驚弓之鳥范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇驚弓之鳥，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、主線分明，層層剖析。

莊老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對(duì)話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。

2、重視朗讀，以讀悟情

在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí)，莊老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對(duì)文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到孫老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。

3、巧用和實(shí)物，加深印象

篇2

片段一：眷注文本，在求異變通中讓思維“放牧”

師：同學(xué)們，你們說這“殺雁兇手”到底是誰？請(qǐng)聯(lián)系上下文思考回答。

（“轟”地一聲，全班都笑了，又倏地一陣“騷動(dòng)”。）

生1：更羸是殺雁兇手。因?yàn)闆]有更羸的弦響，大雁在天上就會(huì)飛得好好的。

生2：我認(rèn)為獵人才是殺雁兇手，如果大雁以前沒有受過箭傷，受過驚嚇，怎么會(huì)害怕？又怎么會(huì)掉下來呢？

生3：我不同意，我覺得，魏王才是殺雁兇手，是魏王的好奇心讓更羸一試，大雁就這樣死在了魏王的好奇中。（生笑）

生4：我覺得它的同伴也是殺它的兇手。因?yàn)槭撬x開同伴，孤單失群，得不到幫助，更得不到安慰。

（也許是學(xué)生開闊的思路觸發(fā)了大部分學(xué)生的靈感，課堂精彩發(fā)言“一波未平，一波又起”）

生5：這么說來，更羸的這支弓也是殺雁兇手。（生大笑）

生6；大雁自己才是殺雁兇手。它這是在變相自殺。（教室里發(fā)出“啊”的一聲，然后一陣哄笑。）

【評(píng)析】這便是思維的第一次放牧，對(duì)于“殺雁兇手”的探究，不得不佩服學(xué)生的靈心慧性。他們思維的廣闊與變通，源于安全的個(gè)性化解說的氛圍，也源于教師對(duì)文本的個(gè)性化創(chuàng)生，提出了極富個(gè)性的“挑戰(zhàn)性”問題。更源于教師充分肯定學(xué)生在尊重文本基礎(chǔ)上的“天馬行空”，對(duì)文本做出的“自我”解讀。

片段二：切己體察，在激活想象中讓思維“放牧”

師：那你們說，這么多與雁死有關(guān)的人、物中，罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？

生：是大雁自己。（大部分學(xué)生表示贊同）

師：（故作不解地）請(qǐng)你們說說理由吧。可以感受一下，大雁當(dāng)時(shí)是怎么想的？

生1：當(dāng)聽到“嘣”地一聲響的時(shí)候，大雁太怕了，所以它是怕死的。

生2：大雁的傷還不足以使它致命。但是大雁一怕，拼命往高處飛時(shí)，傷口就裂開了，就掉了下來。

生3：任憑你更羸拉弦嘣嘣嘣，我仍然飛飛飛，就是不害怕，你又怎么能奈何得了我呢？可惜我沒有做到。

生4：大雁我哪能想得了那么多，聽到拉弦聲，我的魂都丟了，一條命也沒了半條，好像看到一支箭直直地向我飛來，糊里糊涂就送了性命。

【評(píng)析】思維發(fā)散其實(shí)是為了更好地統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，有了上例的鋪排，本片斷中，學(xué)生對(duì)“罪魁禍?zhǔn)住钡恼J(rèn)識(shí)卻是驚人一致。但學(xué)生對(duì)理由的闡述表達(dá)卻大不相同，他們切己體察，激活內(nèi)心視像，進(jìn)入大雁的內(nèi)心世界，細(xì)膩的聯(lián)想讓人不禁拍案叫絕。于是在相同的問題中，學(xué)生揣摩大雁的內(nèi)心感受，勾兌心靈感應(yīng)，讓思維第二次獲得無限馳騁的空間。

片段三：觸類旁通，在創(chuàng)造表達(dá)中讓思維“放牧”

