春天來了作文二年級范文

導語：如何才能寫好一篇春天來了作文二年級，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

春天作文(1)

春風輕輕地吹，輕輕地吹，吹綠了大地，吹醒了小草，吹出了勃勃生機。

小草懶洋洋地從土里鉆出來，細細的，嫩嫩的，品味著春風的細膩，春風的溫情，享受著春天明媚陽光的溫暖。

漸漸地，冬青的枝條上鉆出了成千上萬個像小豆豆似的嫩綠的小芽兒，漸漸地就變成了鵝黃色的葉子，不久就長成了綠色的樹葉。柳樹也在激情地慶祝著春天的到來，瞧，每條柔嫩的樹枝上都長出了細細的葉子，像一個個調皮的孩子似的，使勁地在春風中當著秋千。迎春花更是調皮，它連葉子都不長，就是一心一意地想著開花呢!……

春雨也悄悄地來了，帶著淡淡的云，伴著微微的風，悄悄地降臨在大地，像牛毛，像細絲，輕輕地撫摸著人間的一切。

嗬，兩只小燕子也來了，他們在細雨中快樂地飛著。麻雀也一改往日的吵鬧，靜靜地在屋檐下欣賞著如油般的春雨。幾個打著花傘的小朋友也快樂地在春雨中奔跑，嘻嘻哈哈地歡叫著……

我養的花兒也在陽臺上開放了，有黃色的，有紅色的，有白色的，形形，五彩繽紛。嗬，竟然有一只黃色的蝴蝶飛來了，在花上盤旋起舞。我不由地想起了唐代大詩人杜甫“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩句。

嗬，春天來了，春天來了，春天—來—了!

春天作文(2)

在不知不覺中，冬天已經悄悄地溜走了，春姑娘邁著輕松的腳步來到我們身邊，身邊的世界煥然一新：滿眼的枯黃色變成了綠色;冬天稀疏的世界變成了葉子的世界，隨著春姑娘的腳步，小草從土里鉆出來了，嫩嫩的，綠綠的，在公園里，到處可以看見這些生命力頑強的小草，它們用好奇的眼睛注視著這美麗的世界;在樹林里，許多的樹木都開滿了鮮艷的花朵;大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個美麗的大花壇。有一些不知名的小蟲從洞里鉆了出來，在草叢里跑來跑去，似乎在尋找著什么。

春風是春天里最精彩的節目，她像一只溫暖的手，輕輕地撫摸著你，垂柳的枝條被春風吹的飄起來，像一位美麗的少女在梳著自己的頭發，讓我想起了一首詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰來出，二月春風似剪刀。我們在河邊，用柳枝做成的柳笛在“嘀嘀” 的吹著，吹出了心里的幸福和快樂，不知什么時候，冰封的河面上泛起了陣陣漣漪，原來是活潑可愛的小魚游到河面上來了，呼吸著新鮮空氣。

春雨是柔和的，在樹葉上蹦跳著，像花針、像細絲，密密地斜織著，好像一會兒功夫就會編織出一塊比天還大的雨幕，俗話說：春雨貴如油，在春天下一場大大的雨，種子們喝飽了水，爭先恐后的探出頭來，探尋這陌生的世界。

操場上成了風箏的世界，天上布滿了密密麻麻的風箏，有豬八戒的，有神舟七號的等等，操場上，孩子們拉著風箏奔跑著，蹦跳的，并發出了陣陣銀鈴般的笑聲;人們都脫下了冬天沉重的衣服換上了漂亮的薄衣，在操場上舒展著冬天麻木的身體，霎時間，操場上變成了歡樂的海洋。

我愛這美麗的春天，我也愛這春天里歡樂的聲音!

春天作文(3)

是誰，讓樹枝的芽簇已經頗為肥壯?

是誰，讓柳樹舒展開了綠嫩的枝條?

是誰，讓結冰的小溪慢慢融化，唱著悅耳的歌聲?

早晨，暖喝的陽光鋪滿大地，金燦燦的陽光充斥著每個空間，我走在幽幽的小徑上，觀察著周圍的一草一木，不知何時樹枝上的綠芽紛紛露出尖叫來，多而稠密，一棵大樹被點綴成嫩綠色。一陣微風吹過，樹枝上嫩綠的芽一個接著一個毫無秩序地脫落下來，站在樹底下的我屏住呼吸，這就是綠色的雨，它們在空中飛舞著，旋轉著，一會兒，地面上滿是綠芽片，落英繽紛就像一張嫩綠的大毯。

樹兒變綠了，天空呢?我漫步在街道上，仰起頭，晴朗的天，碧空萬里，只有一小片白色貝殼般的游云，曼妙的飄著。在這無垠的湛藍里，不見了烏云密布的天空，不見了白天短夜晚長，是它，它來了。

我踏步在草坪上，草坪上有幾朵花兒，它們面對著太陽嘻嘻的笑，是暖喝的陽光，是肥沃的土壤賦予了它們的生命。堅韌的小草破土而出，似乎是給了誰一個承諾，著急的冒出頭來探望這個世界。

沒錯，它來了，春天，悄然無聲的到來了!

是春天，讓樹枝的牙簇已經頗為肥壯;

是春天，讓柳樹舒展開了綠嫩的枝條;

是春條，讓讓結冰的小溪慢慢融化，唱著悅耳的歌聲。

如果，你細致的觀察身邊植物的變化，你就不難發現，春天，離我們很近很近;不，春天，已經到了!

春天作文(4)

春天驅走了寒冷，腳步匆匆來到人間。頓時，大地變了一副美麗的新模樣。

“叮咚、叮咚”，清脆的聲音傳入耳畔。循聲走去，那是一條小溪。小溪也被感化了，不再無情。它脫掉了冰冷的外衣，卸下了厚重的圍巾，換上了新衣裳。冰雪融化，在小溪的盡頭，一股股溪水流入，匯成一道道曲線，絢爛無比。

“嘰喳、嘰喳”悅耳的聲音像一股甘泉，滋潤心田。雖無琴聲悠揚，無笛聲婉轉，但它來自大自然，如此純樸。對了，這是幾只小鳥在放聲歌唱迎接春天的喜悅。它們全身淡黃色，羽毛還未長滿，看起來剛出生不久。鳥兒很小就來迎春，足以看出它們對春的喜愛。看看它們的新家：架在粗壯的樹枝上，周圍是剛出生不久的綠葉，鮮嫩鮮嫩的，還略有一些嫩芽點綴。這就構成了一個溫馨、幸福的家。

篇2

1.這是什么季節，你是從哪些地方看出來的？

2.河岸上有什么？你在河里和天空中都看到了什么？它們在做什么？

3.小女孩在做什么？

【詞句錦囊】

微風 蘇醒 絢麗 柔軟 舞姿 樂趣 花香 氣息 暖和

雪化冰消 大地回春 春暖花開 美不勝收萬物復蘇

1.柳樹抽出了細細的柳絲，上面綴滿了淡黃色的嫩葉；小草帶著泥土的芳香鉆了出來，一叢叢，一簇簇，又嫩又綠。花兒也伸了伸懶腰，打了個哈欠，探出了小腦袋；小鳥們從家里飛了出來，唱著動聽的歌，告訴我們：春天來了！

2.春天來了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱著清脆悅耳的歌，向前奔流……

3.春色滿園關不住， 一枝紅杏出墻來。

【寫話秘笈】

想前：通過圖畫上景的變化，人和物的活動，引出“春天來了”。

想細：按照一定的順序（從上到下，從河岸到河里），把春天景物的美麗之處寫出來。此外，還要寫一寫小動物及人物的活動，但要注意詳略喲。

想后：生活在暖意融融的春天里，你會是怎樣的一種感受，寫出你對春天的熱愛。

河邊放“蝴蝶”

