韓愈進(jìn)學(xué)解范文

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篇1

關(guān)鍵詞：函授高等教育；遠(yuǎn)程教育；必要性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等為主要手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，日益發(fā)展，日臻成熟，給函授教學(xué)模式改變帶來了新的思考。能不能利用這種新的教學(xué)方式，采用這種新的思維新的方法改造傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，是很多成教工作者正在思考的問題。

一、函授教學(xué)存在的問題

(一)教與學(xué)之間的矛盾

函授教育是以“自學(xué)為主面授為輔的”業(yè)余教育，主辦學(xué)校通過面授、自學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)等形式來指導(dǎo)函授生學(xué)習(xí)。由于工學(xué)矛盾，學(xué)生很難堅持脫產(chǎn)完全參加面授，，因此自學(xué)是函授教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生的分散性，主辦學(xué)校難以對函授生的自學(xué)進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)和檢查，函授生在自學(xué)中遇到問題也難以得到教師的及時解答。因此，自學(xué)雖然是函授教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，但相對于面授、輔導(dǎo)、考試教學(xué)環(huán)節(jié)，自學(xué)也是函授教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。函授教育以自學(xué)為主的要求與自學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱性的矛盾，勢必影響函授教育的教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)相長與師生之間異地分離的矛盾

教育的過程是教育者與被教育者相互影響、相互交流的過程。而函授教育除面授、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)外，師生長時間的異地分離，又缺少必要的聯(lián)系，造成函授生的自學(xué)、思想政治教育長時間處于自發(fā)、無序的狀態(tài)。函授生的學(xué)習(xí)活動主要是靠他們的自我約束、自我教育，而教師對函授生的學(xué)習(xí)狀況并不能及時了解，師生之間難以及時溝通，這不可避免地影響教育的效果。

(三)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則與面授教學(xué)時間、內(nèi)容高度集中的矛盾

學(xué)習(xí)的過程是感知一理解一鞏固一應(yīng)用不斷循環(huán)漸進(jìn)的過程，一個循環(huán)過程的周期不宜過長，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過多，否則，將影響教學(xué)效果。但是在函授教學(xué)中為了解決函授生的工學(xué)矛盾，又要考慮到函授生分散的特點(diǎn)，面授輔導(dǎo)時往往集中時間進(jìn)行，時間短與內(nèi)容多的矛盾相當(dāng)突出。就目前函授教學(xué)模式來說，有的學(xué)校是面授－自學(xué)－答疑－考試，是以一個學(xué)期為一個循環(huán)周期，學(xué)習(xí)循環(huán)周期長，內(nèi)容多；有的學(xué)校是自學(xué)－面授－考試，且面授后接著進(jìn)行考試，而沒有復(fù)習(xí)、消化、鞏固時間，這都不利于函授生掌握所學(xué)知識。因此，這種時間、內(nèi)容高度集中的面授教學(xué)模式，函授生對教學(xué)內(nèi)容接受困難、難以消化。

(四)函授教育的開放性與管理模式的封閉性的矛盾

函授教育打破了封閉的傳統(tǒng)學(xué)校教育的限制，拓寬了教育空間，擴(kuò)大了教育對象，適應(yīng)社會對教育的不同需求，為實(shí)現(xiàn)教育的民主化、大眾化的目標(biāo)提供了有效的途徑。但目前的函授教育管理模式不適應(yīng)函授教育的開放性。函授教育的對象是在職成人，教育對象復(fù)雜，千差萬別，這種封閉的管理模式，難以適應(yīng)教育對象的復(fù)雜性，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對函授教學(xué)的改進(jìn)的意義

(一)汲取現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的先進(jìn)手段，改進(jìn)函授教學(xué)形式

教育與科技密切相連。一種先進(jìn)的科技手段帶來的教育方式革命，不僅會開創(chuàng)一種嶄新的教育途徑，而且會極大地影響其他原有的教育模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育極大的豐富了函授教學(xué)的形式，解決了傳統(tǒng)函授教學(xué)中存在的矛盾，提高了其教育教學(xué)的有效性。函授教育工作者必須全面學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的知識和技術(shù)，密切注視其發(fā)展的狀況和取得的新成果，認(rèn)真分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)繼續(xù)教育在教學(xué)、管理各個環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，尋求相容的結(jié)合點(diǎn)和不可替代的特色之處，最大限度地把先進(jìn)的教育手段有機(jī)地融合進(jìn)函授教育的過程中，從而建立新意義下的函授教育新模式。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育介入，加快函授教育教學(xué)內(nèi)容的更新

函授教育雖然具有開放性，但這種開放性一般是指教育對象和教育空間的開放性，就其教學(xué)模式和管理模式來說，具有一定的封閉性。函授生的學(xué)習(xí)依賴于教師，函授生學(xué)業(yè)成績的認(rèn)可，取決于教師。這種封閉的教學(xué)管理模式，使教師在教學(xué)中壓力小，教師主動更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使信息傳播技術(shù)發(fā)生劃時代的變化，必然加快知識更新的速度，改善教育中知識更新嚴(yán)重滯后的問題。網(wǎng)絡(luò)教育的興起和發(fā)展，使得人們獲取知識變得更加方便、快捷，為函授生上網(wǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，這有利于推動教育的教學(xué)內(nèi)容的更新，也有利于促進(jìn)教師不斷地更新自己的教學(xué)內(nèi)容，改善自己的教學(xué)方法。

(三)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育介入推動了函授教學(xué)目的重心的轉(zhuǎn)移

