寫童話故事的作文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫童話故事的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0038-02

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，它通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，語言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)離奇曲折，引人入勝。童話說的是兒童的話，表現(xiàn)的是童心、童情、童趣，所以深受少年兒童喜愛。在小學(xué)課文中，選編了不少童話作品。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，作文訓(xùn)練的方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣。教師要以學(xué)生熟悉的事物為題材，提出作文的范圍和要求，指導(dǎo)學(xué)生自己擬題作文。因此，如果以編寫童話故事為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，一定可以讓學(xué)生在作文中言之有物。

一、開展故事會(huì)

小學(xué)階段從三年級(jí)開始有習(xí)作要求，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)從各種渠道積累了一定的童話故事。為了提高他們的語言表達(dá)能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，筆者經(jīng)常舉行童話故事會(huì)，評(píng)選每周的“童話故事大王”。這種活動(dòng)方式符合小學(xué)生的年齡特征，能促使他們?nèi)ニ鸭烷喿x經(jīng)典的童話作品，豐富知識(shí)，提高語言表達(dá)能力。學(xué)生的想象力越豐富，所創(chuàng)作的童話故事的知識(shí)含量就更高，情節(jié)就更吸引人，可讀性就更強(qiáng)。大綱要求作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，課外與課內(nèi)結(jié)合。通過引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀一些有代表性的中外童話作品，可以讓學(xué)生對(duì)童話的體裁特點(diǎn)形成一定的感性認(rèn)識(shí)，為童話的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。童話創(chuàng)作離不開想象，讓兒童多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想象能力。

二、續(xù)編童話

在小學(xué)課本里有許多童話故事，這些故事深深地吸引了學(xué)生們，他們學(xué)完后往往還意猶未盡，老師們可以在拓展的環(huán)節(jié)里要求學(xué)生把故事編下去，抓住學(xué)生想表達(dá)的機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)，輕松達(dá)到作文的最佳效果。如《小灰兔和小白兔》，教完后要學(xué)生寫小灰兔看到小白兔自己動(dòng)手種的菜后，會(huì)怎么想、怎么做。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的感悟，續(xù)編起來就得心應(yīng)手。又如《七顆鉆石》一文，在作者筆下，水罐變得如此神奇，隨著作者豐富的想象而發(fā)生一次又一次的變化。文中小姑娘找水時(shí)曾累得睡著了，你認(rèn)為這個(gè)充滿愛心的小姑娘會(huì)夢(mèng)到什么呢？請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，充分發(fā)揮想象力，幫作者編這段故事。這樣，學(xué)生大膽想象，使文章更豐滿。再如筆者教完《賣火柴的小女孩》后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展練習(xí)題，讓學(xué)生續(xù)編童話：

賣火柴的小女孩還活著……

賣火柴的小女孩來到我們身邊……

此時(shí)，學(xué)生沉浸在對(duì)小女孩深深的同情中，續(xù)編起來情真意切，情節(jié)動(dòng)人，故事包含對(duì)小女孩的深切同情與無私的幫助。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中指出，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。教師在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子樂于幻想的天性，是非常必要的。

三、提供材料

小學(xué)生寫作文遇到的兩個(gè)最難的問題，一是感到無話可寫，二是事情寫不具體。所以筆者有針對(duì)性地通過提供童話素材，引導(dǎo)學(xué)生樂寫、寫具體。

（一）提供故事開頭，讓學(xué)生自由想象，把故事續(xù)編完整。如：

森林里，猴子們?cè)诒M情地玩樂，小猴子青青爬在高高的樹梢上望，為猴子們擔(dān)任哨兵。這時(shí)候它看到小熊黑黑后面跟著一只獵豹正向他們靠近……

這樣的故事開頭想象空間很大，可以讓學(xué)生先說后寫，互相交流故事情節(jié)，進(jìn)而大膽想象，編出豐富多彩的童話故事。老師可以提醒學(xué)生，故事中的角色可以增加，但材料上提供的角色不能刪除。對(duì)于童話故事的創(chuàng)編，學(xué)生興趣都比較濃，而且思維不會(huì)受到壓抑，在童話故事的情節(jié)安排上，每個(gè)學(xué)生都會(huì)或多或少借鑒看過的一些童話故事或動(dòng)漫影視。老師一定要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓他們品嘗成功的快樂，盡情去張揚(yáng)想象力和創(chuàng)造力。

（二）提供故事梗概，引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)寫具體。如《快樂大使》：

動(dòng)物王國的獅子國王為了讓動(dòng)物們快樂健康地生活，準(zhǔn)備評(píng)選快樂大使。烏鴉、小猴、孔雀、喜鵲都來參加競(jìng)選，在比賽中進(jìn)行競(jìng)選演說和才藝表演，最后喜鵲因?yàn)閹椭颂璨炔坏轿椟c(diǎn)的猴子，得到大家的贊許，贏得了桂冠，當(dāng)選為快樂大使。

這種作文，難就難在怎么寫具體。老師就要引導(dǎo)學(xué)生從語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面把主要角色寫具體，還要指導(dǎo)學(xué)生注意場(chǎng)面的描寫，注意點(diǎn)與面的結(jié)合，抓住故事中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，將真善美和假丑惡表現(xiàn)出來，讓大家欣賞評(píng)價(jià)，這樣才能推陳出新，練出優(yōu)秀習(xí)作。

（三）提供詞語，串編童話。就是提供一組看似毫無關(guān)聯(lián)的詞語，讓學(xué)生用一個(gè)完整故事，把這些詞語串起來并運(yùn)用到作文當(dāng)中，并且要求運(yùn)用得恰當(dāng)、合理，不勉強(qiáng)，不生拉硬扯，不生搬硬套。這種形式不但可以鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，而且通過詞語的串聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局。如用“麻雀、燕子、沙漠、干涸、河流、污染”編寫以環(huán)保為主題的作文，指導(dǎo)學(xué)生要注意環(huán)境的變化和事物間的相互關(guān)系，然后以童話故事的形式，融合環(huán)境描寫和角色對(duì)話，把主題突顯出來。