春天來了，小草綠了，桃花開了，柳樹姑娘又跳起了草裙舞。看著美麗的景色，我再也坐不住了，就跑到河邊放風箏去了。

河里的鴨子看到我來了，就嘎嘎地叫了起來，好像說：“你這小姑娘，會放風箏嗎？”哼，小瞧我了。我一手拿著我的蝴蝶風箏，一手拿著線軸，先快跑了幾步，然后一松手，風箏真的飛了起來。瞧，它越飛越高了。飛過的燕子看見了，都在夸我呢！連那太陽都向我露出勝利的微笑了呢！

看，我的“蝴蝶”多漂亮，它也為春天增添了一份美麗呀！

作者系河南省鶴壁市山城區耿寺小學二年級學生

指導教師 李 云

快樂的春天

一只只小燕子從南方飛回來了，叫醒了沉睡一冬的小河。

河水嘩啦啦地流，水中黑溜溜的小蝌蚪，好似一個個音符，在水中跳動，也許正在彈奏一曲美妙的音樂吧。小鴨子在水中悠閑地游來游去，有時還捉弄一下淘氣的小魚呢。

岸邊，是一片綠油油的草地，草地上的野花開了，紅的、粉的、紫的，五顏六色，十分鮮艷。那棵垂柳的柳絲長長的，被風吹得東搖西擺，好像在炫耀自己的秀發，又好像在和大家打招呼。

草地上，一個小女孩兒在開心地放風箏，她手拉著風箏（zheng）線，一邊跑，一邊喊：“風箏，快飛吧！”

望著這春天的美景，太陽公公笑了，笑得那么美，那么甜……

作者系吉林省四平市伊通滿族自治縣清泉作文學校二年級學生

指導教師 李清泉

有聲有色的春天

春天邁著腳步悄悄地來了。你看：柳枝吐出了新葉，在微風中飄拂，好像在向我們招手。桃花開了，淡淡的粉色，散發著陣陣的芳香。河岸上盛開著五顏六色的小花，在小草的陪伴下左右搖晃，像一個個小朋友在跳搖擺舞。最乍眼的是那棵茂盛的大樹，葉子綠得鮮亮，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛。

低下頭你會發現：鴨子在水中嬉戲，小魚在水里游來游去，讓我出了一身冷汗，它們險些成為鴨子的美食了！抬頭仰望天空，你會發現春天的信使――小燕子也唱著歌從南方趕回來了。

在一個陽光明媚的早晨，我也迫不及待地跑出家門去河邊放風箏，我一拽線，大蝴蝶（dié）風箏慢慢地飛上了天，都快碰到太陽公公了，太陽公公連忙笑著說：“不要靠近我，小心我傷著你……”

看著眼前的一切，我真想說：“春天是美麗的，春天是有聲有色的。”

作者系黑龍江省哈爾濱市東方金字塔潛能培訓學校二年級學生

指導教師 木 子

【暢所欲言】

蔣婷同學：劉艷雨同學的寫話題目編得真有意思，其實“蝴蝶”就是“風箏”啊！原來是為了引起大家閱讀的興趣啊！這點值得我學習。

趙洋同學：申璐源同學對河中小蝌蚪游動情景的描寫十分生動形象，還有對小鴨捉弄小魚的描寫，我覺得很好玩兒。如果是我，我就得寫成小魚被小鴨子吃了，那多慘啊！

篇3

關鍵詞：體驗；寫作；新體驗作文教學

葉圣陶先生說過：“生活是習作的源泉，源頭盛而文不竭。”孩子們的生活也是豐富多彩的，我們的作文教學不就是要讓學生把這豐富多彩的生活用自己獨特的感受表達出來嗎？我們可以在一定的時間和空間范圍內，為學生拓展思路，增加自主活動的時間和空間，設計各種體驗活動，為寫話提供豐富的素材。

一、親自我

我們設計了一系列親自我的體驗活動。在體驗活動后，一年級的孩子們用自己稚嫩的語言把收獲向老師、同學、家長口述，二年級的則嘗試用文字和拼音結合的形式，把過程、感悟寫下來。我們欣喜地聽到孩子們的滔滔不絕，看到孩子們的句句話語。

“我行我秀”的體驗活動，旨在通過一兩句話介紹自己的姓名、年齡，名字的由來，培養說話寫話的興趣。

如：大家好，我叫桂×，今年七歲，我屬小老鼠。我的名字是爺爺取的，是麒麟的“麒”。因為麒麟是神獸哦，它很聰明，勇敢！說說我喜歡吃的吧，我喜歡吃魚，不管是海里的還是河里的，都是我的最愛。最愛吃的水果是哈密瓜，因為它很甜！我愛穿天藍色的衣服，平時在家玩點電腦上的小游戲，看動畫片和騎自行車、溜冰。我有些小缺點，有點急脾氣，有點膽小。我也有優點，自己的事情自己做，還很會交朋友哦。這就是七歲的我。

這種演講型寫話形式，激發了孩子們說的興趣。

二、親校園

學生在學校上各類學科課程，參加各種體育鍛煉，還有豐富多彩的社團活動。

“親親我的標點”是結合課堂教學的體驗寫話活動。孩子們在課堂上認識并學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。老師引導他們想象標點像什么，并試著用詩歌形式寫下來。

一位同學說：

親親我的逗號，就像一只小蝌蚪，也像一個小“6”字，還像阿凡提的一撇小胡子。

親親我的句號，就像我的小鼻孔，也像人體的白細胞，還像我爸爸的兩片眼鏡片。

親親我的感嘆號，就像一根魔術棒，說話激動的時候就要用上它。

親親我的問號，就像一個魚鉤子，要是問人去哪兒，就要用它來幫忙。

我們驚訝于孩子們的想象，也品嘗到體驗式作文教學的甜味。

三、親家庭

家庭是兒童最主要的生活場所，家長是兒童最親密的生活群體。兒童在家庭中受到影響最多。我們創設以家庭為背景的體驗活動，引導學生把學到的本領為家庭生活服務。

如：“爸爸媽媽親親我”。通過父母親自己，自己親父母，感受愛，學會愛。體驗過后，孩子們能用完整的話說出爸爸媽媽是怎樣親自己的以及自己被親后的真實感受。

再如：“舌尖上的味道”。通過試著放不同的調料，和家人一起制作一道菜，了解各種調料的作用，了解生活常識。這一過程對孩子來說新鮮有趣，很多孩子在體驗后能用一段較完整的話說出家中各種調料的不同味道以及自己在活動中的感受。

四、親社會

如今的孩子生活學習的場所已經不再局限于學校和家庭。孩子們會走到廣闊的社會中去，去參加社會實踐，去體驗社會生活。

隨著網絡時代的到來，我們這些低年級小朋友也接觸網了，“上網的快樂”體驗活動應運而生。孩子們學習從網上下載的資料，在父母的幫助下網購一本書。在感受網絡時代的同時，孩子們用幾句完整的話寫出自己是怎樣上網的及上網后的感受，真正體驗到上網的快樂。

讓孩子認識交通標志也成了我們體驗寫話的一個重要素材。我們設計的體驗活動形式多樣，如：在年級內辦一次交通標志展覽會；與交警零距離接觸；學習交警基本的交通指揮動作。體驗活動開展以后，“交通標志我會認”這篇寫話也就自然水到渠成。

親社會的體驗活動，讓學生體驗到了觀察、動手、寫話過程中的快樂和成就感。

五、親自然

融入社會的同時，接觸大自然那是必然的。利用春游、秋游、綜合實踐活動等時機，帶領學生到大自然中觀察自然界的變化也是體驗寫作教學的一大途徑。

“春天在哪里”，老師帶著學生找春天。學生的觀察能力可強了，他們用眼睛、鼻子、耳朵找春天，細小的變化都會被發現。孩子們還用自己的想象描繪找到的春天。

“春天在哪里，春天在藍藍的天空中，小燕子穿著神氣的禮服來報信，春天來啦！春天來啦！大雁兄弟排著人字形隊伍從南方飛回來啦！”