師：是啊，學(xué)習(xí)至此，你們能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思嗎？

生1：以前受過驚嚇，現(xiàn)在遇到類似的情況就害怕得不行。

生2：以前的傷痛成為了自己永遠(yuǎn)的苦痛。

生3：那就是慢性自殺。

師：好，那你們說說，什么情況下會(huì)出現(xiàn)“驚弓之鳥”的狀況？請(qǐng)你聯(lián)系生活給大家介紹介紹。

生1：老鼠一聽到貓“喵喵”的叫聲就成了“驚弓之鳥”。

生2：一聽到這個(gè)名字，城里的敵人都成了“驚弓之鳥”。

生3：被蛇所驚嚇過的人，一見到井繩，常常毛骨悚然，這就是“驚弓之鳥”的表現(xiàn)。

生4：我考試考了69分，回家后，爸爸的一聲大叫，都會(huì)使我成“驚弓之鳥”。

……

【評(píng)析】在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“遷移運(yùn)用”中，我的第三次問題似乎已變得水到渠成。于是學(xué)生前后關(guān)聯(lián)，有了對(duì)課題內(nèi)涵“原汁原味”的個(gè)性化解說：鏈接生活儲(chǔ)存，激活想象，觸類旁通，點(diǎn)擊了“驚弓之鳥”的生活原形。于是，在空間廣闊的創(chuàng)造性表達(dá)中，這一個(gè)詞語就不再是干癟死板的，變得有血有肉，成了學(xué)生腦海中“鮮活”的詞匯元素，儲(chǔ)存進(jìn)了學(xué)生的心底。這思維的第三次“放牧”，掀起了課堂的又一個(gè)。

篇3

主講人：媒體副主編龔女士

女兒丹丹剛上初一不久，就得了個(gè)外號(hào)“刺猬”。我問丹丹最要好的朋友思思，思思說“刺猬”的外號(hào)是班里的男生起的。我問：“為什么?”思思說：“丹丹總是離男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，從來不與他們靠近。有時(shí)候，男生不小心碰到丹丹，她總是‘哎呀’一聲雙手抱肩跑開，所以大家就叫她‘刺猬’了。”

我找到丹丹的班主任，委婉地問：“老師，丹丹有什么與其他同學(xué)不同的地方嗎?”班主任說：“你放心，丹丹沒有什么大問題，她聰明、漂亮、學(xué)習(xí)好，與老師和同學(xué)相處得都不錯(cuò)。”隨后，班主任看了看我的臉色說：“就是……”看她欲言又止的樣子，我忙說：“您盡管說!”班主任放慢了語速，字斟句酌地說：“就是有時(shí)候和男孩子、男老師相處的時(shí)候，有點(diǎn)像驚弓之鳥!”

“老師，她有什么表現(xiàn)呢?”

“她和女同學(xué)、女老師相處時(shí)挺正常，但面對(duì)男同學(xué)、男老師的時(shí)候，總是保持一米開外的距離；如果男性離她稍微近一些，她就會(huì)步步后退，甚至還會(huì)雙手抱肩，似乎在防備什么。”

回到家，我耐心地問丹丹：“為什么要躲著男同學(xué)和男老師呢?怎么就不能像對(duì)待女同學(xué)和女老師一樣對(duì)待他們呢?”

沒想到丹丹睜大眼睛問我：“媽媽，您不是說過要防著男人，穿背心和內(nèi)褲的地方不要讓人碰嗎?”

我驚呆了，半天才回過神兒來，原來丹丹是受我的“教育”影響啊!于是，我的記憶重新回到10年前對(duì)丹丹進(jìn)行的“安全教育”。

丹丹一歲半的一天晚上，電視上播放了一位教育專家有關(guān)“女孩如何防范犯”的講座。專家告訴家長，應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己的重要部位，尤其是背心和內(nèi)褲遮蓋的重點(diǎn)區(qū)域。我想，社會(huì)這么紛繁復(fù)雜，應(yīng)該從小就對(duì)丹丹進(jìn)行防范教育。那天晚上睡覺前，丹丹又像往日一樣，光著身子與爸爸親昵地嬉鬧著，我嚴(yán)肅地為她穿好背心和褲衩，鄭重其事地說：“丹丹，從今天起你長大了，以后要永遠(yuǎn)好背心和褲衩，什么時(shí)候都不能露給別人看。”剛剛學(xué)會(huì)說完整句子的丹丹不解地問：“媽媽，為什么呢?”“因?yàn)閴娜颂嗔耍瑝娜丝匆娏耍鸵獋δ阊?”“壞人在哪里呢?”“壞人就是男人嘍，男人就有可能是壞人。記住，這些地方不能讓男人看見，更不能讓男人碰。要不，后果很嚴(yán)重的!”丹丹下意識(shí)地抱緊了雙臂，臉上露出驚恐的表情。

