要學生熟練整個財務軟件的操作技能，通過仿真實踐教學結合模擬實訓課程，在條件允許的情況下可模擬企業的實務操作，通過多人一組核算會計財務工作，從使學生在校期間內了解企業的實際操作及所承擔的經濟責任，進一步促進學生提前融入企業的會計實務工作環境中。

(三)強化會計電算化教師的教學水平

高校會計電算化作為一門應用型較強的課程，對教師教學水平提出了更高的要求，如何強化會計電算化教師的教學水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：其一，定期對教師進行培訓。作為會計電算化教師，自然要具備扎實的理念基礎與軟件應用基礎。高校對教師開展電算化知識培訓的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓及會議，有條件可通過財務軟件進行合作，如參與ERP系統或大型財務信息系統工作中，進一步提升教師的理論水平及軟件操作應用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業學習，不僅要定期開展教師知識水平的培訓，還應要求教師在暑假節日到企業進行學習，充分了解的核算環境及相關要求，增強教師的實踐能力，從而為會計電算化仿真實踐教學打下堅實的基礎。

(四)加強校企合作

當前，隨著高校教育逐漸走向職業化的綜合素質教育模式，其最終目的是培養學生具有良好的職業發展及提前熟練企業的工作環境等。當前，高校會計電算化的教學質量十分落后，與企業信息化管理要求的差距較大。要切實有效的提高高校會計電算化的實踐教學質量并符合企業的實際需求，最有效的路徑是進行校企合作，依托于企業的實際要求建立起會計電算化實踐基地。通過這種路徑不僅為高校學生提供仿真教學的教學資源，還能通過企業的資源將企業的綜合型會計人員為學生進行會計電算化的實踐指導。另外，高校可組織學生走近企業進行實地的觀察學習，為學生提供良好的實習崗位，進一步提高高校會計電算化的教學水平，減少與企業實際會計工作的差距，有效實現產學結合。

三、結束語

綜上所述，隨著企業的快速發展，會計電算化在企業的運用越來越廣泛，社會上對會計電算化的綜合型人才有了更高的要求。當前，高校會計電算化的教學存在著較多問題，如缺乏實踐性的教學、教學軟件單一、教學環境與企業會計實務環境差異等。高校所培養的學生進入社會后無法有效融入企業的實際會計操作流程與工作環境，導致許多學生轉行現象增多，這不利于學生的職業發展。因此，必加強會計電算化的仿真教學，如提高教學內容與實踐層次、實現分階段教學與加強校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計電算化人才的需求，進一步促進學生的職業發展。

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【關鍵詞】中職學校；會計電算化；教學革新

培養高素質的應用型人才，提高學生的綜合職業能力，已成為目前職業教育的共識。在計算機日益普及的時代，會計電算化已成為未來會計發展的方向，對于會計專業的學生而言，熟練掌握初級會計電算化的操作技能，是職業能力的重要表現。因此，加強中職會計電算化教育，適應經濟社會發展的要求，已成為中職會計教學必須解決的問題。

一、補充已有教材，滿足實操需求

現行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學生在學習時往往會感到枯燥，因而學習十分被動。傳統的會計電算化教學是按傳統教材的編寫進行的，主要分為三個部分。一是計算機基礎知識，主要是現在較為普及的基礎知識；第二部分是關于會計軟件的開發，介紹會計軟件的發展、開況及具體軟件開發；第三部分是關于會計軟件的使用，就某一會計軟件的具體操作。由于課時有限，教師按照這三個部分進行講解，只能是簡單講解，沒有重點，學生對軟件的使用和開發均沒有完全掌握。為此，我們電算化老師和會計實務老師進行合作探究，在實務練習中使用同一個大練習，結合高教版的《會計電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實務帳的要求同時又能滿足電算化的需求，并根據會計證考試要求對知識點進行梳理，減輕學生考證的壓力，這對學生以后的工作和以后的自我提高極為有利。

二、打破學科限制，理論結合實際

職業學校的會計電算化教學內容，主要是讓學生熟練應用通用會計軟件完成企業日常賬務處理流程，在教學過程中除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行初始化設置，對企業日常經濟業務及其全部賬務處理流程用電腦完成，還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來，因此它是一門應用性很強的學科。

