驚弓之鳥教學(xué)反思范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇驚弓之鳥教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“”劃出重點(diǎn)的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

（2）讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）

（3）出示練習(xí) “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因?yàn)椋?）。”讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。

說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？

（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？

引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?

出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因?yàn)椋?）。”學(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。

6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會(huì)如此的害怕？

7、分小小組研究、交流；

可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

8、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

篇2

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”書是一筆巨大的財(cái)富，它使人足不出戶就可領(lǐng)略精彩紛呈的大千世界。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀熱情是十分必要的。而在進(jìn)行“創(chuàng)設(shè)和諧讀書環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀”這一課題研究時(shí)，筆者認(rèn)為，引發(fā)學(xué)生閱讀期待是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵。

什么是“閱讀期待”呢？專家們給了它這樣一種定義：源自接受美學(xué)， 是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。簡(jiǎn)單地說，“閱讀期待”就是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望、探究的欲望。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”那么，如何引發(fā)學(xué)生的閱讀期待呢？筆者結(jié)合實(shí)際做法談?wù)勼w會(huì)。

一、潛移默化促期待

俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，因此，營(yíng)造“書香”氛圍可達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”之效。

首先，黑板報(bào)、墻壁等就是可利用的平臺(tái)。我組織學(xué)生在板報(bào)上刊登“好書推薦”“書海拾貝”等欄目，墻壁上張貼“名人名言”，既美觀舒適、溫馨和諧，又使學(xué)生汲取知識(shí)的陽(yáng)光雨露，獲得可貴的閱讀期待。

其次，班級(jí)圖書角的創(chuàng)辦給孩子們提供了交流的平臺(tái)。分享是一種快樂。每學(xué)期初，學(xué)生們先向班級(jí)圖書角獻(xiàn)出3～5本書，他們由此能閱讀到幾十本甚至上百本書籍。“書非借不能讀也”，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

最后，老師的榜樣作用不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生在身心發(fā)展過程中有很強(qiáng)的向師性。

二、形成懸念誘期待

生活需要熱情，讀書亦是如此。課堂教學(xué)中的大疑小問，皆是能吸引學(xué)生閱讀與思考的磁石。例如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生巧抓文本矛盾設(shè)懸念：“老爺爺說：‘我只看到一個(gè)兒子。’這是為什么呢？”上《路旁的柳樹》一文時(shí)，上課開始，我引發(fā)學(xué)生思考：“這條路像箭一樣筆直，只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。說它‘筆直’，可為何要在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形呢？”問題的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

同時(shí)，教師要善于鼓勵(lì)，讓學(xué)生由敢問到善問，并進(jìn)一步由自主質(zhì)疑到主動(dòng)釋疑。主動(dòng)質(zhì)疑將使孩子帶著問題有效地閱讀，與文本對(duì)話呈現(xiàn)出“一波未平一波又起” 的動(dòng)態(tài)局面，充滿積極效應(yīng)。

另外，從課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移，激活學(xué)生課外閱讀興趣，設(shè)置懸念也是極為有效的。如上完《驚弓之鳥》一課時(shí)，我在學(xué)生的心頭畫上了另一個(gè)新問號(hào)：“我們中華民族是一個(gè)有著五千年文化傳統(tǒng)的光榮民族，在文化寶庫(kù)中有一顆璀璨的明珠，那就是成語(yǔ)。它們有的源于歷史故事，有的源于寓言故事，有的源于童話故事。你們還知道哪些成語(yǔ)呢？它又是怎么來的呢？”

三、創(chuàng)造情境導(dǎo)期待

以境入情、以聲傳韻無疑是被實(shí)踐證明行之有效的辦法。其策略有：恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，或音樂感染，或動(dòng)畫激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官；巧妙使用極具感染力、藝術(shù)性、審美性的教學(xué)語(yǔ)言以創(chuàng)設(shè)激活思維的活動(dòng)背景。總之，要使學(xué)生在心情舒暢、寬松和諧、富于啟發(fā)性、新奇感的氣氛中，在情感強(qiáng)烈的情緒中，對(duì)文本產(chǎn)生探究興趣。