（四）提供圖片。也就是指導(dǎo)看圖作文。圖片必須是適合童話習(xí)作的內(nèi)容。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生看《小蜜蜂和花蝴蝶》這幅圖時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，思考：這是什么季節(jié)？在什么地方？你從哪兒看出來的？小蜜蜂在干什么？花蝴蝶呢？他們說了什么話？旁邊的梨樹爺爺聽了他們的對(duì)話有什么看法嗎？要求注意想象它們說話的內(nèi)容及表情動(dòng)作。最后它們身上發(fā)生了什么事情嗎？是因?yàn)榍趭^或懶惰的原因嗎？讓學(xué)生不僅根據(jù)圖中有的景物來寫，還可以根據(jù)圖意，大膽想象，寫畫中沒有的情節(jié)。這樣學(xué)生寫出來的內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)活潑。

四、聯(lián)系生活

作文的過程，其實(shí)就是一種創(chuàng)造的過程。兒童是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的，他們的想象力和創(chuàng)造力有時(shí)候往往比成年人更活躍，更豐富。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生善于想象的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練的形式，引導(dǎo)他們?cè)谧魑奶斓責(zé)o拘無束地創(chuàng)造和想象。如聽音樂編童話，看圖畫編童話等。而這些都離不開他們的生活積累，所以，聯(lián)系生活，創(chuàng)編童話，是進(jìn)行有效作文的重要手段。指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，然后分析題意，創(chuàng)編童話。如《我是一只小燕子》《驕傲的風(fēng)箏》《螞蟻與蜜蜂》《書包里的對(duì)話》《玩具的對(duì)話》《五官爭(zhēng)功》《文具的訴說》等作文題目都是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的，作文指導(dǎo)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生明確特點(diǎn)，分析題意，觀察思考，然后挖掘主題，通過創(chuàng)設(shè)情景、交流討論、扮演角色等方法來激發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng)編各具特色的童話故事。

篇2

【關(guān)鍵詞】 童話教學(xué) 寫話 積累 習(xí)作

皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”認(rèn)為：兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在成人看來無生命的惰性事物，在兒童眼中大部分是活的、有意識(shí)的。兒童在活動(dòng)中，常常不自覺地運(yùn)用夸張、想象、幻想等方法形象地表現(xiàn)內(nèi)心世界；對(duì)兒童來說，童話故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門戶。他們會(huì)把自己天真的思想感情傾注于身邊那些沒有生命或者有生命的物體中，他們能讓小鳥說話，能陪小老鼠做游戲，還能乘著風(fēng)，和白云捉迷藏……這時(shí)的兒童其實(shí)就成了一個(gè)“童話作家”。這為我們開展童話教學(xué)和童話習(xí)作提供了重要的依據(jù)。

如何通過童話教學(xué)，幫助孩子積累童話素材，提高他們的童話習(xí)作水平，是值得我們研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、多策略激發(fā)童話興趣

“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，只要注意培養(yǎng)孩子濃厚的童話閱讀興趣，對(duì)于孩子來說童話習(xí)作就會(huì)是一件對(duì)未來充滿憧憬的樂事。在作文起步教學(xué)階段，教師可以根據(jù)兒童的特點(diǎn)選擇知識(shí)性、趣味性、形象性、針對(duì)性較強(qiáng)的童話故事讓他們閱讀，也可以通過開展編制“童話小報(bào)”“講童話故事”、演“童話劇”比賽等形式，激發(fā)他們對(duì)童話的興趣。

二、多角度積累童話素材

1.聽童話故事

聽故事是孩子們的天性。聽童話故事是寫好童話故事的基礎(chǔ)。教師可以通過給孩子讀故事的方式，讓孩子在不自覺間愛上這些富有想象力的童話故事。

2.讀童話故事

向孩子推薦適合兒童閱讀的童話故事書，在班中設(shè)立圖書角，安排孩子摘抄優(yōu)美的詞句、段落……通過閱讀，充實(shí)他們的文化底蘊(yùn)。

3.講童話故事

講童話不僅能夠訓(xùn)練孩子的記憶力、口頭表達(dá)能力，還能培養(yǎng)孩子對(duì)童話的熱愛之情。經(jīng)常開展“講童話故事活動(dòng)”，可以激發(fā)他們對(duì)童話的興趣，豐富知識(shí)積累。

4.看童話故事

教師要做一個(gè)有心人，要經(jīng)常看兒童節(jié)目，對(duì)于比較好的動(dòng)畫片故事，教師要指導(dǎo)學(xué)生回家完成“看電視”的作業(yè)，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生一起交流、討論這些“動(dòng)畫片故事”，感悟故事真諦，體會(huì)故事寫法，起到事半功倍的效果。

5.演童話故事

可以定期組織開展童話劇演出活動(dòng)，學(xué)生在訓(xùn)練與演出過程中會(huì)自然而然地記憶童話的內(nèi)容，感悟童話的內(nèi)涵。

三、多方法指導(dǎo)童話習(xí)作

1.續(xù)編童話故事

童話就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，語文課本中凡涉及想象的課文，孩子們便不乏奇思妙想。因此平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)注意把閱讀和習(xí)作融為一體，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，或?qū)ν拑?nèi)容進(jìn)行深加工，或?qū)ν挼那楣?jié)進(jìn)行延伸拓展。通過續(xù)編童話，不但讓學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)涵的哲理有了更深刻的領(lǐng)會(huì)，又豐富了學(xué)生的想象力。

（1）補(bǔ)白式編童話

童話和童話教材中的文字雖然非常簡潔，但卻為孩子們提供了故事的脈絡(luò)，而童話本身留有的許多空白，又使孩子們可以充分展現(xiàn)其個(gè)性化的想象，適當(dāng)補(bǔ)白是童話閱讀的一個(gè)重要的教學(xué)手段，用在引導(dǎo)學(xué)生編寫童話上，則可以成為啟發(fā)學(xué)生想象與表達(dá)的一種重要的教學(xué)方法。比如：學(xué)習(xí)《獅子和路》這篇童話時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)白：小鹿再次來到池塘邊，又會(huì)怎么說？學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇童話時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)白：青蛙聽了小鳥的勸說后，跳出了井，又發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事？

（2）延伸式編童話

兒童文學(xué)作家王一梅的繪本《胡蘿卜先生的胡子》充滿了想象，胡蘿卜先生的長胡子給小男孩當(dāng)風(fēng)箏線，給鳥太太當(dāng)晾衣繩，還綁在自己的眼鏡架上當(dāng)眼鏡繩，用處可真大。當(dāng)然了，除了繪本中講到的這幾樣用處外，只要我們老師稍加啟發(fā)，孩子們就會(huì)講出各種各樣的用途來，如給氣球當(dāng)繩子，給愛跳繩的小女孩當(dāng)跳繩，給裁縫當(dāng)漂亮的絲線等等。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類繪本的時(shí)候，我們要注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行延伸式的想象，讓閱讀與想象能比翼雙飛。