教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)的函授教育中函授生獲得某門課程的知識，主要是通過學(xué)習(xí)教材和聽取教師講課。因而，函授生獲取知識的途徑比較單一，教師教學(xué)的主要目的往往是傳授知識。在函授教育面授教學(xué)中，由于教學(xué)時間緊張，教師往往把主要精力用于講授教學(xué)內(nèi)容，雖然也強(qiáng)調(diào)提高函授生分析問題和解決問題的能力，但始終難以落實(shí)。由于信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已滲入社會的各個領(lǐng)域，其信息量大，資源豐富，只要你掌握獲取知識的工具，就能得到你所需的知識。因此，教師的教學(xué)目的不應(yīng)再僅僅是傳授知識，而更重要的是通過教學(xué)，培養(yǎng)函授生的學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。教學(xué)的目的已由傳授知識為主向培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)移。

(四)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育介入改變了師生的相互地位

傳統(tǒng)的教育是以教師為中心，學(xué)生處于服從的地位。教師往往以教育者的心態(tài)對待學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)的意志不強(qiáng)；學(xué)生也往往以受教育者的心理被動接受教育，主動性、創(chuàng)造性較差。而網(wǎng)絡(luò)教育開放性強(qiáng)、自由度高。學(xué)習(xí)者可隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成為自主的、個性化的活動，不再完全受控于教師。這種教學(xué)模式更適合函授教育的特點(diǎn)，應(yīng)用于函授教育，使函授生的自學(xué)真正成為有指導(dǎo)的平時的經(jīng)常的活動，自學(xué)才能真正成為函授教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。改變函授生把函授學(xué)習(xí)寄希望于幾天的面授。教師的面授講課不再是整個課程的壓縮，不再是教師怎樣講，學(xué)生就怎樣聽，教師的核心任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教學(xué)由完全遵從于教師改變?yōu)榉?wù)于學(xué)生。

(五)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育介入促進(jìn)了教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化

函授教育是第一代遠(yuǎn)程教育，但傳統(tǒng)的函授教育教學(xué)手段現(xiàn)已落后，難以適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代化社會，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會人們快捷獲取知識的要求。網(wǎng)絡(luò)教育作為發(fā)展中的第三代遠(yuǎn)程教育，信息傳播速度快、現(xiàn)代化水平高，具有鮮明的時代特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展對函授教育帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也帶來機(jī)遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育的先進(jìn)教學(xué)手段，改善函授教育的教學(xué)手

段，促進(jìn)函授教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

(六)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育介入打破了封閉的管理模式

傳統(tǒng)的函授教育打破了學(xué)校教育的限制，把教育延伸到校外，擴(kuò)大到成人，但其教學(xué)管理模式?jīng)]有根本的突破，仍是各個學(xué)校內(nèi)部自行運(yùn)作的封閉的管理模式。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，將促進(jìn)教育由封閉走向開放，促進(jìn)學(xué)校與社會之間、學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與家庭之間、各種教育形式之間相互交融、相互滲透。網(wǎng)絡(luò)將把社會的各行各業(yè)、各級各類學(xué)校聯(lián)在一起，融會在這個“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”之中，這為學(xué)習(xí)途徑的多元化創(chuàng)造了條件。函授生作為社會的一員，不僅可以參加主辦學(xué)校的學(xué)習(xí)，而且也可參加網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、其他學(xué)校、組織、機(jī)構(gòu)等各種學(xué)習(xí)活動。那種傳統(tǒng)的自我封閉的教學(xué)模式和管理模式難以適應(yīng)日益形成的學(xué)習(xí)化社會的要求。函授教育要適應(yīng)這場教育的變革，就必須打破教學(xué)模式和管理模式的封閉性，鼓勵函授生通過多種途徑參與學(xué)習(xí)，鼓勵函授生根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法，并對達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)業(yè)成績予以承認(rèn)。

三、改革函授教育教學(xué)的對策

(一)解放思想，更新函授教學(xué)觀念

目前，我國的遠(yuǎn)程教育處在函授、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)三代遠(yuǎn)程教育并存的階段，但網(wǎng)絡(luò)教育代表著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，它的發(fā)展將改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方式。函授教育也必須適應(yīng)這場教育的變革，更新函授教學(xué)觀念，把封閉的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的教學(xué)管理模式；把注重“管”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學(xué)生；把注重面授、考試轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)全過程；把注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)能力；把面授教學(xué)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)；把注重文字教材轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖纸滩摹㈦娮咏滩牟⑴e。函授教育要主動吸取先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法，不斷改善教學(xué)手段，克服函授教學(xué)中存在的弊端，把函授教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之中，使函授教育適應(yīng)時代的要求，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

(二)建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)

函授教育教學(xué)的出路在于網(wǎng)絡(luò)化。建立由學(xué)校網(wǎng)站－遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)－函授生個人構(gòu)成的輻射形的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)校遠(yuǎn)程教育實(shí)力、競爭力的體現(xiàn)。

目前，函授教育主辦學(xué)校的職能部門的主要職責(zé)是實(shí)施管理，絕大部分學(xué)校對實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)的投入不足，基礎(chǔ)薄弱。因此，主辦學(xué)校要加大投入，建立自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，建立遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，為教師實(shí)施網(wǎng)上授課、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)咨詢、信息咨詢提供服務(wù)。在學(xué)生較集中的市地、城區(qū)建立遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)，作為實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)基地。目前，各校的函授站大多數(shù)是主辦學(xué)校依托當(dāng)?shù)貙W(xué)校、行政部門或其他組織自行建立的機(jī)構(gòu)，其管理人員少，條件較差，僅靠一所學(xué)校也無力實(shí)現(xiàn)函授站的現(xiàn)代化。因此，可以實(shí)行校校聯(lián)合、校地聯(lián)合共建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)點(diǎn)，其資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。主辦學(xué)校也可與社區(qū)教育結(jié)合起來，建立教育培訓(xùn)中心。培訓(xùn)中心既擔(dān)負(fù)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才的任務(wù)，又為各高校實(shí)施遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)；既擔(dān)負(fù)必要的教學(xué)任務(wù)，又做好管理工作。

