初二物理實驗題范文

導語：如何才能寫好一篇初二物理實驗題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中物理 實驗教學 存在問題 解決方法

在新時代的教育背景下，初中物理學習更重視學生實踐探究能力。因為物理本身就是一門實踐性非常強的學科，所以教師要采取不同的實驗豐富課堂內容，激發學生學習物理知識的興趣，提高學生動手能力。然而，在如今的初中物理實驗教學中，存在不同問題，阻礙學生學習物理知識，影響物理教學的質量和效率。

一、初中物理實驗教學存在的弊端

（一）教師思想觀念落后，忽視實驗教學。

現在的一些初中物理教師因為思想觀念的問題，認為學生只要會解答物理習題，能把初中的物理知識和實驗方法步驟背誦下來就是學好了物理，一定程度上忽視了物理是一門實踐性強的學科，不重視物理實驗。而且物理本身就是一門比較枯燥乏味的學科，加之教師如果在教學中不重視實驗教學，機械式地給學生灌輸一些理論知識，就很容易導致學生失去學習物理知識的興趣，挫傷學生學習的積極性，阻礙學生實踐能力和動手能力的發展。如魯科版初二物理第一單元《物體的運動》課堂學習中，教師就只是讓學生單純地學習物體運動的知識，不利用實驗加以理解和鞏固。這樣就很容易使學生失去學習興趣和積極性。

（二）重視演示實驗，忽視學生的主體地位。

在目前的物理教學中，很多教師只是單純地注重教師演示實驗，忽視了學生才是學習主體。教師為了追趕教學計劃忽視了學生主體地位，在一些物理實驗中就采用演示的方法進行教學。然而因為物理知識本身是抽象難懂的，學生不能動手實踐和領悟知識，這樣就導致很多初中生在物理課堂中提不起興趣學習物理知識，在課后也只是馬馬虎虎地完成教師布置的作業。這樣就導致很多初中生對物理知識失去興趣，從而阻礙他們自主學習和實踐動手能力的發展。如魯科版初二物理第三章《光現象》的《平面鏡成像》的教學中，教師只是自己實驗，向學生展示成果，忽視學生主體地位。

（三）教學模式單一，學生學習興趣低。

在傳統的實驗教學中，很多教師的教學模式都呈現單一化的形式。教師在講解過程中也只是為了達到教學目標而進行教學。如魯科版初二物理第四章《透鏡及其應用》的教學中，教師在實驗上也只是用一種實驗方法向同學們展示學習內容，而且有的教師因為課時緊張的原因而忽視學生參與。教學模式的單一，導致初中生學習物理的興趣不高，課堂效率也隨之降低。

二、提高物理實驗教學效率的方法策略

（一）改變傳統觀念，重視實驗教學。

在現代教育社會中，很多傳統的教學方式都已經不能很好地激發學生學習興趣，培養和提高學生的實踐和動手能力。因為物理是一門實踐性非常強的學科，所以教師在課堂教學過程中，要學會改變以前傳統的教學觀念和教學思想，在物理課堂中多采取實驗教學，讓學生自己實踐和領悟物理知識。如魯科版初三物理第十章《物態變化》中的《溫度計》課堂教學中，教師就可以讓學生自己動手實驗，制作溫度計，從而激發他們學習物理知識的興趣，提高他們的實踐動手能力。

（二）讓學生參與其中，突出學生的主體地位。

在傳統實驗教學中，教師因時間或者是其他一些原因自己進行實驗操作，忽視學生的主體地位。所以，在現代的實驗教學中，教師要利用充足的時間讓學生自己參與到物理實驗中，在實驗教學過程中也要以學生為主體，一切為了學生的發展而進行。這樣就能很好地突出學生主體地位，提高動手能力。如魯科版初二物理第十二章《電流和電路》中的《串聯和并聯》的實驗教學中，教師必須讓每一個學生都參與到實驗中，這樣才能真正讓學生掌握知識的內涵，從而提高動手能力。

（三）采用多種多樣的教學方法和教學手段，激發學生學習興趣。

物理是一門比較抽象乏味的課程，在教學過程中，教師如果只是單純地用一種方法講解，則會讓學生失去學習興趣。所以，初中物理教師在實驗教學過程中，要采用多種多樣的教學方法激發學生學習的興趣。如魯科版初三物理《電功率》的實驗教學中，教師可以先利用多媒體技術讓學生對知識先進行總體了解，然后教師讓學生自己進行教學實驗，在此期間教師可以采用小組或者比賽形式促進學生學習，最后教師進行點評指導。

三、結語

對于初中生來說，物理是一門新的學科，加之初中生處于青春期，對任何新的事物都充滿好奇心，教師要充分利用這一特點，激發學生學習物理知識的興趣。在這過程中，教師要結合物理本身實踐性強的特點，注重物理實驗，突出學生在學習中的主體地位，讓每個學生都參與到物理實驗中。同時在教學中采用不同教學方法，讓學生在最短的時間內理解和掌握物理知識，激發學生學習物理知識的興趣，提高學生的自主實踐和動手能力。

參考文獻：

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關鍵詞：實驗；改進；創新；探究

初中物理實驗的改進與創新是現狀的要求，物理是一門實踐性很強的自然學科。我作為一名從教近20年的初中物理教師，自1998年登上三尺講臺以來，發現現在的物理教學過程中過分強

調統一的模式、統一的教學目標，不能多元化地培養學生的能力。因此，為了改進這種不足，我不斷地將自己的教學與生活聯系起來，把教學與實驗的改進與創新結合起來，積極探索教學初中物理的方法，不斷地學習新課程的教學理念，力爭做到從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。常言道：“學物理不如做物理?！蓖ㄟ^自己的教學經驗總結，通過問卷調查，將教學過程中的理論與學生學習物理的實踐相結合，我總結得出了物理實驗非常重要，因為物理教學中很多概念的得出，都是在實驗結論這一基礎上的高度概括。因此，多留出時間讓學生做實驗，能夠培養學生的動手操作能力。有時，物理教師根據教學任務的安排，有意地布置一些科技小制作，或者根據一些物理實驗提出自己的創新與改進方案，對每個實驗寫好實驗報告以及實驗反思，對學生動手動腦能力的提高是有非常大的幫助的。

物理對從初一剛升到初二的同學來說，是一門全新的課程，

因此，作為一名物理教師，該如何上好第一課？主要是通過一些自制的教具或物理小實驗，充分激發和調動學生對實驗的好奇心，然后自然過渡到我們的物理教學，進入要研究的內容中。初二物理的第一課，我一般是先用我們生活中的一些器具，如一次性杯子、漏斗、乒乓球、玻璃杯、硬紙片等做一些簡單的物理實驗，激發起學生對物理的興趣，然后讓學生自己積極動手探究，積極模仿教師的演示實驗，充分調動學生的動手操作能力。

開展一節成功的物理課，物理教師必須要巧妙地設計好課題引入，我認為在課前的5分鐘左右，教師就必須通過自己的物理小實驗緊緊抓住學生的心，讓學生對本節物理課有期待，要用一個個有趣的小實驗對即將要學習的物理知識造成懸念。2014年

6月份，全縣的物理優質課就在我們學校舉行，通過層層選拔，當年我作為我們學校的物理教師參加了優質課競賽。我現在都還清楚記得我那節課就是巧妙地設計了課題引入，那節課我講的是“流體壓強與流速的關系”。在那節課上，我就設計了兩個小實驗，第一個小實驗是讓學生自己推薦兩個肺活量大的同學上講臺用漏斗吹乒乓球跳高比賽；第二個小實驗就是將漏斗倒扣，用電吹風吹倒扣的漏斗里的乒乓球不會掉落。在這節課上這兩個實驗都做得非常成功，可以毫不夸張地說，實驗成功的瞬間學生那不由自主的掌聲就能說明一切。由于自己的努力與付出，那節優質課上得很成功，當然也獲得了全縣物理優質課一等獎。

物理實驗的創新與改進，應該作為一個長期的課題去研究，要通過更多的教育同行去研究總結規律，更好地為我們今后的物理教學工作服務。通過對物理實驗的改進與創新研究，提升我們教師自身的教學素養，同時也培養學生的動手操作能力。作為一名物理教師，尤其是我們一線的教育工作者，為了讓自己能與時俱進，我認為應該樹立起長期自學不斷提升自己業務能力與水平的思想。因為物理這門學科是一門涉及面廣、實踐性很強的自然學科，要能勝任這門課程的教學，教師就應該充分利用好自己的休閑時間，涉獵各類書籍，不斷地拓寬自己的知識面，不斷地提高自己的教學能力與教學水平。

我們作為物理教師，在物理課上做演示實驗時，常常是做完演示實驗后才覺得這節課的演示實驗存在問題。比如，在演示“磁生電”的實驗中，由于靈敏電流計較小，或者蹄形磁體以及導線等實驗條件的限制，我就充分利用多媒體展示。一是利用實物投影儀直接投影在屏幕上。二是利用多媒體，就是先在電腦里下載安裝個虛擬視頻，然后用USB接口通過攝像頭直接錄入，這樣就可以直接把實驗的全過程投影在很大的熒幕上，這樣學生就會看得清清楚楚。

總之，物理實驗的改進與創新，是學生學習物理課程的必然過程。因此，教師⒎⒁導學生做好物理實驗的改進以及創新，這本身就是在踐行由應試教育向素質教育的轉變。這項課題研究做好了，本身就是物理教學探究的一項宏偉工程，值得我們一線物理教師深入思考。

參考文獻：

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一、滲透物理學史，激勵學生的學習斗志

滬科版初二物理書一開始就介紹了富蘭克林和伏特兩位科學家的故事，其目的也就是激發學生的學習斗志。因此在教學中，教師要努力做到以下兩點：

1.教師要充分認識到物理學史教學對激發學生斗志的重要性。在教學任務和教學質量的壓力下，教師想盡一切辦法給學生創造機會，對中考的內容多加練習，在講授新課時，也有選擇性地挑重點講，對于中考要考的內容講深講透，唯恐不夠，對于中考不太涉及的一些拓寬知識面的資料，則能不講就不講。教師在教學上的功利性是被逼出來的，這種教學方式雖然有利于縮短學生的認知過程，也可能在中考中取得較為理想的成績，但在這樣的教學過程中，學生真正的認知發展過程被忽略，探究興趣被忽略。因此，教師首先要認識到教材上的各項安排都是有其道理的。物理學史不僅是讓學生的學習做到松弛有度，提高學習效率，更重要的是可以激發學生的學習斗志。

2.教師要積極準備讓物理學史的教學生動有趣且引人入勝。教材上物理學史的介紹僅僅是一段文字，因此在教學活動前，教師要積極準備，可以通過多媒體課件的方式，也可以通過學生演練的方式，以生動有趣的方法介紹物理學史。通過物理學史的學習，讓學生感悟到任何知識的得來都不是輕而易舉的，而是需要辛苦勞動的，并且是要通過堅持不懈地學習才有可能得到的。這對學生的學習是有幫助的。例如在講到“牛頓第一定律”時，教師除了提到牛頓外，還提到另一位偉大的科學家――伽利略，借助器材向學生演示伽利略早于牛頓的運動與力的關系的實驗，同時提問學生：“為什么是牛頓第一定律，而不是伽利略第一定律？”當然我們也不能將伽利略作為反面教學人物，可以再介紹伽利略在科學研究上的其他成就。例如“比薩斜塔實驗”直接以實驗的形式否定了古希臘最博學的哲人亞里士多德“重物比輕物先落地”的錯誤觀點。以科學家們的故事培養學生的質疑精神，不迷信權威，敢于提出有創意的問題。

二、利用物理實驗，培養學生的創造性思維

物理課堂的最大優點就是可以利用實驗激發學生的學習興趣，因此，教師要充分發揮實驗課的功能，巧妙利用物理實驗激發學生的創造性思維。

1.增加學生動手的機會，讓學生對實驗有最真實的感受。初二物理教材上有許多實驗，由于受到器材限制，很多實驗在具體操作時往往是教師動手、學生觀察，實驗效果并不理想。因此我在實驗課教學時，堅持能做分組實驗的堅決不做演示實驗，能做演示實驗的堅決做到師生共同完成。例如初二物理中有一個測量銅絲直徑的問題，我在教學時每人發一根銅絲，讓學生相互討論：用文具盒里的器材能否測出銅絲的直徑？學生相互討論后，能找到鉛筆和直尺完成這個實驗。實驗本身不難，學生親身體驗過這個實驗后，就不會忘記一根銅絲直徑的測量法，并且在后面測一張紙的厚度時還能遷移此方法，真正讓學生做到活學活用，喜歡上物理實驗。親自動手做實驗讓學生充分動腦動手動口，發揮學生在學習中的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發，培養他們的創新能力。

2.實驗走進生活，讓學生感受“物理就在我們身邊”。實驗室配合教材有許多實驗器材，但在學生眼里這些是陌生的、沒有生命力的東西。所以我在做實驗時，經常會要求學生用身邊的器材取代它們。例如一個礦泉水瓶就是學生課桌里常備的實驗器材。用手捏礦泉水瓶，可以改變其形狀，說明力可以改變物體的形狀；將礦泉水瓶里裝滿水，在不同深度鉆幾個小孔，觀察到深度越大的小孔射出的水越遠，說明液體內部的壓強與深度有關；礦泉水瓶可以演示大氣壓的存在，還可以做成潛水艇的模型，等等。再如在學習壓強與受力面積的關系時，我會帶一個雞蛋到教室，先讓學生用手滿滿握住雞蛋用力，看雞蛋殼是否會破？學生使出渾身力氣也破不了。再詢問學生：什么辦法可以讓雞蛋殼輕松地破？對于這點，學生很有經驗，在廚房里不是在碗邊上輕輕一磕就行了嗎？然后讓學生思考：壓強與受力面積的關系。學到這里，結論的得出就輕而易舉了。用身邊的器材做實驗，能讓學生利用生活經驗更好地投入到思考中，提高學習效率，也能讓學生感受到物理從生活中來，又應用到生活中去。

三、運用情感策略，激發學生的學習興趣

初中生的心理特點和性格特征，決定了活躍的課堂氣氛對學生學習的特殊意義。因此，教師在教學中要充分運用情感因素，引領學生愛上物理學習。

1.設疑激趣。在上壓強一課時，我左手拿著一根釘子進教室，夸張地問學生：“我班有人能躺在這根釘子上嗎？”學生面面相覷，在學生發愣的同時，右手掏出一把釘子，再問：“若是一把呢？或更多呢？”學生對這個問題產生疑問，投入到新課的學習。在課的結尾時，用PPT打出一個藝人躺在釘床上的畫面，大家歡呼，再問：“若是一根釘子做成的釘床，他敢嗎？”學生會心地回答：“不敢”。疑能生趣，相對靜態的教學可以變為學生主動參與的動態教學。

2.競賽激趣。初中學生都有爭強好勝的心理特征，在物理教學的過程中，可以適時進行諸如搶答、競猜、挑錯等有趣的學習競賽，這樣不僅能拉近師生、生生間的距離，溝通師生之間的情感，而且能有效激發學生的學習興趣，形成良好的驅動力，讓學生更有動力學習物理。

3.表揚激趣。人都有獲得肯定的心理需求，所以當學生回答問題正確或者有一定主見時，教師要及時給予肯定表揚，讓學生獲得成就感。

四、培養學生自信，發揮學生的主體作用

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關鍵詞：物理實驗教學；有效性；分組；興趣；實驗器材

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理課程改革特別突出了科學探究在物理教學中的重要地位，實驗的重要性不言而喻。而實驗教學的有效性是物理教學的基本要求，也是物理教學的重要保障。只有切實加強實驗的有效性教學，才能達到新課程預期的培養三維目標，培養學生的動手操作、實驗觀察的能力，讓學生在實驗教學中有新的體驗與收獲，從而真正提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生養成自主學習、合作學習、探究學習和動手實踐的良好習慣打下扎實的基礎。

在新課程物理教學中，幾乎每一堂新課都要涉及到實驗。如何更有效地進行實驗教學直接關系到整個物理教學的效果。以下就如何提高物理實驗教學的有效性談談自己平時教學中的一些做法：

一、創造條件，多做實驗

記得初二剛開始的時候學生都很喜歡上物理課，原因是物理課實驗多，比較“好玩”。但是很多老師會發覺慢慢的學生的興致降低了，原因是有些實驗老師不做，有些實驗用多媒體代替，有些實驗是老師“講實驗”。當然，這里有一些是學校由于客觀條件的限制沒有器材，有些是因為老師不愛做實驗，覺得做實驗麻煩，還不如直接多媒體或是“講實驗”。長此以往，學生對物理課沒有了興趣。

“興趣是最好的老師。”我堅持的一個原則就是“盡量每一節課都做實驗”。這個實驗可以是演示實驗，也可以是分組實驗，那怕是上習題課也最好有實驗。

例如：在分析電路故障――“兩只小燈泡串聯出現不亮”這一故障時，我就把器材給學生進行實驗，結果學生用了好幾種方法找出了電路的故障：可能是某只小燈泡斷路、可能是電路中某處接觸不良、可能是電池沒接好、可能是電池沒電等，學生的思維一下就開闊了。然后，老師再引導學生利用電壓表、電流表或導線進行檢查。

再比如：在講到“兩只額定電壓相同但額定功率不同的燈泡串聯在電路中哪一只更亮”的問題時，很多老師都是將兩只燈泡的電阻R分別算出來，利用P=I2R求出兩只燈泡消耗的電功率，然后進行對比：實際功率大的燈泡更亮。我的做法是：先將兩只額定電壓相同但額定功率不同的燈泡串聯起來接入電路，結果學生發現額定功率小的燈泡反而更亮，然后我再叫學生計算，學生計算出的結果與觀察到的現象完全符合，這樣加深了學生的理解，也使得課堂的氣氛更活躍。

二、提高分組實驗的效果

要爭取多做分組實驗，甚至可以把一些演示實驗改成分組實驗，這樣學生多參與、多經歷，所謂“聽十遍不如動手做一遍”，學生動手多了，學習的興趣容易調動起來，但是如何保證分組實驗的效果呢？我主要從以下幾個方面入手：

1.合理地將學生分成若干個小組

研究表明，小組的合作學習更有利于培養學生各個方面的能力，因此，在初二的學習進行一個月后我就將學生每4人分成一個小組，上物理課的時候必須按照“物理課座位”就座。當然分組中主要以學生的自愿組合為主，同時注意男女搭配，性格內外向、動手能力強弱搭配、分析和歸納能力強弱搭配等。

2.培訓實驗興趣小組

課本中的很多分組實驗有一定的難度，如果實驗時只由老師一個人進行指導，必然會有較多的探究小組不能取得預想的效果，所以我從初二上學期期中考后就開始培養物理實驗興趣小組。興趣小組主要從以下幾個方面來選：對物理感興趣、動手能力較強、能夠較好地對他人進行指導。實驗興趣小組一般由6位學生組成（班級學生多的7位），這6位小組長的任務是在分組實驗中對其他探究小組進行指導，每位小組長負責兩個探究小組的指導工作（正常情況下每班12個探究小組）。一些重要實驗、難度較大的實驗前先培訓好興趣小組的6位學生，通過實驗先讓這6位學生明確實驗中的注意事項、現象和結論，以及實驗中可能出現的一些故障，以便于他們能夠更好地對其他探究小組進行指導，提高實驗的效果。比如：探究凸透鏡成像規律、探究滑動摩擦力大小與什么因素有關、測量物質的密度、探究浮力大小與什么因素有關、探究液體壓強的特點、測量滑輪組機械效率、探究動能大小與什么因素有關、探究物質的吸熱能力與什么因素有關、探究電流與電壓和電阻關系、伏安法測電阻、伏安法測電功率等實驗經過興趣小組6位小組長的指導，幾乎所有的探究小組都能夠成功并出色地完成實驗，并取得很好的效果。

3.注重儀器的檢查，確保實驗成功率

在每一次的分組實驗前，老師和興趣小組的學生都將每個探究小組的實驗器材進行檢查，特別是電學實驗可能出現的故障比較多，比如：小燈泡燈絲斷了、導線壞了、電表故障、各元件接觸不良等。所以，為了確保實驗的成功率必須進行檢查，但是可以設置1至2組故障讓學生自己進行分析的排除，提高他們的能力，總體上應該讓幾乎所有的探究小組都能對實驗現象有合理地解釋，并得出正確的結論。

三、注重對實驗現象進行分析

物理的結論或規律往往是從實驗現象分析歸納得出，所以指導學生認真觀察實驗現象，并從正確的實驗現象中得出正確的結論就顯得尤為重要。例如：在探究不同物質的吸熱能力時，選擇相同質量的水和煤油進行實驗（控制變量），指導學生認真觀察實驗現象――水升溫更慢，于是得出水的吸熱本領更強，從而得出水的比熱容更大，只要學生理解并記住了“升溫快的物質比熱容小，升溫慢的物質比熱容大”。那么，在解答以下圖象題時學生幾乎不會出錯：

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例：在相同條件下，對質量均為m的物質A和物質B均勻加熱，物質A、B的溫度隨加熱時間的變化情況如圖所示，根據圖象分析可推斷出兩種物質的比熱容關系是，學生立即就能根據物質B升溫更快得出CB

四、注重對實驗進行歸納與對比

相近或相似的實驗可以將它們進行對比，一方面給學生的探究過程降低了難度，另一方面也加深了學生對知識的鞏固。比如：在探究串聯和并聯電路的電壓規律時，提示學生電路的連接與探究電流規律類似，只是電壓表與電流表的連接方式不同而已，實驗完成后再將電壓規律和電流規律進行對比，學生的掌握情況非常好。再比如：在測量小燈泡電功率時，提示學生電路的連接與測量小燈泡電阻完全一樣，不一樣的只是實驗的原理、數據處理方式、滑動變阻器的作用，那么學生不僅能夠快速地進行實驗，而且在實驗中還不知不覺中將這兩個實驗加以對比，收到了很好的效果。

五、還要鼓勵學生自制實驗器材，或是對現有的實驗進行改造

鼓勵學生自制實驗器材，將學生的“成果”搬到實驗教學的課堂上可以極大地鼓舞學生，取得良好的效果，同時也培養了學生的動手能力和創造能力。比如：在探究凸透鏡成像規律中，探究完全成像規律，我將課前準備好的4個凸透鏡分發給學生請他們分別觀察遠處和近處的物體、看完后學生們都笑了，有的說看遠處的房子和行人都是倒立的而且比較小，將凸透鏡放在書本上，可以看到字變得更大了。這樣既加深了學生對實驗的理解，同時無形中也給學生一個啟示，物理來源于生活，又回歸于生活。

當然，提高物理實驗教學的有效性還有其他方面的工作要做，如：事先布置學生對實驗進行預習、注重對學生實驗評估能力的培養、幫助學生克服實驗畏懼心理（特別是女生在電學實驗中）等。

通過以上一系列對學生實驗能力的培養，加強實驗教學的有效性，兩年來我所任教班級學生較好地保持了學習物理的興趣，絕大多數學生的實驗能力逐步提高，在各次考試中實驗題得分穩步提高，在初二期末市統考、初三上學期末的市質檢、初三下學期的市質檢中我所任教的兩個班級實驗題平均分值均能達到24左右（約80%），而總體成績居年段第1、2名。同年段其他幾位老師也基本上按照這些方法進行實驗，也取得了比較好的效果，促進了我校物理成績的提高，多次受到教育學院物理科的表揚。

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關鍵詞 初中物理；實驗教學；虛擬實驗；仿真物理實驗室

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0158-02

仿真物理實驗室是一款面向中學物理課堂開發的一款軟件，內容包含了電學、力學、聲學、光學等所有實驗的仿真演示，具有集成化程度高、操作簡單等特點。這種軟件有利于師生在使用中根據自己的實驗設計把精力放在實驗模型的構建上而不是操作上。這款軟件為物理實驗教學提供了極大的方便。

1 在初中物理教學中使用虛擬實驗的意義

可以彌補傳統實驗儀器不足的現狀 實驗是物理教學的靈魂，但在傳統物理教學中，由于現實條件和教學理念等原因，只注重知識的口頭講解，不重視實驗操作，或在教學中只做比較簡單的實驗，導致實驗儀器嚴重不足。加之國家實施新課改以來，物理實驗發生很大變化，很多原來舊的實驗儀器被淘汰，雖然學校增添了很多新實驗儀器，但仍不能滿足物理實驗教學的現實需要?，F在學校安裝的仿真物理實驗室軟件，包括了中學物理的所有實驗，原來很多做不了或因儀器不足不能做的實驗都可以用虛擬實驗來代替，解決了實驗課上不足或因場地儀器數量不足，實驗跟不上教學進度的現象。

本身具有傳統實驗無可比擬的優越性 虛擬實驗是根據實驗的相似性原理，運用軟件提供的虛擬實驗設備來搭建自己的實驗。這樣不僅可以做一些因自然條件限制在傳統實驗教學中無法做的實驗，如真空狀態下的物體自由落體運動；還可以隨時控制實驗進程、節奏，讓實驗結果更理想，讓實驗現象更明顯清晰可見。同時，避免在物理實驗中因學生操作的不規范而產生的危險性，避免實驗儀器在實驗過程中的損耗和損壞。

2 在初中物理各類型實驗中哪些實驗需要虛擬實驗

實驗是物理教學的靈魂。在初中物理實驗教學中會碰到五大類實驗，分別是測量型、探究性、演示型、操作型、設計型。在這幾類物理實驗中，籠統地來說，筆者認為比較適合運用虛擬實驗的有演示型、探究型、設計型。因為現實教學條件的限制，都實行大班教學，演示型實驗如果運用傳統方法去做，不能保證每個學生都能清晰地觀察到實驗現象。而虛擬實驗可以很好地解決這個問題。探究型、設計型實驗需要學生自主設計實驗方案，虛擬實驗可以方便地幫助學生檢驗實驗方案的正確性，既節省了時間，又避免了因學生設計方案錯誤導致的實驗儀器的損耗。但也不是絕對的，其他類型的實驗也有的非常適合運用虛擬實驗，所以在現實教學中要具體問題具體分析。

虛擬實驗在測量實驗中的應用 測量實驗是物理實驗中比較簡單的實驗，操作簡單，實驗儀器易得，一般無需用虛擬實驗。但也有一些測量實驗比較復雜，在正常的環境下實驗很難完成。如初中二年級物理“伏安法測小燈泡電阻”，這個實驗如果用傳統的儀器進行，學生很難獲得實驗結果，且容易造成儀器的損壞。這個實驗需要用虛擬實驗來輔助教學，操作步驟如下：

第一步，由于這個實驗比較抽象，需要教師講解實驗原理；

第二步，學生根據原理，利用虛擬實驗室進行實驗，連接電路圖；

第三步，教師根據學生在實驗中遇到的問題進行輔導答疑；

第四步，學生在對這個實驗理解的基礎上進行真實實驗，彌補虛擬實驗之不足，取得良好的教學效果。

虛擬實驗在探究實驗中的運用 探究實驗的目的就是培養學生透過現象看到本質的能力和發現問題的意識，所以實驗的現象是很重要的。但在真實試驗中，許多事物的現象會受外界因素的影響，導致實驗方案無法實施，這就需要借助虛擬實驗。如初中二年級“探究凸透鏡成像的規律實驗”，此實驗會受室內光線強弱的影響，室內光線控制不好，就得不到實驗現象，更談不上規律的總結。虛擬實驗則很好地解決了這個問題。

虛擬實驗在演示實驗中的應用 在物理實驗中最常見、最普通的實驗就是演示實驗。物理教師在講解概念的時候，因班級太大，導致很多學生對物理現象觀察不清晰，影響了對物理的學習興趣。虛擬實驗則很好地解決了這個問題。如初二年級“光的反射實驗”，學生既可能因室內光線的影響，也可能因在班內位置的影響，導致實驗效果觀察不明顯，這就需要借助虛擬實驗平臺進行實驗。

虛擬實驗在設計型實驗中的應用 設計型實驗重在培養學生自主解決問題的能力。在實驗中學生要根據自己要解決的問題來選擇實驗儀器，設計實驗，構建實驗模型，同時還要把自己不理解的實驗現象去弄清楚。這就需要虛擬實驗來幫助。一方面，虛擬實驗可以檢驗實驗設計是否合理；另一方面，虛擬實驗能幫助學生理解實驗現象，同時避免因實驗設計錯誤而造成的儀器損失。如“理解并表述牛頓第一定律實驗”，在這個實驗中，摩擦力是理解牛頓第一定律的關鍵，摩擦力的大小直接影響了實驗現象。但是摩擦力大小參數的設置在真實實驗中不好控制，虛擬實驗很好地解決了這一問題。

虛擬實驗在操作實驗中的應用 操作實驗是為了培養學生自己的動手能力和理論聯系實際的能力，一般在操作實驗中不主張運用虛擬實驗代替真實實驗。在初中物理教學中，很多的操作實驗都是電學實驗。電學實驗儀器較貴重且容易因錯誤操作而被損壞。所以在教學中要讓學生借助虛擬實驗清晰觀察學習實驗過程，鍛煉正確的實驗操作能力，避免在真實實驗中出現過失，導致實驗儀器損壞。如初三年級“串并聯電阻實驗”，如果不事先加以練習，在實驗中接線錯誤的話，很容易燒壞實驗儀器。但操作實驗一定要在虛擬實驗后進行真實實驗，畢竟虛擬實驗只是一個仿真實驗，起不到鍛煉學生動手能力的目的。在操作實驗中要把真實實驗與虛擬實驗相結合，這樣既解決了真實實驗的困難，也解決了虛擬實驗的不足。

3 結束語

總之，在新課改注重實驗的今天，虛擬實驗在實驗教學中確實起到很大的作用。但是不宜夸大虛擬實驗的作用，虛擬實驗帶來巨大方便的同時，也有很大的缺點。如果過多運用虛擬模擬實驗來代替傳統實驗，就會缺乏實驗的真實感，不利于培養學生動手能力、合作能力和創新能力，因為學生親手實驗的經歷是虛擬實驗代替不了的。此外，虛擬實驗，如果使用不規范，很可能會生成一個假的結果。但像這幾種實驗是可以用虛擬模擬實驗代替的，如危險性比較大的實驗、現象不明顯的實驗、現有條件做不了的實驗。因此，教師應該在實際教學中，根據教學實際，結合運用虛擬實驗與傳統實驗，只有這樣才能發揮虛擬實驗的最大效能。

參考文獻

[1]李春艷，易燁.虛擬仿真實驗室的建設與實驗教學的改革[J].中國管理信息化，2014（12）.

