驚弓之鳥課文范文
時間：2023-03-26 05:43:46
導語：如何才能寫好一篇驚弓之鳥課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共23題；共146分)
1.
（6分）看一看，組詞語。
愈________
愉________
偷________
喻________
榆________
渝________
2.
（10分）比一比，再組詞。
射________
箭________
獵________
雁________
裂________
躲________
簡________
借________
燕________
列________
3.
（6分）給劃線的字選擇正確的讀音。
裂開（liè
liě）________
拉弦（xuán
xián）________
嘣嘣直跳（pēng
bēng）________
拼命（pīng
pīn）________
悲慘（cǎn
chǎn）________
愈合（yù
yì）________
4.
（4分）給下面加下劃線的字選擇正確的解釋。
手：A.人體上肢能拿東西的部分。B.拿著。C.掌握某種技術或某種工作的人。D.技能、本事。
①更羸是古時候魏國有名的射箭能手。________
②我們都有一雙勤勞的手。________
③《小學生禮儀常規》我們每個同學人手一冊。________
④我愛聽青年歌手——蔡國慶唱的歌。________
5.
（4分）選擇關聯詞語填空。
只要……就
……
一……就……
①大王，我不用箭，________拉一下弓，這只大雁________能掉下來。
②它________聽到弦響，心里很害怕，________拼命往高處飛。
6.
（6分）補寫詞語。
亡羊________牢
南________北轍
守________待兔
________苗助長
________耳盜鈴
________竽充數
7.
（8分）給下面的部件加偏旁組字再組詞。
列________
________
俞________
________
甬________
________
昔________
________
8.
（4分）給多音字組詞。
更：gēng
________??gèng________????只：zhǐ________???zhī________
9.
（8分）選擇關聯詞填空。
如果……就……
因為……所以……
只要……就……
雖然……但是……
①________夫差不聽謀臣們的建議，________最后吳國被消滅了。
②我們________踏實努力地學習，________能取得好成績。
③這件事________已經過去五年了，________它仍深深地印在我的腦海里。
④________沒有太陽，地球上________沒有光明和溫暖。
10.
（4分）寫出這些詞語。
①非常出乎意料。________
②在某方面有才干的人。________
③離開了群體，單身無依靠。________
④比喻受過驚嚇后，遇到一點動靜就特別害怕。________
11.
（5分）判斷語氣。
A．驚訝
B.
懷疑
C.肯定
D.
謙虛
E.
詢問
①“是嗎？”“你真有這樣的本事？”________
②“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來?！盻_______
③“你是怎么知道的？”________
④“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”________
⑤“啊！”“真有這樣的本事！”________
12.
（10分）查字典填空。
（1）“孤”用部首查字法，應查________部，再查________畫。用音序查字法應查音序________，再查音節________，組詞________。
（2）“群”用部首查字法，應查________部，再查________?畫。用音序查字法應查音序________，再查音節________，組詞________。
13.
（10分）給形近字組詞。
借________???箭________????痛________???裂________???弓________
獵________??簡________????疼________???列________???引________
14.
（8分）給下列句子加標點。
一只大雁從遠處慢慢地飛來________邊飛邊鳴________更羸仔細看了看________指著大雁對魏王說________大王________我不用箭________只要拉一下弓________這只大雁就能掉下來________
15.
（9分）給形近字組詞。
孤________????膀________????愉________
狐________????榜________????愈________
弧________????傍________????喻________
16.
（5分）照例子，寫句子。
飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。（因果倒裝）
17.
（5分）理解“驚弓之鳥”。
18.
（9分）讀一讀，寫一寫。
wèi
guò
néng
shǒu
bēi
cǎn
gū
dān
shī
qún
________
________
________
________
yù
hé
shè
jiàn
dǎ
liè
dà
yàn
dà
chī
yī
jīng
________
________
________
________
________
19.
（4分）寫出反義詞。
奇怪—________?????害怕—________
著名—________?????仔細—________
20.
（7分）按課文內容填空。
《驚弓之鳥》主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手________，不用________，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁________的故事。比喻________的人。從中也反映出更羸善于________，善于________，并能根據________作出正確分析。
21.
（4分）多音字組詞
當dāng________
dàng________
悶mēn________
mèn________
22.
（5分）縮句。
①萬盛米行的河埠頭，橫七豎八地停泊著鄉村里來的敞口船。
②汽輪發電機廠的工人師傅把一臺臺進口鉆機熟練地安裝好了。
③六(2)班的語文老師給大家講了一個關于小紅帽打敗大灰狼的故事。
23.
（5分）根據要求回答問題。
①更羸的做法怎能不令大家非常佩服呢？（改為陳述句）
②更羸有這樣的本事。（改為感嘆句）
二、閱讀題
(共2題；共24分)
24.
（6分）選擇恰當的關聯詞語填空。
一……就???因為……所以
只要……就
（1）________它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，________飛得慢。
（2）我不用箭，________拉一下弓，這只大雁________能掉下來。
（3）它________使勁，傷口裂開，________掉下來了。
25.