“春天在哪里，春天在綠色的山林里，樹上長出了嫩綠的葉子，小草探出了他的小腦袋，小動物們都出來聚會啦！”

“春天在哪里，春天在美麗的花園里，迎春花金燦燦，桃花紅艷艷，杏花粉嘟嘟，吸引了蝴蝶來采蜜，招來了蝴蝶翩翩起舞。”

“春天在哪里，春天在我們的眼睛里，景色好美好美，春天在我們的鼻子里，味道好香好香，春天在我們耳朵里，聲音好動聽好動聽。”

篇4

關鍵詞：低段作文；繪畫引路；指導寫話

寫作是運用語言文字反映客觀事物、表達思想感情的一種社會實踐活動，它是一種特殊形式的復雜勞動。自由文字以來，寫作就同人類結下了不解之緣，那么作為低年級段的作文起步教學又該如何去教呢？

一、基本理念

教改以來，小學作文教學研究成果頗豐，教學紛呈，但“作文難，怕作文”的問題一直困擾著教師和學生，所以在低年級段培養學生的習作是很有必要的。實驗表明，提前作文滿足了兒童用文字表達內心的需要，促進兒童的心理發育和語文素養的整體提高。當然，在操作過程中，教師必須明白，限于一、二年級小學生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文，提前作文以激發孩子的表達欲望和習作興趣為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，也不能搞“作文先導”削弱識字和閱讀教學。否則，就會徒勞增加孩子的負擔，撲滅孩子的習作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，讓孩子覺得作文是很有意思的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是：多數語句不通，前后不連貫，標點符號亂用，錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又滲透完成了作文的情感、態度、價值觀目標，這是否比單純的重復寫“一句四素具全的話”要有意義呢？

二、教學設想

1.繪畫引路

低年級學生剛學識字，會寫的字還不多，但孩子們對繪畫很感興趣，先舉個例子，這是筆者的親身經歷，某日，學習完關于春天的課文，我要求學生也描寫一下春天，把你看到、想到的寫下來，可結果沒想到，大多數孩子不知怎么去寫，因為他們剛開始寫作，不懂任何方法技巧，所以就不知怎么去寫，大多寫的是：春天來了，大家很高興。或：春天來了，樹木發芽了。后來我改變主意，讓孩子們來畫春天，結果大家興趣很高，一幅幅美麗生動的春天圖就展現在了我的面前，接下來，我讓大家把自己畫的畫寫下來。我笑了，對孩子們說：“你們寫得很好！老師真替你們感到驕傲。”他們特別興奮，所以說起步階段要牢牢抓住孩子的興趣，不作條條框框限定的規定。我發現，孩子們畫的大多是他們最熟悉和喜愛的一些東西，如可愛的小動物、小玩意兒和幼兒園里學過的東西，而且畫的色彩也很鮮明和艷麗。

2.因勢利導

有意識地引導孩子們，讓孩子動手試一試，動口說一說，動腦想一想，如根據季節、氣候、節日等特點引導孩子們觀察，畫一些與生活相關的圖畫，如教師節畫可親可敬的老師，中秋節畫圓圓的月餅和月亮，畫飄飄的秋葉等，帶著孩子們去撿撿樹葉，看看樹葉的形狀，讓他們進行交流，說說自己手里的樹葉像什么，只要有心，就會有用不完的材料，講不完的故事，略加指導，孩子們就會言之有物，言之有序。

3.肯定激勵

鼓勵孩子們做生活的有心人，去主動發現生活中有趣、有意義的事，并通過繪畫把他們表現出來，并且要不斷地肯定激勵，對于表達能力比較弱的孩子，多說一些鼓勵的話，并個別輔導，讓他們張揚自信，放飛個性，不斷進步。

三、指導寫話

孩子有了“畫”，下邊的“話”就有了活水源泉，因為他們在畫畫時也會先構思，在構思中，他們的小腦瓜里就會不斷涌現一個又一個的想法、情節，所以他們的“話”就會有物、有序、有理、有情。

開始不作具體要求，讓孩子們暢所欲言，“我手寫我口，我手寫我心”。接著，要求孩子們根據自己畫的圖，把畫的東西講出來，先請同學、老師或家長評議，再逐步學會自己一個詞、一個句子、一段話地去寫，力求寫一兩句完整通順的話，最后，逐步提高要求，這樣慢慢就達到了基本的寫作目的。

四、閱讀能力的培養

閱讀，是借助視覺感官，通過思考理解文字、文章所表達的內容和意義的一種智力活動。古人把看（閱）和讀分開來說，認為看要廣，讀要精，夏D尊、葉圣陶曾在他們的合著中強調：一般讀物主要是“閱”，語文讀物主要是“讀”。

閱讀能力與寫作能力相輔相成。葉圣陶認為“閱讀是寫作的基礎”，閱讀重在理解和吸收，為寫作者提供寫作材料和表達技巧的借鑒；寫作反過來也促進和提高閱讀能力。

所以，在平時的學習過程中，可以對學生進行一些閱讀訓練，為了使低年級的學生不害怕、不膽怯，設想將游戲活動引進閱讀課堂。如可以帶學生走出課堂，大家圍坐在一起講講自己讀過的故事，這樣也可以增加大家閱讀的興趣，同時也從別人身上學到了知識，也可以在班級建設一個讀書角，將大家的書相交換讀，這樣不光培養了學生的閱讀興趣和能力，同時也增加了同學之間的友誼。

這樣有助于孩子學習作文知識，培養說話和寫作能力，既鞏固了知識，又注重了應用。讓他們能夠放飛童心，為今后的習作打下堅實的基礎，這是一個值得永恒探索、不斷拓寬的起步作文途徑。

篇5

關鍵詞:說話能力；小學語文教學；說話內容；說話方法

低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練，讓學生具備基本的說話能力和良好的說話習慣，這是培養學生基本素質的良好開始。呀呀學語的小孩都是在他（她）的親人身邊，是從最簡單、最熟悉的字、詞學起，學生的學習同樣是從生活實際出發的，都是從無意識到有意識過渡，因此，教師必須根據學生的能力，從學生通過了解的實際生活中所獲取的知識水平出發，設計好恰當的說話訓練內容，要貼切生活，是學生日常生活中常接觸的內容。在教學過程中，首先是要求學生通過聽說實踐，教師要應該指導他們怎樣聽，從什么地方聽起，該聽那些內容，從聽到的內容中慨括，然后進行歸納，就能知道該怎樣說，逐步提高聽說能力，才能做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有趣，為中年級的起步作文打下牢固的基礎。

說話內容來自于我們的日常生活中，教師要訓練學生的說話要有來源，即是言之有物，能讓大家有所看見或耳聞，才會激起學生的學習興趣。低年級學生天真活潑，好奇心強，容易接受新事物，他們對所要表達的事物現象感知得越形象，說起話來就越興趣盎然。針對小學低年級學生的以上特點，在教學中，我以《我家》為題，要求學生向大家介紹自己的家庭情況，如：家所在的位置、房子、有哪些親人（他們都在干什么……）。比如一個學生是這樣向同學們介紹的：我叫徐東萍，家住榮堡村狗場組，有爸爸媽媽我和弟弟四個人，父母親都去打工了，奶奶從叔叔家搬過來照顧我和弟弟，弟弟和我都在學校讀書。又如另一個學生是這樣向同學們介紹的：我叫余定爭，家住麻江縣，離這里很遠，我現在住在外婆家，爸爸媽媽都在城里打工，我外公外婆都很老了。這堂說話課，我雖然選擇了適合二年級學生心理特征的說話內容，融趣味性、現實性、思想性為一體，能使學生既大膽地說話，又促進學生的交流，培養了學生的說話能力。又在一次觀察以初春時節景物進行的說話訓練時，學生只能說出簡單的句子，如：“春天來了，小草從地里鉆出來了。”“春天來了，柳樹發芽了。”通過多次的說話訓練，發現存在許多的問題，如：