2.創(chuàng)編童話故事

兒童是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的，抓住兒童以想象見長的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練的形式，引導(dǎo)他們?cè)谧魑奶斓乩锓棚w創(chuàng)造和想象。

（1）以畫編童話

古代詩歌中講究“詩中有畫，畫中有詩。”畫能給兒童提供一個(gè)廣闊的想象空間，他們可以借助想象，大膽演繹圖畫情節(jié)，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。在教學(xué)時(shí)，可以先從多幅圖下手，一幅接著一幅寫下來，并加以想象，就能寫出一個(gè)較完整的童話故事。當(dāng)學(xué)生編寫熟練以后，可以提供單幅的圖畫，這時(shí)就可以讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，把圖畫內(nèi)容以外的情節(jié)、故事串聯(lián)起來，就是學(xué)生的創(chuàng)新。比如在編《小蝌蚪找媽媽》的童話故事時(shí)，我要求學(xué)生先從整體上了解四幅圖畫的內(nèi)容，然后根據(jù)圖畫進(jìn)行想象，把每一幅圖畫的意思說清楚。最后請(qǐng)學(xué)生把三幅圖的意思連起來說一說，編一編。學(xué)生編得頭頭是道。之后，我又出示了一幅青蛙媽媽帶著小青蛙捉害蟲的圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片，并加上自己的想象，學(xué)生也編出了不少有創(chuàng)意的童話故事。

（2）以物寫童話

玩是小孩的天性，那么如何利用玩來達(dá)到訓(xùn)練思維的目的呢？可以從玩具、游戲入手。比如，學(xué)生喜歡跳繩，就可以讓學(xué)生用繩子拼出或畫出自己喜歡的一些小動(dòng)物，而他們也能利用自己看到的，聽到的，想到的拼湊出小貓、小兔……學(xué)生平時(shí)對(duì)這些事物有一定的了解，再加上自己的一些想象，《小兔拔蘿卜》、《小狗蓋房子》等一個(gè)個(gè)精彩的童話故事就出現(xiàn)了。

（3）以詞寫童話

篇3

一、當(dāng)作文成為一種責(zé)任

兒童的世界是充滿幻想的，他們擁有童心、充滿童趣，是天生的童話作家。蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第六冊(cè)《習(xí)作八》，要求用編寫童話故事的方式幫助小學(xué)生改掉日常生活中的不良習(xí)慣。

作文前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀察、訪問、調(diào)查，了解小朋友們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)哪些不良的習(xí)慣。學(xué)生那認(rèn)真勁兒，真有些像肩負(fù)神圣使命的記者：他們一會(huì)兒圍著幼兒老師不停地問長問短，一本正經(jīng)地作記錄；一會(huì)兒和一些小朋友攀談、詢問，還真有些哥哥、姐姐的架勢(shì)。

課上，學(xué)生紛紛匯報(bào)自己課前了解到的情況：孩子們有著怎樣的不良習(xí)慣，諸如不講衛(wèi)生、看電視時(shí)間太長、丟三落四、不好的寫字姿勢(shì)、愛做危險(xiǎn)的游戲，等等。他們還“如數(shù)家珍”，細(xì)說了這些不良習(xí)慣的危害，似乎一下子長大了很多，成為懂事的小大人了。

我看“時(shí)機(jī)成熟”，告訴學(xué)生：不良習(xí)慣有那么多的危害，小朋友的老師和家長該多著急，大家快來幫幫這些小朋友。可是怎么幫呢？想想用什么辦法好？學(xué)生議論開了：談話、講道理、批評(píng)、強(qiáng)行命令……

這些是不是最好的辦法呢？我拿出例文一耿新華同學(xué)的《肚子再也不疼了》。小朋友們讀后知道，這是一個(gè)童話故事，故事中的小花貓因?yàn)椴恢v究衛(wèi)生而肚子疼，后來在貓醫(yī)生的幫助下，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習(xí)慣，肚子再也不疼了。

學(xué)生高興起來，都認(rèn)為耿新華的這個(gè)辦法好。小朋友們都喜歡聽童話故事，這就比講道理更容易讓他們接受。我告訴他們這樣的童話故事他們也能編寫，學(xué)生有些躍躍欲試。他們興致勃勃地談?wù)撟约旱木帉懹?jì)劃，相互較勁，唯恐自己編寫的比別人差。

果然，學(xué)生的童話故事編得很有情趣，內(nèi)容五彩繽紛。我感到很滿意，趁勢(shì)將這些童話故事集成 《校園童話》，送給幼兒園的小朋友。幫助小朋友的責(zé)任，給了他們靈感和動(dòng)力，讓他們嘗到作文的樂趣。

二、當(dāng)作文成為一種體驗(yàn)

我?guī)е鴾?zhǔn)備好的教案走進(jìn)教室，準(zhǔn)備給六年級(jí)學(xué)生上習(xí)作——《童年的快樂》。上課了，我把文題寫在黑板上，啟發(fā)學(xué)生回憶童年生活中的樂事。可是，一位學(xué)生小聲嘀咕：哪有什么快樂的事情呀？老師的作業(yè)，爸爸媽媽的作業(yè)，休息日還得趕著去少年宮學(xué)習(xí)，哪有時(shí)間玩，哪敢玩啊？無“樂”好寫。頓時(shí)，許多學(xué)生響應(yīng)：就是，哪有多少快樂。我原來想對(duì)這些孩子進(jìn)行一番教育：童年，快樂的事多了，只是你們沒有留心，又轉(zhuǎn)念一想：何不將作文題改為《請(qǐng)給我們童年的快樂》？

題目一改，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲：老師，這好寫。沒等我多說什么，個(gè)個(gè)埋首伏案，奮筆疾書。不到半個(gè)小時(shí)，許多學(xué)生竟寫出了語言懇切、生動(dòng)感人的好文章來。

一位同學(xué)在文章前特意畫了一幅漫畫：一只小鳥呆呆地立在籠中，翅膀無力地垂了下來，雙眼無助地看著籠子外面的世界。他在習(xí)作中這樣寫道：爸爸媽媽，你可知道，此時(shí)此刻的我就是這籠中的一只鳥兒。不知您看了這幅圖有什么想法？向往飛行的自由是鳥兒的天性。我也一樣啊！鋼琴、奧數(shù)、作文輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)把我的業(yè)余時(shí)間擠得滿滿。你們每天的安排捆住了我的手腳。你可知道，坐在書桌前的我，看著窗外的春天的風(fēng)景，聽著飄在大街小巷的歌兒，我多么想“飛”啊！……

