性格測試題及答案范文
時間：2023-03-28 23:06:25
導語：如何才能寫好一篇性格測試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
測試題目：一天出差在外面，準備回家吃飯的時候想起今天家里沒有，自己一個人又懶得做飯，于是你決定在外面吃。那么，你一般會選擇吃下面哪一家店呢?
A：面店
B：快餐店
C：西餐店
D：漢堡店
入職性格測試題結果分析
選A的人
選擇去面店的你，是個思想有點消極的人，往往會把事情向往，傳統而不敢挑戰創新，適應力比較弱。覺得按部就班，按照傳統習慣做事沒那么大的風險。你是個但求平穩而不去追求更多的人。平時判斷周全，冷靜分析，但是不能前進就等于落后了哦。
選B的人
選擇快餐店的你是個吃苦耐勞、積極向上的人，適應力比較強，面對各種突況你都能很快的適應，找出問題的關鍵。你對待事情很講求效率，即使時間很充足，你也一樣做事不拖拉。凡做每一件事都能多出時間，這些多出來的時間又可以做很多其他的事情了。
選C的人
選擇西餐店的你，是一個見慣大場面，接觸過很多高層次人物的人，你已經養成了一種臨危不亂的境界了，上至貴族，下至貧民，你都可以適應，應付自如。能夠有這樣的能耐，說明你經歷的多，有相當的社會經歷適應力相當的強。
選D的人
選擇漢堡店的你，適應力很弱，是個極度缺乏安全感的人。因為漢堡店早已普及市面上，各種漢堡連鎖的種類、口味大同小異。而且內心很自然會認為漢堡之類的速食是最安全的，因為平時自己經常吃，不怕不好吃。可是不敢面對新挑戰，是不會增強自己的適應力的。(完)
入職性格測試題二
你是一個有著怎樣脾氣的人?測試開始：
題目：假如在你剛有要事出門時，下起了傾盆大雨，而家里的傘都各有各壞。無奈之下，你會挑哪把出門呢?
A、傘柄彎曲了的傘
B、傘柄不彎曲但是很短的
C、有一個小洞的傘
D、有一個大洞的傘
入職性格測試題結果分析
選擇A的人：
傘柄彎曲是很獨特的。其實你是一個很倔強的人!哪怕吵架是由于你的錯誤引起，你也不會甘心承認的吧!說不定有意無意還會把責任推到別人身上。長此以往，你始終不愿意低頭承認錯誤，那愛上你的人要不離開，還真需要不少勇氣和氣度呢!這樣的人其實很沒有原則啦!說不定對于很多問題也是“騎墻派”，在他們(她們)的眼睛里，生活的安穩快樂比什么原則都重要。所謂對錯之分，不過是說說而已嘛!
選擇B的人：
傘柄很短，暗示著你是那種“忘性很大”的人。吵架 歸吵架，吵完了就忘啦!說不定對方說了很難聽的話，
你居然睡了一覺就覺得沒什么了，可以和顏悅色地按照平常日子過下去!長此以往，對方會覺得很對不起你，說不定反而很 慚愧。所以你是那種很善于吵架，并且很容易言歸于好的人!這種人好像是生活在地中海陽光中的!他們(她們)懂得生活的樂趣在于：一次爆發，永遠快樂。他們在吵架的時候也會毫不留情，因為發泄痛苦本來就不該有保留。可以說是敢愛敢恨的人呢!
選擇C的人：
有幾個小洞的傘，嗯，就不至于把自己淋個濕透啦。你會在不傷害自己的前提下，向對方道歉。但是通常，實際情況里，你可能會把事情冷卻很久，說起那次吵架，才說“那時我也有錯”。這樣的人其實心很軟。不太會讓對方下不了臺，也不會強迫自己做很難做到的事情。吵架時說不定有點日本式的含蓄味道。不過這種" 溫吞水"性子的人一旦認真吵架，估計是為了很嚴重的事情哦!
選擇D的人：
很明顯，有個大洞的傘會讓你被淋濕。但顯然你也認為這無所謂，引申出來的潛意識信息就是“低頭賠罪也可以”。吵架之后，你很可能是那個率先承認自己錯誤，以求雙方言歸于好的人。雖然這種顯得氣度非凡，但是小心這樣的脾氣很容易助長對方的氣焰哦!這樣的人們很有歐美派頭，是很容易打交道的人。吵架的時候說不定也是法國式的濃情版本!(完)
入職性格測試題(三)
測試題：根據你的第一感覺，下面4幅圖片中哪一副讓你看了心情會變好。
入職性格測試題結果分析
火花
你或許真的有這方面的傾向……
你相較于與異性的戀愛更注重女性友人的友情以及羈絆。仔細想想你是否更愿意和姐妹約會呢?是不是和姐妹間的親密動作更讓你舒心、有安全感呢?如果姐妹戀愛的話，你是不是感覺到寂寞呢?
摩天輪
你是個喜歡獨處的人，所以基本上沒有這方面的傾向……
你有“各人自掃門前雪”的想法。你注重自己的個性，發掘自己的特殊才能，很少與人交際，屬于活在自己世界里的人。你崇尚男女平等，但是因為自身原因，你會順其自然的結婚生子，蕾絲離你
的生活很遠。
自動扶梯
有契機的話，會產生這方面的傾向……
如果你戀愛的話，會因為過分考慮對方而精神勞累。你是屬于自我意識過剩的一群人，雖然不太關注蕾絲，但是遇到信得過的對象也是非常有可能成為蕾絲的，不過一旦遇到條件合適的異性也很容
易變心。
纜車
完全不關心同性戀
你對他人的私生活完全沒有介入的想法。對于你來說，不管是同性還是異性，都不會區別對待，不管是任何人你都會與其保持一定的距離。因此幾乎完全沒有成為蕾絲的可能。(完)
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篇2
徐瑩為人熱情，很受老板和同事的喜愛，她最大的愛好就是喜歡那些稀奇古怪的各種測試。就是那種通過血型、星座，結合幾道簡單的心理測試題，很快推斷出一個人的脾氣、性格、愛情觀，甚至運勢的心理測試。
戀愛的時候，徐瑩經常和我一起八卦娛樂圈最新的猛料，我發覺她的高明之處就在于她總能透過八卦現象深入到問題的本質，通過對事件主角的性格和行為的分析把前因后果診釋得滴水不漏。我知道這種分析有一定的心理含量，也有些科學依據，因為人的心理總是通過一定的行為表現出來的，只是一般人不善于捕捉罷了。
不過，有時候我并不贊同能通過簡單的測試來妄言誰是誰非，或者說就能判定得滴水不漏，畢竟萬世萬物是時刻在發生變化的。“什么，你不相信我的判斷？來來來，做一下這套心理測試題。你是一個對愛情堅貞的人，但是膽子太小幻想太多，這會導致你的婚姻不得善終。信了吧？告訴你，李湘做這套題的選項就是這樣的，雜志上都登了，所以她離婚啦！”
盡管如此，久而久之，每到午休時間，徐瑩的心理自測還是成了辦公室的一道最受歡迎的減壓風景：有初嘗戀愛滋味來堅定信心的，有走到分岔口尋求“科學”指導的，有“七年之癢”當前迷惘無助的……徐瑩總是不厭其煩地借助一套套心理測試題撫慰著一顆顆浮躁的心靈。
一次，我剛剛完成一個大策劃，正閉目養神進入愜意地自我陶醉中時，徐瑩風風火火地闖了進來，手里還拿著一個本子，叫我在那張畫著心形的幾點螢火的紙上隨便寫幾個字。我早習慣了她那神秘兮兮的樣子，略微遲疑，我認真寫下“趙曉寧”三個字。沒想到我的簽名卻讓徐瑩激動得熱淚盈眶，她一閃身跑開了。
下班的時候，我收到她的短信：為感謝你的配合，想請你吃個飯，賞臉嗎？心情好，又有美女主動獻殷勤，何樂而不為？事后徐瑩親自出來解釋：那幾點螢火就是“瑩瑩”的意思，代表的是她自己，那個心形自然代表愛，而我簽上自己的大名……那一刻，我驚訝得張大了嘴：天哪，愛神主動降臨了！
我沒有理由拒絕徐瑩的愛。很快，我喜歡上了做事干凈利落、其實骨子里全是小女人情懷的徐瑩。
可自從戀愛后，我就變得比較郁悶起來。照理說，剛畢業兩年就坐上廣告公司創意主管的位子，又有一個嬌俏可人的女朋友，正是事業得意、愛情甜蜜的時候，“郁悶”這個詞本該跟自己無緣的，可問題偏偏出在這個古怪精靈的女朋友徐瑩身上。
徐瑩自從把我“陷”進她的愛情作坊后，時常會變著法兒搜羅來各種稀奇古怪的題目讓我做。愛屋及烏，一時間，我對心理測試也由以前的聽之任之變為有些熱衷了。一次次地配合她來驗證兩人的“匹配度”和愛情的“忠貞度”。
漸漸地，我發現自己的這位女友已經不是簡單地拿心理測試題消磨時光了，她簡直就是把這些千奇百怪且在我看來根本牽強附會的題目當成了“革命導師”來頂禮膜拜，我經常被她的測試弄得哭笑不得痛苦不堪。
一次，我正躺在沙發上看電視，徐瑩拿著一本休閑雜志，笑意盈盈地走過來，說：“這里有道愛情測試題，可以測試一個人對愛情的忠貞指數，要不要做做？”
徐瑩的溫柔言語里分明藏著幾絲狡黠。這些測試題在我眼里，只不過是游戲，問問答答玩一玩倒也無妨，可是想到她在這方面可是出了名的小心眼，這信口回答的都直接關系著愛情大事，弄不好就要戴上見異思遷、移情別戀的罪名。多一事不如少一事，還是拒絕回答算了。“這也信呀？你們女人真是無聊！”我一臉不屑回答的樣子。
“你是不是心虛呀？”徐瑩緊盯著我，仿佛是要從我臉上看出什么端倪。然后做了個標準的“王小丫手勢”，說：“趙曉寧同志，請聽題。傳聞辦公室有鬼，當你一個人晚上值班時，你會覺得鬼最有可能躲在哪里？有五個答案可供你選擇：A是廁所里，B是電梯間，C是辦公桌下，D是老板的辦公室，E是儲藏室中。請問，你選擇哪一個？”
我知道不回答是不行了。我一邊默默地詛咒著哪個無聊的家伙出了這樣一道測試題，一邊仔細地比較著這五個答案。我是個無神論者，不相信世上有鬼，而且平時也經常在辦公室加班到深更半夜，也從不會感到害怕。到底選哪個好呢？
