植樹看圖寫話范文

導語：如何才能寫好一篇植樹看圖寫話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天，是植樹節(jié)。早上我和弟弟決定下午去栽樹。

下午終于到了，我和弟弟拿著鐵鍬、水桶、樹苗到公園去栽樹。

首先我和弟弟拿著鐵鍬挖了個樹坑，然后，我和弟弟把樹苗放進樹坑里。最后，我和弟弟又揮鍬真了幾鍬土，拿著水桶，到水龍頭面前倒點兒水，到水桶里去。我和弟弟拿著水桶，把里面的水倒進樹坑里。

篇2

今天，是植樹節(jié)。早上我和弟弟決定下午去栽樹。

下午終于到了，我和弟弟拿著鐵鍬、水桶、樹苗到公園去栽樹。

首先我和弟弟拿著鐵鍬挖了個樹坑，然后，我和弟弟把樹苗放進樹坑里。最后，我和弟弟又揮鍬真了幾鍬土，拿著水桶，到水龍頭面前倒點兒水，到水桶里去。我和弟弟拿著水桶，把里面的水倒進樹坑里。

篇3

牛瑞鵬

春天來了，有幾只害蟲想在這棵巨大的樹上安家。它爬了上去，鉆了個小洞，從這里安了家。

過了幾天，榕樹爺爺感到它的肚子特別得疼，它沒在乎。可是又過了幾天，榕樹爺爺?shù)木G葉子都成了黃葉子慢慢落了下來。當榕樹爺爺?shù)娜~子快要掉光的時候，幸虧一只啄木鳥看見了榕樹爺爺?shù)耐纯嗟臉幼樱B忙飛過去問：“榕樹爺爺，您怎么了？”榕樹爺爺說：“好像是有害蟲鉆到了我的肚子里了。”

啄木鳥說：“您放心，我保證給您治好。”

啄木鳥先啄了一個大洞，再把它的長舌頭伸了進去，把害蟲卷了起來吞到了肚子里。

過了幾天，榕樹爺爺?shù)牟『昧恕４髽錉敔斦f：“謝謝你。啄木鳥醫(yī)生。是你把我肚子里的害蟲捉了出來。”

篇4

季潤熙

春天到了，榕樹的葉子一片一片地落了下來。大樹很痛苦，它想：害蟲真是太可惡了。害蟲很多，在榕樹上爬來爬去。

過了一會兒，啄木鳥醫(yī)生終于來了。它把一只一只害蟲給捉了出來。

篇5

一、指導看懂圖意

培養(yǎng)觀察力，看圖寫話，看懂圖意是基礎。但一年級學生缺乏觀察力，他們觀察事物無目的、無順序。這就要求教師要在指導看懂圖意上下功夫，讓學生知道看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點，了解畫面上所反映的主要內(nèi)容。可指導學生看圖時先從整體入手，初步感知畫面的主要內(nèi)容，再弄清楚時間、地點、什么人在干什么？

1.仔細觀察、判定時間

時間的判定需要學生把圖畫內(nèi)容提示與自己的生活經(jīng)驗相結合，綜合分析。要想判定圖畫的時間，需要讓學生首先明確什么圖像能代表時間，這取決于生活的積累。比如：圖畫上的孩子迎著朝陽，背著書包去上學。他們自然想到時間是早上。再如，孩子們在植樹，有挖坑、提水、扶苗的……他們就會很自然的想到春天是植樹的好時光。特別的時間可以輔導學生從圖片的提示加以具體判斷。

2.地點及人物的觀察

地點的發(fā)現(xiàn)，一般來講比較直觀，甚至一目了然。地點判斷，也得建立在社會生活的基礎上。特殊的地點判斷，還要求學生多方面考慮，再下定論。在時間、地點基本上得到明確后，就要求觀察人物了，這是觀察的重點。其中包括人物身份，可從年齡、衣著、動作、行為等方面觀察考慮，表情，喜怒哀樂可從圖畫獲得直觀印象，再指導學生通過人物的外在表現(xiàn)與環(huán)境結合起來，統(tǒng)一考慮。

3.事物的觀察、分析

圖上的任務、動作、表情，一般能比較直接的反映。在做什么？在怎樣做？而在事情的觀察上，則需要孩子們發(fā)揮想象。敘事要有完整性、連續(xù)性、必然性。從最初的訓練出發(fā)，要培養(yǎng)學生寫完整的習慣，這對他們表達能力的提高有重要意義。在比較準確地、全面地觀察畫面以后，要進一步培養(yǎng)他們有步驟的、按一定順序來觀察畫面的能力。就順序而言，在低年級指的是主次和方面順序。而方位則有：高低、左右、前后、里外等。注意從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，從人物的表情、動作中，推測人物的思想以及他們在干什么，想什么。

二、常見的句式訓練（三素句、四素句、五素句）。

三素句——誰，在哪兒，干什么？

四素句——什么時間，誰，在哪兒，干什么？

五素句——什么時間，誰，在哪兒，干什么，結果怎樣？

篇6

關鍵詞：語文教學；看圖寫話；低年級

在教學實踐中結合自身有效經(jīng)驗，我認為培養(yǎng)低年級學生看圖寫話應該注重以下五個方面的提升：

一、拓展學生的知識面

對于一個七、八歲左右的兒童，未認識的事物很多，這就要求教師要采用多種形式讓學生多認識事物。其次教師也可以充分利用校園內(nèi)環(huán)境，讓學生在校園里就進行一些實踐活動，比如讓學生在校園里就可以進行找春天的活動，還可以觀察蚯蚓、蝸牛等小動物，寫觀察日記等等。還可以利用假期到處走走。另外讓學生閱讀課外書，參加各種游戲，看幼兒節(jié)目，參觀等，盡量讓兒童的生活豐富多彩，有了自己的認識和體驗就不愁寫不出話來。

