星星變奏曲教學(xué)反思范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇星星變奏曲教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“三要素”理論是章建躍博士在研究高效數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)分析的理論模型。“三要素”是指：理解教材（內(nèi)容的特點(diǎn)和價(jià)值）、理解學(xué)生（認(rèn)知起點(diǎn)和思維障礙）、理解教學(xué)（學(xué)法指導(dǎo)分析）。

一.《星星變奏曲》教學(xué)分析過(guò)程

1.理解教材——內(nèi)容及其解析

《星星變奏曲》以主人公對(duì)失落的夢(mèng)的追憶為構(gòu)思線索，把夢(mèng)與血淋淋的現(xiàn)實(shí)作殘酷的、令人震顫的對(duì)比，從而抒發(fā)詩(shī)人心中充滿騷動(dòng)的苦苦渴望。這首抒情詩(shī)以“星星”象征光明，即詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是陽(yáng)光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。全詩(shī)由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩(shī)節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢(shì)。整首詩(shī)都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提來(lái)抒情寫意，展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，顯示詩(shī)人對(duì)光明的渴求

這首詩(shī)的體裁是朦朧詩(shī)，朦朧詩(shī)的特點(diǎn)就是借助一些物象來(lái)暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，使詩(shī)含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。

這首詩(shī)的主題，表達(dá)的是對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對(duì)理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望，這在朦朧詩(shī)中非常有代表性。在藝術(shù)上，它也頗能體現(xiàn)朦朧詩(shī)的一些特點(diǎn)。如不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)等。譬如，用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來(lái)象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來(lái)代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界等，這使得這首詩(shī)含蓄朦朧，意境優(yōu)美。這種表現(xiàn)方式，和我國(guó)古代的詩(shī)詞非常相像。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)本首詩(shī)內(nèi)容及主題的理解與把握

2.理解學(xué)生——教學(xué)問(wèn)題診斷

詩(shī)難“教”，新詩(shī)更難“教”，當(dāng)代朦朧詩(shī)尤其難“教”。選在人教版新課標(biāo)教科書九年級(jí)上冊(cè)的《星星變奏曲》，就是這尤其難“教”的一首朦朧詩(shī),更何況它還有朦朧之外的“變奏”!

初三學(xué)生雖然學(xué)過(guò)一些詩(shī)歌，并有初步的一點(diǎn)詩(shī)歌鑒賞能力，可學(xué)的大多是古詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)還是在這個(gè)單元第一次接觸。對(duì)于《星星變奏曲》的教學(xué)，關(guān)鍵是其內(nèi)容的理解與把握。其內(nèi)容，一是對(duì)朦朧詩(shī)的理解，二是對(duì)《星星變奏曲》的解悟。可朦朧詩(shī)是特定年代——時(shí)期，特定詩(shī)人的特定詩(shī)歌，是當(dāng)代的一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念、一種新詩(shī)潮。有論者稱，朦朧詩(shī)，是“詩(shī)人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩(shī)情中試圖建構(gòu)的一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩(shī)人”所代表的這一代，都是在中長(zhǎng)大，心靈的成熟包括著對(duì)苦難的承擔(dān)，或者是在不斷的受傷害中經(jīng)歷成長(zhǎng)，而這種成長(zhǎng)經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)距離實(shí)在太大了，所以這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在接觸一塊新領(lǐng)域，對(duì)這種詩(shī)歌的風(fēng)格——較為隱晦而陌生，當(dāng)然更難理解的是這類詩(shī)的情感。

朦朧詩(shī)是利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。因此這首《星星變奏曲》的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征的創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技藝方面也是難點(diǎn)。

