理實一體化教學模式案例范文

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【關鍵詞】理論與實踐一體化；安全技術管理專業；教學改革

社會的不斷進步使得安全生產問題受到廣泛關注，隨著我國的快速發展.對安全生產的要求又進一步提高。因此，如何培養符合企業需求的、以實踐導向為主的、突出實際操作能力的安全技術管理專業學生，一直是我們教學改革和發展的方向。

1 理論與實踐一體化教學模式的意義

隨著高職高專教育的改革與發展，傳統的教學方法和模式不斷受到新的沖擊和挑戰。高職高專教育以培養高素質應用型人才為目標，而應用當前的教學模式進行教學并不能很好的達到這一目標。理論與實踐一體化教學，突破了傳統理論與實踐相脫節的現狀，在既定教學目標的基礎上，通過教師和學生之間進行教、學、做互動，構建理論能力和實踐素質聯合教學的模式，在教學過程中，學生的學習主導地位得以充分發揮，教學質量的提高得以實現。在整個的教學過程中，教師理論教學與學生實踐操作相結合，現實的操作步驟與抽象的理論知識同時進行，突出學生實踐動手能力和專業技術能力的培養，能夠充分的調動和激發學生的學習興趣，是一種較為理想的的教學模式，體現了高職高專教育的實用性與實踐性。

2 安全技術管理專業理論與實踐一體化教學改革內容

2.1 制定理論與實踐一體化的課程標準

制定與理實一體化相吻合的教學課程標準，首先，要到企業對實際的安全生產工作進行調研，對相關課程進行準確的定位。第二，要明確目標，明確教學總目標和各個課程具體的知識、職業素質、職業能力目標。第三，要理清各個課程設計的思路和理念。第四，要以實訓項目為基礎，劃分各個教學單元，使各個教學單元都進行理論和實踐的深度融合。課程標準要圍繞項目開展理論與實踐一體化教學進行制訂，要突出學生職業技能的提升。

2.2 建立理論與實踐一體化的教學內容

傳統的安全技術管理專業教學往往都采用單一的先進行理論教學，再進行實踐教學，理論與實踐相割裂。理論與實踐一體化教學打破了理論與實訓分裂的格局，將各個課程的理論教學與實踐教學融會貫通。各教學環節充分集中，教學場所設置在實訓室或者模擬現場，教師邊教、學生邊學、邊做，理論和實踐同時進行，直觀和抽象交替出現，實現了理論中有實踐，實踐中有理論。

2.3 建設適合理論與實踐一體化的教學場所

理論與實踐一體化教學需要大量的硬件設備支持。由于理論與實踐教學相結合，教學場所必須既能滿足理論教學，又能同時滿足實踐教學。要大力建設安全技術管理專業實訓室進行。此外，還需要模擬企業相關工作的環境，使實踐教學能充分的開展。好的實訓場所可以提高學生的學習興趣，使以往枯燥乏味的理論課變成了有趣的實訓課，進而促進了學生對掌握實踐技術的學習。

2.4 培養具有理論與實踐一體化教學經驗的師資隊伍

理論與實踐一體化教學對教師提出了更新、更高的要求，需要同時具備理論和實踐的業務能力，還需要教師具有創新意識和創新能力，要能不斷掌握新技術、匯總新信息，并不斷研究，找一條適合自己的、真正實現理論與實踐相結合的路子。我系一直堅持走出去、請進來的方針，即安排專任教師利用假期到企業進行實踐，以掌握最新的實際知識。同時，也聘請企業的技術骨干、專家擔任兼職教師，擴充教師隊伍。

2.5 制定適應理論與實踐一體化教學的評價體系

理論與實踐一體化教學模式以行動為導向，教學組織以學生為主體。為促進該模式更好的實施，應制定與其相適應的教師、學生評價體系，對理論與實踐一體化教學模式做進一步的充實。

3 理論與實踐一體化教學的具體方法

3.1 精講多練、理論與實踐一體

“教學做”一體化，以學生為主體，以教學項目為載體，教師對理論知識進行精講，并布置相應的項目任務。學生對相關專業資料進行收集，制定項目計劃。在進行項目的同時，教師對項目任務的完成情況進行評價。

3.2 類比法

教師利用直觀的類比法來類比抽象的概念，使理論知識易懂、易學。

3.3 案例教學法

教師介紹典型案例，對學生進行引導，激發學生的學習興趣，之后再對相關理論進行講解，使學生加深印象。

3.4 啟發引導法

教師提出問題，引導學生進行思考，并進行討論，之后教師進行總結并得出解決問題的方法。

4 施行理論與實踐一體化教學模式的效果

我系采取理論與實踐一體化教學模式后發現，教學效果得到了明顯的提升具有很廣的應用前景。

它打破了傳統的理論教學與實踐教學相割裂的格局，改善了教學評價模式，解決了傳統教學模式中所存在的一系列問題，提高了學生分析、解決問題的素質，并使得課堂氣氛不斷活躍。理論與實踐一體化教學充分地利用了各種教學場地，有效的利用了有限的教學時間，學生的學習效率不斷提升。此外，它還能有效地將理論課堂和實踐課堂結合起來，將實踐融入理論教學，讓學生在理論課堂上同時學到了所必須的實踐技能，學生改被動為主動，調動了學生學習的積極性與主動性。最后，理論與實踐一體化教學模式能有效的提高師資隊伍的素質，可使教師在教學過程中不斷鉆研新的教學方法，不斷掌握新的理論知識、新的實踐技術，從而不斷提高教師隊伍的教學水平。

參考文獻：

[1]張麗云.職業院校一體化教學模式的探索與思考[J].科學大眾，2013，3.

[2]劉小燕.數控專業理實一體化教學改革實踐[J].科技創新導報，2013，3.

[3]胡祖武，劉玲，盧培銓.高職安全技術管理專業實踐教學模式初探[J].中國商界，2012，9.

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［關鍵詞］教學模式；理實一體；高職法務會計；法務會計教學

［中圖分類號］F275［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）27-0101-02

1 法務會計教學實踐中存在的問題

1.1 理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接

學生只會將老師理論上講的法務會計知識按照固定的模式搬到實際應用中去,至于什么業務需要什么樣的知識,學生卻無法知曉,當然也就不會進行相應的業務處理,這就造成了理論學習與實際工作的脫節。

1.2 理論知識抽象、枯燥

由于法務會計是理論與實踐結合非常緊密的專業,又是很多人不了解的業務,所以法務會計的理論知識闡述應更形象具體,才能有效地傳播法務會計的理論與技能。但是目前的法務會計理論還是抽象和枯燥的。

1.3 法務會計教材貧乏

因為法務會計專業是一門新興的會計專業的邊緣學科,理論性、實踐性、操作性等都缺乏可供參考的資料、教材和經驗。從目前的法務會計教材來看雖然有不同程度的更新,但是,教材的更新趕不上課程改革的步伐。