為了鞏固教育成果，從那之后，我每天都帶著丹丹“復(fù)習(xí)”：“丹丹，跟媽媽說一下，哪些地方不能讓男人看、不能讓男人碰?”每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，丹丹總會(huì)條件反射似的抱緊雙臂。從此，無論天氣有多熱，丹丹都沒有再脫過內(nèi)衣，而且上廁所和洗澡時(shí)開始有意識(shí)地回避她爸爸。

這幾年里，我?guī)缀鯐r(shí)時(shí)將這樣的“安全教育”掛在嘴上。我以為這是好事，卻沒有想到有一天竟然會(huì)讓她對(duì)男性產(chǎn)生了恐懼!

第二節(jié)課：

我們不能指責(zé)龔女士教育女兒的初衷，但是真理向前多走一小步就是謬誤。我們可以看到，龔女士在教育時(shí)機(jī)、教育分寸、教育方法上都是有問題的，使得她的“安全教育”讓女兒對(duì)異性產(chǎn)生了恐懼，繼而引發(fā)了交際障礙。

1、教育時(shí)機(jī)不當(dāng)。

國際社會(huì)普遍認(rèn)為，性安全教育的最佳時(shí)間是3～5歲的幼兒時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子已經(jīng)知道“男女不同”，而且有了關(guān)于男女的疑問并渴望得到解答，但他們的問題天真、直率，不像青春期的孩子那樣羞澀而隱諱。因此，給他們講性生理知識(shí)比給中小學(xué)生講要輕松得多。

我們不難看到，龔女士對(duì)女兒的教育顯得有些操之過急。當(dāng)女兒還在牙牙學(xué)語、還沒有形成男女概念時(shí)，龔女士就為女兒勾勒了對(duì)男人的第一印象――可怕的犯者，這無疑讓女兒陷入“男人=壞人”的誤區(qū)。于是，丹丹對(duì)于男性的看法和態(tài)度也都因此受到很大的影響，使她對(duì)男性產(chǎn)生了莫名的恐懼，阻止了她正常的異往。

2、教育分寸失當(dāng)。龔女士的防范教育分寸失當(dāng)就成了“恐嚇”，她夸大了男性的威脅、泛化了男性犯的可能性，使得丹丹對(duì)于剛剛建立起的男性概念就帶著恐懼和厭惡感。于是，長大后的丹丹，尤其是當(dāng)青春期來臨后，她的恐懼和厭惡感越發(fā)強(qiáng)烈，才會(huì)出現(xiàn)遇見異性時(shí)戒備森嚴(yán)、如驚弓之鳥的情況。研究發(fā)現(xiàn)：幼年時(shí)期的“恐嚇”教育，讓孩子所產(chǎn)生的恐懼感常常伴隨孩子一生。比如，有的父母常常以“大灰狼來了、警察抓你來了”嚇唬孩子，雖然能一時(shí)起效，但也由此形成孩子膽小的個(gè)性。

3、教育方法不當(dāng)。

龔女士由于教女心切，并沒有針對(duì)自己的孩子“到底適合不適合、應(yīng)該以怎樣的方法教育”等問題進(jìn)行思考，而是拿來就用就像是濫用藥物和補(bǔ)品一樣，不僅起不到救治和補(bǔ)養(yǎng)的作用，反而可能產(chǎn)生毒性或?qū)е聽I養(yǎng)過剩。丹丹如果是一個(gè)性格外向、大膽、熱情的女孩，也許這種教育不會(huì)產(chǎn)生太大的副作用，但是她本來就膽怯、內(nèi)向、不善于交往，我們就不難理解她為什么會(huì)成為“驚弓之鳥”了。

第三節(jié)課：父母對(duì)策

1、了解孩子心理發(fā)展規(guī)律

家庭教育有最佳時(shí)期。家長應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)一些兒童發(fā)展心理學(xué)和家庭教育學(xué)，掌握孩子各階段成長規(guī)律和不同的教育關(guān)鍵期，在孩子適當(dāng)?shù)哪挲g、利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，水到渠成地進(jìn)行教育，而不能以家長的興趣為出發(fā)點(diǎn)，想一出是一出地對(duì)孩子進(jìn)行教育。