3.理解教學(xué)——學(xué)法指導(dǎo)分析

（1）這首詩(shī)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)之一是導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生地分析，這首詩(shī)有以下幾種導(dǎo)入法：①借助音樂(lè)導(dǎo)入。多媒體播放星星與有關(guān)的音樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聆聽一段優(yōu)美的音樂(lè)，隨著樂(lè)曲進(jìn)入自由想象的空間，聽完后把自己剛才想到的意境說(shuō)出來(lái)。（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)應(yīng)變）今天我們來(lái)學(xué)習(xí)江河的一首現(xiàn)代朦朧詩(shī)《星星變奏曲》，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境及作者所要表達(dá)的思想感情。這種導(dǎo)入能很好地引發(fā)學(xué)生的想象，但學(xué)生想象的那種意境，往往與詩(shī)歌的意境想去甚遠(yuǎn)，不能幫助學(xué)生很好的靠近這首詩(shī)的感情。②借助朦朧詩(shī)導(dǎo)入。用顧城的朦朧詩(shī)《一代人》：“黑夜給了我黑色的眼睛／我卻用它尋找光明。”這種導(dǎo)入能讓學(xué)生先從簡(jiǎn)短的朦朧詩(shī)來(lái)認(rèn)識(shí)朦朧詩(shī)的基本風(fēng)格，再來(lái)學(xué)習(xí)較難的《星星變奏曲》，遵循學(xué)生由淺入難的認(rèn)知規(guī)律，但不夠簡(jiǎn)潔，一開始學(xué)生就被導(dǎo)得云里霧里，事實(shí)上學(xué)生不見得明白，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)下文了。③介紹朦朧詩(shī)的特點(diǎn)和作者導(dǎo)入。這種導(dǎo)入有助于幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，但可能無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)對(duì)以上三種導(dǎo)入方式的優(yōu)劣分析，這首詩(shī)的導(dǎo)入方式可以是這樣：首先問(wèn)平時(shí)我們說(shuō)的“話里有話”是什么意思？誰(shuí)能解釋并舉例？這種語(yǔ)言的表意不是很明了，給人一種朦朧感。其次在播放舒緩的鋼琴曲的同時(shí)，師深情地?cái)⑹鲈?shī)人所處的特殊時(shí)代和特定的情感。然后說(shuō)，江河他們一群進(jìn)步青年為了要表達(dá)自己不能直接抒發(fā)而又難以克制的感情，就利用詩(shī)歌的形式用朦朧的方式表達(dá)了自己的感情。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)江河的一首現(xiàn)代朦朧詩(shī)《星星變奏曲》。這樣的導(dǎo)入既可從貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)起點(diǎn)，從而初步體會(huì)到“朦朧”的意思，又通過(guò)聽音樂(lè)激發(fā)學(xué)生想象的同時(shí)，了解“朦朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景和詩(shī)人的情感，為后面對(duì)全詩(shī)內(nèi)容和情感的把握做了很好地鋪墊。

（2）這篇課文教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)之二是探究詩(shī)歌內(nèi)容活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如果只是簡(jiǎn)單地從字里行間讓學(xué)生體會(huì)找到能表達(dá)情感的字詞，這往往會(huì)破壞詩(shī)歌的意境。雖然《星星變奏曲》是一首朦朧詩(shī)，但詩(shī)人沒有刻意去追求個(gè)人化的意象與詞匯，涵義也不是特別的晦澀，“朦”而不“朧”，使“現(xiàn)實(shí)的黑暗”與“理想的光明”這個(gè)主旨在詩(shī)歌中表現(xiàn)非常突出。詩(shī)人把“星星”放在一個(gè)特定的情境之中，讓它所顯現(xiàn)的不是陽(yáng)光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)“星”光。強(qiáng)烈表達(dá)了對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對(duì)理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望。所以像這類抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，宜于朗誦，通過(guò)誦讀，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。但也不是簡(jiǎn)單而單一地讀，而是有層次地讀。教者可采取聽讀、齊讀、尋讀、對(duì)讀等多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的鏗鏘之聲、音樂(lè)之美，也讀出詩(shī)歌的情韻之流、意境之美。其別是“尋讀”部分，教者借助“本詩(shī)的‘意象’有哪些和各自象征是什么？詩(shī)中的中心句（即詩(shī)眼）是什么？”的簡(jiǎn)要提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩(shī)人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現(xiàn)實(shí)”（一種寫滿苦難的現(xiàn)實(shí)，一種像冬天般冰冷的現(xiàn)實(shí)）、“三個(gè)美好的世界”（一個(gè)富有詩(shī)意的世界，一個(gè)像夏夜般柔美的世界，一個(gè)像春天般溫馨的世界）。

二.隨感隨想

1.教學(xué)分析的意義

教學(xué)分析能使教學(xué)“立意”更高，內(nèi)在邏輯線索更明顯，目標(biāo)定位更準(zhǔn)確；教學(xué)分析有利于明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的合適載體，從而能更好地開發(fā)和利用教學(xué)資源并處理教學(xué)內(nèi)容，使組織的教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)分析有利于明確內(nèi)容呈現(xiàn)的各種可行方式，從而能使教學(xué)方式經(jīng)歷“多選一”的優(yōu)化過(guò)程，并有可能在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上作出創(chuàng)新，使教學(xué)更符合語(yǔ)文教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)分析有利于明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)法指導(dǎo)更科學(xué)，教學(xué)更有效。教學(xué)決策之前的分析是不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)。

