春天的圖畫范文

導語：如何才能寫好一篇春天的圖畫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天，天氣晴朗，風兒輕輕的，吹在臉上真舒服。我和姐姐一起高高興興地去找春天。我們在院子里發現了春天。

玉蘭花開了，伸展著她白色的花瓣，很美麗。仔細一看，玉蘭花的花瓣里面有一點紫。

桂花開了！桂花金黃金黃的，有些桂花發出了嫩芽，還有一些桂花的葉子綠中帶一點紅。

黃角蘭有許許多多的花苞，還沒來得及開呢。

我們還在桃花園發現了春天，那里有許許多多的桃花，桃花像春天的紅臉蛋。枇杷樹上有些枇杷成熟了，金黃金黃的，真惹人喜愛。

今天，我們找到了春天，春天真美麗。

篇2

今天，天氣晴朗，風兒輕輕的，吹在臉上真舒服。我和姐姐一起高高興興地去找春天。我們在院子里發現了春天。

玉蘭花開了，伸展著她白色的花瓣，很美麗。仔細一看，玉蘭花的花瓣里面有一點紫。

桂花開了！桂花金黃金黃的，有些桂花發出了嫩芽，還有一些桂花的葉子綠中帶一點紅。

黃角蘭有許許多多的花苞，還沒來得及開呢。

我們還在桃花園發現了春天，那里有許許多多的桃花，桃花像春天的紅臉蛋。枇杷樹上有些枇杷成熟了，金黃金黃的，真惹人喜愛。

今天，我們找到了春天，春天真美麗。

篇3

鴻雁外語學校二年級 高宇林

今天是3月12日——植樹節，天氣好極了，老師帶著我們去植物園植樹。

大家一路說說笑笑的，很快就來到植物園。我們分工合作，有的挖坑，有的扶住小樹苗，有的給小樹苗澆水，還有的給小樹苗培土，大家干得熱火朝天的。小樹苗們喝飽了水，個個挺直了身子，真精神！

篇4

繪本，英文稱“picture book”，它是圖和文的藝術，利用圖畫和文字配合講述故事，表達意思。其圖畫精美，色彩明艷，文字簡潔淺顯，尤其適合學齡前孩子和剛識字的低年段孩子閱讀，當然也是孩子們最樂于看的書籍之一。優秀繪本的圖畫信息豐富，呈現了文字中沒有講的，或者沒講完的內容，具有廣闊的想象空間。如何通過繪本閱讀營造一個有利于發展孩子語言的氛圍，依托繪本的圖畫豐富一年級孩子的寫話資源，拓展寫話形式，有效地指導孩子寫話呢？我和教研組的老師們努力探尋著繪本閱讀和寫話教學有機結合的途徑。

經典繪本會給孩子帶來意想不到的好處，它們對兒童的情感、想象力、美感體驗都有很好的啟發作用，是孩子快樂的源泉，因此每一部經典繪本都是孩子的好朋友。世界上的經典繪本眾多，可作為寫話題材，我們對繪本的選擇有更高的要求。

一、與教材單元主題內容結合，尋找繪本和寫話訓練的契合點

在人教版語文教材的編排中，每個單元都有一個訓練主題，我們可以根據每個主題為學生推薦與單元主題內容相關的繪本。這樣既擴大了學生的閱讀面，又增加了閱讀量，拓寬了視野，豐富了語言積累。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”因此，語文教學必須舉一反三，向課外輻射，由封閉走向開放，學生要從一本語文教科書的學習擴展到幾本、十幾本優秀繪本讀物。只有這樣，學生的閱讀面才能迅速擴大，才能提高語文素養，提高寫話能力。

寫話設計案例一：《春天什么時候來》

一年級下冊第一單元的主題為“多彩的春天”，結合單元主題，我們推薦孩子們閱讀的繪本有《春天什么時候來》。

小熊奧菲經歷的第一個冬天，熊媽媽說，要一覺睡到春天到來。“那春天什么時候來呢？”奧菲很想知道。熊媽媽告訴奧菲，當花兒盛開，陽光照耀，鳥兒在枝頭歌唱的時候，春天就來了。可是奧菲好像有點等不及了……《春天什么時候來》用細膩的筆觸描繪出冬天和春天不同的景色和特征，教師可以讓孩子們了解季節變換的自然常識。小熊奧菲和媽媽的對話給孩子們提供了一個寫話練習的空間。

“春天什么時候來呀？”奧菲問，“我怎么知道春天來了呢？”

熊媽媽回答道：“____________，那就是春天來了。”