四、互動(dòng)交流促期待

書的海洋妙趣橫生，令孩子流連忘返，他們徜徉于讀書的快樂體驗(yàn)中，也一定有可貴的心靈感悟。

篇3

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與作文可以說是平分秋色的，這也是語(yǔ)文教學(xué)兩塊難啃的骨頭，語(yǔ)文教學(xué)花在作文教學(xué)上的時(shí)間很多，可是學(xué)生的作文能力卻普遍低下。這是什么原因呢？仔細(xì)分析，閱讀教學(xué)太死板，課堂教學(xué)太教條，導(dǎo)致作文格式化。

葉圣陶先生曾說過：閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)……寫作是怎么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，就是吸收和表達(dá)的關(guān)系，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。因此，不難看出，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要讓學(xué)生讀書，又要教學(xué)生作文。如果正確處理好課堂閱讀與作文的關(guān)系，制定科學(xué)高效的訓(xùn)練方法，可以消除學(xué)生的畏難與應(yīng)付的心理，大面積地提高作文能力，使學(xué)生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。隨文練筆就是一個(gè)很好的輸入與輸出相結(jié)合的過程，在實(shí)際教學(xué)中要重視隨文練筆。

大家都知道閱讀和寫作是個(gè)互逆的過程，閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。每個(gè)孩子的吸收程度不一樣，表達(dá)自然就不一樣。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。所以在平時(shí)的教學(xué)中一定要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與積累。在閱讀中遇到好詞佳句要積累到本子上，讓學(xué)生隨時(shí)讀，隨時(shí)內(nèi)化，為寫作服務(wù)。依照大綱的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)。學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說話或?qū)懽魑臅r(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語(yǔ)來。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的"主戰(zhàn)場(chǎng)"，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄詞句，要求學(xué)生配備一本摘錄本，指導(dǎo)學(xué)生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。指導(dǎo)讀讀寫寫，三年級(jí)語(yǔ)文教材在講讀課文后的練習(xí)題中，列出十幾個(gè)需要掌握的詞語(yǔ)，或幾個(gè)精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。教師應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。下面我記錄了一些案例，供大家參考。

【案例】一

《驚弓之鳥》教學(xué)接近尾聲。

師：同學(xué)們，讓我們?cè)倩剡^頭來看看課文，魏王初次聽到更羸說自己不用箭就能把大雁射下來時(shí)，魏王表現(xiàn)怎樣？

生：不相信自己的耳朵。

師：當(dāng)更羸只拉了一下躬，大雁就直掉下來時(shí)，魏王又怎樣？

生：大吃一驚，有點(diǎn)不相信自己的眼睛。

師：更羸是怎樣向魏王分析的？現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀讀第9自然段，看看誰(shuí)能用"因?yàn)椤浴?把更累的話敘述一遍？

生：大雁之所以飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作疼；它之所以叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴孤單失群，得不到幫助。又因?yàn)樗牭较翼懀睦锖芎ε拢跃推疵咛庯w；因?yàn)樗皇箘牛瑐谟至验_了，所以就掉了下來。

師：敘述的真有條理。可是，當(dāng)更羸分析完之后，課文并沒有寫魏王的表現(xiàn)。下面就請(qǐng)大家模仿3、6、8自然段，抓住魏王的神態(tài)語(yǔ)言描寫展開自己的想象，這時(shí)候，魏王又會(huì)怎樣說？

（幾分鐘后）

生：魏王捋了捋胡子，心想："他可真不愧稱得上我魏國(guó)的射箭能手啊！"

生：魏王笑了笑說："我活了大半輩子，還從來沒有服過人，今天我算是服你了。"

師：大家別忘了更羸分析的話。

生：魏王沉思了片刻，自言自語(yǔ)地說："原來他是一個(gè)會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)分析事物的難得的人才啊！有他在我身邊陪著，我還怕什么？"

……

【反思】

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽后有什么反應(yīng)？成了教材的留白之處。老師運(yùn)用這個(gè)空白引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)用"因?yàn)椤浴?敘述更羸的分析之后，讓學(xué)生說魏王可能會(huì)說些什么？這時(shí)練習(xí)說話水到渠成，精彩此起彼伏，學(xué)生借魏王之口說出了自己的體會(huì)，明白了更羸觀察――分析――判斷的思維過程，激起了學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花。