2.教學(xué)分析的視點(diǎn)

“三要素”教學(xué)分析理論給出了相對(duì)穩(wěn)定的分析程式：內(nèi)容及其解析教學(xué)問(wèn)題診斷學(xué)法指導(dǎo)分析。內(nèi)容及其解析的視點(diǎn)是把握文本內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性并分析本文給學(xué)生帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)問(wèn)題診斷的視點(diǎn)有：認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知障礙（預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)遇到的思維障礙）。學(xué)法指導(dǎo)分析的主要視點(diǎn)有：分析教材內(nèi)容呈現(xiàn)的各種可行方式，并指出各種呈現(xiàn)方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從中選擇最有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方式；分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)目標(biāo)；分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)策略，特別是有利于促進(jìn)學(xué)生有效思維的教師指導(dǎo)方法，進(jìn)而構(gòu)建合適的教學(xué)過(guò)程。

3.教學(xué)分析的策略

篇2

一、教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和技能獲得的水平作為音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而事實(shí)上，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，還包括感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)，音樂(lè)知識(shí)和技能只是感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的手段而不是音樂(lè)教育的最終目的。音樂(lè)教育的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能及知識(shí)獲取的多少為目標(biāo)，這是音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科最大也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學(xué)科考試的方式、方法來(lái)對(duì)待音樂(lè)學(xué)科的考試，不僅難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)，而且背離了音樂(lè)學(xué)科自身的規(guī)律及其特征。在教學(xué)實(shí)際中，我們的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)又是怎樣的狀況呢？首先，音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)不被人重視，在對(duì)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)成績(jī)考查方面，沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定，考查的方法和要求也不完全一致。實(shí)際操作中，教師隨意性強(qiáng)，大部分教師采用讓學(xué)生獨(dú)唱一首歌的形式，來(lái)評(píng)定學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況。唱一首歌，難道就能評(píng)價(jià)出學(xué)生所有的學(xué)業(yè)情況了嗎？如果真是那樣，作為學(xué)生一學(xué)期只要能唱會(huì)幾首歌就完全可以了，而對(duì)有些先天聲樂(lè)條件較差的學(xué)生而言，這種評(píng)價(jià)方式顯然是不合理、不公正的。也有教師甚至憑著自己的主觀臆斷和對(duì)學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分，還有的教師本身是這個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)教

師兼任音樂(lè)教師的，有的甚至就是按照語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞直接給出音樂(lè)的成績(jī)。長(zhǎng)期這樣下去，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)筆者還是學(xué)生的時(shí)候，留在心底對(duì)音樂(lè)考試唯一的印象也是唱首歌老師給個(gè)分；現(xiàn)在自己已成為一個(gè)教師，看到的還是這樣的情景，也就是說(shuō)，我們的音樂(lè)學(xué)科評(píng)價(jià)十幾年來(lái)沒有改變，這樣的評(píng)價(jià)方式和要求對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響很大。

二、改變現(xiàn)行音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

我國(guó)的基礎(chǔ)教育不是天才的教育，普通小學(xué)的音樂(lè)教育教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)音樂(lè)家，而是為了讓廣大的國(guó)民通過(guò)學(xué)校教育擁有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，從而為實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展服務(wù)。所以基礎(chǔ)教育階段的音樂(lè)教學(xué)不能等同于專業(yè)院校里的專業(yè)訓(xùn)練，它是面向全體學(xué)生，符合全體學(xué)生音樂(lè)發(fā)展水平的“大眾化音樂(lè)教育”。因此筆者認(rèn)為改變單一、傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地、客觀科學(xué)地進(jìn)行音樂(lè)評(píng)價(jià)有以下六點(diǎn)好處：

（1）了解學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的困難與需求，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

（2）發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的音樂(lè)潛能。

（3）把握教學(xué)起點(diǎn)，選擇好教學(xué)策略。

（4）檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。

（5）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（6）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。

所以從學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究入手，構(gòu)建集過(guò)程性、自主性、多元性為一體的學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、最終提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量、解決問(wèn)題的根本辦法。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

從多元智力理論角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但個(gè)人在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)上存在著極大的差異，因此音樂(lè)天賦的個(gè)體差異是客觀存在的。學(xué)習(xí)，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)科評(píng)價(jià)注重的就是最后的結(jié)果，所以要想使評(píng)價(jià)有所不同，有所進(jìn)步，我們必須改變我們的關(guān)注點(diǎn)，讓過(guò)程重于結(jié)果，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義。

