理實一體化教學范文

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關鍵詞：高職院校；理實一體化；計算機教學

計算機應用基礎課程是目前高職院校廣泛開設的一門公共基礎課。作為一門實踐性很強的課程，在教學中教師在傳授給學生相關的計算機基本知識的同時，更要重視培養學生實踐操作能力，為學生的后續課程的學習打下堅實基礎。理實一體化教學是近年來興起的一種新的教學模式，它突破了傳統教學模式的框架，重視學生創新精神和綜合能力的培養，是符合職業教育規律和特點、適應職業院校學生目前基礎和身心發展的一種有效的教學方法。

理實一體化教學是要求理論知識講解和實踐并重的教學模式，它是以項目為載體，創設一種以教師為主導、學生為主體的教學情境，將理論學習與實訓緊密結合起來，注重培養學生的實踐能力和職業競爭力。在實踐中我們可以從以下幾方面來實施理實一體化教學。

一、要有合格的“理實一體化”教師

在開展理實一體化的教學中，具有“一體化”教學能力的教師是成功實施理實一體化教學的前提和必要條件。什么樣的教師才是合格的“理實一體化”教師？簡單說，就是要求教師在知識、技能、教學能力上實現“一體化”。教師既要有扎實的計算機專業理論功底，還要掌握熟練的計算機實踐操作技能，更要具有把理論和實踐相結合的教材分析能力和教學過程的組合能力。目前，從事計算機應用基礎教學的教師，一般都有較扎實的專業理論知識，操作能力也較強，欠缺的往往是解決實際問題以及創新綜合能力。盡管現在計算機技術及軟件的更新速度很快，但計算機教師通過學習可以不斷地更新自己的知識和技能，掌握最新的計算機知識和軟件，這是不成問題的。而要提升教師解決實際問題和提高自身創新綜合能力，就需要教師不斷地深入企事業單位進行頂崗實習，發現和解決在頂崗實習過程中出現的具體問題，并能夠將實習所得的實踐經驗、操作技能和新技術帶回到學校，傳授給學生，促進教學和實踐的結合。

二、建立良好的實訓環境

建立良好的實訓環境是理實一體化教學模式實施的基礎。理實一體化教學要求教學與實訓場所既要滿足一般實踐操作的需要，又要適合講授教學、討論教學、情景教學、實踐教學等多種教學形式的需要。就計算機應用基礎課程而言，良好的實訓環境主要體現在：

1．必須有與生數規模相適應的實訓機房，要保證在教學中每個學生都有一臺計算機。2．實訓場所的學生座位設計要以小組為單位，便于學生分組、合作學習。3．在空間分布上，實訓場所要能根據教學內容進行不同區域劃分，形成既能進行理論教學，又能進行實際操作；既能集中聽教師講解，又能利于學生分組討論的不同區域。4．應保證實訓場所硬件設備的先進性。所使用的設備應采用當前的主流設備，能流暢地運行保證教學計劃順利開展所需的相關軟件。5．教學中所使用的軟件也應為當前主流軟件。實訓設備數量不足，軟、硬件過時落后或軟件運行不流暢，不但會使教學過程受阻，教學效果得不到保證，而且會打擊學生學習的熱情，直接造成學生的逆反心理和厭學情緒。

三、高質量的教學案例

高質量的教學案例是理實一體化教學能否成功的關鍵。在教學中如何建立和豐富實踐案例庫，以及針對不同專業的學生選擇合適的并具有該專業代表性的案例，對理實一體化課堂教學至關重要。首先，教學案例的設計和選擇應以教學內容為基礎，以某一能力或技能的形成為主線，以真實的職業崗位項目和任務及其工作過程為依據，將理論知識與實踐技能有機地融合為一體。其次，教學案例的設計和選擇要在一定程度上滿足學習基礎不同、發展需求各異的學習者的需要。要針對不同的專業的特點，對同一教學內容、同一能力或技能創設不同的教學情境的教學案例，以適應不同專業學生的需要。

四、建立與理實一體化教學相適應的考核與評價手段

考核與評價是檢驗學習效果、評價教學質量和促進學生學習的重要手段。考核方法是否合理，直接影響學生的學習態度、學習行為和教學效果。推行理實一體化教學模式，必須在教學過程中注重評價形式，　成績評定必須客觀真實反映學生的學習情況，對學生的理論知識、操作技能及其綜合素質的考核與評價應齊頭并進，不應出現偏重于某一部分，使得評價流于形式。在具體的考核與評價過程中，可以從多方面開展。在日常的教學中，加大對學生操作是否規范，學生的學習態度、創新能力等方面的考核，并做好記錄，對其分析、總結和評定。在期末考試中，在不忽視對學生基礎理論知識的考核的同時，加大對學生操作技能和綜合問題解決能力的考核。另外，也可不定期地開展技能競賽，激發學生鉆研技術、提高技能的積極性。

在理實一體化教學模式下，教師通過創設不同計算機教學情境，把計算機的專業理論知識與計算機的實訓有機地結合在一起，不但增加了學生的學習興趣，而且轉變了學習方式，使學生的動手能力、解決實際問題的能力和職業素養都有很大的提高，學生的職業能力和競爭力也有了明顯地改善。理實一體化教學模式是一種非常適合高職計算機基礎課程的教學模式。

參考文獻：

［1］鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計［M］.北京：中國鐵道出版社，2009．

［2］魏書生.教育改革與素質教育［M］.沈陽：沈陽出版社，2000．

［3］何先應.略論高職“理實一體化”教學面臨的七大問題［J］．高等職業教育：天津職業大學學報，2010（6）：71-73．

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關鍵詞：教學；探索；實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0188-02

一、理實一體化教學中要重視理實一體化教室的建設

理實一體化教室是保證教學順利實施的關鍵，教室要配置與專業和規模相適應的教學環境和硬件設備。專業教室布置要突出的專業氛圍，實訓區提供學生操作演練的實訓設備，大部分實習要求每人一臺設備。如果學校沒有一體化的教學場地，理論教學與實習相分離，無法實現邊學邊做，邊做邊學的教學過程，理實一體化教學就只是一句空話。

二、理實一體化教學中要加強課堂教學管理

傳統的理論教學是在教室進行的，而實踐教學是在實訓室或實習室進行，這樣課堂教學秩序易于管理。理實一體化教學是將理論與實踐融于一體進行的組合教學，主要突出學生實踐操作能力的培養，要真正收到預期的效果，加強課堂教學管理是關鍵。在理實一體化教學中要突出學生主體，讓學生在課堂上“動”起來，在實際操作中根據學生的操作情況隨時講解專業理論知識，如在計算機網絡設備配置的教學中，按照實驗平臺一般五六個學生一組，在實習中需要學生互相配合操作，互相討論，在這樣的教學過程中，學生的自由度相對較大。又如在機械加工專業的理實一體化教學中，學生分組要在車床前進行零部件的加工實習，學生的自由度和活動空間較大。在這些情況下如果教師不加強課堂教學管理，學生就會在課堂上出現玩耍、打鬧等現象，做一些與課堂教學無關的內容，更重要的是存在安全隱患，嚴重影響課堂教學效果。因此，理實一體化教學中學校必須嚴抓課堂紀律，加強學生管理，根據不同的專業應該安排至少兩名教師參與教學，在實習中要求教師巡回指導，維持好課堂秩序，保證良好的教學秩序及實習安全。