（18分）閱讀短文，完成練習。
我必須去
星期日，剛吃過午飯，李丹就忙著打扮起來了。她穿上了漂亮的花裙子，小辮子上扎了蝴蝶結。她和同學約定好了，要去敬老院為爺爺奶奶們表演節目，她準備了一曲獨唱。
李丹準備完畢，剛要出門，電話鈴響起來了。
“喂，丹丹嗎？”是爸爸！電話那頭，爸爸的聲音很急促，“丹丹，你快點出門，坐3路汽車到中山路下，我在車站等你。”
李丹問__什么事這么急__
“我得到了兩張馬戲票，下午兩點開演。你不是想看馬戲，盼了好多天了嗎？”
是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鉆火圈哪！可是——李丹猶豫了。
“丹丹，時間快到了。你怎么了？”
“爸爸，我和同學約好，今天要去敬老院的。”
“必須去嗎？”爸爸問。
李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶，想起他們每次看表演時的笑臉，想起同學們在集合地點正等著自己，她對爸爸說：“是啊，我必須去！”
爸爸說：“好吧。丹丹，你做得對，以后還有看馬戲的機會，可是你不能對老人、對同學失信。”
（1）給第四自然段加上合適的標點符號。
李丹問________?什么事這么急________
（2）李丹去敬老院，為老人準備的節目是________。
（3）李丹想起了什么？決定必須去敬老院。找出相關句子。
（4）第六自然段中有一個詞語說明剛開始李丹也拿不定主意。
（5）文中的李丹是個什么樣的孩子？
參考答案
一、基礎題
(共23題；共146分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
12-2、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題；共24分)
24-1、
24-2、
24-3、
25-1、
25-2、
25-3、
篇2
“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察?！保U波爾語）問題是“發動機”，精彩的課堂必須有精彩的問題。優秀的教師總是能在課堂中巧設疑問，促使學生積極投入，深入思考。讓我們走進一些優秀教師的課堂，細細品味他們高明的課堂發問藝術以及精彩問題帶給課堂的勃勃生機吧。
一、欲擒故縱：在學生思考的紕漏處反問
思維有瑕疵，一次錯誤就是一段精彩。欲擒之，先縱之。就文本的解讀而言，學生有自己的理解，當然也有頗多的“幼稚”和“錯誤”。教師在研讀文本時，要站在學生的立場上，充分思考和捕捉這樣的細節，巧妙設置情節，站在學生的立場上給予其肯定，充分暴露學生的思維。隨后，再話鋒突轉，提出反問，讓學生在驚訝之余，茅塞頓開。
請看片段——
師：第一自然段中哪一句話說明更羸是個“射箭能手”？
請大家讀一讀，用
表示。
（生讀，并做記號）
生1：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>
生2：××把“更羸指著大雁對魏王說”也打上了
我認為沒有必要吧？
隨后，師生就此問題展開研究并指導朗讀。
師：你們發現了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的？
生（紛紛接上說）：是“射”。
師：是??！不用箭，怎么可以說“射”？我們給他改！
生（眾）：改成“驚”！改成“嚇”！
師：那么拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）
師：真改？是課文的錯誤？（一生悟，大叫：“沒錯！是故意這樣寫的！”不少人響應）
師：好，我們別爭，以理服人，改要有理由，不改，也要有理由，請討論討論。
……
教師從“射”字的誤解出發，不露聲色，似乎在肯定學生，實際則是在考查學生真正的認知狀況。在學生的一致應和中，教師再回頭一擊，一擊而中。一方面讓學生發現了自己思維的幼稚；另一方面又將學生的思維過渡到了對人物的深度把握中，可謂一箭雙雕。
二、由淺入深：在學生思考的困頓處追問
思維有梯度，一個臺階就是一道風景。由于學生本身的原因，他們在文本的解讀中，對某些難點，往往只停留在表面，容易被一些直覺的東西遮住眼睛，蒙蔽思維，因此他們常會提出一些自己的疑問。教師要珍視這樣的資源，敏銳把握問題關鍵，并以此為突破口，巧妙設疑，層層深入，這樣就能產生柳暗花明的奇妙。
請看《和他的大黑騾子》中的一個課例。
生1：的騾子不值得殺，為何不殺其他的騾子？
生2：對呀！
師：為什么？
生3：因為其他騾子功勞沒有這么大。
生4：因為它若不是的騾子，戰士們就不會這么傷心了。
師：其他的騾子不干事，就閑養著嗎？
生5：不，不會。
師：假如殺其他的騾，會答應嗎？
（生搖頭）
師：為什么？
生6：是好領導，他很關心戰士。
生7：是好領導，他要以身作則。
師：很好，一個關心戰士勝過自己，一個能時時處處以身作則的領導，能這樣做嗎？
（生再次搖頭）
教師從學生課堂中產生的問題出發，通過反復追問，一方面讓學生發現了自己思考的幼稚；另一方面將學生的思維過渡到對人物的深度把握中，自自然然，不著痕跡。
三、撥云見天：在學生思考的融通處拷問
思維有層次，一種高度就是一種境界，可謂一覽眾山小也。課堂中，很多時候，似乎該思考的問題也思考了，該解決的問題都解決了，然而，就是在這樣的時候，提出一個能統領全文、關照大局的問題，就會如一道閃電，打破心緒的安靜、思維的平靜，課堂又將進入新的高度。
再看《驚弓之鳥》的教學片段：在教學進入尾聲時，教師說：“我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論?！睂W生非常來勁。教師問：“究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？討論一下?！睂W生熱烈討論，積極發言。有的說，是更羸的“嘣”；有的說，是先前打它的獵人；還有的說，是那群大雁。最后，有學生講是這只大雁自己。在學生終于找到答案后，教師進行了總結：“你說得真好！我覺得這只大雁就是自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就亂了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也就不會掉下來……那么，我們學這個成語有什么意義？”教師很自然地將學生的思維引到了學習“驚弓之鳥”這個成語故事的意義上來，由表及里，由淺入深，輕輕松松地實現了情向意、知向智的跳躍?？芍^萬象一統，精彩至極！
