高爾基的兒子范文

導語：如何才能寫好一篇高爾基的兒子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

親愛的爸爸：

您好！

你在小島上還過得好嗎？我在這里和媽媽生活得非常好。每天都很開心！

我收到你的來信了，我知道了我栽種的那些花草,現在已經開放了,它們給爸爸，你，帶來了好的心情,這讓我感到非常高興。爸爸，我真想趕快來到你的身邊和那些花兒一起陪伴著你。

我看了你的信，那些語意深刻的話語，會讓我終生難忘。

從小的時候，您就教育我如何踏實做人；告訴我人生的意義和正確的方向。而您給我的信中的那句“‘給’，永遠比‘拿’愉快”，則將是我人生中重要的引路牌。蜜蜂的幸福，在于把吃下的花粉都釀成甜甜的蜂蜜。去世了，給人們無窮的收獲。蠟燭的幸福，在于點燃自己，犧牲自己，卻給人們留下快樂的生活，一片光明。小鳥的幸福，在于守護大森林，消滅破壞樹木的蟲子，并且也在用歌聲為大自然增添生氣。它是森林的守護神……

幸福，不在于收獲，而在于奉獻。奉獻方使心靈豐滿而又充實，方使人生更完美!

我，覺得我有一個像你這樣的爸爸，十分的幸福。爸爸，謝謝你教育我：“給”永遠比“拿”愉快。是的，幸福不在于取得而在于奉獻。爸爸，感謝你讓我知道奉獻讓我心里很充實、愉快。我會記住你的話，多幫助別人的。

爸爸，你現在一定非常快樂吧！你的兒子已經懂得了做人的道理，成為了一個有意于社會的人。我會努力幫助別人，爸爸希望你的身體能夠早點修養好，早點回來。

篇2

作者/ 征萍

樸實——充溢著層層遞進的品讀

【片段一】

師：春天到了，兒子種的花全開了。這些花怎么樣？（請學生自由朗讀）

師：善于讀書的人，能讀出文字之外的畫面。再讀這段話，想一想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

生1：我看到花兒爭奇斗艷，爭著比美，聽到小蜜蜂邊飛邊歌唱。

生2：我看到五顏六色的花兒在風中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢，聞到了陣陣芳香，沁人心脾。

師：這么美的景色，誰能讀好？（指名朗讀）

師：如果你是島上的居民，當你早晨醒來時，你看到了高爾基的院子里的這些美麗的花，你會怎樣？

生：我會很開心。

師：是啊，鮮花帶來了快樂，鮮花帶來了輕松，鮮花帶來了一份好心情。帶著愉快的心情，再去欣賞這美麗的鮮花吧。

（生有感情地朗讀）

師：看著滿院的鮮花，高爾基的心情怎么樣？用你的朗讀告訴大家。（指名讀）

【反思】

張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”可見，讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。以上片段中，學生通過初讀、再讀、想象說話，體會那些花的美，然后想象美麗的鮮花會給島上不同的居民帶來什么心情，感受鮮花帶來的快樂。學生在朗讀與評價中，抓住關鍵語句體會高爾基的心情，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子，父親感受到的不僅是鮮花的美，還有兒子的孝心和愛心。

在閱讀教學中，應盡可能地少借助媒體，多指導學生充分地讀、有效地讀，讓學生親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗，特別要抓住文章的精美之處，從一個字、一個詞、一個句子里品味作者傳情達意的精妙，領悟表達的方法和藝術，進而感悟作者的思想，升華情感。

厚實——搭建了明理的平臺

【片段二】

（出示第九自然段，學生自由讀。）

師：在這一段中出現的“美好的東西”指什么呢？

生1：指對別人的幫助。

生2：關愛，為別人奉獻。

生3：也可以是一個微笑或者一聲問候。

師：生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？（啟發：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？）

生1：有一次我乘公交車為一位老奶奶讓座。

生2：有一個同學摔倒了，我去扶他。

師：生活中，很多不起眼的小事都是在給別人留下美好的東西。高爾基說：“當你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快。”你嘗到過這種愉快嗎？