【案例】二

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)片段――

師：按常理，一個(gè)人在臨死前最讓他死不瞑目的是什么？

生：是骨肉親情的牽掛，是家產(chǎn)的分配問題……

師：讓嚴(yán)監(jiān)生死不瞑目的是什么？

生：（齊答）兩根燈莖！

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文章內(nèi)容，看看他為了兩根燈莖是怎樣垂死掙扎的？請(qǐng)大家把大侄子、二侄子、奶媽的話以及對(duì)老爺描寫的句子多讀幾遍。

生：自由讀后，指名分角色讀。

師：作者只抓住了身邊人物的語(yǔ)言描寫、老爺?shù)膭?dòng)作神態(tài)描寫，將一個(gè)十足的吝嗇鬼形象栩栩如生的刻畫在了我們的眼前。現(xiàn)在，老師請(qǐng)大家展開自己的想象，走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，當(dāng)家人揣測(cè)他的心思時(shí)，他心里究竟是怎樣想的？

生1：當(dāng)大侄子走上前來問道："二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面？他就把頭搖了兩三搖。似乎在說："什么呀！兩個(gè)親人見不見面都無所謂。"

篇4

本課是郭昶老師在2002年7月全國(guó)“注音識(shí)字，提前讀寫”教學(xué)改革20周年教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中獲得特等獎(jiǎng)的一節(jié)課。由于課文簡(jiǎn)短而寓意深刻，在本課教學(xué)中，教師以課文為中心，開展課內(nèi)拓展閱讀等豐富而生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在感受寓言魅力的同時(shí)，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)

1、讀通課文，讀準(zhǔn)“竽眼兒”“齊湣王”等詞的字音。

2、通過對(duì)課文前后描述的對(duì)比理解寓言的寓意。

3、能對(duì)照課文初步理解相對(duì)應(yīng)的古文，并能根據(jù)古文復(fù)述故事。

4、能讀懂含有“濫竽充數(shù)”的句子，并能用濫竽充數(shù)造句。

教學(xué)方法

從寓言本身的文化特性出發(fā)，鏈接古今文化，構(gòu)建立體語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中充分展示寓言學(xué)習(xí)的特質(zhì)，讓學(xué)生感受寓言的魅力，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

教學(xué)流程

一、看圖寫詞

1.在祖國(guó)的語(yǔ)言寶庫(kù)中，成語(yǔ)是一顆閃亮的珍珠。通過幾年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定掌握了為數(shù)不少的成語(yǔ)，下面我們就來“看圖寫成語(yǔ)”。請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好本子，等會(huì)兒出示的每幅畫面只停留10秒鐘，同學(xué)們得仔細(xì)看圖，認(rèn)真思考，然后快速地寫下來。

2.（課件逐幅出示相關(guān)畫面）學(xué)生看圖寫成語(yǔ)。

3.交流。（出示答案：驚弓之鳥狐假虎威畫蛇添足濫竽充數(shù)）齊讀成語(yǔ)。

4.學(xué)生較對(duì)并訂正。（采訪全部正確的學(xué)生，說說是怎樣學(xué)會(huì)沒學(xué)過的成語(yǔ)的。）

二、揭題解“竽”

1.揭題。會(huì)寫“濫竽充數(shù)”并不等于真正掌握了這個(gè)成語(yǔ)，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)寓言《濫竽充數(shù)》（板書課題）

2.理解“竽”。“竽”指的是什么？

學(xué)生猜想，教師簡(jiǎn)介。（出示“竽”圖，播放用竽吹奏出的《鳳凰展翅》片段）這就是竹做的樂器——竽，我們聽到的就是用竽吹奏出來的名曲《鳳凰展翅》的片段。

3.設(shè)疑。那么“濫竽充數(shù)”是什么意思呢，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確。讀完一遍后把手舉起來繼續(xù)讀。

三、初讀課文

學(xué)生自讀課文，檢查交流。

1.指名分段讀課文。（隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“竽眼兒”“齊湣王”的讀音。理解“竽眼兒”。竽有眼兒，還有什么樂器有“眼兒”？“眼兒”就是小孔）

（蓮山課件友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：充數(shù)）

2.再讀課文。課文雖然簡(jiǎn)短，但要真正讀通也不容易。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍。并且思考提出不懂的問題。

3.交流問題。（預(yù)測(cè)學(xué)生可能不懂的問題：課文寫誰(shuí)濫竽充數(shù)？南郭先生怎樣濫竽充數(shù)？隨機(jī)理解復(fù)姓“南郭”。）