1.4 實踐形式和實踐場所單一

當前,高職學校的實踐教學是以綜合實踐教學和校內實踐為主,缺乏實踐的氛圍,還會有抄襲現象,無法達到實訓的目的。而由于校外實踐的法務會計崗位有限,同一單位無法同時接受那么多學生實習,很多時候的校外實習都是由學生自行解決,學校無法做到統一安排。因此,校外的法務會計實踐大部分也只是流于形式,根本滿足不了“量”的要求,當然更談不上“質”的保證了。

2 “理實一體化”教學模式意義

第一,能有效地將課堂和實踐結合起來,將技能實踐注入課堂教學,讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能。第二,能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力。第三,“理實一體化”教學模式打破了傳統的教學及評價模式,解決了理論脫離實際的教學模式。第四,“理實一體化”教學模式,加快了高職法務會計教學改革的步伐。一體化的教學促進了理論知識和實踐教學的有效融合,學生一邊學理論一邊練習技能,用理論指導技能的練習、在練技能的同時理解理論知識。第五,“理實一體化”教學模式,推動了教材的建設。以“滿足社會、貼近實際、貼近學生”為前提開發教材、以“理論和實踐相融合”為宗旨編制教材,使學生走出校門就能很快滿足社會的需求、能夠學有所用。第六,“理實一體化”教學模式,大大調動了老師和學生的積極性。在一體化的實訓教室或實習場地上課,教師一邊傳授理論知識一邊向學生演示實踐操作,然后讓學生自己動手完成實踐操作的過程,讓學生在實踐操作中吸收并消化理論知識。這種教學模式既減輕了老師上課的壓力,也使得學生在生動有趣的學習氛圍中學到了知識和技能。

3 創建“理實一體化”教學模式

3.1 “理實一體化”教學模式理念

“理實一體化”教學是指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式,課堂和實踐基地為一體,理論教學教師和實踐指導教師為一體,專業理論和實踐操作為一體的一種教學模式。它強調充分發揮教師的主導作用,通過設定教學任務和教學目標,讓師生雙方邊教、邊學、邊做,全程構建素質和技能培養框架,豐富課堂教學和實踐教學環節,提高教學質量。

3.2 法務會計專業“理實一體化”教學模式的教改思路

(1)法務會計實踐基礎。這一層次是法務會計專業課教學的起點,是最基礎的環節。這一環節的教學目標是：首先讓學生直接接觸教學案例,講授涉案的會計事項,讓學生通過老師的講授,直觀看到涉案的會計憑證、賬簿、報表,使他們增強感性認識；然后讓他們實際去操作,如查閱涉案的會計憑證、會計賬簿、會計報表、填制辦案所需要的涉案的會計事項。從實踐又轉向理論。通過這種直觀的、形象的法務會計活動的循環,幫助學生掌握法務會計實務操作的技能和技巧。

(2)法務會計專項實踐。這一層次是法務會計專業課教學的關鍵所在、中心環節。這一環節的教學目標是使學生熟練地掌握各項專項法務會計實務處理能力及技巧。具體的教學內容是：以具有代表性的單位一定時期內所發生的涉案的實際會計業務資料為依據,讓每個學生都對涉案的會計業務進行獨立的專項實踐操作,通過實踐操作使學生熟練掌握各項專項法務會計實務處理,不斷提高學生分析問題、解決問題的實踐能力。

(3)法務會計綜合實踐。這一層次是法務會計專業課教學的歸納總結階段,教學目標是：使學生在掌握各項專項法務會計業務處理能力的基礎上,掌握各項專項法務會計業務之間的聯系,從而明確法務會計業務處理的整個體系。讓學生去社會實踐,到某一個單位查涉案的會計事項,查一筆違規現金的流向,學生從哪入手,讓學生自己設計方案,學生可能從不同的角度設計出不同的方案,但不管從什么角度設計什么樣的方案,都會涉及法務會計業務的各個方面,由學生分別扮演不同的角色,負責各自的崗位工作,同時各崗位在學生中有計劃地輪換,就會使學生熟悉整個業務流程,也能使實驗室的教學內容由平面走向立體,由單一走向多樣,由教學走向實踐。

(4)會計軟件實踐。這一層次是法務會計專業課實踐教學的升華階段,即由手工處理升華到電腦數字處理。高職會計專業、法務會計專業畢業生必須適應現代會計實踐的這一新特點,具備會計數字化處理的能力。在實踐教學中要求學生把手工會計的模擬實習資料利用財務軟件再次得以重演,從而再加深對對整個會計核算流程的掌握,又進一步了解和體會到實現會計電算化的意義,取得較好的教學效果。

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一、理實一體化教學概念分析

理實一體化教學就是在教學過程中，將理論知識與專業技能相結合，此種教學方式能夠激發學生的學習熱情，學生熟悉理論知識的同時，還能提高實踐能力。此種教學形式與其他教學形式相比有較為明顯的差異，在理實一體化教學模式下，學生學習知識不會再依賴教師，而是通過實踐重組知識結構，教學目標也能順利實現。此外，在理實一體化教學模式下，學生學習知識不是被動接受，而是主動探尋，更容易理解理論知識，并將理論與實踐相結合。理實一體化教學模式并不是簡單地將理論與實踐相結合，而是從學生技能學習的客觀規律出發，將理論教學與學生的實踐需求相結合，使學生在學習過程中同時掌握理論知識與實踐技能。

二、理實一體化教學在中職 PLC 中的應用

1. 結合實踐改革教材

目前，多數中職院校使用的《可編程序控制器(PLC)》教材中，基本操作、原理以及電路的應用等是分開的，是按照傳統教學模式編寫，而理實一體化教學模式中，PLC 教學應當將專業知識與基本操作相結合，學校應當摒棄不符合教學實際的教材，按照學生的特點與不同階段的教學目標與生產實踐等，將知識點進行總結，有計劃地展開技能訓練。為了適應當代社會對于專業人才的需求，可選擇學校的專業教師開發一些校內教材，教師尋找一些行業的典型案例，按照教學目標將案例分解為實訓項目。例如在講解機床電路控制的過程中，機床電路有主軸電動機與進給電動機，進給電動機通常是在主軸電動機起動后才能正常運行，這個大課題包含的知識點較多，較為瑣碎，教師在教學過程中，可以以一種控制路線為主題，內容主要包括電路的結構或者控制功能進行授課，如此就能使學生理清思路，還能突出課程的重點，提高學生的學習興趣。