不少孩子用上了課文中所學的詞匯和句子。

“當萬物復蘇、泉水叮咚、百花齊放、百鳥爭鳴的時候，那就是春天來了。”

“當春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落在地上，沙沙沙，沙沙沙……那就是春天來了。”

語文學習重在積累，積累的目的則是運用。以繪本的圖和文作為引子，結合單元主題內容進行練寫，讓孩子們在單元學習中獲得的知識得到運用，得到強化，同時將學到的知識轉化為技能，既發展了他們的創造性思維，又激活了他們寫話的欲望。

二、選擇繪本故事里生動、奇特的角色，進行“就畫寫話”

繪本故事內容豐富多彩，其中一些角色很有特色。極為傳神的圖畫成為指導觀察和寫話的優秀教材，孩子們就這些角色的特點展開想象，使圖畫在文字中得到豐滿。

寫話設計案例二：《黛西和月亮》

這是一個小鴨子黛西跟著鴨媽媽一起探索世界的故事。興奮的小鴨黛西剛剛來到這個世界，她好奇地打量著周圍的一切……

版畫的濃重色彩描繪戴西碰到的一切，畫面極具沖擊力。在閱讀完第一頁后，教師可讓孩子們看著圖上的兩三只鴨子猜猜哪只是黛西，然后用句式“你看那鴨子，____________，____________， 我看它就是黛西！”寫話。

一年級寫話訓練從看圖寫話抓起，“就畫寫話”的繪本訓練就是要讓孩子們學會有序地抓特點觀察圖畫，寫出動物最基本的外形特征，長此訓練下去，孩子們的寫話基礎將得到夯實。

三、選擇極具想象空間的繪本，進行補白

圖畫是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫是延展的、跳躍的、活動的，蘊含了文字無法表達的語意，能引領孩子們走進故事情境，這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子們預留了想象的空間，在繪本寫話中，如果我們引導孩子們仔細讀圖，展開想象，給畫面補白，會收獲別樣的精彩。

寫話設計案例三：《蚯蚓的日記》

這是一本極為有趣的圖畫書，以日記書寫的方式，記錄和表達了小蚯蚓的觀察及思考。繪本從小蚯蚓的觀點看世界，記錄學校、家庭和朋友之間的生活點滴，還有對自我、未來的想法，得到了孩子們的認同。

調皮的小蚯蚓老喜歡吃作業本，有一次竟因為忘帶午餐又吃作業本了，這則日記畫面生動，但文字并不多，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子們留下了想象的空間。在這里設計文本補白就是要讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，對言簡意濃處進行擴充。夢瑤在寫話紙上寫道：

“午餐時間到了，蚯蚓孩子們都到學校的飯堂吃午餐。大家坐在用啤酒瓶蓋做成的凳子上，圍著蘑菇餐桌吃著自己帶來的午飯。有的吃報紙，有的吃樹葉，還有的吃泥土。我發現自己忘帶午餐了，只好拿出昨天的作業紙，大口大口地吃起來。蚯蚓老師走過來，嚴肅地對我說：‘不能吃作業紙！’我臉紅了，說：‘以后我一定記得帶午餐來。’”

閱讀繪本，我們應當引導孩子們讀好圖，教會他們觀察圖，這樣想象補白時才會文思如泉涌。運用好繪本的空白處，創造性地進行寫話訓練，孩子們會獲得意想不到的樂趣。

四、選擇令人意猶未盡的繪本，進行續寫

繪本往往篇幅較短，讀完之后讓人回味無窮，讓人浮想聯翩，有的故事在精彩之處戛然而止，讓人意猶未盡，留下較大的想象空間，讓孩子們忍不住續寫故事。

寫話設計案例四：《鴨子騎車記》

在一次班級讀書分享會上，李雨霏介紹了一本有趣的繪本《鴨子騎車記》。繪本作者大衛·夏農用大膽的筆觸和鮮艷的色彩，給孩子們展示了一個平平常常的下午，農場的動物們目睹了一只瘋狂的鴨子騎車后的不同反應……孩子們聽得興致勃勃的。

第二天，我用一節閱讀課和孩子們閱讀這本書，當看到書的封三畫著這只鴨子站在一輛高大的拖拉機前時，孩子們浮想聯翩：鴨子會想些什么？它又會怎樣做？我接著讓孩子們大膽想象：在拖拉機、飛機、坦克、輪船面前，自信勇敢的鴨子又會有怎樣的冒險經歷呢？請拿起你的筆，畫一畫、寫一寫接下來的故事。