篇3
在當前小學語文閱讀教學中，流行的教學流程主要有兩種，一是“三步曲”：初讀，整體感知課文內容品讀，感悟重點段落內容悟讀，體驗作者情感；二是“四步曲”：“讀”“思”“議”“練”。無論是“三步曲”，還是“四步曲”，教師都特別重視體現學生的主體地位，特別注重學生的“悟”—感悟、悟讀，怎么“悟”呢？教師往往是先讓學生默讀勾畫，寫批注，然后分組交流，最后全班交流，教師相機指導，呈現出一片“你讀，我讀，大家讀，一讀到底；你說，我說，大家說，說得天花亂墜。”的熱鬧景象。在所謂的相機指導過程中，教師為了體現學生的主體地位，突顯個性閱讀，對學生的交流反饋，常常是當好好先生，不管對與錯，不置可否，只管按自己的教案講，這樣的“悟”，學生又“悟”到了什么呢？難怪不說“數學學科清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片”呀！
“悟”是感悟的“悟”，?！拔颉笔抢斫猓菍φZ言材料的深入內核的接近和解構，也是困惑，是懷疑，是否定，是期望，是對作者的親近認同或批判否定。那么學生究竟在閱讀過程中感悟什么呢？我認為至少包含以下內容：語言材料蘊涵的信息；語言材料負載的思想內容；語言材料組織的方式效果；語言材料滲透的情感韻味，簡而言之就是悟意（把握字、詞、句、段，揣摩含義，尤其是言外之意，理解在全篇中的作用等）悟形（感受語言的形象、生動、有趣）悟法（字、詞、句、段的讀法以及寫法）悟境（體察語言描繪的意境）悟情（體味蘊含于語言文字的情感）悟理（語言所揭示的道理）悟異（提出與作者的不同見解，求真、求美）。明白“悟”的外延，這是學生自我感悟的前提條件。自我感悟是一種開放的閱讀心態，是對文章進行主動的、參與的、個性化的研究性閱讀，從中獲得新的語言感受和情感體驗。它不是學生天生就有的，它是一種意識，是一種能力，需要教師逐步引導和培養。
一、聯系生活領悟
學生學習是以原有的知識儲備為基礎的，引導、激活學生的生活庫存，讓學生通過生動形象的描述，觸類旁通，具體感受學習材料的內涵。教學完《驚弓之鳥》一文后，學生對成語“驚弓之鳥”的意思大概了解了，但若要實際運用仍有困難，說明學生還是淺層次理解。此時，教師讓學生回憶曾經受過驚恐、見到一點動靜特別害怕的事例。學生紛紛調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶。一位學生這樣講：有一次，我作業沒做好，偷看電視，被媽媽狠狠打了一頓，以后我看電視總是戰戰兢兢的。又有一次和媽媽一起看電視，忽然有人敲門，我連忙站起來跑回臥室去寫作業，我簡直成了驚弓之鳥。學生對成語的理解打上了自己鮮明的個性烙印，學生對詞語的理解更加深刻。教師啟發學生結合生活經驗，使學習材料更有現實感，學生更容易領會詞句的意思，進而提高閱讀效果。
二、展現形象頓悟
學生受知識水平、生活積累的限制，對比較抽象的學習材料難以理解；教師可借助直觀事物、模擬情境、具體動作把學習材料內涵化作具體的形象。如教學《》“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時，學生對“暖”和“寒”的內涵難以把握，教師可引導學生運用言語直觀以及錄像直觀感受“暖”和“寒”的含義。學生反復誦讀教師發放的有關巧渡金沙江的故事，從中感悟到了沒有費一槍一彈，智取金沙江后的高興心情，推測到“暖”字烘托出了巧渡金沙江的喜悅之情，然后播放了《飛奪瀘定橋》的畫面，學生看著畫面上艱難地攀著鐵鏈，橋上是敵人的槍林彈雨，橋下是驚濤駭浪，在這樣惡劣的環境下向前推進真叫人膽戰心驚，“寒”的內涵不解自明。教師提供了這些典型的感性材料，學生心中忽然開啟學生感悟之門。
三、引導比較徹悟
比較出真知。小到一個標點、一個詞語，大到篇章分析，教師都可以引導學生求異比較，鑒別優劣，多向比較，展開求異思維，實現思維創新；也可以求同比較，歸納共同規律。教學《慈母情深》一文，在全班交流環節，，學生提到這樣一個句子：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！背Ｒ姷慕谭?，教師會問學生讀懂了什么，有什么感悟？學生說讀出了母親工作的“辛勞”等等以后，教師又會問是從哪些詞語中體會到的？最后要學生把體會到的感覺在朗讀聲中表達出來。讀了以后說內容的理解，再付之于有聲朗讀。這樣的“悟”只是停留在了“得意”這個階段，如何“得言”“得法”呢？此時在學生“得意”的基礎上，乘勝追擊，在原句的下面出示句子：“母親的背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我?！币龑W生與原句進行比較，思考：兩句話有什么不同？你從這不同中發現了什么？讓學生把兩個句子對比讀一讀，找一找感覺。學生便能自主地發現原文不僅抓住了母親的動作來下，而且運用了反復的手法。當課文中的句子讀得腦際浮現出一個瘦弱、貧苦、辛勞的慈母形象時，你會淚眼迷蒙。你會感到每一次重復“我的母親”，母親的“辛勞”、母親對“我”的愛都會刺痛你，使你刻骨銘心；每一次重復“我的母親”，都飽含“我”對母親的無限感激、深愛和崇敬！“我的母親”字字淚聲聲情。而我們所寫的句子這些豐富的內涵，失去了，只剩下單純的人物形象描寫。就這樣適時引導學生進行比較，學生不知不覺間就“悟”到反復這一手法的表達魅力。
四、聯系前后省悟
篇4
一、讓音樂走進課堂