1.變關(guān)注少數(shù)為關(guān)注多數(shù)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

目前中小學(xué)音樂(lè)教師普遍存在對(duì)少數(shù)“尖子生”過(guò)于關(guān)注，對(duì)“差生”過(guò)于忽視的問(wèn)題。音樂(lè)條件好的學(xué)生接受能力強(qiáng)，在課內(nèi)課外都是各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)的積極分子，更是學(xué)校在對(duì)外文藝比賽中的主要力量；而音樂(lè)天賦平平或者是較差的同學(xué)則很少有機(jī)會(huì)參加課內(nèi)課外活動(dòng)，甚至有些教師將課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂及實(shí)施的重點(diǎn)干脆就放在少數(shù)在音樂(lè)學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生身上。期末評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)也多以這部分學(xué)生取得的成績(jī)，作為考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中要求對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者絕對(duì)的機(jī)會(huì)均等和公平也是不現(xiàn)實(shí)的，但是既然小學(xué)階段的音樂(lè)教育不是精英教育，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就既要關(guān)注大部分學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，而不僅僅是一個(gè)結(jié)果。只有這樣，才能使我們的孩子都有一顆熱愛音樂(lè)的心。關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)的制定要針對(duì)全體學(xué)生，而教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)象也要面向全體學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)要分層制訂計(jì)劃，分層實(shí)施，根據(jù)不同層次選擇不同的評(píng)價(jià)尺度。比如，對(duì)少數(shù)音樂(lè)學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生不能壓抑他們，要有計(jì)劃、有目的、有措施地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，制訂適合優(yōu)勢(shì)學(xué)生的彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要看到他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，加大學(xué)業(yè)提高的幅度，使他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

（2）關(guān)注方法和策略的確定

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要探索能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)方法和策略，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，取得的進(jìn)步。如我們學(xué)校已推行十年的學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、隨堂記錄卡等都可以結(jié)合音樂(lè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)靈活運(yùn)用。各種類型的課內(nèi)課外音樂(lè)活動(dòng)，如“六一”“十一”“元旦”文藝會(huì)演等，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示音樂(lè)才能的條件，又為教師提供了評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。音樂(lè)是表現(xiàn)的藝術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)性活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)和技能成就，即音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，這樣既符合音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單可行。

2.變片面評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

長(zhǎng)期以來(lái)，很多小學(xué)音樂(lè)教師，把音樂(lè)教育視為一種“知識(shí)教育”或“技能教育”，把演唱或演奏技能技巧的高低，作為評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，忽略了音樂(lè)教育本身的審美功能。表現(xiàn)在教學(xué)上的行為就是“重技輕藝、重知輕能、重譜輕樂(lè)”。音樂(lè)作為人類文化知識(shí)的組成部分，是以音樂(lè)藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。音樂(lè)教育實(shí)際上是使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。所以，在學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中至少應(yīng)包含思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)幾方面內(nèi)容：

（1）思想素質(zhì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中崇高的 思想內(nèi)涵是否理解到位，真善美與假惡丑的思想道德以音樂(lè)為載體和背景時(shí)，能否喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)他人的愛，對(duì)生活的愛，從而樹立正確的道德是非觀念。

（2）心理素質(zhì)評(píng)價(jià)

包含三個(gè)層面，①評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人愛美心理，如何欣賞美、鑒賞美、表現(xiàn)美。②評(píng)價(jià)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中與其他人的協(xié)調(diào)心理、寬容心理。③評(píng)價(jià)學(xué)生能否受到音樂(lè)啟發(fā)和感染，正確對(duì)待生活中學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔、樂(lè)觀豁達(dá)的心理。

（3）文化素質(zhì)評(píng)價(jià)

音樂(lè)自身就是一種文化，但同時(shí)它又是人類多種文化的載體，在音樂(lè)作品中往往涵蓋了其他文化。學(xué)生對(duì)其他文化的認(rèn)識(shí)，如對(duì)歌詞含義的理解，對(duì)音樂(lè)作品時(shí)代背景的感受，都是極為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。此外，利用音樂(lè)作品培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力、發(fā)散性思維能力，通過(guò)音樂(lè)技能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力等都可以列入音樂(lè)文化素質(zhì)的評(píng)價(jià)范圍。

（4）審美素質(zhì)評(píng)價(jià)

音樂(lè)以其獨(dú)特的方式激發(fā)人的情感，用美的音色、 美的旋律構(gòu)成美的音樂(lè)形象，從而為學(xué)生的審美追求確立方向，提高審美情趣。因此，對(duì)學(xué)生的審美評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中最具學(xué)科特色、最必不可缺的一環(huán)。