正在猶豫的時候，徐瑩從沙發上一躍而起，柳眉直豎，杏眼圓瞪：“快回答！”
“好吧，我選廁所里。”我一邊小心翼翼地報出答案，一邊暗暗祈禱，希望我的答案不會讓徐瑩太失望。“你會依照愛人在你心目中的魅力程度而調整自己的忠貞尺度，感情忠貞指數為55%。看不出來，你還是個花心蘿卜！”徐瑩撅起了嘴。
“那我選辦公桌下。”我趕緊改口。
“你認為一夫一妻制只是大家的一種規則而已，對自己并不適用，感情忠貞指數為40%。原來你當初對我的海誓山盟都是假的！”得，越來越糟了，徐瑩已經怒火中燒。
“我還是選老板的辦公室吧！”徐瑩傷心欲絕的樣子，我趕緊又改口。
“你會要求對方對你忠貞不渝，自己卻可以到處留情，感情忠貞指數僅為20%！你這個陳世美，我算是錯看你了……”徐瑩暴跳如雷。
“我還是選……”我又想改口，徐瑩手中的雜志劈頭向我扔了過來，隨即一頓粉拳雨點般向我砸來。“你聽我解釋，我絕對不是你想象的那樣，我對你從來不敢有二心……”我一邊躲閃，一邊向徐瑩解釋。“哼，你選題都要朝三暮四，還敢保證對我忠貞不二！”
我如墜冰窟。我痛苦地認識到，這惱人的愛情測試題似乎真到了決定這段感情去留的時候了。
上周末，我正在外地出差，談判正進入關鍵時刻，短信鈴聲響了：“如果現在讓你選擇從事藝術工作，你的選擇：畫家、攝影家、雕刻家、作家。”我正為和客戶談得不順利心煩意亂，就隨手回了個“畫家”。很快，徐瑩的答案到了：畫家，自私指數90%；作家，自私指數40%；雕刻家，自私指數75%；攝影家，自私指數15%。還沒喘口氣，她咄咄逼人的電話也到了：“沒想到你是個這么自私的人呀，真枉費了我這么無私地選擇了你！是不是在外面正見異思遷花天酒地地擁著小情人？”
唉，這都哪跟哪的事嘛。面對客戶對我臉上陰晴不定的猜疑，我就是想不明白，好好的一個成年人，怎么就那么在乎和想念那些明顯帶有“莫須有”罪名的測試？是她天性浪漫還是別的什么原因？
點評：
真正的心理測試又叫心理測量或心理評估，是依據一定的心理學原理和技術，對人的心理現象或行為進行測量，并根據測量結果進行推斷和數量化分析的一種手段。科學正規的心理測量確實在人才選拔、臨床診斷、輔助咨詢等方面有著重要作用。
篇3
根據《上海市中小學語文課程標準》和上海市歷年《高考上海卷考試手冊》的表述，閱讀測試以“能力立意”，考查學生的閱讀能力涉及三個層次六大能力，即：識記與理解、分析與綜合、鑒賞與評價。從這樣的“層次”定位看，“分析與綜合”能力屬于閱讀的中等能力，因而與其相關的測試題自然屬于“中等難度的試題”。
比較而言，識記與理解能力屬于基礎能力，這方面試題的得分情況與學生的熟練程度密切相關，不存在“難度”問題。比如：2013年上海高考語文試卷涉及“識記與理解”的試題分值高達30分，比2012年多出8分，但整個試卷的得分率較2012年并沒有大幅度提升，原因在于名句默寫、文言實詞解釋等試題中比去年多出現了幾個“生疏題”。
而“鑒賞與評價”能力在閱讀中屬于高難度能力，它與學生的文學審美素養和社會文化價值觀關系密切。在近幾年高考試卷中，由于在 “鑒賞與評價”能力方面設計的閱讀主觀題分值都偏低，所以導致閱卷答案只能呈現“要點”，很難真實檢驗學生的審美素養和社會文化價值觀。在未來高考中，如果將“鑒賞與評價”試題分值增加到8分以上，其“高難度”特性將會充分體現出來。
二、為什么要關注高考語文閱讀測試的中等難度試題？
簡言之，中等難度試題在整套試卷中所占分值最多，對考生的語文成績影響最大。這兩年《考試手冊》對高考語文試卷的測試目標比例做了完全相同的規定，其中明確規定“分析與綜合”部分的試題分值約占28%。按試卷滿分值150分換算，“分析與綜合”的分值應當是42分。這相對與滿分值80分的閱讀試題而言，分值比例已然過半。
那么，2012年、2013年高考試卷中“分析與綜合”的實際分值比例又如何呢？我們對照《考試手冊》中有關“分析與綜合”的幾類考查點，做了以下數據統計：
《考試手冊》規定的“分析與綜合”主要考查點 2013年上海高考語文試卷 2012年上海高考語文試卷
試卷涉題及分值 合計分值 試卷涉題及分值 合計分值
2.1篩選并整合文中的信息。 第20小題，2分；第21小題，3分。 5分 第6小題，4分；第25小題，3分。 7分
2.2分析詞、句、段在文中的含義和作用。 第2小題，3分；第8小題，3分；第10小題，4分；第12小題，6分；第23小題，3分。
19分
第4小題，3分；第5小題，3分。
6分
2.3分析作品的思路、結構、寫作特點。
第4小題，3分；第6小題，4分。
7分 第2小題，2分；第9小題，6分；第11小題，4分；第15小題，3分；第21小題，3分。
18分
2.4概括文章內容，把握全文主旨，揭示寫作意圖。 第3小題，2分；第26小題，3分。
5分 第1小題，2分；第8小題，3分；第12小題，4分；第26小題，3分。
12分
2.5根據文章內容，進行推斷和想象。 第7小題，2分；第11小題，3分。 5分 第20小題，2分；第24小題，2分。 4分
41 47
從上述表格中我們可以看出，這兩年高考語文試卷在“分析與綜合”方面涉題分值與《考試手冊》預設指標非常接近，實際都超過40分，也就是說在閱讀部分考查分值都過半，又由于這些試題的難度畢竟達到中等程度，確實可以整體影響考生的語文總成績。所以，值得我們認真對待。
三、如何做好高考語文閱讀測試的中等難度試題？
根據《考試手冊》對“分析與綜合”劃定的五種類型的考查點，我們對照近兩年高考試卷的實際命題情況加以分析說明。
1. 篩選并整合文中的信息。
涉及這類考點的試題一般有兩種，一種是選擇題，一種是簡答題。
這類考點的選擇題常見表述格式：“下列說法（或表述）不符合（或符合）文意的一項是”。顯然，這類題側重“篩選”，就是剔除那些與“文意”不符的干擾項。也就是說，這類試題的答題原則強調“準確性”。文章的“文意”是明確的，但是試題“選項”的設計常常有一些干擾項，它們的表述往往與“文意”有出入，學生需要認真甄別，準確選出合“文意”的項。這種選擇題多出現在試卷的第一個現代文閱讀語段和第二個文言閱讀語段的命題中。2012年高考試卷的第25小題即出現在第二個文言語段的命題中，
這類考點的簡答題多為“概括”型，實際上是“信息整合”。也就是說，試題要求梳理提煉文中已有的多條信息，然后整合歸類加以概括表達。這類試題的答題原則強調“完整性”，疏漏信息是學生失分的主要原因。整合分為兩種方式。一種是以原文為主，略加連接即成答案。另一種是以原文為底，用自己的語言組織成答案。即對提取的信息進行辨析，篩選，對委婉含蓄的信息進行分析，設想推論，然后根據考題需要，組織轉換成符合要求的答案。2012年高考試卷第6小題，2013年高考試卷第20、21小題都屬于“整合信息”概括答題的命題。不過，2013年試卷第20、21小題都是對文言文第一個閱讀語段命題，雖然試題關注的側重點有區別，但兩個小題考查點基本上同屬于一類，這不能不說是命題者的疏忽。
2. 分析詞、句、段在文中的含義和作用。
涉及這類考點的試題主要是簡答題，側重于“作用”分析。當然，分析“作用”首先要理解其“含義”，只有理解了“含義”，對作用的分析才會更準確。
2012年高考試卷涉及這一考點的分別是第4、5小題，其中第4小題是分析段落的作用，而第5小題則是分析畫線句子的含義。兩小題共涉分值6分。2013年高考試卷涉及這一考點的分別是第2小題，第8小題，第10小題，第12小題和第23小題，共涉分值達到19分。其中，第2小題是分析畫線句子的作用，第8小題、第10小題、第23小題則是分析描寫語段的作用，第12小題賦分6分，雖然是要求寫賞析文字，但實際上是要求從內容和結構兩個方面分析最后一段在文中的作用。
對作用的分析一般從讀者的角度作答，也就是應當從閱讀者的整體閱讀感受出發，去判斷和分析相應詞、句、段在文中對表達情意、結構謀篇形成的效果。因此，這類題在某種程度上接近“鑒賞”題，2013年試卷第12小題，題干中出現“賞析”一詞，表明命題者視“作用分析”為“賞析”。不過，2013年試卷第8小題和第23小題命題者給出的答案顯然是從作者的角度作答，這違背了“作用”分析的基本要求。既然答案是從作者的角度作答，這說明命題者實際上是考查“寫作意圖”分析。因此，第8小題應當改成：“作者在第④段中對惠特曼起居室的描寫有何用意？”第23小題應當改成：“第①段寫‘夸目侈心者’和‘絕世離俗者’的目的是什么？”
3. 分析作品的思路、結構、寫作特點。
涉及這類考點的試題主要是簡答題，其實是分析文章的形式特點。如果進一步分析這種特點形成的表達效果，這種題就具有了“鑒賞”性。2012年試卷中涉及這一考點的有第2小題，第9小題，第11小題，第15小題和第21小題，共涉分值18分。2013年涉及這一考點的有第4小題和第6小題，共涉分值7分。