從他真摯的話語中，其他學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，更加投入地給自己的作文“潤色”。連平時(shí)作文枯燥、平淡的學(xué)生也不乏精彩的語句：籃球，癟了；心愛的提琴，蒙上灰了；兒童樂園，找不到我的身影了……你未必相信，站在走廊上發(fā)發(fā)呆，也是一件多么快樂的事啊。

課后，我悄悄地問一個(gè)學(xué)生：“這篇作文你為什么寫得好？”他回答得挺干脆：“這個(gè)題目，我們有體驗(yàn)呀！”

三、當(dāng)作文成為一種溝通

一年一度的春游活動(dòng)寄托了學(xué)生對(duì)春天溫暖而美好的向往。看，三月春風(fēng)才吹起，學(xué)生就到處打聽：什么時(shí)候春游啊？到哪里去春游啊？終于，學(xué)校正式宣布：下周四春游。一時(shí)間，學(xué)生歡呼雀躍，整天談?wù)摰脑掝}似乎都離不開春游：這次也不知會(huì)到哪里去，你打算帶些什么東西去玩兒……問個(gè)沒完沒了。

蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)《習(xí)作二》，要學(xué)生寫一份關(guān)于春游的建議書，我告訴學(xué)生：現(xiàn)在學(xué)校還沒有確定春游的地點(diǎn)，想征求同學(xué)們的意見。同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜好向?qū)W校推薦春游的地點(diǎn)，設(shè)計(jì)春游的路線，介紹各個(gè)景點(diǎn)的特色，安排游戲內(nèi)容等。誰設(shè)計(jì)得好，就聽誰的。

這一次，學(xué)生完全是主人，自己最關(guān)心的事情做起來能沒有熱情嗎？結(jié)果學(xué)生的作文交上來，真是各具特色，很有創(chuàng)意。

誰知，我又告訴學(xué)生：因另有特殊情況，春游活動(dòng)改期，時(shí)間另行通知。學(xué)生的情緒一下子跌到了最低點(diǎn)，唉聲嘆氣，作文課，也全然提不起精神。

我看到這個(gè)情景，當(dāng)機(jī)立斷：今天的作文，我們還寫一寫關(guān)于春游的事。你們一定很想知道，學(xué)校為什么決定暫停春游，一定很想去春游，那我們何不問問校長，何不把我們的想法跟他說說？也許還能有希望去呢？只要你們寫得有理有據(jù)，校長沒準(zhǔn)會(huì)被你們打動(dòng)的。

寫這篇作文時(shí)，學(xué)生沒有一點(diǎn)犯難的情緒，強(qiáng)烈的溝通欲望，明確的目的，春游成了作文內(nèi)容的載體，成了溝通思想的話題。多數(shù)學(xué)生寫出了自己最有真情實(shí)感的作文。有一個(gè)學(xué)生竟然還附上一張上次春游的照片，深情回憶那次春游時(shí)快樂，娓娓道來，以情動(dòng)人。“奇文共欣賞，疑義相與析”，沒有想到，這篇作文還可以用他這樣的方式寫。

篇4

在我班上，有這么一個(gè)女孩子，她叫錢思?jí)簦∨⑻熨Y聰穎，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，可就是作文不會(huì)寫，一聽到作文就頭疼，作文成了她成長路上的“攔路虎”。

四年級(jí)時(shí)我接手該班并教她語文。開學(xué)初，老師布置回家作文《我喜愛的一種動(dòng)物》。當(dāng)她把作文交上時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她寫得語句通順，用詞也很講究。曾聽說她最怕寫作文，今天竟寫得如此好，我把她的文章作為范文在班上講評(píng)并表揚(yáng)了她。

放學(xué)后，錢思?jí)羟那淖哌M(jìn)辦公室，低著頭紅著臉地告訴我，這篇“范文”是她老媽的“杰作”。不久，她媽媽也如實(shí)反映此事。她媽媽說：“這孩子最怕寫作文，一聽寫作文就害怕。”

后來，學(xué)校辦起了童話寫作班，媽媽堅(jiān)定地把錢思?jí)羲瓦M(jìn)了這個(gè)班。同時(shí)，我也在自己班級(jí)進(jìn)行童話寫作實(shí)踐。童話班的老師講的是她喜歡聽的童話故事，其中《小鯉魚跳龍門》的故事精彩有趣。

故事講的是小鯉魚歷盡千難萬險(xiǎn)跳過龍門的經(jīng)歷，錢思?jí)魧懙貌诲e(cuò)。于是我在班上進(jìn)行了故事續(xù)寫，我提出一個(gè)寫作內(nèi)容：跳過了龍門的小鯉魚又想走向何方?

沒想到這一問，問出了一個(gè)寫作新天地，同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地訴說小鯉魚的故事。我讓大家別急于回答，回家后想仔細(xì)了，把這故事一段段說出來。

又讓人意外的是，錢思?jí)舻墓适戮幍眉乳L又好。故事說了小鯉魚跳過龍門后，全身披金成了神魚。神魚開始回家，一路看到小動(dòng)物受欺侮，神魚以他的聰明善良除惡揚(yáng)善；而他同到家，家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親們被一個(gè)來歷不明的黑魚幫害得東躲……

我讓她把故事寫下來，小女孩一寫就寫了二三千字，老媽驚呆了：這個(gè)平時(shí)愛看書卻最怕作文的寶貝女兒，怎么迷上了寫作!