在會計電算化教學中，我們既要讓學生懂得電腦做帳的整套理論，還要讓學生懂得實際操作如何通過計算機和會計軟件進行會計核算。那么如何安排好理論知識和實際操作能力的培養呢？我們讓理論學習占1/3而實訓學習占2/3 。而且不是獨立分開進行，而是互相穿行。這樣有利于提高學生的學習興趣和學習效率。如果持續比較長的時間單一講解理論，學生學起來比較沉悶，而且有的理論只有學生操作過才能夠比較好的理解。我們在教學初實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，不失為一種讓學生較快掌握會計電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：

首先，復習手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購買記賬憑證與賬本初始數據錄入據經濟業務填制記賬憑證（包括轉帳憑證的填制）憑證審核記賬（結帳）編制財務會計報表。利用手工做一套會計資料的案例（注：一般只有簡單的初始數據和幾筆業務，目的是為了讓學生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序為依據，做同一套會計資料的案例，在會計電算化軟件里也依次核算一遍。通過練習，使得學生加深了實務的理解，又鍛煉了操作能力。

三、利用項目導向，目的明確達成目標

行動導向項目化，是我們又一改變。在教材中我們設計好工作情境，并在每個情境中指出應該掌握的基本技能是什么，了解的知識有哪些，這部分理論知識怎么解決。我們以工作情境下的項目或工作任務為導引，揭示學習目標，對必備知識進行提示，為解決工作任務做鋪墊，最終解決任務。同時為了擴展學生視野，方便自主學習，我們還增加知識鏈接學習指南和參考資料，為學生提供必要的技能訓練項目資料。

在行動導向項目內容設計中，我們不是對理論知識的丟棄，而是作為一種新的任務驅動下的對必要知識有選擇性地編輯，刪去大堆作用、意義描述，把相關理論知識轉化成技能生成要素，使傳統的理論加例題的枯燥脫節模式轉變成技能要素儲備到完成崗位情境下的項目任務完成的技能生成新模式，使理論知識技能素材化、生動化，更易于接受。我們不是把知識體系完整為目標，而是以工作環境下的具體任務從技能分解到集成為主線，把教學內容提煉成工作任務指南和操作手冊，把理論和知識要點溶入到技能操作中去，理論體現夠用并以技能操作要求為準繩。為此我們精心編制了87條實務作業，實戰訓練。在教學中力爭達到學生探索為主，教師指導為輔，通過項目實踐完成教學內容，掌握崗位工作技能。

為了整理出與教材相呼應的操作內容，我們到企業中收集了生產經營的原始憑證資料，然后要求學生一人扮演不同的崗位角色（如：系統主管、會計主管、出納員、憑證審核員），先在實務老師的帶領下完成手工記賬，然后按所給的原始憑證資料在會計電算化軟件上進行會計核算程序操作。這樣使得學生對整個流程相當熟悉，在就業上具有較大的優勢。

參考文獻：

[1]程萍.高職會計電算化課程教學改革探討[J].職業時空，2006.

篇6

一、會計電算化專業教學中存在的問題

（一）會計電算化專業課程設置不合理

會計電算化的主體是會計，應以會計理論和技術占主導地位。因此，在學科上它應歸屬于會計學學科的專業。然而，目前會計電算化的中、高等專業課程設計和教學方面還沒有形成一套完整的學科體系，普遍的會計電算化教學課程設置停留在基礎十應用的課程教學模式上，即一門計算機應用基礎，若干門會計系列專業課，一門計算機會計學。這樣的教學模式，容易使學生把計算機視作為會計核算的一種工具，誤認為只在學會如何使用計算機處理記帳、算帳、報帳等便是掌握會計電算化的全部，走入了計算機工具論的誤區。這樣，遠不適應會計信息化發展的要求。

（二）教材編寫滯后，教學結構不合理

無論教師還是學生，都希望學到最新、最先進的知識，然而，計算機技術發展的日新月異，使教材根本無法跟上計算機技術發展的速度。所以學生所學知識始終滯后于科技的發展。同時，教材內容結構多偏重基礎原理而缺少電算化應用系統的程序設計，重理論輕實踐，導致學生實際操作能力下降。

