珍珠鳥(niǎo)課件范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇珍珠鳥(niǎo)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《珍珠鳥(niǎo)》一課是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第18課的內(nèi)容。課文描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，它與“我”和睦相處了，說(shuō)明了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。在講授這篇課文時(shí)，筆者以新課程理念為指導(dǎo)，抓住語(yǔ)文學(xué)科“以情動(dòng)人，以情為主線”重要特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)想象，深入體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，使學(xué)生的情感得以升華，從而真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。

一、激情引趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要善于營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)具有形聲兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍方面更形象、更直觀，易于引起學(xué)生的興趣，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)趣味盎然的環(huán)境，提高教學(xué)效率。因此，在講解課文內(nèi)容之前，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容有重要的作用。

在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）師問(wèn)：生活中你見(jiàn)過(guò)什么鳥(niǎo)？有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)？今天老師就為你們帶來(lái)了幾只珍珠鳥(niǎo)，大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下它們吧！（出示珍珠鳥(niǎo)圖片）

（2）學(xué)生欣賞珍珠鳥(niǎo)的圖片，同時(shí)聽(tīng)教師介紹珍珠鳥(niǎo)的相關(guān)信息。

（3）師問(wèn)：珍珠鳥(niǎo)是一種（ ）的鳥(niǎo)。

（4）學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的信息說(shuō)一說(shuō)：美麗的鳥(niǎo)、可愛(ài)的鳥(niǎo)、羽毛艷麗的鳥(niǎo)、膽小的鳥(niǎo)、體態(tài)較小的鳥(niǎo)……

因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)，不知道它們是什么樣子，所以筆者運(yùn)用圖片吸引學(xué)生的注意力，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)教師的介紹讓學(xué)生在頭腦中留有印象。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

二、悟情想象

語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重體驗(yàn)的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，教師要讓學(xué)生走入課文所描述的情境之中，去感受、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，在朗讀中悟情，在想象中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)具有融多種方式和手段于一身的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，把課文中的“情”與“趣”變成意象，化成情感，植入學(xué)生心中，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入，積極主動(dòng)地理解和感悟語(yǔ)言文字，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。

在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話有較為深刻的認(rèn)識(shí)，筆者利用多媒體課件展示課文描述的美好畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中再次體驗(yàn)、思考、感悟，從而真正理解了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）讓學(xué)生默讀6～14自然段，看看文中哪些語(yǔ)言形成的畫(huà)面是美好的境界，記錄下自己的感受。（2）引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象珍珠鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去的情景。（3）教師播放動(dòng)畫(huà)――小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去的情景。（4）帶領(lǐng)學(xué)生感受第11自然段描繪的珍珠鳥(niǎo)在桌上與“我”親近時(shí)的美好畫(huà)面，并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這段話的理解。（5）教師針對(duì)學(xué)生理解有困難的地方播放動(dòng)畫(huà)――在桌子上活動(dòng)的情景，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。（6）感受珍珠鳥(niǎo)在“我”肩頭睡著的畫(huà)面，體會(huì)其中的美好境界。

在理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義時(shí)，筆者將一幅幅感人的圖片一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為他們?cè)佻F(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生在這樣的情景中感受、體會(huì)、想象，逐漸認(rèn)識(shí)到信賴的重要性，從而使情感得到升華。

三、課外拓展

語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連，教學(xué)內(nèi)容涉及許多課外知識(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中用運(yùn)語(yǔ)文，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。現(xiàn)代信息技術(shù)有效地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)。

在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，在一次次的讀書(shū)思考感悟中，學(xué)生已真切體會(huì)到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的真正含義。如果他們能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步體會(huì)，并通過(guò)一種完美的形式對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，不僅可以得到更多的認(rèn)知體驗(yàn)，留下更為深刻的印象，還可以更加深入地理解文章內(nèi)涵，提高語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在課堂最后，筆者安排了這樣的環(huán)節(jié)：

（1）要求學(xué)生課下上網(wǎng)查找資料，了解世界各地人與自然和諧相處的案例，如云南的鯉魚(yú)溪、臺(tái)灣的蝴蝶谷、澳大利亞的袋鼠島等，并以“本地區(qū)人與自然的關(guān)系狀況”為題開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，把調(diào)查結(jié)果制成幻燈片，下節(jié)課向大家匯報(bào)。

（2）完成填空：珍珠鳥(niǎo)雖然（ ），但是與我（ ）；珍珠鳥(niǎo)與我（ ）是因?yàn)椋?）。動(dòng)物與人都能夠（ ），人與人之間更應(yīng)該（ ）。

學(xué)生在這樣的引導(dǎo)中，再次深入課文的情景中，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，認(rèn)真思考，體會(huì)到人與人、人與動(dòng)物之間都應(yīng)相互信賴。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇2

龍應(yīng)臺(tái)曾用一個(gè)比喻來(lái)講文學(xué)，對(duì)我們很有啟發(fā)：假想有一個(gè)湖，湖岸上有一排白楊樹(shù)，用手去摸，能感覺(jué)到它凹凸質(zhì)地，這是理性的“現(xiàn)實(shí)”世界。此外還有另外一個(gè)“空”的世界不被注意，那就是湖水里的倒影。“文學(xué)只不過(guò)就是提醒我們：除了岸上的白楊樹(shù)外，有另外一個(gè)世界可能更真實(shí)存在，就是湖水里頭那白楊樹(shù)的倒影。”

我引用龍應(yīng)臺(tái)的話，是想表明作為一個(gè)語(yǔ)文老師，如果只知道岸上的白楊樹(shù)，而不知道有水里白楊樹(shù)的倒影，那么對(duì)于文本解讀做出來(lái)的價(jià)值判斷很可能是片面的、單層次的、簡(jiǎn)單化了的。

馮驥才寫(xiě)小小的“珍珠鳥(niǎo)”由怕人到親近“我”從而發(fā)出呼喚“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，絕不是為了表達(dá)“人與動(dòng)物的和諧相處”那么簡(jiǎn)單，這就好比從文字表面讀出“岸上的白楊樹(shù)”而不知道“水中的倒影”一樣。馮先生年輕時(shí)生活在那個(gè)特殊的年代，人與人之間的不信任讓馮先生用筆呼喚“人與人之間互相信任，把希望寄托在下一代身上”。深究文本，這句“信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”背后還含著許多背景話語(yǔ)，包括“信賴”“自由”的話題。

我們的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生。暫且不論成人世界話語(yǔ)背后的種種復(fù)雜性能不能為他們接受，先讓我們走進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從一年級(jí)讀“樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家”（《家》）到《放小鳥(niǎo)》，到“我把雪兒放回藍(lán)天”（《雪兒》）等等，留在兒童心靈深處的一個(gè)共同價(jià)值取向便是“讓鳥(niǎo)兒回到藍(lán)天獲得自由”。既然如此，面對(duì)這只籠中鳥(niǎo)該作何解釋？顯然這里隱藏著一個(gè)關(guān)于“鳥(niǎo)兒與自由”的潛在話題需要辨別。

我一直以為語(yǔ)文教學(xué)就是要通過(guò)語(yǔ)言與文字（包括口語(yǔ)與文語(yǔ)）、文學(xué)或文章的教學(xué)，在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的同時(shí)，不斷拓展兒童的文化視野，提升兒童的文化品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。馮先生的作品，語(yǔ)言樸實(shí)、鮮活，充滿動(dòng)感。如第一自然段“好、鳥(niǎo)、草、巢”充滿韻律，如鳥(niǎo)鳴宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)；如“探”“鉆”“扭”“趴”“撞”等一系列的動(dòng)詞，精妙準(zhǔn)確，豐富了讀者的視覺(jué)形象，增加了語(yǔ)言的生動(dòng)性和表現(xiàn)力。如此生動(dòng)的語(yǔ)言便是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)典范本。

以上種種帶給我們的思考便是：我們的教學(xué)究竟給兒童什么？?jī)r(jià)值取向到什么程度才算恰當(dāng)，才能適合兒童的需要？如何借助語(yǔ)言文字擦亮兒童文化的眼睛，“使看不見(jiàn)的東西被看見(jiàn)”呢？為此，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)生字詞的讀音，加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)。正確、流利、有感情地朗讀課文，基于文本情感的情緒、語(yǔ)氣、聲音的恰當(dāng)表達(dá)。

2．反復(fù)品讀、比較、咀嚼重點(diǎn)段落的語(yǔ)言文字，豐富文字留存的“意義空白”，獲得真切的感受和自然的情感，培養(yǎng)兒童文學(xué)閱讀的感覺(jué)意識(shí)和感悟能力。

3.拓展多種資源，拓寬閱讀視野，理解“信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界”的真正含義。

【教學(xué)活動(dòng)及意圖】

一、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，建立“雛兒”“籠子”形象

1.讀課題。從珍珠鳥(niǎo)的別名“錦華鳥(niǎo)”和珍珠鳥(niǎo)的長(zhǎng)相“小小的”讀出珍珠鳥(niǎo)“美與小”的感覺(jué)。

2.讀準(zhǔn)第一組詞語(yǔ)：“落柜頂、撞燈繩、扭身子、鉆進(jìn)去”，知道這組詞語(yǔ)在寫(xiě)“雛兒”，并明白“雛兒”是指“鳥(niǎo)寶寶”。

3.再讀詞語(yǔ)，讀出雛兒如淘氣的孩子般可愛(ài)。

4.出示長(zhǎng)大了的珍珠鳥(niǎo)圖片進(jìn)行辨別：這是淘氣的雛兒?jiǎn)幔吭倩氐秸n文寫(xiě)雛兒外形的相關(guān)語(yǔ)言。抓住“后背沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)”“蓬松的球兒”等特點(diǎn)讀出雛兒的討人喜歡。

5.給小珍珠鳥(niǎo)起昵稱。回到課文，作者叫它什么？加上兒化韻讀出“小家伙兒”的親切又憐愛(ài)的味道，體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感。