(三)培養(yǎng)高素質(zhì)教育的隊(duì)伍，滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的需要

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中教師與學(xué)生的地位雖然發(fā)生了變化，但教師的作用沒有降低，相反，對教師的要求更高了。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師不僅要具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)；不僅要懂得面授教學(xué)的方法，而且熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法；不僅要掌握授課藝術(shù)，而且會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；不僅善于面對面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且會通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；不僅能夠編著文字教材，而且能夠制作電子教材。因此，必須培養(yǎng)一批既懂教學(xué)業(yè)務(wù)又懂現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的關(guān)鍵。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，參與直接教學(xué)活動的教師相對減少，但是要保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動正常進(jìn)行，必須有一支會管理懂技術(shù)的管理隊(duì)伍來維護(hù)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，傳統(tǒng)的人與人之間的管理活動相對減少，而人機(jī)之間的管理增加。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理人員不僅要具有一般的管理知識，而且必須具備計算機(jī)管理知識和掌握計算機(jī)管理技術(shù)，這是實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的基本保證。

(四)完善教學(xué)管理制度，適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)的函授教育的教學(xué)管理在制度上有其共同點(diǎn)，有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但是，遠(yuǎn)程教育與函授教育的教學(xué)模式不同，其教學(xué)管理的方式、途徑和手段必然會發(fā)生變化。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)更開放、更靈活，這就必須制定一套開放、靈活、適合于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的規(guī)章制度。遠(yuǎn)程教學(xué)的規(guī)章制度必須有利于激勵學(xué)生平時的自主學(xué)習(xí)；有利于建立教師與學(xué)生的經(jīng)常的、及時的聯(lián)系；有利于對教學(xué)全過程的管理；有利于網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)施；有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的考核；有利于實(shí)施對學(xué)生的動態(tài)管理。

當(dāng)然，教學(xué)管理的開放性、靈活性必須與建立有效嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控、評價制度相結(jié)合，特別是人才的質(zhì)量靠市場約束的條件還不成熟的情況下，沒有有效嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控，管理的開放性、靈活性就可能造成管理的混亂，質(zhì)量的下降。

(五)發(fā)揮網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)全過程的管理需要

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全過程的管理創(chuàng)造了條件。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢在于教學(xué)可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程化、個性化。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計劃，可隨時在家庭、辦公室或遠(yuǎn)程教育中心上網(wǎng)學(xué)習(xí)，可點(diǎn)播教師授課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可在網(wǎng)上作自測練習(xí)，并可隨時反饋?zhàn)詼y練習(xí)的效果，也可下載網(wǎng)上作業(yè)等，使學(xué)生的自學(xué)、聽課、輔導(dǎo)、測驗(yàn)相互結(jié)合，交替進(jìn)行，克服函授生在自學(xué)中盲目、無序的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，教師可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生也可向教師發(fā)電子郵件，教師通過電子郵件解答學(xué)生的問題。學(xué)校也可通過網(wǎng)絡(luò)跟蹤、記載學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時監(jiān)督、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)絡(luò)還可建立教師與學(xué)生的密切聯(lián)系，改變在函授教育中教師只管面授的臨時教學(xué)觀點(diǎn)，使教師與學(xué)生在整個教學(xué)過程中能夠及時交流思想，交流感情。

篇2

【摘要】 目的 測定舒筋接骨片中血竭素的含量，以控制該制劑的質(zhì)量。方法 以血竭素為指標(biāo)，采用高效液相色譜法對制劑中的血竭素進(jìn)行含量測定。結(jié)果 血竭素在1.53～7.66 μg范圍內(nèi)線性關(guān)系良好，r＝0.999 9，平均回收率為98.64%，RSD＝1.12%。結(jié)論 采用本法測定舒筋接骨片中血竭素的含量方法簡便、快速、重復(fù)性好，適用于該制劑的質(zhì)量控制。

【關(guān)鍵詞】 舒筋接骨片；血竭素；高效液相色譜法；含量測定

Abstract：Objective To control the quality of Shujin Jiegu tablets by determining the content of dracorhodin in the preparation by HPLC. Method With dracorhodin as index， the content of dracorhodin in the preparation was determined by HPLC. Results Dracorhodin showed a good linear relationship in the range of 1.53～7.66 μg， r＝0.999 9. The average recovery was 98.64%， RSD＝1.12%. Conclusion This method is simple， rapid， repeatable， and applicable to the quality control of the preparation.

Key words：Shujin Jiegu tablets；dracorhodin；HPLC；content determination

舒筋接骨片是本院應(yīng)用多年、療效確切的自制品種，該制劑由血竭、鹿茸、乳香(制)、沒藥(制)、骨碎補(bǔ)、鹿角霜、雞血藤等中藥組成，具有活血祛瘀、舒筋通絡(luò)、補(bǔ)益肝腎、接骨續(xù)筋的功效，臨床用于跌打損傷、外傷骨折。為保證本品療效，有效控制其質(zhì)量，我們對其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，建立了該制劑中血竭素的高效液相色譜測定法。

1 儀器與試藥

島津LC-AT高效液相色譜儀，SPD-10A型控制器，紫外檢測器，N-2000色譜工作站(浙江大學(xué)智能信息工程研究所)。十萬分之一電子分析天平(梅特勒公司提供)，超聲波處理器(上海必能信儀器有限公司提供)。色譜柱：Kromasil C18(4.6 mm×25 mm，5 μm)。

舒筋接骨片(批準(zhǔn)文號：魯藥制字Z0720030113，濰坊市中醫(yī)院制劑中心提供，批號20061201，20061203，20070101， 20070301，20070501)；血竭、鹿茸、乳香(制)、沒藥(制)、骨碎補(bǔ)、鹿角霜、雞血藤等中藥購于濰坊海王中藥飲片有限公司；對照品：血竭素高氯酸鹽購于中國藥品生物制品檢定所(批號110811-200203)；所用試劑為色譜純或分析純。