二、訓練學生會“看圖”

1.激發(fā)興趣，引導看圖

對于一幅無聲而靜止的畫面，要讓學生看出“動畫”來，這是一個難點，《語文課程標準》中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”低年級的興趣培養(yǎng)很重要，但低年級學生，他們的自制力不強，無意注意占優(yōu)勢，他們的注意力在很大程度上取決于教學內(nèi)容和教學方法的趣味性，所以在教學過程中老師必須重視學生的情感，采用一些有趣的活動，引發(fā)學生愉悅的學習情緒，誘發(fā)學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。同時要教給學生觀察的方法，看圖說話寫話，則是低年級作文訓練的重點內(nèi)容。看圖寫話，看圖是基礎，但低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。例如，教學《植樹》這幅圖，在引導學生觀察時，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節(jié)；2他們在什么地方；3有些什么人；4他們在干什么；5他們怎樣干，會說什么，會想些什么。問題提出后，學生仔細看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍。

針對一幅畫面，我們可以教給學生先中間后周圍，或者從上至下，從左到右地觀察順序；針對于多幅畫面我們可以指導學生先整體連續(xù)觀察畫面，判斷出這個故事或事件的重要內(nèi)容，然后再一幅圖一幅圖地看。最后把每幅圖的意思連起來。教師應多給學生觀察的機會，并適時指導。

2.通過想象，豐富畫面，發(fā)展思維能力

在觀察畫面的同時，教師應適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容。例如，看圖寫話《救小鳥》，圖中內(nèi)容是：一個小男孩看到一只貓爬上樹，想吃樹上的兩只幼鳥，正向幼鳥逼近……。我在教學時，引導學生思考四個問題：1圖上畫了什么？發(fā)生了什么事？2當小朋友發(fā)現(xiàn)貓要吃小鳥時，他當時是怎樣想的？3他想出了什么辦法？4他是怎樣救小鳥的？讓學生把自己放在畫面中小朋友的處境上，說一說，演一演，通過引導，兒童能說出各種各樣新奇的答案。同時與畫面相關的細節(jié)、想法及情感也融進了畫面，兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。

三、訓練學生會“說話”

這個時期學習寫作的兒童，需要通過自己的有聲語言來擴展思路，只有說得明白，才會寫得清楚。每節(jié)語文課前我都安排一分鐘的“巧嘴巴”活動，讓一兩個學生上臺來說一、兩句話，說得好的給予表揚。還常開展講故事、講笑話、猜謎語等活動，訓練學生的口頭表達能力。在教學別要保護兒童說話的積極性。在教學《我愛吃的水果》課上，要求學生介紹自己最喜歡吃的水果，一位同學站起來介紹說：“我喜歡吃的水果是梨。我家院子里就栽了一棵梨樹，一到秋天，爺爺就用叉子叉下來給我和弟弟吃，咬一口，滿嘴都是水，好吃極了……，”于是，我連忙鼓勵說：“說得很好，把老師給說饞了，我仿佛看見爺爺在‘叉’梨的情形”，聽到老師的真誠表揚，每個同學都積極的想把話說好。說話時可采用自己小聲說、同桌說、小組說、指名說等形式。老師對每個學生的發(fā)言都要及時小結，積極肯定優(yōu)點，提出改進意見。

四、訓練學生會“寫話”

1.訓練學生寫通順的句子

《語文課程標準》把第一學段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低難度，激發(fā)興趣。由于低年級學生的年齡特征及識字量的限制，寫話訓練時，要求不能過高，無論寫得好與壞，只要通順就可以了。開始可讓學生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會寫的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、審美能力，能消除畏難情緒，樹立自信心。例如：1小紅的裙子真漂亮。2小明很調(diào)皮。3奧特曼真厲害。這樣簡短的句子老師啟發(fā)擴展如下：1小紅的裙子怎么個漂亮法？漂亮在哪里？為什么會這么漂亮？2小明怎么個調(diào)皮？這樣調(diào)皮好嗎？好在哪里？不好在哪里？3奧特曼哪些地方厲害？再發(fā)展寫兩句、三句話……，然后再發(fā)展到寫自己喜歡、熟悉、常見的事物。

2.訓練學生寫具體生動富有個性的話

由于句子上連詞語，下通篇章，是學生從字詞學習進入作文訓練的過渡，因此，我特別重視寫句的指導，讓學生寫出高水平的句子，為寫好作文打下基礎。在教學中，教師應充分利用課本資源從閱讀中領悟語感，用詞造句。課外，安排“讀一讀”、“背一背”、“熟記成語”、“我的采集本”等內(nèi)容，應讓兒童多讀、多背、多記，盡可能多地積累詞、句，為豐富學生的語感打下基礎。

五、愛心批語，走進學生心靈

篇7

關鍵詞：低年級；作文；三抓

談到小學低年級起步作文，許多老師的看法都是：三年級是小學生作文的起步階段，一切的要求都從三年級開始。但我認為這種看法是不科學的，低年級學生具有好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性的特點。根據(jù)低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發(fā)展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。作為一名農(nóng)村小學語文教師，我認為農(nóng)村低年級起步作文教學應從以下幾個方面做起：

