海燕的教案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇海燕的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鄭子妍

在短短的幾年內(nèi)，海鹽的道路已由原來崎嶇不平的水泥路，取而代之的是一條條寬闊、嶄新的柏油馬路所替代。東西大道、鹽湖大道、秦山大道、南北湖大道、跨海大橋等等。對(duì)于海鹽交通道路的高速發(fā)展我感到無邊的驕傲和自豪，但海鹽道路交通安全卻使我萬分的不安和擔(dān)憂。

就拿前幾天報(bào)紙上的一則事故來說吧，一個(gè)十字路口，一輛金龍大客車停在路邊，停車燈一閃一閃，一輛裝滿液化石油氣的大型半掛車撞了上去。看到這里，我耳邊仿佛發(fā)出金屬的碰撞聲，傳來一聲聲命運(yùn)歸宿的哭泣。

1月31日晚，東西大道海鹽縣武原鎮(zhèn)居堂村十字路口發(fā)生了這樣一幕。聽目擊者說，當(dāng)時(shí)客車司機(jī)還在小賣部里，大客車停車，警示燈一直在閃爍，理應(yīng)不會(huì)被撞，但不一會(huì)兒，后面開上來的半掛罐裝車行駛到紅綠燈時(shí)，為避讓一輛摩托車，車頭被撞了上去。還一位司機(jī)因?yàn)榫坪篑{車，撞倒了一位老人，不但害得那位老人生命垂危到現(xiàn)在還沒拖離生命危險(xiǎn)而且還跑走了，真是可惡極了。還有一司機(jī)把自己和別人的生命當(dāng)兒戲，在跨海大橋上逆向行駛數(shù)公里，一旦逆行車與順向行駛的車輛發(fā)生正面碰撞，后果不堪設(shè)想，極易發(fā)生惡性事故。

篇2

最近有機(jī)會(huì)見到了幾位老師所設(shè)計(jì)的《海水“曬鹽”的過程》教案，設(shè)計(jì)者通過實(shí)驗(yàn)和其他有利于增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的方式來建立飽和溶液、溶解、結(jié)晶等概念的做法，比較適合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和初中化學(xué)的教學(xué)要求，但是就教育和教學(xué)改革而言，為了更好地體現(xiàn)課標(biāo)基本理念和提高課程教學(xué)水平，有一些帶有根本性的問題仍然需要繼續(xù)研討和不斷地實(shí)踐。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)力求貫徹“少而精”的原則

就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，過分渲染，“手段”太多，反而可能導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂，興奮和思考脫節(jié)，出現(xiàn)跟不上教師的思路等問題。

作為一門學(xué)科，教育的目的不能偏離學(xué)科的基本任務(wù)，否則設(shè)立這門課程的前提也就不復(fù)存在了。

如何才能把握住“精”字訣？關(guān)鍵在于認(rèn)真思考和區(qū)分“科學(xué)常識(shí)”和“科學(xué)知識(shí)”。在研究這個(gè)問題時(shí)，有一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的參比系，那就是科普活動(dòng)和科學(xué)教育。科普活動(dòng)主要關(guān)注的是前者，科學(xué)教育主要關(guān)注的是后者。

科學(xué)常識(shí)和科學(xué)知識(shí)的區(qū)別

以海水為例，人們從不同的側(cè)面和通過不同的渠道獲得的感性認(rèn)識(shí)，逐步形成了對(duì)海洋和海水的這樣或那樣的認(rèn)識(shí)，如：“海水和江河水不同，海水不能直接飲用”；“海水中含有大量可溶性物質(zhì)、懸浮物和多種海洋生物”；“海水中含有大量鹽分，其中以氯化鈉為主”；“海水對(duì)鋼鐵有很強(qiáng)的腐蝕性”；“海洋對(duì)地球地表的溫度調(diào)節(jié)起著重要的作用”等等，都屬于科學(xué)常識(shí)的范疇。只要是經(jīng)過嚴(yán)格驗(yàn)證并得到普遍認(rèn)同的，就可以成為“科學(xué)常識(shí)”。科學(xué)常識(shí)可以只介紹現(xiàn)象或?qū)δ硞€(gè)事物的結(jié)論，也可以加上根據(jù)某些科學(xué)原理或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)所做的科學(xué)解釋，但是不可能形成一種體系縝密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有助于構(gòu)成有序地開展探究性活動(dòng)的科學(xué)知識(shí)體系，而后者則是科學(xué)教育的基本任務(wù)。所以二者的特征可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為：前者主要關(guān)注“是什么”；而后者還要求解決“為什么”的問題。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究領(lǐng)域越來越寬廣，分工也隨之越來越細(xì)。當(dāng)人們所關(guān)注的自然或社會(huì)現(xiàn)象越來越專一時(shí)，看問題的視角和所采取的研究方法就不會(huì)完全相同。就認(rèn)識(shí)的整體而言，都會(huì)帶有一定的片面性。但是就局部而言，卻更接近事物的本質(zhì)。因此以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容的學(xué)科教育，不僅包含著一定數(shù)量的具體知識(shí)和技能，而且應(yīng)當(dāng)有助于形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的意愿、習(xí)慣和能力。

2如何認(rèn)識(shí)和運(yùn)用“貼近生活，貼近社會(huì)”的原則

由于科學(xué)知識(shí)是一種經(jīng)過反復(fù)提煉和優(yōu)化的知識(shí)，初學(xué)者常常會(huì)感到陌生、晦澀和過分嚴(yán)肅，存在著超越初學(xué)者的感知能力和認(rèn)知水平等問題。為了克服這個(gè)“入門難”的問題，“貼近生活，貼近社會(huì)”（包括演示實(shí)驗(yàn)、模型、電影、動(dòng)畫、社會(huì)調(diào)查等）是一個(gè)行之有效的原則，但是它更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)策略性的原則，并不是化學(xué)教育必須遵守的鐵律。因?yàn)榭茖W(xué)所期望發(fā)現(xiàn)與探究的事物、現(xiàn)象或問題，具有至今尚未發(fā)現(xiàn)、仍然無知或無法具體表述的屬性，遠(yuǎn)非“貼近生活，貼近社會(huì)”的原則所能覆蓋。

3《海水“曬鹽”的過程》教學(xué)要點(diǎn)的探討

那么，對(duì)于海水“曬鹽”這一并不復(fù)雜的生產(chǎn)工藝，初等化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何切入和確定自己的視角和研究方法呢？首先，這個(gè)主題中包含著海水、鹽和“曬”三個(gè)部分。海水涉及的常識(shí)很多，對(duì)于初等化學(xué)而言，要建立的概念主要有：海水是一種能夠提供水和很多化學(xué)物質(zhì)的資源（它還可能成為一種能源）；海水中溶有很多種化學(xué)物質(zhì)，其中氯化鈉的含量最高，就氯化鈉而言，海水是含有大量雜質(zhì)的氯化鈉水溶液，屬于混合物。氯化鈉作為日用商品稱作食鹽，在化學(xué)中，它不過是鹽類中的一種。和其他鹽類在化學(xué)組成上具有共同特點(diǎn)。其次，海水的組成可以用所含有的每一種純物質(zhì)的質(zhì)量分率來表示，這是表示水溶液中某個(gè)物種和水溶液質(zhì)量比率的一種方法。習(xí)慣上稱為“濃度”。化學(xué)中談及混有多種溶質(zhì)的溶液濃度時(shí)，常常只針對(duì)其中某一種溶質(zhì)，這和化學(xué)主要研究純凈物的特點(diǎn)相關(guān)。這些本來屬于常識(shí)層面的內(nèi)容，可以通過有效地梳理和知識(shí)系統(tǒng)化的過程來解決。不求面面俱到，突破一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)歷舉一反三的學(xué)習(xí)、思考和嘗試過程，就可以達(dá)到教學(xué)要求了。“曬”的部分包含著非常有趣和豐富的教育元素，能夠充分體現(xiàn)化學(xué)所特有的視角、思維和探究方法，應(yīng)當(dāng)成為這個(gè)教學(xué)主題的核心內(nèi)容。

