帶有數(shù)字的成語范文
時間：2023-03-15 05:30:13
導語：如何才能寫好一篇帶有數(shù)字的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
十萬火急 十風五雨 十年窗下 十字街頭 十行俱下 十惡不赦 十載寒窗 十步芳草 十里長亭
十全十美 十指連心 十拿九穩(wěn) 十拿九準 十生九死 十羊九牧 十室九空 一目十行 一饋十起
一暴十寒 五風十雨 五光十色 聲價十倍 十全十美 駑馬十駕 聞一知十 以一當十
百步穿楊 百川歸海 百讀不厭 百端待舉 百發(fā)百中 百廢俱興 百感交集 百孔千瘡 百口莫辯
百里挑一 百煉成鋼 百年不遇 百年大計 百年好合 百年樹人 百年偕老 百思不解 百身何贖
百無禁忌 百無聊賴 百無一失 百依百順 百戰(zhàn)百勝 百折不回 百折不撓 丑態(tài)百出 身價百倍
坐擁百城 南面百城 破綻百出 流芳百世 鶉衣百結 漏洞百出 愁腸百結 身經(jīng)百戰(zhàn) 千奇百怪
千方百計 千錘百煉 千嬌百媚 千瘡百孔 千回百轉(zhuǎn) 千了百當 一了百了 一呼百應 一呼百諾
一樹百獲 一唱百合 百戰(zhàn)百勝 百發(fā)百中 百依百順 以一奉百 以一警百 殺一儆百 雀躍三百
八方呼應 八斗之才 八字打開 八面玲瓏 八面威風 八拜之交 八仙過海 才高八斗 五花八門
五行八作 半斤八兩 耳聽八方 四平八穩(wěn) 四面八方 四亭八當 四通八達 七上八下 七手八腳
七拼八湊 七零八落 七顛八倒 七嘴八舌 橫七豎八
萬人空巷 萬馬齊喑 萬夫莫當 萬無一失 萬眾一心 萬壽無疆 萬劫不復 萬里 萬里長城
萬應靈丹 萬事大吉 萬夫不當 萬全之策 萬世師表 萬事俱備 萬籟俱寂 萬紫千戲 萬象森羅
萬家燈火 萬象更新 萬流景仰 萬箭攢心 萬念俱灰 萬事亨能 萬死不辭 萬目睽睽 萬死一生
萬古千秋 萬古不變 萬古長存 萬古長青 萬古流芳 十萬火急 千萬買鄰 億萬斯年 一本萬利
日理萬機 氣象萬千 計出萬全 尺幅萬里 儀態(tài)萬千 明見萬里 經(jīng)緯萬里 碧波萬頃 碎尸萬段
排除萬難 雷霆萬鈞 前程萬端 咫尺萬里 森羅萬象 遺臭萬年 罪該萬死 腰纏萬貫 鵬程萬里
瞬息萬變 千恩萬謝 千山萬水 千難萬險 千紅萬紫 千門萬戶 千倉萬箱 千頭萬緒 千絲萬縷
千軍萬馬 千言萬語 千辛萬苦 千呼萬喚 千巖萬壑 千變?nèi)f化 千秋萬代 千秋萬歲 千差萬別
千真萬確
關于數(shù)字的成語大全解釋：
黑更半夜：指深夜。
囫圇半片：囫圇：完整的，整個兒的。一個整體中的一部分。指只聽懂或理解了其中的大概意思。
糠菜半年糧：一年之中有半年用糠和菜代替糧食。形容舊社會勞動人民的生活極其貧困。
三更半夜：一夜分為五更，三更是午夜十二時。指深夜。
深更半夜：指深夜。
徐娘半老：指尚有風韻的中年婦女。
一官半職：泛指官職。
一鱗半甲：原指龍在云中，東露一鱗，西露半爪，看不到它的全貌。比喻零星片段的事物。
一鱗半爪：原指龍在云中，東露一鱗，西露半爪，看不到它的全貌。比喻零星片段的事物。
一年半載：一年半年。泛指一段時間。
一時半刻：指很短的時間。
一絲半粟：比喻極微小的東西。
一星半點：形容極少。
一言半語：指很少的一兩句話。
一知半解：知道得不全面，理解得也不透徹。
半間半界：①不徹底，不深透。②不明確。③猶言不上不下。④謂平庸。
半夢半醒：指睡眠尚未清醒。
半上半下：指兩可之間。
半生半熟：沒有完全成熟或未烹煮至可食用的程度。比喻不熟悉；不熟練。
半絲半縷：縷：線。半根絲，半縷線。形容數(shù)量少，價值極其微小的東西。
半死半生：①未全死。②比喻無意義、無生氣的茍且的生活。
半吐半露：形容說話含糊不清，不直截了當。
半文半白：文言和白話夾雜。亦作“半文不白”。
半饑半飽：指不求甚飽或吃不飽飯。
半新半舊：指不新不舊。
半疑半信：有點懷疑，又有點相信。表示對真假是非不能肯定。
