古文學論文范文

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中國古文學教學改革的主要目的是實現教學的感染力，做到溫情感人。要實現上述目的就需要研究中國古文教學存在的問題，針對實際情況進行系統性分析。例如，高校課程教學體系在不斷的進行改革，導致中國古文教學課時量大量的減少，許多高校存在嚴重的課程內容信息量大，教授課時少且課程日期經常改變，教學方法單一等問題。針對這些問題，筆者提出下面幾點建議。第一，高校進行教學改革的初衷是為了更好的實現學生的全方位發展，滿足社會主義市場經濟體制下對人才的需求。從古文教學方面來講，許多高校選擇的教材多為《中國文學史》、《中國古代文學作品選》，這種情況就很容易導致教學信息量大與教學課時量少兩者之間的矛盾。另外，針對高校教學中存在的課時變動且少的問題，可以通過抓重點的方式帶動學生自主學習，重點培養學生學習古文的思路，鼓勵學生多參加學校開設的古文選修課程，增加學生學習古文的興趣。第二，現在許多學校在進行古文教學時，多采用“滿堂灌”的方式，即教師教授完本節課內容之后，很少和學生進行現場交流溝通便離開。針對這種問題，可改變教師的教學方法，例如教師在講授古文學時可以采用分組討論法、理論講授法以及學科論文等方式。所謂分組討論法是教師在講授教學內容時，針對某名家經典作品進行分組討論，最后選取小組代表進行發言；所謂理論講授法指的是教師可以借助教學輔助設備，圖文并茂的對某些理論知識、基本知識進行逐一講解，這樣有利于幫住學生理解文章的重點內容；所謂學科論文法指的是向學生提供必要閱讀書目，有目的的引導他們進行課外知識的學習，養成記讀書日記的習慣，通過這種方式培養學生獨立思考以及獨立寫作的習慣。

二、突出古文教學古為今用的特點

中國古文教學課程所包含的的內容多為中國古代文化遺產的優秀部分，能給予人精神層面的訴求，具有鮮活的時代意義，例如其中包含的愛國主義精神、獨立自主的觀念以及獨樹一幟的愛情觀等，是古人和現代人在精神層面的交合點。教師在講授古文教學時，可以將古文學中合理的優秀的內容和現代社會中的實例聯系在一起，做到學以致用。例如教授屈原、杜甫等人詩詞時，可以對屈原、杜甫兩位名家的愛國主義精神進行對比，并將之引申到當代人的愛國主義精神；講授李白的詩詞時，可以強調他詩詞中積極進取的精神意識，如“天生我才必有用”，借此可以鼓勵學生遇到困難時要努力進取，用頑強的毅力克服困難；講授莊子、陶淵明等人時，可以分析他們在人性、尊嚴、自由以及不畏權勢等方面的閃光點。而當下社會，很多人被利欲熏心，早已忘記自己本來的面目，為了權勢阿諛奉承，不惜犧牲自己的尊嚴和人格，進而借古人之精神，喚醒當下人的民族氣節和尊嚴；講授詩經中的《關雎》時，可以對比古今人們的選美和擇偶標準，突出德美的重要性。通過這種古今對比的方式，將教學內容和社會現實相聯系不僅可以極大的提高學生的學習興趣，感染學生，還可以提高學生的自身修養，取得良好的教學效果。

三、教學設備的改進

當今社會是計算機信息化時代，多元化的生活方式已然來臨，在不同程度上影響著人們的生活、工作和學習，并且逐漸成為推動社會經濟增長的動力之一。時下不論哪個行業的發展基本都離不開網絡，中國古文學是社會學科的一個分支，在教學中自然也離不開計算機的使用。和傳統的教學方法相比較，多媒體教學不僅包含的信息量大，形象內容生動具體，給人以直觀感受以及有效的表現力，還能夠節省教師板書的時間，活躍課堂氛圍，為古文教學注入新的生命力。但在多媒體教學時也需要注意下面幾點：第一，應合理安排多媒體教學課件，對幻燈片中表述的內容要清晰明白，圖文并茂且安排合理；第二，要有一定量的精美圖片供學生欣賞，從古至今留下了許多名家的經典畫跡，通過合理的圖片展示，能夠更加吸引學生的眼球，提高學生對知識的理解力。同時，加以適當的音樂作為主體背景，更能渲染氛圍。另外，如果能在文件中加入電視劇或者電影的改編短片，則更能引起學生的共鳴。

四、結語

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股骨轉子間、股骨轉子下骨折是老年人髖部常見的骨折，約占股骨近端骨折的50%，特點是:常合并多種內科疾病和骨折并發癥。本組76例存在一種或多種合并癥，高達63%;多為低能損傷造成。本組中111例為跌倒所致，占92.5%，因此需加強對老年人群防跌倒宣教;骨質疏松骨折治療需兼顧局部進行骨折固定和全身抗骨質疏松治療;合并癥、骨折復位程度和鋼板位置常常影響臨床效果。治療需要注意以下幾點:積極治療各種內科合并癥和骨折并發癥，作好術前評估;盡早對骨質疏松進行藥物干預，還要避免影響骨折愈合;手術盡量采用微創，骨折盡量解剖或接近解剖復位，準確放置鋼板，穩定固定;早期功能鍛煉。

2股骨解剖學近端鎖定鋼板優勢

股骨近端解剖學鎖定鋼板具有角度穩定性，置于股骨近端張力側，構成穩定的架構固定骨折端，可有效防止復位丟失，有助于控制旋轉和防止股骨頭切割，微創操作盡量保護骨折端血運，不強求復位和固定后內側骨塊，適合治療骨質疏松骨折。生物力學研究顯示就固定強度而言，股骨鎖定鋼板優于DCS，與股骨角鋼板相當，但不如髓內釘。在軸向強度方面占優，但在抗旋轉及扭轉方面欠缺。近幾年出現的萬向鎖定鋼板，盡管生物力學與傳統單向鎖定鋼板近似，但鎖釘自由度會犧牲其承受負荷能力，也會影響螺釘整體拮抗負荷能力，甚至螺釘相互阻擋。

3適應證

目前認為股骨近端鎖定鋼板適應證包括:嚴重骨質疏松患者;股骨近端嚴重粉碎不穩定骨折，或伴有大轉子部冠狀及矢狀位劈裂骨折者;股骨近端骨折累及股骨干者;陳舊性骨折不易復位者;DHS或髓內固定手術失敗者;股骨近端髓腔狹窄或畸形不適宜髓內固定者。

4臨床療效

鎖定鋼板用于治療股骨近端骨質疏松骨折，國內外文獻報道療效不盡一致。國內文獻報道臨床療效滿意。而國外多數文獻報道該法失敗率較高，主要是髖內翻、不愈合和內固定失敗。臨床研究表明骨折愈合問題多與骨折復位不良、間隙過大，以及術后負重時間有關，而非固定強度不夠。鎖定鋼板因角度穩定作用無法縮小骨折間隙，不利于二期愈合，從而增加骨折延遲或不愈合風險。臨床使用表明良好復位是取得成功的前提。因此，如何在解剖復位和保護骨折血運之間達成平衡成為影響手術成敗的重要環節。而鎖定鋼板固定復位丟失與后內側失去有效支撐的相關性尚不確定，也與骨質疏松無關。并發癥可能在于患者因素及醫師技術因素，而非固定強度不足。本組內固定失敗及骨折不愈合率均較低，也提示骨質疏松及固定強度并非是造成上述結果的主因。

5閉合與切開復位的選擇

傳統切開復位接骨板固定并發癥發生率高，手術時間長，術中失血量大，老年患者圍手術期發生心、腦血管意外風險增加。而間接復位和微創固定技術對骨折塊血運破壞小，從而可提高愈合率、降低感染率和減少術中失血。骨折復位不良多見于閉合復位組，閉合復位時更需注意確保骨折復位準確。作者強調不以犧牲復位精度換取閉合復位。盡可能縮小主要骨折的斷端間隙，但不強求股骨近端后內側骨塊解剖復位和固定。與文獻報道相比，本組病例手術時間更長，可能將閉合復位時間計算在內有關，術中失血量大，可能與切口及手術時間較長有關。本組病例患者大轉子部位疼痛發生率較高，但切開與閉合復位組無顯著差異，微創插入并無優勢可言。可能與接骨板設計外形、放置位置不良，以及手術對轉子滑囊損傷有關。操作時需要確保鋼板準確放置，盡量減少對大轉子滑囊的損傷。

6抗骨質疏松藥物治療

髖部骨質疏松骨折的治療，除了骨折復位固定外，還要重視全身抗骨質疏松藥物治療。因骨折及術后制動，破骨細胞異常活躍，出現快速骨丟失。如果無有效抗骨質疏松藥物治療，將加劇骨質疏松。合理應用藥物治療，不但可促進骨折愈合，增強內固定效果，還可延緩骨質疏松進展，有效減少再骨折發生。研究證實降鈣素可刺激軟骨內骨化、增加骨痂血管生成，增加軟骨骨痂和加快骨痂成熟。鈣劑和維生素D能提高骨密度、預防骨質疏松，為骨質疏松治療的基礎用藥，需長期服用。鈣劑能抑制甲狀旁腺激素(PTH)的過度分泌，促進骨形成，保持骨骼強度，減輕骨質疏松癥狀。活性維生素D可促進鈣吸收，并有協同PTH、降鈣素的作用，使舊骨釋放磷酸鈣，提高血鈣和血磷濃度，促進骨鈣化，改善骨細胞功能。老年人因缺乏日照以及攝入和吸收障礙常有維生素D缺乏，可能存在維生素D含量不足、活性維生素D合成減少。目前臨床常用的骨化三醇，是維生維D3最重要的活性代謝物之一，經肝臟迅速轉化成1，25－(OH)2－VitD3，調節體內鈣磷代謝。功能鍛煉可增加骨皮質血流量和促進骨形成。骨質疏松骨折術后早期應用二膦酸鹽類藥物對骨折愈合的作用，目前尚存在分歧。最近的研究認為二膦酸鹽對骨折愈合的影響可能與給藥時間有關，給藥時機可能影響骨痂組織結構。本組患者均早期進行抗骨質疏松藥物治療，以期最大限度阻止骨量丟失，改善骨質結構，提高骨強度。

7股骨近端鎖定鋼板的不足

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1.在教學內容方面:

實行學分制后，在開設多門專業選修課的同時，各門專業必修課的學時被大量壓縮，中國古代文學課程自然也因時而變，由之前的先秦、兩漢魏晉南北朝、隋唐、宋、元明清五段改為先秦、兩漢魏晉南北朝、唐宋、元明清四段，形成了新的結構體系，但這一體系仍存在諸多亟待解決的問題。由于此前中國古代文學并未分別開設文學史與作品選這兩門課程，而只開設了中國文學史一門課程，故此“重史(文學史)輕文(文學作品)”的情況一直存在，這一問題在學時被壓縮后便日益凸顯出來，任課教師能在有限的時間內將文學史梳理清晰已屬不易，根本無法分配更多課時用以分析作品，如此一來必然會導致一些經典文學作品與學生失之交臂。

2.在教學主體方面:

對于高校擴招所帶來的生源質量逐年下滑的現實，相信所有高校教師都有切身體會，尤其在二本院校更是如此，一些學生帶著“不想學”或“不會學”的心理或習慣步入大學校門，這在一定程度上加大了古代文學這門對基礎素質要求比較高的課程的教學難度。加之我校地處西部少數民族地區，生源中有一定比例的蒙古族預科生，這些學生在進入大學之前是以蒙授教育為主，現代漢語基礎薄弱，更不必談古代漢語，這種語言困難勢必會影響到對古代文學教學內容的理解與吸收，必然會形成教師教學難、學生學習難的局面，因此，這一問題必須引起足夠重視。

3.在教學方法方面:

古代文學課程時間跨度大，囊括了從先秦到近代的千年佳作，與教學內容繁鉅形成鮮明對比的卻是教學方法的單一化，“一塊黑板、一支粉筆、一本教案”的陳舊教學方法延續至今，老師上課講教案，學生埋頭記教案，期末考教案的填鴨式的教學模式令學生感到枯燥無聊的同時，也無法促進教師知識的更新與拓展，如此往復，只會將原本內涵豐富的古代文學硬生生簡化成學生成績單上的一個學分，除此以外沒有任何教學效果可言。在學分制的背景下如何有效利用課時，發揮教師的主導作用，調整單一的授課方式，調動學生的主動性，是每一位有責任心的教師都必須要認真思考的。

二、古代文學教學改革的構想與實踐

1.調整優化教學內容:

在整體學時壓縮、開設多門選修課的背景下，我校古代文學的課程分段進行了微調，將之前的先秦、兩漢魏晉南北朝、隋唐、宋、元明清五段中的唐宋合并為一段，但這一結構體系并未有針對性地考慮到我校古代文學所開設的選修課的具體情況，從而造成有的分段學時充裕而有的則捉襟見肘，貧富不均。要解決這一問題就應該依據所開設選修課的內容重新進行更為合理的分段。例如先秦、兩漢開設的選修課有五門，包括“《詩經》品讀”、“《論語》導讀”、“老莊研究”、“《左傳》研究”、“《史記》研究”，那么在必修課的教學過程中相關的重復部分則簡略概括，如此先秦、兩漢這兩段所用學時均會大大減少，就可以考慮將二者合并在一個學期。宋代文學所開設的選修課有五門之多，因此這段所需學時也會縮減。元明清這段教學內容最多，但開設的選修課卻只有三門，而元代文學又是我校古代文學碩士點重點建設的內容，故此建議將元代與學時充裕的宋代合并，剩下的明清為一段，如此就可以很好地解決學時少內容多的矛盾。不僅如此，在每一段的實際教學過程中，還必須注意文學史與作品的比例設置，適當增加對作品的賞析而減少對文學史的梳理，因為文學史發展脈絡學生通過閱讀教材即可掌握，但對作品的理解賞析卻需要教師的悉心引導，一直以來的“重史輕文”的教學傾向必須加以調整，否則在課時大量壓縮的背景下，更容易出現學生“知史而不懂文”的尷尬局面。

2.采用多種教學方法:

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古代文學論文李白寫實文學思想述論

在唐代文學研究中，歷史傳統和唐代文士的關系已經得到人們的關注，但有些問題還有深入討論的必要，李白與史學傳統的關系就是一例。不少相關的論文實際上已涉及這一問題，如李白詩歌中的歷史人物及其人格范式、李白與六朝詩人及其文化傳承等。本文則從李白使用“實錄”一詞的意義，進而探討李白寫實的文學思想及其在創作中的運用。 劉知幾《史通》多次提到“實錄”，《采撰》云：“至如江東‘五俊’，始自《會稽典錄》，穎川‘八龍’出于《荀氏家傳》，而修晉、漢史者，皆征彼虛譽，定為實錄。茍不別加研核，何以詳其是非？”[2]（卷5，P117）《邑里》云：“欲求實錄，不亦難乎！”[2]（卷5，P114）《浮詞》云：“夫文以害意，自古而然，擬非其倫，由來尚矣。必以庾、周所作，皆為實錄，則其所褒貶，非止一人，咸宜取其指歸，何止采其四句而已？”[2]（卷6，P160）《敘事》、《直書》、《鑒識》、《序傳》都用到“實錄”一詞，大致是真實記載歷史事跡和人物的意思。

李白的“實錄”正是源于史學的概念，當將之轉化為文學思想的角度來認識，可以理解為對真實性的追求，對寫實的作風和技巧的追求。在李白的散文創作中表現出一種對真實的自覺追求和技巧的運用，這在同時代的作家中并不多見。為了追求真實的效果，李白自覺地運用了舉證的方法。

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《中國教育改革和發展綱要》指出：“要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育。”那么，作為蘊涵著豐富中華文化傳統的古詩在教學中該從哪些方面對學生進行教育呢？下面淺談四點：

一、在古詩教學中，對學生進行愛國主義情感的教育。

愛國主義情感維系了中華民族幾千年的民族團結和經久不衰，是中華民族傳統文化中最為濃郁，最為強烈的部分。愛國主義情感教育一直是學校德育的主旋律。在古詩教學中對學生進行愛國主義情感教育應做好以下幾點：

1、熱愛祖國的教育。“位卑不敢忘憂國”是南宋詩人陸游一生愛國憂民的真實寫照，他在《示兒》一詩中寫道：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”詩人臨死之前，仍念念不忘祖國的和平統一，其愛國之心，感人肺腑，催人淚下。王昌齡的《出塞》、李清照的《夏日絕句》都抒寫出了他們的愛國之情。教學時，我們要讓學生在理解詩句意思和時代背景的基礎上，深入體會詩人的愛國情感。教育學生學習古人熱愛自己的祖國，長大后做祖國的建設者和接班人，為自己的國家做出應有的貢獻。

2、熱愛家鄉的教育。古人言：“美不美，鄉中水；親不親，故鄉人。”足見對家鄉的熱愛。唐代著名詩人李白在《靜夜思》中寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”字里行間流露出對久別故鄉的深深思念。宋代王安石在《泊船瓜洲》一詩也寫道：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”表現自己對家鄉的戀戀不舍。教學時，我們可抓住這些千古吟唱的佳句，教育學生從小熱愛自己的家鄉。

3、熱愛勞動人民的教育。愛國主義情感教育包括了熱愛勞動人民的教育。說過：“人民群眾有無限的創造力。”可見人民群眾在歷史的發展中具有舉足輕重的作用，在他們身上閃爍著中華優秀文化傳統的光芒。熱愛勞動人民是學生所應具有的道德品質。唐代李紳在《鋤禾》一詩中寫道：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”體現了詩人對勞動人民的同情和敬重。教學時，我們應引導學生體會其中的深刻含義，感受詩人的思想感情。教育他們熱愛勞動人民，熱愛他們的勞動成果，做一個愛人民的好孩子。

二、在古詩教學中，對學生進行情誼教育。

1、親情教育。親情是倫理道德的重要組成部分，親情教育是傳統倫理道德教育的一個重點。唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫道“每逢佳節倍思親”，手足之情溢于言表，使人感動至極。孟郊的《游子吟》歌頌了偉大的母愛。魏朝曹植的《七步詩》則從反面教育我們親人之間不可互相迫害，應和睦相處。教學時，要啟發學生感受親人對自己的關愛。努力培養學生尊老愛幼的高尚品質，幫助學生維持良好的親情關系，使學生有一個和諧的親情網。

2、友情教育。孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。對學生來說，與朋友的交往是他們學習生活中不可缺少的一部分。沒有朋友的學生，不僅會孤陋寡聞，而且心理是不健康的。因而友情教育是不容忽視的。古人一向重視朋友的間交情，如李白的《贈汪倫》，表現了詩人和汪倫之間純樸而深厚的感情。高適的《別董大》、王昌齡的《芙蓉樓送別辛漸》、王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、杜甫的《江南逢李龜年》等詩都是為朋友而作，表達了朋友間的深情厚誼。教學時，可引導學生深入感知，領會詩中所表達的思想感情，教育他們要珍惜朋友之間的感情。

三、在古詩教學中，對學生進行環境觀的教育。

生態破壞，環境污染是人類社會面臨的嚴峻課題。在注意環境保護的同時，我們可結合古詩教學，著重對學生進行環保教育，幫助學生樹立正確的環境觀。

1、熱愛水資源的教育。我國是一個缺水的國家，教育學生節約用水十分必要。李白在《望廬山瀑布》中寫道：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”一幅壯麗的瀑布圖，展現在我們的眼前。贊嘆之余，我們不禁要反思：假如沒有了水，還會有瀑布嗎？大自然的許多與水相連的神奇景觀還會存在嗎？

2、熱愛鳥類等動物的教育。鳥是人類的好朋友，它們是自然界中不可缺少的一部分。動物的生存，體現了人與自然的協調。在古詩中，涉及寫鳥的比比皆是。如孟浩然在《春曉》中寫道：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”處處鳥語，使春天顯得有了氣息。杜甫在《絕句》中也寫道：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”黃鸝的鳴唱和白鷺的飛翔，充滿了一派生機，從側面反映出自然環境的美好。此外，駱賓王的《詠鵝》，杜甫的《江畔獨步尋花》等詩都是環境教育的良好素材。如果恣意破壞鳥類等動物的生存環境，那么絕不會有“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”（杜甫《絕句》詩）的動人美景。

3、熱愛花草樹木等植物的教育。葉紹翁在《游園不值》中寫道：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”以出墻來的一枝紅杏贊美了滿園春色。楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中寫道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”以荷花的美來襯托西湖的美。白居易在《賦得古原草送別》中寫道：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”不僅描寫出小草頑強的生命力，而且表達了自己對小草的深切贊美。賀知章在《詠柳》中寫道：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”這兩句將柳樹、柳條描寫得非常美，既寫出動人的形態，又寫了碧綠逗人的色彩。杜牧的《山行》、《江南春》、蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》等詩均有相關的描寫。這些用來教育學生熱愛花草樹木等植物，不僅形象生動，而且具體直觀，具有很強的教育性。

4、熱愛祖國大好河山的教育。蘇軾在《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，在《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗宜人的風景。李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險峻；劉禹錫的《望洞庭》寫出了秋夜月色下的洞庭美景；張繼的《楓橋夜泊》則描繪了楓橋一帶的夜景……這些膾炙人口的詩句，展現了大自然的美好與神奇，強調了以自然為友，以山水為師。是向學生介紹祖國壯麗山河的生動、凝練的語言。它們不僅能激發學生熱愛大自然的情感，而且能培養學生正確的環境觀。

四、在古詩教學中，對學生進行人生觀、價值觀的教育。

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現代西方有識之士早就指出：歐洲力量的來源，常是透過古代文明的再發現和新認識而達至，中國要想真正崛起，為世人矚目，也應如此，要對中國古代經典進行再發現和新認識。中國文化的發展史也證明，文化的每一次進步和創新，都是以“復古”為名，借以對古代文明的新認識而達至。當代中國文化要充分發揮他賓的民族性和創造性，取得更大的輝煌和成就，就必需對古典文化進行再發現和新認識。

梁啟超在被稱為“中國近代史學理論寶典”的《中國歷史研究法》中也說：“無論研究何種學問，都要有目的。什么是歷史的目的，簡單一句話，歷史的目的是在將過去的真實事實予以新意義或新價值，以供現代人活動這資鑒。”現代古典文化研究，背離了學術研究的目的。古代經典不是離民眾越來越近，而是離民眾越來越遠，沒有予以新意義和新價值，仍是照搬古代的經解，還堂而皇之地斥責古代經典有糟粕。所謂的“糟粕”，不過是不同時代的學者予以的新意義和新價值，用以服務當時的社會。現代社會，應該有新認識和再發現，予以的新意義和新價值。著名學者顧頡剛說：“不同時代對孔子思想的闡述都不一樣，一個時代有一個時代的孔子。”

經典該不該讀，問題不是經典本身，而是對經典的注解。學生閱讀古代經典的關鍵，是要對古代經典再發現和新認識，以現念重新解經。教育部指定的中學生課外必讀書中，唯一的先秦經典是《論語》，人民文學出版社的推薦本是徐志剛教授的《論語通譯》。我們不敢說此書有什么不對，但可以肯定地說，此書只是延續了封建文人為當時朝代服務的認識，而沒有用現念去再發現和新認識。讓中學生讀這樣的注解經典，自然是不讀為好。