一、抓學生說話訓練

孩子一生下來就會咿呀說話，但到上學以前他們的說話還都很簡單，表達缺乏條理性和連貫性。那是因為他們對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時候，我們應根據(jù)他們的這一特點，注重言語的規(guī)范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”“誰（什么）是什么”“誰（什么）怎么樣”，然后進行說話練習。說話，這對學生來說，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經(jīng)驗，但并不一定規(guī)范，為了讓學生的說話逐漸規(guī)范準確，可以從下面的幾點入手：

識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話：“我們在教室里讀書”，讓學生找出“誰”“干什么”這兩部分。（判斷句子的完整性。如出示以下內(nèi)容：

“唱歌”“小雨淋濕了衣服”“一位老師”等讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。

從自主說話向看圖說話過渡。給學生提供適當?shù)漠嬅妫寣W生說出圖上大意：圖上都有什么？他們都在干什么？從而為他們的“口語作文”打好基礎。從說好一句話逐步向說好一段話逐步發(fā)展，逐漸提高他們的口頭表達能力。

二、抓學生書面寫作訓練

口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發(fā)展，達到“潤物細無聲”“循序漸進”的效果。

一要練完整句。句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內(nèi)容不限，自由發(fā)揮，心里想寫什么就寫什么。

二要練變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。

三要練擴句。如：出示句子“娃娃笑了。”再寫“娃娃（ ）地笑了。”然后在此基礎上，加上時間和地點。

四要練隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記。教師還可以讓學生學習課文后，讓他們?nèi)我馓暨x一個詞語寫一句話，內(nèi)容的題材可以是學校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。

五要練仿寫句子。學習課文后，讓學生根據(jù)書上句式套用仿寫，逐步轉化為自己的能力。

六要練從“看圖說話”上升到“看圖寫話”。這不光要求學生把說的寫下來，還要逐步加強學生對標點符號運用的指導，讓學生從小學會運用各種標點符號，提高語言表達能力。

七要練從寫句過渡到寫段。《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是說，教師要根據(jù)學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學習效果。

八要練讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。對學生的日記要放開，內(nèi)容隨意，長短不限，給學生自由的空間，才不至于讓學生把寫日記當成負擔。

三、抓學生寫作興趣點培育

一是仿效課文，誘發(fā)寫作興趣。“課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗。”葉圣陶老先生這段話，精辟地道出了語文教學中讀與寫的關系。讀與寫是語文教學的最基本的教學方式，也是作文教學的兩個密切相關的教學手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，并且還可以激發(fā)寫作的興趣。因為文章不是無情物，尤其是選入課文的文章大都是聲情并茂、文質(zhì)俱佳、便于效仿的名篇，引導學生認真體味這些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐漸產(chǎn)生一種急切表達自己的情感、看法的欲望――寫作沖動。

在作文教學中，為了激發(fā)學生寫作興趣，較快地提高寫作水平，首先是仿效課文命題。由于充分利用課文給學生做“樣”，調(diào)動起學生寫作的興趣，消除了他們的畏懼心理，從而使學生喜愛作文。

二是發(fā)掘素材，增加寫作興趣。常言道：“巧婦難為無米之炊”。學生作文無素材，就等于愚婦無米，炊就更難了。怎樣才能讓學生有豐富的作文素材呢？這就得深入生活、廣開文源。小學生有著強烈的求知欲和喜新求異的思維定勢，引導他們進入多彩的生活，不僅能開闊眼界，增加其知識的積累，而且能活躍其思維，激發(fā)其提筆表達的欲望，因此我除了要求學生在日常生活中處處細心觀察外，還有計劃地組織開展各種活動，創(chuàng)造寫作素材。如3月5日，開展“我們要做活雷鋒”系列活動；清明節(jié)，開展“弘揚民族精神”的活動；植樹節(jié)，我便組織學生開展“我為祖國添新綠”植樹活動等等。經(jīng)過這些活動，學生的親身經(jīng)歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆來就有大量的內(nèi)容可選擇，改變了過去看到題目眉頭、咬筆頭，無話可寫搖著頭的狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學生寫作的興趣。

四、結語

在低年級的作文起步教學實踐中，教師要把培養(yǎng)學生的作文興趣放在第一位，引導他們從說話到寫話，循序漸進，平時注重積累，豐富學生的文化底蘊。這樣才可以讓學生逐步過渡到中高年級的自由表達，讓學生在習作中享受傾訴的樂趣。

參考文獻：

篇8

──淺談漢語拼音部分的巧學妙記

天津市和平區(qū)長沙路小學 豐迎紅

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調(diào)：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學相結合。教師應堅持在快樂教學中啟迪學生心智，用巧妙的辦法幫助學生掌握這部分內(nèi)容。

一、借助圖畫，在觀察中學習

新教材中安排了大量意境優(yōu)美的情境圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來。教學中，教師應充分借助圖畫，引導學生在觀察中學習。

（一）觀察圖畫，識記字母

教學字母的過程中，要充分借助生動精美的圖畫，幫助學生掌握字母發(fā)音方法、識記字母的形狀。如教學聲母g、k、h，引導學生在觀察圖畫的過程中，發(fā)現(xiàn)橄欖枝的樣子、兩只小蝌蚪嬉戲于水草邊的樣子及長椅的樣子與“g、k、h”很像，從而記住它們的形狀，再借助白鴿的“鴿”的發(fā)音，蝌蚪的“蝌”的發(fā)音，喝水的“喝”的發(fā)音記住“g、k、h”的讀音。