2、避免跟著感覺走

教育的話題多如牛毛。對(duì)來自媒體、專家的教育觀念和教育方法，要進(jìn)行消化和思考，對(duì)于媒體熱炒的新聞案件，要有冷靜的分析和辨別能力。不論社會(huì)和媒體刮的是什么“風(fēng)”，家長都要具體分析“我家孩子”的特點(diǎn)，以理性教育孩子，而不是盲目跟風(fēng)。

3、平常心把握教育分寸父母望子成龍的愿望并沒有錯(cuò)，唯恐孩子受到傷害，出現(xiàn)差錯(cuò)的擔(dān)心也屬正常，但是保護(hù)和防范過了度，反而會(huì)適得其反。因此，家長應(yīng)該經(jīng)常提醒自己：在教育孩子的問題上，要時(shí)刻保持一份平常心，順應(yīng)孩子天性，避免“過度”教育。既要鼓勵(lì)孩子與同學(xué)和老師的正常異往，又要有適當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)意識(shí)。

4、正面看待孩子的問題

丹丹的表現(xiàn)從表面上看是異往障礙，但從另一個(gè)角度看，是孩子正常生理發(fā)育，心理成長過程中遇到的問題。進(jìn)入青春期之后，孩子的性意識(shí)覺醒，產(chǎn)生了性萌動(dòng)，對(duì)異性有了關(guān)注。但丹丹內(nèi)心深處對(duì)異性的渴慕與媽媽的叮囑產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，才會(huì)有如此超出常規(guī)的舉動(dòng)。龔女士不必大驚失色，而應(yīng)對(duì)孩子坦承自己的教育失誤，引導(dǎo)孩子正確看待異性間的交往、正確看待自己身體和心理的變化，從心理上改變女兒對(duì)于男性的看法，并積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，幫助丹丹逐漸拓展交往范圍。

家庭作業(yè)

1、與孩子進(jìn)行深談：談青春期男孩和女孩的正常生理和心理變化；檢討自己的教育失誤；使孩子理解如何把握在尊重對(duì)方前提下的正常異往尺度，教孩子辨別對(duì)方的善惡意，學(xué)會(huì)合理防范。

2、創(chuàng)造交往氛圍：節(jié)假日與同樣有孩子的家庭一起組織聯(lián)誼活動(dòng)，如郊游、旅游、文體活動(dòng)、聚餐等，既有家長和孩子一起參加的活動(dòng)，又有家長和孩子分開進(jìn)行的活動(dòng)，使孩子在與不同性別的同齡人、成年人的近距離活動(dòng)中，練習(xí)交往實(shí)踐。

篇4

2、笨鳥先飛、一石二鳥

3、小鳥依人、百鳥朝鳳

4、鳥盡弓藏、鳥槍換炮

5、烏鳥私情、傷弓之鳥

6、花香鳥語、籠中之鳥

7、倦鳥知還、長頸鳥喙

8、如鳥獸散、青鳥殷勤

9、窮鳥入懷、鳥革翚飛

10、鳥驚魚駭、熊經(jīng)鳥伸

11、鳥啼花落、飛鳥依人

12、飛鳥驚蛇、鳥啼花怨

13、驚弦之鳥、鳥面鵠形

14、蠶叢鳥道、鸮鳥生翼

篇5

小時(shí)候，我還不能認(rèn)識(shí)太多字，只知道看畫書上那些五彩繽紛的圖案：例如機(jī)器貓。大力水手等等，我會(huì)為賣火柴的小女孩的悲慘生活感動(dòng)的流下眼淚。為繼母的心狠手辣而咬牙切齒。為小裁縫的機(jī)智勇敢而佩服的五體投地……那些動(dòng)人的故事總能伴隨我進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。

當(dāng)我上了三四年級(jí)的時(shí)候，就開始喜歡讀成語故事。因?yàn)槌烧Z故事讓我懂得了許多的道理：像《掩耳盜鈴》。《驚弓之鳥》。我不會(huì)像那個(gè)盜鈴人那么愚蠢，捂著自己的耳朵就想把鈴盜走。我會(huì)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》那個(gè)打獵的人，仔細(xì)觀察身邊的每件事物。當(dāng)我不高興的時(shí)候，我就拿出成語故事，津津有味的看起來。這樣，我的悶氣就全部都消了，如雨過天晴、彩霞漫天。