文章思路分析主要指對指行文布局的思路分析。對于敘事抒情文章而言，其思路多指情感線索、敘事順序等；對于議論說理的文章而言，思路往往指行文的邏輯順序。文章結構分析主要指對文章的層次邏輯、過渡連接、前后照應等特點的概括與分析；
所謂寫作特點，主要指文章的呈現形式表現比較獨特或者較為顯著的特點，它包括語言特點、表達方式、表現手法和常見修辭手法等。語言特點指文章的句式（駢、散）和用詞規律，以及文章呈現的整體語言風格；表達方式指文章的敘事、議論、說明、描寫、抒情方式多項結合的使用特點；表現手法指文章在整體上出現的象征、對比、抑揚、襯托、托物言志等形式。
分析作品形式特點，當然要從文章的表象形式中歸納分析，因此只有懂得從上述方面展開分析，才可能準確概括出文章在寫作形式上的“特點”。而另一個層面的分析就是要在概括的基礎上思考這樣的寫作特點是如何有效實現了服務主旨的目的。前者的分析是發現“特點”，后者的分析是為了賞析和評價。
4. 概括文章內容，把握全文主旨，揭示寫作意圖。
涉及這類考點的試題主要是簡答題，它主要考查學生對文章的整體理解和主旨把握。2012年試卷涉及這一考點的試題有第1小題，第8小題，第12小題和第26小題，共涉分值12分。2013年試卷涉及這一考點的試題有第3小題和第26小題，共涉分值5分。
概括文章內容實質上就是準確理解文章整體的內容要點，并用自己的語言表述出來。考試中對概括能力的檢測主要表現為兩個方面：（1）具體的內容能夠準確地進行概括，提煉出它的核心，這是概括能力的考查。（2）將抽象的、含蓄的內容加以闡發、解釋，使之具體化，這是闡釋能力的考查。
把握文章的主旨包含兩方面內容，一是文章的核心內容，一是作者借以表達的思想觀點和寫作意圖。一般地，文章詳細著墨的方面往往是作者的寫作意圖所在，是文章的主旨所在。
歸納內容要點要善于找全文、全段的中心句、指示句、過渡句、總結句，把握全文脈絡，理清各段之間的聯系，找準內容要點，不遺漏，也不把無關緊要的內容牽扯進去，具體有以下方法：（1）直接提取要點。可從原文中直接摘錄關鍵詞語或中心句、重點句。（2）用自己的語言概括要點。有些文章，中心句、重點句并不明顯，就需自己對內容進行條分縷析，用自己的語言進行概括，如怕遺漏，可先分部分、分層次，將其脈絡把握，再概括層意。（3）概括性語句的選用一般是判斷句。分析近幾年的考題我們知道，考生在判斷時一定切記要結合原文內容整體感知，不可臆斷，也不可只抓只言片語，要結合作者寫作意圖，避免以偏概全和隨意拔高。
不管是概括文章的內容，還是把握全文的主旨，其實就是準確理解作者在文中表達的思想和情感。因此，從這個意義上做進一步分析，揣摩、解釋作者的寫作意圖也不足為奇了。在高考命題中，對寫作意圖的考察有兩種情形：一種是對全文寫作意圖的分析，另一種則是對局部寫作意圖的分析。但是不管怎樣，分析作者的“意圖”，就是關注作者表達自己思想主張的佐證意圖，關注作者的行文架構意圖，關注作者感動讀者、說服讀者的意圖。答題一定要從作者的角度去思考，語言表述方式尤其要注意這一點。
5. 根據文章內容，進行推斷和想象。
篇4
關鍵詞：生活教育理論中學英語教學任務型閱讀
一、引言
2008年起江蘇高考英語增加一道新題型―――任務型閱讀。增加“任務型閱讀”題，即將閱讀能力和表達能力結合起來考查，旨在考查考生通過閱讀獲取信息、處理信息、分析問題及用所學語言解決問題的能力，即捕捉信息的能力、組織信息的能力和綜合概括信息的能力，以提高語言能力測試的效度。考生不僅要能夠順利讀懂文章，掌握文章大意，分析文章結構框架，同時還要擁有扎實的語法和詞匯知識，做到自如運用。
《課程標準》中對“讀”和“寫”的八級目標的要求即：“能夠根據學習任務的要求從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能用文字及圖表提供的信息寫短文或報告”。
二、解答任務型閱讀四大解題能力
任務型閱讀文章基本選取的是符合高中學生認知發展特點的各類話題，即文化與教育、文學與藝術、科學與技術、政治與經濟、自然與環境、歷史與地理、風俗與習慣、旅游與交通、體育與文娛、飲食與教育等。試題通常由文章和圖表兩部分組成，文章通常為說明文或議論文，且通常400詞以上。表格和列單通常形象地展示文章的框架和結構。題目通常分為3類，即捕捉信息類、組織信息類和歸納信息類。
任務型閱讀文章所使用的語言結構復雜，生僻詞和復雜句較多，理解難度較大，要在較短的時間內做好任務型閱讀難度較大。
要提高學生的任務型閱讀能力，教師要努力培養學生以下能力。
1.獲取信息的能力
包括對圖表結構和內容提示的分析，明確閱讀和表達的任務，弄清文章的結構和層次，文章發生的背景（background）等。教師應提醒學生要特別注意各段首句，把握文章主題，結合圖表，只有讀懂圖表和內容，把握文章的整體結構和脈絡，快速定位關鍵信息點。有些文章如性格測試題內容對學生很有吸引力，學生不認識的一些詞也可以根據語境推測。
2.處理信息的能力
歸納信息的順序，如時間（time）、空間（space）、地理位置（location）等，信息的邏輯層次，共識（common view）和差異（differ-ence）及比較（comparison）等。學生根據已獲取的信息，分析圖表并得出結論。
3.加工信息的能力
即事物的特點（characteristic）、性質（quality）、要求（demand）、功能（function）等；問題的原因（cause）、解決方法（way，solution）；行為動機（motivation，intention）就某事發表的觀點、看法、建議（tips，suggestions，advice）等；事情的利弊（advantage，disadvantage）；作者的寫作態度與方法（attitude，approach）和目的（puspose，aim，goal）等。學生要根據圖表要求對相關信息進行處理、加工、推斷和轉換。
4.運用信息的能力
學生填入圖表中的答案必須符合以下幾點要求。在教學過程中要特別強調以下幾點：
（1）詞性要一致：名詞性表達，形容詞性表達，動詞性表達等。例如：
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（2）詞形的正確使用，名詞的性、數、格；動詞的第三人稱單數；動詞的過去式，過去分詞；動詞的現在分詞形式；形容詞、副詞的比較級和最高級等。有時能直接從文中找到關鍵詞或答案，但答題時要注意詞性、詞性的變化。
（3）注意同義詞、同義句的轉化。例如：
Cloud watching can be practiced anywhere in the world without paying a single penny.
It is free of charge，you can stare at cloud anywhere without paying money.
He gained admission to this university.
He was admitted to this university.
任務型閱讀歸根到底還是考查閱讀理解能力。所以在教學中，要做到教學合一需要學生在詞匯、語法方面打好基礎，熟悉各種詞性、詞形、句子結構的轉變，訓練學生透徹理解單詞、句子、段落的意思。在教學中，多訓練句型轉換。句型轉換可采用Reading中的原句進行訓練。
在學生基本掌握以上幾點后，解答任務型閱讀相對會很順利。但是，特別要注意，學生做完題后要把文章再讀一遍，復查所填的詞是否與文章相符。同時還要檢查詞性、拼寫、大小寫、單復數等。
三、結束語
在教學中教師要深入學習研究，通過有教育意義的、有趣味的活動進行英語任務型閱讀教學，在培養學生任務型閱讀能力提升中不斷研究、探索。關注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養學生綜合語言運用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教與學相互成長。加強師生情感交流，做到師生互動。師生根據觀察進行獨立思考，讓學生通過質疑、討論和交流等，創造以教師為主導，以學生為主體的環境來進行學習。
參考文獻：
1.方明.陶行知教育名篇[C].北京：教育科學出版社，219―220.
2.夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.158.159.
3.葉寧慶.江蘇省高考英語新題型[M]南京：譯林出版社2009.12
4.胡慶芳等.研究指南[M]上海：華東師范大學出版社. 2011
5.教育部，2004.普通高中英語教學標準（實驗）[S]江蘇江蘇教育出版社.