（三）電算化師資力量薄弱，缺乏具有復合型知識結構的教師

現在大多數學校一般都是由計算機老師擔任計算機課程，會計專業的老師擔任會計系列課程。普遍存在計算機老師不懂或少懂會計專業知識和會計老師不懂或少懂計算機知識的問題。學校缺乏既懂計算機專業知識又懂會計專業知識的教師，導致計算機課程與會計課程嚴重脫節。

二、對中專會計電算化教學實踐的幾點思考

（一）進行合理的教學定位

對財經中專學校的學生來說，合理地規定會計電算化的教學內容，有利于各課程之間的銜接，便于教學計劃的安排。如果將會計電算化的發展分為幾個階段，則單項或多項會計業務，如工資核算、銀行對帳等是最初的計算機在會計領域中的應用；而全面會計核算電算化則是會計電算化的現實發展階段，也是最基礎、最重要的階段；以財務管理和財務決策為中心的會計電算化是會計電算化的發展目標。根據目前會計軟件的發展現狀、學生的學習基礎以及學校的軟、硬件配置，我認為中專學校教學目標應定位于全面的會計核算電算化這一基礎上是比較合理的。

（二）改善會計電算化硬件教學環境

現在多媒體教學、網絡教學等現代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學領域。我們的硬件環境應當跟隨會計電算化的發展潮流，不斷的更新換代，在投影儀、打印機等基本教學設施具備以后，應當建立內部的局域網，安裝Oracle、Sybase、SQL-server等大型主流數據庫，安裝流行的財會軟件，全方位的模擬真實的工作環境、工作流程，讓學生切實掌握會計電算化的基本技能，熟悉將來的崗位要求，激發學生的積極性。有條件的學校還可以進行一系列軟件建設：模擬會計電算化流程練習、自學網站、操作規范演示等自主學習環境建設。

（三）合理安排學習課時

單排版的用友ERP財務軟件，學生從建賬到企業門戶、總賬、工資管理、固定資產管理、應收應付管理、庫存管理、銷焦管理、采購管理，UFO報表模塊，全部可以進行獨立系統地操作。因為ERP是項操作性非常強的知識，在教學時，采用教師模擬操作講解，重點讓學生自行操作練習為主，讓學生的操作能力提高在課時的安排上，我們除了為學生們安排半學期72學時之外，還特別采取了一個月集中實訓的教學方式，可以讓數據連續保存，不易出現數據丟失的現象，掌握知識的速度快，融合各模塊的時間性也強，但是弱點也有：長時間面對電腦，容易產生疲勞及厭倦感，不過效果較好，學生對用友財務軟件的學習抱有很大的熱情，大部分同學都能掌握各個模塊的操作及應用。

（四）加強會計電算化師資培養

會計與計算機是兩個跨度很大的學科，很多學校仍然采用的是兩張皮的教學模式。分別由會計教師和計算機教師擔任會計課教學和計算機課教學，極大地阻礙了會計電算化的教學。而會計電算化是會計與計算機相結合的新型學科，需要復合型知識結構的教師。學校應積極支持和鼓勵一部分有基礎且愛好會計電算化教學的教師，涉足會計電算化教學領域，把他們培養成專職的會計電算化教師。無論是會計教師學習計算機知識，還是計算機教師學習會計知識，更新自身的知識結構，都要投人大量的時間和精力。為此，學校要不斷為他們創造良好的學習條件，加強業務培訓，盡快提高教師的業務素質，加強授課的基本技能，提高教學水平，滿足會計電算化教學的需要。

（五）與就業形勢相結合

中專學生就業形勢雖然較好，但如果畢業之時，手上有技術含量較高的證書的話，找工作相對來說會更容易一些。因此，在學習用友財務軟件的技能之外，再考取相關能力的證書，例如，會計電算化證，老師也應該進行合理引導，讓學生意識到如今社會需要的是一個有真正技能的人。

（六）與就業形勢相結合

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關鍵詞：會計電算化；電算化教學；多媒體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-257-01

一、會計電算化的基本概念

1、會計電算化其實就是電子計算機與現代化電子信息技術相互作用所產生的一種產物

會計電算化憑借計算機對財務部門的一些賬務進行記錄、核算和處理等。隨著時代的快速發展，會計電算化不再只是一種核算工具，同時還是一種融合的多種科學技術于一體的新型化技術。