但是，有的圖畫只能幫助學生記住字母的形狀，不能幫助識記讀音。這在聲母部分表現(xiàn)得比較明顯。如學習n時，所配的圖畫是一個門洞。教學時借助“形似”這一特點引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)字母和圖畫的聯(lián)系，識記聲母的形狀，再通過教會發(fā)音方法、多種練習、誦讀兒歌記住字母的讀音；有的圖畫不能幫助學生記住字母的形狀，但可以幫助讀準字母的音，這在韻母部分表現(xiàn)得比較明顯。如學習ou時，所配圖畫是兩根蓮藕，通過看圖，學生能進一步掌握ou的發(fā)音，卻不能記住它的形狀。教學時則應借助“音同”的特點，幫助兒童完成對這類字母的識記，再通過體會由o滑向u的發(fā)音方法記住字母的形狀。

教學中要注意培養(yǎng)和保護學生的發(fā)散思維及主動學習的意識，珍視學生學習過程中思維的閃光點。例如，學習字母k，學生既可以通過觀察圖畫，利用兩只小蝌蚪嬉戲于水草邊的樣子記住它的形狀和發(fā)音，也可發(fā)揮想像，把k的樣子與一挺機槍聯(lián)系起來，識記k的形狀。

（二）觀察圖畫，識記生字

教師應站在兒童認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，利用漢語拼音讀準字音，認識漢字。

1．看懂圖意，讀準字音。課本中有的情景圖比較簡單，物體或人物名稱和音節(jié)及生字對應出現(xiàn)。如第三課，爸爸、媽媽和我一起去公園玩。可讓學生自己看圖，說說誰在公園里玩，根據(jù)學生回答隨即出示“爸爸”“媽媽”“我”三個詞語。先指圖請學生對應讀詞語，初步感知詞語與人物的聯(lián)系，再請學生練讀音節(jié)、認漢字，以加強記憶。對于內(nèi)容比較復雜的情景圖（如第12課），教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，看懂圖意后，引出音節(jié)和漢字。

2．利用畫面特征，識記字形。有的情景圖中的實物具有表形的特點，如第12課，田地的形狀與“田”字很相像。教學時應讓學生先整體后部分觀察圖畫，突出最形象的表形部分，啟發(fā)學生想像，促進識記。

3．復現(xiàn)圖畫，強化識記。初入學兒童識字能力尚未形成，常出現(xiàn)剛學習的生字就忘記的現(xiàn)象。利用圖畫，可以學習漢字，還可以利用圖畫在識記生字的過程中起到提示作用。如學習了漢字“花”后，學生看到它，想不起來是什么字時，可出示花朵的圖片，幫助學生回憶。

（三）調(diào)動“三官”，在活動中學習

教師要充分調(diào)動學生的“三官” （口、腦、眼），引導學生在活動中學習。

1． 調(diào)動“三官”，幫助學會拼讀。學生開始學習拼音時，常常出現(xiàn)這樣的情況：口中讀著b－a，拼出的音節(jié)卻是pa，原因是他們還沒有真正掌握拼讀方法，不理解拼讀音節(jié)到底是怎么回事，教師要調(diào)動學生的“三官”，引導他們通過傾聽、觀察、模仿、發(fā)現(xiàn)，學會拼讀音節(jié)。不論初學兩拼音節(jié)還是三拼音節(jié)，都可以這樣做：先復習聲母和韻母的發(fā)音（三拼音節(jié)還包括介母），再出示課件，請學生根據(jù)動畫體會拼音方法。（如學習兩拼音節(jié)ba：聲母b和韻母a分別寫在汽車的兩個站牌上，兩站牌分別位于屏幕的兩端，一輛小汽車停在站牌b旁邊，老師告訴學生小汽車要從b站開往a站，請學生做報站員，隨汽車的開動說出兩站的名字。小汽車開動數(shù)次，由慢到快，學生報站也由最初的b和a變成了ba）這樣，抽象的拼讀過程變成了直觀形象的畫面，學生在觀察、體會中發(fā)現(xiàn)，只要把聲母與（介母）韻母快速連讀，很容易就能拼出音節(jié)，這時，教師要做拼音示范，指導學生把聲母讀輕讀短些，學生傾聽模仿，再配合拼音口訣，加上大量“耳聽口練”，把知識轉化為能力，看到音節(jié)就能準確而熟練地拼讀出來。

2．生活中運用，促進熟練拼讀。要想熟練拼讀拼音部分的209個音節(jié)，教師必須調(diào)動學生的“三官”，從學生熟悉的口語入手，從學生每天接觸的實物入手，把40分鐘“小課堂”中學會的拼音方法在生活中加以運用。可以用漢語拼音字母拼寫教室用具， 如rìguāng dēng（日光燈）、hēi bǎn（黑板）、kè zhuō （課桌）等；可讓學生拼寫學習用品，如aiān bǐ hé（鉛筆盒）、yǔ wén kè běn（語文課本）、shù xué kè běn（數(shù)學課本）等，把拼音寫在這些東西上，讓學生與拼音天天見面天天讀。也可用拼音拼寫一些日常用語，如qǐ lì（起立）、zuò xià （坐下）、lǎo shī zǎo（老師早）、zài jiàn（再見）等，逐步使之熟練。老師一出示卡片“qǐ lì”，學生就立刻起立，一出示“zuò xià”，就馬上坐下。還可以在黑板一角辟個“天天拼”專欄，每天拼幾個詞語或句子，表揚好人好事、用拼音寫通知，為他們營造喜聞樂見的拼音學習氛圍。這樣，在口、腦、眼三官的協(xié)調(diào)并用中，學生就能巧妙、熟練地學會拼讀音節(jié)。