1、學生說的欲望不高，欲言又止。 

2、辭不達意，不知如何表達。 

3、想象力不豐富，口語表達枯燥無味。

低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，應該怎樣指導低年級學生進行說話，使學生快樂地交流、有條理地說話，真正做到“能說會道”呢？低年級學生由于年齡小，說寫反差大。在老師的引導下，像簡單的內容《我家》，是根據生活實際情況來說的，學生就容易說，而且說時還是有點調理，遇到通過觀察或想象的內容，如《春天來了》時卻只能說些膚淺的、不著邊際的話了。而低年級的說話水平又直接影響著寫話能力，教學中不可忽視。針對多數學生存在上述的情況，我就采用板書的方法去引導學生：

1．了解文章結構。即說話訓練中，先要說什么，再說什么，最后說什么，讓學生一目了然。 

2．抓住重點句式，如“有的……有的……還有的”，“先……接著……再……”等，讓學生進行模仿說話。 

篇6

一、培養孩子的說話能力

（一）教師以身作則，示范小學生用完整的語言表情達意。

一年級剛入學的兒童，雖已具有說話能力，但是他們往往說話不完整、不連貫，用詞不當，有時還夾著“嗯嗯啊啊”、“這個”、“那個”、“后來”等不必要的詞兒，有的還帶著方言土語。我從開學第一天就有意識聽學生說話，了解他們的語言規律。發現有錯誤及時糾正。小孩子模仿性極強，所以，我認為要使兒童說話完整，首先老師自己必須做到說話完整、清楚、有條理，才能起示范作用。因此，我總是力求自己說話完整，如，我叫學生在黑板上寫字或是叫他們做什么工作時，經常是這樣說，“我請×××同學到黑板上來寫字”，“誰知道這是一個什么字？”，“這里有一幅圖，請小朋友用心看，看清了，先舉手”。老師的示范，對小朋友說完整的話有很大作用。有一次，一個兒童對我說：“媽媽叫我算會奶奶家了。”我笑著對他說他說：“這樣的說法我們聽不懂，請你用普通話再說一遍。”孩子很聰明地馬上就改正說：“媽媽叫我放學后不要去奶奶家吃飯了。” 由于我是有意識地在培養學生能從說普通話，說完整的話過渡到寫，因此，孩子慢慢也就有了這種意識了。

（二）培養學生把幾句話連在一起的說話能力。

一句話要說得完整，幾句話組合在一起，就要注意前后的連貫有系統。起初孩子看圖說話時，往往看到什么就草率說開了，如，看到一幅春景圖，學生幾乎就是異口同聲說：“有樹，有燕子，有花，有草。”，以后我讓學生看圖時，先給他們提出幾個問題：“大家用心看這幅圖是表示什么時候（或季節）？什么地方，圖上都有哪些人（或東西）？他們在干什么？一件一件地說，說清楚了一件，再說一件。”有時我還利用有意問連續的問題叫他們先一句一句地回答，再連起來說，如問：“這是什么地方？”這是我們的教室）“我們的教室里有些什么東西？”（我們的教室里有黑板、桌子、椅子）“我們教室里的黑板、桌子、椅子怎么樣？”（我們教室里的黑板擦得很干凈，桌子、椅子排得很整齊）“你愛我們的教室嗎？”（我愛我們的教室）最后叫兒童連貫地說一遍。就這樣通過反復的訓練，兒童說話就逐步完整、連貫、系統了。

經過這樣有意識的訓練，學生有了說完整、連貫、系統的話語的能力了，寫話訓練就相對有了基礎，較為容易了。

二、在說話說話教學的基礎上多渠道培養兒童寫話能力

（一）模仿著寫、聽寫、連詞成句，引導孩子入門。

由說到寫，孩子要有個適應的過程，剛開始，我讓他們模仿課文的內容來寫，例如學了《春天來了》，就讓他們仿照著寫我們家鄉的春天。雖然有的同學幾乎就是把原文照抄一遍，但也不要批評，孩子只要能寫在本上就很不錯了。我又常用孩子學過的字詞，組織成幾句短文，叫他們聽寫，使他們逐漸養成連貫寫話的習慣。如寫：“我們不在太亮和太暗的地方看書，眼睛就不會近視。”“我們寫字的時候，要坐得端正。”我也試著讓孩子連詞成句，我也用生字卡片或在黑板上寫了許多學過的字詞來聯成句子，如，一邊寫爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、妹妹、弟弟、老師、同學、工人、農民等詞，一邊寫洗衣服、讀書、寫字、唱歌、拍皮球、掃地等詞，叫他們聯成“爸爸看書”、“姐姐讀書”等句子，聯好后，叫他們寫在練習本上。學了“學校”、“同學”、“老師”這些詞以后，我和孩子們進行這樣的談話：“我們的學校叫什么名稱？”“學校里有些什么人？”“老師怎么樣？”“同學怎么樣？”“你們喜歡這個學校嗎？”談話后，叫他們連起來說，并寫成短文：“我們的學校叫某某，學校里有許多老師，老師很好。學校里有許多同學，同學也很好，我喜歡我們的學校。”孩子們的小短文雖然有些死板，但經過這樣的練習以后，慢慢的，他們就能寫一百字以上的短文了。

（二）帶孩子去野外參觀，豐富他們寫話內容。

怎樣才能豐富兒童的詞匯，除平時進行時事教育和有關課文的各種常識教學外，我常帶兒童到校園或野外去參觀，以擴大兒童的眼界，豐富兒童的詞匯，并盡量結合課文學過中學過的詞匯運用到口頭語言上來。如，觀察春天的景色后，叫他們寫出陜北的春天；下雪了，讓學生即使寫雪后的景象。有一次，帶學生體驗生活，參觀工人叔叔修馬路時，學生感觸很深，其中一個學生寫了這樣一句話：“工人叔叔真辛苦，他們干勁真大呀！”通過實地觀察，孩子有興趣，寫得真實，有內容，又生動。

（三）實踐活動后及時練習寫話。

每當一個活動以后，我和孩子們先談話，然后再叫他們動筆寫。如，過了“六一”兒童節后，叫他們先說“六一”這一天的活動，談談這天的感受，把最有意義的事情說出來。有一個孩子從起床、洗臉、穿衣、吃飯……一直說到排隊回家，說得很多，寫的很多。我就告訴他們，起床、穿衣、吃飯這些事和“六一”兒童節關系不大。應該選擇這一天中你覺得最好玩最有意思的事來說，后來他們在寫話中，就能寫最有意義的事情，看到的文娛節目也不全部寫，只寫他們最愛看的節目。

篇7

【關鍵詞】小學閱讀教學 創設情境 閱讀興趣

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0080-02

小學閱讀教學中創設情境培養學生能力具體體現在以下幾個方面：

一、在閱讀教學中創設情境激發學生的閱讀興趣

激情導入，創設問題的情境，吸引學生注意力引起學生的注意和興趣，小學語文二年級綜合學習活動課《春天在哪里》。教師與學生談話，現在是什么季節？你們知道春季有什么特點嗎，激發學生閱讀，在自己的身邊找春天，（校園、我們的穿著……大自然里：春天在田野里、春天的樹木、春天里的山水、春天的天氣……）春天的景物、春天的故事、春天的古詩、春天成語、描寫春天的句子、春天的歌曲……：就是一幅真真實實的風情韻畫！這一盈美好向往真實到來，春景，醉心，誘人入畫。春天來了，春的筆墨，寫下靈動的詩篇，攜春的舞姿，漫步在詩意的山林，尋春的足跡，聽水聲潺潺；看花海輕漾。我們來學春天在哪里這一活動課，這樣使學生置于春天這種的情境去認識有關春天的特點。