6.把“小家伙兒”加進(jìn)文字再讀，把可愛(ài)的小家伙讀得活靈活現(xiàn)。

7.讀第二組詞語(yǔ)：“一卷干草、綠蔓蒙蓋、舒適溫暖、愈發(fā)繁茂。”讀準(zhǔn)多音字“卷”和“蔓”，知道這些詞語(yǔ)是寫(xiě)“鳥(niǎo)籠”的，且通過(guò)課件演變“沒(méi)有綠蔓覆蓋”到“綠蔓蒙蓋鳥(niǎo)籠”的動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)化“珍珠鳥(niǎo)籠”不一般。

8.朗讀文中描寫(xiě)鳥(niǎo)籠的相關(guān)語(yǔ)言，并補(bǔ)充原文句子“有人說(shuō)，這是害怕人的鳥(niǎo)”。明白為什么“珍珠鳥(niǎo)”的籠子和平時(shí)所見(jiàn)的鳥(niǎo)籠子不同，從而突出珍珠鳥(niǎo)的天性怕人，因而我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的照顧就格外精心，鳥(niǎo)籠也就格外舒適溫暖與安全。

9.再讀文字，讀出文字背后的感情。

【設(shè)計(jì)意圖：精心選擇文中反映“小家伙的淘氣”和“鳥(niǎo)籠子的特別”的兩組詞語(yǔ)，并分別配以圖畫(huà)作比照，把“小家伙”的可愛(ài)形象、珍珠鳥(niǎo)的怕人天性、鳥(niǎo)籠子的舒適溫暖和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，形成鮮明、具體、活生生的形象，也為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。】

二、散漫式閱讀，品讀“文字的美好”

1．給時(shí)間和空間讓學(xué)生自由朗讀全文，選擇特別喜歡的段落反復(fù)讀，并反問(wèn)自己為什么喜歡的理由。

2.學(xué)生朗讀與交流喜愛(ài)的段落，并說(shuō)出自己喜歡的原因。（比如第一自然段文字的韻律和詩(shī)意。第三自然段文字的清新與趣味。第四自然段文字的畫(huà)面感以及產(chǎn)生的聯(lián)想。第六自然段境界的美好與溫馨等。）

【設(shè)計(jì)意圖：所謂散漫式閱讀便是選擇最喜歡的部分反復(fù)品讀，互相交流與分享。這是常用的閱讀方式。本教材雖經(jīng)改編，但還是保留了作者的文字風(fēng)格。不需要繁瑣的分析，散漫式的反復(fù)朗讀與品味，讓學(xué)生逐漸走向“這些文字寫(xiě)得真好，仿佛是從自己的心底自然流淌出來(lái)的一樣”的境界。】

三、聚焦式閱讀，品味“境界的美好”

1.出示作者的圖片和文字簡(jiǎn)介，認(rèn)識(shí)馮驥才。

2.馮爺爺在談他的寫(xiě)作秘密時(shí)曾這樣說(shuō)過(guò)。（出示：散文，就是寫(xiě)平常生活中那些最值得寫(xiě)下來(lái)的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營(yíng)造，更無(wú)須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫(xiě)一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。當(dāng)然這“一點(diǎn)”往往令人深切難忘。――馮驥才《趣說(shuō)散文》）下面我們就來(lái)品味這一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味！對(duì)照馮爺爺?shù)倪@一段話，你覺(jué)得《珍珠鳥(niǎo)》最終寫(xiě)出了作者的哪一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味呢？

3.聚焦重點(diǎn)句：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”從文中找到描寫(xiě)“美好境界”的一段話。自由朗讀。讀到哪兒你覺(jué)得特別美好？重點(diǎn)感覺(jué)“小家伙趴在我的肩上睡著了”的情境。把“趴”字和“站、躺、立”等字做比較，讀出境界的溫情與美好。（關(guān)注音調(diào)、語(yǔ)氣的把握。）

4.這么美好的境界正應(yīng)了一個(gè)我們熟悉的成語(yǔ)――小鳥(niǎo)依人。

【設(shè)計(jì)意圖：從字里行間流淌出的人與鳥(niǎo)之間的感情是溫潤(rùn)的，這種溫情是整篇文章的基調(diào)。小鳥(niǎo)依人的畫(huà)面是感人的，這種感人基于鳥(niǎo)兒對(duì)人的依賴與信任，學(xué)生在朗讀與品鑒中體會(huì)境界的“美好”并儲(chǔ)存起“美好”帶來(lái)的能量，逐漸走向“信賴創(chuàng)造美好境界”的主題。】

5.深究與細(xì)讀“信賴”的含義。

（1）師生共同書(shū)寫(xiě)“信賴”（提醒生字“賴”的寫(xiě)法），體會(huì)“信”字的意義：想想，古人造字的時(shí)候?yàn)槭裁醋尅靶拧弊謴摹把浴睆摹叭恕蹦兀?/p>

（2）這生性怕人的小家伙和“我”之間是如何達(dá)到這“信任與依賴”的境界的呢？自讀第四自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在腦海里畫(huà)畫(huà)，走向小家伙和“我”的親近歷程。

（3）說(shuō)說(shuō)“小家伙”親近“我”的畫(huà)面，師生一起梳理畫(huà)面，使之條理清晰，形象鮮明。

起先：籠子四周活動(dòng) 屋里飛來(lái)飛去（落，站，撞）

漸漸地：落到小桌上 蹦到杯子上喝茶

后來(lái)：啄筆尖 啄手指

（4）朗讀三組畫(huà)面，抓住“起先、漸漸地、后來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出距離的變化帶來(lái)的心與心的靠近。

（5）同桌扮演小家伙和大作家，說(shuō)出彼此的“心心相印”，明白信賴是建立在不傷害的前提下。

（6）英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家吉登斯，在說(shuō)明“怎樣產(chǎn)生信任”時(shí)說(shuō)“對(duì)他人的連續(xù)性和客觀世界的相信就會(huì)產(chǎn)生信任”“這種信任產(chǎn)生于嬰幼兒時(shí)期”。說(shuō)到底，“我”的連續(xù)性的不傷害讓小家伙相信了“我”。

6.根據(jù)文字提示，背誦第四自然段。

7.引讀第5、6自然段，其間補(bǔ)充原文句子：這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。）

【設(shè)計(jì)意圖：“信賴”究竟是怎樣發(fā)生的？聚焦重點(diǎn)段，從文字表層“小家伙的逐漸靠近”到文字里層“不傷害”連續(xù)行動(dòng)產(chǎn)生信賴以至于即使打開(kāi)窗戶也不飛出去的原因追究，讓學(xué)生在文中走了一個(gè)又一個(gè)來(lái)回，不僅對(duì)重點(diǎn)段的條理、結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)，幫助了背誦記憶，也使得信賴產(chǎn)生之根本逐漸明朗。】

四、對(duì)話與冥想：信賴一定能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

1.拓展閱讀宋代歐陽(yáng)修的《畫(huà)眉鳥(niǎo)》。

詩(shī)人在樹(shù)林里，看到畫(huà)眉鳥(niǎo)在開(kāi)滿紅紅紫紫山花的枝頭自由自在地飛翔，聽(tīng)到它們?cè)诟吒叩偷偷臉?shù)梢上盡情愉快地唱歌，不由感慨道：“如果把它們鎖起來(lái)，即使是鎖在金籠里，它們也不會(huì)唱出這樣美妙的歌聲了。”自由朗讀這首詩(shī)，想想詩(shī)中的畫(huà)眉鳥(niǎo)和珍珠鳥(niǎo)比有什么相同，有什么不同？

2.你們喜歡鳥(niǎo)兒天天關(guān)在籠子里嗎？為什么一個(gè)大作家偏偏要贊美籠中生活的珍珠鳥(niǎo)呢？你有什么疑惑要問(wèn)馮爺爺嗎？

3.每個(gè)孩子都希望鳥(niǎo)兒在林中自由自在地生活。馮爺爺那么喜歡“籠中鳥(niǎo)”一定有他的道理。馮爺爺年輕時(shí)生活在一個(gè)特別的年代，人和人之間沒(méi)有信賴，父子之間，甚至夫妻之間都不敢說(shuō)真話。在如此壓抑的環(huán)境下，馮爺爺寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)，給它一個(gè)溫暖舒適且安全的巢，讓它每天和自己生活在一起，是想說(shuō)明什么呢？人是需要心靈寄托和依靠的。這種信賴其實(shí)就是一種依靠。

4.誰(shuí)都希望得到別人的信賴，也信賴別人。這很美好！然而因?yàn)椤拔摇钡倪B續(xù)性的行動(dòng)讓這淘氣可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)那么信賴“我”，以至于寧可生活在籠子里，都不愿意飛出去。這就是我們所希望的美好境界嗎？馮爺爺寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)最深刻的一點(diǎn)就是這樣的嗎？有一部法國(guó)影片叫《狐貍與孩子》，講一個(gè)小姑娘和狐貍之間也是從怕人到接近、親近到信賴的故事。故事結(jié)尾是什么樣的呢？（師生觀看影片片斷。）

5.小狐貍破窗而出寧愿摔死也不愿意待在“姑娘溫暖而又舒適的屋里”，它讓我們思考“是不是所有的信賴都可以創(chuàng)造美好的境界？”這個(gè)問(wèn)題很有意思。也許同學(xué)們還小，一時(shí)還不能明白，等你們長(zhǎng)大一些，再讀馮爺爺?shù)淖髌罚赡軙?huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖：“白楊樹(shù)的倒影”是怎樣引出的呢？與《畫(huà)眉鳥(niǎo)》的比照閱讀，提出了“林中鳥(niǎo)”和“籠中鳥(niǎo)”的話題，讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從單一文本拓展開(kāi)去，拓展的不僅是文字更有思想。不斷地設(shè)疑反復(fù)地推進(jìn)，尤其是觀看劇情和《珍珠鳥(niǎo)》何其相似而結(jié)尾截然不同的法國(guó)影片《狐貍和孩子》，在兒童的心里一次次激起波浪。這是老師的有意所為，把學(xué)生帶到了“湖邊”去看“白楊樹(shù)的倒影”，在詩(shī)、影片與文本的比照中尋找答案，這或許對(duì)學(xué)生的批判反思能力、獨(dú)立見(jiàn)解和個(gè)性培養(yǎng)會(huì)帶來(lái)一定的影響。】