半真半假：一半真情，一半假意。不是完全真實的。
黑天半夜：指深更半夜。
減師半德：謂只學到老師的一半。
片鱗半爪：比喻事物的極小部分。
一班半點：猶言一點半點，常暗指男女關系。班，通“斑”。
一斑半點：比喻極小部分。
一差半錯：指變故，差錯。
一長半短：指意外的災禍或事故。同“一長二短”。
一點半點：指微小而不定的數(shù)量。
一個半個：指為數(shù)甚少。
一階半級：階、級：是封建時代的等級品位。指非常低微的官職。
一階半職：指非常低微的官職。同“一階半級”。
一男半女：指一個兒子或女兒。
一時半霎：指很短的時間。
一時半晌：指很短的時間。
一些半些：形容極少。
一言半辭：指很少的一兩句話。同“一言半語”。
一言半句：指很少的一兩句話。同“一言半語”。
一支半節(jié)：指一小部分。
一知半見：指不成熟的一點見解。
一肢半節(jié)：比喻事物的一小部分。
一資半級：猶一官半職。泛指官職。
得失參半：得失：得到與失去。得到的和失去的各一半。即得失相當。
毀譽參半：說壞話的和說好話的各占一半。表示對人的評價沒有一致的意見。
事倍功半：指工作費力大，收效小。
疑信參半：指半信半疑。
得失相半：得失：得到與失去。得到的和失去的各一半。即得失相當，不相上下。
鶴知夜半：鶴夜半而鳴。比喻各有專長。也比喻偏知一隅。
力倍功半：指工作費力大，收效小。
零打碎敲：形容以零零碎碎、斷斷續(xù)續(xù)的辦法做事。
零丁孤苦：孤單困苦，無所依傍。
零七八碎：形容又零碎又亂。也指零散而沒有系統(tǒng)的事情或沒有大用的東西。
零敲碎打：形容以零零碎碎、斷斷續(xù)續(xù)的辦法做事。
零光片羽：比喻珍貴事物的一小部分。
零圭斷璧：比喻殘破不全的珍貴文物。
零零星星：零碎的，少量的。形容零散而不完整。
零珠碎玉：比喻零碎的卻值得珍惜的事物。亦作“零珠斷璧”、“零珠片玉”。
化零為整：把零散的部分集中為一個整體。
雞零狗碎：形容事物零碎細小。
七零八落：形容零散稀疏的樣子。特指原來又多又整齊的東西現(xiàn)在零散了。
手零腳碎：手腳不干凈。比喻小偷小摸。
涕零如雨：涕零：流淚。眼淚象雨水一樣往下淌。形容思念的感情極深。
五零四散：形容零星渙散。
攢零合整：攢：聚，湊集。把零碎的拼湊成整數(shù)。
東零西落：零散稀疏。形容衰敗。
東零西散：形容零落分散。
東零西碎：指零碎，分散，不集中。
零零星星：零碎的，少量的。形容零散而不完整。
漂零蓬斷：漂泊零落如蓬草一樣隨風飛轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)徙無常。
飄零書劍：古時謂文人攜帶書劍，游學四方，到處飄泊。
七零八碎：①形容殘破不堪。②零星瑣碎。③指零星的物品。
五零二落：猶言七零八落。形容零散稀疏的樣子。特指原來又多又整齊的東西現(xiàn)在零散了。
雨零星亂：殘敗零落貌。常用以比喻潰敗。
雨零星散：殘敗零落貌。常用以比喻潰敗。
珠零錦粲：指如珠玉之鏗零，錦繡之燦爛。比喻文詞華麗、鏗鏘。
珠零玉落：比喻珍物殘破毀壞。
篇2
今天下午，老師帶領我們?nèi)嗤瑢W進行一次教學大改革。修筑一條“萬里長城”。同學們不知道段老師葫蘆里賣的什么藥。原來呀！這條“萬里長城”是用若干塊磚修筑的，每一塊磚就是一條數(shù)字成語。
游戲規(guī)則是：1每人必須說一個帶有數(shù)字的成語；2不能和其他人說的一樣；3如果說的一樣就會被淘汰出局。
倒計時開始了，“十，九、八，七……”大家就像有十五只吊桶打水—七上八下。我心里緊張極了，腦子里跑了許多成語。“四，三，二，一”開始了。段老師隨便點了個名，“五福四海……”時間過的真快，我的心提到了嗓子眼兒，心里就像壞了一只兔子，跳個不停，不要提我有多緊張。一敗涂地，一臂之力，一步登天．．．．．．快輪我了，“一帆風順”。張惠說完。 “五湖四海”我脫口而出：“吁！”。說完一顆懸著的石頭終于落下來了。又聆聽同學說的成語。這時劉穎說了“一帆風順”。由于張惠在劉穎前面，劉穎被淘汰出局，在同學們的掌聲和喝彩中走向角落，心中似乎在想：“哎呀！我怎么把別人用過的磚重復使用”。可是，他沒有傷心，反而笑了，笑得是那么甜。那不是后悔的笑，不是無奈的笑，而是一種發(fā)自內(nèi)心幽默詼諧的笑……