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關鍵詞：趣味實驗；初中物理；課堂教學

物理學是以實驗為基礎的學科。通過實驗，不僅能構建起知識體系，而且也是學生發現物理現象、探究物理原理、獲取物理知識、提升科學素養的重要路徑。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，可以說各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。但單一驗證式的實驗無法吸引學生的學習興趣，激發學生的學習動機。在物理實驗教學中靈活應用趣味物理實驗進行探究活動，通過趣味實驗的新奇、驚險、刺激能激發學生學習物理的強烈求知欲，提高物理課堂教學的有效性，使學生真正快樂地學習。

一、利用物理趣味實驗導入新課，激發學生求知欲

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！薄凹ぐl學習興趣”是物理課堂教學的目的任務，而實驗是激發學生學習興趣最有效的手段。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究?？梢岳萌の丁Ⅲ@奇的實驗導入新課。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望。筆者在教學《大氣壓強》一課時就重現了央視二套的《玻璃酒杯吸重物》實驗：首先準備一只普通的高腳玻璃酒杯，一個裝有吊環的硅膠墊，用這樣一組簡單的裝置就能吊起四十千克，相當于40kg的重物。這個說法到底靠譜嗎？教師提前制作好了實驗道具，用兩根長木棍把普通玻璃酒杯緊緊地固定住。為了方便拉拽，在木棍的邊緣打了兩個孔，并用螺絲固定住?，F場實驗第一步，將普通玻璃杯注水吸在吸盤上，當吸盤吸住酒杯后，在掛鉤下面掛重物，從小質量逐漸增加，吸盤幾乎沒有什么變化。增加到20千克時，現場可以看到吸盤的凹陷往下陷，但并不掉下來……直至總重量42千克！約合84斤！超額完成任務。最后讓一個質量在45千克左右的學生親自懸掛下拉，吸盤也未掉，學生都瞠目結舌，興趣高漲，特別想知道為什么。教師再結合課本上的馬德堡半球實驗，從而極大地激發了學生的興趣，激起了學生的求知欲，這樣課堂就水到渠成，學生很快掌握了實驗原理：因為大氣壓強的緣故。生活中也常用到大氣壓強的原理，像墻上吸的那種吸盤扣、水泵等都是用的這個原理。

二、巧設趣味物理實驗激發學生學習動機

學習動機就是學習目標，也是學習成就的必要手段。動機是激勵人采取行動的內因，它由人的需要引起。這種需要有時是人體自發的，初中生雖然偏重于形象思維，但已處于向抽象邏輯思維轉化的時期。但他們的抽象思維常常需要具體的、直觀的、感性經驗的直接支持。因而，初中階段的物理教學直觀形象，直觀教學很有必要。筆者給初二學生上物理第一課《引言》時就做了兩個趣味物理實驗《徒手玩火也不傷手》和《智取瓶塞》?！锻绞滞婊鹨膊粋帧穼嶒灒涸谡礉M肥皂水的手上點火，竟然能夠不傷手，這個經常會在魔術表演中看到情景，到底是如何實現的？老師揭秘，能夠點著的“肥皂水”中藏有玄機，氣泡中其實充盈著不少可燃氣體，“用浸濕的手捧起一堆帶有可燃氣體的氣泡，點燃后只會將可燃氣體燒盡，并不會燒傷手?！倍吨侨∑咳肥牵河幸豢占t酒瓶，不小心瓶塞又落入瓶中，怎么能在不破壞瓶的前提下方便地迅速取出瓶塞呢？學生各抒己見，有說用鑷子夾，有說用尖釘釘住木塞拉，有說水泡等等。學生都感覺非常好奇和好玩，都上來試試，但很難成功，最后我介紹了如下方法實驗步驟：（1）將塑料袋打開，把塑料袋底部卷起塞到瓶子當中。（2）將瓶子豎立，讓瓶塞停在離瓶口最近的位置。（3）把留在瓶子口的塑料袋口打開，之后向塑料袋里吹氣。（4）當瓶子內的塑料袋被吹得膨脹起來后，用力拉出塑料袋瓶塞也出來了。實驗原理：這跟摩擦力有關系。通過這兩個實驗使學生感到新鮮新奇驚嘆，而不像傳統的驗證性實驗，學生被動的接受，所以他們會聚精會神地觀察實驗現象和操作，甚至有動手的欲望。學生的這種積極性是很可貴的，教師應抓住和利用這種動因，引導他們認真觀察，抓住重點，為取得好的演示實驗教學效果打下基礎。學習動機就是由外界刺激引起的，也即有來自外部的“誘發因素”。這種誘因能夠激發人去進行有目標、有計劃的行動，所以選擇實驗尤為重要，讓初中學生接觸物理趣味實驗，有一種神秘感和好奇心，他們精力充沛，思想活躍，急待探求其奧秘，因而產生了求知欲，以滿足自身的需要，從而產生較強的學習動機，促進教學效果。

三、強化課外趣味物理實驗項目鞏固課堂教學

初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，物理課外實驗是物理實驗的重要組成部分，同時也是物理課堂教學的一種有效補充和延伸，因此，物理課外實驗也就成為鞏固物理課堂教育有效性的有效手段。而現今初中物理教學現狀是重視講解輕視動手實驗，更別說什么課外實驗，就是實驗室也是實驗器材嚴重短缺；很少對學生開放；課外實驗缺少教師的指導，學生實驗活動較少開展或者沒有質量；課外實驗單調、死板，缺少趣味，學生沒興趣，缺少激勵學生學習的外驅力。因此，筆者認為要提高課堂教學效果，應優化課外實驗活動環境，改善學生活動空間，使學生的實驗興趣得到自由表現及發展。開放實驗室，創設課外活動制作室，開設課外科技制作比賽等讓學生更加自由的使用。只有讓學生“動”起來、“活”起來，學生思維才能敏捷，才有所創造。強化教師對課外實驗的指導和參與，教師要有目的地安排課外實驗項目，注重趣味性。因此筆者幾年來開設了十個項目的課外實驗活動：《不倒翁制作》《自制潛望鏡》《自制云霄飛車》《自制希羅噴泉》《趣味肥皂泡》《搭建拱形橋》《潛水艇制作》《眨眼的貓頭鷹》《瓶蓋疊羅漢》《閃亮的圣誕樹》。通過這十個課外趣味物理實驗極大地激發了學生的參與性，促進了學生的學習興趣，物理成績明顯提高，物理課堂教學效果明顯提高，學生成績自然就會提高。

在新課程理念下，追求學生全面發展是我們的目標，這一目標必須依賴于課堂教育，課堂教學的效果是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高課堂教學的有效性，教師應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，充分發揮學生的主體作用，趣味物理實驗不失為提高物理課堂教學的有效手段，它能真正“讓生活走向物理，讓物理走向社會”。

參考文獻：

[1]紀江紅.中國學生趣味實驗365.北京出版社，2007-01.