摘要：在任務型閱讀教學中，通過有教育意義的，有趣味的活動進行英語任務型閱讀教學，可培養學生任務型閱讀能力并促進其能力的不斷提高。此外，教學中，教師還應關注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導。
關鍵詞：生活教育理論中學英語教學任務型閱讀
一、引言
2008年起江蘇高考英語增加一道新題型―――任務型閱讀。增加“任務型閱讀”題，即將閱讀能力和表達能力結合起來考查，旨在考查考生通過閱讀獲取信息、處理信息、分析問題及用所學語言解決問題的能力，即捕捉信息的能力、組織信息的能力和綜合概括信息的能力，以提高語言能力測試的效度。考生不僅要能夠順利讀懂文章，掌握文章大意，分析文章結構框架，同時還要擁有扎實的語法和詞匯知識，做到自如運用。
《課程標準》中對“讀”和“寫”的八級目標的要求即：“能夠根據學習任務的要求從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能用文字及圖表提供的信息寫短文或報告”。
二、解答任務型閱讀四大解題能力
任務型閱讀文章基本選取的是符合高中學生認知發展特點的各類話題，即文化與教育、文學與藝術、科學與技術、政治與經濟、自然與環境、歷史與地理、風俗與習慣、旅游與交通、體育與文娛、飲食與教育等。試題通常由文章和圖表兩部分組成，文章通常為說明文或議論文，且通常400詞以上。表格和列單通常形象地展示文章的框架和結構。題目通常分為3類，即捕捉信息類、組織信息類和歸納信息類。
任務型閱讀文章所使用的語言結構復雜，生僻詞和復雜句較多，理解難度較大，要在較短的時間內做好任務型閱讀難度較大。
要提高學生的任務型閱讀能力，教師要努力培養學生以下能力。
1.獲取信息的能力
包括對圖表結構和內容提示的分析，明確閱讀和表達的任務，弄清文章的結構和層次，文章發生的背景（background）等。教師應提醒學生要特別注意各段首句，把握文章主題，結合圖表，只有讀懂圖表和內容，把握文章的整體結構和脈絡，快速定位關鍵信息點。有些文章如性格測試題內容對學生很有吸引力，學生不認識的一些詞也可以根據語境推測。
2.處理信息的能力
歸納信息的順序，如時間（time）、空間（space）、地理位置（location）等，信息的邏輯層次，共識（common view）和差異（differ-ence）及比較（comparison）等。學生根據已獲取的信息，分析圖表并得出結論。
3.加工信息的能力
即事物的特點（characteristic）、性質（quality）、要求（demand）、功能（function）等；問題的原因（cause）、解決方法（way，solution）；行為動機（motivation，intention）就某事發表的觀點、看法、建議（tips，suggestions，advice）等；事情的利弊（advantage，disadvantage）；作者的寫作態度與方法（attitude，approach）和目的（puspose，aim，goal）等。學生要根據圖表要求對相關信息進行處理、加工、推斷和轉換。
4.運用信息的能力
學生填入圖表中的答案必須符合以下幾點要求。在教學過程中要特別強調以下幾點：
（1）詞性要一致：名詞性表達，形容詞性表達，動詞性表達等。例如：
Jack recommends visiting your doctor because early discovery and treatment can prevent unnecessary hair loss.
Jack recommends visiting your doctor because doctors help you discover it early and treat hair loss in time.
Cloud watching can exploit your imagination.
Cloud watching can make you more imaginative.
（2）詞形的正確使用，名詞的性、數、格；動詞的第三人稱單數；動詞的過去式，過去分詞；動詞的現在分詞形式；形容詞、副詞的比較級和最高級等。有時能直接從文中找到關鍵詞或答案，但答題時要注意詞性、詞性的變化。
（3）注意同義詞、同義句的轉化。例如：
Cloud watching can be practiced anywhere in the world without paying a single penny.
It is free of charge，you can stare at cloud anywhere without paying money.
He gained admission to this university.
He was admitted to this university.
任務型閱讀歸根到底還是考查閱讀理解能力。所以在教學中，要做到教學合一需要學生在詞匯、語法方面打好基礎，熟悉各種詞性、詞形、句子結構的轉變，訓練學生透徹理解單詞、句子、段落的意思。在教學中，多訓練句型轉換。句型轉換可采用Reading中的原句進行訓練。
在學生基本掌握以上幾點后，解答任務型閱讀相對會很順利。但是，特別要注意，學生做完題后要把文章再讀一遍，復查所填的詞是否與文章相符。同時還要檢查詞性、拼寫、大小寫、單復數等。
三、結束語
在教學中教師要深入學習研究，通過有教育意義的、有趣味的活動進行英語任務型閱讀教學，在培養學生任務型閱讀能力提升中不斷研究、探索。關注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養學生綜合語言運用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教與學相互成長。加強師生情感交流，做到師生互動。師生根據觀察進行獨立思考，讓學生通過質疑、討論和交流等，創造以教師為主導，以學生為主體的環境來進行學習。
參考文獻：
1.方明.陶行知教育名篇[C].北京：教育科學出版社，219―220.
2.夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.158.159.
3.葉寧慶.江蘇省高考英語新題型[M]南京：譯林出版社2009.12
篇5
只要你是汽車業內人士，抑或是想在汽車這個圈子里找個差事，你在各大招聘網站都會看到CGA汽車這個過去非常陌生而現在卻強行進入你眼簾的名字。各種各樣的職位，充斥了幾乎招聘網頁的半壁江山，有時候，當你希望看到更新的其他公司信息時，你可能會被這家公司刷屏般的招聘信息激怒，資本的力量暴發一般地膨脹，在招聘廣告方面可見一斑。
一家還算知名的獵頭找到我，很專業很禮貌地表示希望能和他的雇主CGA談談合作，有一個總部副總的職位。并重點介紹了CGA的美國投資基金背景，輕描淡寫了它的內資新疆富豪的情況。作為業內維修服務管理的專業人士，自己也曾關注過這個一夜之間橫空出世的資本入侵大鱷，感覺國內汽車銷售界的國美、蘇寧可能會由此誕生，但愿不要有國美掌門那樣的悲慘結局。
在獵頭聯系后的很長一段時間后，幾乎淡忘了此事，才接到了CGA姍姍來遲的信息，通知我去做面試。其實，按照常規程序，我是希望先同獵頭談，之后在與他的雇主面談。而他們似乎省略了這個環節。出于禮貌考慮，同時也抱著探探這只來自戈壁大鱷班底的想法，我答應前往。
在浦東金橋一座很不起眼的孤獨的寫字樓四方大廈的大概24層，看到了CGA的冰山一角。電梯門打開時的那一刻，就注定了這家公司不是我的職業驛站。沒有企業標示，前臺在左還是在右不知所往。低矮的屋頂散發著壓抑的空氣，昏暗的燈光訴說著這里的不滿和失意。看到敞開式的辦公區域內，排列著擁擠的職員辦公座位，零亂而狹窄，一個體型稍大的人幾乎不能稍微舒服地坐進去，很難想象坐在那些位子上的人會做出什么樣的工作。
等，再等，超過預約面談的時間很多，我已經很不滿，對于遵守時間的人來講，不遵守時間的公司首先就丟掉了印象的分數。
在會客室悶熱的等待中，破損的百葉窗簾、殘破混搭的座椅、地面上零亂的電源線、玻璃上欣欣然的污漬，還有外面雜亂的響聲，都在提醒我：你為什么要來這里。
為了打發等待時間，一位小姐讓我填了1張復印粗糙，格式老套的個人應聘信息表，明明獵頭給了你們簡歷，還要在讓我在這個悶熱難耐的小空間里再寫字，這張表也告訴了我關于CGA管理水平的信息。
又來了一個小姐，讓我再做個性格測試，上天呀，我強忍著出于禮貌地做那個我曾經作面試官測試別人性格的那個更加老套的表，據說來自美國一位黑人女心理學家。“你做夢夢到什么abcd，喜歡的顏色abcd”等等，在網上小孩子都可以搜到答案的測試題。沒有辦法，只能硬著頭皮，強迫自己降低著智商去答題。(文秘站 )
終于見到了hr總監真顏。一個年過40的女人。憑一個成熟男人的直覺，此女士一定已經提前進入更年。果不出所料，談話開始，或者可以稱為審問的開始，驗證了我的直覺。我不由有些后悔自己的禮貌應約，要面對一個尷尬年齡尷尬溝通的女人，他們應該知道，通過獵頭找來的人士應該怎樣去對待，如何去面談。在和這位女士充滿懷疑口吻的談話中，我突然有了一種被的感覺。
你的學歷？(要知書達理，提高陪客層次)
你的經歷？(經驗豐富，功夫到位)
你的身高？體重？(為悅己者容)
你的英語等級？(方便為外賓客人服務)
你在前公司背景？(難道還想要處女？)
`````
但是，我們不能提供給你太高的薪酬(客心理：既想要美麗高雅、風情萬種的，又不想花大錢)
在強忍鄙夷和失望下，我希望早點結束這個談話。
之后，由于自己已經沒有了更多的興趣。在和下一輪的一個管理總經理以及COO只進行了草草面談。
所有面談之后，HR沒有下一步答復時間的告知，沒有任何時間上的約定。問及，回答就一個字：等
這就是一個在西部崛起，借助美國基金撐腰的汽車界橫出的號稱要做第一的公司留給我的印象。
2天前，在我已經在一家自己滿意的新公司上任時，我接到了時隔3月CGAHR打來的電話，通知我上一輪面談通過，基本可以進入下一輪流程。我已經快要忘記的那次郁悶的一天突然又閃現眼前。
篇6
一、講評目的要明確
就一份試卷而言，講評的目的在于解決一些在學生中普遍存在的問題，給學生的答題帶來指導性的作用。講評時既要分析試卷情況，又要分析學生答題情況。
1.試卷分析
首先，分析知識點的覆蓋情況、所涉及章節知識點的聯系性、歷史線索的連續性，以便對平時教學過程中的盲區進行查漏補缺；然后，無論是單選題還是材料題都要分析其命題的思路、考查的目的、單選題中干擾源設置的根據、材料題的專題核心等。