2、會計電算化主要采用新型化的數據庫技術，實現了數據庫內的數據進行記賬化分類，并進行各自存放的目標

（1）有利于確保財務數據的真實性；（2）將財務內部數據進行詳細的分類和整理，實現財務數據的共享化目標；（3）會計電算化主要是由人、系統、計算機以及程序等組成的一個新的體系，不僅能夠對財務進行核算，同時還可以對財務內部的一些管理進行控制等多種功能。

二、會計電算化教學中存在的問題

1、課程設置缺乏系統性

會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機、系統開發等學科而設置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠，由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果會受到影響。

2、教學方式方法簡單

在會計電算化教學過程中，采用上課加上機的傳統教學模式，上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式，教師與學生互動不強，不能激發學生的學習積極性。現在各個院校教師大部分都是畢業后直接從教的，專業知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統地學習，既懂會計又懂計算機的復合型人才很少，教師缺乏專業實踐能力，缺少從業經驗，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，此種教學方式下培養出來的學生，實踐性不高，不具備專業的職業判斷能力、創新能力和思考問題的能力。

3、課程內容制定不合理

目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工做賬到計算機做賬的過渡，這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，學生機械地把教材或模擬實訓內容錄入計算機，這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發展需求的。

4、教學評價方法不科學

會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯系的學科，其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。而目前各個院校，考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核，這種考核方法只注重結果，缺乏對過程的考核，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。

三、對會計電算化教學的改進措施

1、重新定位教學目標和課程內容

將電算化會計教學的目標定位為實用性，電算化會計是一門以實用為主，結合電算化會計和計算機理論知識的學科，不能對學生進行過多的理論教授，而要注重實踐，培養學生的自學能力，根據實際情況和學生的專業方向，選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例，而后由老師預留相對完整的練習讓學生操作，這樣才能達到社會和市場需要的人才。

2、改進教學方法，采用案例教學法

就是直接找一個案例，讓學生用理論知識運用于實踐活動中，讓學生將會計知識與會計電算化的操作流程緊密地連接在一起，從而更加深刻地理解和掌握所學的知識，提高學生的知識實際運用能力。

3、加大對會計電算化教師的培養力度，建設“雙師”型的教師團隊

面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓，也可以把專業教師送到財務軟件公司鍛煉，通過學習提高實踐教學能力。

4、合理安排上課時間

電算化課程一般安排在學生學習中期比較合適，這時的學生已經比較熟悉手工會計模式及會計業務循環了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內容已經相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。

5、充分發揮會計多媒體教學

多媒體技術的使用，改變了傳統教學的交流和學習的單向性，為師生提供了良好的教學環境與溝通空間，多媒體將聲音、圖像、文字等多種方式融合為一體，營造出一個“圖文并茂、視聽并用”的多媒體交互式教學環境，給學生帶來更多的感觀，為學生提供了豐富的視覺和聽覺材料，可以滿足學生的不同思維需求。通過多媒體的演示，充分滿足學生的好奇心，調動了學生學習的積極性，幫助學生進一步理解課程知識。

會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協調配合，才能培養出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中采用多種教學形式，結合案例、學生參與，綜合實訓，提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的人才。

參考文獻：

[1] 李聞一.會計電算化專業實踐教學體系的研究，會計之友.

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制定會計電算化工作計劃后，對技術和經濟等方面規劃進行可行性研究，分析單位擁有的設備條件、技術力量能否保證會計電算化的正常開展，能否承擔投入的人力、物力、財力的壓力，還應對預期取得的經濟效益和社會效益進行分析。可行性分析通過后，必須將會計電算化工作進一步細化，層層分解，制定出具體可行的分階段實施工作計劃，指導會計電算化的具體實施工作，并對計劃的執行情況進行考核。

會計電算化實踐教學體系的管理應該建立會計電算化工作的組織機構，應處理好領導、總會計師、財務部門的關系。會計電算化工作需要不同類型和不同層次的專業人員，因此，制定專業人員培訓計劃，明確培訓人員數量、培訓要求、方式、時間等。開展會計電算化工作需要一定的資金投入，包括硬件購置費、軟件開發和購置費、耗材料費、運行維護費和培訓費用等，沒有資金保障，會計電算化工作將無法開展。因此，在計劃中做出預算的同時還應安排資金來源。