【教后感言】

篇3

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)始注重師生間的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建，尤其強(qiáng)調(diào)課堂中教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。而要構(gòu)建有效的課堂信息反饋體系，教學(xué)中教師就必須立足于課堂探究過(guò)程和學(xué)生主體。

一、注重在探究過(guò)程中進(jìn)行反饋

在教學(xué)中，教師是不斷通過(guò)提問(wèn)、師生對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的。只有及時(shí)針對(duì)學(xué)生的探究做出有效的反饋，在反饋基礎(chǔ)上實(shí)施引導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生不斷深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。以《珍珠鳥(niǎo)》（第一課時(shí)）教學(xué)為例。

師：（多媒體出示本課插圖）同學(xué)們，首先請(qǐng)大家看一幅圖，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩，看到這幅圖，你會(huì)聯(lián)想到什么？

生1：這是一只什么鳥(niǎo)？這樣美麗可愛(ài)？

生2：這只鳥(niǎo)為什么這樣大膽，毫無(wú)顧忌地站在杯子上？

生3：這幅畫(huà)畫(huà)面上的東西都應(yīng)該是在一張桌子上，桌子旁邊會(huì)有人在讀書(shū)，這只鳥(niǎo)怎么會(huì)生活在這樣的環(huán)境里？

師：哦，大家產(chǎn)生了這么多疑問(wèn)，今天老師就跟你們一起解開(kāi)這些疑問(wèn)，一起走進(jìn)作家馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》。（板書(shū)課題、作者）（答問(wèn)反饋）

師：關(guān)于作家馮驥才，有同學(xué)知道他嗎？把你的預(yù)習(xí)和大家交流一下。（追問(wèn)反饋）

生4：他是浙江人，當(dāng)代小說(shuō)家。

生5：他還是當(dāng)今中國(guó)文化遺產(chǎn)的保護(hù)者。

師：好，我來(lái)補(bǔ)充。（多媒體出示介紹作家及其作品的文字）（補(bǔ)充反饋）

師：（出示珍珠鳥(niǎo)圖片）這就是珍珠鳥(niǎo)，紅嘴，紅腳，灰藍(lán)色的羽毛，背上還有白色的斑點(diǎn)，是不是很可愛(ài)？（導(dǎo)讀反饋）

生（眾）：是——

師：它的可愛(ài)之處還不只這些，下面請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，老師給大家配樂(lè)朗讀這篇課文，讓我們共同進(jìn)入文字創(chuàng)造的境界中。（導(dǎo)讀反饋）請(qǐng)大家把不認(rèn)識(shí)的字記下來(lái)，還可以參照大屏幕認(rèn)識(shí)生字、生詞。（要求反饋）

從案例中不難看出，教師利用多種信息反饋方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的閱讀狀態(tài)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的有效閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、注重利用反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)

課堂中信息反饋的目的是讓學(xué)生在反饋中通過(guò)獲取有用的信息來(lái)促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建。為此，要讓信息反饋更加有效，教師需要以學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建為出發(fā)點(diǎn)，以信息反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。以《我不是最弱小的》課文閱讀探究為例。

（生在教師的目標(biāo)引導(dǎo)下自讀課文）

師：故事讀完了，現(xiàn)在你知道故事中的“我”是誰(shuí)了嗎？（提問(wèn)反饋）

師：在故事中，誰(shuí)比薩沙更弱小？（追問(wèn)反饋）

生2：薔薇花。

師：（課件出示“薔薇花”三個(gè)字）請(qǐng)同學(xué)們觀察這三個(gè)字，看看他們有什么共同點(diǎn)？（引導(dǎo)反饋）

生3：都有“艸”字頭。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)本上正確地寫(xiě)一遍這三個(gè)字。（要求反饋）

師：這里有“強(qiáng)大”也有“弱小”，到底他們之間發(fā)生了什么故事？（激趣反饋）誰(shuí)來(lái)讀一讀課文？（導(dǎo)讀反饋）

從該案例中可以看出，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，教師的反饋對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的展開(kāi)具有積極的指導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師不僅要借助反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，還要借助反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)的構(gòu)建。

三、要借助反饋來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感

語(yǔ)文是工具性和人文性相互統(tǒng)一的課程，在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，還要注重通過(guò)信息反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念，培養(yǎng)其感情。以《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)為例，教師抓住重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行信息反饋。

師：剛才，爸爸說(shuō)“這樣睡”是怎樣的睡法？讀讀第九小節(jié)。（導(dǎo)讀反饋）

生1：“清晨……頭伏在床沿邊睡著了。”

師：是怎樣睡的？（引導(dǎo)反饋）

生2；媽媽躺在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在椅子上睡，一只手緊握著媽媽的手。

師：聯(lián)系你平常的午睡，再聯(lián)系“‘爸爸邊打哈欠……這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。’”一句，說(shuō)說(shuō)你的感受。（聯(lián)系生活反饋，引導(dǎo)感悟）

生3：愛(ài)是體貼。

生4：愛(ài)是關(guān)愛(ài)。

師：是呀，爸爸的愛(ài)，媽媽感受到了——（生接讀：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑。）愛(ài)是付出，被愛(ài)是一種幸福、一種享受。我們都知道，其實(shí)媽媽睡得——（生接：你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。）同學(xué)們，此時(shí)此刻，你的心中一定有了一種感觸，那就讓我們美美地讀讀這動(dòng)人的一幕吧。

師：這樣動(dòng)人的場(chǎng)景，文中又何止這一處，我們來(lái)讀第六、第七小節(jié)。

師：如果你是媽媽，你想強(qiáng)調(diào)的詞是——（記住、吃完、再）這就叫關(guān)鍵詞。課文中的環(huán)境描寫(xiě)也體現(xiàn)出了這種愛(ài)的氛圍，讓我們?cè)俅位匚恫》坷锏哪菂曹岳颉ㄉ幼x十七小節(jié)）香味不可能鉆進(jìn)心中，鉆進(jìn)心中的是——

生（眾）：是愛(ài)。

篇4

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)探究意識(shí)

新課程理念下的課堂中如何創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者面臨的又一課題。在語(yǔ)文課堂中設(shè)置疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題在教學(xué)蘇教版九上《成功》時(shí),我設(shè)置了以下疑問(wèn):對(duì)于成功所需要的條件,從不同的角度看會(huì)有不同的觀點(diǎn),請(qǐng)你結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)、閱讀體驗(yàn)等談?wù)勀愕目捶āW(xué)生思考后各抒己見(jiàn),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,認(rèn)真解答問(wèn)題:有同學(xué)認(rèn)為成功需要?jiǎng)?chuàng)新和自信;有同學(xué)認(rèn)為成功需要持之以恒和不斷探索;也有同學(xué)認(rèn)為成功是一種感受——難題攻克了是成功,考試進(jìn)步了是成功,得到別人的贊揚(yáng)是成功,得到他人的感謝也是成功……每位同學(xué)對(duì)成功都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。我隨即補(bǔ)充道:你渴望成功嗎?你最近的預(yù)期是什么?你準(zhǔn)備以怎樣的行動(dòng)來(lái)獲得成功?

2巧設(shè)問(wèn)題情境

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。”這句話不僅道出了提問(wèn)的重要意義和價(jià)值,而且強(qiáng)調(diào)了巧問(wèn),這就要求教師在教學(xué)中能夠精心設(shè)疑。教師只有以問(wèn)題精心引導(dǎo),才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。為了提高提問(wèn)的效率,教師如果能在問(wèn)題之前,創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境,步步設(shè)問(wèn),有意識(shí)地把學(xué)生引入到一種解題的最佳狀態(tài),才會(huì)獲得意想不到的效果。一、創(chuàng)設(shè)“投其所好”的問(wèn)題情境教師如何根據(jù)學(xué)生的心理,克服他們的畏難情緒首先要改變問(wèn)題式提問(wèn),寓提問(wèn)于無(wú)形之中;其次要想學(xué)生所想,“投其所好”,想“方”設(shè)“法”激起學(xué)生讀書(shū)、思考、求知的欲望。

問(wèn)題情境中設(shè)計(jì)的精簡(jiǎn)問(wèn)題是結(jié)合文章中心和重難點(diǎn)提出的，解決了這些問(wèn)題，全文的思想內(nèi)容便清晰明了，重難點(diǎn)也迎刃而解。

2.1如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟到:珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程,我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的。

2.1.1珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？

2.1.2從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？

2.2如教學(xué)《鄭成功》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄭成功，我設(shè)計(jì)了這些問(wèn)題：