2.答題分析
首先，統計學生答題的正確率和失分率，了解學生對知識的掌握程度，找尋突出問題以及班級存在的共性問題；其次，分析失分的根本原因所在，是對知識的掌握不夠牢固還是審題能力問題，如果是材料題的話還需考慮是否是表達方式存在問題。
注意：上述分析工作在上課時可借助下表進行，分析情況便可一目了然。
二、講評過程要優化
講評課要凸顯針對性、及時性、激勵性原則，要緊緊圍繞試題和答題環節，講評過程要優化，努力使試卷的講評課收到實質性的效果。
1.講評知識點和干擾源
講評知識點可以幫助學生回顧所學的相關知識點，包括干擾源的相關知識點，找出四個選項之間的區別所在，當學生弄清正確答案后，教師可以通過改變題干或個別干擾源引導學生再分析找出正確答案，從而引導學生在復習鞏固知識點的同時也學會了對相關知識的融合和辨別，達到舉一反三、深刻理解該知識點的目的。如選擇題：對人文主義核心內容表述正確的是：
A.反對神學世界觀，要求自由平等
B.肯定人的價值，強調發展個性
C.提倡個人奮斗，鼓勵發展私有制
D.強調人性至上，反對
完成該題時要求學生首先回答出人文主義的核心是什么，“強調以人為中心”，先排除A，雖然C、D中都有個
人、人性等字眼，但B中的強調發展個性才是關鍵字眼。由“自由平等”引導學生聯想到“人權宣言”“獨立宣言”等其他知識點。
（1）就題論題法
就題論題法是最簡單的也是平時在時間倉促的情況下使用頻率最高的方法。講評時可以由學生回答、同桌互評或小組討論等形式找出該題的命題和答題思路。
如選擇題：某校歷史興趣小組探究古尼羅河流域文明形成了下列初步的認識，這些認識中正確的是：
A.世界最早的成文法典誕生于此地
B.基督教產生于此地
C.古代該地區人們使用象形文字
D.西方文明發源于此地
可以讓學生回答，這道題目要考查什么知識點？大部分學生都能回答出是考查古埃及文明的主要成就；再問此題命題的思路是什么，教師可以幫助學生回憶四大文明古國及其成就，那么要正確回答此題就輕而易舉了，然后告訴學生此題干擾源從命題思路中得出。
（2）縱深拓展法
縱深拓展法是就某一試題進行深入討論研究，講評時教師通過改變原題的設問方式、增補問題等形式，啟發學生進一步探究其正確答案是什么。這樣訓練可使學生加深對所考知識的印象，以達到深化鞏固之目的。如材料題：
1789年革命，并不是英國的革命和法國的革命，這是歐洲范圍的革命。他們不是社會中某一階級對舊制度的勝利，他們產生了歐洲新社會的政治制度……這兩次革命不僅反映了他們本身發生的地區的要求，而且在更大程度上反映了整個世界的要求。
比較英法資產階級革命，回答下列問題：①兩國資產階級革命爆發的共同原因是什么？②兩國都處死了國王，他們分別是誰？③兩國都頒布了重要文件，分別是什么？
這是一道比較基礎的題目，學生的答題正確率較高。如果教師在此基礎上進一步深入探究，提出以下問題：兩國資產階級革命有什么共同的結果？各自又有什么特點？革命后各自建立了什么政體？你認為哪一種政體更進步些？這樣可以培養學生比較和思考的能力。
（3）網絡輻射法
引導學生分析歸納本命題所涉及的知識點和時間地域范圍，采用圖表等形式形成知識網絡，將相關的時間、人物、事件、國家、文件、意義等一一列出，再根據班級學生的能力情況引導學生以小組為單位展開重新命題等活動的競賽，然后小組之間交換試題進行測試，再互評。這種方法能有效調動學生的主觀能動性，同時對于學生審題能力的提高極有幫助。
2.指導解題技巧和方法
講評過程中，教師應該引導學生從正確的答題思路入手。材料題的解題通常有三個環節：讀、找、答。最實用的操作方法是：一讀問題和分值，二看材料，三回歸教材思考與課本相關知識點的銜接，四解答。例如初三期中試卷中有這樣一道材料解析題：
材料一 這是一次人類以來從來沒有經歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人產生了巨人……在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代。——恩格斯
材料二 針對18世紀60年代始于英國的社會變革，恩格斯說：“當革命風暴橫掃整個法國的時候，英國正在進行一場比較平靜的但威力并不因此減弱的變革。”
請回答：（1）材料一中恩格斯所說的“最偉大的、進步的變革”指的是什么？（2）材料二中的“變革”是指什么重大事件？它首先發生于哪個部門？（3）材料二中的這場“變革”中最重要的成就是什么？這場“變革”完成的標志是什么？
讀問題時注意不能看漏題目，讀材料時學會尋找關鍵詞，如材料一中的“巨人”“思維能力”“多才多藝”“學識淵博”等；材料二中的幾個時間的提示都是審題的關鍵。再加上暗示詞“較平靜”，應想到并不是指真正意義上的戰爭。
3.關心學生的情感態度等非智力因素
在講評試卷時，教師應該關注各類學生的心理變化，要用好激勵手段。對卷面整潔、解題規范、思路清晰、思維敏捷、解法有獨到之處、有創造性的同學加以表揚，講解時可將學生試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，如條件許可，也可由學生來講解。對“學困生”身上的問題要耐心幫助他們找出癥結所在，還要指導他們優化學習方法。
例如，單元測試中有這樣一道問答題：分別說說下列名稱的由來：圣誕節、印第安人、阿拉伯數字、馬拉松長跑。
有位學生將我課堂上講的生動歷史故事簡略地記錄了下來，我就將她的試卷進行投影展示，對這位同學的上課專心聽講大加贊賞，同時也提醒其他同學注意聽課方法和效率。此后，我發現學生們在答題時也漸漸學會了用恰當的語言概括，從而減少了死記硬背的現象。
三、消化講評內容
1.自我消化
教師講評后，必須留一點時間讓學生進行自我消化吸
收講評內容。要求學生仔細閱讀試題，回憶講評過程，對于自己失分的知識點加以整理、思考、重組，并嘗試形成新的疑問，爭取能獨立處理這些問題。一堂講評課后，教師應及時了解學生聽課反饋的情況，如有疑慮再進行個別交流和輔導。
篇7
高考通常被認為是國家和高校選拔人才的一種途徑，而且是一種必要的、有效的途徑。因此對每個學生的考察目的、考察內容、能力要求和考察形式都體現在高考的每一份試卷中。外語考試就是其中之一。那么高考外語考試的方向以及目標、內容、能力要求和考察形式制定的依據是什么呢？狹義上來說是依據教學大綱和高考大綱，廣義上來說是社會的需要。
近幾年來，高考外語題型發生了質的變化。拿英語來說，高考中出現聽力測試，試題的出題方向以語境為主，加大閱讀量，強調學生理解能力的考察，寫作部分增加內容，要求較以前也有所提高。這一變化是適應社會發展的需要。中國經濟的蓬勃發展使得英語作為外語在中國的地位顯得愈來愈重要。尤其是我國進入WTO（世貿組織），對復合型人才的需求尤為突出。全民提高外語水平，掌握一門專業知識的同時又具有一定的外語水平，這樣的人才是社會發展的所需。
因此，高考對外語的考察目標較以前有所提高是社會發展的必然趨勢。進行外語素質教育也正是為適應這一需要而提倡的。高考的外語考察實際上是對中小學外語素質教育的總體檢測。這兩者之間并不對立，而是統一的。有的外語教師將考試和素質教育對立起來，認為進行外語素質教育就保證不了考試成績。有些教師還進行著傳統的應試教學，雖然學生考試成績還可以，但學生沒有語言能力的提高。歸根到底，這些問題的存在是因為沒有理解語言教學的根本目的──培養學生語言綜合運用的能力，而語言的交際能力是最主要的體現之一。
提高學生的語言交際能力是外語素質教育的方向同時也是高考的需要。
一、何為語言的交際能力
只有對語言交際能力這一詞匯的充分的理解才能確定語言教學的目標和方法。
首先從語言學角度分析語言的交際能力。美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的“語言能力”（linguisticscompetence）提出了“交際能力”(communicativecompetence)這一概念。Hymes提出的交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。他認為交際能力要考慮四個方面：
(1)合乎語法，某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；
(2)適合性，某種說法是否(以及在什么程度上)可行；
(3)得體性，某種說法是否(以及在什么程度上)得體；
(4)實際操作性，某種說法是否(以及在什么程度上)實際出現了。
這就是說，交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會文化的得體性以及實踐中的概率等方面的判斷能力。
從廣義上來說，交際能力是運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。這種能力體現了人的整體素質。交際能力包括許多因素：
語言知識──組詞成句、組句成篇的能力；
認知能力──對事物的認識水平、智力水平、反應能力和有關世界知識的掌握等；
文化知識──文化觀念和習俗知識；
文體知識──根據交際對象和交際目的選用不同風格的詞語和語篇等進行交際的能力；
其他知識──包括非語言知識（體勢語、面部表情等）；
情感因素──對他人及事物的社會態度、交際動機、個人品質以及性格和習慣等。
由此可見，交際能力是一個復雜的概念，它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。為什么說外語的素質教育可以通過對語言的交際能力的培養來達到，原因就在于此。交際能力的最大特點之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次，相互作用，相互制約，形成一個極為復雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性，即交際能力并沒有一個具體的標準，“達意”也許是交際能力的最低要求。不存在交際能力的最高限度。
交際能力是指一個人運用語言手段(口語、書面語)和非語言手段(體勢語、面部表情等)來達到某一特定交際目的的能力，它包括理解與表達兩方面。
二、高考試卷考察語言交際能力的培養
在對交際能力這個定義的理解和分析的過程中，不論是從語言學角度還是以廣義角度，我們可以發現，語言的交際能力正是高考要考察的中心內容。