二、建立會計電算化實踐教學體系管理的教師隊伍

二十一世紀是經濟全球化的時代，會計行業處于這一潮流的最前沿。認真研究應對的戰略與策略，特別是從理論與實踐相結合上，提出與論證會計電算化實踐教學體系教育問題，已經成為廣大會計教育學者的緊迫任務和前沿問題。如會計電算化實踐教學模式、會計電算化實踐教學改革、會計電算化實踐教學評價體系等。會計電算化專業的教師應當對這些問題開展理論研究和學術交流，以保持專業教學的前沿性。為了保證會計電算化實踐教學體系的管理工作順利開展，必須建立隊伍負責組織管理工作，建立會計電算化實踐教學體系管理教師隊伍，組織會計電算化實踐教學體系的管理工作。

篇9

關鍵詞：教育 會計電算化課程 實踐性教學

引言

傳統單調的教學方式中，學生學到的就是簡單的理論知識，缺乏實踐能力。即使有些學校安排了會計電算化實習，但是多數學校安排實習僅僅是為了完成教學任務，簡單形式化地走過場，并不能真正的培養學生的實踐能力，失去了會計電算化實習應有的價值和效果。加強會計電算化實踐性教學，提高學生的實際操作能力成為會計教學工作關注的重點話題。因此，會計電算化教學急需改革，會計電算化教學要充分的重視實踐性教學的意義和作用。

一、會計電算化實踐性教學的意義

高校以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系。實踐性教學的主要目的是培養學生技術應用能力，并在教學計劃中占用較大比重。

會計電算化專業是一個實踐性很強的專業，要求學生具有較強的動手能力，但目前在本專業的教學方面存在著很多弊端，特別是在實踐性教學方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實驗的教學模式，這就不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的積極性，不能激勵學生的創新精神，很難培養出動手能力強并具有開拓創新型的會計電算化人才。特別是在我國參加新經濟的競爭中，迫切需要新興的會計電算化人才，因此傳統的教學模式急需改進。

二、實踐性教學的具體組織實施

2.1完善教學內容,提高教學層次

會計電算化專業內面向單一課程的實驗,包括驗證性實驗項目、操作性實驗項目、綜合性實驗項目。如基礎會計電算化模擬實驗、成本會計電算化模擬實驗、會計電算化信息系統模擬實驗、審計模擬實驗、會計電算化制度設計模擬實驗等, 這些課程實驗包括的實驗項目除了單項實驗外, 還應開設涉及本門課程綜合知識的綜合性實驗項目。

會計電算化專業內涉及多門課程知識的實驗,如企業會計審計綜合模擬實驗課程，需要把從基礎會計、財務會計、成本會計、會計信息系統到審計等課程的知識綜合起來、融會貫通才能完成，屬于大型的綜合性實驗。

發揮會計管理職能、涉及整個企業層面的實驗，如企業資源計劃(ERP)實驗，其中會計核算、成本管理會計和財務管理等是整個企業資源計劃的重要組成部分，學生必須與企業內部其他部門人員密切配合，才能完成整個實驗，它屬于綜合性、模擬實戰性的實驗。

跨管理學科與經濟學科涉及會計內容的實驗,屬于綜合性、實戰性、探究性實驗項目。如設立以金融市場業務為實驗平臺, 以資本市場證券交易為核心, 把金融投資、工商管理、會計審計、公司理財等實驗項目融為一體的探究性、實戰型綜合實驗系統。

2.2應用案例教學

案例教學是一種理論聯系實際進行教學的好形式，同時案例教學又能夠鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。案例教學是一種在教學過程中，學生圍繞案例綜合運用所學知識對其進行討論分析、探討推理，提出解決方案的一種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。由于財會專業的實踐性特點，案例教學顯得尤為必要。案例教學的實質在于它是一種啟發式教學，不同于教師講、學生聽的注入式教學。好的教學案例能使學生進入“現場”，充當一個“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。