二、利用兒歌，在誦讀中學習

學生，特別是低年級的學生對易讀易記、朗朗上口的兒歌及新鮮有趣的游戲情有獨鐘。教師如果在教學時把兒歌游戲與漢語拼音部分知識的鞏固結合起來，將起到事半功倍的教學效果。

新教材中安排了許多學生喜歡的兒歌，教參在每課的教學建議后也附有大量學生喜聞樂見的兒歌，通過讀這些兒歌，不僅規(guī)范了學生的口頭語言，幫助學生準確發(fā)音，還在愉悅的情境中輕松認識了漢字。

除了教材提供的兒歌，作為課程的建設者和開發(fā)者，教師自己搜集編寫的兒歌和繞口令也是重要的教學資源。初學漢語拼音，教師在學生觀察圖畫、發(fā)現(xiàn)字母與圖畫的聯(lián)系后，引導學讀相應兒歌，在學習一段時間后，則引導學生依據(jù)觀察所得自己編兒歌。如學習韻母犻狌時，一個學生編了這樣的兒歌：i前ǖ后沒有點，一枚郵票iu iu iu。這樣，充分挖掘學生學習的內(nèi)動力，有利于培養(yǎng)學生獨立學習和思考的能力。

三、變換形式，在游戲中學習

新鮮有趣、形式多樣的游戲最能引起兒童興趣，促進主動學習。在《ai ei ui》一課教學中，可以設計以下幾個游戲。1．買帽子。這個游戲的目的是幫助學生在輕松快樂的活動中復習標調(diào)規(guī)則，學會拼讀、抄寫kāi、gěi、huí三個音節(jié)。老師告訴學生，ai ei ui三位顧客到鞋帽店買帽子，請三個同學作售貨員接待它們。帽子實際上是調(diào)號，戴帽子就是每人拿四聲聽要求分別給四線格中三個韻母標調(diào)。要求是：給ai標一聲，給ei標三聲，給ui標二聲。標好后，大家讀一讀帶調(diào)韻母，看看帽子戴的位置，即標調(diào)位置對不對。老師接著說：ai ei ui三位顧客都有帽子了，可真漂亮。k g h想和它們做朋友，誰愿意來幫忙？老師指名把k g h貼在相應韻母旁，請學生練習拼讀并書寫。

2．釣魚比賽。這個游戲在第二課時學習拼讀聲母和ai ei ui組成的音節(jié)時進行。提前請學生準備寫有韻母ai ei ui的小魚圖片和寫有聲母d t n l b p m f zh ch sh r的魚竿。魚鉤帶有吸鐵石，魚嘴帶

有曲別針。釣魚比賽的規(guī)則是：釣到選中的小魚，拼對魚竿上的聲母和小魚身上的韻母組成的音節(jié)，就能得到小魚。先分組練習，再各組派代表比賽。前三名得到獎品是每組一包調(diào)號。各組學生把調(diào)號貼在魚身的韻母頭上，邊釣魚邊拼讀帶調(diào)音節(jié)。

3．摘星星。這個游戲的目的是讓學生在玩耍中學會認讀字。老師先出示星空圖片，接著說：多美的夜空呀！你們想不想摘到亮閃閃的星星？（星星背面寫有帶拼音的認讀字：你、他、水、白、皮、子、在，學生拼對音節(jié)、讀對生字就能摘走星星。）

在快樂的游戲學習中，學生情趣達到最佳狀態(tài)，積極性得到最大提高，促進了有效教學。巧學妙記的學習思路，不僅對拼音部分的學習，也對學生今后的學習、發(fā)展奠定了堅實的基礎。

下面，具體介紹漢語拼音第9課《ai ei ui》的教學設計。

第一課時

【教學目標】

1．學習復韻母ai ei ui及它們的四聲。

2．掌握標調(diào)規(guī)則，練習拼讀音節(jié)。

3．培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，養(yǎng)成勤于動腦的習慣。

【教學重點】

學好復韻母及標調(diào)規(guī)則，讀準音節(jié)。

【教學難點】

記住標調(diào)規(guī)則，正確標調(diào)。

【教學準備】

掛圖；拼音卡片；活動教具。

【教學過程】

（一）導入

今天，我們就來學習漢語拼音第九課ai ei ui。

板書：9 ai ei ui

（二）學習復韻母

ai

1．小朋友互相看一看，你前后左右都挨著誰？你挨著我、我挨著你，小朋友挨在一起學習，多好呀！哪個韻母發(fā)“挨著”的“挨”這個音呢？你們瞧！（在黑板上貼小姐姐拿韻母“a”的圖片，稍遠一點貼小弟弟拿韻母“犻”圖片。學生分別認讀）

單韻母的本領可大了，你都知道哪些？ （學生回答）對，但韻母不僅可以自成音節(jié)、跟韻母組成音節(jié)，還可以組合成新的韻母，叫復韻母。（把黑板上兩張卡片挪到一起）你們看，a姐姐和i弟弟緊挨在一起，就組成了復韻母ai。

2．同學們仔細聽，老師是怎樣讀這個韻母的音的。（老師范讀ai的發(fā)音，學生練習讀，老師領讀，開火車讀。）

3．（黑板貼ai的四聲卡片）這是復韻母ai的四聲，試著讀讀，看看能發(fā)現(xiàn)什么。（標調(diào)在a上，四聲說詞說句。指名帶大家讀）

ei

1．（出示書上圖2于黑板）哥哥在干什么？（砍柴）我們來幫它。（學生邊做動作邊發(fā)ei的音）剛才聽到同學們憋足了勁，拉長聲音都發(fā)ei的音，聲音短一點就是我們今天學的第二個韻母ei的讀音。