從近幾年的高考試卷分析來看，高考增加聽力測試是強調語言交際能力的有力證明。高考聽力內容以日常生活學習為主要背景，考察學生的認知能力、文化知識、文體知識和情感因素。尤其是對話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語（interactivediscourse）。對于一個口頭話語（spokendiscourse）,學生是否能正確聽到信息，理解信息，乃至最后反饋信息（選出答案），關鍵在于學生對這個口頭話語（spokendiscourse）是否具備完整的合理的語法知識結構，對該語言是否可行以及在社會交往中是否得體給以判斷，是否在實踐中多次運用。學生認為聽力測試題目比較簡單（北京地區），總分30，平均可以達到21-25分，甚至更高。原因是學生已具備聽力測試題目中要考察的交際能力。由此可見，平時外語教學強調交際法──以聽說為主進行外語教學是很重要的。因此，某些地區取消高考聽力測試的做法是不恰當的。
另外，單項選擇試題的考察重點是語境的理解或語境下的語法判斷。這不再是以前單純的語法考察。換句話說，單項選擇實際上已變成測試學生口頭表達能力的準確性。完形填空、閱讀理解考察語言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息（gettingmeaningthroughthecontext），理解語篇尤為重要。近幾年來高考試題加大了閱讀的考察，文章內容新且篇幅長，所設選項要求學生具備理解、分析、判斷能力和高度、準確的概括能力。這無疑給所有考生造成了很大困難。學生讀不完文章，理解、判斷、推理不準確就會造成大幅度丟分。在寫作上，從語言的數量到語言的準確、地道以及從文章的某篇到遣詞造句，對學生語言輸出的要求較以前有所提高。另外2003年北京地區高考考試說明中出現新作文題形──開放式作文。這無疑是對學生語言交際能力的進一步考察，給學生足夠的空間展示自身語言的能力和風采。
高考針對完形填空、閱讀理解及寫作加重分值，其原因就是要考察學生的交際能力。正如上面提到的，交際能力體現在理解和表達上，所以測試學生的語言水平和能力重點是對語言的理解和表達進行考察。語言表達和理解是一張紙的兩面，不可分割。而且語言理解能力在某種意義上比表達能力更重要，因為：
(1)根據心理語言學習得研究，語言理解能力的獲得優先于表達能力；
(2)語言理解是語言表達的先決條件，沒有充分的理解就不可能產生有效的表達；
(3)語言理解能力是進一步提高語言表達能力的重要途徑。
其實，高考試卷的每個題形都是對交際能力的一個檢測。學生完成高考試卷是一個信息交流的互動過程，那么這一過程不僅包括表達即發出信息，還包括理解部分，即接受信息。
從整個高考試卷的分析來看，有些外語教師進行的外語教學走進了誤區──過分強調語法的學習，忽視了語言的理解。高考的重點放在了語言理解能力的考察上。對于一個書面語篇（writtentext）的正確分析和理解，這一過程常常不被認為是語言交際能力掌握的過程。人們在討論交際能力時往往將重點放在口頭表達方面，這便導致了交際能力培養的兩個缺陷：
1.忽視對書面語交際能力的研究和培養；
2.忽視對理解能力的研究和培養。
作為語言交際兩大方式之一，書面語交際能力應受到相當程度的重視，這不僅因為高考要考察這一能力，而且現代化社會生活對書面語交際能力有著更為迫切的現實需要。另外，書面語交際在本質和方式上與口語交際還有著重要的差別，所以它應該引起我們外語教師的關注。
綜上分析可知，高考外語測試就是要考察語言交際能力。這樣，要培養學生的交際能力，實際上就是要培養學生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。
三、如何提高語言的交際能力
首先，要了解外語交際能力的特殊性，認清其特殊性才能把握語言教學的方法。
外語交際能力在其本質和內容上與母語交際能力是一致的，所不同的主要在其獲得的方式、程度、要求等方面。如前所述，一個人母語交際能力的獲得過程實際上是一個自然的社會化過程，即一個母語使用者的交際能力的獲得與其社會活動和社會環境有密切的關系。與此相比，外語交際能力的獲得則遵循一種完全不同的途徑。
(1)從獲得方式上講，一般而言，外語學習者是在掌握了母語一般交際能力的基礎上開始學習外語的。母語交際能力對外語交際能力的獲得必然產生重大影響。我們已經談過語言知識會發生遷移，同樣，由于人類交際手段的相對一致性，交際能力的正遷移是必然會發生的。這就意味著具有良好母語交際能力的外語學習者，其外語交際能力的獲得相對容易些。此外，如果母語與外語的語言結構上越相近，文化背景越相似，交際能力正遷移發生的概率和規模就越大。
(2)從程度和要求上講，研究表明，成年外語學習者無論采取何種學習方法，其外語交際能力只能達到native-like，其語音、詞匯、慣用法等總有某—方面與本族語的特征有差異。另外，根據交際目的的不同，對外語交際能力的要求也有不同的側重點。
目前，高中學生的外語交際能力中有兩個明顯的不足：
(1)缺乏本國語交際規則的明確知識，因為一些教師并不知道針對不同文化背景的人，應尊重對方的交際習慣，不可以以自我為中心。
(2)缺乏對外語交際規則和交際模式的明確認識，因為一些教師不知道外語的語法結構中有一定的程式。
前者過失在于學生的母語教學；后者過失則在于外語教學。中國的語文教學歷來注重書面表達，忽視口語能力。學生口語能力的提高只能靠自我領悟或模仿。因此學生以學習漢語的方式來學習外語。另外，中國漢語界也缺乏對漢語交際模式的研究。這對外語教學很不利，外語教師有責任為學生辨析母語與外語形式上和功能上的差異，強化其“跨文化意識”，從而獲得真正的外語交際能力。這一點，給我們所有中學外語教師提出了挑戰。這就迫使我們在日常點滴的學習過程中注意滲透和比較。
其次，要把握高考成績就要分析一下中國語境下的中小學外語教學存在的問題，從實際出發變被動為主動，培養和提高學生的交際能力。
(1)傳統教育思想根深蒂固。以傳授知識為中心的傳統教育，在中國影響很深，如：教師主宰課堂、學生被動接受；重知識傳授、輕能力培養等。這些幾千年來形成的教育思想和觀念，要想在短時間內將其徹底改變是不切實際的。教育思想觀念的轉變要有一個過程。
(2)漢語的特殊性。漢語無論在語音、語法，還是文字系統、書寫形式等方面與世界上絕大多數拼音文字的語言迥然不同。漢語深深地扎根在漢文化這塊土地上，其文化傳統、思維方式、風俗人情等與印歐語系的語言有著天壤之別。中國人和歐美人如果學同一門西方語言，由于該外語一般都是與歐美人的母語有著同源關系的語言和文化背景，語言特征都十分相近，因此學習起來困難要少得多，母語對外語的正遷移要遠遠多于負遷移。中國人學的外語與母語相比，由于語系不同，差距甚遠，學習外語困難要大得多，母語對外語的負遷移也多得多。
(3)語言環境十分貧乏。教師和教材是外語語言的唯一輸入源，“語言輸入”極其有限。這不僅僅表現在農村，在發達城市也尤為突出。
(4)教學條件相對落后。我國絕大多數普通中學的班級過大，條件簡陋；教育投入不足，基本的語言實驗設備、圖書音響資料得不到保證。這些都制約了新的教育思想的貫徹實施。
(5)師資力量不足。現有外語教師隊伍中，有相當一部分人自己的外語交際能力尚不足以展開交際教法。有不少教師仍把語言知識的傳授作為教學目的,這可能是制約著新的教學理論和思想貫徹實施的瓶頸。
(6)學生學習方式不同。我國學生由于受傳統文化、社會和家庭的影響，與西方學生相比在個性表現上有很大不同。西方國家的學生強調個性，課堂上無拘無束，敢于向教師提問題。而絕大多數中國學生深受其他課程教學方式的影響，習慣于小學、中學班級的課程教學方式，上課留心聽，認真記筆記。對民主、平等討論不習慣，對課本內容提出質疑更為少見。
以上這些問題對語言交際能力的培養起到了制約作用，影響到了語言學習的本身，自然在新形式的語言的測試中也要受到影響。
怎樣改變教師的思想觀念變得尤為重要。
因此，轉變教學思想和教學理念，選取適當的教學方法加強交際能力的培養與提高。
從前面的討論我們知道，學習外語根本目的是為了獲得交際能力，而交際能力的培養與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。外語教學應在強調語言知識傳授的同時，向學生傳授其他有關的知識，包括語境知識，世界知識，并特別注意培養學生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學都應堅持以下三項原則：
(1)語法原則，把語言知識的傳授放在一定的地位；
(2)交際原則，把語言結構與語境和功能結合起來，使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性。
(3)文化原則，采用對比分析法，使學生了解不同語言的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言使用的跨文化意識，尤為重要的是教師應針對不同學生，按不同的教學要求，在貫徹以上外語教學的基本原則時，有一定的靈活性，不能機械地使用單一的外語教學方法。
四、結論
英語學習不同于其他科目，有共性也有其特殊的一面。提高高考英語成績，核心問題是語言交際能力的培養與提高。作為語言教學核心的交際能力不僅僅指簡單的口語會話。交際能力是一個復雜的概念，交際能力所涉及范圍的廣泛性及對交際能力要求的相關性決定了提高交際能力的難度。英語交際能力的培養與提高絕非純英語教學的問題，它涉及到母語教學以及學習者的整體語言能力外語學習者的學習過程，各個環節緊密相關，小學、初中、高中，不同階段、年齡、動機、認識水平、學習環境等都應考慮在內。我們應該因地制宜，采取不同的教學方法。交際能力的培養應從根本抓起，而且不光是外語交際能力，母語交際能力也應倍受關注。應培養學生善于交際的意識，同時其他學科也應采用啟發式教學培養學生全方位交際的意識與能力。
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篇8
本文從工作態度、課前準備、課中方法、課后總結、出試卷、做成績等幾個方面對新教師教學進行了詳細闡述，告訴讀者一個新教師應該以怎樣的工作態度，從哪些方面入手學習和實踐，才能快速成長為一名合格的教育工作者。本文對中等職業院校教師的培訓及考核制度的改革也有一定的參考價值。
關鍵詞：
工作態度；課前準備；課中方法；課后總結；出試卷；做成績
百年大計，教育為本。教育是一個民族最根本的事業，教育要發展，教師是關鍵。教師是人類靈魂的工程師，他們傳播人類文明、開發人類智慧，是社會主義事業建設者和接班人的培育者，是青少年學生成長的領路人。師資隊伍作為學校的重要資源，其整體實力就是一所學校發展的動力。打造學校發展的核心競爭力關鍵在于教師，在于教師隊伍的建設。隨著時間的推移，教師隊伍也在發生著新老更替，不斷有新人加入團隊。教師的職業道德狀況、知識水平、理論修養等都關系到人才培育的質量和學校的發展，甚至影響到社會主義現代化建設的歷程。但剛剛入行的新教師初次擔任該崗位的工作，總有這樣那樣的困惑，或者力不從心。為了能夠讓新教師快速適應新崗位的工作，快速成長為合格的教育者，學校通常都采用師父帶徒弟的做法，即對每個新教師都指定一個工作經驗豐富的老教師來指導和幫助其在實踐的基礎上學習理論，再用理論指導自己的實踐，使其盡快勝任崗位工作。那么如何指導新教師教學，從哪些方面指導，是值得我們探討的問題。縱觀教育發展的歷史和規律，教育的可持續發展離不開內涵發展，而內涵發展的首要問題就是重視師資隊伍建設，也就是說必須要建立一支高素質的教師隊伍。教師素質不提高，就談不上教育向深層次發展，也談不上培養高素質的建設者和接班人，更談不上全民素質和綜合國力的提高。因此，指導新教師成長就是要指導他們提升基本素質，在實踐教學過程中，從工作態度的養成、工作內容的掌握和工作方法的更新等多個方面不斷總結經驗、提升教育教學水平，快速成為一名合格的教育工作者。指導幾屆新教師的經驗告訴筆者，應該主要從以下幾個方面指導新教師的成長。
一、工作態度
擁有良好的心態，你的人生可能會大不一樣。比如，剛走出校門時原本幾乎在同一條起跑線上懷有滿腔熱忱的一班人，為什么在多年后，有的優秀得讓人羨慕，而有的卻變得平庸呢？通過分析，主要是對待工作的態度起了決定性的作用。我們知道，“你工作的態度若是改變，你的行為將會得到改變；你的行為若是改變，你的習慣將會得到改變；你的習慣若是改變，你的性格將會得到改變；你的性格若是改變，那么你的人生也將會得到改變。”一個人的態度決定了他對待工作是盡心盡力還是敷衍應付，是安于現狀還是積極主動。因此，指導新教師，首先要指導他有一個端正的工作態度，在教育教學過程中，要熱愛教育，關愛學生，積極主動，樂觀進取，要有努力培養社會主義接班人的奉獻精神。
二、課前準備
新教師做好課前充分的準備，對創造良好的課堂氣氛很重要。課前無準備或者準備不充分，課中必然亂沖亂撞，容易造成課堂上的混亂局面，也就不可避免地導致上課失敗的后果。因此，導師要指導新教師在課前做好幾個準備，即形象準備，內容準備和心理準備。
1.形象準備
為人師表，身正為范，學高為師，強調的就是教師的榜樣和示范作用。記得在某節實訓課中，因某種原因，一位教師當天上實訓課沒有穿工作服且沒有登記。按要求，上課師生必須穿工作服，如果沒穿則要求登記。在課堂中有個學生因沒有穿工作服而被登記，該學生就問老師，為什么老師不穿工作服可以，而學生不穿工作服就要記違紀，結果很尷尬。
2.內容準備
這里的內容主要是指教學內容，即教案、教學PPT等。新教師在準備教案時必須先對教材深入了解，通過對教材的分析，清楚該節課的重點和難點，先自己準備一份教案，再通過聽導師的課，進行對比，取長補短。對于自己的教案可以和導師共同探討，或者在專業學習時優先給專業教師團隊討論，分析并指正修改，力求完善。
3.心理準備
新教師要樹立必勝的信心，這樣才能更好地駕馭課堂教學，才能把自己的教學水平發揮出來。同時根據自己多年的教學或者導師的經驗，預測授課中可能出現的問題，并做好充分的思想準備，以免對突況慌亂無措。
三、課中方法
課堂效率是教學效果的生命線，要有好的教學效果，教學方法很重要。新教師在教學中往往方法不當，掌控不好教學過程，容易忽視聽課時導師對教學環節的安排、教態、板書、教學手段的使用、組織教學方法的選擇、處理偶發事件的方法和時間安排等等。因此指導新教師課堂教學應該建立一種過程化模式。課教得成功與否，關鍵在于教師對教學方法的選擇。是否能夠在實踐教學中探索和改革，逐漸形成多種多樣的適合高職教育的教學方法，實現因材施教，有效地調動學生的學習積極性，促進學生主動學習，促進學生職業能力和團結協作精神的培養，對新教師的成長很非常重要。通常一體化教學模式主要采用的教學方法有很多種，比如任務分析教學法、討論教學法、示范教學法、引導文教學法、關鍵詞卡片教學法、演講法的可視化教學法等等。不同的教學內容和情境應該有適合它的教學方法，我們絕不能夠生搬硬套，所以導師要指導新教師合理選擇教法，以達到預期的教學效果。新教師要能夠展示人格魅力，運用信息技術手段和教學方法，掌控好課堂，既要嚴格要求學生，讓學生認真投入到學習當中，又要關愛學生，讓學生敬重老師、喜歡老師，進而喜歡這門學科，這樣才能夠取得較好的教學業績。
四、課后總結
新教師要努力積累教學經驗，善于總結教學經驗。很多新教師都經過了長期的大學教育，雖然擁有大量的科學理論知識，從掌握知識的廣度和深度看，都超過了許多老教師，但他們卻很難做到“理論與實踐相結合”。而許多老教師雖然學歷不高，但他們擁有多年實踐教學經驗和豐富的生活閱歷，能夠把握學生的心理特點，往往工作業績很好。所以指導新教師要多寫教學案例并反思，不斷學習并汲取他人經驗，學會積累并總結自己經驗，在實踐中成長。
五、出試卷
一套合格的試題能夠有效地考查學生的知識、能力、技能、潛能和綜合素質，充分發揮考試評價的測評功能、選拔功能、發展功能和導向功能。試題既要重視對學生思考問題、分析解決問題能力的評價，也要重視對學生知識水平和思想方法的評價。所以指導新教師出題時要把握好幾個基本原則，即目的性、科學性、簡潔性、層次性和創新性原則，千萬不能出現有歧義的題，或者不合時宜的題。在考試中，我們也看到這樣的情景：考完試后就有人評價，這題出的如何如何不應該，教材中根本就沒有提到，或者是非重點內容，需要死記硬背的東西卻作為重點來考核，沒水平等等。前幾天筆者就讀小學五年級的女兒滿含委屈地說，期末語文有一道題老師判錯了，扣了她的分。筆者詳細詢問，發現答案不是唯一的，但老師改卷時只按了固定答案判卷。還有近來小學試題中有一道“關于父母生二胎自己如何看”的評論題，一時成為熱議話題。雖然有人覺得題出得很好，很有生活情趣，也是當前的社會熱點，還能夠通過這樣的題目引導學生去關注社會和家庭問題；但批評聲也是一片，認為小學生未成年，沒有這個判斷能力，本來是大人決定的事情，結果卻變相交由孩子們來評判。很多家長也認為讓小學生來回答這樣的題非常不合適，而且據新浪網標題為《育齡婦女測試題讓小學生答？計生辦稱其中有誤會》的報道中做了解釋，最后當做是一個失誤而不了了之，夠滑稽。總之教師不能要求別人做到完全公平、公正、公開，并不出現錯誤，但我們可以力求自己認真、耐心、仔細，不犯那些低級錯誤。
六、做成績
指導新教師學會做成績，也是一件很重要的事情。筆者曾和一個同事交流，說到做成績，他舉了一個例子。說有一個班的學生成績很有問題，一看就不對頭，原來這個班的學生成績全部集中在60～70分之間，后來聽說是一個外聘老師做的，估計是老同志對新設備和電腦系統上網做成績不太熟悉，或者是出現失誤造成的吧，情有可原，這畢竟都是過去幾年的事情了。但本學期筆者遇到了一件事情，也是筆者從教15年來第一次遇到，就發生在筆者擔任班主任的班級。全班28人，其中只有1個學生是60分，其他27人成績全部集中在70～74分之間，該教師的教齡應該有10年左右，最后因為成績已經上傳到網絡系統無法更改而不了了之。筆者班上該學期符合申請三好學生的學生超過三分之一，本學期卻因為此科目全部錯過了，雖然學生有很大的反應，但筆者只有盡量安撫。
七、小結
總之，要成為一名合格的教育工作者，需要學習的方方面面很多。新教師的成長是一個長期的、循序漸進的過程，不能一蹴而就，需要在漫長的教學生涯中，不斷地提高自身素質，不斷向前輩們學習，不斷創新，才能不愧于教師這個偉大的稱謂。導師同樣也要不斷學習，更新思想觀念和方法，做到與時俱進，為更多的教育新人領好路。
作者：封富成 單位：廣州市機電技師學院
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篇9
不少英語教師的課堂教學，常常忽視學生的差異，采取“一刀切，齊步走”的標準要求學生。這樣既束縛學生主體性的發揮，妨礙學生個性特長的發展，又造成“基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消”的局面，嚴重影響英語教學質量的提高。班級授課是目前課堂教學的主要形式，它有優越性，也有局限性。實踐證明：只有正視學生的差異，把握因材施教的原則，才能克服傳統英語課堂教學的弊端。
一、因材施教的必要性
所謂因材施教，是指教師從學生實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。
1氣質性格差異要求因材施教
對于教師來說，了解學生的氣質特點，對做好教育教學工作，讓學生健康成長是十分重要的。由于氣質特點各異，同一種教學方法在不同學生身上實際收到的效果可能很不一樣，這就必須要求教育方法有針對性。前蘇聯生理學家巴甫洛夫的“氣質神經活動類型說”將高級神經活動分為不可抑制型、活潑型、安靜型、抑制型四種基本類型。與之對應，人的氣質可分為膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質四種。氣質具有可塑性特點，教師應該幫助學生克服不同氣質類型中的消極面。例如，幫助膽汁質型的學生克服沖動性，加強穩定性；幫助多血質型的學生克服不耐心、見異思遷等缺點，注意培養踏實認真、善始善終等品質；幫助黏液質型的學生克服遲鈍性，提高反應速度；幫助抑郁質型的學生克服自卑感，提高自信心。教師還應積極引導學生認識到自己氣質中的優點，使其在學校生活中得到更好的發展。例如，讓多血質的學生認識到自己積極、主動的一面；讓黏液質的學生認識到自己仔細、認真的一面，等等。
2學習動力和興趣差異要求因材施教
興趣是學生最好的老師。多數學生英語基礎比較差，缺乏自信心，對英語學習不感興趣。對這樣的學生，教師應采用多表揚的方式，激發其興趣和自信心。心理學家告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意識和力量。教師要正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度評價方式激勵學生。對于后進生的點滴進步，如果教師能及時給予表揚，將會誘發他們的潛能，萌生進取心。這種表揚將起到批評所起不到的作用，收到逆向激進的效果。對于成績差的學生，教師還要多輔導。有的難題在課堂上講一遍是不夠的，課后必須查補，有的放矢、對癥下藥。一般來說，再好的學生也有薄弱環節，再差的學生也有相對而言的長處。學生往往對自己的薄弱環節并不知曉，因此，在課堂上籠統地強調什么題型該如何做，是不能解決問題的，還得“因材施教”，課后進行單獨指導。教師要根據教材內容、學生年齡特征和他們現有英語水平等情況，盡量運用最優的方法，去激發學生的興趣，調動他們的學習積極性，以實現課堂教學的最佳效果。
3學習方式差異要求因材施教
不同的學生有不同的學習方式。有的學生把老師傳授的知識一字不漏地記下來，而一般不會有自己的見解。他們過度依賴老師而缺乏自信，對所學知識不能靈活運用。對于這種學生，教師應該點到為止，只提一個解題思路，引導他們根據自己的理解找出答案。另一種學生很厭倦枯燥的語法，討厭乏味的單詞，他們喜歡通過玩游戲，聽故事和閱讀音像教材學習英語。對這種學生，教師就要注意多加入趣味性的知識，調動他們的積極性。比如，講完一個短語和句型，可以盡量在舉例的時候插入他們喜愛的歌星、影視明星、著名作家等。教師要教給學生一些適合他們的學習方法，通過一系列的指導，讓學生找到適合自己的學習方法，從而真正發揮其學習的自主性和積極性。
二、貫徹因材施教的具體措施
1備課分層次
（1）備教材。備課時，教師首先要鉆研教材，做到徹底理解；分析教材，找出教學的重點和難點；掌握教材，做到靈活運用。同樣的教學目的、教學內容，要根據不同學生的接受能力，提出不同的具體教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注重啟發誘導,循序漸進，逐步提高。
（2）備學生。為了做到根據學生的實際水平和具體需求，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，教師備課時還需要多了解學生。教師要了解學生的思想和情緒，要了解學生的聽說讀寫能力程度，要了解學生在語音、語法、詞匯上的水平以及學習上的困難。教師不僅要對班級整體水平有一個總的估計，而且對每個學生的程度還要有具體的了解。用難易適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。另外，教師還要了解學生的學習方法、愛好特長，收集學生對教師教學方法的建議和反饋信息。備課時，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的
實際需要。
（3）備教法。教學中，應綜合運用直觀教學法、游戲法、表演法、競賽法和小組討論法，充分利用現代多媒體教學手段來提高教學質量。對于不同層次的學生應采取不同的方法，方法選擇應與學生實際相符，不可一概而論。教學中對學生以鼓勵為主，充分尊重學生的個性，發揮教師的主導作用和學生的主體功能，避免單純的機械式操練和“填鴨式”教學，從而提高教學質量。
2課堂教學分層次
傳統的教學方法多采用“齊頭并進”的做法，同一課堂里有的學生“吃不飽”，有的學生則“吃不消”，其實這是最大的“教育不公平”現象！為了更好地開展課堂教學，實施因材施教，使所有學生都得到應有的發展，教師按照學習成績將學生分為好、中、差三個檔次，同時用分層教學法，對學生進行英語教學。即統一進度，不同要求：①差生，要求每人每節課只掌握幾個簡單的句型，理解教學內容，能應用簡單的英語對話就行，課后還需個別輔導。②中等生，要求他們高質量地完成作業和學會一些簡單的語言交際，必須掌握教材中的重點句法。③優生，要求他們在中等生的基礎上，加些有一定難度的聽說訓練，多進行背誦及寫作練習，嚴格訓練運用英語思維。在課堂提問、練習上要有難易，要有針對性，注意兼顧每個層次的學生，難的、靈活的一般叫優生完成，較容易的則讓差生回答，使學生都能有鍛煉的機會，積極參與到課堂教學活動中去。
3練習、考試分層次
篇10
關鍵詞：初中數學；新課程；分層教學
分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學”，要做到“因材施教，分層提高，達到班級整體優化。我們努力實踐“不走極端而到達光輝頂點”，力求做到理論分析透徹，使學生對數學學習的心理機制有比較全面的認識。現介紹我個人多年擔任農村初中數學教學的一點體會。
一、分層教學的必要性及可行性
“因材施教”的終極目標和我們現在要說的“分層教學”是一樣的。分層教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”
新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生的創造能力，激發創新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
二、分層教學實施的指導思想及原則
分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，因此要采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。其次在對學生進行分層時要堅持尊重學生，動態分層的原則。
三、分層教學的組建與實施
（一）對學生進行分層
A層：父母在身邊，家庭教育與學校教育能緊密配合。孩子數學成績又好,學習能力又強。
B層：父母不在身邊，家庭教育跟不上學習品行不夠好，但孩子頭腦聰明，學習成績中等偏上。
C層：父母離異，孩子心理不健康，學習成績一般。
D層：父母即不在身邊，數學基礎差，能力差，也就是所謂的學困生。
（二）對分好層的學生要制訂不同的教學計劃和奮斗目標
分層備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層教學的全過程。
A層學生在班上要樹旗織，樹榜樣。培養數學興趣，讓學生學有動力，要求他們掌握課本知識之外，還要將這些知識更深層次的加以應用。同時，還要培養他們慢慢成為老師的小幫手，使他們在知識方面得到了加強，在能力方面也得到了鍛煉，使班上形成你追我趕的好學風。
B層學生就是父母在外打工，孩子和爺爺奶奶生活。除孩子的一日三餐有著落以外，別的什么也幫不了。這類學生老師要幫他們樹立正確的人生觀，在生活上多給他們一些關心，在方法上多加指導，提高他們的學習興趣，鼓勵他們在課堂上多提問題、多自學、多請教老師和同學，提高他們的思維能力，使部分學生很快轉化為A層。
C層學生是單親生，這類學生缺少愛，往往性格孤僻不多言語，由于心理因素學習成績很一般。老師對他們要做到生活上多關心，學習上要有耐心，思想轉化上要細心，提高他們學習數學的積極性，加強數學基礎教育和學習能力的培養。我多年來的體會這些學生只要老師幫他解開心中的疙瘩，學習成績提高會很快的，否則這類學生就有可能成為社會中的不安定因素。
D層學生要知道“成才”并非只有“升學”一條路。《國務院關于〈中國教育改革和發展綱要〉的實施意見》明確指出：我國要逐步形成初等、中等、高等職業教育和普通教育共同發展、相互銜接。根據社會需要和學校實際情況，可選擇不的專業技術去學。發揮自身的優點，許多所謂的“差生”，智商并不差，他們的“差”大多是由于家庭教育引導不當造成的。只要大家都來關心他們，善于發現他們的閃光點，注重個性發展，努力創造適合他們發展的教育，原來被認為的“差生”將來就會很快成為對社會有用的人才。
（三）結合學生情況進行不同層次的教學
分教學內容，分課堂課后作業要吃透教材，把握好知識的結構和體系，分析其中的數學思想和數學方法。而學生的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣和方法都有差異，所以必須做到因材施教。
為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節課都要有精心的教學設計，各層次的教學目標和教學要求。為了實現教學目標，哪個地方該精講，哪個地方該讓學生討論都要設計好。學生要達到不同的目標，課后老師就要給留不同的作業任務去完成。下來我談談自己在教學中的一些做法：
1.教學分層
為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C、D層的學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均能參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導，讓他們始終保持強烈的求知欲。課堂上多讓A層、B層學生竟可能地自己完成教學內容中的“想一想、議一議、做一做”，讓他們的提出問題、討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅，培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。而對C層和D層的學生要引導他們完成“想一想、議一議、做一做”，例題要重點詳細的講解，鼓勵學生課后多討論多交流，做到當天的知識當天消化。
2.測試分層
測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握的程度。在試題編制中，我們依據教學目標，把測試題可以分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題占80分，層次題各20分，A、B層全做，C層減一個層次題，D層只需完成基礎題。
3.評價分層
分層評價是實施分層教學的保證。通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立自信。如對C層采用表揚評價，尋找優點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們學數學的興趣，樹立他們學數學信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。
總之，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用了學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
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