生1：我借東西給同學，同學感謝我，我很開心。

生2：我幫媽媽做家務，媽媽說我很懂事，

我心里甜滋滋的。

師：真好！生活中只要真誠地付出，都會給別人留下美好的東西，也會讓我們感到別人是多么需要我們。

師：所以高爾基說“那時候，你會感到所有的人都需要你”，“要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這里的“給”是給什么？

生1：給予幫助。

生2：給別人關愛、奉獻，留給人們美好的東西。

師：“拿”指什么？

生：只接受別人的關懷而不付出。

師：當一個人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要時；當一個人把幫助別人、為別人奉獻愛心當成是一件自然而然的事時，那這樣的人生也會因此而快樂。這就是“給”永遠比“拿”愉快的道理。

【反思】

通過學生談自己理解的句子含義，借助視頻感受“美好的東西”的內涵，聯系實際談談自己的做法和體會，情境引讀領悟“給”比“拿”愉快，出示名言升華感悟。這樣設計，將課堂與生活“鏈接”，為學生明白快樂在于付出而不在于索取的道理搭建了平臺，使得學生的情感隨之融入課文之中，在不經意間觸動學生的心靈。有的課文中有一些含義深刻的句子，既是教學重點，同時也是教學難點的，要去突破。在引導學生理解這些句子時，要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。通過創設情境激發興趣，化抽象為具體，化難知為易懂，提出與學生生活密切相關的問題，聯系生活經驗使課文所蘊涵的道理變得易于理解，讓學生的思維向更深處延伸，讓學生的智慧不斷增長。

扎實——促進了語言積累

【片段三】

師：花兒怎么樣？

生1：花兒很多，有很多顏色。

生2：花兒姹紫嫣紅。

師：“姹紫嫣紅”就是形容花多而且美，看到這個詞，你還能想到哪些詞？

生：五顏六色、五彩繽紛。

（課件出示詞語，生齊讀。）

師：有的同學很會學習，知道邊學邊積累，只不過有的同學積累在腦子里，有的同學積累在書上。

（生將詞語記錄在書上）

【片段四】

師：這封信不光寄予了高爾基對兒子的希望，也是我們所有人應該謹記并且為之努力的。希望大家記住這幾句話，以此共勉。

（生練習背誦，集體背誦。）

師：老師再送大家幾句名言，希望它們能伴隨你們長大！（出示：“贈人玫瑰，手有余香。”“生命的意義在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于索取。”生讀記。）

【反思】

在教學中，我幫助學生吸收、內化，遷移課文內外的妙詞佳句收到了較好的效果，體現了學生思維的有效性。語文教學強調積累，如果沒有語言積累，說、寫的能力就成了無本之木、無源之水。積累與能力相比，積累是更基礎、更核心的東西。語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

豐實——創設了練筆的情境

【片段五】

師：兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。兒子的這封回信會寫些什么內容呢？

生1：爸爸，讀了您的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。

生2：讀了您的信，我懂得了“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的道理。

生3：爸爸，謝謝您，我會記住您的話，多幫助別人的。

（師出示要求，生按照要求，把這封回信寫下來。）

【反思】

“情動于中”，方能“形于言”；“形于言”，方能寫成文。崔巒老師指出：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。”閱讀課應成為學生寫作方法習得的主渠道和習作訓練的練兵場。教師潛心研讀教材，結合課堂教學，立足教材文本，讓學生在感悟、品評中積累語言，培養語感；在體驗、實踐中發現寫作的素材；在探究、想象中放飛心靈，鼓勵他們把心中所想，口中所說用文字記錄下來，就能變“要我寫”為“我要寫”，激發學生寫作的熱情，讓學生的語文學習更加豐實。

“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。”實實在在的語文課堂教學，是以學生的發展和提高為起點和終點的，它呼喚更多的語文教師在這條道路上，行走，思考，實踐……