激情啟發提出問題，給學生創設良好的情景，渲染教學氣氛。如《曼谷的小象》審題質疑：曼谷的小象是一頭怎樣的小象？作者為什么要寫小象？為什么要寫曼谷的小象？激情導入新課，我們一起欣賞了曼谷近郊的美麗景色。誰能說說你眼中的曼谷是什么樣的。在風景如畫的曼谷發生了一件什么事呢？那位同學能表述一下？（阿玲指揮小象幫中國司機把陷在泥坑中的汽車拉出來并沖洗干凈的事。）通過這件事，我們感受到泰國人民和中國人民的良好的情感。再一次讓學生有感情地朗讀課文，回到課文的景物描寫。當我們了解了作者所要表達的主題，完全認識了作者筆下的阿玲之后，說說你眼中的曼谷是個怎樣的城市？（泰國的首都曼谷的風景怡人、建筑別具一格、人們和善友好。）再次讓學生閱讀課文，讓學生找出書中幾處描寫霧色的句子。讓學生回想一下，作者是單純在寫霧嗎？（讓學生體會到作者是通過曼谷美的景色來贊揚阿玲和兩國人民美好的情誼。）讓學生多次進行閱讀，使其學生進入樂學狀態，緊扣語言文字邊讀邊想，讓學生自悟自得，體會文中的物美、人美與情美。

二、在閱讀教學中創設情境激發學生的想象能力

愛因斯坦借助超越時空的想象，創建了相對論。著名畫家畢加索借助豐富的想象力，為我們展現了相當多的優秀作品。營造和諧的課堂氛圍，提供想象空間，品味語言充分掌握閱讀材料，尋找想象力的突破口，提供想象空間。

例如：在教授蘇軾的《題西林寺壁》時，在理解“橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同。”讓學生從分理解“橫、側、遠、近、高、低”的含義入手，為學生提供想象空間，讓學生從分發揮想象力，想象廬山的縱橫交錯、高低起伏的壯美畫面，進而培養學生的想象力。

三、在閱讀教學中創設情境培養學生的感悟能力

語言是表述的工具。理解語言所表達的具體內容，體會蘊含在語言中的情感，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。要讓學生以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質疑、探究，突出學生的主體地位。

四、在閱讀教學中創設情境培養學生的說寫能力

在語文教學中，培養學生說、寫的能力是語文學科的重要任務。說和寫二者密切聯系。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以多看有益的書，經常思考，轉化為自己的內涵修養和營養，學生的“說”“寫”能力就會快速提高。何愁語文說的能力不提高？何愁學生寫作文時詞匯不豐富？

例如：《植物媽媽有辦法》一文，通過對蒲公英種子，蒼耳種子，豌豆種子的特點和傳播方法后，借助本文的形式，引導學生說寫。

蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發。蒼耳媽媽有個好辦法， 她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。

結合課文按下面的形式，說說草的種子，棗樹的種子等。

____媽媽有個好辦法，她給孩子____。只要____，孩子們就能____。

有的孩子說：小草媽媽有個好辦法，她給孩子編成一串串的辮子。只要牛羊吃了它，孩子們就能隨著它們去田野、山洼。便在那里安家，生根發芽。

在教學中精心設計好每一節課每一個環節每一個情境，讓學生在生動具體的情境中主動參與各學科學習活動，讓他們在現實情境中體驗和理解，獲取閱讀知識，使他們對學習該語文閱讀產生興趣，勇于探索，大膽想象，通過感悟作品，加深對作品的理解，從而提高了自己的閱讀水平和應用能力。

作者簡介：

篇8

關鍵詞： 寫作；提示；思維方式；創作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0177-01

一般地說，寫作總要經歷一個從模擬到創作的過程，沒有人是天才的作家，魯迅曾經說過：即便是天才，他落地的第一聲啼哭也不會是一首好詩。

中學生寫作基本功不扎實很正常，其實每個人寫作都要有一個漸進的過程，我們就把現在當作是天才之路的起點吧。但是，同樣的起點，卻往往會產生很大的差距。這些差距不會一下子太大，而是一點一點有的。也就是說，要想取得成就，我們每天必須有哪怕是一點點的進步，而這就要求我們常思考，常練筆。

首先要努力去寫，不要怕寫的不好，魯迅說：人類在未有文字之前是先有創作的。我們的祖先原始人最初是不會說話的，但是為共同勞動的需要，有時要發表意見，比如大家共同抬木頭感到累了，突然有一個人喊了一聲"吭育吭育"，那么，這就是創作。如果這也是文學，他也就是文學家了，是屬于"吭育吭育派"。

那么，寫什么呢？想寫什么就寫什么，然后進行完善，豐富。而這個逐漸豐富和完善的過程，依賴你去不斷思考，不斷總結規律，慢慢形成一種思維方式，形成一種寫作思路，這對我們以后的寫作很重要，也是我們能不能具有較高的寫作能力的關鍵。

二年級的女兒，作業上要求以《我的家鄉》為題寫幾句話，她感到挺難。我鼓勵她要努力寫出來，就是兩句也好。她終于作文如下：我的家鄉在應縣，那里有舉世聞名的木塔，它非常雄偉壯觀，我愛我的家鄉，它很美麗。

二年級的一個孩子，我覺得這已經不錯了，值得鼓勵。我根據她那兩句話問她，你寫木塔是因為家鄉有木塔，而且來旅游的人很多，那么，家鄉還有什么地方值得人們去看、值得去寫呢？她說還有凈土寺，有水庫，有度假村，有正在建設的仿木塔的鋼塔。

我說，你說的都是一些旅游的地方，那么，除去旅游的地方，我們的家鄉還有沒有其他的東西可寫？她的思維好像開闊了，她說還有一些特產，如玉米、向日葵、胡蘿卜、大蒜。

我根據她想出的內容不斷提示，她說還有一些風味小吃，如羊雜、涼粉可以寫。這樣，她就已經找到可以說的內容了，無話可說的情況已經有所改變，現在需要的是進一步發展和完善。

我繼續提示，你說的這些都是出現在家鄉大地上的事物，那么，這塊土地自身應不應該介紹一下？在我的引導下，她又想出了人口數量，總面積，地理位置，地形特征，氣候條件，交通狀況等。

我繼續提示，你說的這些都是現在看到的，那么根據現在還可以繼續說一些什么呢？她自然就想到了家鄉的過去、未來。

提到過去，說些什么呢？說變化和發展。想到未來，說什么呢？說發展前景。為什么會有發展變化，為什么未來會更美好呢？這肯定離不了國家的政策，人民的勤勞等。

我繼續提示，你說的都是你身邊的家鄉人，那么在其它省市有沒有家鄉的人呢？比如，在北京、天津、在上海？當然是有的。他們會怎樣看自己的家鄉？她說他們會思念自己的家鄉，李白都說"舉頭望明月，低頭思故鄉"。孩子說這句詩的時候，我特別興奮，這說明她已經進入了狀態，在積極思維。

我繼續提示，你說愛自己的家鄉，那么你準備怎樣愛她呢？她思考了一陣說，要讓她變得更美麗。我說，怎樣才能讓家鄉更美麗？她說，先好好讀書，等長大以后，用知識改變家鄉。到這里，其實，除去一般性的說明，思想內容也就比較深刻了。

最后我給她總結，關于《我的家鄉》，你可以寫的有家鄉的基本情況包括面積、人口、自然環境、名勝古跡、名優產品、發展變化等，然后寫寫我對家鄉的感情。把基本的線索整理出來以后，再進行一些語言的潤色，使得文章有血有肉，豐滿起來。再比如，寫玉米，應該寫什么時候下種？家鄉人用什么方法種玉米？玉米剛長出來是什么樣子？夏天是什么樣子？秋天是什么樣子？什么時候澆水？什么時候施肥？什么時候耕耘？什么時候收獲？產量有多少？收獲有多少？對家鄉人的作用有多大？玉米可以做哪些產品的原料？價值有多大？以后的發展方向是什么？等等。