2.2.1課文圍繞“”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

2.2.2哪些地方說(shuō)明了這一事件的原因、結(jié)果，哪些 地方寫(xiě)明了的經(jīng)過(guò)？

2.2.3人們是怎樣評(píng)價(jià)鄭成功的？

學(xué)生解決了這些問(wèn)題，全文的思想內(nèi)容便掌握了。

3運(yùn)用多媒體技術(shù)形象、直觀的效果，創(chuàng)設(shè)新穎的情境，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，它可擺脫時(shí)空的限制，可使抽象的難以理解的知識(shí)具體化、實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。如學(xué)習(xí)《美麗的西雙版納》，這篇課文融情于景，借景抒情，課文的重點(diǎn)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，同時(shí)還要感受西雙版納的美麗。但是學(xué)生沒(méi)有親身去過(guò)西雙版納，對(duì)西雙版納沒(méi)有直接感受，存在思維跨度和理解難度，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的。為了平緩教學(xué)坡度，突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，我在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用多媒體課件這一電教媒體，播放西雙版納的植物和動(dòng)物的有關(guān)資料，通過(guò)圖、文、聲、像，動(dòng)、靜、快、慢構(gòu)造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的境界，并輔之以解說(shuō)，活生生的畫(huà)面使學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步感受西雙版納既是植物的王國(guó)，又是動(dòng)物的王國(guó)，真切地體味西雙版納的美麗與神奇。這樣，既陶冶了學(xué)生的情操，又激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,有許多課文的社會(huì)性知識(shí)容量大,教師花費(fèi)了很大的功夫講完后,學(xué)生還是不能很好地理解,即使讓學(xué)生反復(fù)讀,學(xué)生也感受不到語(yǔ)言文字所表達(dá)的含義,如《開(kāi)國(guó)大典》一文寫(xiě)到的大典的盛況,單憑學(xué)生的閱讀和教師的講解,學(xué)生很難感受得到。在教學(xué)課文第二段時(shí),筆者利用VCD播放《開(kāi)國(guó)大典》的錄像片,把開(kāi)國(guó)大典時(shí)主席宣告“了,中國(guó)人民政府成立了”和全場(chǎng)三萬(wàn)人歡呼的壯觀場(chǎng)面展示在學(xué)生面前,學(xué)生如同身臨其境,真真切切地感受到的宣布震動(dòng)了全中國(guó),全中國(guó)人民感到無(wú)比歡快、激動(dòng)和自豪!它表明中國(guó)人民從此站起來(lái)了。學(xué)生理解了文意,再朗讀課文時(shí),就入情入景。

4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

篇5

一、品中探妙，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐

品，是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)有策略。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)，必須聚焦文本的語(yǔ)言現(xiàn)象，挖掘言語(yǔ)的“增值”點(diǎn)，也就是言語(yǔ)的品味點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文本謀局布篇、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，積淀語(yǔ)感。

1.揣摩傳神的字眼，悟表達(dá)之妙

字詞是構(gòu)成文章的基本元素，文本當(dāng)中的有些詞語(yǔ)往往看似一般，其實(shí)背后隱藏著無(wú)限的潛能。教學(xué)中，應(yīng)抓住這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生沿徑探源，批文入情，在不斷揣摩、品析的過(guò)程中，感受語(yǔ)言的精妙?yuàn)W秘，提升學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感悟力。

《老人與海鷗》一文中寫(xiě)道：“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”對(duì)于這句話的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到了字字入目、句句在心。有的學(xué)生關(guān)注到了“動(dòng)詞”：作者用了一系列動(dòng)詞為我們生動(dòng)地再現(xiàn)了老人喂海鷗的過(guò)程，體現(xiàn)了老人的愛(ài)心；有的學(xué)生關(guān)注到了“餅干丁”：老人之所以把餅干捏成一小塊，是擔(dān)心海鷗噎著，想讓海鷗更好地享受午餐，多么耐心的老人！還有的學(xué)生關(guān)注到了老人與眾不同的“退” 字，這 “退”字傳遞給學(xué)生的信息是：老人處處為海鷗著想，多么細(xì)心的老人！在扎扎實(shí)實(shí)的理解語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，《老人與海鷗》已經(jīng)不再是一個(gè)純理性的文本，學(xué)生借著文本的指引和召喚，揣摩著傳神的字眼，觸摸到了老人那顆“愛(ài)海鷗勝過(guò)一切”的滾燙的心。

2.咀嚼精彩的文字，悟表達(dá)之妙

于永正老師說(shuō)：“任何文本都有兩種意義，內(nèi)容意義和形式意義。學(xué)習(xí)它不僅要了解課文寫(xiě)了什么，更要知道作者怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，既要得文，更要得意。”字斟句酌，品字為先。教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟、品味濃郁的語(yǔ)文味兒，進(jìn)而“習(xí)得”。如品讀《漁歌子》中的“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼文字，發(fā)現(xiàn)藏在語(yǔ)言文字中的秘密：“青箬笠”與“綠蓑衣”文字對(duì)稱，句式齊整，如“青”對(duì)“綠”，“箬笠”對(duì)“蓑衣”；“笠”與“衣”押“i”韻，富有韻律美、節(jié)奏美，長(zhǎng)短句式的錯(cuò)落，讀起來(lái)朗朗上口。“時(shí)有落花至，遠(yuǎn)隨流水香。”只有在境界的“水”中游弋，方有語(yǔ)文的澄明和灑落。

3.探究特殊的標(biāo)點(diǎn)，悟表達(dá)之妙

王尚文先生說(shuō)過(guò)：“傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲響。” 精彩的詞語(yǔ)，關(guān)鍵的語(yǔ)句，甚至是一個(gè)“會(huì)說(shuō)話的標(biāo)點(diǎn)”，都是指引學(xué)生咀嚼、感悟、品味的抓手。

《橋》開(kāi)篇有這樣的描寫(xiě)：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”看似簡(jiǎn)單的四個(gè)字，中間使用的是句號(hào)，構(gòu)成了兩句話，便將暴雨的來(lái)勢(shì)兇猛以及形勢(shì)的危急形象地表現(xiàn)出來(lái)，為下文洪水肆虐侵襲，木橋危在旦夕，村民命懸一線的情勢(shì)埋下了伏筆。教學(xué)時(shí)，嘗試讓學(xué)生把句號(hào)改成逗號(hào)，對(duì)比來(lái)讀，通過(guò)聲音的延續(xù)以及停頓的時(shí)長(zhǎng)來(lái)體會(huì)暴雨如瓢潑一般傾瀉而下的情景，從而以聲摩形，通過(guò)朗讀來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生感同身受，如臨其境。在語(yǔ)言實(shí)踐中，教師只有不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生揣摩標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的含義及用法，才能使小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力。

二、研導(dǎo)結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐

《學(xué)生生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)指出：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正職以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”語(yǔ)文實(shí)踐中，教師就應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

1.導(dǎo)中求效

教師在鉆研教材時(shí)，要正確把握文本的價(jià)值取向，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考習(xí)題等，把課文的精要提煉出來(lái)，確定課文的教學(xué)重點(diǎn)，由此設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題，提高設(shè)問(wèn)質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》一文，在學(xué)生把課文讀通順的基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題理清事件的發(fā)展過(guò)程，把握“珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴‘我’的”，然后讀書(shū)思考：“‘我’為什么能夠取得珍珠鳥(niǎo)的信賴?”引導(dǎo)學(xué)生讀文、品文、悟文，探究課文的內(nèi)涵：是由于“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的寬容和喜愛(ài)，讓珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始信賴“我”。從而使學(xué)生由事明理，體悟到“信賴”的價(jià)值和力量。最后，讓學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)美讀來(lái)體驗(yàn)：“他們創(chuàng)造出了什么樣的美好境界?”使學(xué)生由明理到生情。三個(gè)問(wèn)題與文本契合度深，揭示了讀書(shū)感受的三個(gè)層次：“事—理—情”，呈漸進(jìn)式、生成式，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也在螺旋上升，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，集中全力突破重點(diǎn)，扎實(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.導(dǎo)中求創(chuàng)

趙鏡中先生一直認(rèn)為：“語(yǔ)文課要傳授給學(xué)生思考的技巧。”在《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的教學(xué)中，我不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀實(shí)踐。在一次又一次的提問(wèn)中，嘗試把書(shū)讀“厚”，提升思維品質(zhì)。在“比較三個(gè)事例有什么相同之處”時(shí)，學(xué)生依托文本，找到了八處：一是都有問(wèn)號(hào)，有真理；二是發(fā)現(xiàn)都出于偶然；三是都經(jīng)過(guò)反復(fù)研究；四是最后發(fā)現(xiàn)者都獲得成功；五是并列的段落結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法相同，先寫(xiě)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接著寫(xiě)反復(fù)研究，最后寫(xiě)得出結(jié)論；六是發(fā)現(xiàn)者都具有鍥而不舍的精神；七是善于觀察和善于提問(wèn)的人，問(wèn)題都寫(xiě)得較為具體；八是三個(gè)發(fā)現(xiàn)者都是外國(guó)人。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在文本之間走上幾個(gè)來(lái)回，文本也就顯得尤為厚實(shí)了。

3.導(dǎo)中求拓

“初次閱讀一本書(shū)，有如初識(shí)一位朋友，交換名片、記得相貌而已；重讀則像老友重逢，有漸成新知的可能。書(shū)本成為良友，其意亦近于此。”學(xué)課文《草船借箭》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)《三國(guó)演義》，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)交流《三國(guó)演義》里的曹操是個(gè)怎樣的人？學(xué)生交流得熱火朝天之際，可以用課件出示易中天的“品讀”：曹操的形象內(nèi)涵是“大家風(fēng)范、小人嘴臉、英雄氣派、兒女情懷、閻王脾氣、菩薩心腸”，你們能從小說(shuō)里找出相關(guān)事例來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生再次走進(jìn)《三國(guó)演義》， “三言兩語(yǔ)話三國(guó)”。學(xué)生單純的心靈融入這名著深厚濃烈的情感世界中，蕩起了層層漣漪；學(xué)生稚嫩的思想與作者的深邃廣博的思維碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。“三國(guó)之旅”閱讀已經(jīng)與學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)緊緊相連。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少文質(zhì)兼美的文章，在遣詞造句、布局謀篇上極具匠心。教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，更重要的是，讓學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)悟模仿，舉一反三，在有效地模仿訓(xùn)練中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的吸納。這樣，文本的典型范式就能逐漸成為學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備。

1.仿句式練筆

語(yǔ)文課程資源是一座豐富的“寶庫(kù)”，課文里的佳句是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、借鑒、創(chuàng)造的最佳藍(lán)本。

我執(zhí)教《老人與海鷗》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生 “與文字相遇”，讓學(xué)生來(lái)“露一手”，尋找自己身邊熟悉的或相似的景物，仿寫(xiě)句子：