接下來會發(fā)生什么，是誰被淘汰了？請看下文便知。
這時我想：“呵呵，我不是第一個被淘汰的了。”
成語長城還在修筑！同學們上上下下，是那蜿蜒盤懸的長城嗎？一會兒，虹霞說了掌上明珠，成語里沒有數(shù)字犯規(guī)了，淘汰出局。她邁著沉重的步子走當上了講臺。
這時我想，劉穎應該心里會想：“呵呵，有陪我的了。”
輪到了最后一排了， “一字千金、三言兩語、一竅不通、五湖四海，……”快完了，輪武超了，說重復了，周振也說重復了。真是二龍戲珠呀!
又來一輪，輪王寧了，也說重復了。
“淘汰”
墻角里又多了幾位同學。同學還說重復，還丈二和尚——摸不著頭腦。在最后10秒鐘，又淘汰了兩個：高星玲、張稚杰，輪任宇東說了，張笑搶先一步說了成語。最后段老師說：“還有任宇東的一次機會”，任宇東似乎不領情，把追翹的老高，大概能掛一盞油燈呢！說了聲：“不說了！” 上面被淘汰的有七個人，有的興高彩烈，有的垂頭喪氣。
篇3
【關鍵詞】 醫(yī)學論文 數(shù)字用法
在醫(yī)學論文撰稿中，數(shù)字（特別是阿拉伯數(shù)字）是經(jīng)常使用的詞類。數(shù)字用法的正確性與規(guī)范性是衡量論文質(zhì)量的重要內(nèi)容。筆者在編輯加工稿件過程中發(fā)現(xiàn)部分作者對數(shù)字的用法不夠重視，來稿中存在著阿拉伯數(shù)字與漢字數(shù)字使用混亂現(xiàn)象，影響論文的質(zhì)量。為引起作者對數(shù)字用法的重視，規(guī)范醫(yī)學論文中數(shù)字的用法，提高醫(yī)學論文質(zhì)量，筆者根據(jù)《中國醫(yī)學期刊編排規(guī)則》［1］要求，參照《編輯工作手冊》［2］和《科技期刊編輯系統(tǒng)工程》［3］中的相關內(nèi)容，將醫(yī)學論文中常見的阿拉伯數(shù)字及漢字數(shù)字的準確使用介紹如下。
1 阿拉伯數(shù)字的用法
阿拉伯數(shù)字具有筆畫簡單、結構科學、形象清晰、組數(shù)簡短等優(yōu)點，所以被廣泛應用。在醫(yī)學論文中使用總的規(guī)則是：凡是可以使用阿拉伯數(shù)字而且又很得體的地方，均應使用阿拉伯數(shù)字。
1.1 時間 公歷世紀、年代、年、月、日和時刻必須使用阿拉伯數(shù)字。（1）公歷世紀、年代，例如：公元前八世紀、應寫成公元前8世紀， 二十世紀八十年代、應寫成20世紀80 年代。（2）年、月、日，采用全數(shù)字式日期表示法［4］；例如:1981年8月24日、可表示為19810824(用連字符分隔) 或1981 08 24(用間隔字符分隔) 。年份不能簡寫，必須用4位數(shù)字表示，1998年不宜寫成98年或98，1995～1998年不能寫成1995～98年，同時應避免使用時間代詞，例如：“去年” 、 “今年” 、“上月” 、“ 昨天” 、“ 下星期” 等。（3）日的時刻不能用時、分、秒來表示，應用具體數(shù)字表示，例如：18時38分26秒，應寫成18:38:26。
1.2 統(tǒng)計表中的數(shù)值 正負整數(shù)、小數(shù)、百分比、分數(shù)、比例等，必須使用阿拉伯數(shù)字。例如:48、302、－0.05、3.74、20%、63%～68%、1/2、1:500等。
1.3 引文標注 引文標注中的版次、卷數(shù)、期數(shù)、頁碼等（除古籍應與所據(jù)版本一致外），一般均使用阿拉伯數(shù)字。例如: 楊朝春.隆凸性皮膚纖維肉瘤12例臨床療效分析［J］.西南軍醫(yī)，2008，10(3):32.