2 方法與結(jié)果

2.1 色譜條件

參考2005年版《中華人民共和國藥典》(一部)血竭項(xiàng)下含量測定的條件和其他資料中的條件，血竭素的測定以十八烷基硅烷鍵合硅膠為填充劑色譜柱。以440 nm作為檢測波長，柱溫40 ℃[1-3]。以乙腈-0.1%磷酸(25：75)為流動相；理論塔板數(shù)按血竭素峰計算應(yīng)不低于4 000。

2.2 線性關(guān)系的考察

精密稱取血竭素高氯酸鹽對照品2.11 mg，置10 mL棕色量瓶中，加3%磷酸甲醇溶液溶解，并稀釋至刻度，搖勻，吸取上述對照品溶液0.1、0.2、0.3、0.4、0.5 mL，置于10 mL棕色量瓶中，加3%磷酸甲醇溶液至刻度，搖勻。分別吸取不同濃度的對照品溶液，注入液相色譜儀，如法測定。以對照品濃度對峰面積進(jìn)行線性回歸，得回歸方程：Y＝53 682.9X-683.1，r＝0.999 9。

2.3 空白對照試驗(yàn)

供試品溶液的制備：取本品5片(批號20061201)，研細(xì)，取0.5 g，置具塞錐形瓶中，精密加入3%磷酸甲醇溶液50 mL，稱重，超聲處理5 min，稱重，加3%磷酸甲醇溶液補(bǔ)充減失的重量，搖勻，濾過，續(xù)濾液置于棕色瓶中，即得。

對照品溶液的制備：精密稱取血竭素高氯酸鹽對照品1.55 mg，置10 mL棕色量瓶中，加3%磷酸甲醇溶液溶解并稀釋至刻度，搖勻，再精密吸取1 mL，置25 mL棕色量瓶中，加3%磷酸甲醇溶液稀釋至刻度，混勻，即得(血竭素＝血竭素高氯酸鹽/1.377)。

陰性對照溶液的制備：取陰性對照品(缺血竭)，同供試品溶液的制法制成陰性對照溶液。

吸取對照品溶液、供試品溶液、陰性對照品溶液各20 μL，分別注入液相色譜儀，按確定的方法檢測。結(jié)果供試品溶液在與對照品相同的保留時間處有相同的血竭素峰，而陰性對照品沒有，說明測定的專屬性好。色譜圖見圖1。

2.4 精密度試驗(yàn)

吸取對照品溶液20 μL，如法連續(xù)測定5次，測得峰面積，結(jié)果RSD＝0.31%，說明此法測定的精密度較高。

2.5 穩(wěn)定性試驗(yàn)

取供試品(批號20061201)溶液，每隔2～4 h測定1次，共測定5次，結(jié)果供試品溶液在12 h內(nèi)穩(wěn)定性較好，RSD＝0.60%。

2.6 重復(fù)性試驗(yàn)

取本品(批號20061203)，按確定的方法測定血竭素的含量，共測定5次，結(jié)果血竭素的平均含量為0.371 2 mg/g，RSD＝1.8%，證明本法測定的重復(fù)性好，變異系數(shù)小，符合含量測定的要求。

2.7 加樣回收率試驗(yàn)

為了觀察測定方法能否準(zhǔn)確的測定出制劑中血竭素的含量，按確定的方法測定了樣品中血竭素的含量，進(jìn)行加樣回收率試驗(yàn)。稱取已知含量的制劑(批號20061202， 0.370 4 mg/g)，研細(xì)，取約0.5 g，精密稱定，共6份，置具塞錐形瓶中，分別精密加入血竭素高氯酸鹽對照品溶液(0.050 6 mg/mL)5.0 mL、3%磷酸甲醇溶液45 mL，如法測定，計算血竭素的回收率，結(jié)果見表1。可知本測定方法的回收率高，符合含量測定的要求。表1 加樣回收率試驗(yàn)結(jié)果（略）

2.8 樣品的測定

取本品3批，每批樣品取3份，分別按上述方法制得供試品溶液，按確定的方法測定樣品中血竭素的含量，結(jié)果見表2。表2 樣品中血竭素含量測定結(jié)果(略)

3 討論

在流動相的選擇過程中，首先試驗(yàn)了2005年版《中華人民共和國藥典》(一部)血竭項(xiàng)下含量測定所用的流動相系統(tǒng)：乙腈-0.2%磷酸二氫鈉溶液(50∶50)，又試驗(yàn)了文獻(xiàn)中報道的流動相系統(tǒng)：乙腈-0.1%磷酸(25∶75)。結(jié)果乙腈-0.1%磷酸(25∶75)為流動相較以乙腈-0.2%磷酸二氫鈉溶液(50∶50)為流動相，血竭素保留時間短且峰形較好，有利于縮短檢測時間。

據(jù)文獻(xiàn)報道，純血竭素性質(zhì)極不穩(wěn)定[4]，中藥血竭存在對熱不穩(wěn)定性[5]，不同的溫度對其穩(wěn)定性影響程度不同，溫度在70 ℃以下時對血竭素含量幾乎無影響，穩(wěn)定性較好；而在70 ℃以上時則隨溫度升高血竭素含量下降明顯加快。故本制劑供試品溶液的制備采用超聲提取的方法。本試驗(yàn)研究了不同超聲處理時間對提取結(jié)果的影響，結(jié)果超聲處理10 min，血竭素即可較好提取。

本研究制定的含量測定方法簡便、可行、結(jié)果可靠，可作為控制該制劑質(zhì)量的方法。

參考文獻(xiàn)

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[3] 鄒桂欣，尤獻(xiàn)民，王樹實(shí)，等.HPLC法測定胃潰瘍膠囊中血竭素的含量[J].遼寧中醫(yī)雜志，2003，30(4)：310－311.