而現(xiàn)在的我呢？已經(jīng)不再喜歡那么畫書和成語故事了。我現(xiàn)在喜歡上了長篇小說。讀長篇小說可以讓我學(xué)到很多優(yōu)美詞句。好詞好段，從而提高我的閱讀能力和寫作能力。《西游記》是我讀過的最精彩的一部長篇小說，《三打白骨精》給我印象最為深刻：其中孫悟空三次與白骨精交手時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)描寫的生動(dòng)形象。栩栩如生。頗有意境。讀過《西游記》后，我分清了世上的是是非非，明白了善惡美丑。

篇6

2、笨鳥先飛

3、鳥盡弓藏

4、鳥槍換炮

5、鳥駭鼠竄

6、鳥語花香

7、鳥啼花落

8、百鳥朝鳳

9、小鳥依人

10、鳥集鱗萃

11、一鳴驚人

12、蠶叢鳥道

13、展翅高飛

14、鸮鳴鼠暴

15、木干鳥棲

16、長頸鳥喙

17、遠(yuǎn)走高飛

18、自投羅網(wǎng)

19、羽毛未豐

20、望帝啼鵑

21、化梟為鳩

22、鵬程萬里

23、一枝之棲

24、鶯歌燕舞

篇7

南城落雨，灑落一臉淚滴，滿臉憂愁，有誰讀懂。

南城落雨，灑落一世我心難靜，生生難忘。

沒有你的南城，我人猶在，我心飄遠(yuǎn)。

沒有你的南城，我猶驚弓之鳥。

篇8

數(shù)學(xué)以簡潔為美。羅素有云：我平生只做兩件事，一件是簡單的事，一件是把復(fù)雜的簡單。如今我們的語文教學(xué)卻以復(fù)雜為美，以復(fù)雜為奇，以復(fù)雜為高。誰復(fù)雜誰就能得獎(jiǎng)，誰復(fù)雜誰就是名師。譬如上課前準(zhǔn)備教學(xué)方案，過去一直叫“備課”，不知從哪天開始，人們嫌它不夠復(fù)雜，變成“磨課”了。誰再說備課誰老土，誰就不夠檔次，誰就跟不上時(shí)代。

據(jù)姚宗嶺《如何進(jìn)行磨課》解釋，“磨即研磨，磨課是教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，梳理教材，設(shè)計(jì)方案，共同探討，反復(fù)推敲，最終生成好課的過程。”

這解釋不錯(cuò)，但我以為，還可以有另一種解釋：“磨”就是“折磨”――教師先折磨自己，再去折磨學(xué)生。語文學(xué)科就成了一個(gè)折磨人的學(xué)科，一個(gè)以折磨人為樂事的學(xué)科。

本來，那些白開水一樣淺顯的語體文，學(xué)生聽都能聽懂，何況是讀，可是，老師非要在其中挖出一個(gè)個(gè)陷阱讓學(xué)生跳進(jìn)去，且不容易出來，使學(xué)生傻瓜化。然后，老師把學(xué)生撈出來，讓學(xué)生明白語文老師存在的必要性和重要性。這不是折磨人又是什么？

北京光明小學(xué)特級(jí)教師武瓊，在小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)講座《閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)》中，舉了這樣一個(gè)案例：

課文《驚弓之鳥》中有這樣的句子：“更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”她就開始折磨自己了――這兩個(gè)“直”意思一樣嗎？有什么區(qū)別呢？折磨了兩天之后，她想明白了：“直往上飛”的 “直”字，不表示方向，是奮力、拼命的意思；“直掉下來”的“直”才表示方向。她很高興，于是，開始折磨孩子，“帶著孩子重復(fù)我自己讀的過程。”她自己很得意，說，如果自己閱讀時(shí)放過去，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就放過去了，對(duì)孩子思維語言訓(xùn)練也就放過去了。

可以說，這是個(gè)“磨課”的經(jīng)典案例。這兩個(gè)“直”意思的確不同，但因此就應(yīng)該“折磨”孩子嗎？

首先，這篇課文的目標(biāo)，應(yīng)該是了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的來源及其意義、用法，重點(diǎn)是意義和用法。兩個(gè)“直”的意思無關(guān)宏旨，第二個(gè)“直”刪掉也無妨――地球引力作用下，誰往下掉也是“直”的，不帶拐彎的。教學(xué)中完全可以忽略不計(jì)，在這個(gè)小細(xì)節(jié)上折磨自己不是咎由自取？即使在教學(xué)中有學(xué)生提出這個(gè)問題，一查《現(xiàn)代漢語詞典》，學(xué)生自己就可以搞定。