1.4 代號、代碼和序號 部隊番號、文件編號、證件號碼和其他序號等用阿拉伯數(shù)字（序數(shù)詞即使是多位數(shù)也不分節(jié)）。例如:84062部隊、國家標準GB 231280、總第3147期、國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN 511673、HP3000型電子計算機、維生素B12等。
1.5 物理量 物理量量值必須使用阿拉伯數(shù)字，并正確使用法定計量單位。例如:282km、5g、34～38℃等。
1.6 非物理量 一般情況下應使用阿拉伯數(shù)字。例如:30元、10個月、798 人、365 天、46歲等。
2 漢字數(shù)字的用法
2.1 定型詞語 數(shù)字作為詞素構成定型的詞、詞組、成語、慣用語、縮略語或具有修辭色彩的詞語中作為語素的數(shù)字等，必須使用漢字。例如: 一方面、二維超聲、三尖瓣、三級護理、四季度、法洛四聯(lián)癥、十二指腸等。
2.2 非物理量 整數(shù)一至十，如果不是表示科學計量和具有統(tǒng)計意義的一組數(shù)字中，可以用漢字，但全文數(shù)字的體例要前后一致。例如:一個人、三次檢查、十個百分點等。
2.3 概數(shù)和約數(shù)
2.3.1 鄰近的兩個數(shù)字(一、二……九)并列連用，表示概數(shù)時必須使用漢字（連用的兩個數(shù)字之間不得用頓號“、”隔開）。例如:一兩個小時、三四米、五六次、四十五六歲、七八十種、十之八九等。
2.3.2 帶有“幾”字的數(shù)字表示約數(shù)時必須使用漢字。例如:十幾人、幾十次、一百幾十次、幾十萬分之一等。
2.3.3 用“多”“余”“左右”“上下”“約”等表示的約數(shù)一般用漢字。例如:一萬多件、二十余人、六七天左右、一米六上下、約八九次等。
2.4 豎排文章中的數(shù)字 在醫(yī)學論文中，豎排文字主要是圖中圖的說明，涉及的數(shù)字除必須保留的阿拉伯數(shù)字外，應一律用漢字。
3 數(shù)字使用中的注意事項
3.1 5位數(shù)以上，尾數(shù)零多的數(shù)，可以用“萬”、“億”作單位，但不得以十、百、千、十萬、百萬、十億等作單位，多位數(shù)阿拉伯數(shù)字不能在數(shù)字之間插用漢字。例如：3 579 000，可寫成357.9萬，但不能寫成357萬9千。
3.2 純小數(shù)必須寫出小數(shù)點前定位的“0”。數(shù)值有效位數(shù)末尾的“0”不能省略，應全部寫出。例如：0.46不得寫成.46、1.750不能寫成1.75 等。
3.3 數(shù)值的修約方法不再使用舊的“四舍五入”法，而應按GB 817087的規(guī)則修約，其規(guī)則為:“4舍6入5看齊，5后有數(shù)進上去，尾數(shù)為零向左看，左數(shù)奇進偶舍棄”。例如：修約到一位小數(shù)，12.149修約為12.1；12.169修約為12.2；12.152修約為12.2；12.150修約為12.2；12.250修約為12.2。
3.4 附帶長度單位的阿拉伯數(shù)值相乘時，每個數(shù)值后的單位不能省略。例如：40mm×20mm×30mm，不能寫成40×20×30mm或 40×20×30mm3。
3.5 分數(shù)分號一般用斜線表示。例如：3/5 、不用35。
3.6 檢驗結果的構成比統(tǒng)一用小數(shù)表示，不用百分號。例如：白細胞分類，中性粒細胞75%應為0.75。