篇3

接教育局通知近期，全國各地發(fā)生多起針對中小學(xué)生和幼兒的惡性傷害事故，根據(jù)當(dāng)前校園安全衛(wèi)生工作的季節(jié)特點(diǎn)和全省教育系統(tǒng)安全視頻會議及教育局的要求，各學(xué)校、幼兒園在寒假前后和元旦春節(jié)期間，要進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育宣傳，排查整改，舉一反三，防范和堅決遏制各類事故發(fā)生。在歲末年初安全生產(chǎn)的關(guān)鍵時期，開發(fā)區(qū)中心學(xué)校通過“以人為本，安全第一”為主題，多種渠道，采取多種形式，廣泛深入地組織開展了全區(qū)元旦安全工作大檢查工作，我們認(rèn)真組織，嚴(yán)密排查，扎實(shí)整改，取得了明顯成效。現(xiàn)將元旦安全大檢查活動情況總結(jié)如下：

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。

按照市教育局的統(tǒng)一部署，為進(jìn)一步加強(qiáng)我校元旦安全工作落實(shí)到位，落實(shí)各級安全工作責(zé)任.深化落實(shí)安全工作大檢查，鞏固提升各校安全工作的成果，全面做好全區(qū)各校安全工作，特別是元旦、春節(jié)、寒假放假前，各單位要以專題講座、班（隊(duì)）會、校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、宣傳欄等多種形式，集中開展一次以交通安全、旅游安全、消防安全、食品安全、極端天氣防范、人身安全等為重點(diǎn)的安全教育，教育學(xué)生在放假期間不在野外玩火，嚴(yán)防引發(fā)森林火災(zāi)，不購買和食用“三無”及其他不衛(wèi)生的食品，引導(dǎo)學(xué)生外出安全乘車，文明乘車，不參與刺激且危險性較大的游樂項(xiàng)目，確保人身安全。對學(xué)生家長（監(jiān)護(hù)人）重點(diǎn)開展在校居家取暖、洗浴的用電、用火、用煤、用氣方面的安全知識教育，防止火災(zāi)、中毒、觸電等安全工作落到實(shí)處。繼續(xù)按照全覆蓋、零容忍、嚴(yán)執(zhí)法、重實(shí)效的總體要求,認(rèn)真開展全區(qū)安全大檢查活動，時刻保持清醒頭腦，切實(shí)增強(qiáng)緊迫感、責(zé)任感和主動性。建立健全安全工作責(zé)任制，在元旦、春節(jié)期間抓好全區(qū)教職工安全教育工作，重視抓好安全防范工作，形成了一級抓一級的安全生產(chǎn)責(zé)任制。各校校長抓分管副校長，副校長抓科室重點(diǎn)部位的責(zé)任人，逐級簽訂安全保衛(wèi)責(zé)任書，并進(jìn)行考核兌現(xiàn)獎懲，做到一級抓一級，層層抓落實(shí)，人人事事講安全，保安全。對學(xué)校的重點(diǎn)部位開展經(jīng)常性的安全檢查和自查，做到查制度落實(shí)、措施的得力、排查隱患，確保實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)房、辦公樓、各種輔助用房等重點(diǎn)部位的安全。強(qiáng)化全面安全意識，引導(dǎo)全區(qū)師生重視人的生命價值，營造“關(guān)愛生命、關(guān)注安全”的輿論氛圍。

二、制訂方案，周密安排。

在元旦安全工作大檢查活動中各校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，各校召開全體干部職工會，傳達(dá)貫徹通市教育局關(guān)于加強(qiáng)寒假前后和元旦春節(jié)期間學(xué)校安全管理工作通知精神，各校長結(jié)合學(xué)校具體情況提出要求，制定了各校在元旦、春節(jié)期間集中做好安工作檢查工作活動方案，各校（幼兒園）進(jìn)一步排查整治安全隱患。重點(diǎn)檢查存在盲區(qū)和死角，對前一階段排查出的隱患，一定整改落實(shí)到位。利用元旦有利時機(jī)，全區(qū)再次全面開展一次校園校舍安全隱患大排查，對排查出的隱患，逐一建立隱患臺賬，一般隱患立即在假期進(jìn)行整改，對較大的安全隱患制定了整改方案，限期進(jìn)行整改。

（二）消防安全管理情況。各校（幼兒園）重點(diǎn)檢查宿舍、食堂、實(shí)驗(yàn)室、體育館、圖書館等人員密集的重點(diǎn)場所。重點(diǎn)檢查日常防火檢查巡查、建筑消防設(shè)備設(shè)施和安全出口及疏散通道是否符合要求等情況。

（三）上下學(xué)交通安全情況。各校（幼兒園）重點(diǎn)看是否建立校車維修保養(yǎng)制度并做好日常記錄情況，落實(shí)冬季安全行車教育培訓(xùn)工作情況，學(xué)生上下學(xué)交通安全教育情況等制度落實(shí)情況。

（四）校園安全防范工作情況。各校（幼兒園）重點(diǎn)檢查安保人員是否按要求配備到位，技防、物防設(shè)施是否配齊配足并得到有效應(yīng)用，是否建立并落實(shí)門衛(wèi)、值班、巡邏等內(nèi)部安全管理制度。

（五）安全應(yīng)急管理工作。各校（幼兒園）重點(diǎn)檢查學(xué)校是否制定《學(xué)校重大安全事故應(yīng)急預(yù)案》、《學(xué)校突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案》、《學(xué)校集體食物中毒傳染病流行等重大突發(fā)性事件應(yīng)急預(yù)案》等應(yīng)急預(yù)案，檢查每學(xué)期定期開展預(yù)案演練，并針對近年來演練活動暴露出的問題和不足，及時對預(yù)案進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善，使預(yù)案更具針對性、實(shí)用性和可操作性。