現行的蘇教版教材和人教版教材的編選，大多文章文辭優美，貼近學生生活實際，每篇文章只要精心備課，都能配上與之相適應的音樂，音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒。在語文課中相應地引用音樂，將更好地輔助教學，幫助學生理解課文。如欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名詩，音樂在無形中牽引我們的思想進入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發感情，不僅使學生感情上產生共鳴，并且提高了他們的審美情趣。如特級特級教師孫雙金執教的《二泉映月》課堂上適時配上音樂，起到的效果相當好。學生根據音樂就能聽懂主人公的生活境遇，以下是其中一個片斷。
師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲，你準備用什么來聽？
生：我準備用心聽。
師：好的，同學們不僅用耳朵聽，更用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》吧！
（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣，悉心聆聽。）
師：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？
生1：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。
師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？
生2：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。
師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？
生3：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗爭。
師：（板書：抗爭）還聽到了什么？
生4：對親人的懷念。
師：還聽到了對親人的懷念（板書：懷念）。同學們，當我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。
二、讓表演走進課堂
表演其實就是創設一種情境，學生置身在那種情境中，既投入又興奮，不知不覺中激發了參與意識，調動了學生積極性，活躍了課堂。教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然加快了對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。于永正老師常說：“演不是目的，而是以演促讀、以演促背。朗讀能夠賦作品以生命，激發學生讀書的興趣，這才是安排演的本意?！碑攲W習成為一種需要時，學生的積極性就會極大地被調動起來。一節課下來，課文的重點內容和精彩部分學生都讀熟了、背會了，學生練習很多，這才是真正的語文閱讀課。
請看于老師的《狐假虎威》的精彩片斷：
師：課文7、8兩節寫老虎和狐貍到森林去的情景，非常精彩。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節寫的事演一演。
（學生認真讀書。）
師：下面請一位小朋友朗讀7、8兩節，由五位扮演（事先已做安排）動物的小朋友表演。
（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在其后東張西望。）
師：（問“老虎”）你在東張西望什么？
“虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（小動物們見老虎撒腿就跑）
師：（問“鹿”）你為什么跑？害怕誰？
“鹿”：我怕的是老虎。
師：不是怕狐貍？
“鹿”：誰怕它呀！
這些精彩的對白不是課文中已有的，而是學生在理解原文的基礎上，加上自己的合理想象脫口而出的，是思維的創造。多數教師平時遇到這樣的情節時，只會枯燥地去“啟發”，結果是啟而不發，最后教師只得把結果“告知”學生。表演讓學生的思維活躍起來了。通過表演，學生領悟到了文字背后的隱含之意，加深了對課文的理解，思維能力自然提高了。在于永正的課堂上，表演非常多，甚至還有師生共同表演，課堂相當有氣氛相當活躍，學生樂學，興趣盎然。
三、讓繪畫走進課堂
圖、畫、照片、影像等導入課文，可以激發學生的學習興趣，還可以調動學生的視覺感官，使學生對課文個具體的印象。同時配以啟發性的提問，大大地激發學生學習的積極性，有力地發揮學生的主體性。例：于永正老師教學《驚弓之鳥》的課堂導入：
小朋友，在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么。（于老師用彩色筆黑板上畫了張弓。）
生：于老師畫的是張弓。
師：這叫什么呢。（師指弦。）
生：叫弦。
（師又畫了支箭，學生作了回答。）
師：大家知道有弓，有了箭，才能射鳥。可古時候，有個叫更羸的只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學十七課《驚弓之鳥》，學了這課就明白了。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好地調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。
四、讓多媒體走進課堂
現行的教科書都配有隨文課件，現在是網絡時代，只要稍微用心，不用花多少時間，每篇課文都可以在網上找到一些視頻課件，他山之石，為我所用，讓課堂生動，不呆板。讓我們欣賞特級教師陳金才《只有一個地球》的開頭片斷：
同學們，今天老師要帶你們乘坐中國自行設計和制造的“神舟號”宇宙飛船到太空去旅行。請大家閉上眼睛，我們的飛船馬上就要升空了。好，飛船已經升到了太空，請睜開眼，觀看太空美麗的景色。
（播放太空行星運行的錄象，地球逐漸清晰，最后定格）
師：同學們這水藍色的星球就是我們的地球，喜歡嗎？請用一句話，夸一夸我們的地球。
生：地球，你真美呀！
生：地球，你好偉大！我喜歡你！
師：請同學們迅速地瀏覽課文的第一段，看看課文里是怎樣贊美地球的。
生：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。