A.綠葉依風(fēng)的節(jié)奏

，晃成一段濃密的樹(shù)影，繪成一曲

。

B.蝴蝶

，

，

。

課堂上，學(xué)生的表達(dá)“發(fā)之于心，源之于情，吐之于聲”，學(xué)生積蓄的情感得以宣泄、得以升華。

生1：綠葉依風(fēng)的節(jié)奏飄飄灑灑，晃成一段濃密的樹(shù)影，繪成一曲和諧美好的小調(diào)。

生2：蝴蝶依花的節(jié)奏翩翩起舞，融成一片靈動(dòng)的春色，繪成一幅詩(shī)意盎然的畫(huà)面。

生3：黃河依水流的節(jié)奏回旋澎湃，匯成一匹奔騰的駿馬，涌成了一首激昂奔放的狂響曲。

生4：花兒依陽(yáng)光的節(jié)奏頻頻點(diǎn)頭，搖成一片起伏的波浪，繪成一段娓娓動(dòng)聽(tīng)的小曲。

生5：駿馬依人的節(jié)奏縱蹄疾馳，閃成一個(gè)迅捷的身影，譜成一首歡快的歌曲。

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”學(xué)生聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)取自身的閱讀積累，進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)行語(yǔ)用嘗試，能夠進(jìn)一步體會(huì)課文的語(yǔ)用規(guī)范感，把握課文的語(yǔ)用邏輯，感受課文的語(yǔ)用得體感，辨別課文的語(yǔ)用分寸感，從而獲得豐富的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，為靈活地運(yùn)用言語(yǔ)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.在典型處模仿寫(xiě)

模仿可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起點(diǎn)，是讀與寫(xiě)的興趣結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)《頤和園》這篇課文時(shí)，我圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)、探究，然后討論交流。學(xué)生能夠注意到這些語(yǔ)句：“進(jìn)入頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊”“走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到萬(wàn)壽山腳下”……這些語(yǔ)句顯示了作者的游覽順序。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)了、繞過(guò)、走完、來(lái)到、登上、下來(lái)、走過(guò)”等記敘游覽過(guò)程的動(dòng)詞，學(xué)習(xí)作者移步換景、過(guò)渡連接的表達(dá)方式，從讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。借鑒《頤和園》的寫(xiě)法，學(xué)生意文兼得，緣文悟法，遷移仿寫(xiě)，在文章中注入了“源頭活水”。

4.在簡(jiǎn)略處擴(kuò)展寫(xiě)

《最后一頭戰(zhàn)象》一文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)品讀“重披象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”兩部分的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生“走進(jìn)”了嘎羧的內(nèi)心世界。在“莊嚴(yán)歸去”這一部分的教學(xué)中，我聚焦“嘎羧一只眼睛睜得老大，凝望著天空”這一個(gè)鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)略處擴(kuò)展：面對(duì)著埋葬著八十多位戰(zhàn)友的‘百象冢’，這頭即將歸去的戰(zhàn)象可能在想什么？它又會(huì)傾訴些什么？這頭戰(zhàn)象沒(méi)有去祖宗留下的象冢，它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起，它永遠(yuǎn)都屬于它所在的團(tuán)體，即使要告別這個(gè)世界也要和戰(zhàn)友們?cè)谝黄稹４藭r(shí)，這頭戰(zhàn)象在學(xué)生的腦海里清晰起來(lái)，不再是一頭普通的大象，而是勇敢的戰(zhàn)士!深情的戰(zhàn)士!忠誠(chéng)的戰(zhàn)士!善良的戰(zhàn)士!情深義重的戰(zhàn)士! 可歌可泣的英雄!讓人滿懷敬仰的英雄! 讓人飲淚歌頌的英雄!這樣，學(xué)生在與文本的不斷對(duì)話中，對(duì)嘎羧的認(rèn)識(shí)循序漸進(jìn)，從“戰(zhàn)象”到“戰(zhàn)士”再到“英雄”，學(xué)生的情感隨之共鳴、升華。

5.在想象處延伸寫(xiě)

畫(huà)家畫(huà)畫(huà)，總要留點(diǎn)空白，“踏花歸來(lái)馬蹄香”“蛙聲千里出山泉”，目的是留給觀賞者遐想的空間。寫(xiě)文章也如此，要么意猶未盡，要么含而不發(fā)，留下耐人尋味的“空白”。

“展開(kāi)想象”是《蒙娜麗莎之約》一文最顯著的表達(dá)方法。我抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，體會(huì)栩栩如生的畫(huà)面：“那微笑，有時(shí)讓人覺(jué)得舒暢溫柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”讓學(xué)生思考并用細(xì)膩的筆觸寫(xiě)下蒙娜麗莎神秘的微笑為何如此引人遐想、令人神往?師生一同品味文句、揣測(cè)畫(huà)面……學(xué)生思維的波瀾被一次又一次激發(fā)起來(lái)，表達(dá)呼之欲出：蒙娜麗莎有時(shí)候讓你覺(jué)得溫文爾雅令人沉醉；有時(shí)嘴角微微上揚(yáng)，一副傲視群芳的模樣；有時(shí)又仿佛滿目哀愁略含凄楚。那微笑有優(yōu)雅，那微笑有沉靜，那微笑有思想在浮動(dòng)……在想象處延伸，使學(xué)生變得睿智，變得豐盈。

篇6

一、斟酌式品讀——品文本語(yǔ)言之純

讀文章如同品酒，酒要淺斟慢酌，慢慢品味才能品出個(gè)中韻味。讀文章亦是如此，需要咬文嚼字、字斟句酌才能品出文中用詞之妙、意境之深遠(yuǎn)，才能感受閱讀的快樂(lè)。

1.拓展品讀，品文本語(yǔ)言之廣度

例如，我在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀第三段，不斷延伸對(duì)文本的理解。出示第三段內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生品讀。學(xué)生讀第一遍后，在腦海中浮現(xiàn)海水、海面、海風(fēng)的直觀畫(huà)面；學(xué)生在讀第二遍后，仿佛觸摸到了溫暖濕潤(rùn)的海水，看到了如同平鏡的海面，嗅到了溫馨的海風(fēng)，感受到了形容詞在表達(dá)中的作用；第三遍品讀后，學(xué)生感覺(jué)到了文中用詞的美妙，越讀越能感受到溫潤(rùn)與溫馨在文本中傳情達(dá)意的獨(dú)到之處。通過(guò)這樣的反復(fù)品讀，學(xué)生在每一次的閱讀中對(duì)文本都有進(jìn)一步的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，不斷挖掘文字中深藏的意蘊(yùn)，品出了文字的飽滿。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生嘗到了品讀的味道，有利于提高閱讀的興趣，提高寫(xiě)作實(shí)踐中對(duì)詞語(yǔ)的推敲能力。

2.替換品讀，品文本語(yǔ)言之精度

例如，在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，對(duì)李時(shí)珍啃干糧的“啃”字展開(kāi)替換品讀。我問(wèn)：“小朋友們，文中的‘啃’字改為‘吃’行不行？”學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)替換后，讀了幾遍，說(shuō)：“‘啃’是要非常用力地咬，而且有一點(diǎn)點(diǎn)地咬出來(lái)的味道，而用‘吃’字，則沒(méi)有這樣的感覺(jué)。”我追問(wèn)道：“為什么李時(shí)珍要用力地啃干糧呢？”學(xué)生思考，然后說(shuō)：“因?yàn)槭歉杉Z，而且?guī)г诼飞虾芏嗵炝耍冇擦恕！蔽艺f(shuō)：“對(duì)啊！那么，從這個(gè)詞中我們還可以讀出什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“李時(shí)珍為了采藥很辛苦，風(fēng)餐露宿的，吃不上飽飯。他這么辛苦的目的是為民造福。”在這樣的替換品讀中，學(xué)生讀出了作者在關(guān)鍵詞語(yǔ)使用上的水平，體會(huì)到準(zhǔn)確用詞的重要意義。

3.對(duì)比品讀，品文本語(yǔ)言之維度

例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，課文中出現(xiàn)了兩個(gè)“啄”字，前面一個(gè)是“啄著我正在寫(xiě)字的筆尖”，后面是“友好地啄兩下我的手指”，我引導(dǎo)學(xué)生們品讀兩個(gè)啄字的不同之處。生1：“啄的地方不同。”生2：“第一個(gè)啄是試探性的，第二個(gè)啄是友好的體現(xiàn)。”生3：“體現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)對(duì)主人公的信任和親近。”雖然同是一個(gè)“啄”字，出現(xiàn)在文中的不同位置，但卻表達(dá)了不同的意思，學(xué)生在品讀中感受到了文字的多維度。

二、想象式品讀——品文本意境之美

1.留白處想象

在優(yōu)秀的文本中，往往會(huì)留有空白點(diǎn)，給人想象的空間，使文本達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。在這樣的留白地帶，需要讀者發(fā)揮想象，讓思維在天馬行空間，品出文本的韻味。正如于永正老師說(shuō)的：“一只眼睛要盯著紙面文字，一只眼睛要看透紙背，讀出字面后面的意思。”在留白處引導(dǎo)學(xué)生品讀，能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

例如，在上《天鵝的故事》這一課時(shí)，文章寫(xiě)了天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下，成功破冰，獲得食物的情景。我這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀文本第五段：在這一段最后有個(gè)省略號(hào)，給人無(wú)限的想象空間。

師：小朋友們，老天鵝是怎么破冰的？

生：用自己身體的重量重重地撞擊冰面。

師：那么，這里的省略號(hào)有什么意思呢？

生：表達(dá)了老天鵝不斷重復(fù)這一撞冰的動(dòng)作。

師：在每次撞擊下，冰面發(fā)生了怎樣的變化？

生：冰面慢慢地顫動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的撞擊后，冰面慢慢裂開(kāi)一條小縫。

師：同學(xué)們，你們能體會(huì)老天鵝的感受嗎？

生：我想，它一定忍受著劇痛，但是為了天鵝群的生存，它覺(jué)得自己的犧牲是值得的。

在這樣的品讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，品出老天鵝的堅(jiān)強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神，感受動(dòng)物世界的真愛(ài)。