（六）責(zé)任制落實(shí)工作。各校（幼兒園）重點(diǎn)檢查建立健一崗雙責(zé)、齊抓共管的安全責(zé)任體系，落實(shí)學(xué)校主要負(fù)責(zé)人的隱患排查治理第一責(zé)任，實(shí)行誰檢查、誰簽字、誰負(fù)責(zé)，全面建立校內(nèi)所有人員一崗雙責(zé)安全管理制度，既搞教學(xué)、又管安全，既抓服務(wù)、又保安全，實(shí)現(xiàn)安全監(jiān)管網(wǎng)格化、全覆蓋、零死角，并層層簽訂安全責(zé)任書。全區(qū)各學(xué)校利用廣播、宣傳欄、黑板報等形式宣傳《校園安全知識》，各校還購買了校園安全知識掛圖、宣傳條幅、串旗、消防知識掛圖、消防知識讀本，分門別類地掛到各重點(diǎn)部位。增強(qiáng)了全師生的安全意識和自我防范能力。

三、開展安全隱患大排查。

     按照今年簽訂的安全工作目標(biāo)管理責(zé)任書的要求，依照安全工作的要點(diǎn)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，按照誰主管、誰負(fù)責(zé)的原則，嚴(yán)格落實(shí)各級責(zé)任制，在元旦期間集中做好安全工作大檢活動期間，中心學(xué)校安全領(lǐng)導(dǎo)小組對全區(qū)范圍內(nèi)的重點(diǎn)及要害部位進(jìn)行了防火、防盜、防爆炸、防破壞、防自然災(zāi)

事故、防失密、防投毒等檢查，確保安全生產(chǎn)各校的安全及穩(wěn)定。

四、加大值班力度。

篇4

公英偉間生，才名冠世。繼道德之統(tǒng)，明列圣之心，獨(dú)濟(jì)狂瀾，詞彩燦爛，齊、梁綺艷，毫發(fā)都捐。有冠冕玉之氣，宮商金石之音，為一代文宗，使頹綱復(fù)振，豈易言也哉！固無辭足以贊述云。至若歌詩累百篇，而驅(qū)駕氣勢，若掀雷走電，撐決于天地之垠，詞鋒學(xué)浪，先有定價也。時功曹張署亦工詩，與公同為御史，又同遷謫，唱答見于集中。有詩賦雜文等四十卷，行于世。

（選自元?辛文房《唐才子傳》）

【注釋】

①董晉表署宣武節(jié)度推官：董晉，德宗貞元五年（公元789年）為門下侍郎同中書門下平章事。推官，唐節(jié)度使、觀察使、團(tuán)練使、防御使府之文職幕僚，掌管刑獄的事情。

②張建封：時任徐泗濠節(jié)度使。

③宮市：宮中宦官到民市以低價強(qiáng)行購買，如同掠奪的行為。

④考功：唐尚書省吏部所屬有考功郎中一員，從五品上階，掌管內(nèi)外文武官吏的考課。

【練習(xí)】

1、對下列句中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）

A、貞元八年，擢第 擢，選拔

B、執(zhí)政奇其才 奇，驚奇

C、詔量移袁州刺史 量，衡量，這里指酌情的意思

D、公英偉間生 間，間隔

2、下列各句中加點(diǎn)詞的意義和用法都相同的一組是（）

A、元和中，為國子博士

惑而不從師，其為惑也

B、若掀雷走電

半山居霧若帶然

C、因上表極諫

因地制宜

D、乃貶潮州刺史

而陋者乃以斧斤考擊而求之

3、下列句子分別編為四組，全都能說明韓愈“才高”的一組是（）

①日記數(shù)千言②才名冠世③上疏論宮市④轉(zhuǎn)考功，知制誥⑤為一代文宗⑥詞彩燦爛

A、①③⑤B、②④⑥

C、②⑤⑥D(zhuǎn)、①④⑤

4、下列說法不正確的一項(xiàng)是（）

A、韓愈幼年就父母雙亡，依靠嫂嫂撫養(yǎng)讀書。

B、韓愈之所以能被調(diào)到江陵府任法曹參軍，是因?yàn)槠錇檎迕鳌?/p>

C、因韓愈極力勸止“佛骨進(jìn)內(nèi)廷”一事，而得罪了皇上，幸而裴度等人的語氣哀切的救援，最終讓韓愈做了袁州刺史。

D、韓愈的詞銳似刀鋒，學(xué)博如海浪，早就有了定評。

5、把文言文材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）愈才高難容，累下遷，乃作《進(jìn)學(xué)解》以自喻。

________________________________________

（2）繼道德之統(tǒng)，明列圣之心，獨(dú)濟(jì)狂瀾，詞彩燦爛，齊、梁綺艷，毫發(fā)都捐。

篇5

國際視野下的韓愈柳宗元

上世紀(jì)八十年代鄧先生在香港新亞研究所攻讀碩士學(xué)位，學(xué)統(tǒng)至為純正。畢業(yè)時全漢升教授提醒先生，學(xué)問離不開學(xué)術(shù)交流，要先生多參加學(xué)術(shù)會議。時至今日，先生的足跡以遍游神州大地，與名家學(xué)者、飽學(xué)大儒悉心交流。從北京高校到臺北學(xué)府，學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)南京，古典名校復(fù)旦。學(xué)術(shù)起源地香港，學(xué)術(shù)成果在祖國各地受到重視，乃至新加坡、日本、韓國、美國等地也頗具影響。