師：請充滿感情地朗讀這句話。
生：（有感情地朗讀）
師：為什么稱地球為“人類的母親”“生命的搖籃”呢？請同學們帶著問題自己讀課文。
通過上以上片斷，不難看出：視頻課件恰當運用，有助于學生理解，不用教師強行灌輸，學生看了視頻，就知道：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！?/p>
篇5
課堂教學的導入，是為了把學生的情緒調整到最佳的學習狀態，激發起學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎，這一環節不僅是教師匠心獨運的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。本文我結合自己的教學實踐介紹了常用的九種語文課堂教學的導入方法以及在進行導入時應注意的問題。
一、故事式導入
學生的好奇心強，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛聽生動有趣的故事，是他們共同的心理特征。教師在課堂教學的導入部分若能抓住學生的這個心理因素，化學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。
如在教學小學四年級的課文《新型玻璃》時，我們可以這樣導入：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，頓時院子里響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：“這是什么玻璃啊？怎么一接觸它就發出報警聲呢？”――同學們，這就是一種新型玻璃。請大家打開課本14課，這就是今天我們要學習的課文《新型玻璃》。
又如在小學二年級的《坐井觀天》，我們也可以用故事導入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒跳出過這口井，哪也沒去過。有一天，從天上飛來了一只小鳥……”[老師講到這里停下來，孩子們肯定會迫不及待地嚷著讓老師繼續講。]這時，老師再告訴學生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節了，不過不用急，在我們的課本里寫著呢！請大家打開課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來發生了什么事情，請你告訴老師，好嗎？”
這樣，“吊”起了學生學習的胃口，學習的積極主動性也就自然來了。
二、直觀式導入
所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導入，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫、影片，欣賞音樂等方式直接刺激學生的眼、耳、鼻等感官，調動起他們學習的積極性。
1、觀察圖畫
著名特級教師于永正老師在教學《驚弓之鳥》時這樣導入：小朋友，我在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓，接著又畫上弦與箭）[在學生一一指出后]，于老師又緩緩地說：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來，這是怎么回事呢？今天，我們就來學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了你也就明白這是怎么一回事了。
在這個導入中，于老師以圖、畫、照片、影象等導入課文，不但激發了學生的學習興趣，還調動學生的視覺感官，使學生對事物有個形象的感知，同時再配以啟發性的提問，也就大大地激發了學生學習的積極性，有力地發揮了學生的主體性。
2、導入要注意趣味性
杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么?！?/p>
設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。
從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師應精心設計導入使學生處于渴望學習的心理狀態，以便引發學生的思維，使他們以最佳的心理狀態投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好基礎。
從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢導入；此外，引一條格言，打個比方，解釋一個典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學生的極大興趣；還可以通過讓學生猜謎語、做智力游戲、做實驗等形式喚起學生求知欲、激發學習情趣的，所以教師的導語設計應盡可能的生動活潑、形式多樣。當然，導語設計追求生動、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課教學。
3、導入要注意靈活性
“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。
另外，對課堂上的“突發事件”的處理，也是最能反映老師的應變機智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡單化，多講點方法和技巧。
4、導入要注意啟發性
“啟發性”是指導語要有思考的余地，能引起思索。
導入如果對學生接受新內容具有啟發性，就能使學生實現知識的遷移。在導入時，教師可以通過一些淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發，引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新內容。
啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考、去解決，這便為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否使學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗的關鍵所在。
5、導入要注意嚴密性
導語設計不能模棱兩可，含糊其詞，導語的語言和形式都應恰當、準確。無論設疑、引證、說明、比喻等都要明確、精當、不使學生產生歧意和誤解，使學生思維順勢進入新課的正確軌道。當然導語也要注意思想性，不能只顧及了知識性、趣味性而忽視了教育性、思維性。
6、導入語言要注意簡扼性
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一、課前準備，運用愉快教學法
預備鈴響過后，師生要準備上課。這種課堂準備，有被動的等候和積極的準備之分。教師可運用有組織的課前準備，比如講故事、猜謎語、播新聞、背古詩、聽音樂、賞畫面等等，使學生進入積極的、興奮的心理狀態。這樣的課前準備活動，不僅吸引了學生的注意力，使學生自然而然地進入了上課狀態，而且交流了一定量的信息，使學生學到了課堂上可能學不到的知識。
二、新課導入，運用愉快教學法
在導入新課時，實施愉快教育，可采用“從前后知識的聯系導入新課”，“用故事、謎語導入新課”，“設置懸念導入新課”，“借助音像手段導入新課”，“渲染課堂氣氛導入新課”，“使用道具或插圖導入新課”等方法，抓住教材本身能激發學生學習動機的興奮點，讓學生產生強烈的求知欲望，使他們不知不覺地進入“求樂學”的氛圍，使學生閱讀課文的主動性、積極性驟然提高，教學效果也自然明顯提高。
上《驚弓之鳥》時，教師開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈弓彈──至此，老師首先肯定學生的回答是正確的，但話鋒一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更羸，卻只拉弓不用箭，‘嗖’的一聲就把這只大雁射下來了。這究竟是什么緣故呢答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心理驅使他們主動認真地去讀書、思考，結果收到了意想不到的效果。
三、課堂教學，運用愉快教學法
一般來說，新課導入后就要進行新知識的學習理解、訓練鞏固、總結提高等過程。在這些過程中，教師仍然要相機運用愉快教學法，以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，解決重點、難點和關鍵性問題，引導學生深入理解教材。這就要求老師對學生進行學法指導，讓學生掌握閱讀方法，學會“自能讀書”，讓學生嘗到“會學”的甜頭，體驗學習成功的愉悅。
四、課程結束，運用愉快教學法
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一、加強先學的有效指導
1.注重課前指導，加強課前預習
應根據年級的不同，對學生的預習提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標劃好自然段，嘗試自學認識生字；中年級在此基礎上，結合課后練習題或根據老師提供的問題，進行閱讀，并進行初步的質疑和標注；高年級則在中年級的基礎上對課文進行初步的分析，并談自己的感受，引導學生根據預習問題再次進行嘗試性自學，看看是否有了新的理解和感受。
2.加強預習檢查，養成預習習慣
學生良好的預習習慣來之不易，要反復培養訓練。如教學《燕子》一課，我讓學生找一找燕子及燕子與春天的相關資料。第二天我發現一些學生找得這些資料十分具體，有的學生還能用一兩句話概括出來。
3.注意課堂延伸，擴展課外閱讀
課外閱讀是語文教學在課外的延伸。中高年級在預習中可以讓學生再去查閱一到兩篇甚至更多的與課文相關的文章進行閱讀，如在學習《爭吵》前我向學生推薦《愛的教育》，讓他們去體驗作者心靈深處對愛的感悟，這樣在課前引導閱讀，為學生理解課文作好鋪墊，同時又激發學生課外閱讀的興趣，培養自學能力。
二、做好后教的因勢利導
1.合作學習，互學互教
在學生充分自學后，組織學生在小組里合作學習，共同討論、交流自己不能解決的問題。互學互教，可大大提高學生參與的積極性，“教”的學生有成就感，“被教”的學生又能愉快接受，輕松掌握。
2.因材施教，不學不教
當學生有了求知欲后，教師要根據學生的學習問題進行因材施教。如教學《驚弓之鳥》時，學生對更羸對魏王說的話進行質疑：真有這樣奇怪的事情嗎？我抓住這個契機進行釋疑：課文開頭描寫更羸是個怎樣的人？再讓學生結合課文結尾更羸說的話進行思考。這樣問題自然就迎刃而解了。
3.抓住重點，能學不教
由于學生知識水平、理解能力有一定的局限性，他們對一些重點不可能全弄懂。教師要抓住重點和關鍵，教學生不會的，教學生不懂的，教學生需要的。如教學《檢閱》時對課后提出的問題：這個小伙子真棒有哪些含義？就可以讓學生通過多次朗讀找出重點段落進行理解。
4.突破難點，學而不能必教
對于學生學不會的難點，教師的“教”顯得尤為重要，這正是教師要大顯身手的地方?！笆跇I解惑”在此就真正體現出來了，此時的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。
三、扎扎實實，力求高效
要想使課堂更加高效，教師還應做好“教”前幾項工作。
1.正確解讀文本
依據《義務教育語文課程標準》中提出的年級段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重點和難點。
2.多角度解讀文本
若文本是意境悠遠的山水畫，教師不僅要讓學生看到近景，還應望到遠景。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多角度解讀文本，讓學生的思維在課堂上活躍起來，展示出自己的個性特征，使課堂呈現出的答案更加多元，提高學生的探究能力。
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0074-01