我們這樣擴展，是為訓練一種思維方式，這種思維方式不僅在小學適用，在初中、高中階段都是適用的。如果我們能一直堅持這種思維的擴展，大膽的嘗試，寫作文無話可說的尷尬局面是很容易被打破的。

除了努力去寫之外，還要盡量在文章中推出一個高度。古今中外，但凡名片佳作，一般情況下，都會反映較高的思想境界，或者寓情于景，情景交融，或者托物言志，以事說理。所以我們能讀到"國破山河在，城春草木深"，能感受到"蕭瑟秋風今又是，換了人間""冬天來了，春天還會遠嗎？"，透過蕭條與悲涼，讓我們看見了一種生命的旺盛，給人以無限的神往與希望。反之，則不然，如張華的《情詩》，結尾處"不曾遠別離，安知慕儔侶？"一下子由倚劍走天涯，笑傲江湖的瀟灑演繹為彌漫著人間煙火味道的兒女情長，所以被評價為"兒女情多，風云氣少"。總是沒有"牽牛織女遙相望，爾獨何辜限河粱？"的氣度；沒有"勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人"的深意；沒有"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"的豪邁：沒有"無為在歧路，兒女共沾巾"的灑脫；更沒有"總為浮云能蔽日，長安不見使人愁"的深邃……

篇9

"巧婦難為無米之炊"，一布置作文，學生總覺無從下手，無話可說，即使勉強寫出文章也是語言蒼白，單調枯燥，有的甚至語句不通，詞不達意。難道真的是老師在用無"米"之"炊"難為學生嗎？細細推究，實是學生有"米"難為"巧婦"。大自然是美麗的，生活是豐富多彩的，正如培根所說"生活中不是缺少美，而是缺少發現。"縱使發現了，也不會用恰當優美的語言表現出來。如何解決這一難題呢？筆者經過多年探究實踐，覺得讀寫結合是提升語文教學實效的有效途徑。

《語文課程標準》中指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點"因此，讓學生閱讀文本吸收人類文本精華的同時，也要讓學生靈活地運用這個交際工具，從而實現"語文教學要全面提高學生的語文素養"這一目標。在語文教學中，閱讀是寫作的基礎，所謂"下筆如有神"的境界是建立在"讀書破萬卷"的基礎上的。感悟積累是通過閱讀來吸取，來積累語言材料；運用就是傾吐，就是表達。葉圣陶說："閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。"在教學中如果我們能將閱讀教學和習作練筆巧妙地結合起來，認真努力，持續發展與完善，就會相得益彰，更好地提高語文教學的實效性。

1.加強詞語的理解，提高語言積累的質量

古語說"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"積累對于提高寫作能力很重要，但它不是簡單的堆積記誦而是對語言的認知，還要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶等復雜的過程。因此教師要在引導學生有效理解的基礎上，指導學生科學、高效地積累詞語。詞語的理解要結合學生的生活經驗，讓學生在真切感受的基礎上探尋深層的喻意。在《黃山奇石》教學中，當學生品讀"小猴子蹲在山頭，望著翻滾的云海"時，班里的李梅皺著眉頭說："'云海'是什么意思呀？是不是寫錯了，應該是大海吧？"學生們也紛紛議論，絕大多數都認為是寫錯了。藉此時機，我引導說："你們見過大海嗎？誰能說說大海什么樣？"有的說："大海很大，無邊無際！"有的說："大海有許多浪花，一層一層的翻滾，很美很美！"我啟發說："對呀，你們再試著想一想，'云海'會是什么樣呢？""是不是云朵很多很多，就像大海一樣一層又一層的滾動？""說得太好了！那你們還見過哪些東西像海一樣多呢？""葵花地里的向日葵花全開的時候，像花的海洋。“稻海”“林海”“題海”……這樣引導學生理解積累詞語，的確能開發學生的智慧，提高他們的表達能力。

2.多層次仿寫，激活思維

羅丹說過："對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。"課文有仿寫的資源，我們就應該充分利用它。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇地"拿來"，這樣不僅能加深學生對文章內容的理解，還能更好地提高學生的寫作素養。仿寫要循序漸進，不同學段有不同要求。

2.1低年段要加強句式的仿寫練習。結合教學內容進行規范有序的句式仿寫練習是學生提高表達能力的有效途徑。一般來說，一年級上學期要仿寫基本句式，能用一句話完整清楚地表達自己的意思。二年級能仿寫句群，例如"有的――有的――還有的――""是――是――還是――"等的仿寫。

2.2比喻句、擬人句、排比句等句式的仿寫，更應予以足夠的重視，或細心揣摩，體會其表達效果；或鼓勵摘抄，熟記成誦；這一重點應自始至終地貫穿在語文教學當中。

2.3中年級階段應借助關聯詞語理解句與句之間的關系，結合重點句的品讀感悟分析段與段之間的關系，體會承上啟下過渡句的作用，讓學生仿寫這樣的句子，以讀促寫，讀寫結合，相得益彰。

2.4高年級階段要側重綜合表達，注重表達方法。如學習《鯨》后可讓學生嘗試運用列數字方法介紹物品。

3.引入生活的"活水"，增加語言運用的實效

語言積累與文化積累、生活積累密切相連，相互制約。孤立地進行語言積累常常不會取得理想的效果。語文源于生活，因此運用語文反映生活、表達見解，并服務于生活。我們只有善于捕捉學生所關心的事情，捕捉社會中的熱點問題，因勢利導，進行語文實踐，語文教學才能彰顯其旺盛的生命力和運用的實效性。讀寫結合應與學生自己的經驗結構對接，聯系學生的生活現實，才能增加語言運用的實效。

品讀完《祖父的園子》，孩子們無比向往作者在園子里的那種自由自在、快樂無比的生活，我適時引導他們寫一寫"我家的園子""我們的校園"。有一同學這樣寫道："我家的園子里有許多花。春天來了，花兒開了，很美麗！"短短兩句話，通順、明了，有景有情，學生拍手稱好，我則感覺少了些什么，于是我引導大家閉上眼睛，結合自己的生活經歷展開想象：你家園子里開的是什么花？（種類）花的顏色有哪些？（顏色）你能用我們學過的四字詞語來形容一下嗎？（五彩繽紛、五顏六色）花兒開放的時候，你有沒有湊近聞聞它的香味？還有誰會飛過來賞花、采花粉？看著它們飛來飛去，你有什么感覺？學生你一言我一語，說得興高采烈。說完后，我鼓勵他們拿起筆試著寫一寫，這樣一步一步的引導學生充實內容，把兩句話擴充成一段話，由單一的花引出了蝴蝶、蜜蜂，引來了愛美的小姑娘，把園子寫得充滿了生機，充滿了活力，讓學生置身于美麗的花園，發現了美，表現了美，享受了美，更深刻地體會了課文中作者在祖父園子里的快樂，加深對文本的感悟，一舉多得。

4.創設有效情境，拓展延伸提高

篇10

柏安芹，中學高級教師，淮安市實驗小學教師。淮安市首屆中青年骨干教師，淮安市小學語文學科帶頭人，江蘇省推廣李吉林教改經驗先進個人。從教廿載有余，潛心課堂教學、作文教學的實踐與研究。曾四次獲得市課堂教學評比一等獎，送教省內外、執教觀摩研討公開教學課30余節。參與主持多項課題研究，《站在學生的立場改進教學》《課堂教學似是無備最優效》《改進小學生作文“批”“評”策略的心理淺析》等論文，先后發表在《中國教育報》《江蘇教育》《中國教育學刊》等報刊，出版了專著《小學作文到底該怎么教》。散文、隨筆見于《小學語文》《淮安日報》等報刊。

我，一個草根教師，且行且思二十余載，不倦，不累。因為，一路走來，總有不一樣的風景，給我同樣的勇氣與動力，雖偶有無奈，卻也愈覺淡定與從容。

李吉林——教學靈性的啟蒙導師

難忘，1989年暑期，南通紡博小園，我參加了江蘇省教委組織的推廣李吉林教改經驗動員大會，有幸成為全省首批推廣李吉林教改經驗50個試點班之一的實驗者，那年我19歲，工作才僅僅一年。