“曬”在這里是一個(gè)利用太陽能把氯化鈉從海水中分離出來的過程。加熱、長(zhǎng)時(shí)間的放置也都能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)過程。如何能夠節(jié)約能源，如何能夠提高生產(chǎn)效率，用什么樣的裝置和如何收集產(chǎn)物等，都屬于工程或工藝問題，初等化學(xué)階段沒有必要有意識(shí)地強(qiáng)化。值得思考和探究的問題應(yīng)當(dāng)有：（1）海水中包含的溶質(zhì)很多，在曬鹽過程中為什么首先得到氯化鈉？（2）這種使水和溶液中其他溶質(zhì)分離的方法，是否普遍實(shí)用？（3）為什么粗鹽可以通過溶于水后，用再次除去水的方法來提高它的純度（這種方法叫做重結(jié)晶法）？經(jīng)過思考和種種猜測(cè)之后，通過實(shí)驗(yàn)探究，再引入溶解度和飽和溶液的概念，就可以使常識(shí)升華為科學(xué)知識(shí)。學(xué)生由此就會(huì)對(duì)化學(xué)為什么要研究純凈物，和為什么要研究物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有所了解。當(dāng)他們知道化學(xué)在處理類似問題時(shí)，通常從何處著手，應(yīng)當(dāng)掌握哪些信息，實(shí)驗(yàn)探究對(duì)于提出切實(shí)可行的解決問題的方案有何作用等等有所了解后，才會(huì)真正對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。同時(shí)從初等化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的這些經(jīng)驗(yàn)，會(huì)通過不斷地實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本素質(zhì)。

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)所得到的氯化鈉產(chǎn)品純度做一次檢驗(yàn)，不僅是必要的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。對(duì)于喜愛化學(xué)或?qū)茖W(xué)特別有興趣的學(xué)生，還可以提出以下的問題供他們思考和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：（1）如果溶液中同時(shí)存在的離子有：Na+、Mg2+、Fe3+、Ca2+和Cl-、SO42-、NO3-，在收集有關(guān)鹽的溶解度數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)包括哪些鹽？（2）有人提出，通過降溫使水溶液結(jié)冰，也可以提高溶液的濃度。前提是析出的冰是純凈的，即不含有溶液中曾與它共存的溶質(zhì)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這種說法的可靠性。如果他是正確的，從生活中能夠找到實(shí)例嗎？（3）由海水可以直接得到不包含水的氯化鈉，從做實(shí)驗(yàn)的水溶液可以直接得到純凈的冰。把這兩件似乎并不相干的實(shí)驗(yàn)事實(shí)聯(lián)系起來，你能得到什么結(jié)論？

4 歸納和結(jié)論

針對(duì)這個(gè)主題所涉及的知識(shí)點(diǎn)和化學(xué)基礎(chǔ)，大致可以區(qū)分為以下幾個(gè)部分：

(1)屬于常識(shí)的部分：海水和它的化學(xué)組成；水的物理性質(zhì)；以氯化鈉為代表的常見無機(jī)鹽的基本性質(zhì)；對(duì)太陽能的感性知識(shí)；溶解和結(jié)晶現(xiàn)象的感性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過化學(xué)概念的形成和相應(yīng)的探究活動(dòng)，逐步形成科學(xué)知識(shí)。

(2)海水曬鹽工藝的成功基于以下的前提條件：

水容易蒸發(fā)；在該工藝條件的溫度和日光輻照下，無機(jī)鹽，特別是氯化鈉保持穩(wěn)定：海水所含無機(jī)鹽組分中氯化鈉的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其余組分；溫度變化對(duì)氯化鈉在水中溶解度的影響極小。從而保證了在溫度較高的水溶液中，氯化鈉首先達(dá)到飽和、收率和純度較高，實(shí)現(xiàn)了和其他易溶性物質(zhì)的分離。

(3)屬于化學(xué)基礎(chǔ)的概念：混合物與純凈物；溶液、濃度、飽和溶液；溶解度；鹽；蒸發(fā)、結(jié)晶。

篇3

交友軟件的火爆并不讓人覺得意外。1月中旬，美國(guó)交友軟件Tinder創(chuàng)造了超過50億的配對(duì)紀(jì)錄，其每天的翻牌次數(shù)達(dá)到15億，每天配對(duì)2100萬對(duì)用戶。

可是，以注冊(cè)人數(shù)少而聞名全球的交友平臺(tái)卻并不多見，The League就是其中一個(gè)。它不會(huì)出現(xiàn)持續(xù)不斷的笑臉和俏皮的招呼。用戶每天只有五次潛在的配對(duì)機(jī)會(huì)。如果今天沒有選擇結(jié)交任何人，就只能等第二天的機(jī)會(huì)了。

如果說Tinder是約會(huì)交友的超級(jí)市場(chǎng)，那么The League就像小而精致的精品店。

The League由斯坦福畢業(yè)生阿曼達(dá)·布拉德福德創(chuàng)立，是一款面向精英階層的社交軟件。通過連接用戶的LinkedIn賬戶，不但可以坐實(shí)用戶的職業(yè)、教育背景，還可以避免自己的同事、上司或是好友查看自己在The League上的信息。用戶還可以根據(jù)年齡等其他信息限制其他用戶的訪問。

《彭博商業(yè)周刊》等媒體稱The League為精英分子。布拉德福德理解這樣的說法，不過她認(rèn)為用戶僅會(huì)把所謂的精英主義看作是一個(gè)賣點(diǎn)，甚至她認(rèn)為，這款軟件是一個(gè)討厭約會(huì)App的人專門為那些同樣討厭約會(huì)App的人設(shè)計(jì)的。“這款軟件不是為所有人設(shè)計(jì)的，我們?cè)噲D去滿足高階層人士的需求，他們就不會(huì)接受所有人。”

布拉德福德經(jīng)歷過一段長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的感情后恢復(fù)單身生活，她突然想到做一個(gè)精英版的Tinder。

The League主要面向CEO和常春藤名校畢業(yè)生。要加入The League，除了需要Facebook和LinkedIn賬號(hào)，還要經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)未知的審核，才能從候補(bǔ)名單進(jìn)入正式成員名單。

雖未透露具體的數(shù)字，但布拉德福德介紹稱，截至去年11月，The League已成功配對(duì)20000名用戶，其中有20%是公司CEO、創(chuàng)始人、聯(lián)合創(chuàng)始人或總裁，28%是總監(jiān)或更高級(jí)別的員工，45%的人有高等學(xué)歷。這些人大部分來自于她之前的工作單位和畢業(yè)院校，即谷歌和斯坦福大學(xué)。