我們完全可以再發現和新認識這本中國人心目中的圣書——《論語》。書中有一句話使人對孔子頗有微詞：子曰：“夷狄之有君，不如諸夏之亡也。”歷來認為這表明孔子對少數民族的歧視，是典型的。現在，各民族和睦共處，這種歧視性的傳統注解不利民族團結，只會助長。現在的讀來自然不合時宜。

且不說孔子作為周的臣民，是否會冒殺頭的危險把中原稱為“諸夏”，但也沒有必要沿用封建文人的注解。我們完全可以再發現和新認識，把這章斷句為：“夷狄之有君，不如諸，夏之亡也。”意思是說“夷狄都心中有君，不這樣（愛君尊君），是夏朝的滅亡原因”。夏被臣國商所滅，商被臣國周所滅，是同樣的以下犯上，但孔子作為周的臣民，不便指責周，故只言夏，也是講得通的。后儒的解釋，原因想必是因為歷朝歷代都是以下犯上取得天下，而不敢直解。

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【關鍵詞】朗讀；延伸；多媒體；創設；情景

古文因為歷史久遠，時代隔膜，雖然有巨大的藝術價值、思想內涵，但因語句精練、語意難以把握而導致很多學生對古文沒有什么興趣。教師在教學中頗感苦惱，學生也學得很苦惱，古文教學的效果往往并不理想。怎樣改變這種現象呢，最重要的是教師要注意古文教學的藝術，使學生對古文發生興趣，自覺學習，從而達到古文教學的目的。筆者認為，教師可以從以下幾個方面提高古文的教學藝術。

一、要注重朗讀，以朗讀激發學生的學習興趣

朗讀即清清楚楚地高聲讀誦。朗讀能使詩文語氣連貫而見情意，是一門語言藝術，也是語文教學中不可缺少的重要手段之一。它有利于發展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。課本中選用的經典古文，往往是藝術價值很高的。很多篇章，尤其是詩歌往往具有很強的音樂性、節奏感和巨大的情感力量。如果一個教師如都能用標準的普通話，在每篇古文開講之前，感情純正地用抑、揚、頓、挫的聲音給學生范讀一遍，讓學生受到感染，得到美的享受，那么，學生對古文的興趣自然會得到提高。在古文教學活動中，想象是學生進入作者審美世界的有力翅膀，因為想象是一種創造性思維活動，韻味幽回、聲情并茂地朗讀，能使學生，浮想聯翩思維活躍，對于學生想象力的提高也是大有幫助的。此外，好的朗讀，能使學生在輕重有致、跌宕起伏的感情變化的波浪中領會到作品的美，受到美的陶冶，可以使人進入耐人尋味、動人心魄的境界，從而達到學生對古文作品的意蘊層面的把握。我在教學中，經常給學生范讀，把學生帶入美妙的境界中，取得了理想的教學效果。如學蘇軾的《赤壁懷古》時，以奔放磅礴的氣勢，使學生品味到追慕古人的豪情美；陶淵明的《歸田園居》時，我以舒緩淡靜的節奏使學生感受到作者過田園生活時的心境美。

二、注重古文的延伸

在教學的過程中，對詞句的講解和語法的教學往往是最枯燥乏味的，教師在教學過程中不時穿插一些相關的古代的生動有趣的小故事，這既有助于學生對古文背景的把握，也有助于學生提高學習古文的興趣。這樣的課堂往往因為學生處于興奮之中，詞句的教學效果會很突出。有次，我在講《論語》時講到“學而不思則罔，思而不學則殆”時，學生不好理解詞句，課堂氣氛很沉悶，我就給同學們說，我給大家講個故事，學生一聽，都來了精神。于是我講了《老人妄語》的故事，搖頭晃腦地給他們表演了一番。這是一個笑話，我講完，同學們都大笑不止。問我這故事在哪里有，我說是古書中的，并告訴了書名，他們說一定要找來看看。然后我趁熱打鐵，問他們，為什么那道人要說老子說假話？同學們都很活躍，紛紛發言。最后，我幫他們總結，是這人沒思考，所以不能成功，同學們一下子明白了思考的重要性，我接著再講“學而不思則罔”，他們就很容易理解了，對這句話也有了深刻的記憶。因為，我經常在講古文的時候穿插小故事，所以學生對古文課有了一種興趣和期待，一改過去古文教學課堂的沉悶氣氛。