在課堂教學中，一個成功的導入往往能成就一節成功的課。教師采用懸念式導入方法，能夠在上課伊始把學生的興趣激發出來，讓他們集中注意力。在小學語文教學中，采用懸念式導入新課是常見的方法，有利于調動學生主動學習、積極探究的主動性，提高課堂教學的效果。
一、生活類課文的導課
貼近生活的課文最能吸引學生們的興趣。對于這一類課文，教師要善于把握學生的興趣點，了解他們的情感特點和喜歡的事物，在課余時間要與學生多交流，與他們一起玩游戲，聊他們喜愛的娛樂活動，與他們分享生活中的見聞。這樣，教師在教學這類課文的時候，才能根據學生的情況設置合理的疑問，而這些疑問大多都能揭示文章的主題和重點，有效引導學生整體感知課文。
例如，針對學生日常使用電腦的體驗。教學課文《電腦的住宅》時，筆者圍繞課題提問：“小朋友們，電腦給我們生活、工作帶來的便利大家都感受到了吧？”孩子們紛紛說：“查資料、人與人之間的聯系、閱讀、看電影等?！惫P者再追問：“那么把電腦技術引入到住宅中，將會為我們帶來怎樣的改變呢？大家知道電腦住宅是什么樣子的嗎？”這樣一問，有效地激發了孩子們的好奇心，促進他們產生了要了解這種住宅的強烈愿望，興趣有了，學習效果自然也提高了。
再如，筆者了解到很多學生在假期都喜歡讓父母帶出去游玩，于是在上《桂林山水》一課時，帶著神秘的口吻對同學們說：“小朋友們，老師帶你們去旅游，你們想不想跟我去看看美麗的大自然??？”孩子們一聽，都歡呼雀躍地說：“好啊！走?。 惫P者又說：“那去哪里好呢？”然后出示課題：桂林山水。孩子們一看，原來是教材上的新課內容，他們自然想知道桂林山水到底有多美，產生了學習的動力。
二、故事類課文的導課
小學生往往對故事類的課文特別感興趣，對于這一類課文，教師只要善于找到文章最吸引人的故事情節，據此設置疑問，很容易讓學生產生一種迫切想知道結果的心情，推動他們在后續的教學中積極參與，激發他們主動探求知識的欲望。在教學這類文章的時候，教師還要積極查找故事的背景，以便在導入疑問后能針對問題進行更深入的拓展，豐富學生的知識面，讓學生更喜歡這類課文，并在課后積極閱讀其他相關的故事。
例如，在上《驚弓之鳥》這一課時，為使孩子們了解更贏善于觀察，勤于思考的特點，筆者設計了以下探究問題：“小朋友們，你們相信嗎，在古代有個壯士叫更贏，他能夠不用箭就能把天上飛的大雁給射下來。”對這樣的事情，孩子們自然產生了’懷疑：老師是不是騙人的，大雁在天上飛，怎么人拉下弓就能把大雁射下來呢？由于這樣的懸念，他們產生了很想了解原因的欲望，這時，老師再引導同學們閱讀課文。通過學習，孩子們懂得了在生活中要像更贏一樣，善于觀察，認真思考。
再如，筆者在上《兩個鐵球同時著地》一課時，在課堂上拿出兩個重量相差懸殊的鐵球，在導課時給孩子們出示以下問題：“你們猜猜，如果這兩個鐵球同時從高處掉下來，到底哪個先著地呢？”他們都紛紛發表自己的觀點，搶著要回答，很多同學根據自己的經驗都認為是重的先著地。筆者說：“事實是這樣子的嗎？下面請大家看看課文《兩個鐵球同時著地》，了解其中的原因吧。”這樣，學生帶著懸念，產生了探究的欲望，興趣被調動起來了。
三、科普類課文的導課
科普類課文的題目往往就是文本的介紹對象，孩子們都會通過題目去猜測，這個事物大概是什么東西，在生活中有什么用，能不能在自己的生活中見到或者應用上。所以孩子們對文章的題目本身就有一定的好奇心，尤其是對新事物的功能非常關注，在教學中我們要針對這種好奇心進行設疑，以激發學生學習的興趣，提高課堂的有效性。
例如，在上《新型玻璃》這課時，孩子們對新型玻璃都感到好奇，筆者針對學生對課題的好奇心，設置了一個以故事為載體的導入：“孩子們，在一個夜深人靜、月黑風高的夜晚，一個黑衣人潛進了博物館，進入了珍貴字畫的陳列室，拿出刀劃向玻璃。可他的玻璃刀一碰到玻璃的時候，警報聲就急促地響了起來，很快小偷被及時趕到的警察逮了個正著。小朋友們，你們知道為什么小偷的刀一接觸到玻璃，警報聲就會響起來嗎？其實這就是一種新型的玻璃?！边@樣的導入設計。讓孩子們對整篇文章有了一個大體的了解。帶著好奇心，他們產生了急于知道新型玻璃有什么功能的欲望，興趣被調動起來了。
篇9
思維是一個人智力和能力發展的核心。在語文教學中，教師要發展學生的智能，必須加強他們思維能力的培養和訓練，將它作為發展學生智能的突破口。那么，在識字教學中如何對學生進行思維能力的訓練呢？
一、在比較字的異同中培養學生的思維能力
低年級的歸類識字教學，要運用比較的方法，經過分析、綜合和概括，找出生字的異同。新編九年義務教育教材的歸類識字內容更加豐富。形近字、同音字的歸類識字，重在讓學生在比較字的異同中進行識字。教師要教給學生學習方法，從音、形、義三個方面進行比較。如教學第三冊中的“歸類識字（一）”中的“請、情、晴”一組生字時，教師問：“這三個字相同的部分是什么？”有的學生說：“三個字都有一個基本字‘青’，它是三個字的共同結構和共同標音部分?！边€有的學生說：“三個字都是左右結構，其中右邊都有‘青’字?！苯又處熡謫枌W生：“三個字左邊的偏旁在每個字中各有什么作用？”有的學生說：“‘情’是‘心情’的‘情’，所以是豎心旁；‘晴’是‘晴朗’的‘晴’，所以是‘日’字旁；‘請’是‘請客’的‘請’，請客要說話，所以是‘言’字旁?！边@樣，在教師的引導下，通過積極動腦觀察、分析、比較字的異同點，在異中求同，同中求異，認識字的結構，理解字的意義，不僅使學生掌握了“聲旁表音，形旁表義”的識字規律和方法，而且有效地培養了學生的思維能力。
二、在分析字的含義中培養學生的思維能力
學生理解字義的心理活動是以語言環境為參照的，在字與語言環境的關系中感知、理解字義。因此，在教學生理解、分析字的意思時，我們不能單個進行分析，孤立地讀，機械地抄寫，死記硬背。