3.7 數(shù)字的增加和減少應注意用詞的概念，增加可用倍數(shù)或百分數(shù)。例如：原來為100現(xiàn)在是200，應為增加了1倍或為增加了100%；減少不能用倍數(shù)，只能用百分數(shù)或分數(shù)表示。例如：原來為100現(xiàn)在是50，應為減少了50%或減少了1/2，不能用減少了1倍。
3.8 表示參數(shù)與偏差范圍數(shù)值時的書寫形式。（1）數(shù)值范圍：例如：5至10應寫成5～10；5萬至10萬應寫成5萬～10萬，不能寫成5～10萬；3×109至5×109應為3×109～5×109，或（3～5）×109（以采用前者為宜），不能寫成3～5×109；（2）百分數(shù)范圍：例如：53%至86%，應寫成53%～86%，不能寫成53～86%；（3）具有相同單位的量值范圍：例如：50mg至70mg，應寫成50～70mg，不必寫成50mg～70mg，同理10℃至20℃，應寫成10～20℃，不必寫成10℃～20℃，不能寫成10°～20℃；（4）偏差范圍：例如：15.2mm±0.2mm可寫為（15.2±0.2）mm，但不得寫為15.2±0.2mm，（25±1）℃不能寫成25±1℃；（85±2）％不能寫成85±2％。
3.9 數(shù)字上標、下標的書寫形式。例如：青霉素80萬u不能寫成青霉素80萬u，維生素B12不能寫成維生素B12，白細胞計數(shù)4.0×109不能寫成白細胞計數(shù)4.0×109等。
3.10 4位和4位以上的數(shù)字，采用三位分節(jié)法，節(jié)與節(jié)之間空半個阿拉伯數(shù)字的位置，不用“千分撇”（“，”）分節(jié)法。年份、部隊代號、儀器型號、郵政編碼等非計量數(shù)字不分節(jié).
3.11 對星期序列的表示一律用漢字，不用阿拉伯數(shù)字。例如：星期三，不能用星期3來表示。
3.12 多位數(shù)阿拉伯數(shù)字書寫的數(shù)值應避免斷開移行撰寫。
目前，醫(yī)學論文中數(shù)字的使用比較混亂，尤其是在不該使用阿拉伯數(shù)字的地方使用阿拉伯數(shù)字，如在帶“多”“余”“左右”的均數(shù)前使用阿拉伯數(shù)字等。為避免以上錯誤，作者在撰寫醫(yī)學論文時，應對有數(shù)字的地方反復琢磨，進行正確地書寫，并充分考慮到全篇論文數(shù)字應用體例的統(tǒng)一，使醫(yī)學論文中數(shù)字的用法規(guī)范化，從而提高醫(yī)學論文和刊物質(zhì)量的整體水平。
參考文獻
［1］ 全軍醫(yī)學編輯學術委員會．中國醫(yī)學期刊編排規(guī)則［S］．1998．7～8．
［2］ 吳重龍，白來勤主編． 編輯工作手冊［M］．北京:華藝出版社，2004．342～344．
篇4
“長城、長城”，身為中國人都知道萬里長城是我們中華民族的驕傲，那連綿起伏的長城上的每一塊磚頭都凝結了古代勞動人民的智慧與血汗，這是一項偉大的工程。而今天，這項偉大的工程將在我們班繼續(xù)，不過，我們班修建長城用的材料可是別有洞天——我們不用用磚頭而用——成語。當老師宣布要在我們班開展這樣一項活動時，我們可是高興得又蹦又跳。
成語長城活動有三條規(guī)則：1、每個人說一個帶有數(shù)字的成語；2、不能說重復的成語；3、違反上述規(guī)定將被罰出場外去。當老師把規(guī)則講透之后我心里激動異常：好！好！就這個了，怎么能不玩呢？肯定非常刺激，我將是笑到最后的一個。因為成語可是我的拿手好戲！老師正在倒計時：五、四、三、二，我激動得快要昏過去。
振奮人心的時刻終于在老師用鏗鏘有力的語調(diào)喊出“一”的時候到來了。第二組先開始修建，他們一路過五關斬六將，修筑了長城的第一道防線。但輪到第一組時，這座長城開始停滯不前。第一組的第一個同學郭棟梁站起來脫口而出的是別人剛說過的成語，全班一片“嘩”聲，同學們都興災樂禍地說：“違規(guī)啦、違規(guī)啦！”當棟梁知道自已將被……就一臉的恐懼，不知所措地站在座位上。我想他肯定是以為會受到嚴重的懲罰。但我覺得應該不會，因為這畢竟只是場游戲嘛！我還真是料事如神，老師只是叫我們用掌聲歡送他們到后黑板去。當他們組的第三人站起來準備修補時，他是一臉的激動，但——還是違規(guī)了。原本，一張白白胖胖的臉，慢慢的、慢慢的，變得通紅通紅，好像一只熟透的柿子，他也被歡送到后黑板去了。……唉，第一組完了，到了最后，他們組只剩下三個人。
不過，更慘的是我們。正當我們組與第三組摩拳擦掌準備好好露一手時，老師一聲令下，“游戲結束”把我們打得像霜打的茄子，個個垂頭喪氣，我們連長城的邊都沒摸著。
篇5
關鍵詞：小學數(shù)學 公開課 冷思考
公開課是教師展示教學水平和教學效果的平臺，為了準備一堂公開課的教學，為了得到評委的肯定和同行的稱贊，教師得花上數(shù)星期甚至數(shù)月的時間精心設計、精心彩排。教師所想的就是如何在這場“表演”中出色完成任務。于是，在公開課中便出現(xiàn)了一幕幕“精彩的”教學片段。在此，筆者就某些數(shù)學公開課中出現(xiàn)的“精彩片段”談談自己的點滴感想，與同行們共勉。
一、因為“精彩”而“精彩”的公開課
有許多公開課從教學內(nèi)容到教學形式，從老師到學生，處處洋溢著和諧、統(tǒng)一的教學氣氛。老師從拋出問題到解決問題能夠給人產(chǎn)生一種“水到渠成”的感覺，在課堂上出現(xiàn)的“精彩片段”令聽課者感到舒坦、自然。
然而，所謂的“精彩”只是迎合新課標，趕趕時髦，搞搞花架子，很少注重合作學習的實效性，出現(xiàn)了許多弊端：公開課似乎就是開討論會，有的甚至上成了“茶話會”，認為只要討論熱烈就是一堂成功的課。結果課堂上出現(xiàn)了“跑龍?zhí)住爆F(xiàn)象。一堂課，合作討論的時間達30多分鐘以上，問題零碎、膚淺，討論的價值不高，一個問題一討論，問得頻，討論得勤，課堂氣氛看似十分活躍，其實是假繁榮的現(xiàn)象。更有甚的是，一些公開課，小組討論的意義變了味，教師為了讓小組活動之后交流更順利，與自己的教學設計更吻合，就利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己的觀點暗示給學生，以便安排好下一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容和程序。這已成為一些教師駕馭課堂的“秘訣”了。有的教師甚至說：“小組合作討論，只要引導得好，我就不怕他們說不出。”還有些公開課上，合作學習幾乎就是走過場，學生還沒有進入狀態(tài)，或者剛剛進入狀態(tài)，只要有一兩個人在小組里發(fā)表見解，老師為了節(jié)省時間，就示意停下來，立即進行小組反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師得到了想要的答案，小組討論就算過了關。其實，還有許多同學，根本沒有得到應有的學習思維訓練，許多知識稀里糊涂。如此合作討論，教師關注的只是小組活動的形式和結果，而不是注重探究的過程，更沒有關注全體學生的發(fā)展，其效果可想而知了。
二、因為“錯誤”而“精彩”的公開課