先生自幼醉心韓文，二十年前的專著研究韓愈，是學(xué)界常被征引的。論及當(dāng)今東亞地區(qū)的韓柳研究，先生高視闊步，指出韓愈柳宗元已經(jīng)在國際文化學(xué)術(shù)領(lǐng)域被奠定殿堂級的客觀地位。韓柳文研究已經(jīng)不專屬華人學(xué)者，不管世界那一角落，只要是談人類文學(xué)的發(fā)展與歷史，始終不能繞過韓愈柳宗元。韓柳已經(jīng)成為全球文明的共同象征之一，因此，全球大學(xué)的東亞系都會涉及韓柳文，東亞的學(xué)府更不在話下。

精英更應(yīng)學(xué)韓柳運(yùn)化事業(yè)生活

鄧先生少年好學(xué)，在極艱辛的條件下，奮力讀書。為維持家計，先生白天做童工。先后在塑膠、食品、汽修等工廠努力，晚上就在夜中學(xué)完成學(xué)業(yè)，還爭取時間閱讀古籍。漸漸成誦。隨后升入大學(xué)，轉(zhuǎn)任講師，繼續(xù)學(xué)業(yè)，任職澳門，數(shù)十年如一日，勤學(xué)不止，筆耕不輟，得到學(xué)界的肯定。西北大學(xué)副校長。中文系教授李浩在評價先生韓愈研究時說：“(作者)對韓愈愍惻民瘼的志尚、苦心孤詣的立論、以文為戲的幽默，產(chǎn)生一種隱微的心靈感應(yīng)。作者說孟子那勇于負(fù)擔(dān)文化復(fù)興大任的精神深烙在韓愈內(nèi)心，“向慕之懷轉(zhuǎn)化為一種實(shí)踐的力量”。這既是解剖韓愈，又何嘗不是作者磊落襟懷的一種坦露”。

先生摯愛文化，尤重對青年人才的關(guān)懷。從文化發(fā)展與社會進(jìn)步上，先生闡明青年人才文化學(xué)習(xí)的歷史意義：現(xiàn)在傳世韓愈和柳宗元的文章，能夠經(jīng)歷千百年的種種天災(zāi)人禍的劫難而留傳下來，今天并且融入全球文學(xué)研究的領(lǐng)域，成為全人類共享的文化營養(yǎng)。這一流傳的事實(shí)，已經(jīng)足以證明其中蘊(yùn)合的永恒意義。超越了一切物質(zhì)性的價值觀念，而成為文明的表征。對于當(dāng)今社會各部分的精英人才來說，理解韓柳文，不在表象的文辭字句，而是其中的超越意義。運(yùn)化于事業(yè)與生活，便不會計較目前的境況與得失，而能夠更長遠(yuǎn)的觀照自我與世界，于是生命自能活化，心思自能靈動。

明照生命打開現(xiàn)實(shí)枷鎖

篇6

解釋：工：細(xì)致，巧妙；異：不同的。不同的曲調(diào)演得同樣好。比喻話的說法不一而用意相同，或一件事情的做法不同而都巧妙地達(dá)到目的。

出自：唐·韓愈《進(jìn)學(xué)解》：“子云相如，同工異曲。”

近義詞：不約而同、殊途同歸、不謀而合。

篇7

看圖猜成語中有一題是曲娶工工，上面2個qu，下面2個gong，那么答案是什么？我們一起來了解下吧。

曲娶工工是什么成語謎語解析：不同的曲字，相同的工字。

謎底答案：異曲同工

成語意思：工：細(xì)致，巧妙;異：不同的。不同的曲調(diào)演得同樣好。比喻話的說法不一而用意相同，或一件事情的做法不同而都巧妙地達(dá)到目的。【出處】唐·韓愈《進(jìn)學(xué)解》：“子云相如，同工異曲。”

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

2、不降其志，不辱其身。——《論語·微子》。

3、過而不改，是謂過矣。——《論語·衛(wèi)靈公》。

4、天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。——《孟子·告子下》。

5、茍利國家，不求富貴。——《禮記·儒行》。

6、業(yè)精于勤，荒于嬉。——韓愈《進(jìn)學(xué)解》。

7、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。——蘇軾《晁錯論》。

8、事父母，能竭其力。——《論語·學(xué)而》。

篇9

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是指在文本閱讀過程中，教師提供相關(guān)背景，創(chuàng)設(shè)研習(xí)情境，師生合作交往，學(xué)生互相感悟，最終獲得心理覺解與情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)關(guān)注閱讀對象對文本內(nèi)涵的心理感受、對言語形式的讀解把握，要求閱讀對象通過個體的獨(dú)特體驗(yàn)來領(lǐng)悟言語，生成情感，調(diào)整心境，豐富個性，完善人格。嘗試體驗(yàn)式教學(xué)模式，結(jié)合文本內(nèi)蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人的人生經(jīng)歷，積極參與學(xué)習(xí)活動。提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的閱讀智慧，提升他們的人文素養(yǎng)。加快學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)首先要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)的情境，教師應(yīng)運(yùn)用情感語言和詩意語言，激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，理解文本精髓。引發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。當(dāng)然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計者是教師。所以教師要提供有助于學(xué)習(xí)的情境材料，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)積極感悟。積極的情感體驗(yàn)具有動力功能，能驅(qū)動主體投入學(xué)習(xí)客體，并對學(xué)習(xí)客體進(jìn)行研習(xí)和體認(rèn)，最終把握事物的結(jié)構(gòu)、功能及其與自身的關(guān)系和對自身的意義。

如，教學(xué)韓愈的《師說》一文，可先介紹引用孔子的話：“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！比缓笱a(bǔ)充介紹相關(guān)背景：中國自古以來就有從師的風(fēng)尚，但在唐朝，有人卻以從師為恥。可適時板書柳宗元《答韋中立論師道書》中說的一段話：“今之世，不聞有師；有輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏而為師；世界群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。”并作口頭解說，然后提示：韓愈倡言師道，觸犯流俗，勇氣可貴。由此引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