2.在情境中聯(lián)想

聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的聯(lián)系，由一物想到另一物的心理過(guò)程。聯(lián)想是一種重要的想象能力，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)揮聯(lián)想的作用進(jìn)行品讀，能使學(xué)生從有字的文章中讀出無(wú)字的意境。

例如，對(duì)于《鳥(niǎo)島》這篇課文，我采用以下方法引導(dǎo)孩子們發(fā)揮聯(lián)想作用進(jìn)行品讀。先出示鳥(niǎo)島的真實(shí)圖片引起孩子們的真實(shí)感，學(xué)生產(chǎn)生的第一感覺(jué)就是：鳥(niǎo)好多啊！

師：小朋友們，你們能結(jié)合圖片說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎？

生1：我首先想到的就是“鳥(niǎo)的天堂”。

生2：如果所有的鳥(niǎo)都飛起來(lái)的話，該是怎樣一幅美景啊！（沉浸在畫(huà)面情境中）

生3：這里的鳥(niǎo)兒無(wú)拘無(wú)束，自由自在，它們好開(kāi)心啊！

師：很好！下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，讀一讀，然后動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，看看文章是怎樣表現(xiàn)鳥(niǎo)多的。

生1：“各種各樣、鳥(niǎo)的世界、密密麻麻”等詞語(yǔ)描寫(xiě)鳥(niǎo)多。

生2：還有“一個(gè)挨一個(gè)，到處都是”，也能讀出鳥(niǎo)多。

師：真棒！這樣美麗的一處鳥(niǎo)的天堂，你心里有什么想法呢？

生1：我很想去鳥(niǎo)島親自看看，與鳥(niǎo)兒一起玩，感受漫天飛舞的鳥(niǎo)兒，傾聽(tīng)鳥(niǎo)兒奏出的美妙音樂(lè)。

生2：我希望人們能永遠(yuǎn)保護(hù)它們，不要傷害它們。

……

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體 觸控 一體電視 教學(xué) 應(yīng)用

隨著政府對(duì)教育投入的不斷加大，原來(lái)屬高端技術(shù)的觸控電視走進(jìn)了尋常的課堂教學(xué)中（班班通工程），它整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又具有了普通黑板的特點(diǎn)，可謂是一舉兩得，老師感到高端、實(shí)用，極具應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)中得到了推廣，下面就觸控電視在教學(xué)的應(yīng)用談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、巧用觸控電視，提高教學(xué)的靈活性

在以往的多媒體應(yīng)用中，課件更多的是側(cè)重演示功能，教師完全圍繞著課件設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行講授，學(xué)生參與面極少，“機(jī)器化”成分濃，學(xué)生觀賞層面多，思維少、動(dòng)手少，缺乏創(chuàng)新，對(duì)于課堂即時(shí)生成的智慧則不能很好的呈現(xiàn)和處理，正因課件是“成品”，課堂顯得有點(diǎn)程序化，少了一些靈氣。在多媒體觸控一體電視的課堂教學(xué)中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計(jì)算機(jī)操作狀態(tài)之間隨意切換，方便快捷地打開(kāi)應(yīng)用程序和調(diào)用各種媒體資源，可以直接在觸控電視上書(shū)寫(xiě)、標(biāo)記、突出顯示、擦除等，還可以對(duì)網(wǎng)頁(yè)資源進(jìn)行標(biāo)注，使教學(xué)更加方便、自主、靈活。一堂信息技術(shù)課在講解“資源管理器”時(shí)，為便于學(xué)生掌握窗口的組成要素，執(zhí)教教師在桌面注釋模式下直接圈注窗口組成部件，寫(xiě)出各組成元素的名稱。又如，為了考查學(xué)生對(duì)Word工具欄各按鈕功能的掌握，在教學(xué)時(shí)可直接在桌面操作模式下利用照相機(jī)工具截取圖片，把工具欄圖片保存到文件夾中，再調(diào)出圖片由學(xué)生在多媒體觸控一體電視上寫(xiě)出各按鈕的名稱。

再如：在上《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)人和鳥(niǎo)的關(guān)系日益密切的句子來(lái)體會(huì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。在這堂課上，運(yùn)用了多媒體觸控一體電視的及時(shí)書(shū)寫(xiě)功能，先將文本內(nèi)容在多媒體觸控一體電視上顯示出來(lái)，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過(guò)程中，利用多媒體觸控一體電視的勾畫(huà)和批注功能，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起觸控筆，在多媒體觸控一體電視上直接勾畫(huà)、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。這使得多媒體觸控一體電視不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學(xué)生。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進(jìn)行批注，這樣的課堂教學(xué)更加富有實(shí)效。這種靈活的方式使師生、生生真正地互動(dòng)起來(lái)，交互式多媒體觸控一體電視的交互式功能在課堂上第一時(shí)間得到了體現(xiàn)。

二、巧用觸控電視，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程背景下的課堂不是教師演示知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，是師生共同生成、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。在基于多媒體觸控一體電視的教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生接觸到什么樣的環(huán)境，就會(huì)激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的影視片斷、音樂(lè)先段、動(dòng)畫(huà)圖片等，為課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的題材。這些資源的收集運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)起到了很大的作用。

如在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，教師首先出示一組汶川大地震的圖片，再配以低沉的音樂(lè)，讓學(xué)生觀察并思考如何用語(yǔ)言來(lái)描述這些圖片。這不僅加深了學(xué)生對(duì)地震的了解，還激起了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的向往。這種由視覺(jué)帶來(lái)的直觀感受，是其它教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)的。它能大大引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂，活躍課堂氛圍

多媒體觸控一體電視設(shè)計(jì)的互動(dòng)理念，以及多媒體觸控一體電視技術(shù)本身的互動(dòng)性和易操作性特點(diǎn)，作為一種變革性的教學(xué)手段，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，可以在上面書(shū)寫(xiě)勾畫(huà)、修改、擦除，操作非常方便，同時(shí)學(xué)生也可上臺(tái)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，互動(dòng)探索，還具有普通黑板無(wú)法表現(xiàn)的拖移、放大、縮小、遮幕、聚光等，加之觸控電視多變性強(qiáng)，直觀生動(dòng)而又真實(shí)，極具吸引力；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)出基于多媒體觸控一體電視的教學(xué)策略和精彩的互動(dòng)情境，讓多媒體觸控一體電視成為師生集體學(xué)習(xí)和平等對(duì)話的互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多參與合作學(xué)習(xí)的主體地位。這種優(yōu)勢(shì)，即學(xué)生與多媒體觸控一體電視的交互，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的能力和意識(shí)。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”一課時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)，教者設(shè)計(jì)了模擬裝機(jī)的互動(dòng)情境，讓學(xué)生可以利用多媒體觸控一體電視的拖放功能拖動(dòng)不同的硬件到機(jī)箱相應(yīng)的位置上。學(xué)生在多媒體觸控一體電視前自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、交流嘗試，使原先枯燥、抽象的教學(xué)變得有趣、直觀了。

四、巧用觸控電視，移動(dòng)圖書(shū)館到教室

篇8

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；發(fā)展評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)模式

課堂教學(xué)，是每個(gè)教師教育生命中每天都在進(jìn)行的事情，年復(fù)一年，日復(fù)一日，學(xué)生則靜靜地坐在課堂里聽(tīng)教師講課。但如果一個(gè)教師不回過(guò)頭來(lái)看看自己的教學(xué)，那就談不上教育的進(jìn)步和教學(xué)的進(jìn)步，如果教師看不到自己課堂上的進(jìn)步和變化，總是像復(fù)印機(jī)一樣每年復(fù)制前一年的知識(shí)給學(xué)生，那是非常可怕的事情。怎樣的課是一節(jié)好課？我們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)是什么？是教師講解的是否清楚，教師設(shè)計(jì)的是否新穎，還是學(xué)生聽(tīng)得是否明白為依據(jù)，不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一節(jié)課的認(rèn)同也是完全不同的，在生態(tài)課堂實(shí)施的今天，科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)顯得彌足珍貴。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

1.評(píng)價(jià)往往以點(diǎn)帶面

評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)客觀性、準(zhǔn)確性，從測(cè)量學(xué)的角度看，主要注重信度及與信度有關(guān)的代表性。當(dāng)今的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容也主要反映在指標(biāo)體系上。

無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方式，都存在著一定的偏差，往往不能夠更科學(xué)而準(zhǔn)確地為教師的課堂教學(xué)給予合理的定論。

不如專家的評(píng)價(jià)，他們看到的只是這一節(jié)課中呈現(xiàn)出來(lái)的教師教育情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，他們對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，以往的接受情況都不了解，在這樣的前提下的評(píng)價(jià)信息是單一的，有一種情況是很常見(jiàn)的，作為教師選取上公開(kāi)課的班級(jí)大都選取班級(jí)好、紀(jì)律好、學(xué)生發(fā)言積極的班級(jí)來(lái)上，道理很簡(jiǎn)單，這樣的班級(jí)上出的課堂效果好，學(xué)生回答問(wèn)題積極，也能夠很到位地配合教師。

另外一種評(píng)價(jià)，同事之間、教師之間的評(píng)價(jià)，也往往會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的沖突，往往教師會(huì)站在自己的角度去看另外一個(gè)教師的上課，課堂評(píng)價(jià)中也一定會(huì)有個(gè)人因素占有很大比重，這樣帶著自己的感情去評(píng)課也是有一定的局限的。再比如學(xué)生的評(píng)課，他們對(duì)教師有真很深的感情，往往也是帶著自己的喜好去評(píng)價(jià)教師的課堂，正所謂親其師信其道，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)帶有感彩，自我評(píng)價(jià)也不能客觀地評(píng)價(jià)自己。

2.以一堂課的評(píng)價(jià)代替對(duì)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，影響了評(píng)價(jià)的科學(xué)性