會議內容早已淡忘，一個細節卻記憶猶新。會議當晚，我和同行的高曉麗老師，在入住的賓館打開電視，剛好播放白天推廣會議的新聞，又恰好是對準我的一個特寫鏡頭！一個從蘇北農村走出來的女孩，第一次在電視里看到自己，那份驚詫可想而知。詫異那似乎被磁鐵吸引著的，充滿渴求的眼神屬于我自己！身邊的高老師鼓勵我，教學改革的明天屬于你們年輕人。我信以為真。那一凝神的渴望，注定了我一生追尋的方向。

1989年的暑期，我聆聽了李吉林老師關于情境教學的實驗報告，認真研讀了她的《情境教學實驗與研究》一書，內容爛熟于心。情境教學的特點（形真、情切、意遠、理蘊其中），創設情境的六個途徑（生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪），情境教學促進兒童發展的五要素（以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為核心，著眼創造性；以激感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性），這些內容，我像虔誠的信徒一樣，日日念誦默想，期待用它們指導實踐。

秋季開學，蔣忠校長采納我的建議，按常規招生，隨機編班，抽取一個做情境教學實驗，鼓勵我大膽地試、大膽地做，并給我制定了特殊政策——教學質量、年度考核免評，直接定為優秀。接下來的五度寒暑，在市教研室的指導下，我用學到的情境教學的理念指導實踐。

從一招一式學起，我逐步嘗到了成功的樂趣。“識字、閱讀、作文三線并進”，是情境教學實驗的主要觀點。在入學半學期后，實驗班就開始了“每日一句”的觀察寫話練習。實驗班開設了野外觀察課，我按照李吉林老師指導的提示語，提示兒童課內外觀察時動用多種感官，在觀察過程中，貫穿語言實踐：我看到了什么，什么樣子（大小、顏色、形狀、多少……），像什么，還像什么，好像對我說什么……通過實驗，兒童的寫話興趣濃，觀察力強，想象力豐富，樂于表達。不到兩年，駱可小朋友就寫下了十幾本（軟皮面日記本），在當時低語教學中，堪稱奇跡。淮陰師范學院第一附小四十年校慶時，實驗班學生的日記還在校史陳列室中展出。孩子的寫話內容豐富有趣，我忍不住選寄了兩篇給《百家作文指導》，后來發表出來了。我和學生都很激動，我寫信給李吉林老師，匯報我們實驗的成功，并表示想替孩子們出一本優秀習作集。很快收到了李老師的回信，信是鉛筆寫的，不長，還有一兩處修改。李老師肯定了我的想法，并鼓勵我只要堅持下去一定會做到的。

1991年的整個秋季，實驗班按常規做了系列讀寫觀察活動，我帶學生閱讀補充教材《秋葉飄飄》等兒歌，到豐收的田野假想照相，到附近的小樹林觀察秋天、撿秋葉……隨后，我在市推廣李吉林教改經驗現場交流會上，上了一節二年級的觀察說話課——《撿回秋姑娘的影子》。在上課的現場不僅擺了許多五顏六色的，還有一幅巨大的秋景圖（一位衣袂飄飄的秋姑娘隨紛飛的落葉翩然起舞）架在黑板旁邊。

師：同學們，前兩天立冬了，但我們身邊還有秋姑娘的身影，她給我們留下了許多禮物，能用這樣的句式說說嗎？

（小黑板先后出示以下句式，變式練習。）

1.秋姑娘給我們留下了 。（說一種）

2.秋姑娘給我們留下的禮物有 ，有 ，

還有 。

3.（加在2的后面）秋姑娘給我們留下的禮物真多呀！

4.把2和3倒過來說。

5. 是秋姑娘給我們留下的。

6. 、 、 和 是秋姑娘給我們留下的。

7.把6和3連起來說。

師：（指著圖畫）同學們，秋姑娘留下的禮物真多呀！回想一下，整個秋天我們跟她一起游玩的情景吧，我們曾經去過哪里、看到了什么？

（小黑板出示以下句式）

8.我們來到 。

9.我們看到 。

10.（將以上兩個句子合成一個句子）我們來到

，看到 。

11.（說到“來到樹林，看到樹葉”的時候相機出示）一陣風吹過來 。（練習說打比方的話。）

（背誦兒歌《秋葉飄飄》：秋葉飄飄，像什么？像那蝴蝶在舞蹈。秋葉飄飄，像什么？像那飛翔的小鳥。秋葉飄飄，像什么？像那豐收的喜報。）

師：秋姑娘伴著飄飄的落葉飛走了，我們唱一支《歌聲與微笑》送送她。（課中操，音樂課上學習的歌舞《歌聲與微笑》）

師：送走了秋姑娘，我們拿出她留給我們的禮物——秋葉，準備做一個紀念品，我們先來說說你有什么樣的葉子。

12.我有一片 葉子。

（拼拼貼貼再展示說說）

13.我用撿回來的秋葉拼成 。

（閱讀補充教材《秋天留在窗前》）

師：請同學們嘗試把這節課我們學習的內容，連成一段話說說。

（學生說得精彩紛呈。）

師：秋姑娘悄悄飛走了，冬爺爺不知不覺地來到了我們身邊，從現在開始，大家可以和你要好的朋友到公園里、花園邊、田野上、樹林間、校園中尋找冬爺爺的足跡，捕捉冬爺爺的身影，也可以邀請老師參加，到時候我們再來說說冬爺爺。

這堂課，體現了情境教學的諸多特點。課后，與會的領導與老師對這堂課給予了很高的評價。教研室主任潘煦源先生對我說：“好好努力，期待有一天江蘇教壇傳出——南有李吉林，北有柏安芹。”這是對我的鼓勵，更是對我的鞭策。我用從南通借鑒來的教學設計進行教學，獲得了小小的成功，帶來了一片贊譽。但我知道，自己的教學還很欠火候。李吉林老師一心為兒童，一生為兒童，高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。

后來，我自行設計的《小馬過河》《跟著春姑娘去游玩》等公開課，雖有精彩之處，但大多反響平平。1992年，江蘇省第三次推廣李吉林教改經驗現場交流會，在我校舉辦，在觀摩學習和研討的過程中，我認識到了自己的不足并找到了差距。

活動化——教學探索的蹣跚起步

五年的實驗，為我的教學撒下了靈性的種子，打下了勤奮執著的精神底色。學吉林老師的創新精神，本著“著手基礎，著眼發展”的教學原則，我嘗試著用自己的招式解決一點教學中的問題。我申報了市級十五規劃課題“低年級課堂教學活動化實驗研究”。我帶領課題組近20名年輕教師，在摸索中實踐，碰撞出了難能可貴的智慧火花。這是在我工作的10年之后。

課題組針對幼兒園到小學的文化突變（即從游戲活動為主向上課學習為主的改變）給兒童帶來的不適，造成的幼小銜接脫節現象，試圖探索一套以優化的“活動”為載體的低語課堂教學模式，從而改變低語教學內容單調、組織形式枯燥、管教方式強制、評價激勵滯后等扼殺兒童靈性的現狀。

活動化的語文課堂教學，是指在語文課堂教學活動的過程中，以學生探究為主，把交互式、多樣化的學習融合在一起，以活動為基礎，激發起兒童積極的思維活動，充分發揮兒童的主體能動性，以活動促發展，達到真正的主體主動發展，語文素養全面提高之目的。語文學科活動除了具有一般活動的特點之外，主要指學科教學之中外顯和內隱的活動，外顯的活動包括兒童的操作活動、言語交流活動和感知活動，通過團體、小組、個別活動，為兒童提供動手、動口、動腦的機會，形成一種全員參與、全程參與、主動參與的局面，促進內外活動的及時轉化。內隱活動指由外顯活動轉化而來的觀念活動，主要指通過各種外顯活動，激發兒童學習的積極性，豐富兒童的智力活動，形成主動探索知識的目的。在活動化教學的過程中，兒童看重的是外顯的活動，教師則同時看重活動內隱的教學目標。