三、利用多媒體技術設備

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見興趣在教學中所起的作用。 隨著現代信息技術的普及和應用，計算機網絡技術以其特有的科學性、形象性、快速性顯出獨特的內在魅力，給古文教學注入了新的活力。多媒體教學集文字、圖像、影像、聲音、動畫等多種功能于一體而產生一種勢不可擋的力量，從而有利于調動學生的情感，提高學生的學習興趣。在古文教學中，若恰到好處地使用多媒體技術，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想教育，感情得以升華，自然提高了學生的學習興趣。如我講《童趣》一課前，我將從電腦上下載的關于《童趣》的幻燈片做了修改和完善。在課堂上一放幻燈片，學生就很容易領略到主人公明察秋毫的觀察力，特別是容易感受到那顆鮮活生動、充滿奇異思想的童心。因為這篇課文和學生的童年生活很接近，很容易通過教學幻燈片的鮮明圖案引起共鳴，所以學生學習這篇課文的興趣很高，取得了理想的教學效果。我趁機引導他們回憶自己的童年趣事，同學們思維很活躍也很配合，于是很順利地進行了《我的童年趣事》的寫作。

四、創設情景

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古代文學論文古代文學研究生培養方案

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一、運用現代教育技術，創設學習情境，激發學生的學習興趣

教學媒體都是以物質形式出現的，教學媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我運用多媒體技術進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。

如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古詩的強烈愿望。

鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發展的最高峰。許多作品雖然距離現在已有千年，但是我們仍然可以從中感受到中華文化那經久不衰的魅力。這節課我們再來學習這首唐詩并結識他們的作者。”學生在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統文化的喜愛之情。這節課中，我運用多媒體技術和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。

二、運用現代教育技術，再現詩中情境，幫助學生理解詩句

詩是抒發詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。

三、運用現代教育技術，優化朗讀訓練，對學生進行審美教育

古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。

教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時大屏幕上出現了一幅美麗的圖畫：我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

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鼻出血是耳鼻咽喉科的最常見急診之一,用傳統的局部壓迫、血管收縮劑、鎮靜劑、前后鼻腔填塞和輸血等方法仍不能控制的鼻出血為頑固性鼻出血。隨著血管內介入治療技術的發展,鼻出血的治療得到了突破性的進展。本科2003年1月至2007年6月對24例不同病因所致的頑固性鼻出血患者進行選擇性雙側頜內動脈栓塞治療，取得了較好的效果，現報告如下。

1臨床資料

1.1一般資料

本組24例，其中男19例，女5例，年齡35～84歲（平均46歲）；上頜竇癌1例，鼻咽癌2例，創傷性鼻出血7例，鼻咽部纖維血管瘤1例、高血壓病5例，肝硬化門脈高壓1例，鼻竇內窺鏡術后3例，原因不明4例。拴塞治療前均經過1～2次前后鼻孔紗條填塞等治療無效。

1.2設備和材料

數字減影血管造影(DSA)機，5F導管，0.035黑泥鰍導絲。造影劑為300mg/ml非離子碘造影劑，栓塞材料為醫用明膠海綿。

1.3治療方法

術前準備：化驗血常規、出凝血時間，碘過敏試驗，會陰區備皮。患者取仰臥位，利多卡因局麻，采用Sedinger技術穿刺一側股動脈并留置血管鞘，選用5FH1導管(3例因主動脈迂曲加用5FSIMENS，1例因右側頸總動脈開口順升主動脈加用3FSP導管)選擇性插管至兩側頸外動脈。導管到位后,先造影觀察血管解剖及病變部位，然后超選擇插管至頜內動脈并行DSA檢查。明確出血部位為頜內動脈分支、出血側頜內動脈扭曲紊亂，見有造影劑外溢，不管何側頜內動脈病變均行雙側頜內動脈栓塞。將明膠海綿剪成1mm×1mm大小顆粒，經導管內反復多次緩慢推注栓塞，復查DSA，至頜內動脈分支閉塞(主干保留通暢)為止。其中2例栓塞前經導管灌注化療藥5-Fu0.75g、表阿霉素40mg、DDP80mg。

2結果

2.1療效

24例中19例頜內動脈栓塞后0.5～10h鼻出血停止，成功率79.17%。5例栓塞無效，其中3例在24h內再度出血(2例為面動脈參與供血，1例為側支動脈循環開放出血)，后經分別栓塞同側面動脈及頜內動脈止血，1例2d后在鼻內鏡下電凝止血，另1例6d后大出血致休克，再次行DSA檢查，發現頸內動脈海綿竇假性動脈瘤破裂出血。