（板書犲犻于圖下，學生讀）。

咱們再來一次，一定把枯枝砍斷。可別忘了喊ei，給自己加油。

2．（指圖）怎么記住犲犻的樣子呢？

（兒歌：小哥哥不怕累，用力砍柴ei ei ei）

3．ei的四聲你會讀嗎？

（生讀一個，老師在黑板上貼一個）

你在哪聽到過這些音呢？

ui

1．學到這么多知識，把好消息打電話告訴媽媽好嗎？（伸出大拇指和小指作電話狀放在耳邊，搖鈴做電話鈴響。提前指定一生做準備。）

生：喂，是媽媽嗎？

師：是我。玲玲，有什么事？

生：我今天學了兩個復韻母ai ei，我還會讀它們的四聲呢！

師：太好了，祝賀你！還有一個吧？

生：還有一個？是哪個呢？

對，還有一個。你們已經(jīng)學會了，就是ui。

（板書ui。指名讀并貼書上圖三）

怎么記住它呢？

（兒歌：圍圍巾，戴絨帽，小姐姐，微微笑。）

2．狌犻的四聲是什么樣子的呢？

（黑板出示四聲，學生讀后說詞句。）

把ai ei ui的四聲連起來讀讀。

（引導學生發(fā)現(xiàn)標調(diào)規(guī)則）

你觀察真仔細。這里還有一個有趣的口訣呢！

（口訣：a母出現(xiàn)別放過，沒有a母找oe。iu都有標在后，這樣標調(diào)不會錯。）

（三）指導書寫

ai ei ui三個復韻母，寫的時候每個字母占格不變，每個復韻母中的字母間不空格。

（師示范寫ai，貼寫好的ei ui。生先描再自己書寫。）

（四）學習三個音節(jié)（見前面第一個游戲）

（指名把h g h貼在四線格相應韻母旁，練習拼讀并書寫）

第二課時

【教學目標】

1．復習復韻母ai ei ui及其四聲，讀準音節(jié)，認清形狀。

2．認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

【教學重難點】

1．聲母與ai ei ui所組成音節(jié)的拼讀及認字。

2．根據(jù)圖意讀好句子，借助拼音正確朗讀兒歌。

【教學準備】

課文掛圖，教學課件，磁帶，詞語和拼音卡片。

【教學過程】

（一）復習舊知

1．同學們，上節(jié)課我們學習了三個復韻母，它們是──

生：ai ei ui。

師生共同板書課題。

2．師：我們先來復習一下上節(jié)課學過的內(nèi)容。

明確發(fā)音要求：韻母發(fā)音時要清楚、響亮。

（出示帶調(diào)韻母，全班齊讀）

師：誰說說讀音節(jié)時要注意什么？

（聲母輕短，韻母長而響亮）

對，前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

（韻母變成音節(jié)，開火車讀）

（二）看圖說圖意、學句子，讀兒歌

1．看圖學句子。

（1）同學們，你們看，小朋友們在做些什么呢？出示課文掛圖《植樹圖》

他們用自己的勞動美化了環(huán)境，真是勤勞的孩子。老師這有三個蘋果想獎勵給他們，誰來帶讀蘋果上的詞語？

（生帶讀詞語，并貼在黑板上。）

（2）師：誰在栽樹呢？（師隨問隨出示“你”）

帶學生認讀“你”字。

誰在培土呢？（出示“他”）

生認讀“他”字。

出示“我”拼讀音節(jié)，板貼“我去”

指名讀三個短語。（你栽樹他培土我去提水）

師標出逗號，句號，強調(diào)注意停頓，指導朗讀。

（師范讀，指名讀，同位互讀，去拼音讀。）

（3）這三個小伙伴一起植樹，美化了我們的環(huán)境。看，他們多高興啊！誰能帶著這種心情讀讀這句話。

（指2名同學讀，師適時范讀）

（4）我們除了種樹，還可以一起合作做點什么呢？

（出示圖畫：三個小朋友一起做衛(wèi)生）他們都在干什么呢？你們能用上“你、他、我”學著這句話說說圖上的內(nèi)容嗎？（先自己小聲練習；強調(diào)“他”指的是男生）

（5）課中操。

現(xiàn)在讓我們一起來放松放松。樂曲：《你的名字叫什么》

學生邊唱歌老師邊相機出示“你、他”貼在“知識樹”上。

2．看圖學兒歌，識記生字。

（1）誰在看小朋友們植樹啊？你們喜歡小白兔嗎？

誰來夸夸它們？（引導學生說外形）

學生說到小白兔白白的身子時， 老師講讀“白”字。

小白兔這么可愛，老師也想夸夸它（出示《小白兔》，師背誦兒歌。）

你們想不想學著老師的樣子夸夸它呢？快打開書讀讀這首兒歌，注意讀準兒歌中紅色的音節(jié)。

誰帶著大家讀讀這些紅色的音節(jié)。

（小老師帶讀，再齊讀。）

（2）我們一起讀讀兒歌吧！（生字變紅）

“小白兔，穿皮襖”

師：這里面哪個字是我們要學的生字啊？

師帶讀“皮”，生跟讀，并用“皮”組詞。（把“皮”字放在知識樹上）

“耳朵長，尾巴小”