三、理實一體化教學中要重視校本教材的開發

理實一體化教學是圍繞一個工作任務或項目來組織教學，打亂原有的按知識學習組織授課的章節順序，邊學邊做，邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。現有的大部分教材無法實現教學要求，學校要組織專業課教師編寫與此教學過程相適應的校本教材，對教學目標進行課題化分解（每個課題都包含一個或多個知識點），以專業技能為主線，將多個課題的學習知識的重點和目標有效的串聯起來。這種為用而學、學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，能較好地實現讓學生知其然、知其所以然的能力培養，即讓學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。在這個過程中遇到的最大的難題之一是教材。理實一體化教學要由教師根據教學目標和任務，將學生需要學習的各個知識點分解為一個一個的實踐訓練課題，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求進行專門的技能訓練，在訓練中使學生“知其然”，教師將學生實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識來加以解釋，使學生“知其所以然”，從而實現理論與實踐的有機結合，調動學生的各種感官參與學習過程。

四、理實一體化教學中要突出師生互動

理實一體化教學要加強教師與學生之間的相互交流，在交流過程中將會發現學生學習中的問題，做到一體化教學將理論貫穿到整個實操過程中，理實結合，講練結合。如果在教學過程中，教師對學生在實習中存在的問題視而不見、不管不問，這種理實一體化教學將得不到應有的教學效果。在教學中，教師要精心設計案例，在學生實習操作前，教師應先進行操作演示，在操作過程中不斷提出問題，讓學生思考與回答。

五、理實一體化教學中要實施分類教學

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關鍵詞：財務會計理實一體化

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0399-01

一、財務會計歷史一體化的教學目標

在教育部十六號文件的指導思想下，為全面提升學生能力，會計專業的課程也在朝著工作任務驅動、理實一體化的模式改進，在過去的改革與探索中，對“理實一體化”的理解還難免存在形而上學的偏差，導致我們在教學中片面追求實訓課時的增加，實訓條件的改善，但學生的動手能力并沒有因此得到很大的提高，反思這個過程，應該是理實一體的教學理念理解還不夠透徹，理實一體的教學還沒有充分結合會計專業學科的特點。山西財專的鄭紅梅教授指出，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論和實踐的有機結合。以財務會計這門課程為例，這門課應該要教會學生運用專業知識對實際業務做出職業判斷，然后運用專門的方法做出處理的過程。這門課的核心任務是教會學生在面對實際經濟業務時如何做出職業判斷。《財務會計》如果只重理論教學，會使學生面對實際業務時，知識的轉化和運用能力不足，如果一味強調實踐，又會使學生缺乏基本的知識進行職業判斷。所以財務會計這門課程的教學理念應該定位在還原真實的業務，教會學生判斷的理論，培養學生處理業務的能力，在這一過程中，實現教學理實一體化，實現學生理論素養和實踐能力的提高。

二、教學模塊的劃分

按照財務會計這門課程涉及到得知識的性質，可以將教學內容分為三大模塊：模塊一，理論基礎模塊。這一部分內容主要介紹財務會計報告目標、會計基本假設、會計信息質量要求、會計要素及其確認與計量原則，這一部分是后續模塊的前提條件、原則指導以及理論基礎，盡管這部分內容理論性較強，學生理解起來難度較大，在實際工作中并沒有這部分內容的具體運用，但卻是后續學習與實際工作的指導思想，在實際業務中作出的判斷往往體現了這一部分的指導思想，在理實一體化得教學理念下，不但不能輕視這一模塊的教學，還要想辦法讓這一部分的內容更加切合實際，更加通俗易懂，讓學生牢固掌握。

模塊二，會計要素確認和計量模塊。這一模塊的主要內容是經濟業務中個會計要素的計量和記錄，這一模塊與會計實務工作中的日常業務直接相關，因此，對這一模塊的學習，首先要讓學生對日后工作中可能遇到的業務有一個感性和直觀的認識；其次，要讓學生了解整個業務流程，因為在實際工作中，任何一項業務都不會孤立存在，會計從業者可能會在一項業務的某幾個環節參與該業務，所以要將這些工作環節串聯起來呈現給學生，保證知識的連貫和完整；最后，對這一模塊的教學最重要的還是要讓學生掌握各項會計要素賬務處理的原則、方法和思路。這里的原則，便是指會計準則的規定，方法是指計量和記錄的方法，準則是一般性的規定，方法往往也有多種，處理的思路就是指在處理具體業務時如何運用準則選擇合適的方法進行處理，這也就是會計人員的職業判斷。

模塊三，財務報告的編報。這一部分是除模塊二之外另一項重要的業務。會計人員將記錄會計信息編制財務報告提供給信息使用者，這是會計工作的最終目的。這一模塊的教學要培養學生看、編、報三項能力。首先，要看的懂財務報告，熟悉各種報表的結構和作用；其次，要會編財務報告，根據各種賬表信息和專門的方法，會編制報表；最后，要了解不同的報表使用者需要了解哪些信息，在報送時還需要提供哪些附注和說明或是分析報告，滿足使用者的要求，出色完成工作。

三、教學方法的選擇及運用

針對不同教學模塊的特點，同時為了最好的實現理實一體化的教學，各模塊應該選擇不同的教學方法。模塊一可以運用案例教學法。模塊一是理論基礎部分，沒有直接動手操作的地方，要加深學生對這一部分的理解，最好運用大量來自于企業一線的案例，案例的呈現方式可以是講故事、放錄像、糾錯等等，讓學生在生動的例子中加深對知識的理解，這樣學生在今后的工作中碰到類似的問題時，就會運用學過的原理去指導自己的工作。

模塊二主要運用模擬真實業務的方法。首先用仿真的原始憑證向學生呈現真實的業務，同時可以運用角色扮演等方法讓學生知道業務的流程和原始憑證的傳遞過程，然后教學生對原始憑證進行分析和整理，學習該業務涉及到的準則和方法，最后用真實的憑證進行賬務處理，教學生編制記賬憑證。完成一項具體業務的學習之后，立刻給學生同類型的業務的原始憑證，讓學生自己處理。