比如教學《驚弓之鳥》一課時，課文中有這樣一個句子：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得‘嘣’的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。”前后兩個“直”，字義一樣嗎？如果拋開具體語言環境，讓學生去理解，學生只會理解為兩個“直”都有“不彎曲”的意思。如果引導學生根據兩個故事情節和兩個“直”所在句子的上下文意思理解，學生就會分析出兩個“直”有明顯不同的含義。課文又說：“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。”說明前一個“直”字不僅有“徑直”的意思，更主要的是表達了“拼命飛”的意思。在這里，“直”除了形象地描寫了鳥飛行的狀態外，還突出地表現了鳥的奮力掙逃。課文下邊又說：“它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！闭f明后一個“直”字不僅有“直線下落”的意思，更主要的是因為傷口裂開使大雁失去了自控能力，所以下落得很快，有“不能控制”的意思。所以，前一個“直”字的深刻含義是“拼命、奮力掙逃”；后一個“直”字的深刻含義是“直下、不能自控”。
學生這樣字不離詞，詞不離句，句不離篇，結合具體的語言環境，上下貫通地揣摩，分析字的意思，既有助于理解、掌握字的深刻含義，又能使他們的思維得到很好的培養和訓練，從中明白中國漢字的“一字多義”的特點。
三、在用字組詞說話中培養思維能力
語言和思維分不開。說話訓練既是一種語言訓練，又是一種思維訓練。因此，在識字教學中，教師要運用“用字組詞說話”的方法，有意識地對學生進行思維訓練，培養學生的能力。
如“蓋”字，除了課文中“瓶蓋”一詞外，學生又根據教師的啟發誘導，組了含有 “蓋”字的幾個詞語，且意義不同。他們說出了“媽媽把鍋蓋擦得很亮”“爸爸給我蓋被子”“大樓蓋好了”“老師在本子上蓋了小印章”“蓋老師講課很好”等句子。這樣，由字組詞，用詞說話，不但能提高和發展學生的語言能力，而且能發展學生的思維能力。
四、在創造性的學習環境中培養學生的思維能力
快樂識字，即讓學生在輕松愉快的氣氛中識記生字，使學生愿學、樂學，使他們成為學習的主動者。此時，教師可給他們創造發揮自己能力的機會，讓學生根據字形、字的組成自編歌謠。如“前”字，學生編的歌謠是：“兩點一橫長，刀立月亮旁?！薄巴狻焙汀疤帯?，學生總易混淆。教師啟發學生：“外”和“處”最大的區別在哪兒？學生說：“處”的尾巴比“外”長。學生根據這一特點編出了順口溜：“像‘外’不是‘外’，比‘外’多一塊?！睂Α凹?、已、巳”，學生又編出了“張口己，半口已，閉口巳”的順口溜。在編的過程中，學生必須根據已知的事物進行合理思維。另外，學生可根據字的意義進行現場表演，如：拔蘿卜、眨眼、慢慢咀嚼、互相埋怨等。這樣，既發展和培養了學生的創造性思維能力，又調動了學生識字的積極性，有利于學生多方面能力的培養。
篇10
一、在對話中發展語言
在語文課文中，許多文字背后大都隱藏著深刻的內涵，只有與文本深入對話，才能體會到作者的真正用意。因此，在課堂教學時，教師要引導學生與文本深入對話，抓住文本中的關鍵詞句用心品味，感悟，并且說說自己的感受，如此一來，學生對文本的體驗感受也更加深刻，與此同時，學生的語言也得到了有效發展。
如在教學人教版語文第十冊《祖父的園子》一課時，我引導學生圍繞著文本主題“祖孫情深”，讓學生關注文本細節，品味文本中能夠體現祖父對“我”溺愛以及能夠體現祖父與“我”之間濃濃親情的句子用心品讀，感受，并與文本深切對話，說說自己從中感受到了什么，這樣一來，學生從“我家有一個大花園……停在上面一動不動了”等地方讀出了祖父的園子像樂園一樣，深受孩子們的喜愛；以及“祖父澆菜，我也澆菜，不過……下雨，下雨”中讀懂了“我”看似澆菜，更是“胡鬧”，說明了祖父對“我”的放任與縱容。這樣一來，學生與文本深切對話，讀得透徹，說得充分，充分表達著自己對園子的喜愛，在對話中加深了對文本的理解與感悟，有效地發展了學生的語言。
語用對每篇課文來說，都有著其獨特的價值取向，在課堂教學時，教師只有引導學生與文本M行多向對話，才能真正使學生的語言得到訓練、培養與發展。
二、在仿創中錘煉語言
閱讀教學不僅僅是讓學生理解課文內容就算完事，還要能夠引導學生發現文中語言獨特精到的地方，然后，教師再為學生提供相似的語言環境，讓學生去模仿，去創造，如此一來，學生不僅學會了語言，而且在仿創中經過錘煉，學生的語言訓練也得到了極大的提升。
如在教學人教版語文第八冊《桂林山水》一課時，課文主要是以并列段的結構形式，描寫了桂林山水的美麗景色，在課堂教學時，在學生充分朗讀的基礎上，我主要讓學生思考一下：作者是如何來把桂林的山和水展現在大家面前的，主要運用了哪些修辭手法，這樣描寫有什么好處？如果讓你來描寫一處自己喜歡的景點，怎樣才能把這處景點的美盡情地展現在大家面前，請大家試著運用這種方法進行仿寫或者創作，如此一來，學生們興致濃厚，有的就公園里的花進行仿創；有學生就山谷中的怪石進行仿創；有學生就森林里的大樹進行仿創描寫等等，學生們在仿創中錘煉了語言，訓練了語言，有效把語用教學貫穿到了教學的每個環節。
從上例可以看出，在語文教學中，教師要根據學情與學生的年段目標要求，精心選擇訓練內容，并圍繞著文本語言在布局謀篇或者遣詞造句的精華處進行仿創，能使學生的語言得到真正的訓練與發展。
三、在講述中活化語言
學生學習語言的最終目的都是為了運用。因此，在課堂教學時，教師要鼓勵學生隨時積累文本中的好詞好句，并且能夠逐步達到連詞成句，連句成段，連段成篇的層次，有能力的鼓勵學生會講述，會運用，如此一來，學生的語言訓練定會得到極大的提高。如在教學人教版語文第六冊《驚弓之鳥》一課時，先讓學生自由讀課文，然后，再讓學生想想課文主要講了一件什么事？自己讀了課文以后有什么收獲？最后，再讓學生帶著自己對文中人物的情感對課文進行復述，在教師的指導下，學生在復述課文時，有的帶著夸張的語氣，講出了對更羸射箭技藝高超的贊嘆；有學生在講述魏王的地方時故意表現出吃驚的樣子；有學生加上了自己對課文的一些理解，適當的換掉了課文中的一些詞語，融入了自己的口語化語言，這樣一來，學生講得更輕松，對課文的理解感悟也更近一層，有效地活化了語言，運用了語言，發展了語言，起到了事半功倍的教學效果。
在這個教學案例中，教師主要采取了讀講結合的訓練方法，通過學生自由講述，不僅理解了語言，學習了語言，而且在講述中活化了語言，提高了學生的口語表達能力。這樣教學，不僅可以使學生在復述中加深對課文的理解感悟，而且學生的語言訓練更扎實，更牢固，有效地落實了語用目標。