是呀，為什么怕寫作文而不怕寫童話作文呢?其實(shí)一點(diǎn)也不奇怪，因?yàn)楹⒆映錾詠恚紫冉佑|到的文學(xué)樣式就是童話：孩子在媽媽懷抱里時(shí)，聽媽媽講老山羊的故事；進(jìn)入幼兒園，聽老師講黑貓警長的故事；有了一定閱讀能力后，看哈利?波特的故事……孩子們的心中，有一個(gè)屬于他們的童話天地。現(xiàn)在，我讓他們回到那個(gè)他們熟悉的童話樂園、那個(gè)喜歡的寫作天地中，極大地激發(fā)了他們的寫作興趣與熱情。他們的思想上不再有負(fù)擔(dān)：不是該寫什么，不該寫什么，而是怎么寫都可以，于是，畏途成了樂事，成了“好玩”。

我們常說，興趣是最好的老師，愛好是最大的動(dòng)力。孩子愛童話，才有興趣寫童話，這樣的寫作也有了一股無形的動(dòng)力。同時(shí)，童話寫作又有別于平時(shí)的觀察作文，因?yàn)橥捯韵胂筇娲^察(生活)，讓一個(gè)不請(qǐng)世事的孩子去觀察紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，也確實(shí)是個(gè)難事，別說學(xué)生，老師尚如此。童話作文避開了這道“忽悠”孩子們的坎，展示在孩子們面前的全是他們從小就開始熟悉的人與事，這為他們提供了一個(gè)無限寬廣的寫作新天地。老師的表揚(yáng)加上老媽的鼓勵(lì)，讓錢思?jí)舻男膽B(tài)有了一個(gè)180度的大變化，使她筆之所至，興之所至。

漸漸地，錢思?jí)暨M(jìn)一步喜歡上了童話寫作。她利用課余時(shí)間讀童話故事，做讀書筆記，有時(shí)自己編編寫寫童話。老師也常在早讀、班會(huì)等時(shí)間讓她給同學(xué)講故事，讀她的童話作文。她的寫作水平提高很快。五年級(jí)時(shí)，童話寫作輔導(dǎo)老師組織了一個(gè)全校性的續(xù)寫比賽，錢思?jí)舭l(fā)揮想象，創(chuàng)編了小鯉魚系列童話《金龍魚的傳說》。這故事有頭有尾，故事有起伏，也有一定思想性，從而得到了一致好評(píng)，獲得了學(xué)校的童話寫作一等獎(jiǎng)。

后來，她和同學(xué)們還創(chuàng)編了“狐貍警長破案系列”“環(huán)保童話系列”……她還代表學(xué)校參加了蘇州市高年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)場(chǎng)賽，獲得了二等獎(jiǎng)。聽到喜訊的那一刻，她激動(dòng)得都快哭了。錢思?jí)暨@個(gè)名字開始被全校同學(xué)熟悉，成為學(xué)校的小小童話作家。在全校故事大王比賽中她還得了一等獎(jiǎng)；之后，又代表學(xué)校參加了市比賽并獲得了三等獎(jiǎng)。她成了同學(xué)、老師心中的“明星”。作為她的老師，我欣喜地看著她從不愿寫作文成長為“小作家”，我想，這是童話寫作給了她成長的翅膀。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作的初始階段，應(yīng)“特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素”，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。錢思?jí)舻谝淮螀⒓油拰懽餍〗M活動(dòng)，在老師的故事引導(dǎo)下，在重點(diǎn)詞語的提示下，覺得寫童話“很簡單”，正是這個(gè)“很簡單”把她帶入童話寫作的天地中，她寫作的畏難情緒逐漸被有趣好玩代替了。

這個(gè)案例使我聯(lián)想起了古人的一種寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，他想寫什么就讓他寫什么，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路的勇氣，哪怕他走得歪歪斜斜，不要人為去扶，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來說都毫無用處。如果童話寫作班老師一開始給同學(xué)講童話寫作注意點(diǎn)一、二、三、四，生性好動(dòng)的錢思?jí)艉退耐瑢W(xué)不覺得乏味才怪呢。所以，初學(xué)寫作，知其然不知其所以然有何不可呢?

當(dāng)然，不能以童話寫作來替代其他作文的寫作，童話習(xí)作不是萬能的，但它較好地解決了學(xué)生“無話可說”的問題，較好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和自信。在學(xué)生有話可寫以后，我們老師逐漸滲透寫作的技巧和語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練，在“寫一評(píng)一改一悟”的教學(xué)流程里，學(xué)生的寫作水平得到了提高，在此基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體、感情真實(shí)”，達(dá)到小學(xué)階段的寫作要求。

篇5

1.知識(shí)與能力：把事情敘述清楚、完整；正確使用動(dòng)詞；使用比喻、擬人的修辭方法。

2.過程與方法：教會(huì)學(xué)生讀題目，理解作文題目的要求；鞏固思維圖。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過觀察和想象，熱愛大自然，喜歡春天，并把自己的情感傳遞給別人。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

今天這次作文課，我們一起來學(xué)習(xí)第一單元的“小筆頭”。自己認(rèn)真讀一下題目的要求和例文，看看這次的“小筆頭”要求我們寫什么。（學(xué)生回答）

這次作文要寫春天，可以采取不同的方式來寫：寫一首小詩；寫一件有關(guān)春天的事情；編寫一個(gè)關(guān)于春天的童話故事；畫一幅關(guān)于春天的畫，在畫的下面寫上文字。

二、找素材，選素材

1.找素材

春天來到了，你都看到了什么呢？你在春天要做些什么事情呢？（引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的關(guān)于春天的信息說出來。學(xué)生一邊說，教師在黑板上畫思維圖。）

■

把自己看到的春天景色、聞到的春天味道、想要在春天做的事情，按照老師在黑板上畫的思維圖的樣子，在自己的作文本上，把自己的思維圖畫出來。

2.選素材

在你畫的關(guān)于春天的思維圖中，你最想告訴別人的是什么呢？為什么呀？（教師提問，學(xué)生回答）把它選出來。一會(huì)兒我們就寫我們最想告訴別人的事情或者看到的春天的景物。

三、結(jié)構(gòu)安排

我們每個(gè)同學(xué)都選擇好了自己想要寫的內(nèi)容。你們都想怎么寫呀？是寫一首小詩，寫一件事情，一個(gè)童話故事，還是畫一幅畫，在下面配上文字呢？（指名學(xué)生回答）

1.寫一首小詩

就要按照詩的格式來寫，請(qǐng)看第一課《春的消息》。

風(fēng)，搖綠了樹的紙條；

水，漂白了鴨的羽毛。

盼望了整整一個(gè)冬天，

你看，春天已經(jīng)來到！

……

句子都比較短，一個(gè)內(nèi)容寫一個(gè)段落。

2.寫一件事情

如果你要寫關(guān)于春天的一件事情，一定要把這個(gè)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情是怎么開始的，經(jīng)過是怎樣的，有什么結(jié)果寫清楚。