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師們最怕的也許就是一節(jié)課定終身的狀態(tài)了，這給教師們也帶來(lái)了很大的精神壓力。并不是每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)參加評(píng)優(yōu)課、和青年教師有比賽的，如此種種的賽課形式，其實(shí)更主要的都是集體的力量，一節(jié)課打磨無(wú)數(shù)次，即使得到一等獎(jiǎng)、得到優(yōu)秀又有多少的實(shí)際價(jià)值，課堂最看中的應(yīng)該是學(xué)生和教師的現(xiàn)場(chǎng)處理能力。有的地方對(duì)于一些教壇新秀、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的評(píng)比倒是采取了非常可觀的形式，所有教師一律不能用手機(jī)與外界聯(lián)系，也不能上網(wǎng)，更不用課件，提前一點(diǎn)時(shí)間大家集中到一個(gè)教室自己備課，然后帶著一支粉筆上講臺(tái)，這種評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)就是客觀公正的，一個(gè)教師的教學(xué)素養(yǎng)如何一看便知，這樣評(píng)選出來(lái)的骨干教師也是令人敬佩的。

二、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特征

1.形成而非終結(jié)的

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，更注重的是學(xué)生知識(shí)層面回答的準(zhǔn)確與否，更注重結(jié)論性的，而忽略學(xué)生思維的過(guò)程，包括學(xué)生思維的品質(zhì)等等，其實(shí)更有價(jià)值的課堂評(píng)價(jià)并不在于學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)論是否準(zhǔn)確無(wú)誤，更主要的是應(yīng)該看學(xué)生在得到這個(gè)結(jié)論的過(guò)程中思維的過(guò)程，是否有自己的思考，是否有創(chuàng)新的思維，是否能夠觸類旁通，如果只看學(xué)生是否答對(duì)教師的問(wèn)題，是否和教師想要的答案一樣作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)在這種猜謎式的回答中消磨殆盡。而發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過(guò)程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。我們更要看到學(xué)生思考問(wèn)題中自己的見(jiàn)解，他們自己的思維所占的比重，只有學(xué)生認(rèn)真思考了，這樣的一個(gè)過(guò)程對(duì)他們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)才是彌足珍貴的，長(zhǎng)久這樣的訓(xùn)練，他們自然就掌握了解決問(wèn)題的辦法，這也就是我們常常說(shuō)的授人以魚(yú)不如授人以漁。

例如：在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師提問(wèn)，你是從哪里看出珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始膽子漸漸大了。教師的本意是讓孩子找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，如：“蹦”“偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)”等，但學(xué)生的答案卻是“然后”“先”之類。這些答案并非是教師提問(wèn)的意圖，此刻的教師仍要以肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)孩子的回答。比如，可以說(shuō)：“你真的很有勇氣，找到了這些先后詞語(yǔ)，能不能從一些動(dòng)詞中也找找看，你會(huì)有不一樣的收獲。

2.多元而非單一的

在教師的課堂評(píng)價(jià)中一定要注意自己的一種并不科學(xué)的行為，將目光聚集到那幾個(gè)好學(xué)生身上，要知道教育的著眼點(diǎn)不是單一的一個(gè)個(gè)體，而是教育的全體對(duì)象，不僅僅包括他們知識(shí)的接受情況，更包括他們的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等等的整體素質(zhì)，所以我們不僅僅要注意教學(xué)中課堂的容量和密度，更要注意關(guān)注到課堂教學(xué)中的每一個(gè)角落，并且從多元的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)生的心理狀態(tài)，包括學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維等等都是我們?cè)u(píng)價(jià)的范圍。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中我們更要注意不要用第一的一種方式評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以豐富多彩，也可以有不同的形式，一句精神上的鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，一句肯定的話語(yǔ)都能夠讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的無(wú)窮力量。

有一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課《真想變成大大的荷葉》，整節(jié)課，教師的語(yǔ)言并不多，從提問(wèn)中也看不出什么技巧，按照通常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案打分，這堂課不會(huì)被評(píng)為優(yōu)秀的課，然而，我們仔細(xì)來(lái)分析課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的活動(dòng)特別多，整節(jié)課中，孩子們參與課堂的積極性特別的高，大膽地表現(xiàn)自己。如果從學(xué)生的實(shí)際收獲來(lái)評(píng)課，不得不說(shuō)，這是一節(jié)優(yōu)秀的課。

例如：教師在全班評(píng)講作文時(shí)，往往都會(huì)自己去評(píng)價(jià)學(xué)生作文寫(xiě)得好與不好的地方。光憑教師一個(gè)人在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，孩子們都會(huì)聽(tīng)得乏，注意力也沒(méi)有很集中。這個(gè)時(shí)候，教師可以拿出一本作文放在投影上，由學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)，再由其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。這樣調(diào)動(dòng)了全班其他孩子的積極性，他們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，學(xué)習(xí)的效率也提高了。

總之，構(gòu)建課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，不僅可以改變以往單一、機(jī)械的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更有利于師生素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而且發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，作為課程改革的重要手段之一，必將對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育起著十分巨大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]俞國(guó)良，林崇德.論心理學(xué)視野中教師培養(yǎng)與發(fā)展[J].教育研究，1999（10）

[2]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：261-262

[3]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999. 6

篇9

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

在高段閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生在閱讀課文是懶洋洋的，教師提出問(wèn)題也不愿主動(dòng)參與回答，更多的只是在教師的指令下完成生字詞的書(shū)寫(xiě)、課文的背誦，閱讀過(guò)程中體驗(yàn)并不是很豐富。究其原因還是學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高。如在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的閱讀中，因?qū)W生沒(méi)有深入閱讀，很難體會(huì)一老一少的對(duì)話中的深刻含義。因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就成為了提升閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，情境是不可或缺的。在教學(xué)中，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以多媒體作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生以話題、圖片（或視頻）欣賞、問(wèn)題思考等多種方式而進(jìn)入到閱讀過(guò)程中。如《祖父的園子》的教學(xué)中，可采用話題方式，由學(xué)生說(shuō)自己的園子而過(guò)渡到課文中的園子，初步感受園子的生機(jī)勃勃。其次，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，形式上要多樣化。如寫(xiě)景狀物類（如珍珠鳥(niǎo)）課文的閱讀，可在學(xué)生讀之前引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，再配樂(lè)朗讀。在讀的方式上，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生可選擇默讀，也可選擇誦讀，更多的是要讓學(xué)生能參與到讀的活動(dòng)中，在讀中感知和體悟。當(dāng)然，在讀中教師也要注重根據(jù)學(xué)生讀的情況對(duì)字音、句子的朗讀進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，要讓學(xué)生能做到準(zhǔn)確、流利地朗讀。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

高段學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了查字典，具有了一定的閱讀理解能力，故而在閱讀教學(xué)中就需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。要充分發(fā)揮好學(xué)生在閱讀中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解讀課文，初步感知。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生提出自讀中遇到的問(wèn)題，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生已經(jīng)懂了的教師不講”“學(xué)生還未懂的組織探究”的目的，促進(jìn)課堂活動(dòng)中討論交流活動(dòng)更加有效地展開(kāi)。

就預(yù)習(xí)而言，一是要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決不懂的生字詞等問(wèn)題。這一方面可讓學(xué)生在讀中勾畫(huà)，也可采用課前作業(yè)形式幫助學(xué)生完成。二是要引導(dǎo)學(xué)生在初讀中感知文章的基本內(nèi)容。如記敘類的課文要求學(xué)生在讀后能疏通文義，知道課文寫(xiě)了一件什么事。對(duì)于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，不僅要其能口述內(nèi)容，還要能用簡(jiǎn)介文字表述。在質(zhì)疑方面則要根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中把自己的問(wèn)題整理出來(lái)。如《金色的魚(yú)鉤》中有的學(xué)生就對(duì)“他整夜整夜地合不攏眼”“老班長(zhǎng)看到這情況，收斂了笑容”等句子產(chǎn)生了疑問(wèn)并寫(xiě)在了導(dǎo)學(xué)案上。這樣，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的檢查，可更好地在探究環(huán)節(jié)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟

互動(dòng)是閱讀教學(xué)中最為重要的成分，在互動(dòng)中，教師可借助引導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題等而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)和探究活動(dòng)，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文句子或內(nèi)容的理解。

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，首先，教師的引導(dǎo)語(yǔ)定要準(zhǔn)確規(guī)范，即要學(xué)生讀哪些句子，分析句子的好處，還是分析句子所體現(xiàn)的人物特點(diǎn)等都需要一一向?qū)W生說(shuō)明。如《金色的魚(yú)鉤》中“炊事班長(zhǎng)快四十歲了……兩鬢都斑白了”的引導(dǎo)，先問(wèn)“這一句話是在寫(xiě)誰(shuí)？采用了什么描寫(xiě)方法？”學(xué)生交流后追問(wèn)“表現(xiàn)了什么？”由此而引導(dǎo)學(xué)生在讀句子中把握人物描寫(xiě)方法和作用。其次，若采用問(wèn)題方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，問(wèn)題要緊扣目標(biāo)展開(kāi)，要具有一定的層次性。如《圓明園毀滅》中為更好地讓學(xué)生體會(huì)情感，問(wèn)題設(shè)計(jì)可如“第二自然段用哪個(gè)詞來(lái)形容這座皇家園林的？”（學(xué)生找到相關(guān)詞語(yǔ)）“圓明園為什么會(huì)舉世聞名？寫(xiě)圓明園的建筑景觀一共用了多少個(gè)‘有’？”（學(xué)生找到書(shū)中概括的一句話，數(shù)“有”并朗讀體會(huì)景觀的美與多。）“如果作者要把圓明園的全部建筑和景物寫(xiě)出來(lái)，還要用多少個(gè)‘有’？”學(xué)生思考，教師播放圓明園景色課件，由此而促進(jìn)學(xué)生體會(huì)圓明園的毀滅是不可估量的損失。

四、拓展閱讀渠道，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在以往的小學(xué)高段閱讀閱讀教學(xué)中，閱讀的拓展方式較為單調(diào)，多是以書(shū)面練習(xí)形式進(jìn)行，這種方式對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)試能力效果不錯(cuò)，但卻不利于學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中就明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為此，在高段的閱讀教學(xué)中就需拓寬閱讀體驗(yàn)渠道，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中更好地感悟課文。