模塊三主要運用案例模擬演練和討論的方法。首先把企業真實的報表拿給學生看，讓他們認識報表，并能從中分析一些表外的信息，因為很多財務信息的使用者并非財務人員，所以作為會計專業的學生更應該對報表信息有極高的敏感度，因此把看這個任務放在第一位。第二步是教學生編報表，給學生真實的編制報表的基礎數據和真實的表格，教學生逐項進行編制，要點學完以后，讓學生自己獨立進行編制。第三步是教學生在向不同信息使用者報送報表時要做的工作，這里可以運用分組討論和分角色扮演的方法，讓學生站在不同使用者的角度去看報表，了解不同的使用者最想獲得的信息，讓工作做到有的放矢。

教學模塊的整體教學思路就是幫助學生把課本上的知識都在真實的業務中找到原型，等他們走上工作崗位時很好的實現所學知識與所做工作的對接，要想讓學生在學習中全面了解各行業的財務工作流程，必須建立一個龐大的教學資源庫的建立，這需要老師付出很多的時間和精力，想各種辦法盡最大的可能為學生仿真還原各種業務，并給出處理業務的方法。

參考文獻：

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關鍵詞：會計專業；理實一體化；教學探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0240-02

現代職業教育在提高人才質量上提出了“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式改革；適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制。推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”。中等職業教育相應地也要適應現代職業教育要求，堅持以就業為導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。為此，中職會計專業的培養目標應該定位為：培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作的，有文化懂技術的初中級技能型會計人才。

為適應市場需求，現代職業教育呼喚新的教學模式，“專業基礎理論與技能實踐一體化”這種新的教學模式正在實踐與探索中，下面是我對中等職業會計專業“理實一體化”教學的一點看法。

一、構建“理實一體化”教學模式的理念

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在會計課程教學中，積極推行“理實一體化”教學，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將理論、實踐有機地結合，改變了原來的填鴨式課堂模式，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能；多給學生自己動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養和考核，突出職教特色。

二、會計專業“理實一體化”教學改革的必要性

1.理論教學與實踐環節嚴重脫軌。會計理論本身是枯燥和抽象的，重理論輕實踐現象還是普遍存在的，但是會計專業是理論與實踐結合非常緊密的專業，通過畢業生就業情況跟蹤調查發現，很多中職會計專業畢業生難以履行會計崗位職責，主要表現在實際操作能力太差，不能靈活地運用所學理論知識處理實際問題。

2.實踐場所有限。校外實踐的會計崗位有限，同一單位無法同時接受那么多學生實習和實踐，所以更多地還是強調校內教學的實踐性。

三、會計專業“理實一體化”教學改革設想和建議

1.教學內容與企業實務有機結合。在教學方法改革中，堅持以提高學生學習積極性主動性為目的，以突出實訓教學為核心的基本思想，大力推廣運用模擬仿真教學法、邊講邊練教學法、對比教學法、情境教學法、技能競賽教學法等。筆者認為，我們完全可以拋開現有教學模式的框架，大膽采用“案例教學法”為導向的“理實一體化”的方案，具體來說，可以讓學生直接接觸教學案例，先給學生一個比較簡單的企業成本核算的案例，要求學生根據已掌握基礎會計知識為企業進行成本核算，學生根據下達的任務，將知識進行分解，圍繞任務，查閱相關資料（主要是教材），小組討論確定完成任務的步驟，在任務完成過程中引導學生對新知識和新技能的學習。

2.“基于工作過程”的“理實一體化”教學改革，強調在“做中學”、“做中教”。在對學生的會計基本技能訓練和培養時，不僅把會計基礎工作規范及會計準則中的基本職業判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養，以便教學內容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內容的組織與實施，如可根據項目任務進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。《會計電算化》教學，教師和學生通過創設的問題情境，把所要學的知識涵蓋在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識，同時掌握技能的目的。通常是以企業一個月的任務進行電算化模擬，可以單人和輪崗操作的方式進行試訓。

3.教材設計應當符合“理實一體化”運作模式。我校組織會計專業教師，對《成本會計實務》《基礎會計實務》《會計電算化》《納稅核算與申報》幾門課程編制適合“理實一體化”教學的校本教材，校本教材編寫采用校企合作，專家指導，分工執筆，集體定稿的方法。校本教材建設需要遵循有關規定，是由專業教師和企業財務人員共同參與構建實訓案例和模板，財務票據采用最新的實務票據，為學生提供仿真的實訓內容。

4.“理實一體化”模式下的過程性教學評價的改革。教學評價不僅要注重學生學習知識的結果評價，更要注重學生在學習過程中分析問題、解決問題和探索知識過程性評價和技能評價，以及學生在技能訓練過程中職業素養養成的評價；不僅要進行個人評價，還要進行團隊合作意識培養的評價。“理實一體化”教學與以往教學有很大不同，它摒棄傳統教室完成紙質試卷決定學生的成績的弊病，實行過程考核和項目任務綜合考核相結合，理論考核和實際操作考核相結合，個人考核和小組考核相結合的綜合教學評價方法。如《成本會計實務》、《基礎會計實務》等課程，更多的是注重每項任務模擬實訓過程中的考核，檢驗學生是否在每堂課中，積極努力完成經濟業務的會計核算，形成會計資料的正確性，以及在完成任務中所表現出的交流溝通能力、團隊合作能力和人際交往等能力。考核內容有職業素質考核、知識考核、技能考核，考核方式采用個人自評，小組互評和教師評價相結合。

四、促進會計專業“理實一體化”教學改革的重點環節

1.進一步完善會計專業實訓環境。由于會計工作崗位的特殊性，會計專業的上崗實習一直以來就是實踐教學的瓶頸，模擬成了會計專業實踐性教學的主要形式。中職會計專業應進一步完善實驗實訓環境，使用仿真財務軟件，使用仿真證帳表，積極營造財務人員的職業環境，更好地實現實一體化教學的目標。為了更好地實施一體化教學，要求學校的教學實習崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學及實習硬件設施，實現理論教學、多媒體教學、演示教學、練習法，提問法教學的有機統一，在一體化教學模式下，教室和實訓室融為一體。學生在一體化教室就像置身在未來的工作單位，在教師的各種教學方法的引導下，學生邊學邊做，邊做邊思考，通過動手強化了對理論的理解，理論的支持又促進學生動手能力的加強，相得益彰。學生體驗到成功的喜悅，從而進一步激發學生的學習興趣。