四、學(xué)文明意

1.找重點(diǎn)句。課文中哪句話寫南郭先生在“濫竽充數(shù)”？

出示重點(diǎn)句：每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢(shì)，混在隊(duì)里充數(shù)。（學(xué)生齊讀）

2.理解重點(diǎn)詞。這句話中哪個(gè)詞語(yǔ)最能說明他濫竽充數(shù)？（裝腔作勢(shì)）

換詞理解。請(qǐng)給“裝腔作勢(shì)”換個(gè)詞。（裝模作樣）

3.看錄像練說。

1）看錄像。你能想象他是怎樣裝腔作勢(shì)、怎樣充數(shù)的嗎？我們來看一南郭先生第一次吹竽的情景。（播放錄像）

2）說話練習(xí)。請(qǐng)你根據(jù)課文中的描寫，根據(jù)剛才看到的畫面來說說南郭先生是怎樣裝的？怎樣充的？

3）指導(dǎo)朗讀。小結(jié)：同學(xué)們，“濫竽充數(shù)”指的就是像南郭先生那樣不會(huì)的充會(huì)的，不懂的裝懂的，以次的充好的。

4.明寓意。

這樣做會(huì)有什么結(jié)果呢？指名讀描寫結(jié)果的段落。

請(qǐng)你對(duì)南郭先生說幾句。（南郭先生最后是落荒而逃，不走的話還會(huì)被判個(gè)欺君之罪，看來沒有真本領(lǐng)，不懂裝懂、以假亂真是不行的，即使混得了一時(shí)，也混不了一世。）

五、古文鏈接

1.看注釋，了解出處。

讀懂了寓言，你知道這寓言的出處嗎？（提醒學(xué)生注意文下的注釋“選自《韓非子》”。）

關(guān)于《韓非子》你有哪些了解？（教師簡(jiǎn)介：韓非子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家，他的名字叫韓非，子是對(duì)他的尊稱。就像我們聽到過的孔子、孟子一樣。《韓非子》這本書是后來人收集他的言語(yǔ)、論著編寫而成的）

小結(jié)：“注釋”部分的字很小，但它卻像是我們學(xué)道上的指路牌，這么一指，就讓時(shí)光倒流到2000多年前了。下面就讓我們追根溯源，來看看《韓非子》中的《濫竽充數(shù)》是怎樣寫的。）

2.讀古文，復(fù)述故事。

出示文言文：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請(qǐng)為王吹竽。宣王悅之，廩食以數(shù)百人。宣王死，湣王立。好一一聽之。處士逃。

1）教師范讀古文。

2）師生對(duì)讀。我們的課文就是根據(jù)這段古文編寫的，我們來讀一讀課文與它是怎么對(duì)應(yīng)的。（教師逐句讀文言文中的句子。學(xué)生說說相對(duì)應(yīng)的段落，并相機(jī)理解“悅之”、“廩食”“好”的意思）

3）學(xué)生齊讀。

4）看古文說故事。（學(xué)生自由練習(xí)，指名說。）

小結(jié)：這個(gè)生動(dòng)的故事在文言文中只用了44個(gè)字，可見寓言的語(yǔ)言相當(dāng)精煉，這也是文言文的特點(diǎn)。）

六、成語(yǔ)運(yùn)用。

這則寓言流傳了兩千多年，這個(gè)成語(yǔ)也被人們廣為運(yùn)用。運(yùn)用至今，意思也比當(dāng)時(shí)有所發(fā)展。我們來看看現(xiàn)在是怎樣用的。

1.讀句，你讀懂句子中“濫竽充數(shù)”的意思了嗎？

1）同學(xué)們說《佳作精選》中的文章都很好，我讀后卻發(fā)現(xiàn)《紅蘋果》這篇文章是濫竽充數(shù)。

2）學(xué)校舉行合唱比賽，冬冬還沒學(xué)會(huì)這首歌，但他卻濫竽充數(shù)地排在了隊(duì)伍里。

3）林老師的球踢得很好，他卻謙虛地說自己水平不高，不過是濫竽充數(shù)。（自我謙虛）

2.寫句。在生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)以次充好、不會(huì)裝會(huì)的或者自謙一番的，請(qǐng)同學(xué)用“濫竽充數(shù)”寫幾句話，寫一寫不好的現(xiàn)象，也可以提醒別人在做事時(shí)不要這樣做。（交流中引導(dǎo)學(xué)生說具體。）