3.寫一個(gè)童話

童話中的人可以是真實(shí)的人，也可以是小動(dòng)物、花草，他們都會(huì)說話。比如：

小刺猬學(xué)唱歌

一天，刺猬媽媽讓小刺猬出去學(xué)唱歌。

小刺猬走到公雞音樂房。公雞老師說：“你是來學(xué)唱歌的嗎？我來教你吧”，說完就喔喔喔的唱了起來。小刺猬怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)，就去喜鵲音樂房了。小刺猬說：“喜鵲，你能教我唱歌嗎？”喜鵲很高興答應(yīng)了，并喳喳喳的唱了起來，小刺猬還是學(xué)不會(huì)。又去小貓音樂房，小貓又教他喵喵喵地唱歌，小刺猬還是學(xué)不會(huì)……

4.畫一幅畫

可以在我們的作文本上用彩筆畫一幅關(guān)于春天的圖畫，一定要寫上畫的是什么呀，要不別人會(huì)看不懂的。把你想寫的畫成思維圖吧。

（找一名學(xué)生在黑板上畫思維圖，教師指導(dǎo)：怎樣安排結(jié)構(gòu)，給別的學(xué)生示范。）

四、指導(dǎo)寫具體

根據(jù)學(xué)生畫的思維圖，具體指導(dǎo)。注意使用上學(xué)到的作文知識(shí)。

1.注意動(dòng)作描寫

如：春天，我們折下一枝手指粗的柳枝，拿小刀切割齊整，然后搓一搓，使綠色的樹皮略略熟軟，猛一下抽出樹枝，一管柳笛就溫順地呈現(xiàn)在手中，愿意怎么吹就怎么吹。

（作者是怎么制作柳笛的：折下柳枝——拿小刀切割整齊——搓一搓，使樹皮熟軟——猛地抽出樹枝。）

在自己的作文里，如果有動(dòng)作，一定要把動(dòng)作寫明白。

2運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法

如，“當(dāng)柳樹的長發(fā)披散開來，在春風(fēng)里沐浴時(shí)，榆樹常常把身子探出墻頭，向我們招手。”這是擬人的修辭方法。“清晨，露水還浸潤著榆錢的時(shí)候，它們亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢。”這是比喻的修辭手法。

寫春天的景物的時(shí)候，如果用上一兩句擬人、比喻的修辭手法，你的作文就非常棒了。

五、自主寫作

篇6

2、小學(xué)二年級(jí)時(shí)，語文開始要求看圖寫話了。不少孩子對(duì)著這些圖發(fā)呆，不是他們看不懂畫面是什么意思，而是不知道該如何寫。這時(shí)候請(qǐng)家長就著圖畫給孩子提幾個(gè)問題，讓他們逐一回答，然后再要求他們把剛才回答的問題寫下來，最后再檢查是否寫得正確。通常啟發(fā)幾次后，孩子一般看圖寫話不會(huì)感到困難了。

3、小學(xué)三、四年級(jí)階段，孩子已經(jīng)能認(rèn)很多文字了，并能理解其意義。這時(shí)候帶著孩子閱讀名家經(jīng)典散文吧，并要求他們把自己認(rèn)為的好詞好句在書上劃出來，并抄寫在作文本上，慢慢積累優(yōu)美的詞句，孩子寫作時(shí)可以嘗試照搬，最后變成自己的東西。

4、小學(xué)四、五年級(jí)后，給孩子買書就挑插圖很少或者純文字的書籍了，讓他們逐漸領(lǐng)略文字的魅力。剛開始的時(shí)候，孩子比較抵觸沒有拼音和彩圖的書籍，這時(shí)候需要家長鼓勵(lì)其閱讀，陪著他們一塊兒閱讀，慢慢地孩子閱讀就上路了，閱讀量和閱讀速度也會(huì)逐步提高。

篇7

一、當(dāng)前三年級(jí)作文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前三年級(jí)作文教學(xué)存在的問題集中體現(xiàn)在：其一，寫作模式陳舊。很多老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候依舊讓學(xué)生用模仿的方法，這樣雖然讓學(xué)生寫作起來沒那么困難了，但影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生不能夠把自己的所見所聞充分地表達(dá)出來，導(dǎo)致一寫作文就運(yùn)用范文套用的方法，失去了寫作的根本意義，而且還限制了字?jǐn)?shù)，內(nèi)容，也就無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。其二，不注重語言和素材的積累。為了提高學(xué)生的寫作能力，需要加大學(xué)生的閱讀量，掌握豐富的詞匯，老師可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)，把好的句子，文章抄下來，讓學(xué)生養(yǎng)成語言積累的好習(xí)慣，不要為了讓學(xué)生為了完成檢查而隨便找一些素材抄下來，這樣就失去了語言素材積累的真正意義。其三，批改不及時(shí)，不注重評(píng)講。老師在批改作文時(shí)留下的弊病：學(xué)生作文教師改，學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)。老師批改完后，學(xué)生通常可得到老師的一個(gè)簡單的評(píng)語，對(duì)于批改的分?jǐn)?shù)學(xué)生看一下就不會(huì)再管了。

二、對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)策略

三年級(jí)起步作文指導(dǎo)行為的有效性，需要教師能夠結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，盡量以給予引導(dǎo)的方式，使得實(shí)際的作文教育教學(xué)工作質(zhì)量朝著更高方向發(fā)展。尤其需要正確看待當(dāng)前三年級(jí)起步作文指導(dǎo)存在的問題，繼而采取有效的方式來調(diào)整改善。筆者集合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫作的動(dòng)力

興趣是做任何事情的最好動(dòng)力，所以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，在三年級(jí)作文教學(xué)中，老師應(yīng)做好適度的引導(dǎo)，要根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，對(duì)課堂做好精心的準(zhǔn)備，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。1.上好第一堂作文課上好第一節(jié)課是大家都懂的道理，進(jìn)入三年級(jí)，剛開始有作文課，學(xué)生會(huì)覺得作文課很神秘。因此，教師上好第一堂作文指導(dǎo)課意義重大，教師必須得十分重視，要做到精心備課，要給學(xué)生耳目一新的感覺，要讓學(xué)生知道作文并不是一件很難的事情，讓第一堂作文課成為引起學(xué)生寫作興趣的第一步。2.創(chuàng)設(shè)寫作情境在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師出作文題目，然后說說寫作要求，接著學(xué)生開始寫草稿，草稿完成后稍作修改，然后謄寫、對(duì)于這樣的教學(xué)方式學(xué)生會(huì)感枯燥乏味，失去寫作的興趣。教學(xué)中，教師根據(jù)作文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如，寫《春天的校園》，老師就可以帶著學(xué)生走出教室到校園里走一走、看一看，然后再到班上談一談，再寫作；這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境中，明顯可以降低作文難度，激發(fā)寫作的興趣。再如很多小學(xué)生對(duì)于童話故事比較感興趣，甚至常常會(huì)想象自己處于童話故事中，教師可以抓住這一點(diǎn)，去開展《童話故事》作文教學(xué)工作，鼓勵(lì)小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)造不同的童話人物，實(shí)現(xiàn)不同童話故事的編寫，可以是不同的主題，可以是任何動(dòng)物或者人物，由此使得學(xué)生以更大的熱情參與到實(shí)際的作文教育教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）開展作文實(shí)踐活動(dòng)