2.加強會計專業教師隊伍建設，保證“理實一體化”教學實施。“理實一體化”教學要有過硬的師資隊伍。要實施“理實一體化”教學，教師不僅要有系統的財務知識，而且必須要具有較熟練的財務核算和處理能力，更要具有創新綜合能力，有一體化教學的設計能力。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍，學校應采取多種途徑加強專業教師培養。（1）以老教師帶新教師的方式實施一體化教學。傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養年輕教師的一條最有效的傳統的方法。學校在實施一體化教學時，也要切實地執行這個傳統的方法。現在剛從事中等職業教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個特點：理論知識較強，但實際應用較少，動手實踐能力較弱，經驗較少。學校必須根據實際情況，首先認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的學科帶頭人和骨干教師擔任一體化教學工作，讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以學徒的形式跟著學習。從會計專業教學大綱的制定，到學校核心課程課標的制定，理實一體化校本教材的編寫，理實一體化教學課堂的參與，都實行以老帶新，提高年輕教師的教學水平，扎實推進“理實一體化”教學。（2）加強會計專業教師校外培訓，組織專業教師到職業師資培訓機構進行教學設計能力培訓，到兄弟院校進行學習，到財務軟件公司強化實踐性學習，使他們能更好更系統地將理論與實踐相結合起來，組織老師積極參加會計從業資格考試和會計師資格類考試。（3）利用寒暑假，進行專業實踐的鍛煉學習，使理論與實踐能夠有機結合。深入到企業財務部門、會計事務所、記賬公司等，參加具體崗位技能培訓，以彌補其操作技能的不足，提升鍛煉自身的專業技能，從而積極推行課程改革，提高教育教學質量。

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關鍵詞: 職業學校機電類專業 理實一體化教學 教學改革 師資隊伍建設

1.引言

隨著現代社會對職業教育的要求,職業院校機電類專業對學生的培養要求是:培養在機電行業生產、服務和管理一線的安裝、調試與維修等行業,具備一專多能的現代化技術人員。主要從事崗位有:檢驗員、調試工、維修工、操作工,以及生產一線的管理人員。因而怎樣培養出受到企業歡迎的合格畢業生是我們現在教學改革的關鍵所在。企業往往要求學生注重職業道德,愛崗敬業;專業上實踐能力和動手能力強,崗位適應能力強。因此我們要改革傳統的講授法的教學模式,創設鮮明的培養方式,確定明確的培養目標,強調突出的實踐技能。廣大教師在教學中進行了大膽的創新,將理論和實踐融為一體,采用以項目為載體、任務引領、教師現場指導,讓學生能夠在“做中學、學中做”、工學結合的“理實一體化”教學模式。

2.理實一體化理念

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法,是打破理論課、實驗課和實訓課的界限,將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體,教學環節相對集中,由同一教師主講,教學場所直接安排在實訓場所內,來完成某個教學目標和教學任務,師生雙方邊教、邊學、邊做,通過實踐操作帶動理論的學習,突出學生動手能力和專業技能的培養,充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。理論實踐一體化教學法適用于理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程,如控制技術類課程。理實一體化教學是符合職業教育的規律和特點,適應職業院校學生目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法。

3.教學改革

純理論的講解不僅會使學生的學習熱情和積極性不高,而且老師上課也會覺得很累,勢必造成“言者津津,聽者昏昏”的教學局面,收效甚微。在一段時間內學完基本理論后,學生往往印象不深,再進行綜合實訓時,實踐與理論已經脫離,學生在實踐環節無從下手,根本不能起到培養實踐技能的目的。以我院《電氣控制與PLC》課程為例,我們現在對于電氣控制部分的教學可以全部集中在電工實驗室中進行,采用以項目為載體、任務引領、教師現場指導的教學模式,真正體現了“做中學、學中做”、工學結合的模式。如電氣控制部分分六個項目,每個項目按照“項目學習目標、項目學習內容、項目實施、項目評價”四個模塊進行,具體目標要求如下表所示。

理實一體化教學法,整個過程以學生為主體,以任務驅動教學,真正將理論和實踐融為一體,兩者互相滲透、無縫連接,使學生的理論知識體系、動手實踐能力、創新能力等得到了很大提高。同時理實一體化教學的考核應注意通過平時課題完成情況、學生作業、學習任務單等綜合評價學生,對在學習和應用上有創新的學生應特別給予鼓勵,注重關鍵能力方面的考核。

4.師資隊伍建設

要實施理實一體化教學,對教師的要求是很高的,教師不僅要具有較扎實的專業理論功底,而且要具有較熟練的實踐技能,更要具有理實結合的教材分析與過程組合的能力。教師不僅應是傳統意義上的雙師型人才,而且應具有創新綜合能力,否則教學方案難以出臺,教學過程難以控制,教師很難做到有求必應、有問必答、融會貫通。加強實踐性教學環節是體現以能力為重點,培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力,實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業師資隊伍。缺乏專業實踐經驗的青年教師,都必須到企業進行專業實踐的鍛煉才能勝任。

5.結語

理實一體化的教學改革,大大提高了學生的學習積極性和熱情,促進了學生動手能力和專業技能的培養。但在教學改革中也存在著許多困難,例如教師對教學改革的認識不到位;學生數量多,設備配置不能完全滿足相關專業的教學要求;課程改革還不盡完善,課程設置還存在不合理的地方;教學改革的步伐還不夠全面,等等。這些都有待于我們在深化教學改革的過程中,不斷探索、不斷克服、不斷完善。職業教育應不斷地分析市場,研究學生,積極探索職業教育發展的規律,堅持以服務為宗旨,以就業為導向,面向社會、面向市場辦學,深化辦學模式和人才培養模式改革,總結出適合自身發展需求的教學方法,努力提高職業教育的水平和質量,為社會主義現代化建設培養高素質的應用型人才。實踐證明,“理實一體化”教學模式是符合職業教育的規律、方向和特點的新思想新方法,是值得探索和研究的適應職業學校學生基礎和職業教育規律的一種成功的教學方法。

參考文獻:

[1]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用.職教論壇,2007.6.

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關鍵詞：理實一體化；液壓傳動；教學

隨著機電液壓一體化技術在工業生產和工程機械領域的廣泛應用，液壓傳動技術成為機械人必備的專業技能。尤其是對機械專業的畢業生來說，無論將來從事哪類工種，都離不開液壓專業知識。液壓傳動是機電一體化專業主要的基礎課程。

一、結合多媒體與液壓實訓車間，實現一體化教學

液壓傳動這門課具有很強的實踐性，教師在傳授理論知識的同時，更應該注重培養學生分析和解決實際問題的能力。一般的院校均設有液壓實訓車間，學生通過觀察液壓元件實物，對液壓泵進行拆卸、安裝以及液壓回路的設計，驗證元件結構和所學內容，深化課堂教學的理論知識，從而了解常用液壓元件性能以及液壓系統的設計原則，熟悉各類液壓元件的構造以及裝配關系。

眾所周知，多媒體教學具有形象、生動、直觀、信息量大等特點，有助于提高教學效果。我們不妨將課堂搬到液壓實訓車間中，整合液捍動理論課程和實訓教學目標，調整理論課程大綱和和實訓大綱。除了一般教科書和習題冊之外，也可以將常用液壓產品說明書以及國家技術規范納入教材，將多媒體教學與液壓實訓車間合二為一，實現理論和實踐的對接。