2.3利用計算機模擬環境

由于受到各種客觀條件的限制，在實踐性教學過程中不可能為學生提供完全真實的實驗環境，因而只能在實驗室進行仿真模擬，模擬的過程側重于賬目處理的程序，關于會計電算化主體的環境、會計管理職能只能在教學過程中進行描述，很難讓學生得到切身體會。對于這個問題我們可以充分利用現代信息技術，利用計算機模擬企業環境，有效解決實踐難的問題。我們可以在計算機中創建一個全真的企業組織，使會計部門與其他部門有機的結合為一個系統，同時為滿足實踐性教學的需要可以認為的突出會計部門的組織結構和各項功能。利用計算機模擬企業運營，將遇到的各種財務問題交到財務部門處理，其他問題由計算機自行處理。這樣學生不僅可以學習賬務處理程序，還可以了解會計主體所面臨的環境，進行會計電算化職業判斷，發揮會計電算化的監督職能，更加真切地了解會計電算化工作，使實踐性教學取得良好的效果。

2.4加強教師隊伍建設

整合會計電算化教學師資力量，形成一批高素質的“實踐型”教師隊伍。教師是教育的基礎和主力，強化會計電算化實踐性教學以培養應用型人才必須加強實踐教師師資隊伍建設。提高實踐指導教師的專業能力是迫切需要解決的問題。其一，對于本校專業教師要加大培訓力度，定期派遣專業教師到企業單位進行實踐鍛煉，提高專業技能。其二，盡可能聘請經驗豐富的高水平教師或從事有關行業實踐工作的中高級人員參與實踐指導。這些人才既可以提高實踐指導教師隊伍的專業水平，又能夠起到信息中介的作用，通過他們可以很快地將實踐中的新制度、新方法反映到教學中去。

3、結語

實踐性教學是高校會計電算化教學環節的重中之重。實踐性教學質量的好壞直接關系到學生全面素質的培養和綜合職業能力的形成，從而決定了高校能否向社會輸出高素質的、應用技術型的會計電算化復合性人才。我們要以學生全面素質的提高和實踐能力的增強為目標，以企業需求為依托，培養新型的會計人才。

參考文獻:

[1]單曉萍.淺談中專學校會計教學改革[J].成才之路.2010,32.

[2]尹建榮.對高校非會計類專業會計教學的思考[J].電子商務.2010,12.

[3]李文英.淺談中職學校會計專業教學中的實踐性教學[J].財經界(學術版).2010,12.

[4]楊彥開.關于對會計專業教學改革的思考[J].考試周刊.2007,14.

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關鍵詞：會計電算化；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-02

會計信息化在我國已經經歷了近三十年的快速發展，計算機作為會計工作的基本工具，已經成為現實。我國大多數企業單位原有的人工處理會計信息系統已逐步為計算機所取代，而會計的管理、決策、預測等高層次職能也日趨發揮更重要的作用。會計電算化不僅是會計發展的需要，而且是現代經濟和科技對會計工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會計專業的學生不能熟練掌握財務軟件的操作，可以說是“寸步難行”。而熟練掌握財務軟件的操作是縮短學生走上工作崗位后的適應期的關鍵環節。如何使學生在較短的時間內熟練的掌握財務軟件的操作，是擺在會計專業教師面前的一大難題，因此如何開展會計電算化教學，培養適應社會需要的會計專業人才，是我們面臨的一個現實問題。筆者結合自己的教學經驗，結合探索和實踐，首先分析會計電算化課程特點及現階段會計電算化課程教學存在的問題，其次從會計電算化課堂教學方法方面，對會計電算化的課程教學改革談一些具體思路。

一、會計電算化課程教學中存在的問題

1.注重軟件模塊操作，與專業課程聯系較少

會計電算化這門課程的教學目標是使學生掌握會計賬務處理的整體流程，不僅需要對會計專業基礎知識的掌握，更需要會熟練操作ERP財務軟件的基礎設置、會計科目設置等，并掌握賬務處理方法。課程涉及會計學、財務管理、管理學、經濟學、信息技術等多學科知識，具有很強的綜合性。

會計電算化課程設置大都在大三，學生只能夠在學習會計電算化課程時，才接觸和使用ERP財務軟件。而會計電算化軟件的各個模塊集成了會計學各門課程的內容和基本技能，要讓學生熟練掌握電算化軟件各個部分的功能，與所學會計基礎知識聯系起來，僅僅靠會計電算化這一門課程還遠遠不夠，還需要與其他的專業類課程緊密結合。