“我們的計(jì)劃是利用朋友的朋友們。”布拉德福德說，The League的原型是Soho House——一家始于倫敦的會(huì)員制社交會(huì)所。“像Soho House吸納新會(huì)員和開始新會(huì)所的方式，值得去好好想想下一步該怎么辦。”

律師、醫(yī)生和科技公司從業(yè)人員是The League的初始會(huì)員中最常見的職業(yè)，許多用戶此前從未使用過一款約會(huì)軟件，或者即使有Tinder賬號(hào)，他們?cè)谀巧厦娴慕?jīng)歷也并不愉快。

布拉德福德以自己的一個(gè)朋友為例，這位身材高大的男士說自己在Tinder上一無所獲，“那些都是鬧劇。”布拉德福德評(píng)價(jià)道，如果他能好好地修理下自己的發(fā)型，就是另一個(gè)The League的潛在用戶了。The League也毫不避諱與Tinder做比較，The League的網(wǎng)站上公開寫著：“我們并不是說Tinder不好，只不過你應(yīng)該更聰明地使用時(shí)間。”

“我們希望大家將The League視為一個(gè)稍成熟又有品位的社區(qū)，服務(wù)那些只是想約人出來的年輕上班族，而不是勾搭。”布拉德福德說，為了吸引更多認(rèn)真的單身人士，她寧愿提高門檻，而不是針對(duì)熱衷聚會(huì)的大學(xué)生們。

The League采用一套先進(jìn)的篩選算法，保證了社區(qū)內(nèi)的男女平衡和會(huì)員質(zhì)量。像Tinder一樣，用戶只需要在屏幕上左右滑動(dòng)就可以查看匹配的對(duì)象。

篇4

【關(guān)鍵詞】景觀護(hù)岸；基床夯實(shí)；應(yīng)用與比較

0 引言

當(dāng)今沿海城市景觀護(hù)岸建設(shè)進(jìn)入“黃金時(shí)代”并取得了巨大成績(jī)，可有些地方也曾出現(xiàn)一些足以引起高度重視的工程事故，護(hù)岸沉降嚴(yán)重、墻體傾斜……等等。事故發(fā)生頻繁，工程質(zhì)量令人擔(dān)憂。究其原因，應(yīng)該說是多方面的。但其中有一個(gè)重要原因是有些施工單位忽視了護(hù)岸基礎(chǔ)工程質(zhì)量管理，基礎(chǔ)未按照規(guī)范要求進(jìn)行夯實(shí)，隨著風(fēng)浪的經(jīng)久沖刷，出現(xiàn)基礎(chǔ)掏空、下沉等現(xiàn)象。有相當(dāng)一部分施工隊(duì)為非專業(yè)隊(duì)伍，資質(zhì)低，技術(shù)管理水平低下，質(zhì)量保證體系不完善，質(zhì)量意識(shí)薄弱。有些工地因緊靠居民區(qū)，大型起重設(shè)備無法進(jìn)場(chǎng)或者海域條件不允許打夯船進(jìn)場(chǎng)等因素就忽視了基礎(chǔ)夯實(shí)。所有這些使得工程質(zhì)量管理失控，從而最終導(dǎo)致了工程質(zhì)量事故的發(fā)生。下面就城市沿海某護(hù)岸為實(shí)例，圍繞特殊地形條件下機(jī)械夯實(shí)的應(yīng)用與比較進(jìn)行討論。

1 工程概況

1.1 地理位置及規(guī)模

本工程位于××市××港區(qū)內(nèi)。護(hù)岸前沿線50m內(nèi)遍布礁石，前沿線距離居民建筑最近距離13m。全長(zhǎng)約125.8m。

1.2 地質(zhì)條件

1）基床已很據(jù)設(shè)計(jì)要求開挖至第④層強(qiáng)風(fēng)化花崗巖，基床標(biāo)高在-3.3m～-0.65m。

2）設(shè)計(jì)水位及潮汐

極端高水位：5.51m；設(shè)計(jì)高水位：4.39m；

設(shè)計(jì)低水位：0.43m；極端低水位：-0.79m；

施工潮水位參照《2013年潮汐表》。

2 設(shè)備選擇

2.1 打夯設(shè)備

由于護(hù)岸前沿線50m內(nèi)遍布礁石，打夯船無法靠近施工，前沿線距離居民建筑最近距離13m，開挖放坡后距離無法滿足大型起重設(shè)備進(jìn)入。傳統(tǒng)水下基床打夯為打夯船施工，但受潮位、港池條件、設(shè)備調(diào)遣等因素影響較大，履帶吊設(shè)備無法進(jìn)場(chǎng)。本工程基床初平標(biāo)高+1.1m，低潮時(shí)露出水面，且離岸較近，施工機(jī)械可使用現(xiàn)場(chǎng)挖掘機(jī)，通過加裝脫鉤裝置攜帶5T夯錘進(jìn)行打夯。挖掘機(jī)使用PC220以上的型號(hào)，摘除挖斗，安裝脫鉤裝置（脫鉤裝置的尺寸、選材及焊接均需符合要求），并在挖掘機(jī)前視窗安裝鋼絲網(wǎng)保護(hù)駕駛員防止濺石擊傷。鑄鐵夯錘底面直徑1.5m，十字分布5個(gè)φ200mm排水孔。

2.2 夯錘及落距計(jì)算

根據(jù)規(guī)范要求，單位面積沖擊能=■≥120KJ/m2

式中：E■為夯錘重力勢(shì)能，E■=mgh（不計(jì)浮力、阻力影響）

s為夯錘底面積，落距h。

采用5T夯錘，底面直徑1.5m，根據(jù)以上公式計(jì)算落距h=3.94m，實(shí)際施工不低于4.0m。

3 打夯方案

3.1 打夯過程

挖機(jī)將夯錘放在基床夯點(diǎn)上，提升夯錘達(dá)到預(yù)定高度，令夯錘自由下落完成一次夯擊，然后將夯錘移動(dòng)到下一夯點(diǎn)（接壓半夯），提升夯錘完成下一次夯擊，依次進(jìn)行。但在第一遍四夯次打夯過程中，由于夯沉量較大，接壓半夯時(shí)由于夯錘兩側(cè)存在高差，夯錘下落時(shí)容易產(chǎn)生偏錘現(xiàn)象，影響夯實(shí)效果，在打夯過程中可采用不接壓半夯的方式，即在基床打夯寬度范圍內(nèi)（橫向）夯錘相接排列完成一次打夯，然后移動(dòng)夯錘在各個(gè)落點(diǎn)之間采取接壓兩個(gè)半夯的方式進(jìn)行補(bǔ)夯，橫向完成一遍打夯后縱向移動(dòng)機(jī)具，以相同方式進(jìn)行縱向打夯。自K0+000K0+125.8按照要求完成第一遍打夯共4夯次，然后機(jī)械倒退式自K0+125.8K0+000完成第二遍打夯共8夯次。

圖1

（a） 接壓半夯打夯示意圖 （b） 不接壓半夯打夯示意圖

圖2

3.2 驗(yàn)收方法

兩次夯擊完成后，在已夯的基床上任選不小于5m的一段復(fù)打一夯次，夯錘相接排列，不壓半夯，平均沉降量不大于30mm即為合格，否則繼續(xù)打夯，直至復(fù)打一夯次平均沉降量小于30mm。

4 與傳統(tǒng)打夯方案對(duì)比

傳統(tǒng)基床夯實(shí)采用打夯船（方駁+履帶吊）打夯，但存在較多困難：

（1）船機(jī)調(diào)遣困難，不易確定工期。

（2）由于港池較淺且遍布礁石，必須趕在位施工，船機(jī)工作和進(jìn)退場(chǎng)容易遇到擱淺等風(fēng)險(xiǎn)。

（3）水下夯實(shí)，夯錘受水的阻力影響，難以確定夯錘提升高度，效率低下，對(duì)工程質(zhì)量影響較大。

（4）受船舶定位、移位等影響，容易產(chǎn)生漏夯現(xiàn)象，且難以準(zhǔn)確測(cè)量夯沉量，對(duì)工程質(zhì)量影響較大。

采用挖掘機(jī)打夯，操作方便，施工效率高。施工過程中便于準(zhǔn)確控制夯錘點(diǎn)位、夯錘提升高度、夯沉量等，有利于控制工程質(zhì)量和工期。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 微課設(shè)計(jì) 五部曲

微課主要是以視頻為載體，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的一種多元化、情景化的新型網(wǎng)絡(luò)在線視頻課程。微課以其短小精悍、簡(jiǎn)潔明了等特點(diǎn)被廣大教師關(guān)注。于教師而言，微課打破了傳統(tǒng)教育下教師聽評(píng)課模式，是革新傳統(tǒng)教研與教學(xué)的一種新型教學(xué)方式，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。于學(xué)生而言，微課更能滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)的需求，既能查缺補(bǔ)漏，還能幫助學(xué)生鞏固與強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)知識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有利補(bǔ)充與拓展。在信息化高速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出多種以信息與通訊技術(shù)為主的教學(xué)手段，尤其是隨著無線網(wǎng)絡(luò)與數(shù)碼產(chǎn)品的普及，基于微課的學(xué)習(xí)將會(huì)越來越流行，微課必將作為一種全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)一堂好的微課呢？這成為廣大英語教師共同探討的話題。

一、了解微課定義、內(nèi)涵及其作用

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好一堂微課，就要對(duì)微課教學(xué)的定義及其作用有全面的了解。

1.微課主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師利用5到10分鐘的時(shí)間錄制講解教學(xué)內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的一小短視頻。

2.微課作用：打破傳統(tǒng)教育教學(xué)受時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但它只是一種啟發(fā)、解惑的教學(xué)形式，不能替代教師專業(yè)知識(shí)的講授。

二、準(zhǔn)確定位目標(biāo)編寫微課教案

在編寫小學(xué)英語微課教案前，教師要首先充分了解課本教材與學(xué)生學(xué)情，制定微課所需要求的教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)“What’s behind/on/under...”這一句型的提問與回答時(shí)，由于本次微課教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們已基本積累與掌握一定的英語詞匯量，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的句型與詞匯進(jìn)行英語表達(dá)，也具有一定的操作能力，能靈活對(duì)視頻進(jìn)行播放、暫停與回放。而且學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過有關(guān)in，on等介詞及“there be”句型的用法，這些將為本堂課的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，教師可以設(shè)定以下目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：通過觀看微視頻，能基本理解與掌握on，under，in，behind等介詞及“What’s in/on/behind/under”句型的用法與答法，并將其運(yùn)用到教學(xué)情境中。

能力目標(biāo)：通過微視頻學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語表達(dá)與運(yùn)用能力。

情感目標(biāo)：通過微視頻學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的綜合能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、搜集微課素材制作初始課件

設(shè)計(jì)好微課教案以后，接下來就需要教師進(jìn)行微課的初始制作了。這里我們可以主要將微課設(shè)計(jì)分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于微課時(shí)間短暫，因此在微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意導(dǎo)入課題的途徑與方法，盡量做到迅速、新穎且與課題關(guān)聯(lián)緊湊，以便有更多的時(shí)間用來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授。在微課設(shè)計(jì)中，教師不妨采用這幾種途徑來進(jìn)行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：（1）設(shè)置相關(guān)題目導(dǎo)入課題；（2）開門見山導(dǎo)入課題；（3）從實(shí)際問題、生活現(xiàn)象導(dǎo)入課題；（4）設(shè)置疑問或懸念導(dǎo)入課題；（5）從已學(xué)知識(shí)出發(fā)導(dǎo)入課題。

2.預(yù)習(xí)與練習(xí)環(huán)節(jié)。這是微課教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)成敗在此一舉。在小學(xué)英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可將本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“學(xué)”、“說”、“問”、“答”。課前進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)與拼讀，用這種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握單詞拼讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“說”環(huán)節(jié)，教師可將含有單詞的卡片或圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行單詞詞組的重組，讓學(xué)生會(huì)說、能說，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)與運(yùn)用能力。如教學(xué)“Our dreams”一課時(shí)，教師可將與夢(mèng)想有關(guān)的幾個(gè)單詞列舉出來，再讓學(xué)生用這些單詞說出自己的夢(mèng)想。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，教師可通過提問與回答的途徑啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)生英語表達(dá)與運(yùn)用能力，最后為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操練。

3.鞏固環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是為了有效提高英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)置的。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，教師可通過錄制5分鐘～10分鐘的微視頻展開，教師將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以視頻的形式再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過回憶與再現(xiàn)加強(qiáng)對(duì)先前知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。

4.總結(jié)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與寫作能力。在小學(xué)英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)內(nèi)容，然后發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象能力，讓學(xué)生進(jìn)行思考與寫作。

5.布置任務(wù)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而設(shè)置的，它能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行直接了解與掌握，是微課教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

教師可根據(jù)教案的相關(guān)步驟，搜集整理出多樣化、多元化的多媒體素材，并將其制作成布局合理、畫面清晰且具有吸引力的精美課件。在微課課件的制作過程中，教師除了下載教育資源的配套素材之外，還可以從互聯(lián)網(wǎng)上直接下載相關(guān)圖畫與視頻，豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

隨著微課在課堂教學(xué)活動(dòng)中的普及與廣泛運(yùn)用，大家對(duì)微課教學(xué)已不陌生。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于將這種新型的課堂教學(xué)方式引進(jìn)課堂教學(xué)，以營(yíng)造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖磊.小學(xué)英語微課程初探[J].山東教育，2014，34：51-53.

篇6

作為一名農(nóng)廣校教師，讓每一位學(xué)生在我的課堂上都有所收獲是我事業(yè)追求的目標(biāo)。“學(xué)高為師，德高為范”是我的自律信條。在工作中兢兢業(yè)業(yè)、銳意進(jìn)取，不計(jì)名利得失，腳踏實(shí)地，全身心投入到農(nóng)業(yè)廣播電視教育事業(yè)中。熱愛教育工作，熱愛農(nóng)民，熱愛農(nóng)村，全心全意為農(nóng)民服務(wù)，像蠟燭一樣用自己的全部知識(shí)去點(diǎn)燃農(nóng)民的智慧之光。積極探索教育教學(xué)規(guī)律，以厚實(shí)過硬的知識(shí)功底、靈活生動(dòng)的教學(xué)方法、熱情負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度、勤奮務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)贏得師生們的認(rèn)可和信賴。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)思想有所創(chuàng)新

農(nóng)廣校面對(duì)的群體主要是農(nóng)民和農(nóng)村干部，結(jié)合農(nóng)廣校的工作，積極探索新形勢(shì)下的新模式、新途徑、新思路，培養(yǎng)從事種植、養(yǎng)殖、加工等生產(chǎn)活動(dòng)的人才，以及農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理能人、鄉(xiāng)村科技人員等農(nóng)村實(shí)用型人才，對(duì)于建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、增加農(nóng)民收入和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村具有重要意義。要改變課堂的現(xiàn)狀，就得重構(gòu)教師的教學(xué)理念，了解學(xué)生生產(chǎn)、生活的實(shí)際需要，做到心中有數(shù)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段做出恰當(dāng)?shù)膬?yōu)選。打破書本與實(shí)際的界限，改變以知識(shí)體系為中心的傳統(tǒng)教育，重視學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)的各種基本能力，利用創(chuàng)設(shè)情境法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為生產(chǎn)服務(wù)的目的。

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，提高教學(xué)的趣味性

我主要承擔(dān)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)過程中起著基礎(chǔ)性的支撐作用，在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力方面其作用是不可替代的。我結(jié)合農(nóng)廣校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的課堂模式，用創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法、講授法、實(shí)踐法等為學(xué)生輔導(dǎo)授課，得到學(xué)生的好評(píng)。我的教學(xué)特點(diǎn)主要有：一是英語課程以提高學(xué)生的口語交際能力為主要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境利用多媒體教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更加深刻理解所學(xué)知識(shí)。采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行分組演練，創(chuàng)設(shè)激情課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，內(nèi)容靈活，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以延伸，使其更貼近生活，更加實(shí)用。二是計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用的情境，比如生產(chǎn)生活統(tǒng)計(jì)表等，用通俗易懂插圖、文字，活靈活現(xiàn)展現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)用合作探究的方式鞏固、創(chuàng)新。注重理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐操作，盡量讓學(xué)生多掌握實(shí)際生活中需要的知識(shí)，能學(xué)以致用。

加強(qiáng)課后反思，提高教學(xué)質(zhì)量

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建；德育課程；學(xué)案教學(xué)

一、學(xué)案教學(xué)在德育課程教學(xué)中的必要性

德育課程是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門重要的必修課程，是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前德育課教學(xué)效果很不理想，原因是我們授課老師大多數(shù)都采用課堂灌輸式教學(xué)，學(xué)生作為活生生的、有潛在創(chuàng)造能力的主體地位往往被忽視，即使老師付出再多努力也達(dá)不到德育教育的目的與要求。因此，德育課程教學(xué)必須改革，如果繼續(xù)囿于舊一套的課堂教學(xué)方法，則勢(shì)必事半功倍，達(dá)不到開設(shè)德育課程的預(yù)期目標(biāo)和根本目的，影響中職教育改革的效果。這些年來盡管許多中等職業(yè)學(xué)校對(duì)德育教學(xué)也進(jìn)行了一些小打小鬧的課堂教學(xué)改革，但收效不大。因此，為了使德育教學(xué)貼近社會(huì)、貼近生活、貼近自我，讓德育教育真正入耳、入腦、入心，應(yīng)在德育課教學(xué)中大力推行學(xué)案教學(xué)。

二、學(xué)案教學(xué)在德育教學(xué)中的作用

學(xué)案教學(xué)模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)模式。

1．有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往是教師機(jī)械的“我講你聽”，師生之間沒有互動(dòng)。學(xué)案式教學(xué)則完全改變了這種情況。因?yàn)榻處熢诰帉憣W(xué)案的時(shí)候就已經(jīng)把自己需要講解的，學(xué)生需要提前思考的內(nèi)容編進(jìn)了學(xué)案，這樣就意味著學(xué)生在教師講解新課之前就已經(jīng)在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行了有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，課堂上教師講課時(shí)，學(xué)生既可以有針對(duì)性的聽講，也可以更好地參與課堂討論、質(zhì)疑等。對(duì)學(xué)生模糊不清的東西教師給以明晰，對(duì)學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論給予糾正．課堂和諧積極，學(xué)生的主體地位發(fā)揮當(dāng)然更好。如：《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中“貨幣”一節(jié)，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其他，搜集不同時(shí)期不同國(guó)家的貨幣圖片，讓同學(xué)們對(duì)貨幣有一表象認(rèn)知，上課時(shí)，再問題導(dǎo)入，錢很重要，大家也都很熟悉，可是有誰了解錢的歷史？我們用錢買東西時(shí)有沒有想過為何它可以買東西？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、討論、回答，教師點(diǎn)撥、總結(jié)，再加上多媒體顯示，這樣學(xué)生能主動(dòng)思考一些問題，主觀能動(dòng)性能充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)貨幣的相關(guān)知識(shí)也能深刻理解。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“學(xué)案教學(xué)”能使學(xué)生始終處在“問題提出――問題求解――問題解決”的過程中，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。在“學(xué)案”中將學(xué)習(xí)目標(biāo)示意學(xué)生，能使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、課本中的學(xué)習(xí)及課后的檢查中，都可以“學(xué)案”為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)和小結(jié)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)中也能有的放矢，而不是盲目的學(xué)。在課堂上通過師生互動(dòng)，生生交流培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。“學(xué)案教學(xué)”充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。它通過創(chuàng)建師生互動(dòng)互助的生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與意識(shí)，這對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的提高以及自學(xué)能力的提高有著顯著的促進(jìn)作用，特別是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。如在講授《職業(yè)生涯規(guī)劃》“理想”一節(jié)中的展示環(huán)節(jié)，各小組將自己完成的任務(wù)展示在本小組黑板上，并選出代表講解學(xué)習(xí)成果．其他小組做補(bǔ)充或挑戰(zhàn)講解，到適當(dāng)?shù)某潭壤蠋熃槿胗懻摶蛑笇?dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)．啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論分析一些社會(huì)現(xiàn)象，積極主動(dòng)地關(guān)注有關(guān)社會(huì)公德、社會(huì)風(fēng)氣、焦點(diǎn)訪談、道德觀察等方面的熱點(diǎn)問題，這樣通過一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題可以啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。同時(shí)，課堂討論、實(shí)地訪談、即興演講等形式擴(kuò)展學(xué)生思維，多途徑地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力及適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.有利于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

我們的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的實(shí)用技能型人才，因此教學(xué)要面向全體學(xué)生。每個(gè)受教育的對(duì)象都是有思想、有感情、有理想的個(gè)體，他們自身所處的環(huán)境、家庭教育、個(gè)人素質(zhì)、能力水平等方面都存在著顯著的差異，而學(xué)案教學(xué)是根據(jù)可接受性教育的原則去施教。注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。如：在設(shè)計(jì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》學(xué)案時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，抓好學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)理想的教育。給學(xué)生形成奮發(fā)向上的動(dòng)力，主動(dòng)接受職業(yè)道德教育，自覺養(yǎng)成職業(yè)生涯發(fā)展所必需具有的素質(zhì)和職業(yè)道德。同時(shí)對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，教師還要作跟蹤調(diào)查，重視信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，以更好的幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)、增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、構(gòu)建學(xué)案教學(xué)在德育課教學(xué)中的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的“火藥”．就看你能不能點(diǎn)燃這“火藥”．”“學(xué)案教學(xué)”點(diǎn)燃了學(xué)生渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索．為此需要建立學(xué)案教學(xué)在德育課教學(xué)中的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

1.實(shí)施教案改革，用學(xué)案代替教案

學(xué)案不同于教案。教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力。用學(xué)案代替教案，改變對(duì)老師的評(píng)價(jià)辦法，開發(fā)教師的創(chuàng)造活力，即教師站在學(xué)生學(xué)的角度，通過分工合作，集體編制學(xué)習(xí)欄目式的學(xué)案以代替過去的教案，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生按學(xué)案去學(xué)，改掉過去學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)與盲目，找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。學(xué)案有利于落實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.構(gòu)建學(xué)案課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)案課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心應(yīng)該是促進(jìn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展，而不是為了管理意義上的需要。評(píng)價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果---學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)。只有這樣，才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。

3．開辦德育課教師業(yè)務(wù)論壇

要提高德育教育教學(xué)質(zhì)量，必須解放思想，發(fā)展教師，針對(duì)德育教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行公開的評(píng)論、討論，除了德育教研室教師外，還應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生科、團(tuán)委、班主任教師，甚至部分學(xué)生，凡是教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，包括教師的教學(xué)行為與思想態(tài)度，都可以成為談?wù)摰脑掝}。論壇的題目提前一周公布，讓參會(huì)人員有充分思想準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點(diǎn)，交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師更新教育觀念，樹立改革的信心。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，所以我們的課堂教學(xué)中，只有充分發(fā)揮教師的作用，主導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)、調(diào)控，營(yíng)造起民主和諧的課堂氛圍，才能實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，真正突出學(xué)生的主體地位．使學(xué)生課前勤學(xué)，課上會(huì)學(xué)，最終達(dá)到樂學(xué)，把“倡導(dǎo)自主、體現(xiàn)合作、引導(dǎo)探究、重視過程”真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，讓素質(zhì)教育走進(jìn)課堂．

參考文獻(xiàn)：

[1] 《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社，2003年2月第七版．

[2] 《教育實(shí)踐與研究·小學(xué)版》2009年第5期

篇8

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；五官科護(hù)理；教學(xué)方法；探討

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-022-01

我國(guó)西部地區(qū)地域遼闊，自然環(huán)境條件惡劣，貧困人口較多，制約了西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，盡管我國(guó)實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略與大力發(fā)展職業(yè)教育決策已經(jīng)多年，我國(guó)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展還是滯后于我國(guó)的中、東部地區(qū)。因此，在西部地區(qū)中職衛(wèi)生學(xué)校擔(dān)任五官科護(hù)理教學(xué)的教師，遇到的困難與問題較多：西部地區(qū)中職學(xué)生素質(zhì)較低、五官科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后或缺乏、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)安排很少或根本無法安排等。針對(duì)這些問題，可以通過制定適宜的教學(xué)大綱，在編制教案時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段等教學(xué)改革加以解決。

1、隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的“一個(gè)醫(yī)生、一個(gè)病人、一張?zhí)幏健⒁慌_(tái)手術(shù)”純治療型醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療、保健、預(yù)防和主動(dòng)參與的模式，即從生理服務(wù)擴(kuò)大到心理服務(wù)，從醫(yī)學(xué)服務(wù)擴(kuò)大到預(yù)防保健服務(wù)，從技術(shù)服務(wù)擴(kuò)大到社會(huì)服務(wù)，從醫(yī)療服務(wù)擴(kuò)大到社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)，從以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越】禐橹行模瑥纳镝t(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣?huì)——環(huán)境”醫(yī)學(xué)模式；與轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)的，護(hù)理也經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單的清潔衛(wèi)生護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐约膊橹行牡淖o(hù)理，從以疾病為中心護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆∪藶橹行牡恼w護(hù)理，從以病人為中心的整體護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐越】禐橹行牡摹吧铩睦怼鐣?huì)——環(huán)境”護(hù)理模式。醫(yī)學(xué)與護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，增加了臨床專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，也增加了五官科護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，按五官科護(hù)理的教學(xué)大綱規(guī)定，只安排20-36課時(shí)[1-2]。

針對(duì)上課的內(nèi)容多課時(shí)少的問題，筆者在中職五官科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)校實(shí)際按課時(shí)制定教學(xué)大綱，因教學(xué)學(xué)時(shí)限制，在編制教案時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，例如：在課堂上講述眼科、耳鼻咽喉科及口腔科的解剖生理時(shí)，重點(diǎn)講授眼科、耳鼻咽喉科及口腔科與疾病有關(guān)的部位及疾病狀態(tài)下的主要癥狀、體征，并列舉實(shí)際病例進(jìn)行講解；五官科護(hù)理的有些內(nèi)容只能按類而不能按每個(gè)疾病的護(hù)理進(jìn)行教學(xué)。如結(jié)膜病、角膜病、鼻部炎癥、口腔頜面部炎癥等疾病，按照分類、進(jìn)行歸納以后，再進(jìn)行講解，這樣，就能夠花較少的時(shí)間，講授較多的內(nèi)容。

2、我國(guó)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展滯后于我國(guó)的中、東部地區(qū)。原因之一是，國(guó)家對(duì)西部地區(qū)中等職業(yè)教育的投入，低于全國(guó)平均水平，甚至還低于普通高中的投入；中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺口需要學(xué)校自籌；職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，導(dǎo)致中職教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)緩慢；在主要依靠政府撥款辦學(xué)的管理體制下，由于教育經(jīng)費(fèi)投入少，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施未能及時(shí)得到建設(shè)和改善，教學(xué)設(shè)備與教學(xué)大綱要求差距較大；在發(fā)展職業(yè)教育、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的形勢(shì)下，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的短缺的問題顯得尤為突出，甚至有的中職學(xué)校，全校只有一個(gè)多媒體教室，在跨入21世紀(jì)已經(jīng)13年的今天，西部地區(qū)的基層中職學(xué)校，大多數(shù)教師還在用“一支粉筆、一本教材、一本教案、一塊黑板”的傳統(tǒng)方式教學(xué)，這無疑制約了學(xué)校的發(fā)展空間與教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，經(jīng)費(fèi)不足致使職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)乏力。因此，在中職衛(wèi)生學(xué)校五官科護(hù)理的教學(xué)中，難免在實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)缺乏等情況下實(shí)施教學(xué)[3-4]。有的基層中職衛(wèi)生學(xué)校對(duì)五官科護(hù)理教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足、對(duì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)不重視、導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備不足或缺乏；有的學(xué)校甚至只有幾把音叉、幾只電筒及幾張視力表；有的學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排很少或根本無法安排，；有的學(xué)校教學(xué)條件和周圍環(huán)境的限制，沒有附屬醫(yī)院或?qū)W校周邊也沒有醫(yī)院，給臨床實(shí)踐教學(xué)和臨床見習(xí)造成了較大的困難，正是因?yàn)槲鞑拷?jīng)濟(jì)教育發(fā)展滯后，中職學(xué)校設(shè)備陳舊或缺乏，導(dǎo)致中職衛(wèi)生學(xué)校五官科護(hù)理臨床實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足，既影響了學(xué)生對(duì)五官科護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣，也影響了五官科護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量。

筆者在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，依據(jù)教學(xué)大綱與教材，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，編制了五官科護(hù)理多媒體課件，不僅能將教材里的文字、表格、圖示展示出來，還能夠?qū)⑽谋尽⒂跋瘛?dòng)畫融為一體，將臨床患者的典型癥狀和體征，以實(shí)際標(biāo)本圖片的形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為教學(xué)提供了大量具體的病例資料和其他臨床信息.通過在教學(xué)中展示這些資料和信息，有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行病例分析，進(jìn)一步活躍學(xué)生的臨床思維，進(jìn)一步幫助和提高學(xué)生的臨床決策能力和實(shí)際解決問題能力。

在多媒體設(shè)備較少，五官科護(hù)理實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備陳舊或缺乏、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)安排很少或根本無法安排的西部地區(qū)中職衛(wèi)生學(xué)校，也盡可能應(yīng)用多媒體技術(shù)制作逼真的實(shí)物圖像、三維動(dòng)畫模擬演示、視頻、影像等插入教學(xué)課件中，在進(jìn)行護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)課時(shí)，通過多媒體課件，將護(hù)理操作的關(guān)鍵要點(diǎn)定格下來，有利于學(xué)生模仿并反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，尤其對(duì)西部地區(qū)中職衛(wèi)生學(xué)校素質(zhì)不高的學(xué)生，可以根據(jù)需要自己反復(fù)播放多媒體課件進(jìn)行多次練習(xí)，有利于幫助在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，通過自己多次練習(xí)后，掌握有關(guān)護(hù)理操作技術(shù)，因此，五官科多媒體教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備方面的缺陷，有利于促進(jìn)西部地區(qū)五官科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 編.五官科護(hù)理[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2011：第二版201.

[2] 衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編.中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱匯編（護(hù)理專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001：第一版111-113.

篇9

當(dāng)前，更多的一線初中語文教師意識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，依舊暴露出一些亟待解決的問題和不足，在教師和學(xué)生層面都有體現(xiàn)，具體內(nèi)容如下所述：

1.從教師層面來看。從教師層面來看，在實(shí)際閱讀教學(xué)中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在缺陷，也就是說，一部分教師認(rèn)為初中語文閱讀的教學(xué)應(yīng)該按照大綱和課程規(guī)劃進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，比較注重詩詞語句的鞏固，思想內(nèi)容的概括，問題的回答，卻不夠重視閱讀對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的促進(jìn)作用；第二，一些教師的課前準(zhǔn)備不夠充足，許多教師在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中僅僅是圍繞教材、教案和教師參考用書來進(jìn)行教育教學(xué)的，并沒有添加自己的主觀見解，更沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況和需要來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和素質(zhì)；第三，一些教師不能掌握一些有效的閱讀教學(xué)技能。也就是說，大部分初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，僅僅是使用通讀，提問，再讀，回答等這樣單一的、枯燥的教學(xué)模式，并不能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。

2.從學(xué)生層面來看。從學(xué)生層面來看，同樣存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不夠高，長(zhǎng)久以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，學(xué)生對(duì)于閱讀的理解就是怎樣更快的答題，怎樣更準(zhǔn)確的答題，在閱讀的過程中并沒有真正的去感受閱讀給其帶來的快樂，也沒有努力的從閱讀中學(xué)習(xí)一定的知識(shí)；第二，對(duì)閱讀的積極性不夠高，也就是說，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，并沒有真正的感受到閱讀的價(jià)值和魅力，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大，壓力大，并沒有充分的時(shí)間來細(xì)細(xì)的品味閱讀，也就是說，現(xiàn)階段的初中生學(xué)習(xí)壓力都比較大，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，很難有時(shí)間讓其靜下心來自己的閱讀，仔細(xì)的從中感受閱讀的快樂。而這也是我們?cè)陂喿x教學(xué)中遇到的瓶頸問題之一。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的建議

1.建立閱讀共同體。建立閱讀共同體，可以提高閱讀教學(xué)的有效性，閱讀共同體就是通過師生共同閱讀的教學(xué)活動(dòng)組織，通過交流合作的方式，在閱讀過程中進(jìn)行反思，促進(jìn)師生精神共同成長(zhǎng)。構(gòu)建師生閱讀共同?w，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏效果。教師需要貫徹以學(xué)生為本的觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，營(yíng)造出多元化的閱讀課堂，讓教師和學(xué)生一起針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行交流，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。例如在閱讀《冰心詩三首》的時(shí)候，還可以對(duì)于冰心的其他作品進(jìn)行閱讀，對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。教師還可以向?qū)W生推薦各種好書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建立家校合作的形式，構(gòu)建親子共同體，不僅也可以拉近親子的關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，可以將閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行提高。教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)的過程中，需要明確閱讀情境的創(chuàng)設(shè)目的，避免出現(xiàn)形式化的閱讀情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境需要從學(xué)生的角度出發(fā)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。應(yīng)該讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和理解。創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以吸引學(xué)生到課文當(dāng)中，幫助學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生直觀的展示，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。例如在學(xué)習(xí)《海燕》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于海燕不夠了解，因此無法將主人公的內(nèi)心世界進(jìn)行理解，教師可以為學(xué)生播放和海燕有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命精神。

3.課本延伸閱讀。初中語文課本中的部分文章都是通過原著的節(jié)選而構(gòu)成。由于學(xué)生只能獲得其中的部分信息，因此對(duì)于文章所述事件的來龍去脈往往并不了解，對(duì)人物性格特點(diǎn)、文章主旨內(nèi)涵也難以精準(zhǔn)把握，容易造成無法理解文本，甚至誤解文章的問題。對(duì)此，教師利用延伸閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章原著，不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，還可以激發(fā)他們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。教師在這個(gè)過程中以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的閱讀指導(dǎo)和方法講解，可以起到一舉多得的效果。

舉例而言，在講解《威尼斯商人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》原著，讓學(xué)生深入理解文藝復(fù)興時(shí)期的喜劇風(fēng)格。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其三）》時(shí)，教師還可以讓學(xué)生閱讀欣賞這組詩的其他作品，了解陶淵明的詩作風(fēng)格，進(jìn)而了解古體詩的知識(shí)，以及探究陶淵明的人物性格和生平事跡。

4.思維聯(lián)想閱讀。所有的活動(dòng)都離不開人類的創(chuàng)造力發(fā)揮，這就要求人們必須運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法進(jìn)行活動(dòng)的深入實(shí)踐。初中語文閱讀教學(xué)也是如此。這就要求教師應(yīng)當(dāng)在課外拓展閱讀教學(xué)的過程中充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使其思維獲得發(fā)散，從而在更加寬廣的閱讀中獲得積累。一般而言，聯(lián)想閱讀可以分為兩種方式：

首先是知識(shí)范圍的拓展。也是通過文章所立足的某個(gè)主旨或具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，能夠更加全面地進(jìn)行思考，而對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入。比如，在閱讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)老舍的寫作風(fēng)格、個(gè)人生平以及他在濟(jì)南的生活產(chǎn)生興趣。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍在山東居住時(shí)寫下的《駱駝祥子》，深入了解老舍的生平經(jīng)歷，以及他在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)的心路歷程。

另外，教師還可以讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，依靠自己的想象對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造。由于很多文學(xué)作品在創(chuàng)作結(jié)尾時(shí)會(huì)通過開放式結(jié)局給讀者以想象的空間，也有的文學(xué)作品選為課文時(shí)也會(huì)因?yàn)槠仍蚨鴦h去原有的結(jié)局。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生對(duì)文章主題的理解更加深刻。比如，課文《我的叔叔于勒》在選入教材時(shí)，編者把原著的結(jié)尾選擇了刪減。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫“我們一家”回家后的經(jīng)歷和可能發(fā)生的事情。之后，還可以讓學(xué)生閱讀原著的結(jié)局，這樣不僅可以提高他們的聯(lián)想和想象能力，也可以讓他們充分地理解文章，實(shí)現(xiàn)有效的拓展閱讀。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 有效教學(xué)課堂目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)情感目標(biāo)

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分。我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

一、有效教學(xué)的理念 有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是"教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)"之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有"公共的方法"的行為，一種"憑良心行事"的、"約定俗成"的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為――結(jié)果變量等。 有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。 所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面： 一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開的； 二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與； 三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。 因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂"理念"？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。 具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。 1. 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展 首先，要求教師有"對(duì)象"意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開"學(xué)"，就無所謂"教"，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。其次，要求教師有"全人"的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。 2. 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把"效益"理解為"花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容"。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。 3. 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化 如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。 4. 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí) 要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問"什么樣的教學(xué)才是有效的？""我的教學(xué)有效嗎？""有沒有比我更有效的教學(xué)？" 5. 有效教學(xué)也是一套策略 所謂"策略"，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。 按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

二、教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案（如教案）時(shí)所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。 課堂教學(xué)敘寫的是目標(biāo)，而不是目的。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，然而我們的教師對(duì)此研究得不夠，往往誤把"目的"當(dāng)作"目標(biāo)"，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上"培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人"、"提高學(xué)生寫作技巧"或"拓寬學(xué)生的知識(shí)面"等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語言，或者說是"正確的廢話"，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒有具體的指導(dǎo)意義。 規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素： 1. 行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如"拓寬學(xué)生的知識(shí)面"、"通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力"等，這些寫法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。 2. 行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無法評(píng)價(jià)。如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫了"培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧"。這種寫法不僅主體不對(duì)，而且也無法評(píng)價(jià)"革命的大無畏精神"和"學(xué)生的寫作技巧"到底"進(jìn)步"了多少。 3. 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如"根據(jù)地圖，指出我國(guó)的首都北京。""通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境保護(hù)要從我做起'的道理。"或"在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡(jiǎn)單計(jì)算題。" 4. 表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如"就提供的某一道應(yīng)用題學(xué)生至少能寫出3種解題方案"，"通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住4個(gè)單詞"等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想）。 如有一位高中教師上一課時(shí)的"克隆技術(shù)"，他寫的"教學(xué)目標(biāo)"是： 1.認(rèn)知目標(biāo) （1）理解克隆的概念 （2）了解克隆技術(shù)的一般過程 （3）認(rèn)識(shí)克隆技術(shù)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用 （4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣 2.能力訓(xùn)練目標(biāo) 把克隆的知識(shí)與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。 3.情感訓(xùn)練目標(biāo) 在相互討論的過程中，激發(fā)的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 4.德育培養(yǎng)目標(biāo) 通過研究、討論克隆技術(shù)在實(shí)際中的運(yùn)用情況，幫助學(xué)生樹立"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"的觀點(diǎn)，初步形成看待問題的科學(xué)觀和方法論。 顯然，這位教師不了解目標(biāo)陳述的技術(shù)，導(dǎo)致了一系列的問題：行為主體混亂；有些行為動(dòng)詞不明確；有些是目的而不是目標(biāo)：目標(biāo)分類不科學(xué)；簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。可以想象，這位教師的教學(xué)過程是沒有目標(biāo)導(dǎo)向的，只能憑經(jīng)驗(yàn)行事。 教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，也就是通常所說的教案。對(duì)教案的管理其實(shí)只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學(xué)實(shí)施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前對(duì)教案的管理有一種傾向，那就是走向過于繁瑣的所請(qǐng)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)所有的教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這可能是教學(xué)管理的大忌。我們知道，對(duì)教案的規(guī)范化管理對(duì)新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計(jì)劃，有時(shí)也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)實(shí)施本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，而沒有個(gè)性化的教學(xué)（包括教案），就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。再者，這種自上而下的管理容易使教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來評(píng)價(jià)教師的備課是否認(rèn)真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式，可能會(huì)帶來更好的效果。 需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比準(zhǔn)備計(jì)劃簡(jiǎn)略的教師所教的學(xué)生，準(zhǔn)備計(jì)劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要，新教師與專家教師的差別往往也就在于此。

三、教學(xué)實(shí)施策略 教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能米劃分主要有兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。 課堂教學(xué)行為是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，讓教師了解這些行為類別，不是要求每個(gè)教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既非可能，也無必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)方案來獲得，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)。然而，重要的是，每一位教師都要學(xué)會(huì)選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對(duì)行為也有制約作用，如體育與數(shù)學(xué)的目標(biāo)不一樣，內(nèi)容也不一樣，所采用的教學(xué)行為也應(yīng)該不一樣。學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。對(duì)每位教師來說，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的。因此，在選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有"說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家"那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實(shí)的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢(shì)來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師可能粉筆字寫得不好，讓他花很多時(shí)間去練習(xí)，結(jié)果也不一定有多好，但是他的語言表達(dá)能力比較強(qiáng)，那么他就可以充分發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢(shì)，利用電腦或投影儀來代替自己的板書，照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導(dǎo)每個(gè)教師都應(yīng)該做這樣的聰明人，而不應(yīng)將種種不現(xiàn)實(shí)的要求強(qiáng)加給每一位教師。 四、教學(xué)評(píng)價(jià)策略 教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。 盡管"評(píng)價(jià)"一詞早就在我國(guó)的教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的頻率也很高，但是，評(píng)價(jià)的背后用以支撐的先進(jìn)的教育理念卻沒有具備，許多人還以為評(píng)價(jià)與考試、測(cè)驗(yàn)沒有什么區(qū)別。評(píng)價(jià)比考試、測(cè)驗(yàn)先進(jìn)在什么地方，它的意義何在。 1. 評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了"創(chuàng)造適合兒童的教育"，而考試與測(cè)驗(yàn)是為了"選擇適合教育的兒童"。也就是說，評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。 2. 評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇。如知識(shí)掌握程度檢查，它已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，還包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)等。 3. 在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。 4. 評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，也就是說評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。 5. 評(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)是一種開放的、持續(xù)的行為，以確保評(píng)價(jià)自身的不斷完善。 學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步，說明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生沒有什么進(jìn)步，說明該教師的教學(xué)就沒有多少效果。 從評(píng)價(jià)活動(dòng)的組成來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括確定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的試題、實(shí)施以測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)活動(dòng)、對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析等幾個(gè)方面。需要教師具備試題編制技能，而目前由于有大量的試題集，有部分教師經(jīng)常照搬照抄練習(xí)題和考試題，導(dǎo)致自己本來應(yīng)該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想象的。如目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和作業(yè)量過大等問題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經(jīng)過我們的研究，會(huì)編試題的教師如果心態(tài)正常，一般說來，他的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就不會(huì)太重。反之，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學(xué)生往往負(fù)擔(dān)就過重。 教師課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)在西方國(guó)家是非常普遍的事情，然而在我國(guó)卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認(rèn)識(shí)問題，如學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，必須處理好以下這些技術(shù)問題。 1. 首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。 2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10一15個(gè)，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。 3. 盡可能收集定量與定性兩方面的信息。 4. 指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。 5. 開學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會(huì)自我管理。 6. 盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。 7. 由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)。可以告訴每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。 如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。 經(jīng)過研究，在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。

參考文獻(xiàn)