[2]紀江紅.游戲中的科學：兒童版.北京少年兒童出版社，2006-01.

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1.備儀器：根據近年農村中學實驗新添設備情況。學生實驗一般要求能滿足兩個學生用一套實驗儀器。初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，少數幾個定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗儀器都可以自制，各地可供選擇的器材也很廣泛。當我們引導學生積極參與自制教具的活動時，不僅為實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，也為物理教學創設了良好的實驗環境。更重要的是學生在此項活動中增長了才干，提高了實驗操作能力，開發了思維。此外，我們實驗準備還包括實驗室配備的器材，教師提前一天做準備實驗。

2.備學生。在備教案時，還應了解學生實際，對教學中可能出現的問題應該如何解決及學生在實驗中可能遇到的困難都要作充分的準備。例如，初二采用教科書第105頁練作為邊學邊實驗，學生會想到“塑料袋扎孔后液體不封閉”，從而影響對帕斯卡定律的理解，所以我們為學生設計好學習階梯，通過演示實驗讓學生看到帕斯卡球上的每個小孔上都扎有橡皮膜，當用活塞擠壓筒里的水時，可以看到各個小孔上的橡皮膜都向外凸出，唐發學生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行?進而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強”的現象。在進行物理教學方法改革的過程中，為了大幅度提高初中物理教學質量和培養學生的操作能力，我們的課堂教學已比較多地采用了學生邊學邊實驗的教學形式。

據統計，我國現行初中物理實驗的結構體系如下：力學：演示實驗52個，學生分組實驗9個，小實驗7個；熱學：演示實驗28個，學生分組實驗3個，小實驗5個；光學：演示實驗14個，學生分組實驗1個，小實驗3個；電學：演示實驗21個，學生分組實驗9個，小實驗3個；總數：演示實驗145個，學生分組實驗22個，小實驗22個，再加上實驗性習題18個，總計207個。通過近幾年試驗，把結構體系作了如下調整：(1)22個學生分組實驗中的11個改為邊學邊實驗；(2)145個演示實驗中的38個改為邊學邊實驗；(3)22個小實驗中的7個和17個實驗性習題中的10個改為邊學邊實驗；(4)新增加了4個邊學邊實驗。經過這樣的調整，初中物理實驗的結構體系趨于合理，有利于提高物理教學質量和學生的實驗能力。

二、實驗過程

1.看。即“觀察和了解”是所有實驗的第一個環節。包括對實驗器材的選用，器材的使用規則和使用范圍。以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。

2.調。即“調整或調節”，它是進行實驗的第二環節，調整或調節的正確與否對實驗的成功與失敗有決定性的作用。對部分需要“調”的實驗儀器，應注重怎樣正確地操作。最好當堂給學生示范一次或幾次。例如：托盤天平的調平衡，電流表或電壓表的機械調零等。

3.做。即做實驗，它是學生親自動手操作參與實踐的過程。每一種儀器，都有它的使用規則，我們應嚴格地按照它的使用規則進行操作。特別是在做一些帶危險性的或易損壞性的實驗時，教師應先通過檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：電流表，酒精燈，溫度計等的使用。

4.記。即在實驗中，正確地讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢(例：_刻度尺數值的讀數)；讀取的方法和準確的記錄(數字與單位等要準確)。在此過程中教師可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加強學生對動手操作的掌握。同時，應注重實驗事實，不能任意改變實驗數據。以迎合實驗的真實結果，著力培養學生實事求是的科學態度。

5.析。由于做實驗的人不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗結果出現不同的數據。所以應及時加以總結和分析，幫助學生分析哪些地方有錯誤，哪些地方有誤差，與學生共同探求如何改進，進一步激發學生的學習興趣，拓寬學生的思維。

三、掃尾工作

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一、增強物理教材的“親近感”

初二學生好奇心較強，求知欲也很迫切。針對這一心理特點，我嘗試演示了幾個能激發學生興趣的小實驗，如“沉在杯底的雞蛋浮起來了”，“蠟燭在水中燃燒”，“杯中的筷子變彎了”等。在學生饒有興趣地觀察實驗時，我圍繞這些實驗提出問題，引導學生不自覺地去回憶小學自然課上涉及的與實驗有關的物理知識。學生提出“這些實驗我們在小學自然課上曾經做過”時，教師不失時機地點明：“這些實驗和所提問題確實都是我們小學已學過，同時這些知識也是初中物理乃至高中物理所要研究的內容。物理學是研究自然現象的發生和變化規律，并利用掌握的自然規律改造自然的一門科學?！睂W生不自覺地共同發出感嘆：“噢！物理學原來是研究這些，我們小學自然課就已經學過那么多了！”于是他們對物理自然而然地產生一種親近感，同時產生一種成就感。

在學生對小學自然中的物理知識進行了回憶時，教師應適時引導學生閱讀教材，瀏覽一遍物理教材各章節的研究內容，盡可能地使學生將初中物理內容與小學自然課中的物理知識建立起實質性聯系，這對學生消除對物理的神秘感和由于種種原因導致的畏難情緒大有幫助，能使學生對物理課產生良好的第一印象。

二、發揮物理實驗的“趣味性”

物理學是一門以實驗為基礎的科學，教材上有很多演示實驗、學生分組實驗、學生課外小實驗。教師認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規律，啟發引導學生解決一些實際問題，又能激發學生的學習興趣。在物理的第一節課上，我穿插了幾個趣味性很強的小實驗。如：（1）慣性現象（用木尺敲擊水杯上的硬紙片）。在演示這個實驗時，杯子固定在桌面上，當我用木尺敲擊硬紙片時，前排的一個學生不由自主地用手做接住的架勢，他擔心雞蛋會掉在他的桌面上而打破。但只有紙片飛出去了，雞蛋落入杯子里，學生一陣緊張后興奮起來。（2）氣壓的存在。給玻璃杯裝滿水，蓋上硬紙片倒置過來發現水和紙片都不下落，學生不自覺地鼓掌，驚嘆老師變成了“魔術師”。