以實(shí)踐的方式增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，要求學(xué)生身臨其境去感受，去觀察，并且由此將其以文字的方式表現(xiàn)出來。比如，蘇教版三年級(jí)《秋天》的作文題目，可以以開展秋游的方式來進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察秋天的特征，看看花草樹木，看看氣候天氣，看看天空田野，在這樣的切實(shí)接觸之后，學(xué)生會(huì)對(duì)于秋天形成更加真實(shí)的感受，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行寫作，就不至于學(xué)生沒有什么可以寫了。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)，體驗(yàn)寫作成功喜悅

篇8

關(guān)鍵詞：興趣　結(jié)合　課堂　創(chuàng)新　個(gè)性

“興趣是最好的老師”，只有對(duì)某項(xiàng)工作活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能為之產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，進(jìn)而為之想盡辦法而努力。學(xué)生寫作文也是如此，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，才能提高學(xué)生的寫作水平。

1、寫作要與聽、說訓(xùn)練相結(jié)合。作文與說話不是互不相干的兩回事，而現(xiàn)代中學(xué)生愛說的特點(diǎn)，決定了他們更喜歡聽、說訓(xùn)練，因此在日常語文教學(xué)中要注重說話能力的訓(xùn)練。如學(xué)完某課后，讓學(xué)生談?wù)劯惺埽蜥槍?duì)某一人物談?wù)効捶ā？梢宰寣W(xué)生稍加思考后發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言過程中，同樣要注重對(duì)中心內(nèi)容、條理安排以及遣詞造句等一些問題的及時(shí)指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生參與評(píng)議，老師適時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)，并告訴學(xué)生，他們的發(fā)言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學(xué)生明白寫文章不是弄虛作假、矯揉造作，而是表情達(dá)意的需要。學(xué)生在聽、說訓(xùn)練中放松了心情，感知了口頭作文的樂趣。課前5－10分鐘的聽、說訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。這項(xiàng)訓(xùn)練的規(guī)則是：由老師根據(jù)寫作需要設(shè)計(jì)寫作題目，學(xué)生課下寫、課前讀，聽的同學(xué)評(píng)說，最后老師點(diǎn)撥。要求人人參與，采取輪流發(fā)言、自主發(fā)言、指定發(fā)言或無規(guī)則的抽查發(fā)言等多種形式，意在調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的寫作積極性和參與意識(shí)。課堂上，讀的學(xué)生繪聲繪色，盡情展現(xiàn)自己的寫作才能：聽的學(xué)生細(xì)致認(rèn)真，鍛煉了概括提煉能力：評(píng)議的學(xué)生盡可能用簡明的語言給予公正的評(píng)價(jià)，無形中增強(qiáng)了表情達(dá)意的能力與品評(píng)欣賞能力。學(xué)生有時(shí)會(huì)各抒己見，爭(zhēng)執(zhí)不下，此時(shí)老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生便會(huì)有種豁然開朗的感覺。這種變學(xué)生寫為學(xué)生既寫又讀，變老師評(píng)為師生共評(píng)的寫作訓(xùn)練形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激活了學(xué)生的寫作興趣。

2、以語文課堂為主渠道，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作的興趣。任何有價(jià)值的創(chuàng)作均來源于生活，而又高于生活，是對(duì)生活的積累與創(chuàng)新。因此作文命題設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。語文課本中所選擇的作品都是重點(diǎn)來源于生活作品中的佳作，每篇均蘊(yùn)含著豐富的生活積累與構(gòu)思巧妙的寫作藝術(shù)特色。隨著教改的不斷深入，人本思想的加深，課文內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教學(xué)以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。如九年制義務(wù)教育初級(jí)課本七年級(jí)上冊(cè)第一單元選取的文章全部是童話、傳說、故事。學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，童心未泯，總喜歡天馬行空，產(chǎn)生許多千奇百怪帶有夢(mèng)幻色彩的想法，《女媧補(bǔ)天》、《皇帝的新裝》等文章正是符合了他們的口味，使其閱讀積極性高，很容易被里面的故事熏陶感染。教師此時(shí)要注意引導(dǎo)點(diǎn)撥，向?qū)W生傳授寫童話故事的方法，并安排學(xué)生寫童話故事。八年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《藤野先生》、《師恩難忘》、《有月亮的晚上》都是講述發(fā)生在師生之間的事情，刻畫了一個(gè)個(gè)真實(shí)、可信的教師形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受師生之間真誠、質(zhì)樸的感情，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)主題的寫作方法。通過這一單元的學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫表現(xiàn)師生情、父子情、醫(yī)患情、黨群情等感情深厚的文章。學(xué)過散文《春》一文后，設(shè)計(jì)以“寫景狀物”為主題的作文練習(xí)，很多學(xué)生無形中就模仿了《春》的寫作風(fēng)格，以優(yōu)美的語言寫出了《夏》、《秋》、《冬》等文章。

篇9

很小的時(shí)候，我總是在媽媽的面前鬧著要買故事書，要媽媽給我講故事。于是，繁星點(diǎn)點(diǎn)的夜晚，我便是在媽媽講故事的聲音中甜甜地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，開始在夢(mèng)鄉(xiāng)中尋找故事中的人物。

但那薄薄的故事書滿足不了小小的我求知的欲望。于是，我又開始尋找新的讀書目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)新大陸似的我找到了童話。傷心的時(shí)候，我陪著賣火柴的小女孩一起在街頭落淚;快樂的時(shí)候，我跟著白雪公主和七個(gè)小矮人一起唱歌跳舞;驚喜的時(shí)候，我隨著丑小鴨一起享受突如其來來的喜悅……