利用多媒體播放影音和圖片，將液壓系統原理圖、常用液壓元件等知識穿插于理論教學當中，增強學生對液壓系統和液壓元器件的認知。整合理論課程與實訓課程，理論講解過程中充分調動學生動手能力，將圖片、視頻與實訓室的實物剖切件、液壓閥及液壓泵等元器件相結合，原理與實物相互參照，讓學生可以同步進行液壓理論的驗證，加深學生的記憶，鞏固知識。例如講到齒輪泵這一章節時，教師可以讓學生參照課本先看結構圖進行預習，然后利用實物投影儀動畫模擬齒輪泵拆卸和組裝過程。學生通過理論和模擬結構的對比，可以實現感性到理性的過渡，實現直觀化教學。

二、整合理論教材與實訓教材，將液壓傳動課程模塊化

傳統液壓傳動教材各章節自成體系，內容零散繁雜，學生學起來不夠系統，費時費力，效果較差。基于理實一體化教學思想，我們可以將理論教材與實訓教材進行整合，將液壓傳動課程系統地劃分為多個教學模塊，即液壓系統基本理論模塊、液壓動力模塊、液壓執行元件模塊、液壓控制元件模塊、液壓回路模塊等，使整個教學過程更加系統化、條理化，從而減輕學生的學習負擔。例如，將課本中液壓控制閥這一章節與液壓閥實訓課程整合為新的學習模塊，結合液壓閥工作原理與各液壓閥實物進行相互驗證學習，增強知識的直觀效果。模塊化教學可以充分調動學生自主學習的積極性，使整個液壓傳動課程更加系統化、通俗化，將課本“由厚變薄”，提高了學生接收新知識的效率。

三、采取項目式教學實現理實一體化教學

針對液壓傳動這門課程實踐性較強的特點，教師結合實際工程機械的常用系統實施項目式教學，開展理實一體化教學。在這一環節中，教師要堅持以液壓傳動基礎理論為主線，堅持以熟悉液壓原理以及常用液壓元器件為教學重點，堅持以液壓基本回路的實際應用為教學核心。教師可以結合實際工程機械中常見的液壓系統，建立多個教學項目，引領學生分析實際液壓系統，并且使其學會根據實際液壓系統原理圖，選擇常用元件設計系統。通過項目式教學，教師組織學生到生產現場學習實踐，可以緊密結合實際工程機械鞏固教學成果。在課前教師引導學生查閱相關液壓元件以及溫習液壓回路知識，使學生帶著問題學習，現場參觀后師生互動，對所學項目展開討論，組織學生討論常見機構的實際液壓系統是如何組成的，如何控制回路實現目標動作，液壓原理圖是什么樣子的等，加深液壓理論的理解。此種教學方式在鍛煉學生動手能力的同時，既檢驗了學生所學的理論知識，又挖掘了學生的潛能，對學生獨立思考能力進行了鍛煉。

四、小組互助式教學提高學生思考和分析問題的能力

對于液壓傳動這門操作性極強的課程來說，專業基礎知識不能單純地直接灌輸，應該充分挖掘學生的認知能力，促使他們學會自行建構知識體系。小組式教學彌補了不同層次學生的差異。該種教學方式提倡課堂發言，大家根據教師的問題小組共同討論，學生敢于討論，勇于發言，各抒己見，提高了課堂效率。教學過程中，教師鼓勵學生協作式學習，教師的角色從教學主導者轉變為促進者，學習活動取代教學活動；在教學過程中，教師充分利用學生對知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的實際動手經驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們對實際問題的解決能力。

理實一體化教學將教學重心從“以教師為主體”轉移到“以學生為主體”，是一種適合本三院校的教學方法。一體化教學將理論知識與現場實踐很好地結合到一起，值得在本三院校中推廣和應用。

參考文獻：

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一、編寫理實結合的中職物理教案

無論是傳統教學中運用的中職物理教材，還是現階段運用的物理教學教材；無論是非統一編訂的物理教材，還是統一編訂的中職物理教材，基本上都是按照學科特點以及學科本位來編寫的，并以實現中職物理理論知識的整體性以及系統性為本要目標，雖然這種編訂的方法有助于提高學生系統性接受理論知識的能力，這在一定程度上導致了理論與實踐教學的分離，不能有效地表現出中職物理教學的特色.因此，教師在進行物理教學的過程中就要努力依據教學大綱，根據學生的實際學習水平和身心發展的特點，認真研究教學材料，明確教學目標，設計理實相結合的教學方案.這份方案要求的不僅僅是將理論與實踐的簡單結合，而是要將教學的主要內容、教學過程的排編、教學重難點、教學場地的選擇等包含在內，在中職物理教學中積極設計理實一體化的教學方案需要教師看重教學的組織過程以及訓練方案的設定.只有將教學過程想好、設計好，才能夠真正的做到教學上的有的放矢.為了更好地編寫理實相結合的物理教案，教師就要做到以下幾個方面.首先，要以促進學生思維構建為標準進行編寫.就中職這一教學階段而言，學生對問題的敏感性以及質疑能力極強，因此，教師就可以借此來引導學生進行發散思維的思考，努力培養學生的好奇心及求知欲，在中職物理教學中提高學生勤于思考的能力和習慣，讓學生在建立知識礦建的時候融入理論思維，進而實現學生理論知識與操作能力的全面提高.其次，要以激發學生的學習主動性為主.有趣、現實的教學方案有助于激發學生學習物理的興趣，而主動學習最主要的動力就是興趣，興趣在學生學習的過程中可以切實地引導學生進行探究和討論，讓學生在興趣中發現問題、探究問題、解決問題.更重要的是，興趣能最大限度的喚起學生的求知欲，進而實現有效的理實一體化教學.

二、開展趣味性的理實一體化教學課程

有趣的物理教學手段和教學方式能有效地激發學生的學習興趣以及學習積極性，中職物理教學中，教師應當要遵循新課改的教學要求，實現以生為本，將教學課堂歸還給學生，敢于放手，讓學生在理實一體化的中職物理教學課堂中獲取成功，并感受到課堂帶給自己的快樂，實現在學中玩、在玩中學.興趣是最好的老師.例如在進行力的合成的教學中，教師就可以采用情境教學導入的方法，在教學中，首先設計一個叫做“拉不直的繩子”的實驗，讓學生上臺來試，經過幾番嘗試，學生發現不管怎么拉，繩子都不會直，這時學生的好奇心就會被激發，學生的疑問頓生：“為什么會這樣？”緊接著，教師就要抓住這一時機，順勢將本節課的教學內容導入，讓學生在興趣的推動中進行新知識的學習.當然，良好的實驗教學也是促進理實一體化教學發展的重要手段，良好的實驗教學手段不僅能有效地激發學生的學習動機，同時還能切實地提高學生在物理這門學科中的動手操作能力.例如在進行電阻的教學時，教師就可以在平時收集一些不同產品中的不同大小、形狀的電阻，像是聲控開關等等，這些與日常生活息息相關的物品有助于引起學生的共鳴.之后，教師就可以將學生劃分成組，讓學生在實驗中合作探究電阻的作用、電阻的運用原理等等.通過學生在實驗中的操作表現給予學生適當的鼓勵和表揚，讓學生在實驗學習中獲取理論知識、提高觀察事物的能力以及分析解決問題的能力.開展具有趣味性的理實一體化的教學課程，采用形式豐富的教學手段和教學方法，是實現快樂教學、有效教學的重要途徑，是促進中職物理教學發展與進步的活力源泉.

三、實施理實相依的中職物理教學評價

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關鍵詞：理實一體化 教學質量 問題 思考

理實一體化是理論教學與實踐教學一體化的簡稱，它不是理論和實踐形式上的簡單組合，而是從學生認知規律出發，將理論知識講解和實踐技能訓練有機融合的一種先進教學方法。該方法能夠很好的解決傳統教學模式理論教學與實踐教學嚴重脫節的問題，但若對該方法理解不透、運用不當，便會產生很多問題，嚴重影響教學質量，甚至耽誤學生的學習。

1 理實一體化教學的優勢

1.1 提高教學效率、節省教學資源 理實一體化教學打破了傳統的先理后實的分段教學模式，解決了理論與實際操作的不連貫、不銜接等問題，避免了理論知識的重復講解，節約了時間、提高了效率；理實一體化教室集傳統理論教學教室和實訓室為一體，充分利用了教學場地，節省了教學資源。

1.2 充分激發學生學習的積極性 理實一體化教學讓學生的學習再也不是理論課上的“紙上談兵”，也不是實訓課上的“無從下手”，而是讓學生成為課堂的主角，變被動為主動，一邊學、一邊做，將學習的理論知識馬上運用于實踐或通過實踐充分理解理論知識，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理。讓學生學習理論知識不再枯燥乏味，而是即將在實踐中驗證理論的期待；讓學生實踐動手不再毫無頭緒，而是產生對理論知識更加深入的思考。

1.3 提高教師實際操作能力 理實一體化的教學模式，促使教師在教學過程中努力鍛煉自身的實際操作能力，不斷提高自身的“雙師素質”；同時，要求教師不斷地鉆研教學方法、掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而提高教師的教學水平。

2 理實一體化教學中存在的問題

2.1 教材不適用 傳統的理論和實踐各自獨立的教材已經不適用于理實一體化教學。雖然現在也有不少以“任務驅動、項目導向”的模塊式教材，但大多數是換湯不換藥，或者即使是以某實際項目為載體，但對原來章節式知識體系的重新序化不合理。沒有好的一體化教材將使理實一體化教學效果大打折扣。

2.2 教學設計不合理 在進行理實一體化教學時，教學設計不合理是習慣于傳統教學方法的教師經常會出現的問題。教學過程缺乏周密的計劃與安排、理論與實踐機械的組合、教學組織紊亂等一系列教學設計的不合理，造成只是形式上的理實一體化，無法將理論與實踐有機融合，理論與實踐無法相互促進。

2.3 無法調動學生學習的積極性 理實一體化教學能夠讓學生有更大的自由，學生是課堂的主體，教師起引導、監督的作用。但是由于教學方法、教學內容、教學組織的不合理，導致無法調動學生的積極性，甚至比傳統教學方法效果更差。如教學方法上，雖然上課在理實一體化教室，但還是采用“灌輸式”教學方法，不能體現學生的主體地位；教學內容上，教學項目與實踐項目不典型且理論與實踐穿插點不合適，使理論知識與實踐技能不能有機銜接；教學組織上安排不合理，有的學生在做、有的學生在玩，導致課堂秩序紊亂，教學效率低下。

2.4 教師實踐能力不足及缺乏研究新教學方法的動力 理實一體化教學的首要條件就是要有“一體化教師”，即具有“雙師素質”的教師。過去理論教師只能講、實訓教師只會做的傳統教法，已經被淘汰。但目前高職院校招聘教師的主要渠道還是各類本科院校，因此大部分高職教師都缺乏企業工作經驗，實踐動手能力不足。同時，由于教師對高職教育理念和理實一體化教學的認識不夠深刻，加上習慣于從前長期運用的傳統教學方法，致使教師對于研究理實一體化這種新的教學方法，有畏難情緒。

2.5 課程的考核不夠全面客觀 對于理實一體化教學的課程應該更加注重過程的考核，加大過程考核的比重。雖然很多課程的過程考核比重已經加大，有的甚至達到了70%，但是過程考核的內容還僅限于考勤、作業、課堂表現等，考核的結果不夠客觀、不夠全面。缺乏對學生在學習過程中對知識和技能的掌握情況的考核，不利于在教學過程中及時發現問題、及時改進。

3 思考

3.1 理實一體化教材的開發 理實一體化教材是開展理實一體化教學的基礎。目前尚未發現很符合理實一體化教學的教材，故存在課程標準及教學設計與教材內容不匹配的問題。教師若按教材進行教學設計則無法滿足課程標準的要求；若不按教材進行教學設計又不便于學生的自主學習。因此，由校內專業教師共同開發校本教材不失為好的解決辦法。以課程標準為主要依據，以現有教材為基礎，同時考慮教學設計、校內實際教學條件和與理實一體化教學方法的匹配，開發“任務驅動、項目導向”的模塊化教材，教材應圍繞技能訓練，注重實踐性、實用性和可操作性。

3.2 教學方法與過程的設計 理實一體化教學關鍵在于如何“一體化”，即理論與實踐如何穿插和有機融合。理論部分不能一味“灌輸”，應以設問和引導為主；實踐部分要典型、有針對性，與理論部分相輔相促。并且，要注意理論與實踐穿插點的選擇，理論部分過多會使學生失去興趣；實踐操作部分過多，又類似于實驗課，課堂效率降低。因此，理實一體化教學需要教師花更多的時間來備課、準備，對課程內容的安排進行精心的設計，如安全事項的強調、明確教學目的和教學重難點、教學設備及工量具的準備、教學過程的編排（先講解后操作，還是先操作后講解）、教學組織（如學生如何分組、設備如何配置、時段的安排）等都要上課之前做好充分的準備和設計。

3.3 注重學生主觀能動性的發揮 教師的教學效果體現在學生的學習效果，要想取得良好的效果就必須在教學過程中充分調動學生學習的主動性。學生是具有主觀能動性的人，要讓學生覺得自己不僅是受教育的對象，更是課堂的主體。因此，在理實一體化教學過程中，不要過多的告知結論，應該給予學生引導、目標和方法，將更多的思考空間留給學生，讓學生聽取理論的時候思考接下來實踐怎么做、實踐動手的時候有對理論知識更深入的思考和成就感。這樣，學生覺得自己才是主角，更加勇于思考和動手，不僅激發了學生的學習興趣和積極性，同時讓學生的動腦、動手能力顯著提高。