教師不僅演示實驗要做好、做成功，而且要幫助學生把實驗做好。如我讓學生“吹肥皂泡”，觀察肥皂泡的顏色，他們在細心觀察后發現了肥皂泡是彩色的；我讓學生對著豎直而放的兩片紙條的中間吹氣，觀察兩紙條的運動情況，他們發現兩紙條靠攏了。在學生驚訝的同時，我用淺顯易懂的物理原理為學生作了簡單的解釋。學生不僅體驗到物理知識的趣味性和奧秘性，而且朦朧地領悟到很多物理知識僅憑自己的想象去認識很可能是錯誤的，只有通過細心觀察和具體實驗得出的結論才是正確的。教師要讓學生知道要學好物理，就應該重視“觀察和實驗”，并且在今后的學習中逐步學會怎樣進行觀察，如何做好實驗。

三、注重物理生活的“聯系性”

風霜雨露、電閃雷鳴、潮起潮落、雨后彩虹、水中倒影等奇妙的現象從小就深深地吸引著我們。物理知識的形成來源于自然，來源于生活。教師要妥善利用學生的生活經驗，以激發學生強烈的求知欲，更便于物理知識的學習和理解。初中學生有相當多的生活經驗，如：雷電是先看到閃電后聽到雷聲；刀磨得越鋒利切東西越快；坐在公共汽車上，突然剎車，人向前傾倒，等等。在學生對生活中的物理現象進行討論時，教師可充分利用教材優勢，不失時機地引入物理課本中的演示實驗，如“透過水杯看課本上的字”、“用磁鐵吸引不同的物體”，讓學生體驗到“日常生活中隨時隨地地都可以學到物理知識，用到物理知識”。

四、加強師生關系的“和諧性”

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關鍵詞：物理；實驗

以實驗為基幢的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內容看待，比較多地采用學生實驗教學的教學形式，取得了較好的效果，對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力起到了重要的作用。針對當前初中物理教學的現狀，我們覺得仍然要加強實驗教學教學，充分發揮實驗教學的教學功能。

一、實驗教學教學的特點所謂實驗教學，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。

（一）實驗教學教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

（二）實驗教學能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。

（三）實驗教學是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展實驗教學所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

二、實驗教學的教學功能

（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性

《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。實驗教學不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，？喜歡物理的占86.4%，不喜歡的僅占2.7%。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34.8%，一直不感興趣的僅占6.8%。

（二）有利于學生理解和掌握知識

心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%――20%；學生如能看到實物或現象，能夠記住30%；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50%；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70%；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。而實驗教學，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢?，實驗教學有利于學生理解和掌握知識。

（三）有利于培養學生的實驗能力

教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。“我們在初中物理教學中提出實驗教學，提出”四動“，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展實驗教學，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。

（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法實驗教學的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。

三、實施實驗教學教學的策略

（一）恰當地選擇學生實驗教學教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生實驗教學教學的內容。

1.根據中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求，安排實驗教學的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取實驗教學教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。

2.對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生實驗教學。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為實驗教學，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福

3.將課本上的小實驗和一些實驗習題改為實驗教學。例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行實驗教學教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生實驗教學的內容。

4.將課本上的部分學生分組實驗改為實驗教學。有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。？這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、實驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為實驗教學后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數，這更有利于學生實驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質量”和下一節學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用實驗教學教學，都能取得較好的教學效果。

（二）千方百計地準備學生實驗教學教學的儀器實驗教學是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。

對學生實驗教學儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。

（三）認真上好學生實驗教學課

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關鍵詞：動手 實驗 實際 生活

初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。

一、師生齊動手，發揮物理實驗優勢

教學手段應用和教師語言表達的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力。通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。認真做好實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規律，啟發引導學生解決一些實際問題，又能激發學生的學習興趣。特別是前半學期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功。這樣能使學生興趣盎然，更加投入。如“引言”中的演示實驗1，趣味性很強。在演示這個實驗時，為使實驗效果好，杯子應固定在桌面上（抓在手上不可靠），當教師用木尺敲擊硬塑料片時，前排的一個學生不自由主地用手做接的架勢，他擔心雞蛋會掉在他面前的桌面上打破，突然雞蛋落到杯子里，學生一陣緊張后又興奮起來。又如第一章第三節的演示實驗2，若用一般的橡皮筋來做既看不出振動快慢，又聽不出音調高低，如用鋼直尺來做，把一端壓在桌子邊緣上，撥動另一端，鋼直尺的振動快慢非常明顯，音調高低非常清楚，效果很好。

不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學生把實驗做好。分組實驗中“把細銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈”，若按書上的圖排繞，學生的兩只手不能松。要測出線圈的總長度，必須抓住銅絲兩端連同線圈往刻度尺上靠，或者讓另一學生拿著尺來測量，這樣操作既吃力又不容易測出準確結果。對于一個初學物理第一次做實驗的初二學生來說，很難做好。我發現這種情況后，和學生一起動腦筋，想出一個改進方法：把銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆上，再在上面一圈一圈地排繞，既緊密又不易松動，學生可一手抓住銅絲的另一頭，一手拿刻度尺輕松自如地測量，學生高興地笑了，對后面的實驗充滿了信心。有一學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。

二、教師教學語言表達中的趣味性

物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。

三、聯系實際，讓物理生活化

風霜雨露、雷鳴電閃、潮起潮落、月圓月缺、藍天白云、雨后彩虹、水中倒影等等奇妙的現象從小就深深地吸引住我們。物理知識的形成來源于自然，來源于生活。在物理教學中，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知欲，更便于物理知識的學習和理解。

1．妥善于利用學生的生活經驗 初中學生已具有相當多的生活經驗，其中包含著大量的與物理有關的現象或者問題，例如：雷電是先看見閃電，后聽到雷聲；壓水井手柄越長越省力；騎車上坡是走S形省力；刀磨得越鋒利切東西越快等等，教學中充分地利用，這對學習新的知識，形成新概念會幫助極大。在講授杠桿的應用一節時，我就事前做了充分的準備，對學生提出了學生在生活中可能會想到的一些問題，例如：阿基米德說過，給他一根足夠長的杠桿，他能把地球翹起來，這可能嗎？家中門的把手為什么安在門邊緣處？然后我準備了一些日常用品：老虎鉗子，剪布用的剪子，理發用的剪刀，釣魚桿，桿秤，天平，起子等，先讓學生根據日常生活經驗，分別說出如何使用然后運用杠桿平衡原理，引導學生自然解釋這樣使用的理由。這種教學雖費時費力，但學生學習勁頭高漲，課堂效果很好，便于理解有關知識。