邁入了三年級(jí)的學(xué)習(xí)殿堂，童話故事顯然變得幼稚可笑。于是，作文書成了我們看書的首選。作文書上融匯了來自全國各地的名著佳作。寫景的作文，語句優(yōu)美;寫事的作文，過程詳細(xì);寫愛的作文，真情濃厚;寫人的作文，特征突出;狀物的作文，描寫細(xì)致……不管是哪一種寫作方式，作文書都能淋漓盡致地將它們展現(xiàn)在讀者的面前。

篇10

（一）用“童話”教“童話”，低級(jí)傾向

小學(xué)是我國教學(xué)體系的重要組成部分，在教育過程中處于重要階段，是實(shí)現(xiàn)兒童從“生物人”過渡為“社會(huì)人”的關(guān)鍵時(shí)期，無論是身體還是心理，都是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。從小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)律及童話對(duì)兒童心理成長的特殊價(jià)值來看，小學(xué)階段是接受兒童文學(xué)教育的最佳時(shí)期。小學(xué)階段，學(xué)生的思維與語言處于快速發(fā)展的階段，其道德標(biāo)準(zhǔn)與行為習(xí)慣最容易被外界因素所改變和塑造，可以說這是語文學(xué)科發(fā)揮其語文素養(yǎng)作用的最佳時(shí)期。語文教材收納童話作品的本質(zhì)目的是促進(jìn)兒童身心發(fā)展，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主體性，對(duì)教材中的童話作品內(nèi)涵分析缺乏深度，教學(xué)內(nèi)容與形式過于簡單，多呈現(xiàn)簡單的“是”與“非”的問題，沒有帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)與品位、推敲童話的語言美與情節(jié)美。

（二）過分強(qiáng)調(diào)童話功能而對(duì)語文性質(zhì)認(rèn)識(shí)偏頗

無論是基礎(chǔ)階段還是高等教育階段的語文教學(xué)，其課程本質(zhì)都是工具性與人文性的統(tǒng)一。但在目前的小學(xué)語文童話教學(xué)中，有的教師往往將教材中的童話作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的工具，過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性。也有一些教師雖然認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)科人文性的重要性，卻在小學(xué)語文童話教學(xué)中過于偏重人文性而忽略了工具性，使語文童話教學(xué)達(dá)不到教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。總的來說，小學(xué)語文童話教學(xué)中教師對(duì)語文童話教育功能認(rèn)知的偏頗主要有兩方面：一是過分強(qiáng)調(diào)工具性，在童話教學(xué)過程中偏重對(duì)字詞的講解，以及句子結(jié)構(gòu)的分析，破壞了童話的整體美與意蘊(yùn)美;二是過分注重人文性，過分追求童話對(duì)學(xué)生的道德訓(xùn)誡與思想教育的使命，偏頗地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行“道理挖掘”，而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，使得學(xué)生無法掌握語文的基本技能。

（三）童話教學(xué)泛閱讀化

隨著新課程改革的推進(jìn)，雖然多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了閱讀在語文教學(xué)中的重要性，卻在閱讀教學(xué)中忽略了閱讀方法、閱讀能力、閱讀目標(biāo)，使得課堂閱讀過于混亂、隨意，缺乏目標(biāo)性與有效性。尤其在小學(xué)語文童話教學(xué)中，小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握與基本技能水平有限，混亂的閱讀反而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文本的真正理解以及對(duì)文本的整體把握。從童話對(duì)兒童的特殊教育價(jià)值來看，童話是用兒童所樂見的方式表達(dá)對(duì)兒童教育的目的，并且閱讀童話是小學(xué)童話教學(xué)的有效手段，其是為最終的語文素養(yǎng)及全面素質(zhì)培養(yǎng)而服務(wù)的。但在有些童話教學(xué)中，教師對(duì)閱讀功能的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，反而將童話閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的最終目的，這導(dǎo)致童話教學(xué)失去了其應(yīng)有的價(jià)值，使得其與其他語文文本教學(xué)失去了區(qū)別。

（四）童話教學(xué)的表演形式化傾向

小學(xué)語文童話教學(xué)中童話故事表演模式不失為一種有效的教學(xué)手段。童話表演能夠滿足小學(xué)生的好奇心與表演欲，使他們以童話角色融入到童話故事中，獲得真正的心理體會(huì)和感悟，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)熱情與自覺性。童話表演是情境教學(xué)的一種形式，在語文教學(xué)中具有積極的作用，能夠使學(xué)生更好地理解童話的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，童話表演模式的課堂教學(xué)效果由教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的水平來決定。而教師所設(shè)計(jì)的一些童話表演過于形式化，缺乏學(xué)生與童話的交流，童話作品怎么寫學(xué)生就怎么演，這只是一種“翻譯”過程，缺乏情感投入，失去了童話對(duì)學(xué)生想象能力培養(yǎng)的功能和作用。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）童話閱讀教學(xué)實(shí)踐

首先，教師在進(jìn)行課堂童話閱讀教學(xué)時(shí)要巧妙地創(chuàng)設(shè)童話情境，營造童話氛圍。比如教師要以童言的形式通過泛讀將學(xué)生引入到童話中，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景后，鼓勵(lì)他們用自己的聲音與想象來閱讀童話。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味童話故事中的重點(diǎn)情節(jié)，從整體上把握童話故事的脈絡(luò)。通常來說，童話故事中的重點(diǎn)情節(jié)都是具備較強(qiáng)的想象力的，教師要引導(dǎo)學(xué)生用想象、幻想的方式來感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的意見和閱讀感受。再次，還原童話情境，將童話文本的無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲表演。在學(xué)生已經(jīng)充分了解童話故事的整體脈絡(luò)之后，教師要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)以及其對(duì)童話故事的認(rèn)知與理解，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們進(jìn)行童話表演，比如分角色朗讀童話，進(jìn)行童話劇表演，利用課文插圖和多媒體的提示復(fù)述等。最后，將童話閱讀的生命力延伸至課外，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀書籍，這些書籍應(yīng)具備多樣性、趣味性、難易適中的特點(diǎn)，并且盡量推薦與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料;（2）家長要根據(jù)兒童的實(shí)際情況及語文教材選擇合理的課外讀物，課外讀物的選擇要體現(xiàn)和符合孩子的自然天性與成長規(guī)律。

（二）童話寫作教學(xué)實(shí)踐