孩子們有了之前的閱讀體驗，加之豐富的想象，一個個全新的獨創的故事在他們筆下誕生：“鴨子穿上小朋友們落下的冰鞋，在結冰的湖面上快速旋轉。”“鴨子爬上農場主的汽車，組織動物們參加汽車大賽，五顏六色的汽車像彩虹一樣成了農場美麗的風景……”

這次續寫，孩子們就一幅圖展開聯想，他們的參與和創造愿望得到滿足，形象思維被激活，各種創造性的情節、對話以及細節不時閃現，寫話輕松而充滿了樂趣。

五、選擇有一定語言規律的繪本，進行仿寫

仿寫是提高寫話水平的重要途徑，它最直接、最有效。在此過程中，孩子們遷移文本中精彩的表達方式，從而使語言鮮活起來。繪本的文字都經過精心挑選與整理，這些語言往往非常簡練，活潑生動，但是蘊含著一定的語言規律，是孩子們模仿的經典范本。在閱讀繪本時，我們可以抓住繪本中有特色的句、段，讓孩子們遷移仿寫。

寫話設計案例五：《逃家小兔》

繪本《逃家小兔》是一個簡單得不能再簡單，簡單到了只剩下幾段有規律對話的繪本故事，正是它的簡單和有規律，才給我們的寫話教學創設一片豐富和溫潤的空間。書中講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，里面有這樣一段話：

“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚,游得遠遠的。”

“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”

閱讀時，我讓孩子們根據前一組圖畫想象后面的圖畫，接著趁熱打鐵，引領孩子們的想象繼續“滑翔”：小兔還會逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？并且出示一組與書中風格相近的句子：

“如果你張開手臂抱住我，”小兔說，“我就要變成 ____________。”

“如果你變成____________，” 兔媽媽說，“我就變成____________。”

在這組文字的引領下，孩子們的想象飛得更高，飛得更遠了，兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留駐在每個孩子的心靈深處。

在這次仿寫中，孩子們在繪本畫面的基礎上展開想象，探索畫外的天地，不僅體會到兔媽媽的愛，更可貴的是學會用語言和各種方式表達愛。

篇5

我愛春天。

你看，旭日正在升騰，春姑娘來了！你快去用雙手擁抱這個美麗的春天吧！

大地漸漸從沉睡中蘇醒過來了，冰雪融化，草木萌發，各種鮮花次第開放。

春姑娘在封凍了的冰河上跳呀跳，踩呀踩，冰層裂成冰塊，化成了水，鴨子在剛剛成水的河里游泳，正如“春江水暖鴨先知”。

春姑娘又在沉睡了的大地上跳呀跳，使小草感到春天來了。一棵棵小草從酣夢中醒來，他們破土而出，舒展著他那幼嫩的綠葉。小草一下子鋪滿了原野，舉目遠望，一碧千里。他們挺著身子，隨風搖曳，那么柔軟，那么嬌嫩。

春姑娘還在覆蓋著皚皚冰雪的陸地上，劃了一下他的手指，使樹和花兒知道春天離她們不遠了。

青蛙從洞里鉆出來了，活蹦亂跳。呢喃的大雁從南方飛來了，小鳥從巢中鉆了出來，唧唧喳喳地叫個不停，好像在贊揚春天的美麗。

如今，春季已到。春天是一年中最美麗的季節，古往今來人們幾乎用盡了所有美好的詞語詩句來形容、贊美春天。春天，帶給人生命力，帶給人希望。春風飛過大地，大地變成一幅清新的圖畫：被人們收割過的草木茬上，又倔強地冒出了新芽。不用人工栽培，它們就在春風的吹拂下生長起來。大地變綠了，襯托著紅的、白的、黃的、紫的……五顏六色的野花，多美呀！

雨過天晴，太陽走過七色彩虹，萬丈光芒照耀著春天的大地，大地上的一切都生機勃勃。地上的小草，細細的嫩葉濕漉漉的，青枝綠葉的樹木，像剛洗過一個澡，顯得青翠欲滴。鳥兒在枝頭歡快地歌唱著，唱得人心情舒暢；小蜜蜂出來采蜜，它們從這束花飛到那束花。最快樂的是陽光下的孩子們，他們有的追逐跳躍，有的唱歌跳舞，還有的在藍天上放起了風箏，又是一幅欣欣向榮的圖畫。

篇6

1、伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來，加人了這個雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。

2、可愛的春姑娘，邁著輕盈的步子來到人間，那一片生機的景象便隨之來到四面八方，整個世界像剛從一個漫長的睡夢中蘇醒過來。

3、小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。風輕悄悄的，草軟綿綿的。桃樹、杏樹、梨樹，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（桃、杏、梨對應的顏色紅、粉、白）花里帶著甜味，野花散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