小結(jié)：我們讀懂、會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)，就可以算是在詞語(yǔ)庫(kù)中真正擁有這個(gè)成語(yǔ)了。老師還希望我們同學(xué)中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。）

七、拓展閱讀

1.在成語(yǔ)中還有這個(gè)成語(yǔ)的意思相近，那你知道“濫竽充數(shù)”的近義詞嗎？

2.閱讀《魚目混珠》

從前，有個(gè)叫滿愿的人買到一顆珍珠，把它珍藏起來。他有個(gè)鄰居叫壽量，非常羨慕滿愿有顆名貴的珍珠。一次，他在路上撿到一顆魚眼珠以為是珍珠，也把這個(gè)珍珠收藏起來。一天，有個(gè)人生病了，醫(yī)生看后說需要用珍珠和在藥里才能醫(yī)治。于是，滿愿拿出珍藏的珍珠，壽量拿出珍藏的魚目，魚目和珍珠很相似，結(jié)果把它當(dāng)成珍珠和在了藥里。這個(gè)成語(yǔ)故事出自《玉清經(jīng)》，用來比喻以次充好，以假亂真。

3.簡(jiǎn)單說說“魚目混珠”的意思。在文中再找出兩個(gè)近義詞。

4.推薦“成語(yǔ)故事連環(huán)畫”網(wǎng)站。

教學(xué)反思

本課設(shè)計(jì)著力構(gòu)建“鏈接——拓展”式語(yǔ)文教學(xué)，以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)化頭緒，削枝強(qiáng)干，以原來2/3的時(shí)間完成教材教學(xué)，建構(gòu)以習(xí)得語(yǔ)言為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。重視以點(diǎn)輻射，利用精簡(jiǎn)的時(shí)間開展與課文有聯(lián)系的豐富的鏈接拓展性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以此形成新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，情感深化點(diǎn)，技能遷移點(diǎn)，使閱讀教學(xué)從狹小的一隅走向廣闊的天地。

1、鏈接已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課始，讓學(xué)生看圖猜成語(yǔ)，一幅幅生動(dòng)的畫面勾起學(xué)生的知識(shí)記憶，在“看——想——寫”的系列活動(dòng)中有效檢測(cè)了學(xué)生平時(shí)的成語(yǔ)積累，并使學(xué)生快速進(jìn)入寓言學(xué)習(xí)這一主題，有效地形成良好的學(xué)習(xí)心理。

2、鏈接視頻材料，活化文本語(yǔ)言。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“裝腔作勢(shì)”的想象是理解寓意的關(guān)鍵。在文本閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過播放相關(guān)視頻材料，讓學(xué)生對(duì)文中的“裝腔作勢(shì)”有一個(gè)直觀的感受，并內(nèi)化為語(yǔ)言的傾吐，這一手段的有效運(yùn)用，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言與想象，又為理解寓意作了很好的鋪墊。

3、鏈接寓言原文，感受“文白”特點(diǎn)。以“注釋”為引發(fā)點(diǎn)，鏈接文言文的閱讀是本課教學(xué)的亮點(diǎn)。在教學(xué)中以發(fā)展語(yǔ)言為目標(biāo)，開展“對(duì)應(yīng)——理解——復(fù)述”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在接觸文言文的同時(shí)，更扎實(shí)地掌握了本文的語(yǔ)言，使“鏈接”形散神不散，目標(biāo)明確集中。

4、鏈接語(yǔ)言材料，切入實(shí)際運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于運(yùn)用。在教學(xué)中，閱讀理解帶有“濫竽充數(shù)”的句子，架起了學(xué)生理解寓意與運(yùn)用成語(yǔ)之間的一道橋梁。這一“橋梁”拓寬了對(duì)“濫竽充數(shù)”的內(nèi)涵，豐富古義，也為學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)寫句子起了一個(gè)很好的示范，有效降低了運(yùn)用的難度，從教學(xué)效果看，學(xué)生用“濫竽充數(shù)”所寫的句子用詞貼切，內(nèi)容具體、豐富。