其次，“直往上飛”中“直”的“一個(gè)勁兒……”的用法，就是“他累得直喘氣”“她嚇得直哭”中的用法，難道學(xué)生沒用過？難道學(xué)生不會(huì)用？學(xué)生已經(jīng)用過已經(jīng)會(huì)用的詞語，你還折磨學(xué)生，不是畫蛇添足，多此一舉？

篇9

我是一位“水痘”患者。那時(shí)的我十分害怕這些“水痘” ，十分希望早點(diǎn)好，和小朋友一起玩，那么是什么，使我度過了最難熬的日子？哦，是媽媽的愛。

當(dāng)初我只是一個(gè)小孩，并不知道“水痘”的厲害，只知道“水痘”一點(diǎn)也不老實(shí)，總是惹得我渾身都不舒服，沒有一會(huì)兒不癢，讓我總想去抓！可媽媽卻不讓我抓小水痘，還說：“不要抓，如果抓破了，就會(huì)留下小白班，還會(huì)傳染！”當(dāng)時(shí)我像驚弓之鳥，再也沒有去抓了！

夏天是我最難熬的天頭，我得了水痘不能吹風(fēng)，也不能抓癢，十分的不舒服不過每天媽媽給我講故事，當(dāng)我握住媽媽的手時(shí)就像握住了一根救命草，緊緊握住不放，當(dāng)松開手時(shí)，我的手已經(jīng)濕淋淋了。

再媽媽的呵護(hù)下，我已經(jīng)好了，媽媽笑了，可眼角里有了幸福的淚水。

我終于明白了，愛是偉大的，得到愛的人是幸福的，付出愛的人是偉大的！

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球。”當(dāng)意大利偉大的天文學(xué)家伽俐略說出此話時(shí)，著實(shí)讓世人大跌眼鏡。到如今我們還在為這大膽的設(shè)想和偉大的氣魄而激動(dòng)不已。可是你發(fā)現(xiàn)了嗎·在我們身邊實(shí)際存在著許許多多的“小伽俐略”，就是那群天真無邪、充滿幻想的孩子們。給他們一個(gè)創(chuàng)新的支點(diǎn)，他們可以創(chuàng)造出一切讓你意想不到的奇跡；給他們一片晴空，他們就會(huì)展開稚嫩的翅膀去遠(yuǎn)空翱翔！

我國大教育家說過：“少年智則國智；少年強(qiáng)則國強(qiáng)。”少年的發(fā)展關(guān)系到國家的富強(qiáng)、民族的興旺。所以，在科技迅猛發(fā)展的今天，教師更應(yīng)從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，使他們能得到全面和諧的發(fā)展。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是諸要素之中的重中之重。在新課改的大好春光里，到底該如何去撒播創(chuàng)新的種子，以期待秋后的碩果呢·這是我們作為教育工作者最關(guān)注的問題。為此，在教學(xué)中，我作了以下幾方面的嘗試：

一、給孩子空間，讓課堂變?yōu)槲枧_(tái)。

自古以來，教師就是擁有知識(shí)的權(quán)威角色的代表，課堂就是教師的一畝三分地。教師只是從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把書本上的知識(shí)簡單機(jī)械的灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，是盛放知識(shí)的“容器”。這種傳統(tǒng)的、單一的教育模式，極大的束縛了學(xué)生獲取知識(shí)的手腳，極大的壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生從滿堂灌的課堂上走出來，便淹沒在書山題海之中。被學(xué)習(xí)搞得筋疲力盡的學(xué)生，哪里還有時(shí)間和精力去開拓創(chuàng)新呢·所以，我認(rèn)為在新的教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到以下幾點(diǎn)：

1、徹底改變自身的教育思想，更新教育觀念，把眼光放在學(xué)生的“終身教育”和“終身發(fā)展”上。

2、改變自身的角色定位，變主宰者為組織者和引導(dǎo)者，變表演為導(dǎo)演。

3、重視學(xué)生的主體作用，把空間還給學(xué)生，變課堂為舞臺(tái)。

在教學(xué)中，我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把新的理念滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)他們通過各種方法自己解決問題。這樣做，不但提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，放開了他們的手腳，還激活了他們的想象細(xì)胞和創(chuàng)造性思維。例如：我在教冀教版小學(xué)語文第六冊(cè)30課《驚弓之鳥》時(shí)的情景，讓我至今記憶猶新。

《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事，含義深刻，不易理解。在教學(xué)這課時(shí)，我沒有機(jī)械地向?qū)W生解釋它的含義，而是在熟讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們小組合作、自己解決不明白的問題，然后把它編成課本劇演出來。這樣既鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文的理解。在同學(xué)們的分工合作下，多數(shù)小組都可以流暢的把故事情節(jié)表演出來。當(dāng)時(shí)，有一個(gè)組想法獨(dú)特，表演“大雁”的那個(gè)小男孩除了表演“飛”的動(dòng)作外，還采取了內(nèi)心獨(dú)白的形式，把自己的遭遇的經(jīng)過和孤單害怕的心情表達(dá)得淋漓盡致。在加上他臉上悲哀凄涼的神情，一下子把全班同學(xué)帶到了故事當(dāng)中，當(dāng)這個(gè)小男孩兒走下講臺(tái)的時(shí)候，全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。看！這是讓人多么驚喜的創(chuàng)新啊！我不失時(shí)機(jī)的予以肯定后鼓勵(lì)全班同學(xué)：“只要遇事多動(dòng)腦筋、多想象、多思考，就一定能想出更新、更妙的點(diǎn)子來。”在我的鼓勵(lì)下，孩子們躍躍欲試。當(dāng)然，有了這樣的表演做鋪墊，要理解“驚弓之鳥”的意思也就不難了。

通過這節(jié)課，使我更加堅(jiān)信孩子們的創(chuàng)造力是無窮的，關(guān)鍵在于教者是否善于發(fā)現(xiàn)，如何培養(yǎng)，因此，教師必須要給孩子充分展示周圍的空間，讓課堂成為他們自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓孩子們的創(chuàng)造性思維如雨后春筍般茁壯成長起來。或許這就是一個(gè)支點(diǎn)，就是一對(duì)翅膀。

二、給孩子想象的自由，讓評(píng)價(jià)成為動(dòng)力。

著名的大哲學(xué)家羅素曾經(jīng)說過：“教育主要在于本能的培養(yǎng)，而不是壓抑本能。愛幻想是孩子的本能。在孩子的年齡尚小不足以造成破壞時(shí)，應(yīng)順其自然，任其在夢(mèng)想的王國里遨游。”而夢(mèng)想恰恰是創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。切不可把異想天開看作是孩子的“怪癖”，更不可挫傷他們，而應(yīng)倍加關(guān)注那些愛幻想、愛標(biāo)新立異的孩子，要充分發(fā)掘其想象中的合理因素，加以引導(dǎo)，使他們敢想敢說、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。

具體的實(shí)施策略有：

1、減少統(tǒng)一，。

2、減少問答，提倡自讀自悟。

3、少批評(píng)，多鼓勵(lì)，從而增加他們經(jīng)濟(jì)的情感體驗(yàn)。

三、激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)研究表明：興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺動(dòng)力。可見興趣是最好的老師，讓學(xué)生有了興趣，就等于教會(huì)了學(xué)生一半的知識(shí)。這就要求教師要有豐富的想象力和創(chuàng)造力，能充分發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新資源，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

在小學(xué)階段，學(xué)生要掌握一百五十首古詩詞。這對(duì)于孩子們來說確實(shí)很難。時(shí)間一長，在咿咿呀呀的背誦中孩子們就失去了興趣。看他們苦惱的樣子，我一直在想，能不能探索一種方法改變這種現(xiàn)狀。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看到了《靜夜思》這首詩歌被編成了歌曲，于是我靈機(jī)一動(dòng)，將《游園不值》這首古詩也譜上了曲子，唱給學(xué)生聽。結(jié)果孩子們一聽興致高漲，不到兩分鐘就把古詩背了下來。更不可思議的是有的同學(xué)還加上了動(dòng)作演了出來。他們又蹦又跳、連唱帶演，記得可牢了。我一看效果好得出奇，就鼓勵(lì)他們將自己喜歡的古詩也編成歌謠演出來。這下子，班里的古詩風(fēng)濃得不可開交，好多同學(xué)都創(chuàng)造出了各具特色的作品。他們?cè)谧跃幾匝莸倪^程中，不但發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，而且還增加了積極的情感，提高了學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。