2.2并發癥

血管內栓塞后頭痛發生16例(66.67%),程度輕重不一,少數嚴重者有張口困難,多在3～7d內緩解。1例發生腔隙性梗塞，1例出現一過性失明，后經積極治療后恢復。

3討論

鼻腔的動脈主要來自眼動脈和頜內動脈,后者分出蝶腭動脈、眶下動脈、腭大動脈,其中蝶腭動脈是鼻腔血供的主要動脈。蝶腭動脈經蝶腭孔進入鼻腔,分為鼻后外側動脈及鼻后中隔動脈,分別供應鼻腔外側壁后部、下部和鼻腔底部及鼻中隔后部、下部［1］。頜內動脈發育不良或畸形可能是中鼻甲平面以下嚴重鼻出血的根本原因,臨床治療有一定困難。前后鼻孔填塞治療頑固性鼻出血，文獻報道其失敗率26%～56%［2］。自1974年Sokoloff等報道應用介入栓塞治療難治性鼻腔出血以來，選擇性血管栓塞術已成為傳統方法不能控制的頑固性鼻出血的有效治療手段，其成功率達71%～100%［3，4］。本組24例患者通過超選擇性頜內動脈栓塞治療，一次栓塞成功率79%，與文獻相符。

如何確定出血動脈非常重要,通過動脈造影,無論有無病變顯示均可根據解剖學的供應血管進行栓塞［5］。作者在觀察DSA影像的基礎上,以造影劑外溢形成血管湖為直接征象或以末梢血管的增多、扭曲、紊亂為間接征象來確定出血部位后,行超選擇性頜內動脈栓塞。但盡管如此，本組5例栓塞治療后再次出血，其中2例是面動脈參與供血，后再次分別栓塞同側面動脈和頜內動脈后血止。上頜動脈的分支蝶腭動脈，是所謂的鼻腔后部動脈出血的主要部位，作者選擇頜內動脈拴塞，大部分患者可以達到止血目的，但是對于頸外動脈分支的面動脈、咽升動脈、腭升動脈等單獨或參與出血引起的頑固性出血，則效果差。Vitek等［3］報道栓塞頜內動脈失敗的特發性鼻出血30例,再栓塞同側面動脈,成功率達97%。因此，在行DSA檢查時除觀察頸內動脈有無吻合支外，一定要注意頸外動脈各分支顯影情況，在不能確定出血點的情況下，可同時栓塞同側面動脈或對側頜內動脈。本組另1例鼻咽癌放療后患者，再次行DSA檢查顯示潛在血管側支循環開放出血，可能的原因為主要病變血管栓塞后,鄰近分支血管內血流壓力的增高迅速開放,造成栓塞劑相對不足而再發鼻出血,后補加栓塞治療后血止。故栓塞治療后24h內復發者可再次行DSA檢查了解出血原因及補加栓塞治療。

超選擇性血管栓塞術具有準確、快速、不易復發的特點,若一次栓塞失敗可以再栓塞［6］。但超選擇性血管栓塞術不適用于由篩前動脈或篩后動脈引起的出血和頜內動脈和頸內動脈有吻合支者［7］。本組1例有鼻竇內鏡手術史的患者，雖然經DSA檢查顯示存在頜內動脈畸形，但經栓塞治療后仍出血，經鼻內窺鏡檢查，發現鼻腔頂后壁有間歇性搏動性出血，考慮可能是篩動脈分支或者蝶腭動脈與篩后動脈吻合支出血，原因是術后痂皮脫落或假性動脈瘤破裂出血，后在鼻內鏡下電凝止血成功。另1例顱底頜面部復合傷的患者，栓塞術后6d遲發性大出血休克，立即再次急診介入手術，在行頸內動脈造影后發現海綿竇段假性動脈瘤形成破裂出血，后拴塞海綿竇段假性動脈瘤，出血停止，15d后出院，這也說明，行介入治療操作者的經驗和技術非常重要。

血管內栓塞治療頑固性鼻出血的常見并發癥有栓塞側頭痛、麻木和輕度體溫升高,一般1周后緩解消失。可能引起的嚴重并發癥有腦梗死、偏癱、失語、失明、面神經麻痹、軟組織壞死以及局部血腫形成和感染。本組患者血管內栓塞后頭痛發生率為66.67%,少數嚴重者有張口困難,多在3～7d內緩解。1例發生腔隙性梗塞、1例出現一過性失明，后經積極治療后恢復。總的來說，選擇性血管栓塞治療頑固性鼻出血是安全有效的。

【參考文獻】

1王斌全編.耳鼻咽喉—頭頸應用解剖學.北京:人民衛生出版社,2003.14～15.

2EmstRJ,BuisaRV,GaskillS,etal.Endovasculartherapyofintractableepistaxiscomplicatedbycartidarteryocclusivedisease.AJNR,1995,16:1463.

3VitekJ.Idiopathicintractableepistaxis:endovasculartherapy.Radiology，1991,181:113～116.

4StruzaJ,SchumacherM.Uncontrolledepistaxis:angiographiclocalizationandembolization.ArchOtolaryngolHeadNeckSurg,1990,116:697～699.

5吳恩惠,劉玉清,賀能樹，編.介入性治療學.北京:人民衛生出版社,1994.45～46.124.