4、春光明媚，春意盎然，綠茵遍野，嫩草像綠寶石一般發出悅目的光彩。

5、春風飛過大地，大地變成一幅清新的圖畫：被人們收割過的草木茬上，又倔強地冒出了新芽。不 用人工栽培，它們就在春風的吹拂下生長起來。大地變綠了，襯托著紅的、白的、黃的、紫的……五顏六色的野花，多美呀！春風吹來，那清 新的花草氣息，直往人心里鉆，無論是誰，都會深深吸一口，像痛飲甘露一樣暢快。多爽啊！

6、當春間二三月，輕隨微微的吹拂著，如毛的細雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛漫無比的春天時，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來，加人了這個雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。

7、盼望著，盼望著，（表現急切喜悅的心情）東風來了，春天的腳步近了。

8、在春天里，動物們也從沉睡中醒來。小草開始發芽了，大地上到處都顯現出欣欣向榮的景象。一眼望去，到處都是一片綠景象，就像一 幅水彩畫。

9、春天是人們所向往的季 節，人們總是在這個季節里做好了自己的打算。俗話說：“一年之計在于春，一天之計在于晨。”它正告訴我們：一年的愿望應該在春天計劃 好，一天之中最重的時間是早晨，在春天里，人們就開始耕田插秧、栽樹等之類的農活。候鳥們也從南方遷到北方來了，為田地里勞作的農民 們喝彩。鳥兒有的站在高樹上，有的干脆在田坎上，還有的立在“五線譜”上。正是這樣，使田地里的農民倍感到歡樂，一切都熱鬧起來了。

10、雨過天晴，太陽走 過七色彩虹，萬丈光芒照耀著春天的大地，大地上的一切都生機勃勃。地上的小草，細細的嫩葉濕漉漉的，青枝綠葉的樹木，像剛洗過一個澡 ，顯得青翠欲滴。鳥兒在枝頭歡快地歌唱著，唱得人 心情舒暢；小蜜蜂出來采蜜，它們從這束花飛到那束花。最快樂的是陽光下的孩子們，他 們有的追逐跳躍，有的唱歌跳舞，還有的在藍天上放起了風箏，又是一幅欣欣向榮的圖畫。

篇7

繪本，英文稱“picture book”，日本稱“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。我們稱之為“圖畫書”。它是由圖畫和文字共同來敘述故事的，圖畫和文字呈現出一種互補的關系，缺一不可。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，圖文合奏。如同戴維？劉易斯在《閱讀當代圖畫書：圖繪文本》一書的導論中所歸納的一樣：長久以來，對于繪本這種形式的基本特征取得了一個廣泛的共識，就是它結合了兩種不同的表現模式――圖畫與文字――成為一個復合的文本。

兒童對于圖畫書有著出自本能的喜歡。繪本中精美的封面，生動的故事，鮮艷的畫面還有有趣的形象無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈。教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本正憑借其獨特的魅力，吸引著孩子們的注意力，讓他們沉醉其中。在繪本的圖文并茂中，孩子們能找到專屬于他們的表達方式。不僅如此，繪本在吸引孩子們閱讀的同時，更激發了他們的表達欲望：圖畫間預留的大量空白，讓孩子們在盡情想象的同時，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節曲折生動，讓孩子們情不自禁地想要添上一個自己喜歡的結局……來自繪本中強烈的閱讀感悟，讓孩子們產生了不吐不快的情緒，寫話也便成了自然而然的事情。

利用繪本進行寫話的訓練形式比較多如：

1、補白。繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子留下了無盡的想象空間。生動的圖畫間，那些欲言又止的“空白”可以引發孩子產生豐富的聯想。在繪本寫話中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補白，可能會收獲別樣的精彩。江蘇陸錦華老師在執教《母雞羅絲去散步》繪本寫話課時，他充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導學生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩：母雞蘿絲/出門去散步/狐貍偷偷/跟在她后頭/走過院子/當頭吃一棒/繞過池塘/撲通跌下水/越過干草堆/刺溜鉆里頭/經過磨坊/全身變了樣/穿過籬笆/小車直搖晃/鉆過蜜蜂房/蜜蜂緊追上/哎呀呀/哎呀呀/這下遭大殃/母雞蘿絲/按時回到家/這頓晚飯/吃得可真香！（加粗部分是孩子的創作）試想孩子們讀著自己創編的小詩，對類似的寫話還不會有興趣嗎？

2、仿寫。張志公先生說：“模仿，是學生的必經之路。”模仿是兒童學習技能的基本手段。仿寫是提高寫話水平的重要途徑。作文是一門科學，其中總有一些規律可循。而規律的形成掌握，不能只靠講解，更有效的辦法是讓學生自己去實踐。而仿寫就是最直接、最有效的實踐。許多繪本以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是孩子仿寫的好材料。我在實際操作過程中先是從一句話開始逐漸走向一個情節，甚至是整個故事。例如我在講述了《我爸爸》后我將這段文字再次用ppt呈現出來

“我爸爸很勇敢，不怕大野狼，他跟大力士比賽摔跤，輕輕松松就獲勝，參加運動會賽跑也得第一名。他像大猩猩一樣強壯，像河馬一樣快樂……”

學生讀后，我說你能畫畫自己的爸爸，并寫一寫嗎？收上來的作業真是很棒。

3、續編。繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。我每周講述三――四個繪本故事，每周末布置一次繪寫作業。如講述了《鼠小弟和大象哥哥》后我留下了這樣的作業：鼠小弟和大象哥哥是一對好朋友，他們互相幫助，鼠小弟幫大象哥哥做了什么，大象哥哥幫鼠小弟做了什么？畫一畫，寫一寫。比如在講述了《艾瑪捉迷藏》后，我留下的作業是回家將故事講給爸爸媽媽聽，并且猜一猜他們還會玩什么游戲，把想到的畫下來，寫下來。再比如讀完《小豬變形記》后，我留下了這樣的作業：《小豬變形記》中這只快樂的小豬上一年級了。貪玩的小豬在學校里，會不會覺得“無聊”，覺得“真煩”呢？他又會怎么樣做？畫一畫，寫一寫。

像這樣的寫話作業，因為有了繪本故事的鋪墊，加入了畫畫的過程，我還將學生的作品拍下放在空間里，做成ppt讓學生欣賞，學生的寫話熱情被點燃，寫話動機得到激發，每周樂此不疲。

新教育專家朱永新說：“晨誦課程賦予一間教室每個早晨同時也是精神上的黎明，擦亮生命中的每一天。”用優美的童詩開啟美好的一天是“讀寫繪”實驗的一個內容。晨誦的目的在于讓孩子們養成一種與黎明共舞的生活方式，在霞光和詩意里，領略母語美，沐浴音樂魂。

在晨誦中我結合本班孩子的實際，結合語文教材，精選了大量的兒童詩做成精美的ppt，讓孩子用不同方式進行朗讀。怎樣能將這些精美的兒童詩與學生當下生活結合起來，既在美讀中豐富學生的心靈，又能培養學生的寫話興趣呢？實踐中我采用仿寫或者改寫收到了較好的效果。

低年級孩子形象思維占主導地位，思維跳躍，同詩歌的思維（大多表現為形象的、跳躍的，甚至靈感的）有著一種天然的契合關系，他們那不加任何修飾的童言童語即是最美的詩。因此，兒童是天生的詩人，一個孩子就是一首詩。他們想象豐富，思維活躍，對生活的事物充滿好奇心和新鮮感。在他們的眼里，草兒會說話，鳥兒會歌唱，花兒會舞蹈。他們童言無忌常常不經意地流露出“天然去雕飾”的詩性來。

兒童詩是詩的一種形式，它以兒童為對象，符合兒童的心理和審美特點。它短小精悍，內容生動有趣，文字流利自然，節奏明快活潑，因此深受兒童的喜愛。從心理學角度說一年級學生，學習剛剛起步，可塑性強，模仿是他們的天性。而兒童詩內容生動有趣，句式整齊有規律，充滿豐富的想象，非常適合學生仿寫或者改寫。

金波的《芽苞》（春天到了天氣暖和了快點出來吧小芽苞別只露出個小頭樹皮外面多美快點出來吧太陽會給你穿上綠衣春風會送給你甜甜的露滴）簡單易懂，朗朗上口，深受學生喜愛。寫法非常簡單，結構形式單一，很適合改寫或仿寫。我們誦讀后，開始了集體改寫，孩子們你一言，我一語，很快我們將詩歌改寫為：

孩子們

春天來了/天氣暖和了/快點出來吧/孩子們

別再呆在屋子了/春天的景色那么美/快點出來吧/孩子們

太陽會送給你溫暖/春風會送給你快樂的心情

小黑熊

春天來了/天氣暖和了/快點醒來吧/小黑熊

別再貪睡了/森林里多熱鬧/快點醒來吧/小黑熊

樹木已抽出了新芽/花兒已經開滿了山崗/快點醒來吧/小黑熊

森林運動會就要舉行/舉重運動可少不了你/快點醒來吧/小黑熊

春天會讓你感到開心/春天會讓你感到幸福（王世澤）

篇8

忙趁東風放紙鳶。賞析：描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風箏的生動情景。孩子們放學回來的早，趁著刮起的東風，放起了風箏。他們的歡聲笑語，使春天更加富有朝氣。兒童、東風、紙鳶，詩人選寫的人和事為美好的春光平添了幾分生機和希望。結尾兩句由上兩句的物而寫到人，把早春的迷人與醉人渲染得淋漓盡致。

全文：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

全文賞析：描寫出了一幅春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的圖畫，是一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的、充滿生機、春意盎然的農村生活圖畫。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。讀了這首詩，讀者好像跟詩人一起飽覽了美麗春景，一起分享著孩子們放風箏時的歡樂。

（來源：文章屋網 ）

篇9

原來是這樣啊！

原來是為了首尾呼應啊，可我們怎么一點兒都沒有想到呢？

算了，還是先不要說穿這個謎底吧！

作者露絲?克勞斯是一位女詩人，她常常把她的作品寫成詩，比如已經有了中譯本的那本關于“決定與堅持不懈”的哲理名作《胡蘿卜種子》，就是用詩寫成的。這本書當然也不例外，我們不妨來看看它的頭三行――“Snow is falling. The field mice are sleeping，/ the bears are sleeping，/ the little snails sleeping in their shells”，在重復中產生了一種節奏。聽，讀起來既押韻，又有一種朗朗上口的音樂般的旋律。而且，據說“the bears are sleeping”這句話還是引自當時一首孩子們非常熟悉的搖籃曲。

這本書的開頭很靜，靜謐得仿佛讓人聽得見雪花落地的聲音――

雪在下，下得相當大，看得見團團飛舞的白色雪片。原野全都被茫茫的白雪蓋住了，一只只小田鼠縮成一團在地下睡著了。是冬眠了吧？這是一個悄無聲息的世界，雪吸走了所有的聲音。看，頭一個畫面，就把我們引入到了一種透明般的寧靜之中。噓――不用別人提醒，你自己都不忍心大聲地讀出下面的旁白，生怕吵醒了它們。接下來，一連三幅畫面依舊很寧靜，熊睡著了，小蝸牛睡著了，松鼠和土撥鼠也睡著了。

可是這種“靜”很快就被打破了。

到了第五幅畫面，盡管雪還在下個不停，但田鼠們突然醒了，它們紛紛爬了起來――注意，它們的頭都朝著一個方向：右面，即畫面外右面的某一個點。這很重要。它們聞到了什么呢？接下來的三幅畫面，基本上原封不動地拷貝了前面的三幅畫面，熊醒了，小蝸牛醒了，松鼠和土撥鼠也醒了，除了一下子還無法調過頭來的蝸牛，它們的頭也都朝向了右面。右面是什么呢？這時，不要說它們了，就是我們也被這個懸念緊緊地抓住了。

終于到來了。

田鼠跑了起來，熊跑了起來，所有的動物都朝著右面跑去了，那場面真是壯觀啊！漫天飛舞的雪花中，一大群動物浩浩蕩蕩地穿過畫面，呼嘯而過。不妨來數一數，這一幅畫面上就有近百只動物！這是讀者最喜歡的一幅畫面了，頭一次看到它時的那種熱血沸騰的感覺會讓人在許多年后還記憶猶新。到這里，原野已經不再是一個無聲的世界了，我們似乎聽到了風聲、雪聲，聽到了大熊們奔跑的震天動地的腳步聲。

到了這一頁，如果你突然停下來往回翻，你會發現這是一本方向性非常強的圖畫書。由左向右，一條行動線看得清清楚楚，與圖畫書時間的推移非常一致。而且，這種動感愈到后面愈強烈，快得簡直讓人眼花繚亂。可后面一頁，它突然來了一個定格，戛然而止，所有的動物都停了下來，歡聲笑語，把一個東西給團團圍住了。是什么呢？在這一頁上它被一頭大熊的背影給擋住了，我們還看不見，但動物們的臉上洋溢著一種喜形于色的表情。太讓人期待了，大氣也不敢喘地翻到最后一頁：哈，居高臨下俯瞰，我們這才看清，被一大群動物簇擁在中央的，竟是一朵鮮艷奪目的小黃花！

黑白畫面中竟然出現了黃色。

篇10

一、 文中有畫

蘇軾有語：“味摩詰之詩，詩中有畫。味摩詰之畫，畫中有詩。”②作者通過詩畫釋放心靈，抒感讓讀者與之產生共鳴。品味《春》這篇散文中的詩化語言，我們同樣能從中感受到畫家的筆觸，感受到文學作品中的“繪畫美”。

（一） 色澤美。色彩，是構成繪畫的主要元素。朱自清筆下的“春景圖”，不僅有著春天特有的姹紫嫣紅，還閃動著春天亮麗的光澤。

綠色，是春天的主色調：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”僅有“一大片一大片”的綠色是無法體現大自然的五彩繽紛的，文中還出現了各種艷麗的色彩：“太陽的臉紅起來了。”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”“一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。”在綠色大背景之下，綴上紅色、粉色、白色、黃色，畫面更加美艷，令人賞心悅目。

在這幅色彩艷麗的“春景圖”中，我們還能透過形象的語言感受到春天亮麗的光澤。如：“山朗潤起來了”“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼”，句中形象化的詞語“朗潤”“像眼睛”“像星星”的比喻、“綠得發亮”“青得逼你的眼”的感受，無不向我們展示著鮮亮潤澤的圖畫美。

（二） 層次美。層次，是體現畫面尤其是山水畫意境的基本表現形式，畫家為了增強畫面的層次感，需要對景物的安排、色彩的對比進行反復的渲染、調整，以達到氣勢磅礴、色彩飽滿的藝術效果。本文則以多彩的語言形式去描繪和展示景物的層次。

文中描寫“春草圖”時，先是從面上展現――“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，到處一片綠意盎然的美景，形成春天特有的大的背景；在這樣一個滿眼綠色的大背景之中，孩子們“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，別有一番情趣，春天的活力倍增。

再如描寫“春雨圖”時，從“人家屋頂上”寫到“小路上”“石橋邊”再到“地里”，由近到遠，層次更加分明，內涵更加豐富，雨中美景躍然紙上。

（三） 動態美。描寫景物不能等同于景物的寫生，寫生繪其形狀、光影，卻無動態；景物卻是有生命力的，有著他們特有的活力，于是在文中展現出其動態美更能令讀者感受到自然的樂趣。

朱自清在描寫的幾幅圖畫中，通過極為精練的語言向讀者展示著這種動態美。“春草”是從土里偷偷地“鉆”出來；“春花”是“趕趟兒”的，引得“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”；“春風”“混著青草味兒”“都在微微潤濕的空氣里醞釀”；“春雨”是“密密地斜織著”“籠著一層薄煙”；“春天的人兒”也是“趕趟兒似的”，“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”：一切都“生長著”，“笑著，走著”，“領著我們上前去”，洋溢著春天的勃勃生機。

二、 畫中有韻

正如朱自清本人所說：“韻是一種復沓，可以幫助情感的強調和意義的集中。”③在《春》一文中，作者著重描繪了“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“春早人勤”等五幅圖畫，每幅圖畫都展示了語言音韻本身的魅力，使讀者感受到文學作品的“音樂美”。

（一） 疊詞讀出聲韻。文中多處使用疊詞，這些疊詞的使用既繪色，又摹聲，使描繪的景物更加富有藝術魅力；同時還顯現出和諧的聲韻，讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳。

比如描繪“春草圖”中一連串的疊詞“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“風輕悄悄的”“草軟綿綿的”，其中有形容詞的疊用，也有副詞的疊用，讀者在誦讀之中既感受到小草的俏皮可愛、柔嫩舒適，又滿足于一種聲韻和諧的音樂享受。

（二） 助詞補綴音律。本文通篇句末多用助詞，可讀輕聲，緩緩吐出，猶如音樂中用于調節樂感節奏的休止符，在補綴音律的同時，有助于情感抒發的延續綿長。

全文句末助詞以“著”“了”“的”居多，一共有十二個“著”、十一個“了”、十四個“的”，再配上全文合計十三個“兒化”，使得誦讀本文時語氣更加舒緩，情感更加熨帖，讀者的那種熱愛春天、熱愛自然的感情油然而生，從而很容易與作者形成思想情感的共鳴。