篇10

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文能力

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域中越來(lái)越多地采用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、多媒體課件應(yīng)用越來(lái)越普及。如何合理利用教育新技術(shù)，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，需要我們?cè)趯?shí)踐中切實(shí)探索。

1 利用信息技術(shù)，充分做好課前預(yù)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念。而課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。“預(yù)習(xí)”這一環(huán)抓得好，就能使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。

1.1 了解背景，收集資料

每篇課文的體裁、內(nèi)容、背景都不相同，涉及的知識(shí)面非常廣，有些是學(xué)生從未聽(tīng)聞過(guò)、有些是遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活、有些是深?yuàn)W難懂的古詩(shī)詞等，為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識(shí)的能力又培養(yǎng)其動(dòng)手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫(xiě)作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》這一課時(shí)，由于課文所描繪的景物、人事、風(fēng)俗都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活，是學(xué)生從未聽(tīng)聞過(guò)的，對(duì)于“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里”這樣的描述是非常有興趣的，于是就引導(dǎo)他們上網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解北大荒的歷史、風(fēng)俗人情、自然風(fēng)光、豐富資源等。課文還沒(méi)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“草塘”的寫(xiě)作背景已經(jīng)有了一個(gè)比較全面的了解，達(dá)到了未學(xué)其文、先愛(ài)三分的效果，有助于學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致深入的理解。

1.2 讀通課文，學(xué)習(xí)字詞

古人所提倡的“書(shū)讀百遍”在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中尤為重要，不容忽視。把課文讀通，讀準(zhǔn)，初步了解課文大意，是進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件。在研讀時(shí)，切不可淺嘗輒止，應(yīng)仔細(xì)閱讀，深入體味，閱讀中遇到的難字生詞可查工具書(shū)或上網(wǎng)查找。

1.3 提出疑問(wèn)，上網(wǎng)查詢

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到一些疑問(wèn)，可以記錄下來(lái)上網(wǎng)查詢，不同的問(wèn)題確定不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，搜索過(guò)程中不能一步到位的可以對(duì)關(guān)鍵詞調(diào)整、增補(bǔ)，直至查到所需資料為止。例如在預(yù)習(xí)《自然之道》時(shí)學(xué)生提出：為什么幼龜會(huì)出來(lái)“偵探”？向?qū)髦滥菢幼鰰?huì)害了小龜，可他為什么還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什么？還有哪些這樣的現(xiàn)象？又如在預(yù)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，學(xué)生想要了解地震是怎樣形成的？有哪些危害？應(yīng)該怎樣防范？……他們通過(guò)不同關(guān)鍵詞查詢，可以得到不同的資料，而在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生又獲得了許多課外知識(shí)。讓學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備不僅改進(jìn)了傳統(tǒng)的、單一的、枯燥的預(yù)習(xí)方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及運(yùn)用知識(shí)的能力水平都有較大提高，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)方法。

2 發(fā)揮整合效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把語(yǔ)文課與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，有助于增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，優(yōu)化整體教學(xué)效果，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并且能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和創(chuàng)新的認(rèn)知。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”，興趣是最好的源動(dòng)力。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用音樂(lè)、圖片和影像等渲染情境，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)聯(lián)想和想象，就可以給學(xué)生一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，給語(yǔ)文課注入新的活力。例如《西風(fēng)胡楊》這一課文章篇幅較長(zhǎng)，含意較深，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)講到胡楊的堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯這幾個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我適時(shí)的播放配音影像資料：烈烈西風(fēng)中胡楊與沙子為伴，與狂風(fēng)做友。他用自己粗壯的身體，抵擋了一次又一次的風(fēng)沙，雖然斑斑鹽堿深入骨髓，即使?jié)L滾黃沙鋪天蓋地，可他就像一道堅(jiān)忍不拔的屏障站在沙漠的前方。胡楊孕育了整個(gè)西域的文明，可拓荒與戰(zhàn)爭(zhēng)卻破壞了胡楊的生存環(huán)境，使之陷入了生死存亡的關(guān)頭……看完了這些影像資料教室里異常安靜，學(xué)生們的神情變得嚴(yán)肅起來(lái)，我輕輕地問(wèn)道：“你們有什么想說(shuō)的嗎？”有的學(xué)生覺(jué)得凄涼、悲傷；有的學(xué)生是感動(dòng)，認(rèn)為胡楊是偉大的，值得贊美的；有的學(xué)生甚至情緒高昂地批判那些破壞者……我對(duì)他們的感受沒(méi)有作任何評(píng)價(jià)，只是引導(dǎo)學(xué)生去課文中找找作者的心情再來(lái)回味自己的感受有和作者感情相通的沒(méi)有，激起了要愛(ài)護(hù)胡楊，善待胡楊，保護(hù)環(huán)境的情感。信息技術(shù)就是這樣以其圖文聲并茂的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情景效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 降低難度，突破難點(diǎn)

信息技術(shù)所具有的化靜為動(dòng)的特點(diǎn)是其他任何教學(xué)設(shè)備所沒(méi)有的。由于信息技術(shù)的介入，在閱讀教學(xué)中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓(xùn)練點(diǎn)”為中心忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)排疑解難。如《鳥(niǎo)的天堂》一課，寫(xiě)的是廣東省新會(huì)縣天馬公社的一棵大榕樹(shù)。對(duì)于從未見(jiàn)過(guò)的孩子來(lái)說(shuō)，也是很難想象為什么明明只是一棵樹(shù)卻說(shuō)成是“鳥(niǎo)的天堂”。我就借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示 “鳥(niǎo)的天堂”那幽靜的環(huán)境、榕樹(shù)的繁茂和姿態(tài)的獨(dú)特以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀……多媒體的使用打破了時(shí)空的限制，使他們看到了從沒(méi)看到過(guò)的景色，學(xué)生茅塞頓開(kāi)一下子明白了為什么說(shuō)榕樹(shù)是“鳥(niǎo)的天堂”，從而突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

2.3 合作學(xué)習(xí)，共同探討

在合作學(xué)習(xí)的情境中，原來(lái)認(rèn)知不平衡的參與者通過(guò)互動(dòng)與溝通能更有效地向外擴(kuò)展認(rèn)知，而且通過(guò)不斷地探索與修正，甚至?xí)亟M原來(lái)存在的不完善的認(rèn)知架構(gòu)。因此，我總是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以就提出的問(wèn)題與他人進(jìn)行廣泛討論，共同的探討，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生各自在家里可在網(wǎng)上通過(guò)BBS、網(wǎng)上家園、QQ群、發(fā)電子郵件等方式與同學(xué)、老師、陌生學(xué)習(xí)伙伴甚至專家實(shí)現(xiàn)對(duì)話、交流，從而獲得更多的信息與知識(shí)。

3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)主題拓展閱讀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”所謂主題拓展閱讀是指：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源為課外閱讀提供了新的途徑，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便捷的檢索功能，可以讓學(xué)生進(jìn)行快速的分類檢索和關(guān)鍵詞檢索，有助于高效閱讀。例如在學(xué)習(xí)完《老人與海鷗》一課后，吳慶恒老人與海鷗之間的感人故事給學(xué)生們留下了深刻的印象，上完課了同學(xué)們還是意猶未盡，紛紛發(fā)表著自己的感言。于是我靈機(jī)一動(dòng)，決定趁熱打鐵來(lái)一次“人與動(dòng)物和諧共處”的主題閱讀研究，請(qǐng)同學(xué)們回家后在百度中錄入“人與動(dòng)物的故事”之類的關(guān)鍵詞，看你能了解到哪些有趣的故事。結(jié)果第二天，學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)盲人與狗的感人故事、猶太女孩與狼的一段不解之緣、巨蛇引路救婦女、大象嚎哭救游客、小狗救回7歲小主人……以及《珍珠鳥(niǎo)》、《小狗兒與大畫(huà)家》、《我和獅子愛(ài)爾莎》、《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》等等。閱讀這些感人的故事，學(xué)生們深刻地感受到了人與動(dòng)物之間也可以有很深厚的感情，動(dòng)物有時(shí)也是人類忠實(shí)的朋友，學(xué)會(huì)了與動(dòng)物和諧相處。比如教學(xué)《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》一課，在學(xué)生品讀了他們變化多端的打斗，感受到緊張、精彩、神勇、刺激后借機(jī)拓展：孫悟空在《西游記》里演繹了一個(gè)又一個(gè)痛快淋漓的故事，與二郎神的戰(zhàn)斗也不過(guò)是小菜一碟。于是又讓學(xué)生去搜索閱讀有關(guān)孫悟空的故事，然后在QQ空間或是博客記錄自己的讀后感受。然后指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位運(yùn)用powerpoint制作成幻燈片，開(kāi)展一個(gè)“孫悟空專題研究閱讀”交流會(huì)，使孫悟空在學(xué)生心里留下了深刻的印象。

課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。不但有利于學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，還有利于提高認(rèn)識(shí)、陶冶情操，發(fā)揮學(xué)生閱讀自覺(jué)能動(dòng)性。學(xué)生有了閱讀的積極性，再加上讀書(shū)方法得當(dāng)，閱讀能力肯定會(huì)大大加強(qiáng)，也會(huì)推動(dòng)課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。而借助網(wǎng)絡(luò)資源，我們可以更方便地開(kāi)展這樣的主題拓展閱讀，從而真正達(dá)到“扎根課內(nèi)，拓展課外，大量閱讀”的目的。在不斷地實(shí)踐探索中，我們看到了利用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，優(yōu)化了整體教學(xué)效果。相信只要善加利用，就能最大限度地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力。

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究（課題批準(zhǔn)號(hào)DCA110195）”之子課題“現(xiàn)代教育技術(shù)裝備與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合研究”（子課題批準(zhǔn)號(hào)DCA110195-19403）

參考文獻(xiàn)

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》