篇3

讀了《高爾基的童年》這本書，使我受益匪淺。和高爾基比童年，我們今天是多么幸福啊！

高爾基出生在一個木工家庭。五歲時，父親病故了，生活更加艱難了，他和媽媽就住在外祖父家里。由于家境貧寒，高爾基上學只好穿母親的皮鞋，外祖母的外套，黃色的衣衫和散腿褲子。這樣一身五顏六色的不協調的裝束，引起了同學們的嘲笑。有的同學還給他起外號。和高爾基相比，我們現在穿的全是自己的新衣服，有的還是高檔的衣服。想到這兒，我不禁有些慚愧。因為盡管有這么好的條件，我們卻身在福中不知福，常常挑三揀四，有的衣服穿的多了次數多了就不愿再穿。高爾基為了上學，只得撿破爛換來錢。每逢不上學的日子，他就一大早起來，背著一個大布袋子，走街串巷，撿一些破布頭、爛紙片賣給廢品加工廠。如果運氣不好呢，高爾基上學的事就沒個著落。我們現在上學什么也不用操心，過著衣來伸手、飯來張口的日子，相比之下，我們有什么理由不加倍努力學習呢？

撿破爛換來的錢成了高爾基的學費來源，但是學校里那些有錢人的孩子并不理解高爾基的行為，反而嘲笑他，說他身上有一股“臭”味。我并不覺得不是高爾基的身上有臭味，而是那些有錢人的孩子故意嘲笑高爾基，他們才顯得很“臭”。高爾基把別人的嘲笑變成自己努力學習的動力。他發奮，刻苦學習，終于取得了優異的成績，受到了老師和同學們的的喜愛和敬重。

我合書深思，不禁思緒萬千。

大興路小學五年級:Q杜斌

篇4

維吾爾族使用文字的歷史悠久，公元九世紀前曾廣泛使用古突厥文，從公元八世紀至十三世紀（部分地區直到十六世紀）在新疆地區和中亞廣泛使用的文字是回鶻文，在維吾爾人信奉伊斯蘭教之后，逐漸改用以阿拉伯字母為基礎的文字，這種文字經過不斷改進和補充，現在已成為維吾爾族全民通用的文字。維吾爾語屬于阿爾泰語系突厥語族，維吾爾文字各地區方言之間語法和詞匯的差別都很小，只是在語音方面有小的差別，現代維吾爾語劃分為中心方言、和田方言和羅布方言，維吾爾書面標準語是在中心方言的基礎上形成和發展起來的，大約80%的維吾爾人使用這種方言。1982年新疆維吾爾自治區第五屆人大常委會第十七次會議通過了《全面使用維吾爾、哈薩克老文字的報告》，迄今為止，維吾爾族人民仍在使用以阿拉伯字母為基礎的維吾爾老文字。維吾爾文字的書寫美感標準以古樸雄健見長，以瀟灑完美為優。如同中國漢字書法分為篆、隸、草、楷等諸多字體及名家流派那樣，維吾爾文字也有眾多的字體和流派之分。書體主要有類：即庫法體、三一體、謄抄體、波斯體、簽署體、公文體、畫押、行書體。每種書體又分為若干分支或流派，真可謂體態多姿多變，風格異彩紛呈。例如：“庫法體”，因誕生在古代伊拉克的一座名城“庫法”而由此得名，廣大穆斯林認為，庫法體最能體現他們敬畏與虔誠的心意，因而它被廣泛應用于伊斯蘭的各種建筑領域，庫法體藝術成為伊斯蘭建筑物文字線條裝飾采用的最多的字體，蒼勁雄渾、厚重古樸是這種書體的特色；“三一體”又名大楷體，被認為是阿拉伯眾書法體的母體，難度高，章法嚴。三一體的筆觸粗大遒勁，雄秀兼備，多用于書寫《古蘭經》的章節標題、書名、標語牌，大部分伊斯蘭建筑物的壁飾和經文匾額也都用三一體書寫；“謄抄體”亦被人譯為阿拉伯書法之小楷體，書體工整，結字較小，字母連接緊密，點、線筆畫粗細均勻；章法上，字里行間清晰自然，富有氣韻，書寫速度比三一體快。社會上，尤其是文化、新聞單位的人愛用這種書體謄抄作品、譯稿，不少文書商、謄抄員專門用這種書體謄抄報刊稿件，謄抄體由此得名；“波斯體”書法秀潤遒勁，流暢自然，體姿嬌美；“簽署體”活潑多姿，婉轉流暢，于剛健于妍麗之中……③。每種書體的特點不同，適用的環境也不同。維吾爾文字的一般書寫法則是從右到左，也可由下向上地直線上升，還可以由上向下地曲線下降，或平穩剛健地水平書寫；可以字與字母緊纏在一起，象個花節，也可撇開拉長，象條條游蛇；可以寫得棱角分明，也可寫得圓滑優美；可以寫得很大，也可縮得很小。但這種種書寫形式的確定是有規則的，它不僅取決于書寫者的偏愛與能力，更取決于使用的環境和目的。筆者認為，維吾爾語廣告文字的設計和編排可以從傳統的不同書體特點中、不同書寫法則中找尋靈感，既體現維吾爾文字的字體之美，又與廣告主題相貼切，制作出體現新疆地域文化特色的維吾爾語電視廣告。

二、向相同語族國家的電視廣告借鑒

維吾爾語屬于阿爾泰語系突厥語族，要借鑒使用相近文字的國家電視廣告文字設計，就可以從同語系、同語族的國家開始。突厥語族是阿爾泰語系的語族之一，語言分布在西起巴爾干半島，東至西伯利亞東部的勒納河，南臨阿拉伯半島，北至亞洲大陸北端的新西伯利亞群島這一廣大地區。現代突厥語族語言在國外主要分布在蘇聯、土耳其、伊朗、阿富汗、伊拉克、塞浦路斯、南斯拉夫、保加利亞、羅馬尼亞、蒙古人民共和國及地中海沿岸一些國家。那么，我們可以從以上這些國家的電視廣告中、甚至是與文字語言有關的視覺作品中攫取營養，作為借鑒的方向。例如：中國移動公司在土耳其播出的商業宣傳電視廣告片（見圖1）④，整部廣告片以視覺圖像為主，輔以聲音對白。在廣告的最后，出現有文字內容的版式，版式背景色呈淺灰，顯得干凈、簡潔。版式的主體部分以中國移動在土耳其宣傳使用的LOGO為主，字號大、且字體簡潔，色彩為藍、紅、黃、橙，既醒目又起到活躍版式的效果。小的段落文字部分以黑色英文為主，土耳其文字為輔，土耳其文采用與LOGO相同的紅色，與圖像、LOGO有呼應作用。文字部分既有字號的大小對比關系，又有字體、色彩的區別，使得廣告片的視覺版面整體效果層次分明，主題突出。圖2⑤是土耳其商業廣告的一個頁面——“古蘭經廣告”，版式設計雖然顯得中規中矩，但廣告主體（古蘭經）突出，色彩（藍色調、紅色調）之間也有相呼應的關系，文字部分也做到了層次分明、主題突出，版面的整體效果比較和諧。近些年來，伊朗的平面設計獲得國際視覺傳達領域越來越多的關注，以其獨特的構圖形式和美感脫穎而出，以下是伊朗設計師MehdiSaeedi以阿拉伯文字為創意點的海報設計：圖3⑥的海報中，文字和圖像結合的恰如其分，整體色調也非常和諧。阿拉伯文字統一采用豎排版的形式，與圖像中的雨絲形成同構效果，文字的黑色調與孩子身上的黑色和豎條紋又有呼應關系。如果仔細觀察會發現，白色的雨絲也是由豎排的阿拉伯文字構成。整體來說，文字部分既有色彩的對比、又有大小的對比，還能與版式中的視覺圖像很好地結合，是一個文字效果使用到位，文字與圖像完美結合的范例。圖4⑦的海報中，非常巧妙地用阿拉伯文字組成頗具地域民族特色的圖像，在文字組合上體現了獨特的民族圖案美感，又有人物動態生動的呈現。圖像虛實空間法則運用地非常到位，讓人不由自主地產生聯想，造成“空既是實”的效果。段落文字部分由英文和阿拉伯文字組合而成，在色彩上與主體圖案有呼應，在字體字號的使用上，既有區別、對比，又十分協調。整體設計體現了文字本身具有的美感效果、民族特色，巧妙的構思使文字和圖像融洽地結合，構圖的現代感十足！以上的圖例均為視覺版式設計中文字部分使用較為和諧、到位的范例，希望通過對以上范例的分析，能起到舉一反三、拋磚引玉的作用，促進新疆維吾爾語電視廣告今后良好的發展。

三、結語

篇5

您好！

我已經收到你寄給我的信了，從你的信中，我知道了你很喜歡我種的花，看你這么高興，我也高興！另外，你還教了我一個人生大道理——“給”，永遠比“拿”愉快！是的，我在島上留給你最美好的東西——鮮花，你快樂，我也快樂，這也說明了付出，、奉獻是愉快的。這讓我想起了兩句話：“施比受更有福”和“幸福，不在于取得，而在于奉獻。”而在我的生活中，也發生了這樣的事。

有一天，我和媽媽去買菜，經過一間藥店門前時，發現門口旁邊有一對母子坐在地上，他們面前是一張用磚頭壓著的市立醫院的化驗單。咦？這個名叫威倫杰克斯的小男孩怎么得了白血病？是的，我看見化驗單上寫著“檢出患有白血病”著七個大字，旁邊還有一行“請求支援，社會的好心人幫幫忙”的字。當時很多人在圍觀，卻沒有人伸出援助之手去捐錢給他們。我從口袋里拿出五盧布，放進了他們面前的小鐵罐里，接著，我聽到了圍觀的人給我的掌聲，那掌聲持續很久。然后，這位母親熱淚盈眶，拉著我的手，對我說：“謝謝你，小弟弟。”“沒事！”說完，我和媽媽繼續起買菜。當時，我不知道有多愉快，多開心，心里甜滋滋的，因為我幫助了別人，別人開心，我也開心！

這樣的事例不只一個，還有很多。從中我終于領悟到“施比受更有福”！

你的信，讓我更能理解“給”，永遠比“拿”愉快這句話。爸爸，謝謝你的教誨，我永遠愛你！

祝：身體健康，萬事如意，

笑口常開，工作順利！

篇6

一、幼兒園環境優美，符合幼兒的成長對環境的需求

我園是一所省級示范幼兒園，院內環境優美、衛生。我園教師對室內外進行大掃除，把地面、墻壁、玻璃徹底清理，并用消毒液有效消毒。我們每天在孩子離園后都要徹底把活動室、洗刷間清掃、消毒。把幼兒的桌椅擺放整齊并把桌椅消毒，教室臥室經常通風，空氣流通，衛生條件良好。我們根據幼兒的年齡特點來裝飾教室，幼兒園環境優雅，富有文化氛圍。在幼兒園門口我們還作了醒目的禁煙宣傳，提醒家長進入幼兒園要禁煙，防止污染幼兒的活動環境。

二、安全時刻記心間

開學前我們進行了安全排查，發現了部分問題，我們及時做好記錄并制定了整改方案，有效地排除了安全隱患。開學第一天，我們的值日教師在幼兒園門口對入園師生進行了體溫測試，沒有發現幼兒發燒現象。我們加強門衛管理，保安著裝上崗，嚴格按照門衛職責進行值班，確保老師、幼兒的人身安全。開學第一節課我園教師都對幼兒進行了安全教育和常規教育，以保證幼兒能較快地適應幼兒園的生活。

我園幼兒在園就餐，由于幼兒年齡小，對飲食的要求比較高，食堂的管理就顯得尤為重要。我們制定了《伙房管理條例》、《食品采購條例》等一系列安全制度并把各個制度懸掛在墻上。伙房人員把操作間、庫房進行側地的打掃，餐具清洗消毒，排放有序。采購人員必須購買新鮮的蔬菜，每餐都留有飯菜小樣;炊事員每半年進行一次查體確保他們的身體健康;在食堂期間，他們都穿工作服，她們本著對孩子負責的態度在認真工作。

三、加強教師隊伍建設

寒假中我們隊教師進行了假期集訓，集訓時間充裕、內容豐富，在集訓結束時我們隊教師進行了書面考試，效果顯著，我園教師不論思想素質還是業務素質都有不同程度的提高。我園老師服裝得體、大方，教態自然、親切，是孩子們的良師益友。

四、加強教學管理，嚴格執行課程計劃

篇7

時光飛逝，轉眼之間踏上工作崗位已經快有八個年頭。回首來時路，我的心情難以言表。從初為人師的興奮與激動到第一次站上講臺的緊張與不安，一切仿佛就發生在昨天仍然歷歷在目。我已經體驗到了教師這一職業的諸多滋味：有工作的艱辛與壓力，也有收獲的喜悅與欣慰，有求索的痛苦，也有成長的快樂，這些就猶如一串串音符譜寫著我的青春之歌。而我也清楚地知道，這些還僅僅是一個序曲。為了更好地完成后面的樂章，我要做的還有很多，很多。

小的時候總幻想著自己將來能有所作為，長大了才明白只有靠不懈的努力、毅力去積聚實力，才能夠發現和抓住屬于自己的機遇和藍天。正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，不經歷風雨又怎能見彩虹？育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾。”這是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發展。

孩子天真爛漫，教師真誠相待，同唱歌、齊跳舞、共同游戲，孩子們玩中學，學中玩，我們教中學，學中教，雙方始終保持輕松愉快的心境。雖然時時有煩人的“官司”，始終擦不盡的鼻涕，永遠系不完的鞋帶，可精靈般的眼睛，嗲聲嗲氣的童音，純真無瑕的笑臉，卻讓我們心智明晰，心神俱醉，心悅誠服。

篇8

*人的價值并不取決于財富、地位、容貌。

*每年獻一次血，種一棵樹，放一次生。

*一有機會就與家人渡假游玩，并拍照留念。

*量入為出過日子。

*保守秘密。

*要勇敢，即使不勇敢也要裝出勇敢的樣子。誰也看不出你是真的還假的。

*使用信用卡是為方便而不是為了賒賬。

*生氣時不要采取任何行動。

*學會有禮貌地說“不”。

*不要期望生活公平。

*不要低估寬恕的力量。

*不要怕說“對不起”。

篇9

——讀高爾基《童年、在人間、我的大學》有感

奉化市居敬小學607班王賓輝

你也許知道高爾基這個熟悉的名字，但你也許不知道這個偉大的作家生活經歷。那就請你讀一讀高爾基的《童年、在人間、我的大學》吧。

這本書是高爾基著名的自傳體三步由，作者描寫了他童年、少年和大學時代的生活經歷。從這個被真實記述下來的自傳中，我們可以看出青少年時代的高爾基對小市民習氣的深惡痛絕，對自由的熱烈追求，對美好生活的強烈向往。

《童年》是高爾基以自身經歷為原型創作的自傳體小說三部曲中的第一部。它講述的是阿廖沙(高爾基的乳名)三歲到十歲這一時期的童年生活。小說從“我”隨母親去投奔外祖父寫起，到外祖父叫“我”去“人間”混飯吃結束。外祖父開了家染坊，但隨著家業的逐漸衰落，他變得吝嗇、貪婪、專橫、殘暴，經常毒打外祖母和孩子們，狠心地剝削手下的工人。有一次阿列克謝因為染壞了一匹布，竟被他打得昏死過去。幼小的阿廖沙也曾被他用樹枝抽得失去知覺。他還暗地里放高利貸，甚至慫恿幫工去偷東西。兩個舅舅也是粗野、自私的市儈，整日為爭奪家產爭吵斗毆。在這樣一個彌漫著殘暴和仇恨的家庭里，幼小的阿廖沙過早地體會到了人間的痛苦和丑惡。

舅舅們為爭奪家產而爭吵斗毆的情景使小阿廖沙飽受驚嚇。這一幕真實反映了俄國下層人民沉重的生活狀況，批判了小市民的自私殘暴。

然而就是在這樣一個可怕的環境里，也有溫暖與光明。這就是阿廖沙的外祖母和另外一些人，過的另外一種生活。外祖母慈祥善良、聰明能干、熱愛生活，對誰都很忍讓，有著圣徒一般的寬懷。她如一盞明燈，照亮了阿廖沙敏感而孤獨的心，她對阿廖沙的影響，正像高爾基后來寫的那樣：“在她沒有來之前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現，就把我叫醒了，把我領到光明的地方，是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿堅強的力量以應付困苦的生活。”外祖母使他在黑暗污濁的環境中仍保持著生活的勇氣和信心，并逐漸成長為一個堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人。

《在人間》是高爾基自傳體小說三部曲中的第二部。小說描述的是主人公阿廖沙1871年到1884年的生活。這段時期為了生活，他與外祖母摘野果出賣糊口，當過繪圖師的學徒，在一艘船上當過洗碗工，當過圣像作坊徒工。在人生的道路上，他歷盡坎坷，與社會底層形形的人們打交道，他有機會閱讀大量書籍。生活閱歷和大量的閱讀擴展了阿廖沙的視野。在小說中，描繪了俄國社會一個時代的歷史畫卷。高爾基自傳體小說部，寫少年時他正式走上社會，工作階段的生活。用細致的語言刻畫了下層社會人們的悲慘生活，描繪了一個半孤兒（阿廖沙父母雙亡）怎樣奮斗，在社會上艱苦生存，并追求自己的理想的經歷。

15歲以后，高爾基對學習產生了強烈的愿望，便獨身一人前往喀山求學，他以為“科學是無代價地教給那些愿意學習的人們的”，他不可能被接受入學，只好在面包店做工。起早貪黑，每個月僅有三個盧布的工錢。高爾基求學的嘗試終于失敗了。人世間的艱辛激起了高爾基奮斗的決心，他“大口地咀嚼著”各式各樣的文學作品，書，這是他在貧困潦倒中最知心的朋友。1892年，他終于當上了尼日尼城著名律師拉寧的文書。這位律師曾給高爾基很多幫助，他的高度文化修養和高尚道德情操深深感染了他。高爾基曾說：“他是我的良師益友，我比任何人都更要感激他。……”

篇10

今天該正式上課了。新來教我們的李老師講的課確實不錯，同學們心里都有一種感覺：李老師很慈祥。

今天上最后一節課時，李老師提了一個問題：“我們學完《長城》這一課，哪位同學來背著書，向我們大家講一講長城？”沉默了許久的玲穎兒舉起了手，李老師還不記得同學的名字，便用手指了指玲穎兒。玲穎兒站起來，用十分好聽的聲音回答了李老師提出的問題，李老師很滿意地點了點頭，“這位同學回答的很好，請坐下。”這時，同學們發現，李老師看玲穎兒的眼神多了幾分色彩。

下課后，同學們都出去玩了，只有林杰在那悶悶不樂，秋俠便走過去問林杰：“你怎么了，這樣沒有精神？”

“哎”林杰嘆了一口氣，接著說：“玲穎兒命就是好！李老師那么喜歡她，不就是好看一點嗎？”

秋俠一頭霧水，不明白。就問林杰：“什么意思？”

林杰瞪了秋俠一眼，說：“難道你看不出來？李老師喜歡玲穎兒。有些偏心！” “不會吧！李老師怎么會偏心？”秋俠說道。

“笨蛋，我不和你說了！”林杰把秋俠一推，氣憤地走出教室。