基于以上的共識，課題組創造了系列活動化的典型案例，拼音教學與復習課也變得有滋有味，就連考試都變成了令學生期待的“財富統計”。

拼音教學，我們以童話故事“漫游漢語拼音王國”為主題，貫穿始終。在拼音王國里，學生以“記住臣民的名字”“合影留念”“交朋友”等活動化的形式，學習漢語拼音的讀音、寫法以及拼讀的方法。學生對拼音學習樂此不疲，對語文課充滿期待。拼音教學結束后，年級組織了“漫游拼音王國”活動化檢測，教室黑板畫上拼音王國城堡，布置出聲母莊園、韻母莊園……兒童手拿游覽券，打招呼贏積分。原本的考試，玩得跟過節似的。

復習課，我們把闖關、捉迷藏等兒童喜聞樂見的游戲，改裝成智力挑戰活動，學生果然積極投入，屢試不爽。2004年，市教研室楊獻榮老師來我校指導交流新課改工作，聽了我們的實驗介紹，表示第二天來聽聽家常課。因時間緊，又值期末復習，課題組一致推我這個主持人親自上。晚上，我稍作準備，第二天上了主題為“勇闖智慧園，尋找樂樂猴”的活動化復習課。課后，楊老師夸我的復習課量大、趣味足、效率高，讓我到市電教館制成錄像課，做暑期市級新課程培訓班教材，并約我做相關的講座。

這節復習課，是系列復習課之一。整堂課在一個活動情境之中進行：樂樂猴藏在智慧園里，和大家玩起了捉迷藏的游戲，學生闖過樂樂猴留下的智慧關，才能找到它和它一起游戲。教師將有關字詞句篇理解運用的復習內容，巧妙地串聯在故事中。闖過六關：呼喚智慧果（認字）、對開智慧鎖（選讀音、填字詞）、搶猜智慧畫、快搭智慧橋（連線）、巧排智慧陣（亂詞成句、亂句成段）、比讀智慧文。這六關動靜、長短結合。最后，屏幕上出現四季圖畫，兒童認出了夏季圖，打開它，樂樂猴伴隨著歡快的音樂出現在大家面前，并預告下次活動內容。

2004年底，這項實驗在丁永真校長的支持下，如期結題。現場結題會結束，專家組鑒定，課題成果顯著，同意結題，并建議在全市范圍推廣。這段經歷，讓我收獲了為人師的快樂，同時也收獲了一批年輕教師的友誼。這比任何顯性成果更讓人珍惜，我第一次深切感受到，一根草的風景是有限的，只有扎根于一片草之中，成為其中的一員，互相依賴，彼此支持，才能形成蔚為壯觀的草原風景！

班傳寫作——走進兒童的最佳路徑

接下來，是連續多年的高年級段教學。起初，我試圖把低年級活動化的理念引進來。但一個細節深深觸動了我，改變了我的行走方向。班級一個非常優秀的小男孩，把英語老師獎勵給他的面具悄悄放進了教室垃圾簍，恰巧又被英語老師發現了，老師有些不理解，以為這是對他的不敬，還找男孩談了話。男孩很委屈地告訴我，他很喜歡英語課，但并不需要這些小玩具。

怎樣走進兒童的內心，了解兒童的需求，根據兒童的需求調整教學？這成了我新的思考與探索的方向。我試著按兒童設計的課堂樣式去教，從宏觀與微觀上綜合理解“順學而導”。根據實踐，2008年，我寫成了《課堂教學似是無備最優效》，獲江蘇省“杏壇杯”素質教育案例征文一等獎，并摘要刊登在《江蘇教育》上。此時，我工作已整整20年。

小小的嘗試，我感受到兒童潛能的巨大，也深知自己離真正理解兒童還很遠。我進一步開放心態，學期初總會讓學生根據自己的需要，設計“我需要的語文老師、語文課、語文學習”等內容，并承諾只要有可能，老師就照著辦！事實上，我真的照著辦了，并且獲益匪淺。

2011年春天，學期初，梳理六（2）班學生按照慣例給我提的建議和意見，發現孩子們很有創意。如，好多學生希望將大家的優秀作品，除了像往常一樣，結成個人的作品集外，最好有集體的書，這樣可以通過同學的作品，記住班級，記住童年，留作永久的紀念。杜昌浩則建議老師每周將同學的“每日讀寫”“課堂作文”“小小文學社接力創作”等各種形式的優秀作品，進行統計評比，評出周冠軍，并公布每周排行榜，以調動大家堅持寫作并努力寫好的積極性。

經過討論，我和孩子們綜合了以上兩條建議，確定班級學期寫作總目標——編寫一本“班傳”。什么樣的作品可以入選“班傳”呢？同學們對此展開了激烈的討論，最后一致認為：敘寫班級的人和事，描繪身邊的景和物，以及同學們的閱讀感悟、奇思妙想、獻策建言，只要是當下發生的，能體現大家在這一時段的真實見聞與感受的文字，都可以入選。全班總動員，師生一個不能少！

按照大家的建議做，實施過程中遇到問題一起商量，學生的創作熱情空前高漲。一學期，全班上傳佳作30余萬字，按個人專欄、品讀經典、故事連載、群星薈萃、母校記憶5個欄目，遴選編輯了22萬字的初稿，分發給學生修改校對后匯總，同期向學生征集書名，以及封面設計方案，最后，交付印刷廠排版印刷，在畢業典禮上班傳《紫藤花下》如期發到了學生手中。看著孩子們喜不自禁的樣子，我感覺一切付出都是值得的。

《紫藤花下》記下了兒童的流年歲月，是兒童的精神家園，飽含老師的包容、愛意與期待。班傳的魅力，在于它可以撥動兒童的情弦，慰藉兒童的心靈，滋養兒童的精神。我在班傳序言中寫道：大家筆下的文字是真誠的、鮮活的。也許“我”在你的筆下有點“臟”，但難掩“我”智慧的光芒，這叫不拘小節；也許“你”在“我”的筆下有些“瘋”，但誰又不說這是童年的活力在迸發；也許“我”在你的眼中有些“差”，大器往往會晚成……不要介意“你”寫過“我”什么，要永遠心存感激——我曾是你筆下的“寵兒”。

親朋好友的孩子來我家做客，捧起班傳《紫藤花下》不肯放下，讀著笑著，任你怎么叫他也充耳不聞。到了新的班級，我把《紫藤花下》給同學們看，他們競相傳閱，爭搶不休（因只有一本）。他們表示，從來沒看過這么好玩的“書”。我知道，這件事是有意義的，影響也將是深遠的。2011年秋，我響應均衡教育的號召，交流調動到了淮安市實驗小學，在實小執教的五年級、四年級分別嘗試了這樣的做法，都取得很好的效果。

“班傳”一詞是從“人物傳記”化用過來的。人物傳記的特點是兼具真實性與文學性。“班傳”一詞的靈感，來自兩方面的啟發：一是美國多樣化文體教學中，二至四年級出現了“自傳”寫作。二是蕭紅的一部《呼蘭河傳》，雖然寫了人物，但沒有主角，雖也敘述故事，卻沒有主軸，全書七章可各自獨立卻又渾然一體。這樣的體例，豐富了我們對傳記的理解。班傳寫作教學，來自兒童的需要，遵循了我的十六字作文教學方針——“簡化頭緒、整合資源、激發興趣、持之以恒”，它將練功與運用融合起來，實施彈性標準，淡化形式，尊重內容與情感表達的真實，促進了兒童精神的健康成長。我根據實踐撰寫的《班傳寫作——關照兒童精神成長的習作教學策略探尋》一文，獲2012年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎。