賣火柴的小女孩教案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇賣火柴的小女孩教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課型：精讀課

教學(xué)目標(biāo)：1.會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會作者的思想感情。

3.了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深

入體會作者的思想感情，體會作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

教學(xué)方法：朗讀感悟法、情境創(chuàng)設(shè)法

教學(xué)手段：多媒體

計劃課時：兩課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：1.初讀感知，把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)讀生字詞。

2.精讀第一至五自然段，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式。教學(xué)過程：

一、揭題入境。鋪好閱讀理解的路。

1.教師深情朗讀課后小詩《你別問，這是為什么》，引出課題。

2.齊讀課題。

二、初讀感知，掀開語言文字的簾。

1.快速瀏覽課文，結(jié)合預(yù)習(xí)說說故事的主要內(nèi)容。

2.指名交流，指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括主要內(nèi)容。

三、精讀品味，感悟文字背后的意。

1.默讀第1——4自然段，看看賣火柴的小女孩是一個怎樣的小女孩，從哪些地方可以看出來，用喜歡的記號標(biāo)示。

2.集體交流，教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

（1）感受天氣寒冷，突出小女孩的可憐。

引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句體會天氣的寒冷，體會作者直接描寫和間接描寫的表達(dá)方法，并感情朗讀。

（2）通過想象說話，突出小女孩的窮苦。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“一雙拖鞋”和“爸爸一定會打她的”等相關(guān)語句想象小女孩的生活，感受她的窮苦。

（3）讀出小女孩的美麗，反襯她的可憐。

抓住描寫小女孩美麗的句子引發(fā)思考：在這個寒冷的大年夜里，小女孩不注意她的美麗，只會注意什么？引導(dǎo)學(xué)生走近小女孩的內(nèi)心。

3.小結(jié)：這真是一個可憐的小女孩！

四、設(shè)疑留思，再激閱讀文本的趣。

1.齊讀課文最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

2.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容：理解第一個“幸福”的含義。

3.瀏覽課文，找找小女孩共擦燃了幾次火柴，每次的幻象是什么，用“——”勾畫出來。

4.交流，朗讀勾畫的語句。

五、研讀思考，感受語言文字的妙。

1.讀描寫小女孩第一次幻象的句子，思考：她為什么會產(chǎn)生這樣的幻象。

2.結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，了解火柴對于小女孩和她家庭的意義。

3.再次朗讀描寫天氣寒冷的句子，深入了解小女孩擦燃第一根火柴的矛盾心情。

4.教師三次引讀句子“小女孩覺得……多么舒服呀！”，感受到她幻象的美麗。

5.想象在火柴滅了后她面對的現(xiàn)實(shí)有什么，感受她面對的現(xiàn)實(shí)的殘酷。

6.引導(dǎo)學(xué)生體會作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

7.師生合作朗讀第五自然段。

六、留疑延伸，打開閱讀期待的心

1.齊讀課文最后一句話，理解第一個“幸福”的含義。

2.師生共讀課后小詩《別問我，這是為什么》。

3.下節(jié)課我們繼續(xù)走近這個賣火柴的小女孩，深入理解第二個“幸福”的含義。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：1.精讀描寫小女孩后四次美好幻象的段落，進(jìn)一步感悟她悲慘的命運(yùn)，體會作者的思想感情。

2.理解第二個“幸福”的含義。

3.指導(dǎo)書寫生字。

4.進(jìn)一步走近安徒生，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書。

教學(xué)過程：（略）

板書設(shè)計：

14.賣火柴的小女孩

可憐　殘酷的現(xiàn)實(shí)　（實(shí)寫）

幸福　美好的幻象　（虛寫）

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文；結(jié)合；自主探究學(xué)習(xí)；手段

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。”在信息技術(shù)教學(xué)中，我注重與其他學(xué)科教師合作，以其他學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)，把信息技術(shù)教學(xué)作為完成其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的必要手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又學(xué)以致用，達(dá)到了雙贏的效果。

一、以學(xué)定教，信息技術(shù)以任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)

學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高低的重要條件，以信息技術(shù)為手段的自主探究學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常和其他學(xué)科教師合作進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，特別是和語文學(xué)科的合作特別多，例如，人教版小學(xué)五年級下冊語文教材第六組內(nèi)容是綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，當(dāng)五年級語文老師講這一單元時，很是發(fā)愁，于是找到了我，讓我看看這個部分的教材內(nèi)容，怎樣才能把這個單元的課上好，經(jīng)過商議，我們決定把五年級下學(xué)期的信息技術(shù)課與這個內(nèi)容結(jié)合起來上，于是我們開始了“信息技術(shù)+語文”的備課，我把五年級下學(xué)期信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)信使E-mail、天涯若知己比鄰、網(wǎng)絡(luò)論壇初體驗(yàn)、相逢何必曾相識、系統(tǒng)安全小衛(wèi)士”這部分內(nèi)容整個和五年級下學(xué)期語文第六組教材內(nèi)容《走進(jìn)信息世界》合并起來進(jìn)行教學(xué)，我和語文老師一起設(shè)計，把語文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多個任務(wù)或問題，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，我們把語文課和信息技術(shù)課調(diào)到一起，在信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)站，在語文課上正好用來完成語文老師布置的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，接下來的語文課效果倍增。

二、從課內(nèi)到課外，信息技術(shù)助力學(xué)生語文拓展學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和拓展教學(xué)成果提供了良好的基礎(chǔ)，對于解決教學(xué)重難點(diǎn)、提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力、高效地完成教學(xué)任務(wù)起到了很大的作用。如，六年級語文《賣火柴的小女孩》一課講過后，語文老師布置了讓學(xué)生制作《賣火柴的小女孩》專題網(wǎng)站的任務(wù)，此時我剛好講《建造網(wǎng)上小天地》等關(guān)于網(wǎng)站制作的內(nèi)容，于是，我們合作，這時我調(diào)整了我的教案，把本課的教學(xué)改成了以這個專題網(wǎng)站為任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，在信息技術(shù)課上幫助學(xué)生制作《賣火柴的小女孩》專題網(wǎng)站，來完成語文老師的任務(wù)，學(xué)生熱情相當(dāng)高，教學(xué)進(jìn)行得異常順利，這時的信息技術(shù)學(xué)習(xí)真正做到了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動問問題尋求幫助，我應(yīng)接不暇，一周后除個別學(xué)生外大部分都完成了任務(wù)，而且質(zhì)量非常高，于是我趁熱打鐵，進(jìn)行了小專題網(wǎng)站評比，獲得優(yōu)秀的，我超鏈接到了學(xué)校的網(wǎng)站上，學(xué)生家長也能看到，獲得優(yōu)秀的孩子們真是高興極了。

三、豐富師生交流方式，信息技術(shù)讓師生敞開心扉

師生之間的交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)在課上或課外將為師生、生生創(chuàng)設(shè)更為寬廣的交流區(qū)域，能促進(jìn)和培養(yǎng)師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用教學(xué)博客的形式反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生可以第一時間了解自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，同時也可以使一些不好意思當(dāng)面和老師交流的學(xué)困生在課后有機(jī)會對自己一時無法解決的問題或想法等與老師進(jìn)行充分、平等、大膽的交流。如，我校三年級馬老師，在教學(xué)作文時，他利用自己的教學(xué)博客來展示批閱學(xué)生的作文，于是，我在信息技術(shù)課上重點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)打字和Word軟件的使用，讓學(xué)生在練習(xí)打字的過程中把自己的習(xí)作錄入電子稿，然后馬老師把電子稿發(fā)到博客上并進(jìn)行批改留言，學(xué)生不僅能看到自己的作文和老師的批語，還能看到其他同學(xué)的作文，取長補(bǔ)短，修改后謄寫到作文本上，這樣學(xué)生的打字和運(yùn)用Word的水平提高的同時，作文水平也提高很快，信息技術(shù)+作文模式，相得益彰，一舉兩得。

總之，把信息技術(shù)和語文或其他學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生其他學(xué)科的自主探究學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動信息技術(shù)教學(xué)，各有所得、相得益彰，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，又能提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，真正使信息技術(shù)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曼莎.如何提高小學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣.教育實(shí)踐研究，2014（5A）.

篇3

她在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時用整整一個假期閱讀了大量的相關(guān)資料，如《論安徒生童話的悲劇意識》、《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》、《童話教學(xué)方法談》等等；同時她還讀了《兒童文學(xué)教程》、《小說語言 美學(xué)》、《相信童話》等相關(guān)理論書籍；然后再對課文和葉君健原譯文進(jìn)行對比，在比較中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，寫下了一萬多字的解讀札記；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，先后易稿14次。在講《秋天的懷念》時，她讀了史鐵生所有的著作，并親自拜訪了史鐵生，所以她解讀出的文本的內(nèi)涵就更為深刻和全面。

一、如何研讀小學(xué)語文教材

研讀教材要從整體到部分，著眼于全套教材，了解教材的編排體系，每冊每個單元的教材特點(diǎn)，以單元為單位，認(rèn)真閱讀教材（語文S版的教材以專題將課文組成單元）。在具體閱讀教材時你要思考以下幾個問題：1、這個單元包括哪些內(nèi)容？各部分內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？這個單元的內(nèi)容和其它各冊相關(guān)的內(nèi)容有哪些？2、每個單元的訓(xùn)練點(diǎn)是什么? 每個老師一定要重視單元前的單元導(dǎo)語和情境圖。教材在每個單元前設(shè)計了專門的版面，安排了導(dǎo)語的內(nèi)容。導(dǎo)語扼要說明了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，點(diǎn)明了單元主題和訓(xùn)練重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為課文的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備.

二、研讀教材的一些基本方法

下面介紹一些研讀教材的方法，供大家參考。研讀教材的全過程主要有“讀、議、思、寫”等幾個環(huán)節(jié)：

讀，即包括初讀和細(xì)讀兩個部分。初讀主要圍繞教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，在瀏覽的基礎(chǔ)上弄清教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識點(diǎn)。細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文本的語言，要觸摸文本，咀嚼語言，悉心體會，發(fā)覺內(nèi)涵，用一雙敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。在低年級，細(xì)讀也可以是課題。俗話說“看書先看皮，看文先看題”，文章題目猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目之處，它那精彩的文字，有著無比深刻的蘊(yùn)含，文章的中心和實(shí)質(zhì)往往就包含在題目之中。所以，有時深究題目往往就能抓往文章的中心。老師在細(xì)讀文本時還要 領(lǐng)會揣摩插圖。

各年級的教材或多或少都配有插圖，教材為什么要設(shè)置插圖呢？它的作用是什么？教師備課時應(yīng)悉心領(lǐng)會揣摩插圖的用意，發(fā)揮插圖作用。怎樣揣摩和運(yùn)用插圖的作用呢？如《我的戰(zhàn)友》一文，為了表現(xiàn)嚴(yán)守紀(jì)律、不惜獻(xiàn)身的精神，課文編者特設(shè)計了一幅圖。我認(rèn)為既有圖，就應(yīng)有它存在的必要性。要仔細(xì)觀察，尋找這幅圖使用的時機(jī)、方法。

議，即包括交流和討論兩個部分。交流和討論是研讀教材過程中必不可少的環(huán)節(jié)。研讀者可以和教研組的老師們共議，也可以和教研組長或個別教師個議，在“議”中使得教師思維碰撞、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短、共同提高。這實(shí)際上和我們所倡導(dǎo)的集體備課是一致的。

思，即包括分析和反思兩個部分。主要是把從研讀教材中所獲得的相關(guān)材料與原有的認(rèn)識進(jìn)行比較，判斷其正誤優(yōu)劣，找出成敗的原因，在此基礎(chǔ)上予以分析和反思，從而確定改進(jìn)教學(xué)的措施。

寫，即包括寫教學(xué)隨筆和課后反思兩個部分。“寫”不僅能把讀、議、思過程中所產(chǎn)生的點(diǎn)滴認(rèn)識條理化、層次化和系統(tǒng)化，而且還能總結(jié)出成功的案例和小論文。寫教學(xué)反思很重要，因?yàn)槿~瀾教授說過：“你寫一輩子教案不一定能成為一個名師，但你堅持認(rèn)認(rèn)真真寫三年的教學(xué)反思，你就有可能成為一個名師。”

有的老師在沒認(rèn)真讀教材之前，先去看參考書，這樣不好。參考書寫得再具體、再詳細(xì)，也不能代替自己鉆研教材，過早翻閱參考資料會妨礙自己深入地領(lǐng)會教材，所以正確做法應(yīng)先自己認(rèn)真研讀教材，爾后再去翻閱有關(guān)參考資料。

三、老師在研讀教材的同時一定要關(guān)注課后習(xí)題

篇4

1 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。生質(zhì)疑問難，本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”所以，創(chuàng)造思維是從長期的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的訓(xùn)練中逐漸形成的。而傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生很少主動參與，缺少自我意識，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。學(xué)生是教的主人，教是為學(xué)生服務(wù)的，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，由學(xué)生過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個性。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《桂林山水》這篇課文中，描繪了一幅奇特、秀麗的山水景色。上課時，我先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解桂林山水的美，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，我向?qū)W生提出：爬山虎是植物，怎么會有腳呢？它的腳又是怎么爬的呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成了懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情，興趣油然而生。除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 2 通過改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

具體方法有下述幾種：一是，鼓勵觀察，促進(jìn)聯(lián)想。觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素，我們必須高度重視。要使學(xué)生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如《秋天》這一課，完全可以把學(xué)生帶到室外，去親身觀察、體驗(yàn)秋天的美景，然后我再啟示：“同學(xué)們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢？”這時學(xué)生就會依據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，積極聯(lián)想。二是，增強(qiáng)直觀、展開想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創(chuàng)新，就會失去推動社會發(fā)展的內(nèi)動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據(jù)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合課文中的一些神話、童話及科學(xué)幻想故事，充分運(yùn)用幻燈、投影、圖片、音像設(shè)備、電子計算機(jī)等各種教學(xué)媒體，進(jìn)行直觀形象教學(xué)。給學(xué)生提供一個充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材，讓學(xué)生盡情地去想象。三是，減少統(tǒng)一，鼓勵求異。古人云：學(xué)則生疑、有疑才有思，有思才能學(xué)到真正的知識。過去我們的語文教學(xué)，“統(tǒng)一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準(zhǔn)：提練中心，要以教參為準(zhǔn)；回答問題，要以教師的教案為準(zhǔn)等。實(shí)際上學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受、獨(dú)立創(chuàng)新的自由，對學(xué)生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵質(zhì)疑。四是，突破定勢，實(shí)現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維完全局限在教師設(shè)計的瑣碎的問題之中，學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況，可大膽運(yùn)用新的教學(xué)方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學(xué)生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)，創(chuàng)新能力與人的個性品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系，能否擁有創(chuàng)新性的個性品質(zhì)，對于能否自學(xué)增強(qiáng)、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。一個人的創(chuàng)新性個性品質(zhì)，最主要的是要保持一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強(qiáng)的毅力。對小學(xué)生來講，雖然不必要求過高，但也應(yīng)從小塑造與培養(yǎng)。

3 聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

篇5

還喜歡跟鄰居的幾個五六歲的孩子一起跳牛皮筋。路人看見了總會投來奇異的目光，記得讀初中的時候。那眼神好像在說："真是個長不大的孩子"不僅喜歡和他一塊跳牛皮筋，更喜歡和他做游戲，和他跳舞、唱歌…說白了就喜歡當(dāng)"孩子王"。

懷著牛皮筋彈起的夢想，就這樣。考入幼師。說實(shí)在就在畢業(yè)實(shí)習(xí)那陣子，就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業(yè)。那時在行知幼兒園實(shí)習(xí)，為了第二天能上好課，帶好一天的活動，前一天晚上要開夜車準(zhǔn)備教具、備教案，一直到凌晨兩點(diǎn)多，眼皮打架了頭也痛了還要反復(fù)檢查教案、教具是否都準(zhǔn)備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：絕不能上一堂失敗的課。當(dāng)我看到孩子們獲得的微笑時，當(dāng)我實(shí)習(xí)成績得到園主任、指導(dǎo)老師的充分肯定時，感到一種從未有過的喜悅和自豪：可以當(dāng)老師了。

真正跨進(jìn)了幼兒園的大門，十九歲。做了一名幼兒教師。迎接我一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個自己也需要老師的老師。"別忘了勇敢強(qiáng)健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，博學(xué)多才的智者，還是和他一起嬉戲的伙伴…"理智在不時地提醒著我微笑著走進(jìn)孩子們中間和"小男子漢?quot;腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，讀到孩子們心底的聲音：老師，歡迎你。

部分孩子對著畫紙置之不理，上美術(shù)課。沒有一點(diǎn)積性時，只好耐心地手把手地教。語言課時，為了教他一個新詞語或一個短語，把說話的速度放慢，同時也不忘做些生動地教具，便于他理解。做幼師的誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經(jīng)常解在衣褲上，剛開學(xué)段時間每天早上要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。想我不僅僅要做他老師同時還要學(xué)會做他媽媽，其中的辛苦是不言而喻的每結(jié)束一天的工作，倒在床上不想動了還真覺得累。可是每當(dāng)我看到自己的辛勤和愛心使孩子們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時，一股由衷的欣慰油然而生。

下學(xué)期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，有一年我?guī)“唷＝欣罴褵睢Ｓ浀脛側(cè)雽W(xué)那天，佳燁的媽媽誠懇地說："本來要把她放到聾啞學(xué)校去，知道我單位幾個同事的孩子在董老師班里，想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認(rèn)識，所以想讓即試試看，不行的話，再轉(zhuǎn)園好了"看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發(fā)出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我開始有點(diǎn)懼怕--這樣的孩子來到班。讓我怎么帶好這個班？

小佳燁還算能干，幾天下來。小朋友做早操排隊(duì)，也會走過來排隊(duì)，看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學(xué)會說話，每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她下課時，拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我口型學(xué)。有一次上課時，驚訝地發(fā)現(xiàn)她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"叫得雖然不是不很清楚，但確實(shí)是叫老師，一下子我班的老師和36個小朋友不知道有多開心，興奮地跳起來，佳燁會說話嘍！佳燁會說話嘍！那天，媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我兩位老師叫了一聲"老師"佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實(shí)的母親抱住了女兒。"辛苦你兩位老師了"好半天，對著我說。

小佳燁已完全適應(yīng)了幼兒園的生活，一段時間后。還會說幾個日常短語。生活護(hù)理上，對她也是加倍地關(guān)心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，就知道小朋友也在表揚(yáng)她喜歡她

如果您沒有做過老師，也為佳燁的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步而感到自豪。也許很難體會這份心情，但這確實(shí)是一個老師最值得驕傲的時候了這是用滿腔的愛換取的一份厚禮--一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我更愛孩子們"世了上的愛有無數(shù)，而孩子們最需要的愛是鼓勵和關(guān)懷以及毫無怨言的耐心。

付出了千百倍的耐心，對于那些頑皮的孩子。上課多提問他早操課時請他排在第一排，多給他機(jī)會，從而去發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，挖掘他潛力。戶外活動時，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我家長要責(zé)怪我誠懇地向他道歉、賠不是同時提醒自己要把以后的工作做得更好。當(dāng)這些頑皮的孩子在小小運(yùn)動會上獲得名次的時候，當(dāng)這些頑皮的孩子在美工展覽區(qū)展現(xiàn)自己的作品的時候，當(dāng)這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時候，爸爸媽媽都滿意地笑了對我也多了一份理解。

比海洋更大的天空，法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的海洋。比天空更大的人的胸懷。不是嗎？當(dāng)我心中充滿了對孩子們愛，會覺得，工作也會發(fā)出動人的光彩！

問他"假如有一天，當(dāng)我給孩子們完《七色花》故事以后。一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，要用它做什么?

有的說："要把它送給貧窮的人。"

有的說："要讓北極變得溫暖。"

有的說："要把我祖國變得更美。"

"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎？"

沒有呀！"孩子們失望地說。"唉。

這就是做事情的本領(lǐng)。等你長大了學(xué)會了很多本領(lǐng)，就說："有。這本領(lǐng)其實(shí)就是七色花。用這朵七色花什么事情都可以辦到"從孩子們目光里，仿佛真的看到一朵朵神奇的七色花，七色花讓我心和孩子們心連在一起。

讓孩子有"要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛心；用散文詩欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅強(qiáng)勇敢，還通過故事《賣火柴的小女孩》教育孩子富于愛心和同情心。熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)；用故事《共傘》對孩子進(jìn)行友愛教育等等，還以自己良好的師德作風(fēng)對孩子進(jìn)行潛移默化的教育。

篇6

一、要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)方式，與之相適應(yīng)，教師必須構(gòu)建嶄新的課改新理念。只有理念新了，落實(shí)了，才能真正開展合作學(xué)習(xí)。比如，什么是“好教師”？傳統(tǒng)的看法，是課“講得好”，而新課改的觀念不只要教師“講得好”，更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)得好”，教學(xué)全過程堅持以學(xué)生主體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由“教案”向“學(xué)案”、“教法”向“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。又如什么是“好課”？傳統(tǒng)的看法，是教師講得清晰明白，學(xué)生都聽懂了，沒有疑難了，沒有問題了。而新課改的觀念當(dāng)然也要教師講得清晰明白，但更重要的是要學(xué)生學(xué)得清晰明白。如何才能學(xué)得清晰明白？這里涉及到新課改對于好課觀念的一個主要特點(diǎn)和標(biāo)志，這就是能夠引起學(xué)生的疑問，好課應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不斷求疑和提出問題的教學(xué)過程，學(xué)生對問題提得越多、越有廣度和深度，越反映教學(xué)的層次水平。一堂好課，不能要求教師把所有問題都講明白了，也不能要求學(xué)生把所有問題都學(xué)明白了，更不能要求所有學(xué)生把所有問題都學(xué)明白了。但一堂好課應(yīng)要求所有學(xué)生都學(xué)會思考了，都進(jìn)行了積極的思考，并且不同程度地提出了問題，并由這些疑問進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。再比如什么是“良好的教學(xué)秩序”？傳統(tǒng)教學(xué)觀念的看法，是學(xué)生坐得整整齊齊，小學(xué)生還要兩手背后，屏聲斂氣，教師“神彩飛揚(yáng)”的講授，學(xué)生“聚精會神”的聽講。而新課改的理念，則是要實(shí)現(xiàn)師生的互動，要充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生的興趣，最大限度地把學(xué)生學(xué)習(xí)熱情煥發(fā)出來，形成學(xué)生之間、師生之間討論爭辯的氛圍和合作研究的品格。什么是良好的課堂秩序？不能死氣沉沉，不能靜水一潭，不能鴉雀無聲。學(xué)生動起來，發(fā)言活躍起來，討論爭辯交叉起來，甚至有舉手爭說、下椅離桌的動情行為，這不是課堂之“亂象”，而是課堂之“生氣”。當(dāng)然，好課也應(yīng)該有開有合，活而不亂，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行適當(dāng)調(diào)諧統(tǒng)整。

二、應(yīng)倡導(dǎo)“歸納法”思維方式，并將之與“演繹法”思維方式結(jié)合起來

新課改提出新理念，新理念要求相應(yīng)的思維方式和教學(xué)方法。美籍華人科學(xué)家楊振寧教授談到，中國的傳統(tǒng)思維方式，總是先將一種無可置疑的理論提出來，然后再用這個理論來解決相關(guān)的現(xiàn)象，即“一般特殊”演繹思維模式。像學(xué)習(xí)電學(xué)，便是“電學(xué)理論――閃電現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)邏輯程序。既然理論、定義、公式、結(jié)論都有了，學(xué)生還有什么問題可問，還需做什么探究求索？思維定勢了又怎么能夠有力有效地發(fā)展學(xué)生的求疑思維和創(chuàng)新能力呢？楊教授講到，美國的一些學(xué)校的教學(xué)思維方式往往與此相反，他們多伴采取“特殊――一般”的歸納法思維模式。先是引出閃電現(xiàn)象，開展學(xué)生的討論爭辯,眾說紛紜，各持已見，然后再分辨、歸納、求結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和言論自由，創(chuàng)造個性品格于爭鳴討論、探索發(fā)現(xiàn)過程中逐漸得到了培養(yǎng)。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，在正確恰當(dāng)運(yùn)用“演繹法”思維方式的同時，特別要著力倡導(dǎo)“歸納法”思維方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從定義、公式、結(jié)論的框架束縛中解脫出來，從生活出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從具體事實(shí)出發(fā)，從可見又可聞的情境出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)動，燃熾學(xué)生思想的火花，由學(xué)生自己去探求、索疑、歸納、結(jié)論。

三、要摒棄虛假的“啟發(fā)式”，運(yùn)用真品實(shí)格的“啟發(fā)式”

課堂開展合作學(xué)習(xí)，需要師生互動、教學(xué)相長，教師提問是題中之意。提問如何正確運(yùn)用真品實(shí)格的啟發(fā)式，摒棄虛假的“啟發(fā)式”？何為虛假？為問而問，做給別人看，問得膚淺，答得也膚淺，把“啟發(fā)式”簡單化、表面化為“一問一答式”，等等。真品實(shí)格的“啟發(fā)式”的本質(zhì)在哪里？做為教師的主導(dǎo)教育思想，你要做的是學(xué)生的促進(jìn)者，而不是控制者。傳統(tǒng)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式，而且可以創(chuàng)造很精彩的好課，但教師的這種啟發(fā)還是控制學(xué)生的思維與活動，讓學(xué)生沿著教師既定教案、既定思路、既定思維去思、去說、去動，這種啟發(fā)從內(nèi)在的角度去看，實(shí)質(zhì)上仍是一種控制，學(xué)生不可能真正獲得思想上的自由、思維上的活力和認(rèn)知上的創(chuàng)造力。而新課改強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)式，是充分尊重學(xué)生的主體，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)潛，是促進(jìn)學(xué)生沿著自己的思路去思、去說、去動。這種真品實(shí)格的“啟發(fā)式”應(yīng)堅持做到以下五點(diǎn)：第一，要具有“合作學(xué)習(xí)”和“研究學(xué)習(xí)”的氛圍。提問視界開闊，包蘊(yùn)深廣，面對全體，促動每個學(xué)生的思維神經(jīng)，引起眾生研究心理的需要，形成群體參與的局面和探索學(xué)習(xí)的品格。第二，要實(shí)現(xiàn)師生“互知”和“自知”的結(jié)合。所謂師生“互知”，即教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，學(xué)生了解教師的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到彼此相知、相通、相融。所謂“自知”，即教師要明了自己“啟”之方向、契機(jī)、重點(diǎn)，學(xué)生明了自己“發(fā)”之準(zhǔn)備、優(yōu)勢、選擇，以教師“啟”之長調(diào)動學(xué)生“發(fā)”之長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化對接和科學(xué)組合。第三，教師要深刻挖掘教材的潛在蘊(yùn)含并靈活地形成“問題交流”的碰撞條件和平臺，使啟發(fā)式真正成為師生教學(xué)相長的內(nèi)在需要、互動行為和自然過程。第四，教師設(shè)置問題應(yīng)有科學(xué)性，即具有三度“特點(diǎn)”：一是準(zhǔn)度。要有教材、教學(xué)和學(xué)生的針對性，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)化解為具體問題。學(xué)生對此問題有思考和有話說；二是深度。問題具有思想的包蘊(yùn)和睿智的啟示，能夠撥動學(xué)生創(chuàng)造思維的琴弦，深化學(xué)生思想認(rèn)識和升華學(xué)生的知識境界；三是適度。問題太深，學(xué)生高不可攀，問題太淺，又索然無味。不深不淺，正好對路，才能誘導(dǎo)學(xué)生。

四、不斷提高教師課堂教學(xué)的藝術(shù)水平

合作學(xué)習(xí)，既要學(xué)生的群體參與，又要教師的組織指導(dǎo)。既是知識的傳授，又是能力的培養(yǎng)。而將二者融為一體，需要教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)功力。

第一，要強(qiáng)化教師在合作學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教育部制定的課改綱要在論述教師培養(yǎng)學(xué)生作用時，用了“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“促進(jìn)”、“滿足”、“創(chuàng)設(shè)”等一系列關(guān)鍵詞，這是對教師主導(dǎo)作用的充分肯定。新師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系、心理感情溝通關(guān)系、學(xué)習(xí)活動組織與參與關(guān)系等等，這些看法從不同視角反映了現(xiàn)代教學(xué)論和素質(zhì)教育的新理念；但應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，即中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育所論述的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)并沒有失去它的意義，只不過應(yīng)該沖破傳統(tǒng)觀念的樊籬而賦于它新的涵義。必須強(qiáng)調(diào)，在新課改條件下，導(dǎo)師及指導(dǎo)作用，仍然是教師最主要、最核心、最根本的職責(zé)與作用。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，決不意味著否定教師的主導(dǎo)作用。從一定意義上說，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正在合作學(xué)習(xí)中充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。目前在一些學(xué)校，一些教師主持的合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生很活躍，有的學(xué)生發(fā)言也很精彩，這自然是應(yīng)當(dāng)加以肯定的；但同時也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的另外一種傾向，即教師主導(dǎo)作用削弱了。有的教師主持班級學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，他站在講臺前，如同電視臺的一個低層次的主持人，一會叫這個組的學(xué)生發(fā)言，一會叫那個組的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生發(fā)言，前后接遞，一貫到底。彼此之間，沒有交叉，沒有爭論。其間教師也偶有評價，大多是“好”、“太好了”、“十分精彩”；但“好”在哪里？為什么說它“精彩”？教師缺乏明確而具體的評價指導(dǎo)。省內(nèi)有家發(fā)行頗廣的小報，在報道2004年教師節(jié)長春名師赴村小送課時，贊揚(yáng)一位教師一堂課用了十多次“太棒了”。“太棒了”只具有褒揚(yáng)的意向性而缺乏具指性，把同一個詞語用在許多學(xué)生的發(fā)言評價上，評價就更顯得雷同而簡單。這并不是課改精神所要求的，恰恰是一種弊端的體現(xiàn)。如何正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂合作學(xué)習(xí)的效益呢？其中有一點(diǎn)很重要，即不能僅僅滿足于學(xué)生做到積極發(fā)言了。教師應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生積極的發(fā)言像顆顆閃光流彩的珍珠，但卻是散在的、零落的，教師應(yīng)當(dāng)用點(diǎn)撥與指導(dǎo)的紅線把它們有機(jī)地穿起來連在一起。由此可見，要搞好一堂合作學(xué)習(xí)與討論，教師在指導(dǎo)上是需要下一番工夫的。像如何設(shè)計，如何運(yùn)行，如何起伏，如何承轉(zhuǎn)，如何發(fā)展，如何深化，等等，在某些環(huán)節(jié)和重要契機(jī)上，還是需要教師的主導(dǎo)作用，即不可或缺的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我過去寫文章講過，教師組織合作學(xué)習(xí)時，如同漁者，不是把網(wǎng)一撒就完事了。什么時候撒網(wǎng)，什么時候收網(wǎng)，有個恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)掌握和時間控制的問題。而撒網(wǎng)時，要能撒得開，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來；收網(wǎng)時，又能收得攏，同樣要把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。這一撒一收，是個互動互學(xué)互研的過程，既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。作為教師要把撒網(wǎng)和收網(wǎng)辯證統(tǒng)一起來，形成起伏交叉，錯落有致，互助共學(xué)，教學(xué)相長的局面。教師要把點(diǎn)撥和引導(dǎo)貫穿“撒”與“收”的全部過程之中，并在合作學(xué)習(xí)、討論爭鳴中注意發(fā)展學(xué)生兩種主要思維品格：一是求同思維品格，即引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充、印證、豐富、發(fā)展和深化對某些問題的思考和看法；二是求異思維品格，即引導(dǎo)學(xué)生互相討論、論辯、爭鳴，發(fā)表不同看法和新異觀點(diǎn)。只有如此，才能提高合作學(xué)習(xí)的層次和效益。

第二，合作學(xué)習(xí)要打破思維定勢。思維定勢了，有了統(tǒng)一的結(jié)論，學(xué)生也就無疑可言、無話可說了。所以，課堂不能成為教師的“一言堂”，而要成為學(xué)生的“群言堂”，而且群言無論對錯，皆可言之。教師們常說的一題多解，是打破思維定勢；對一個問題看法具有不同視角、層面、觀點(diǎn)、感受，也是打破思維定勢。每個教師在講課時，都有既定的設(shè)計與教案，自然也形成了對某些知識內(nèi)容的結(jié)論性意見。但在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，要適當(dāng)延遲判斷和結(jié)論，給學(xué)生充分的討論探索的時間和機(jī)會。凡公式概括、定義歸納、主題總結(jié)、問題討論等等，結(jié)論最好由學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來。即突出學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的重要性。學(xué)生于其中學(xué)到的不僅是知識，而且還學(xué)到了知識的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展與過程，學(xué)到了邏輯概括的方式方法。如果在合作學(xué)習(xí)討論中學(xué)生的看法對教師原教案結(jié)論有所突破、有所引申、有所遷移，這正是調(diào)動學(xué)生主體積極性大好時機(jī)，教師此時不要怕完不成既定的教學(xué)計劃，對學(xué)生討論的勢頭不但不能制止，而且還要抓住契機(jī)鼓勵之、引導(dǎo)之。東北師大附小語文特級教師宋喜榮在講授安徒生童話《賣火柴的小女孩》開展合作學(xué)習(xí)時提出：小女孩悲慘地凍死了，為什么臉上還露出了笑意？一問有如石子入湖，引起了一圈圈智慧的漣漪：有的說，這是朦朧的幻覺；有的說，這是對幸福光明的追求；有的說，死時的笑更能襯托命運(yùn)的悲慘……學(xué)生的見解，超出了教案的設(shè)計，超出了故事教材，宋老師積極鼓勵，隨機(jī)變動了原教案設(shè)計步驟，取得了非常成功的教學(xué)效果。這就告訴我們，一堂合作學(xué)習(xí)的真正好課，究竟需要一個什么樣的教學(xué)過程，這是教師課前不能完全了然于胸、把握在手的。它需要教師憑著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)水平，憑著對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，對學(xué)生認(rèn)知曲線的洞悉，對學(xué)生思維張弛和感情波瀾的把握，而進(jìn)行靈活的調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容、方式、過程有所增減。

篇7

一、憶往昔，執(zhí)著追求

帶著激情與夢想，師范學(xué)校畢業(yè)后的她毅然踏上母校——渭津小學(xué)的三尺講臺。當(dāng)時的校長管書仁同志對她說了這樣一句話：“教師的工作是教書育人，但它的前提是教研工作”。教研是什么？當(dāng)時的她并不理解其含義，然而一年以后，她終于清楚了它意味著什么。

1997年秋天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給她一個艱巨的任務(wù)。將由她代表遼源地區(qū)去四平參加?xùn)|蒙十市電教年會，并在會上出一節(jié)語文課。這對于一個剛步入教育隊(duì)伍的新兵來說，壓力可想而知。但是，有壓力就有動力！她憑著一股“初生牛犢不怕虎”的沖勁與豪情，毅然地?fù)?dān)當(dāng)了重任。根據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)的指示，她選定了《舍身炸暗堡》一課。接下來，便是煞費(fèi)苦心的準(zhǔn)備和絞盡腦汁的設(shè)計。她先后查閱了大量資料，反復(fù)觀看了相關(guān)的書籍和電影；為了上好這節(jié)課，她不論是上班、下班、走路、吃飯甚至睡夢中都是講課的情景，時常在睡夢中驚醒。當(dāng)時遼源市教育學(xué)院語文教研員語重心長地對她說：“如果你能把這個人物的英雄氣概講得淋漓盡致，感動聽者就成功了”。于是，她又反復(fù)閱讀課文，領(lǐng)悟出了英雄的壯舉撼天動地！靈感一現(xiàn)而就，便從課文的精神線索“舍身”出發(fā)，開始設(shè)計。每一個環(huán)節(jié)、每一句話，都把自己置身于聽者的角度，飽含著深深的真情。

記不得多少個夜晚，當(dāng)深夜剛剛停筆上床躺下時，忽然一個想法又促使她拿起筆，有時甚至通宵達(dá)旦……

那年的農(nóng)歷八月十五，爸爸媽媽焦急地等著她回家吃團(tuán)圓飯，而她的教案還沒有最后通過審核。領(lǐng)導(dǎo)著急，她更焦急！那天，她哭了，但倔強(qiáng)的她幾分鐘后又擦干淚水，重新回到教室……

功夫不負(fù)苦心人！幾天以后，當(dāng)站在四平師范學(xué)院禮堂的講臺上，聽到臺下不時爆發(fā)出贊許的掌聲時，她才懂得了什么是雨后彩虹，并且流下了激動的淚水。

從那以后，一節(jié)節(jié)課的礪煉，一次次考驗(yàn)的承受，使她從幼稚走向成熟！

二、謙受益，虛心求教

曾幾何時，她面對著課堂上學(xué)生眼中流露的崇拜與渴求的目光時，就會感到幾許自豪與挑戰(zhàn)。當(dāng)聽到同行們肯定她的課堂效果后，心中便又平添了幾分自信與壓力。一個好教師，不僅要有飽滿的教學(xué)熱情，更要博學(xué)多才，具備豐富的教學(xué)知識、較高的理論和管理水平。在班級管理上，有一件事深深促動了她。一天，她捧著教案剛要進(jìn)辦公室，就聽見一位科任老師正在向教導(dǎo)主任反映，說她班學(xué)生的紀(jì)律不如其他班級！聽了這句話，她心中不禁一顫。呆呆地回到班級，靜下心來反思起自己的班級管理。一次次的教研活動，外出學(xué)習(xí)、聽課……居然忽視了作為一名班主任最為重要的工作——對學(xué)生的管理和教育。如果沒有良好的班風(fēng)班紀(jì)，何談提高成績？她決心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教。當(dāng)時學(xué)校高英老師所帶班級是全校公認(rèn)的先進(jìn)班級，她就向高老師請教班級管理經(jīng)驗(yàn)。高老師說：“在班級管理上，應(yīng)該本著嚴(yán)慈相濟(jì)的原則。在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上嚴(yán)格要求，在生活上關(guān)心愛護(hù)，這樣學(xué)生才能對教師又親又敬。”這幾句話深深地印在了她的心里。于是，她采用了課上課下“雙管齊下”的教育方法，嚴(yán)格制定了各項(xiàng)班規(guī)并落實(shí)到位。每節(jié)科任課后，她總是主動詢問每一位老師自己班同學(xué)的表現(xiàn)。漸漸地，她班同學(xué)的紀(jì)律有了明顯改觀，她又借鑒了其他班級成功的管理經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過不懈努力，她的班級學(xué)風(fēng)濃、班風(fēng)正，得到了全體教師、家長的認(rèn)可。就這樣，她又一次感受到教育的樂趣，體驗(yàn)著虛心的幸福。

三、創(chuàng)業(yè)艱，勇?lián)厝?/p>

自從她被評為名師的那天起，“名師”一詞就一直在她的腦海中縈繞，揮之不去。這莫大的殊榮在別人眼中可能意味著無盡的光環(huán)，可是她卻深知它的份量！還來不及欣喜，就又感到了肩上的壓力。因?yàn)檫@榮譽(yù)背后還附帶著一份沉甸甸的責(zé)任和義務(wù)：“承擔(dān)課題、送教下鄉(xiāng)、公開課、四個一活動，三項(xiàng)任務(wù)……”她仔細(xì)地看著這份名師“作業(yè)單”，感覺心里發(fā)虛。雖然以前她參加過多次市級、省級乃至國家級的公開課教學(xué)，但是要給基層學(xué)校按需送教，還要為一線教師答疑解惑，搞專業(yè)講座，引導(dǎo)教師們課堂教學(xué)發(fā)展方向，這可是她從來沒有做過的。

肩上有了擔(dān)子，就容不得再回頭。從2007年起，除了正常的教學(xué)工作之外，她又多了一份“名師工作”。有時為了一節(jié)送教課、展示課，要利用休息日潛心準(zhǔn)備。為了引導(dǎo)一線教師們從她的課中有所學(xué)、有所用，結(jié)合多年來語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，她倡導(dǎo)提出了“抓主線，謀全局”的閱讀教學(xué)方法，并在全鎮(zhèn)推廣。“題眼突破法”、“直奔重點(diǎn)法”、“明、暗線牽動法”、“自學(xué)指導(dǎo)法”……這幾種抓主線教學(xué)方法在她所出的不同層次觀摩課、送教課中充分展現(xiàn)，得到了教師們的一致認(rèn)可。

然而，這時又一項(xiàng)更為艱巨的任務(wù)落在了她的肩上。《“生本化”導(dǎo)學(xué)案實(shí)施與研究》這一市、縣重點(diǎn)課題落在了她們年組。導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)怎樣實(shí)施？誰都沒有可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，她只能帶領(lǐng)年組的三位教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際大膽嘗試，摸著石頭過河。每天午休、放學(xué)后，她們都聚在辦公室，熱烈地討論著，確定著一份份學(xué)案。每周，她們都用同構(gòu)的學(xué)案互聽互評，共同修改。在這個過程中，她又有了全新的收獲。“聽別人上課，讓她換一種角色思考課堂教學(xué)，思考學(xué)案設(shè)計，使她的課堂更扎實(shí)了！”上級領(lǐng)導(dǎo)每次來學(xué)校聽完她的課都給予了高度評價。領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可與指導(dǎo)，使她更加堅定了自己的研究方向。

13年的教研歷練，5年的名師打造。她已經(jīng)從一名普通的語文教師成長為一名研究型教師、有思想的教師。

學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；反思、反思、再反思；堅持、堅持、再堅持；成長、成長、再成長！5年的名師之路，她認(rèn)真地履行著自己的職責(zé)。在不斷總結(jié)中成長，在不斷反思中積累經(jīng)驗(yàn)已成為她的習(xí)慣；深入淺出、瀟灑自如、自然樸實(shí)、靈活多樣已成為她的教學(xué)風(fēng)格。

四、風(fēng)雨后，鑄就輝煌

由于工作上的執(zhí)著追求，她也收獲了諸多榮譽(yù)：2001年5月，在遼源市語文閱讀教學(xué)觀摩課中，她所執(zhí)教的《飛奪瀘定橋》一課，獲最佳示范課；2002年10月，遼源市教育學(xué)院組織教師課堂教學(xué)“十項(xiàng)技能”大賽，她所執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，獲一等獎；2004年，在遼源市課程改革階段觀摩會上，她執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》一課，獲優(yōu)秀觀摩課一等獎；2002年，她代表學(xué)校去丹東市參加傳美年會，所出的一節(jié)課——《為中華之崛起而讀書》獲國家級優(yōu)質(zhì)課一等獎；2007年1月8日，她被光榮地評為東遼縣首批一星級名師；兩年后再一次從領(lǐng)導(dǎo)手中接過厚重的二星級名師褒獎；2008年，在吉林省研究課評比中，她講授的《詹天佑》一課，獲優(yōu)秀研究課一等獎；2009年和2010年在東遼縣中小學(xué)名師同課異構(gòu)研究活動中，她所講授的《草船借箭》、《圓明園的毀滅》均獲“十佳研究課”并在全縣展示；2009年，她同時榮獲東遼縣“十佳名師”、遼源市首屆“科研名師”以及吉林省“優(yōu)秀德育教師”、“教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵”、“吉林省優(yōu)秀教師”等多項(xiàng)殊榮；2010年，在東遼縣“四優(yōu)”評選中，被評為“優(yōu)秀班主任”。