綜上所述，打破目前“一歌定成績(jī)，一曲定終身”的僵局，歸根結(jié)底就是要構(gòu)建多元化的學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)內(nèi)容變單一為多元。多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)，具體到教學(xué)實(shí)踐中必然派生出方法的多樣化，通過(guò)開展班級(jí)音樂(lè)會(huì)來(lái)評(píng)定學(xué)生演唱演奏水平，組織開展“我與音樂(lè)”等主題演講 或辯論會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。

3.變單一評(píng)價(jià)為多樣，評(píng)價(jià)體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)方法按主體不同可分為自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體基本上都是教師，學(xué)生處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)人從外部評(píng)價(jià)向內(nèi)部評(píng)價(jià)逐步內(nèi)化的過(guò)程，盡管來(lái)自于同伴或他人的外部評(píng)價(jià)存在著不容忽視的作用，但令人難以捉摸的學(xué)生自我評(píng)價(jià)更不可忽視，因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。所以在實(shí)施評(píng)價(jià)方法中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)給予足夠的重視，根據(jù)不同學(xué)段和年級(jí)，廣泛地、靈活地運(yùn)用，如對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的量表和反應(yīng)符號(hào)可以是非文字的，如笑臉、哭臉等吸引小學(xué)生的卡通圖。此外，學(xué)生的自評(píng)還需要結(jié)合教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、甚至家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式。

四、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的辦法

筆者所任教的學(xué)校從2001年開始啟動(dòng)了學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，其中包括了對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)改革的嘗試。筆者制定了一張?jiān)u價(jià)的量表，音樂(lè)成績(jī)包括了聲樂(lè)、樂(lè)理、表演、編創(chuàng)四個(gè)大的方面，另外加上一個(gè)特長(zhǎng)加分，學(xué)生的特長(zhǎng)可以獲得加分。這些項(xiàng)目比較細(xì)碎，操作起來(lái)肯定是麻煩的，需要教師有一定的責(zé)任心和專業(yè)水平，但是只要學(xué)生有興趣，再麻煩都是值得的。我們現(xiàn)在從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

1.聲樂(lè)成績(jī)測(cè)評(píng)

聲樂(lè)是一門綜合的表演藝術(shù)，在學(xué)校音樂(lè)教育中占有很重要的地位，要不然人們?cè)趺磿?huì)習(xí)慣把音樂(lè)課叫做“唱歌課”呢？所以這是必不可少的，并且是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的。聲樂(lè)考試的時(shí)候，我們要求學(xué)生選一首課本上學(xué)過(guò)的或是在其他地方學(xué)習(xí)過(guò)的，認(rèn)為能夠表現(xiàn)出自己水平的歌曲來(lái)演唱。形式是：把教師的講臺(tái)當(dāng)做是舞臺(tái)，學(xué)生做主持人，教師擔(dān)當(dāng)伴奏，學(xué)生再進(jìn)行演唱，這樣就很有氣氛，學(xué)生也很想表現(xiàn)自己。再發(fā)給學(xué)生一張制作好的評(píng)分表格，由學(xué)生和教師共同擔(dān)當(dāng)評(píng)委，最終得出成績(jī)。

2.樂(lè)理成績(jī)測(cè)評(píng)

樂(lè)理知識(shí)教學(xué)是提高學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生逐步掌握音樂(lè)語(yǔ)言的要素。不管是新老教材都沒有說(shuō)不學(xué)樂(lè)理知識(shí)，而且每課課后都有應(yīng)該要掌握的樂(lè)理知識(shí)。小學(xué)階段的樂(lè)理知識(shí)不會(huì)出現(xiàn)一些很專業(yè)的名詞，很難的節(jié)奏，也沒有很難的聽音，只要教師花點(diǎn)心思，教學(xué)的形式豐富一點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，學(xué)生還是有興趣的。

3.表演成績(jī)測(cè)評(píng)

表演是充分體現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的一項(xiàng)考試，是學(xué)生將學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)融會(huì)貫通的時(shí)間過(guò)程。由于小學(xué)生的自由編創(chuàng)能力有限，所以要求不要太高。因此就選擇學(xué)過(guò)的容易想象編創(chuàng)的歌曲要求學(xué)生即興表演，實(shí)在不會(huì)的學(xué)生也可以選擇老師教過(guò)的律動(dòng)來(lái)表演，這樣可以使不同的學(xué)生都有表演的興趣能力。

4.編創(chuàng)成績(jī)測(cè)評(píng)