二、解析言語，加深體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)還要抓住文本語言形式的解讀來最終把握文本內(nèi)容，感悟文本的情感指向，實(shí)現(xiàn)言語內(nèi)蘊(yùn)的“意義情感”和學(xué)生解讀的“感性情感”的對接，以此深化體驗(yàn)。在解讀言語形式的時候，要促使學(xué)生在理解和聯(lián)想中生成領(lǐng)悟和意義。領(lǐng)悟和生成雖然與靈感和直覺的產(chǎn)生有關(guān)，但靈感和直覺的出現(xiàn)要以理解和聯(lián)想作為基礎(chǔ)。

如，教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段，怎樣激活這段文字呢？可設(shè)置這樣幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，學(xué)生似乎看到了作者描繪的畫面。通過這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

三、誦讀文本，強(qiáng)化體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要注意抓住讀本文體特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，從讀中“生情”，從讀中“悟情”，以此強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)涵的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生真切實(shí)在的心理感受。為此，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀或誦讀一些富有激情并蘊(yùn)涵哲理的文學(xué)作品，如，詩歌、散文等，獲得情感體驗(yàn)，感受文本哲理。

如，《聽聽那冷雨》這篇文章，從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統(tǒng)文化深刻的懷念和無盡的追思，而這種情感又是透過通篇的雨表現(xiàn)出來的，也是通過其奇巧清麗的語言表現(xiàn)出來的。為此，就應(yīng)強(qiáng)化朗讀，讀出詩歌的行板，讀出音樂的神韻，讀出春雨的綿綿，讀出秋雨的瀟瀟，讀出雨聲盈耳，讀出雨絲濡目。學(xué)生自由讀，班級齊聲讀，前后比較讀，小組競賽讀，等等。以讀引悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)作者所表現(xiàn)的那種纏綿悠長的故國之思。

四、對話討論，豐富體驗(yàn)

篇10

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

俗話說：“興趣是第一任老師。”人們求知的過程告訴我們：興趣是駛向知識海洋的“快艇”，是探索知識寶庫的“通行證”。心理學(xué)也認(rèn)為“興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識傾向”。因此，興趣作為一種自覺的動機(jī)，是所從事活動能否成功的重要條件。換言之，學(xué)生的作文興趣就是其作文動機(jī)的重要組成部分，是學(xué)生作文的“內(nèi)部態(tài)度”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就是解決學(xué)生作文的動機(jī)和“內(nèi)部態(tài)度”的。學(xué)生對作文有了明確的動機(jī)和良好的“內(nèi)部態(tài)度”，就會在行動上表現(xiàn)出極大的熱情和主動精神，這是，他們就會把作文看做一種愉快的學(xué)習(xí)活動，寫作時大腦活動就會處于興奮的狀態(tài)，使整個心理活動積極化，學(xué)生對寫作有了興趣，就會表現(xiàn)出追求探索的傾向，從而努力提高寫作水平。

因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，大膽嘗試，以自主探索為寫作理念，以學(xué)生生活感悟?yàn)榛c(diǎn)，以課堂作文教學(xué)為中心，以課外閱讀和課外練筆為兩翼，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，強(qiáng)調(diào)主體意識，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

二、放飛學(xué)生的心靈，拓展學(xué)生想象空間

學(xué)生不愛寫作文，或者作文寫不好，主要原因是缺乏對生活的感悟。其實(shí)，寫作的源泉來自生活。巴金說過：“我最主要的一位老師是生活，中國的社會生活，我在生活中的感受使我成為作家”。特級教師于漪也說過：“要身入生活，心入生活，才會了解周圍的人和事，景與物，才會有發(fā)現(xiàn)。”

因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)該在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，極力拓寬學(xué)生的觀察視野，教會學(xué)生多角度的觀察生活，只有學(xué)生學(xué)會了觀察生活，能夠感受生活、體驗(yàn)生活，在充分感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上積累材料，從材料中汲取新鮮的寫作素材，然后充分發(fā)揮自己的想象，放飛心靈，使他們在想象的廣闊天地中閃爍著創(chuàng)意的亮點(diǎn)。所以，學(xué)生經(jīng)過豐富的想象寫出來的作文，其中的人物形象、故事情節(jié)，看來“似曾相識”，細(xì)品又“熟悉陌生”，人與事都是生活中的，可又在生活中找不到，是現(xiàn)實(shí)的，而又在現(xiàn)實(shí)中覓不著。這樣寫出的作文就不落俗套，給人更勝一籌的感覺。

三、多讀勤練，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”人們的生活范圍、生活閱歷總是有限的，閱讀不僅可以幫助人們認(rèn)識世界，認(rèn)識社會生活，了解和熟悉我們不曾經(jīng)歷、也不可能經(jīng)歷的生活與人生，而且，閱讀也是提高學(xué)生寫作水平必不可少的重要途徑。因此，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生閱讀名著，只有熟讀、多讀名人的作品，達(dá)到心領(lǐng)神會的程度，才能學(xué)到寫作的方法與技巧，并用于寫作實(shí)踐中去，從而提高自己的寫作水平。

閱讀分為泛讀與精讀，泛讀是指廣泛涉獵，以擴(kuò)大知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生感受到文章的意境，并通過自己的再創(chuàng)造，作品那優(yōu)美的語言就會內(nèi)化為自己的語言，反映到學(xué)生的作文中來。而精讀則是精心的閱讀，甚至背誦。教材中一些文質(zhì)優(yōu)美，風(fēng)格多樣的名篇，其語言是典范的寫作語言，這就要求上課時，教師要精心要求學(xué)生堅持寫日記，時間多則多寫，時間緊則少些，哪怕少到幾十個字，也從不間斷。這樣，既能使筆頭子練得更精巧，還能積累許多作文素材。

四、刪繁就簡，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