2.教材內容簡單、教學模式單一

會計電算化課程一般選用當前市場上流行的、安全性高、功能強、可靠的大型財務軟件，教學過程往往是模擬一個企業在一個會計期間發生的經濟業務進行處理，以財務處理系統為出發點，與其他子系統和報表處理系統對接，讓學生通過一學期的學習掌握財務會計軟件的操作方法。會計電算化所采用的ERP財務管理軟件所包含的模塊集成了會計專業各門課程的基本內容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會計電算化課程的學習無法使學生掌握ERP軟件中的全部會計功能，學生在課堂上往往只能夠學到一些會計操作的基本原理和簡單的操作。

3.教學方法不合理，單一的實訓操作形式與實際工作脫軌

許多學校將會計電算化課程與其他專業課程分開，課堂上對課程的學習采用分模塊學習，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓，不能夠全方位地模擬會計工作流程。教師的課堂教學方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學生掌握各個操作步驟，但是學生容易淡忘所學內容。教師居于主導地位的教學方式使得學生缺乏主動探索的學習精神，學生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業實際運行的角度讓學生模擬會計工作者的做賬流程。

二、會計電算化課程教學改革措施

1.調整會計電算化課程設置

目前，會計電算化已經成為企業財務工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學不能只作為一門以操作為主要內容的獨立課程，應將會計軟件實務操作部分與本專業的其他課程融匯貫通于整個大學教學期間。各校的《會計電算化》課程教學均采用ERP軟件，它集成了會計專業各門課程的主要專業知識和基本操作技能。教學中，應將各專業課程與ERP軟件相應的模塊操作進行對照練習。完成各門課程的理論學習后，上機操作完成在ERP軟件中的應用。最終達到能夠熟練操作各種財務軟件，并能具備財務軟件的維護技能。

2.將會計電算化基礎理論學習與上機實訓操作相結合

在教學安排上，應將理論學習與實訓操作教學貫穿于會計電算化課程整個教學活動的全過程。采取理論學習與實訓操作相結合的教學方式，合理分配好會計電算化課程各部分內容的教學進度與上機時間，理論聯系實際，培養學生的學習積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學應圍繞理論課的教學內容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業課程的理論基礎知識，在掌握會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節沒有領會的知識點。

3.自編適合學生實訓的教材和案例

教材規定了教學內容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復習之本。會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。目前現成的會計電算化經濟業務在教學中極少見到，高質量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實驗的經濟業務是非常必要的，為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結合企業實際，模擬真實材料編寫案例，使學生有置身企業真實業務環境的意境。

我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務系統，以往使用的教材都是分模塊設置案例，分模塊進行教學，學生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務處理，盡量采用教師自編實訓案例和實訓教程。運用財務軟件，在教師的指導下，由學生在計算機上操作處理，并獨立完成設定的會計事項。通過會計軟件操作，使學生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現代化手段來進行處理。

4.采用逆向思維教學方法，引導學生融會貫通理解整個賬務過程

會計電算化教學是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓教學時采用了講授法、講練結合、逆向思維等多種教學方法。首先由教師給學生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示，最終讓學生通過上機操作的方法學習和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。

逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學中，會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化-憑證處理一賬簿處理一報表系統初始化一報表編制”等業務流程處理會計業務，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結合，學生在學習中彼此相互幫助，有利于提高教學效率，學生能較快地掌握課程知識點。

5.將手工會計和電算化結合，強化技能實訓

會計電算化教育應以培養學生的應用能力為主。無論是教學內容的設置，還是課時的分配，都應著眼于學生實踐技能的培養，引導學生將實訓內容與實際業務聯系起來進行考慮。當會計軟件實務操作部分與本專業其他主干課程相互融合后，會計電算化相關操作項目分散到各門理論課程中，自身教學內容的系統性和整體性無法體現。因此，為了讓學生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應將手會計做賬和會計電算化處理相結合，將學生所學的會計理論知識系統化、綜合化。通過模擬企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務軟件，首先是應用軟件的賬務處理功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續月份的會計業務處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

總之，會計電算化課程教學是一項系統工程，本人認為在今后的會計電算化課程教學過程中可以把電算化分為三個層次，即：與課程相結合的模擬實驗、全真模擬實訓和手工與電算化相結合的模擬實訓。通過實訓，使學生進一步掌握會計電算化信息系統的功能與操作方法，充分達到會計電算化學習的要求，為學生日后走上會計電算化崗位奠定良好的基礎。

參考文獻：

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