“子”讀的時候要注意什么？（“子”讀輕聲）

師帶讀，生跟讀，指名讀。（在知識樹出示“子”）這翹翹的小胡子一動一動，好像在笑，這個字讀“在”，總在笑的“在”。（生拼讀，小組拉火車讀，出示“在”。）

師：你們現(xiàn)在和老師一起在干什么？你們在哪所學校學習？

這就是“在”干什么，“在”哪里的“在”。

師：這首兒歌里還有一個生字，我們剛才已經(jīng)認識了，還記得嗎？（出示“白”貼在知識樹上）

知識樹上已經(jīng)碩果累累了，老師再送給你們一個果子，（出示“水”），誰能給它找個朋友？

生自讀生字，搶讀生字，小老師到前面帶讀生字。（3）培養(yǎng)學生在生活中認字，注意積累的習慣。

師：這些生字你們還在哪見過？

（從包裝袋、報紙、圖書中等地方見過）

讓學生把搜集的資料貼到黑板上。

（4）朗讀兒歌。

師：現(xiàn)在我們把生字寶寶送回家，還能讀好嗎？

有的同學還能加上動作表演讀呢，多像可愛的小白兔啊，我們也加上動作一起表演讀讀吧！

（三）游戲鞏固

師：誰愿意種第一朵花？

（出示帶有生字的花朵，指名讀花朵上的生字。）

瞧，小蜜蜂飛來了（帶有生字拼音的卡片），勤勞的小蜜蜂要去采蜜了，它們應該采哪朵花呢？和旁邊的小伙伴商量商量。

老師請兩個同學比賽，看誰能用很快的速度幫小蜜蜂采到自己想要的花蜜，并帶讀自己采到的花蜜。

篇9

新課程改革進行得轟轟烈烈，新的課程理念也深入人心。課程改革措施猶如雨后春筍層出不窮。但由于語文學科本身的特殊性，其課程改革進行得并不順利，各種“措施”犬牙交錯，魚龍混雜，甚至完全背離了語文教學的基本規(guī)律，盲目地求新、求異，這不僅挫傷了學生學習語文的積極性，使學生茫然不知所措，而且使語文教學的效率不高，特別是小學低年級的說話教學，使教者無從下手。

長期以來，不少學生怕作文，總覺得無話可說，無文可作，不是作文而是“榨文”，寫出來的東西也是干巴巴的，缺乏神采。怎樣才能從根本上改變這一現(xiàn)狀，扎實有效地提高學生的作文水平呢？

低年級的說話其實就是作文的前身。說是寫的前提，作文就是“我手書我口”，學生能把事情說清楚，寫在紙上也就通順、明白。因此，如能扎實地進行有效的說話訓練，必定能奠定良好的寫作基礎。

小學低年級階段是培養(yǎng)說話能力的黃金時期，在這個階段對小學生進行說話訓練，可以獲得事半功倍的效果，使學生受益終生。我覺得教者應本著使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”這一宗旨，使禁錮的教學方法解放開來，運用多種方式引發(fā)學生的直接興趣，誘發(fā)孩子的潛能，使之成為學生自主的學習活動，讓學生在實踐活動中真正“動”起來，開動各種感官，讓想像飛起來，讓語言活起來。下面筆者談談低年級說話教學的淺見：

一、由易到難――練說

興趣是求知的動力。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒，思維也會被激活。因此，一開始的說話訓練應由易到難，逐步提高要求，不能一下子就把學生的熱情撲滅，讓他們覺得說話是一件遙不可及的事情。如教學《義務教育課程標準實驗教科書》一年級上冊《看書識字真有趣》一文時，我就讓孩子們先看看圖上有些什么？孩子很容易地回答：日、馬、月、鳥、天、魚等。我再逐步引導：有怎樣的魚呢？他們在干什么？鳥有的像什么，有的像什么，寫的像什么？在我的循循善誘下，到這時，孩子已能說出幾句獨立、完整的話了。此時，我再提出更高一步的要求：誰能把這幾句話連起來說一說？孩子們爭先恐后地舉手，說出的句子也是條理通順，造詞優(yōu)美。

二、創(chuàng)設情境――想說

創(chuàng)設情境說話，是設法把學生帶入某種假設的情境，如在講課過程中讓學生扮一扮、演一演課文故事，培養(yǎng)學生從看過渡到說，進行有效的說話訓練。如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，學完課文后，我讓兩個同學分別戴上狐貍和烏鴉的頭飾，并要求全班學生集體參與當好導演，來導好這部課本劇。表演過程中，小導演們個個情緒高漲，睜開了眼睛，評說的聲音此起彼伏。更令我驚喜的是，一個平時不善于開口說話的孩子也出乎意料的舉起了手。可見，創(chuàng)設良好的情境氛圍，可以消除學生的緊張心理，又能激發(fā)他們想說樂說的愿望。

三、積極動手――會說

憑空想像，沒根據(jù)，沒頭緒，學生不會說。只有讓學生自己親身去體驗一下，動手嘗試一下，說出來的內(nèi)容才會有根據(jù)，有條理，才有真實感。如植樹節(jié)到了，我?guī)∨笥褌內(nèi)ブ矘洌冉趟麄冊趺赐诳樱艠涿纾俳趟麄冊趺磁嗤痢菜⒆觽兏傻貌灰鄻泛酰f得也有條有理。

四、仔細觀察――能說

生活是語言的源泉，有了生活才有語言，要使語言豐富多彩，就必須豐富他們的生活，提高他們的感性認識。平時，我常常帶領學生走出校門，走向社會，走進大自然，引導他們觀察、思考，用自己的語言表達出來。這樣，把事物、思維、語言三者有機地結合起來。如：春天，我?guī)ьI小朋友去感受大自然的氣息：清澈的河水，青青的楊柳，嫩嫩的小草，碧綠的禾苗，一一映入眼簾；夏天，我?guī)ьI小朋友去聆聽大自然的聲音：蟬聲、蛙聲、雷聲……秋天，我?guī)ьI小朋友去感受豐收的喜悅：金燦燦的稻浪，黃澄澄的梨子，紅艷艷的楓葉……冬天，我?guī)ьI小朋友去感受大自然的神奇：大雪紛飛，到處是銀妝素裹的世界。到了教室后，孩子們可欣喜啦，他們紛紛匯報著自己的觀察成果，一句句充滿著智慧，飽含著感情的話語從他們嘴里飛出來。

五、不斷積累――善說

篇10

關鍵詞：寫作；寫作能力；作文

作文是一種綜合性很強的、復雜的思維活動，是聽、說、讀的思維延續(xù)和發(fā)展，同時又是學生多方面能力和水平的綜合反映。因此，學生寫好作文并非易事，需要多管齊下培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、在活動中培養(yǎng)寫作能力

教師要充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，拓寬學生的生活面，培養(yǎng)學生的觀察能力，開拓學生的寫作源泉。（1）在每次活動前，要教給學生觀察的方法。如，帶領學生參觀泰州引江河水利樞紐，遠看長江百舸爭流，近觀船閘進出繁忙景象；到海螺水泥廠參觀訪問，了解水泥的生產(chǎn)工序，體驗工人叔叔工作的辛苦；參觀工業(yè)園區(qū)，觀察家鄉(xiāng)新貌，了解家鄉(xiāng)巨變。（2）聯(lián)系學生的生活、實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察能力。如，組織學生野炊，布置學生植樹種花、種菜鋤草、撿稻拾麥、飼養(yǎng)寵物等。指導學生在實踐中認真觀察，積累寫作素材，這樣既解決了學生作文無話可寫的問題，又促進了學生認識水平的提高，從而陶冶了學生的熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情操。

思維是觀察的深化，因此在指導學生觀察事物的同時，要求他們開動腦筋，認真看一看、想一想，多問幾個為什么，在理解的基礎上去更好地感知，讓他們在觀察事物的時候，思考各種現(xiàn)象的原因和結果，分析比較各種事物的本質(zhì)和特征，達到提取寫作素材的目的，從而提高學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力。

二、指導學生多讀、多練、多記

小學生要多讀、多練、多記，讀寫結合才能提高寫作能力。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話的確有道理，強調(diào)了多讀才能揮筆自如。多讀多寫才能提高學生的語言表達能力，有利于積累規(guī)范化的語言，在學好課本知識的基礎上，博覽群書，博采眾家之長，擴大學生的視野，對提高學生的寫作能力是大有益處的。

平時多進行小練筆，可分為寫人、寫事、狀物三部分。（1）寫人的文章。要求學生抓住人物的特點，選一個或幾個事例，通過人物的外貌、動作、神態(tài)、語言及心理來反映人物的精神面貌。可寫家庭成員、老師、同學等。（2）寫事的文章。要求學生按一定的順序，寫清事情發(fā)生的時間、地點、出現(xiàn)的人物以及事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結果。不管是難忘的、開心的、有趣的、傷心的、糟糕的、悔恨的事情都可以寫。（3）狀物的文章。要求學生抓住事物的特點作具體形象的描繪，給人以清晰的輪廓，使人如見其形、如聞其聲。春夏秋冬的變化，雨雪風霜的來臨等都是練筆的內(nèi)容。此外，還可以結合當時當?shù)匕l(fā)生的事情，語文課本中寫作的結合點，適合練筆。可以練不同文章結構（總分、總分總、分總），練不同體裁（記敘文、說明文、議論文、看圖作文、讀后感等），練不同人稱（我、你、他），練不同記敘方法（順序、倒敘、插敘、補敘等），練不同作文形式（擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫、改寫等），練不同題型（命題、半命題、自由命題）。總之，通過多練筆，學生的作文能力定會得到提高。

三、在作文修改方面下功夫

作文的修改也是提高作文水平的一種措施。首先是學生自己修改，要教給學生修改的方法，從思想內(nèi)容、篇章結構、語言文字、書寫格式、標點符號、卷面等方面進行修改。不能光教師改，要師生一起改。在作文課上，學生把草稿寫好以后，讓每個學生認真讀讀自己的草稿，教師和學生進行評議。看誰寫得好，好在哪里；誰寫得差，差在哪里，應該怎樣改才能變好，讓學生暢所欲言，取長補短，共同提高。當然還可以互相修改，小組修改，并適當面批。

小學生自尊心和好勝心很強，喜歡聽表揚，希望每次付出的勞動都能得到教師的肯定，哪怕一句激勵的話也會使他們興奮起來，信心大增，所以教師批改后書寫的評語要有鼓勵性，使學生時時感受到教師寄予的殷切期望，激發(fā)他們的寫作興趣，教師不要在表揚鼓勵上太吝嗇。“你真棒！這篇文章很有條理。說明這件事時再具體一些，就更美了！”“真是個想象力豐富的好孩子，如能開門見山，文章就更出色了！”“你的作文水平有了很大的提高，要繼續(xù)努力加油！今后若能在書寫上再認真些，就更好了！”這類評語會使學生寫作興趣更濃，越寫越想寫，越寫越起勁。

通過多種途徑訓練，不失時機地進行作文教學的改革與創(chuàng)新，日積月累，學生寫作能力的提高應該是順理成章的事。

參考文獻：