（三） 短句跳躍節奏。本文多處使用短句，品讀時猶如吟誦文質兼美的散文詩，字里行間跳躍著強烈的節奏感，在帶給讀者聽覺享受的同時，形成強烈的視覺沖擊力。

“春草圖”中這樣寫道：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”讀起來短促有力，跳躍著生命的節奏，充滿了青春的活力；“春花圖”中“你不讓我，我不讓你”更能激起讀者的進取競爭欲望；“春雨圖”中“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”，把我們帶進了詩意化的蒙蒙細雨中，極富浪漫情調；“春早人勤圖”中“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了”，為我們展現出一片繁忙的景象，更孕育著一種生命的希望。

（四） “句讀”強化樂感。古時稱文詞停頓的地方叫做句或讀。連稱句讀時，句是語意完整的一小段，讀是句中語意未完、語氣可停的更小的段落。誦讀《春》一文時，當然不需要像古人的“明句讀”，但對于一些較長的句子，如果我們嘗試著用古人的“明句讀”方法去誦讀，同樣會強化樂感，帶給我們“音樂美”的享受。

比如：“花下／成千成百的／蜜蜂／嗡嗡地／鬧著，大小的／蝴蝶／飛來飛去”讀起來節奏感特強，似乎眼前就浮現出“成千成百的蜜蜂”“飛來飛去的蝴蝶”；“鳥兒／將巢／安在／繁花嫩葉／當中，高興／起來了，呼朋引伴地／賣弄／清脆的喉嚨，唱出／宛轉的曲子，跟／輕風流水／應和著”讀起來抑揚頓挫，仿佛耳畔就回響著“鳥兒”那“宛轉的曲子”，還不時地應和著“輕風流水”那泠泠淙淙的天籟之音。

三、 韻中有意

“一切景語皆情語”，作家往往融情于景或借景抒情，在優美的景物描寫中傾注自己的情感。閱讀此類作品時要透過文中優美的景物描寫品讀出作者著力描繪景物的弦外之音，深入到作品豐蘊的意境之中，方能感受到作者的思想、情感。

《春》這篇散文的寫作時間大致在1928年至1937年之間，此時朱自清在清華大學邊任教邊研究學問，工作的順利、家庭生活的和諧，使得他的心境較為平靜恬淡，滿目的春光把他帶入了江南美好的境地，字里行間飽含了作家對美好人生美好人格的追求。因此，在欣賞《春》一文繪畫美、音樂美的同時，千萬不能忽視其蘊含的意境美。

（一） 熱愛自然與熱愛生命。通讀全文，我們不難發現，在描述春天美景的幾幅圖畫中，作者處處流露著對大自然的喜愛之情；在對自然美景的描述中，蘊含著對生命的熱愛。

“小草偷偷地從土里鉆出來。”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”這些句子中，“鉆”“鬧”“眨”“靜默”等詞語的準確使用，賦予了大自然萬物以生命靈性的同時，更體現了作者對生命的尊重與熱愛。

再如文中描寫“春風圖”，作者先巧妙化用詩句“吹面不寒楊柳風”（古人稱早春的風為“楊柳風”，楊柳枝隨風蕩漾，給人以春風生自楊柳的印象），寫出春風的溫暖宜人；在此基礎上更是妙筆生花，為了體現春風的和煦，一個形象的比喻“像母親的手撫摸著你”將這種情調推至，既體現了熱愛自然的情緒，更升華了熱愛生命的情感。

（二） 自然美與人格美。朱自清研究專家吳周文先生說：“在很多散文中，朱自清慘淡經營詩的意境，將人格美的‘情’與自然美的‘景’兩者交融起來，創造了情與景會、情景交融的藝術境界。”④在《春》這篇散文中，同樣體現了作者朱自清的人格操守和審美理想，做到了自然美與人格美的有機融合。

比如在“春雨圖”中這樣寫道：“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠。”既向我們展示了雨中人們辛勤勞作的情景，又蘊含了人們珍惜“貴如油”的春雨而不敢懈怠的情趣。

再如寫“春早人勤”：“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是時間，有的是希望。”我們不難發現，在作者朱自清“春意盎然”的筆下，人們的身體是健康的，精神是飽滿的，心態是積極的，人格是美好的。

文末的一組排比句更是將這種自然美與人格美的結合推向完美，推向極致：

“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”

品讀著這些詩化的語言，我們感覺到作者朱自清對大自然的贊頌是真摯的，是虔誠的，我們感覺到他要把自己的全部人生投入到美麗的大自然中去，去追求自己積極崇高的人格美。

【注釋】

① 魯迅：《漢文學史綱要》，《魯迅全集》，人民文學出版社1980年版。

② 蘇軾：《東坡題跋?書摩詰〈藍關煙雨圖〉》。

③ 朱自清：《新詩雜話》，廣西師范大學出版社2004年版。