2. 開展小組實踐

在教學過程中，教師可按照場地以及教學條件，將學生分為幾個小組。在組建小組的過程中，教師應當在考慮學習能力、學習態度以及學習基礎等要素的基礎上，按照學生日常表現將學生分組，并選出組里管理能力與組織能力較強的學生作為組長，以此培養學生的集體榮譽感。為了保證理實一體化教學順利實施，教師應當在課堂上開展一些實踐活動，選擇的實踐項目應當是學生能看到的，且能夠操作的項目，保證學生能夠在實踐過程中獲得經驗。例如教師以某小區晚上有小偷為背景，當小偷準備進入大門時，大門事先安裝的報警器發出了聲音，保護了住戶的生命財產安全。隨后教師要求學生用 PLC 基本指令設計報警燈，并提出以下要求 ：第一，當報警燈的開關連接完畢時，報警燈應當即刻投入使用;第二，報警燈亮 2 秒鐘，滅 3 秒鐘。教師分配任務后，每個小組的組長就召集成員，按照教師提供的題目設計報警燈，并分配各自的任務，設計完成后，組長應當向教師匯報設計結果，最終由教師評價設計結果，對設計結果最好的進行獎勵。

3. 開展校企合作

為了提高效率，使學生都成為社會需求的人才，中職院校應與企業合作，組建校內實訓基地，提高學校的硬件與軟件設施水平，引進企業的生產模式，加強合作，就能為理實一體化教學提供良好的環境。在培養學生實踐能力的過程中，學校應當讓學生邊學習、邊實踐，還可利用每年的寒暑假安排學生到企業頂崗實訓，將企業作為提高師生實踐能力的課堂，幫助師生共同進步。企業可將學校作為培養優秀員工的基地，制定訂單式人才培養計劃，如此便可緩解企業用人緊張的問題，還能節省培訓經費，一舉多得。學生通過實踐，就能了解到所學專業的用途，在今后的學習中充分地運用 PLC 知識，提高綜合素質，成為企業需求的人才，在今后的工作中能夠為企業貢獻自己的力量。

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一、對象與方法

1.對象選取我校2011級及2012級護理專業學生為研究對象。2011級護理專業學生共有15個班級，均作為對照組；2012級護理專業學生共有11個班級，均作為實驗組。兩組性別均為女性，年齡均在16歲―20歲，兩組的性別、年齡與前期學習成績比較，差異無統計學意義（均P>0.05）。

2.方法

2.1教學方法兩組學生均使用的是《基礎護理學》教科書，并由相同的教師授課，同樣為第三學期開課，每次上課均為一個班級，每堂課為4個學時。對照組采用的是傳統教學模式，多在多媒體教師進行授課，多以教師講授為主；實驗組采用的是理實一體化教學模式，多在模擬病房進行授課，多以學生、析、設計護理操作內容，再由教師演示操作。

2.2對照組教學方法2011級15個班級均采用傳統教學模式，即教師先在課堂講授理論，實驗課時額

2.3實驗組教學方法2012級11個班級均采用理實一體化教學模式，具體方法分為3個步驟：①護理學基礎課程設計。教師在授課前先進行集體備課，根據不同章節的內容及教學目標，確定適合于基于工作過程理實一體的教學內容，針對臨床護理操作實際工作任務要求，貼合臨床實際案例，編寫出教學案例。②提出教學任務。教師將編寫好的教學案例布置給學生，學生可分組對臨床案例進行分析，最后找出解決的護理問題，根據護理問題設計護理操作流程。③組織學生完成護理操作。組織學生按班級有序的進入模擬病房，利用多媒體教學設備進行理實一體化授課。教師先通過提問了解學生案例分析情況，再按照護理程序邊進行護理理論授課邊進行護理操作的演示，然后將學生分成小組進行練習，每組選出操作優秀的學生進行督促練習，教師巡回指導操作，最后針對學生集中問題進行操作重點、難點的總結。

3效果評價

3.1考試成績學期課程結束后，理論考試均由學校統一安排教師出題后綜合試卷考試。閱卷采取盲法，統一標準流水線閱卷。操作技能考試均為每班隨機抽取30名同學抽簽進行考試，每三名教師分為一組，任課教師不參加本班技能測試的考核，教師根據統一的評分標準進行打分，最后取其平均分。

3.2技能大賽成績2011級和2012級護理專業同學均從中挑選出優秀的學生參加了2013年和2014年全省護理技能大賽的選手進行技能操作比賽。參加比賽的時間相同，參加比賽的技能操作內容相同，參加比賽的前期訓練時間相同，參加比賽的指導教師均為同一人。評委老師均為全省各大醫院護理部主任擔任，每三名教師分為一組，教師均嚴格按照統一評分標準進行評分，最后取其平均分。

3.3臨床實習帶教老師評價通過學生的實習手冊的評語以及我校教師對所實習各家醫院的回訪獲得臨床實習帶教老師分別對2011級和2012級護理專業實習生的評價。

二、結果

1.兩組學生理論及操作考試成績平均分比較

⒉兩組學生技能大賽成績比較2013年全省護理技能大賽由我校2011級一名同學獲得一等獎，平均分為90.5分，其全省排名在第四名；2014年全省護理技能大賽由我校2012級兩名同學獲得一等獎，一名同學獲得二等獎，平均分分別為93.65、92.5、89.5分，其全省排名分別在第一名、第三名、第七名。

3.臨床帶教老師對兩組學生實習期間的能力評價比較臨床帶教老師對2012級實習生的技能操作水平、理論知識的掌握以及應激護理問題的能力評價大大高出于2011級實習生。

三、結論

⒊1考試成績表1結果顯示，實驗組的同學理論成績和技能成績明顯高于對照組的同學，說明理實一體化教學模式的教學效果明顯高于傳統教學模式。

3.2技能大賽成績從兩組選手的兩屆技能大賽成績看出，2012級參加比賽同學成績明顯高于2011級參加比賽同學成績；2012級參加比賽同學的排名明顯高于2011級參加比賽同學成績；2012級參加比賽同學獲獎的人數明顯高于2011及參加比賽同學成績。由此說明理實一體化教學模式培養出來的學生技能操作水平明顯高于傳統教學模式培養的學生。

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關鍵詞：理論；實踐；教學；創新；課程

中圖分類號：TS951.7+3文獻標識碼：A

“理實一體化”是現階段高等教育中，最長慣用的教學模式。專業人才的培養戰略和教學大綱目標的深度控制，在項目的不斷實施過程中，應用的教學模式也發生了一系列歷史性的變革?！督ㄖ牧吓c檢測》課程中，通過應用“理實一體化”教學模式，拓寬課程教學思路，我校本著教育以培養應用性專業性人才為目標的宗旨，在《建筑材料與檢測》授課中，取得了豐碩的成果，現將具體報告如下：

理實一體化教學模式

理論與實踐相互滲透融合，是社會主義教育事業中，最常倡導的方針。簡言之，就是在“理實一體化”教學模式。除了強調學生注重培養學生的基本換頁素養和理論技能外，本著學以致用的目的，在課業進行之中，滲透實踐動手操作課程，加深學生對理論的理解和領悟能力。這種循環模式的使用，除了適應學生自身的發展外，還更多的激發了學生興趣，啟發他們朝著探尋知識的深度和廣度上不前進。理實一體化教學模式，是理論聯系實際的教學，教師手把手教學，學生親自動手操作，分小組討論學習。教師在組織教學過程中，對學生的實踐細節予以批評指正。實踐過后，予以必要的實踐考核體制，對相關事項進行績效評價。這種教學方式，無疑是先進的，符合相關的規制，學生能在教學中獲得成長和收益。

《建筑材料與檢測》課程教學特色

建筑材料是土建工程中最重要的組成部分，是現代化建設不可缺少的組成部分。建筑專業開設《建筑材料與檢測》，是為了能在相對完善的理論課程中，使學生充分掌握建筑材料額性能、特色，以便于在參加工作以后更好的服務于社會主義工程、建設。教師授課的目的，不單單是為了增加學生的理論技能而開設的，而是在教學中滲透了教育學生成才的心力。

授課的過程，改革傳統授課方式，將理論與實踐相互滲透結合，實現教學模式的創新和教學實踐活動的進步。在組織實施教學中，其課程具有復雜性、系統性、理論性特點。設計的材料種類多樣，性能不一。骨料、水泥、粉煤灰、外加劑、礦粉等基本定義，導熱性能、表觀密度、提價要求、吸水率、防火性能、耐壓力等板材要求，內外墻的養護，減少建筑材料的輻射等凡此種種，都顯示其課程開展中，對理論知識和性能的把握度以及由此滲透的材料質地和性能要求。

在教學中，對于理論方面的教學內涵，要有對學生實施相對恒定的教學方式和內涵，同時輔助的實踐設計教學，才能不斷地修正傳統教學方法中的疏漏，對教學的整體設計才能滿足學生的求知。

《建筑材料與檢測》設計課程，課程從基礎開始，除了對學生的實踐能力培養之外，理實一體化的教育模式中，讓學生在了解建筑材料的過程中，了解建筑材料的關系。教師通過對建筑材料實物進行教學，除了讓學生掌握必要的實物論證外，還有進行必要的考試驗收，對于一些需要提高能力者，理論和實踐能力都要同步加強。

三、《建筑材料與檢測》課程教學中應用理實一體化模式

理論實習一體化教學就是將素質教育真正從教育思想走向教育實踐的較好嘗試。發揮學生動手操作能力，提升學生在實際工作中的能力，以工產化教學模式和平臺，分小組實施實踐演練課程。其前提是讓學生明白建筑材料的基礎結構和性能，實踐課程引入最初，各項活動和教學項目的開展，專業素養是實施一系列活動的必要前提。創新課程教學模式，引入課程教學重點案例和自關鍵教學中實施重點講解。在現場教學中，組織敬愛嘔血和實施效果檢查，讓學生自己設計實施組織項目教學，通過建模實現教學方式和引導結構的優化升級。在實際的理實一體化教學模式中，通過小組討論，課程組織指導示范，情景模式再現，將學生日常的學習融匯入具體的方案實施和課程教學環境之中，最終實現教學設計和任務的順利完工。

《建筑材料與檢測》設計課程的課程教學效果，在強調理論與實踐統一的同時，還要讓學生形成自主的學習意識，實現教師和學生教學環節的傳統方式轉變，在不斷地的創造中，培養學生自主掌握理論知識和技能的能力。教師的撞死我約束和管制力，是形成理實一體化教學模式實踐過程中，最基本的要求。在直觀想象的教學環節和課程進程中，除了必要的而基礎知識和技能的掌握外，明顯的提高了學生的實踐操作和動手能力。

理實一體化教學的關鍵環節是收尾階段，對于材料的合格選定判定標準和具體實施方略，都要在現有的具體環節和實施中，主要發揮教師指導的實際作用，對于實踐課程的判定和活動環節的具體實施方略都要通過學生的具體反饋去實施。

理實一體化教學模式要點

在理論課和實踐可并重具體實施的過程中，對于科室的安排和實際愛你教學的具體實施方略，都需要教師的全程指導和學生的互動參與。理實一體化敬愛嘔血中，重點和難點的把握，簡要環節和關鍵環節的具體取舍以及重點和關鍵點的突出，是實現其課程整體性的必然選擇。教師是整個活動中最重要和關鍵的環節，對于課程任務的驅動和掌控，必須堅持適度原則，及時的修正課程偏差并教育引申學生形成自主的人物路線，對于保障課程實施效果，具有積極的促進作用。

理實一體教學中，同傳統的授課方式不同，由于實踐課程的實用性和趣味性，會激發學生自主的形成相關的習性去積極開展實踐課程。相反的，教師如果不加以仔細引導，就會出現重實踐輕理論知識的現象。實踐課程項目實施中，都是在小組協同工作下完成的，由于負責項目和分工的不同，管理教學就會遭遇現實面的影響，對于學生自身而言，教學一體化的方針實施過程中，遭遇現實面影響較大，直接影響課程效果。

在《建筑材料與檢測》課程中運用理實一體化教學模式，要以調動教師積極性和學生主觀能動性為主要手段。對于教師，采用規范的績效評價考核體制，確保理論與實踐課程一體化進程的順利運行。除了需要教師具備必要的專業知識和扎實的理論功底外，加強校企聯合，充實實踐可內涵，構建學?！半p師型”隊伍。學生通過初步的學習，獲得基本的、初步的、準確的理論技能，需要強調的是不能拋棄對基本知識的能力和要求。

課程管理是理實一體化教學模式中需要注意的問題，教師組織指導教學活動，教學環節朝著有利于學生正常有序發展的環節前進。在互動變動的課程中，不同分工的學生要實施不同的敬愛偶是指導側重點點，對于材料的性能課程和認識項目課程進程中，小組討論的結果。必須實施相應的總結報告，師生共同對教學環節的各項措施實施防護，并在一定程度上，確保教學活動的有序性。

教師的指導和因材施教嗎，都是要以學生個體而異的，每個學生的資質不同，必須實施不同的教學方針和策略。實施學生民主管理和互幫互助合作小組，共同之低昂小組工作計劃。堅持學習第一，競爭第二方針，教育學生正確對待考試。在考試的過程中，教師適當的將實踐內容作為《建筑材料與檢測》考試內容的重點。在進行此類模式的教學中，一定要把握好二者的比重，在適度的考試內容中，輔助的設計化策略方針，更能使這種教育模式達到“學以致用”的目的。該課程沿用理實一體化教學模式，能讓學生在操作中，效率、速度、質量方面得到綜合提升，教學的綜合內涵，也在不斷的實踐活動中，得到驗證。

五、總結

"理實一體化"教學模式，運用于《建筑材料與檢測》課程中，理論和實踐都需要占據一定的比例。一體化向協調的方針和動能，是實現教學相長，提高教學質量，實現教學綜合能力提高的必然途徑。"理實一體化"教學實質就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導學生掌握理論知識和操作技能的過程。通過"理實一體化"教學，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。對于建筑專業的學生而言，實施課程中，實踐性技能是其中最重要也是最重要的關鍵點，但同時對基本理論知識的掌握，是開展全部課程教學活動的奠基。

只有做到了二者相互結合滲透，才能好真正發揮其應有的功效。

參考文獻:

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[2]蔣玲.道路建筑材料檢測與應用.課程教學模式的設計與創新[J].新課程研究(高等教育) . 2011（3）.

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1加快理實一體化校本教材開發

目前，中職學校使用的專業課程教材，主要有案例式、模塊式和項目式等多種形式，這些教材都在一定程度上體現了理實一體化教學的特點，但還不能夠完全滿足理實一體化教學的需要。中職學校教師應深入企業調研，全面研究企業與專業相關的工作崗位，該崗位的典型工作任務，在該工作崗位上的員工應具備的專業知識、技能和關鍵能力。在此基礎上，結合學校的實際情況，把企業的典型工作任務轉換成典型的教學任務，再根據典型教學任務，組織教師編先寫“理實一體化教學”教案、講義，把講義編成具有學校特色的校本教材，然后進行教學活動。

2加強“雙師型”教師隊伍建設

所謂“雙師型”教師，簡而言之就是既能夠從事理論教學，又能夠從事教學實踐教學的教師。雙師型教師還應該具備一定企業工作經驗和管理能力?！半p師型”教師是理實一體化教學的決定性要素。在理實一體化教學過程中，理論教學和實踐教學通常是一個教師來完成的，教師通過設計一個案例，或一個項目，或一個任務，把理論與實踐融合于一體。

3實施多樣化立體式教學方法

根據理實一體化教學的特點，有針對性地靈活地選擇教學方法，使教學效果最佳化。在一體化教學過程中，教學方法不是單一的，而是多樣化的，立體式的，如講解法、演示法和探究法等等。筆者認為，在當代職業教育中，電子技術專業教師可以充分運用模擬教學法、情境教學法、場景教學法、現場教學法，創建一個工作情境，或把教學場地安排在工作現場，讓學生進入一個仿真的生產場景，實現教師到“師傅”和學生到“工人”身份的轉換，不僅使學生真實感受到作為一名員工所應具備的基本素質，而且能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性。例如：“PLC在機械手中運用”教學。一是進行機械手拆裝，現場演示機械手的結構，并作詳細講解；二是到仿真實驗室進行模擬教學，讓學生觀察機械手的真實運行過程，根據運行過程編制機械手運行程；三是設計一個“機械手的安裝與調試”項目，在機電一體化實訓室進行教學，要求學生完成機械手的安裝、編程、調試等工作任務。這樣多種教學方法配合運用，先讓學生了解機械手的結構，再掌握運行特性，然后進行安裝調試，教學過程符合學生的認知規律，且宜操作，學生的編程水平、動手能力、自主學習能力、合作意識都得到進一步提升。同時，充分利用多媒體、幻燈投影、教學課件等現代教學手段，增強教學的直觀性和有效性。

4突顯技能訓練為主的教學過程

在理實一體化教學中，整個教學的設計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，實現理論教學實踐教學一體化。在具體的教學實踐中，要整合技術實踐知識與技術理論知識，明確課程內容，確定校本教材的幾個主要項目，選擇貼近生活、貼近工作崗位，將實踐技能和理論知識有機結合，有明確而具體的成果的項目，有利于調動學生的學習興趣，激發學生的學習主動性和創造性，體現職業教育的實用性。教師采用講解、演示、示范、指導、評價相結合，循序漸進地開展教學活動。并在現場巡回指導，及時發現問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導，促進理論教學過程與實踐教學過程的融合。引導學生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時，又用理論指導操作，實現理論與實踐的有機結合。

5推行多維度綜合性評價方法

篇7

關鍵詞：技工院校；計算機；一體化；教學；模式

1 一體化教學的意義

傳統的計算機教學多采用理論和實操分開授課的形式，即先在教室進行理論知識的講解，再到機房進行實操訓練。這樣的教學模式容易出現理論和實操在時間上、空間上的間斷，使得計算機教學的實施顯得較為困難，學生的操作技能很難達到企業工作崗位的要求。

另外，面對目前嚴峻的就業形勢，計算機教學應該改變傳統的以“知識為本位”的教學目標，代替以“能力為本位”，以“就業為導向”的教學目標。因此，基于工作過程的理實一體化教學在計算機教學中顯得尤為重要。

“一體化”教學模式是由師生雙方共同在“一體化”教室中邊教、邊做、邊學，把理論與實踐緊密結合來，模擬企業的工作環境進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為導向型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“集體授課、獨自學習”向“項目教學、小組合作”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。從而培養出來的學生與企業用工崗位實現零距離接觸。

2 目前計算機一體化教學存在的問題

2.1 學生原有的計算機水平差別大

由于很多鄉鎮學校中計算機類課程尚未普及，造成來自這些地方的學生剛入學時的計算機基礎知識與城區學生相比差別較大。在這種情況下，老師如果仍然按照書本教材進行同起點的教學授課就會出現問題：基礎好的學生認為太簡單不想學，而基礎差的學生又覺得太復雜，學不會。

2.2 缺少針對性強的一體化教材

目前很多學校使用的計算機基礎方面的教材所包含的一般性理論過多過雜，實踐性的內容十分少。例如在講授辦公室軟件的使用時，一般教材通常都是介紹軟件的用法，詳細講解每個命令、每個工具的作用、意義、操作步驟，缺乏實際應用的案例或練習項目，導致學生難以把它用到實際工作中去。市場上理論與實踐一體化的教材稀缺，即便少數學校開發了一些校本教材，但往往內容單一，特別是實操部分內容與工作過程脫節，未能很好地投入使用。

2.3 側重考證，偏離就業

目前我國技校在讀的學生，無論是什么專業的都要求學計算機課，并且都要參加計算機的等級資格考試。大部分學校都把學生等級考試成績當做相關任課教師考核的一個重要指標，從而導致教師授課往往以考試為目的，甚至采取題海戰術，直接把計算機課程變成了考證培訓課程。學生在這種環境下學習的知識脫離了實際工作，不僅會影響學生學習的積極性，也會導致他們學非所用，偏離了職業要求。

2.4 缺乏綜合實踐能力強的雙師型教師

目前很多學校的計算機教師都是從高校一畢業就直接來學校任教，缺乏專業實操技能。部分教師雖然取得了“雙師型”的各種證書，但仍有理論有余而實踐不足的缺陷，或者只懂得單純的計算機教學，缺乏與相應專業的照應，把握不住“通專結合點”。根據計算機一體化教學的要求，計算機基礎課程必須要與學生的專業知識有密切聯系，這就要求老師們不但熟悉計算機基礎知識，而且也要熟悉專業知識，特別要熟悉專業實踐中對計算機知識的具體要求。

3 計算機一體化教學改革的創新與實踐

3.1 合理排課 分層教學

隨著90后一代陸續進入校園，新時期的學情與以往相比有了顯著變化。這一代人有其成長的特殊性，具體表現在：1.他們的成長伴隨著計算機、互聯網的迅速發展與普及，他們對電腦網絡的應用有較大的熱情，但一般較少關注計算機的其他應用；2.他們大多都是獨生子女，依賴性較強，比較缺乏獨立思考和動手操作的能力；3.城市與農村學生在計算機基礎上有著較大差別。

因此，在進行一體化教學時，我們非常有必要在新生入學的時候對他們的計算機基礎能力進行一次調查。然后根據調查結果制定出初、中、高三個層次的計算機授課安排。即便有些學校計算機機房或一體化教室較少，也可以考慮學生上機輪崗制，甚至可以安排部分一體化課晚自修時間進行，做到人休機不停。在分層教學中，可把全校同一門課程的學生混合一起進行選課或調配，讓基礎相近的學生在相同層次的班級一體化教室上課，從而對新入學的同學進行針對性的教學。

3.2 建設完備的一體化教室

加大學校設施設備投入是成功實施技工院校計算機一體化教學的物質保障。采用分層教學的前提條件是要配備足夠的一體化教室和計算機。計算機課程強調軟件的操作，如果計算機不足，造成理論的學習與學生上機操作人為分離，就一定會影響教學效果。因此，突破理論課與具體操作脫節的傳統計算機教學模式，建設一體化計算機教室是必然的選擇。

一般來說，一體化教室應該配有教學需要的計算機及其他實訓設備。一般在實訓室安裝高清晰投影儀，同時在計算機中安裝“網絡多媒體教室軟件”，這樣既可使用大屏幕演示又可用多媒體電腦同步教學演示，可更好地滿足教學演示、教學組織和控制管理（如監看/監聽、個別輔導、交流互動等）的需要。

一體化教學環境的管理維護是保障正常教學的重要環節，因此，還要加強一體化教室的維護工作，學校要配備專門的管理人員維護一體化教室的良好運轉，以以切實保證一體化的教學質量。

3.3 邀請企業行業專家 共同編寫教材或工作頁

隨著技工教育的快速發展，傳統教材已經嚴重滯后，因而編寫一本真正能夠以工作過程為導向，以案例教學、項目式教學為基礎的計算機教材意義重大。行業、企業參與專業建設，企業專家參與課程建設、教材編寫，可以提高教材內容與工作實際的契合度。在一體化教材開發的前期，應通過人才市場、企業及行業調研、召開專業指導委員會及教師下企業實踐等方式，分析計算機專業的相關崗位，對企業中的職業活動和職業能力進行分析，共同制定專業建設培養方案、專業課程標準及教學大綱等，作為教材內容選擇并進行項目模塊設計的參照與依據，形成課程特色明顯、教學目標明確、系統性與針對性兼顧、理論教學與實踐教學互相滲透、便于操作的教材建設思路。

3.4 校企共建師資隊伍 提高一體化教師水平

新形勢下，教師作為理實一體化教學的組織者，光有理論水平是不夠的，還要求有較強的動手實踐能力。教師不僅要能講課，還應接觸市場， 深入企業， 了解社會上的需求，并熟悉社會上普遍對口崗位的工作內容。因此，各院校需要加強對教師的培養。一方面要充分利用寒暑假安排教師到對口的相關企業學習專業技能，接受企業真實生產運作模式培訓，同時要鼓勵教師參加企業或人力資源和勞動部門的相關認證考試，促進教師的不斷成長；另一方面，學校可以考慮聘請企業的一線工程師作為兼職教師，定期到校指導教學工作，給專業

（下轉第10頁）

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學生上課或講座，讓學生了解企業的真實崗位需求和崗位能力要求，實現校企合作聯合培養，使學生畢業后能快速融入企業，實現無縫對接。

3.5 采用行動導向教學法 提高課堂質量

技工院校學生大多是從中考、高考一層層的篩選中淘汰出來的，有些甚至連中考、高考都沒參加就直接入讀中技或高技，因此大部分技校生學習基礎較差或缺乏學習興趣。如果教師在教學過程中不對教材進行處理，不在教學方法上加以改進，僅根據傳統的教學模式照本宣科，按章節授課，只能使學生感到越學越枯燥，越學越沒興趣，聽課的學生也就越來越少，培養學生的學習能力就無從談起。為改變這種情況，教師在教學過程中可運用行動導向教學法，淡化知識的系統性與連貫性，從學生身邊的事例入手，采用案例教學法、項目教學法、任務驅動法等多種手段相結合，在綜合運用中傳授知識，不僅可以使學生學會計算機知識，激發學習興趣，還可以培養學生運用計算機知識解決實際問題的能力，達到舉一反三、學以致用的目的。

3.6 采用多元化的教學評價

教學評價方法對教學活動具有一定的導向作用。傳統的評價模式是在學期末出一份理論試卷，通過筆試成績來衡量學生的學習效果和教師教學效果，這種模式可能導致學生只會考試，卻不會運用知識解決實際問題，工作后無法很好地適應崗位要求。技工院校計算機一體化教學模式，教學評價方式要與之相適應，應加大操作技能考核的比例，使學生在學習中既要注重理論學習，又要注重實際操作的訓練，提高動手實踐能力，使理論課和技能實訓課個別化教學和因材施教真正成為現實。

另外，結合計算機一體化教學之便利，教師還可以利用網絡課堂，跟蹤學習者的學習過程，加強與學生的交流互動，并通過各學習階段的在線測試，幫助學生進行學習效果的自我評價，使學生真正成為學習的主人，提高學習效率。

總之，技工類教育是以培養生產、建設、管理、服務等一線需要的技能型、應用型人才為目標的，所培養的人才直接與企業、行業和市場相鏈接，這就要求我們在教育教學過程中注重實踐技能的培養。計算機課程的教學要適應這一要求，就需要在教學過程中不斷創新一體化教學模式，提高教學效果。真正為社會、為企業培養合格的應用型、創新型人才。

參考文獻

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：186-187

篇8

（安徽財貿職業學院電子信息系，安徽合肥230601）

摘要：針對目前高職計算機課程的特點，我校在“教學做”一體化的基礎上增加了有效的評價機制，構建了“教學做評”一體化的教學模式，充分地發揮了評價的引導和激勵作用，取得了良好的教學效果。

關鍵詞 ：高職計算機課程；“教學做評”一體化；教學模式；評價

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.043

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0097—02

基金項目：安徽省2009年高校省級教學質量與教學改革工程項目資助。

收稿日期：2014—05—15

作者簡介：陳紀霞（1978— ），女，安徽金寨人。安徽財貿職業學院電子信息系，講師，碩士，研究方向：高等職業教育。

在現代社會，隨著計算機技術的普及，社會對創新性應用技術人才的需求與日俱增，這也為高職計算機教育的迅速發展提供了良好的機遇。但受當前高職教育教學條件、專業設置、教學模式等多種因素的影響，傳統的計算機課程教學與企業需要的應用型人才培養之間還存在著脫節的現象，因此，如何加強教學模式的創新，進而培養出符合市場需求的計算機技術人才是當前迫切需要解決的問題。有鑒于此，我校提出了“教學做評”一體化的教學模式，并將其應用到教學實踐當中，取得了良好的教學效果。

一、“教學做評”一體化的內涵

“教學做評”一體化教學模式是在教學過程中以學生為主體，以教師為主導，以項目為載體，以實訓為手段，通過有效的評價機制，達到培養學生實踐能力和創新能力的一種互動式教學模式。

“教學做評”一體化中的“教學做”有著深刻的思想淵源和極高的認可度。早在2000多年前，孔子就提出了“學—思—習—行”的學習過程。教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的教育思想。當代著名的姜大源教授也提出了“學中做，做中學，學會做，做學結合”的觀念。在國外，教育家杜威提出“教育就是生活，學校即社會，教育是對經驗的不斷重組和改造”，他還提出了“從做中學”、“學生中心論”等觀點。

隨著高等職業教育的發展，“教學做”一體化也被看作是一種順應職業教育發展的教學模式。筆者從實際教學經驗出發，結合計算機專業課程的特點，在“教學做”的基礎上增加了有效的評價機制，構建了“教學做評”一體化的教學模式，充分地發揮了評價的引導和激勵作用，較好地促進了培養目標的實現。

二、“教學做評”一體化在教學中的實施

“教學做評”一體化課堂教學模式的整體框架如圖1所示。教師在授課前，精心挑選一些真實的企業項目案例，根據實際教學內容和教學實踐的安排，將項目進行任務分解。學生被分成若干小組，

以小組形式進行項目訓練，完成分解后的任務。教師適時采取學生自評、互評與教師最終點評相結合的方式對小組設計的項目進行階段性評價，發現、收集問題并對其做出解釋，最大限度地激發學生的創新性思維，反復修改和完善項目，直至完成任務。整個教學過程以學生為主體，以教師為主導，同時借助評價的激勵和引導作用，突出“做”的中心地位，強化學生的動手技能，最終達到培養技能型人才的目標。

（一）教。教師在課堂上引入企業真實的項目案例，先讓學生看到整體項目，然后，進行分解，確定教學單元，明確各單元的教學目標；學生通過團隊協作完成各任務模塊，最終完成該項目。整個教學過程以學生為主體，教師起輔助作用。

（二）學。借助多媒體網絡教室，安排學生進行實訓。在課堂教學過程中，學生如果有疑問，可以向教師求助，也可以利用便捷的網絡學習資源輔助學習，這樣不但培養了學生學習的自覺性，也極大地提升了實訓的效果。學的過程就是教的過程，該過程突出了學生的主體性和教師的主導性。

（三）做。將項目案例引入課堂后，采取模擬方式進行實訓，將學生分成多個學習小組，教師擔任企業項目經理，學生以“虛擬員工”的身份參與項目開發。課堂教學采用任務驅動的方式進行組織，各小組的學生各司其職，協助完成項目任務，進而達到做中學、做中教的實訓效果。

（四）評。完成單元模塊后，采取學生自評、互評和教師最終點評的方式，對任務完成情況進行客觀評價，并提出改進的建議或意見。通過多元化的評價機制，學生可以多角度地分析項目，從而開闊思維，提高項目開發能力和創新能力。

三、“教學做評”一體化教學模式的優勢

（一）以培養綜合職業能力為目標

“教學做評”一體化教學模式注重培養學生的動手能力、團隊協作能力和社會實踐能力，在專業的定位、課程的內容、教學的方法和評價的機制等方面都突出強調了對學生綜合職業能力的培養。

（二）以典型工作任務為載體

“教學做評”一體化教學模式依據典型的工作任務來選擇課程內容，制訂課程計劃，改變了以往的教學方法和教學內容，更加注重課程的針對性和實用性，使得學習的過程就是工作的過程。

（三）以學生為中心

“教學做評”一體化教學模式強調學生的自主學習、自我管理，使學生可以在學習的過程中體驗到工作中的責任和經驗。模仿企業的管理模式來管理班級可以讓學生盡早地實現從學生到員工的角色轉換。

（四）科學的考評機制

“教學做評”一體化教學模式注重過程評價，將自評與他評、定性和定量相結合；鼓勵學生積極參與互動，使其在相互的評價中得到啟發和激勵。

“教學做評”一體化教學模式突出強調了“做”的中心地位，充分地發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位。師生雙方邊教、邊學、邊做、邊評，整個教學環節理實結合、交替進行，注重對學生的專業技能和動手能力的培養，充分地調動了學生學習的積極性。

四、結束語

“教學做評”一體化教學模式符合當代職業教育理念，遵循高職學生的認知規律，有效地提高了課堂教學效率，同時，充分地發揮了學生學習的積極性和主動性。但“教學做評”一體化教學模式是一項創新工程，還需要教師在教學過程中繼續去探索、去提高。

［

參考文獻］

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［4］王現紅．計算機專業課堂教學方法的探究與實踐［J］．決策探索，2010（6）．

篇9

1.開發理實一體化教學項目

為了推進本課程理實一體化教學，我們采用任務驅動、項目導向式的教學。圍繞工作項目來組織教學，打亂原有的章節順序，邊學邊做，邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。讓學生在操作過程中掌握理論知識，并學會如何運用專業知識去分析問題和解決問題?！皼_壓工藝與模具設計”教學內容主要涉及沖裁模具、彎曲模具、拉深模具設計等內容。分析企業的工作情境與工作流程，構建6個典型項目，每個項目包括若干模塊。

2.實施理實一體化教學

在教學項目的基礎上，進行課程理實一體化教學的實施。本文以項目二沖裁模的設計教學過程實施為典型案例，介紹理實一體化教學模式實施過程。

3.創新理實一體化教學考核評價方法

實施理實一體化教學，必須創新考核評價方法。本課程的考核內容主要是對學生的專業知識、應用能力、動手能力、團結協作能力、職業素養等進行考核。首先，將教學項目實施過程中各模塊的理論知識學習效果納入考核成績，如教師布置的工藝分析、工藝計算、模具零部件設計計算等完成質量；其次，將項目實施過程各模塊的實踐操作納入考核成績，如模具拆裝，模具零部件加工，模具裝配，調試等完成情況；第三，將模具零件加工工藝編制，圖紙完成質量和答辯成績納入考核成績；第四，將學生的學習態度和工作狀況，學習紀律、與同學之間的交流合作等方面納入考核成績。考核過程中采取多元化的評價主體和評價方法，將學生自評、學生互評、教師評價按比例計入成績，這樣既調動了學生學習的積極性，也保證了成績的客觀公正。

二、課程理實一體化教學模式實踐的幾點體會

1.需要高素質的教師團隊

要完成理實一體化教學，必須要有一支精通模具專業理論知識，而且具有豐富模具制造經驗的“雙師型”教師團隊作為保障。首先，要求教師深入模具生產一線鍛煉，積累模具制造經驗，了解行業先進技術及信息；其次，要求教師具有跨學科綜合教學能力。模具設計教學項目的完成涉及多學科教學內容，是以學生對“機械制圖”“公差測量”“模具材料”“模具制造”等課程的掌握為基礎的，這要求教師不僅熟悉本學科和本專業知識，還要了解相鄰學科或專業領域的發展狀況。本課程在理實一體教學實施過程中，采取一名專業教師與兩名實訓教師的組合授課方式。專業教師負責教學項目中理論知識的講授，并指導學生完成模具設計和圖紙繪制；實訓教師指導學生完成模具零件加工，裝配與調試。整個教學過程使專業教師與實訓教師優勢互補，發揮教師團隊的作用。

2.需要突出學生職業能力和職業素養的培養

理實一體化教學實施過程中，需要加強學生職業能力和職業素養的培養，為以后進入模具企業快速適應崗位要求打下良好基礎。本課程在理實一體化教學實施過程中，教師加強了學生模具零件加工工藝編制能力的訓練，根據教學項目結合現有加工設備條件，指導學生制定出合理的加工工藝流程。在模具零件生產過程中，教師嚴格要求學生按模具零件圖和加工工藝流程加工模具零件，確保模具零件的加工精度。整個教學過程與企業生產過程緊密結合，并將教學目標與企業對人才的需求相統一。

3.需要科學的管理方法

理實一體化教學實踐表明，這種教學模式更能激發學生的潛能，使學生快速融入教、學、做的過程中，但課堂管理難度較大。在課程實踐操作環節，教師需要投入更大的精力，科學管理課堂。首先，確保學生的操作安全問題，操作前對設備線路進行檢查；其次，操作過程的管理，如果學生動手操作加工模具零件，教師指導不及時，可能出現零件加工不合格而報廢，不僅浪費了耗材，也達不到教學目標。此外，應根據學生的實際能力和個性發展，因材施教，合理施加壓力，進行適當的引導和督促。

三、結語

篇10

關鍵詞： 教實一體化 《電機拖動》課程教學 教學設計

1.引言

中職院校專業課程的教學目標服從于中職院校人才培養目標的需求。中等職業教育以培養技能型應用人才為目標，具有很強的職業定向性，即明顯地體現直接為產品生產和社會服務的職業特性，著眼于培養企業第一線操作型和應用型人才，主要是通過專業課的教學實現的。傳統的“填鴨式”教學模式削弱了對技能的培養，單純的“實踐教學”模式雖然突出了對技能的訓練，但以模仿為主，缺少了設計的靈活性和創新性，該課程教學模式的改革勢在必行。

2.確定電機拖動課程能力培養目標

根據中職高專的教育發展趨勢，突出“理論夠用，重在實踐”的原則，理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；實踐強調針對性和實用性，以培養學生關鍵能力為主線。結合電類、機電類專業人才培養目標、中職學生的認知能力及維修電工職業資格中級、高級標準進行課程設計，確定電機拖動課程的主要教學內容和體系結構，從而制定本課程關鍵能力的培養目標。關鍵能力是一種普通的、可遷移的，對勞動者的未來發展起關鍵性作用的能力，它區別于與工作崗位相關的知識與技能，是跨專業的知識技能。由于其普遍適用性，不易因科學技術進步而過時或被淘汰，因此，一個人如果具備了這些關鍵能力，就能夠實現職業的變動和崗位的轉換，適應千變萬化的勞動力市場需求。

3.開發和利用教學資源，編寫教學方案

傳統教學模式在教學的實施上，理論課與實踐課的教學是分開的，理論課程在先實踐課在后，理論教學場地與實訓場地相分離，理論教學時實訓設備閑置，而實訓時間又是有限的，因此造成學校僅有的教學資源不能有效發揮作用，在進行理論與實踐一體化教學實驗時，強調要充分開發和利用教學資源，理論教學與實踐教學融為一體就能提高設備的利用率，強調其他資源的開發。我們認為，專業教學內容不是固定不變的，也不是現成的，是以現實社會職業崗位所需要的能力標準為依據，由教師到生產單位調查、了解，到圖書館等處查閱、搜集，最后整理而得的。除課堂練習以外，課余時間學生可以自愿到專業教室自學和動手操作，不僅提高了設備的利用率，培養了學習的主動性和自學能力，更體現了“學習是常數，時間是變量”這一教學理念。

課程是教育的心臟，是體現教育目的的藍圖，不同的教育目的要求有與之相適應的課程，課程是依據一定的教育目的設計的，對于形成學生的知識結構、能力結構乃至整個身心素質結構，從而實現培養目標至關重要。具體課程是指教學計劃、教學大綱和教科書，所規定和表述的那些教學內容，其特點是側重通過正規的課堂教學向學生傳授書本知識，進行知識和技能方面的訓練，也強調理論與實踐、間接經驗和直接經驗的緊密聯系。

4.電機拖動“教實一體化”模塊構建

《電機拖動》課程為PLC原理及應用、電力電子技術、變頻技術等后續課程的學習奠定必需的理論基礎和基本技能功底。根據以就業為導向、以能力為本位，以崗位技術為導入的原則，對傳統的電機拖動的教學內容進行改革，構建“教實一體化”的知識模塊。針對電類和機電類專業的相關崗位設置將電機拖動分為7個模塊，其中電機4大模塊，分別以4大類電機應用案例為任務，引導相關理論知識和實踐技能的學習；控制技術分為3大模塊，以任務驅動、崗位技能引導該模塊內容的學習。

5.項目教學法

在機床控制設備和線路部分采用項目式教學，從鉆床、臥式、萬能銑床電氣控制線路等不同的機床設備項目，引出“相應控制器件―基本控制線路―控制實驗―技能實訓―綜合實訓―現場機床實訓”產學研一體化教學。學生完成項目的過程也是學習知識和培養技能的過程，且學習以項目的形式提出，先將學生的學習目的建立在“我要學”的基礎上。在自己設計電路、拆裝器件、安裝調試及故障排除的過程中，學生訓練了操作技能，培養了溝通能力、學習能力、創新能力和協作能力等。

6.案例教學法

電機部分4大模塊從現場案例入手“案例應用特點―電機、變壓器應用―器件結構原理―電機、變壓器拆裝―控制線路分析―電機及線路分析實驗―系統技能實訓”系統分析―綜合實訓―現場實訓―產學研一體化教學，將理論與實踐高度融合，完全形成“以現場案例為導向，崗位技術為導入”的課程體系。增強學生的學習興趣，從“要我學”變為“我要學”，從而加大對學生理論和相關技能的培養力度。

7.結語

通過整合學術性課程與實踐性課程，理論教學與實踐教學在課程結構上融為一體；通過整合理論教學與實踐教學，理論教學與實踐教學在時間上融為一體；通過整合教學組織結構，理論教學與實踐教學在空間上融為一體；通過整合課堂教學目標，必須掌握的理論知識與應達到的能力水平融為一體；通過整合教師隊伍，課程必須集理論教學與實踐教學任務于一身。

參考文獻：

［1］袁連余.電機拖動課程的項目一體化教學初探［J］.科技資訊，2011，（03）.