3.4 師資力量建設和教師積極性的調動 理實一體化教學的實施需要具有“雙師素質”的教師來推動。要求教師不僅具有豐富的專業理論知識，還要有熟練的操作技能。因此應該采取各種措施和途徑對教師進行培訓，可以派教師下企業一線實踐鍛煉或對教師進行專項技能培訓，要充分發揮“以點帶面”的作用，經過校外培訓的教師要將培訓所學成果充分的與其他教師分享，努力達到一個教師學會其他教師都能學會的效果。同時，要制定具有針對性的激勵措施，如對教學改革有突出成果的教師進行獎勵等，充分調動教師進行對新教學方法的嘗試與改革。

3.5 教學效果的合理考核 過程考核比重的增加，勢必會引起學生的重視，但考核結果的合理性和客觀性就尤為重要，好的考核會對教學起到促進作用。因此，不僅要對學生的考勤、作業、課堂表現等進行考核，更重要的是對學生學習過程中所學理論知識和實踐技能的掌握情況進行考核，一門課程中途可以安排4-5次小考核，每次考核做到詳細、客觀，有結果，有錯誤分析，從而讓學生在學習過程中時刻存在緊迫感，促進學生的自覺學習。

理實一體化教學是適應高職教育發展的一種新方法，但它是一把“雙刃劍”，運用恰當則事半功倍，運用不當則事倍功半。因此，我們要對理實一體化教學進行更加深入的研究和思考，充分發揮理實一體化教學的優勢，不斷提高高職教育教學質量。

參考文獻：

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為了了解學生學習烹飪理論的傾向性，了解他們的興趣所在，為實施新的教學方法尋找突破口，筆者對學生做了調查。統計結果顯示81.2%的學生喜歡實驗，13.4%的學生表示不討厭實驗，只有5.4%的學生選擇不喜歡；而上課可能注意聽講的學生只占到22.6%，這說明傳統的課堂教學對學生已經失去吸引力。筆者在此就烹飪教學活動中的一例來說明烹飪理論實踐一體化教學的必要性和可行性。

一、試驗對象

烹飪教學創新的試驗對象選擇某市技師學院商貿分院09級烹飪一班，其中24人作為試驗對象，另一部分作為對照。在試驗階段，上課時間參與教改試驗的同學在烹飪實驗室由筆者組織實施新的教學方法，余下的同學由另外的老師在教室里繼續按傳統課堂教學方式上課。因為職業學校不存在統考和升學壓力，對學生的考評教師自主性較強，所以試驗時外界壓力小，有較寬松的環境允許烹飪教學創新試驗的實施。

二、試驗時間及步驟

本次烹飪教學創新試驗的時間為13學年第一學期第三周至第六周，歷時四周，每周十課時。這一階段是《原料知識》課講到禽類原料這一章，是以實驗任務驅動學生自主學習試驗較適合的內容。教改試驗期間試驗班《原料知識》、《加工技術》、《烹調技術》、《成本核算》等理論課暫停，但試驗班和對照班總授課時數相同，只是授課方式上存在差別。

三、準備階段

準備階段放在第二周。將該班學生隨機分配成兩部分，基本上學生成績分布相同，先由學生自愿分成八組，每組三人，教師再做適當調整（主要是考慮男女生搭配）。上課前向學生講明本試驗的目的、方法和要求。

教師在課前布置好實驗室和實驗用基本器具，準備一些有關烹飪的基本書籍資料（菜譜、雜志等），以便學生隨時查閱。

四、實施階段

在這一階段，正式將學生帶進實驗室，將教學創新試驗應用于常規教學，并在學生的自主實驗、自主學習和自主探索等諸方面和環節采取相應措施，全面開展教學創新實踐研究。試驗用時四周。

本試驗主要采取對照試驗法和問卷法，同時要求學生寫出學習心得，由學生對教改試驗做出評價。學生成績對照：學生的試驗前成績為前測成績，試驗結束后對試驗章節測試成績為后測成績。調查問卷：前測調查問卷是為了調查學生學習烹飪現狀，為全面展開教學創新試驗提供指導。后測的目的是為了了解試驗班學生在實施教學創新試驗之后在各方面的發展變化情況。

通過師生的共同努力，團結合作，再加上領導和烹飪實驗員的幫助，我院烹飪教學創新試驗順利進行了四周，完成了“以家禽類原料為主料的菜肴實驗單元”的學習，取得了顯著的成效，主要表現在：

1.在學習烹飪理論的興趣和學習態度方面

（1）學生學習烹飪理論的興趣明顯提高

通過教學創新試驗，學生學習烹飪的興趣有了很大提高，對烹飪理論課的態度也發生了很大轉變。試驗期間，完全消除了上課開小差、睡覺等現象，每一位同學都能夠自覺地參與到學習中來，通過對參加試驗的24位同學的訪談，他們一致表示對學習烹飪理論有了興趣和信心，而且在興趣提高的同時，對烹飪理論的畏難情緒大幅下降。

（2）學生自主學習的意識得到加強，養成了良好的學習習慣

經過一段時間的教學試驗，試驗班學生自主學習的意識得到了較大提高，培養了良好的學習習慣。特別是在發現問題、分析問題和解決問題方面的能力都明顯提高了。在試驗過程中，碰到問題首先選擇獨立解決的超過三分之二，而不是基于求助于同學和老師，完成作業方面不再出現抄襲現象，他們己經自覺地把完成作業作為檢驗自己學習情況的一項重要指標。

2.通過這樣的教學實踐，有效地提高了課堂教學質量，主要表現在：

（1）克服了傳統課堂教學的弊端，實現了由“教師中心”向“學生中心”的轉變。傳統教學認為，在教學中學生不是獨立地而是在教師指導下進行學習的；學生學習的內容不是隨意、自發產生的，而是經過選擇和加工的人類已經創造出來的、最基本的文化知識；教學過程是有目的、有計劃、有組織的活動過程，不是日常生活中隨機的認識過程；教師的課堂教學表現出明顯的“上課”特征，上課是執行教案的過程，教師的期望是學生按教案設想做出回答，學生實際扮演的是配合教師完成教案的角色。

因而傳統教學的課堂，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

在創新教育中，教師的主要職責在于引起學習興趣，讓學生自由探討，激發學生持續地自我學習，使學生在親身體驗中發現問題，開發創造力。學生不只是在教室里靜態地、被動地接受知識，更多的是在教師提供的機會中去發現問題、分析問題、研究問題，進而去解決問題。本教學創新試驗的課堂教學正是這種素質教育的體現。

（2）建立了平等民主的師生關系，加強了課堂教學互動

現代教育提倡課堂教學的師生互動、生生互動，使課堂氣氛和諧融洽，使學生的學習變得輕松自由。在本次試驗過程中，教師不再站在高高在上的講臺上，而是出現在學生們中間，師生對話變為面對面的平等關系，打破了嚴格的師生界限，生生之間的談話也不再被看成是破壞課堂紀律而被禁止，教師鼓勵學生的討論或爭論，甚至會參與學生的討論，老師成了學生的朋友和參謀。在結束試驗之際，試驗班的同學們非常留戀這段時光，不斷地問老師什么時候再這樣上課，體現出學生們對教學創新方法的迫切要求。

（3）學生的學習由被動學習轉化為需要學習

許多教師片面地認為，學生總是教師教會的，而不是學會的。這樣在觀念上把學生置于“我講你聽”、“我問你答”、“我教你學”的被動地位。一切教學活動都是從教師主觀愿望主觀要求出發，我要學生怎么學，學生就該怎么學。這樣學生在課堂上只能是消極適應教師的教，而喪失了主動積極地學。在教學創新 試驗實施的過程中，教師的講授與點撥都是在學生解決問題中覺得迫切需要的時候，因此，他們總是聽得特別專注，還能隨時提出一些針對性很強的問題，學生對老師講授的知識是“吸收”而不是“接受”，學生對學習知識是主動需要，而不是被動接受，需要即產生動機，學習便成為主動的。

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【關鍵詞】計算機課程 中職教學模式 理實一體化

隨著中職招生模式的改革，各校均采取自主招生、免試入學的方式，將素質差異較大的學生招入中職學校，使得中職教學的難度越來越大。目前，中職學生普遍存在的現象是部分學生厭學情緒較重、學習目標不明確、對學習不感興趣，個別學生甚至存在一定的心理問題。如何提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效果，就成為我們每一位職教工作者的責任。目前中職教學中存在的諸多問題，分析認為與教師的教學模式有很大關系。本人從事計算機課程教學多年，通過實踐認識到，理實一體化教學模式適合計算機課程教學的需要，適合目前中職學生的現狀，易被學生接受，現將本人在教學過程中的一些想法進行整理，以期拋磚引玉。

1.理實一體化教學的內涵

理實一體化教學就是理論和實踐同步進行，不再像傳統教學，先進行理論，然后再集中進行實訓，而是根據教學內容將理論和實踐有機的融合，理論指導實踐，實踐中遇到的問題再從理論角度進行探討。理實一體化是建構主義觀點，教師是知識結構的建構者，學生才是學習的主體。理實一體化是整正體現了“做中學、做中教”這一新型職業教育理點。

2.理實一體化教學模式實施過程探討

2.1 多種教學方法的綜合應用。理實一體化并不是一種新的教學方法，是將傳統教學中多種教學方法的綜合應用，如講授法、演示法、討論法、分組教學法、啟發式教學法等多種教學方法的綜合應用，應根據教學內容的實際需要，采取相應的教學方法。如在辦公軟件課程教學中有“制作公務文書”內容，由于學生已經具備了應用文寫作的基礎，因此，只需要告訴學生利用辦公軟件制作公務文書的流程即可，其他方面均可由學生自行完成。再比如，在動漫設計課程中，需要制作一個生日賀卡的動畫，該動畫涉及的步驟較多，學生可能無法正確抓住操作的要領，我采取的做法是先演示該動畫的效果，帶領學生一起分析該動畫的組成部分，指導學生將該動畫分成幾個部分，然后對每一部分使用已經學習過的內容即可自行完成。在講解關鍵的要點之后，由學生進行獨立操作，一方面理解、鞏固相關的知識點內容；另一方面培養了學生動手解決實際問題的能力。邊講邊練，理論和實踐充分的融合，真正實現理論和實踐的統一。課堂上充分利用了演示、講授、啟發、自主學習、同學互助等多種教學方法，較好地達到了預期的教學效果。

2.2 教材的選擇。傳統的教材注重理論知識的完整，無法調動目前中職學生主動學習的熱情。理實一體化教學需要有配套的教材，需要將相關的教學內容進行整合，以符合理論與實踐操作技能訓練一體化的需要，因此，理實一體化教學過程中，需要根據教學內容選擇合適的教材，最好是能結合教學實際開發的一體化教材，如我校的計算機基礎課程教學，由于學生在入校前基本上都已經掌握了計算機的基礎知識，具備了基本的計算機操作技能，如果采取傳統的教材，采取傳統的演示加訓練的教學模式，學生總感覺到目標不是太明確，加之有些內容他們已經掌握，學習的興趣不高，因此，我們更新了教學模式，采用一體化教材，該教材的任務比較明確，使學生每節課都有明確的目的，在完成任務的過程中，學習、掌握相關的理論知識和操作技能。

2.3 教學過程的組織。為使理實一體化教學真正實現，我們的教學過程均在多媒體機房現場進行，同時，我們實訓場地的布局也做了一定的調整，將原先成排的機器布局轉變為園桌會議形式布局，每組計算機數目控制在8臺以內。教學過程中，我們把班級學生分成組，每組5-8名學生，每組選派一名同學擔任組長。每個教學任務下達后，允許組內成員之間討論，由組內成員共同完成，這既培養了學生的動手解決問題的能力，同時也培養了同學間團結協作的精神。

2.4 評價方式的改革。理實一體化教學的成果如何，與我們采取的評價方式有著密切的關系。采取了理實一體教學模式后，對教學的評價方式由期末一次考試轉變為日常的過程式考核。在日常的過程考核中，采取了只記成功，不記失敗的這樣一種方式。這樣，可以讓更多的學生體會到成功的喜悅，從而使更多的學生找到自信，在無形之中就使學生的學習興趣得到了提升。同時，我們還采取一定的激勵措施，如不定期展示學生的作品，讓學生演示介紹其作品，給優秀的學生記獎勵分等。通過調查，這些做法，深受學生的喜愛，他們感覺這種上課既開心，又有收獲，許多時候同學們自己主動針對教學內容進行創新。

2.5 教師觀念的更新。理實一體化教學與傳統的教學有很大的區別。傳統的教學，教師是主導者，學生是被動的學習，雖然也有訓練的過程，但都是在教師演示之后，學生基本上是吃剩飯，感覺沒有新意，只是被動地按照教師的要求去做，大家都是一個模式，這也扼殺了學生的天性的一面。而理實一體化教學，教師只是完成任務的引領者，主要的過程是由學生來完成，教師要采取少講、精講，在學生練習的過程中，要注意做好巡視，注意發現學生在操作中存在的共性問題，針對這些問題再集中講解，即采取“講-練-講-練”的方式。在整個教學過程中，教師的主體地位發生了很大的變化，教師的責任心需要更強，教師的業務技能要求掌握的更精，才能適應這么多學生個體在操作中遇到的種種問題。因此，需要教師更新觀念，不斷學習，以適應理實一體化教學的需要。

3.理實一體化教學的反思

3.1 理實一體化，要求理論和實踐教學有機結合，但有些內容學生無法親自動手，必須采取其他途徑，如局域網組建內容，不可能讓每個學生都親自組建局域網，只能讓學生采用仿真的手段。