為了上好一節(jié)數(shù)學公開課，不少老師會絞盡腦汁尋找教學素材，力求在公開課上一嗚驚人，課驚四座。一位老師在執(zhí)教《百分數(shù)的意義》時，課前精心選擇了一些帶有數(shù)字的成語，如“九死一生”“十拿九穩(wěn)”等，在課堂上，老師引導學生用“幸存的可能性為10%”來理解“九死一生”。用“辦事的準確率為90%”來理解“十拿九穩(wěn)”。這位數(shù)學老師由于采用了“語數(shù)整合”教學法，因而增強了教學內(nèi)容的新穎性和趣味性。然而，這位老師引導學生將成語中的數(shù)字狹義地理解為數(shù)學中的具體數(shù)目顯然是不恰當?shù)摹＿@個看似“精彩”的教學片段，其實已經(jīng)付出了“整合內(nèi)容錯誤”的沉重代價，成為一堂只“精”而不“彩”的數(shù)學公開課。
三、因為“荒誕”而“精彩”的公開課
在數(shù)學公開課上，有時還會出現(xiàn)一些令人意想不到的“荒誕笑話”。而執(zhí)教老師卻渾然不知，依然將“精彩”繼續(xù)。在一堂省級公開課上（時逢連戰(zhàn)訪問大陸期間），老師讓學生列舉出有關“百分數(shù)應用”的題目，當一名學生回答“求鹽占鹽水的百分之幾要用百分數(shù)”時，執(zhí)教老師由于沒有用心傾聽學生回答的問題，竟然將“鹽占”兩個字音聽成了“連戰(zhàn)”從而很“自然”地引出與“連戰(zhàn)大陸行”有關的“百分數(shù)應用”方面的知識，使這堂數(shù)學公開課顯得十分“精彩”。然而，在這堂公開課“精彩”的背后，我們似乎看到了學生們剎那間的茫然和尷尬。也許，這個“荒誕笑話”會給我們留下一番深深的思考……
四、因為“虛榮”而“精彩”的公開課
在教研活動中，公開課是實事求是的研修課，讓人感到樸實、自然、踏實。可是有時一些表演性的“公開課”，常常令人啼笑皆非。這種課，由于是精心包裝的，所以教師表演其“嫻熟”的教學藝術，學生展示其“過人”的發(fā)展水平。現(xiàn)代的、傳統(tǒng)的各種教學手段“你方唱罷我登場”，弄得聽課教師們眼花繚亂，覺得真是無可挑剔，有時連專家也被鬧得暈頭轉(zhuǎn)向。難怪一位聽課的同行評課時發(fā)出這樣的感嘆：這樣的課，最大的問題就是沒有問題。
篇6
【關鍵詞】高職 英語口譯 教學模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0015-02
口譯是一門實踐性非常強的課程，也是對學生綜合能力的訓練和考查。目前，高職教育越來越重視培養(yǎng)學生的實際應用能力，很多高職院校都會建設口譯實訓室、開設口譯課。隨著中國對外交流越來越深入，對外語人才的綜合素質(zhì)要求也越來越高，需要他們能夠勝任一般的口譯工作，合格的口譯人才有很大的缺口。然而高職英語口譯課的現(xiàn)狀卻存在多方面的問題，要解決這些問題需要廣大從教者和決策者共同努力。
一 高職英語口譯課教學中存在的問題及其應對方法
1.學生
高職學生基礎普遍較差，自律自學能力也沒有本科學生強。以Danica Seleskovitch和Marianne Lederer教授為代表的巴黎釋意學派曾提出這樣一條口譯教學原則，即口譯教師應只教口譯技能不教語言。這種高水準和專業(yè)化口譯教學原則在中國本科生中不一定能適用（本科高年級可以考慮），更不用說高職的口譯課堂，所以中國專業(yè)的翻譯學習很多都集中在研究生階段，幾所外國語大學的翻譯學院的研究生都主要集中學習筆譯或口譯。但是口譯課也是完整的高職英語專業(yè)課程中的必修課程，因為很多涉外的貿(mào)易、談判和接待場合都需要高職的畢業(yè)生進行一些口譯活動。
鑒于高職學生的特點，在講授這門課程的過程中，需要教師不斷督促和鼓勵，使學生能夠堅持不斷地練習口譯技巧和提高語言能力；同時還要求加強學生一些前續(xù)課程的學習，如口語和聽力等。因為學生本身的英語基礎知識儲備不足，高職的口譯課教師不能假設學生已經(jīng)具備相應的英語基礎，口譯課就只教口譯技能，不講語言技能，這只是最理想的狀態(tài)，很多情況下都不適用。所以在高職的口譯課中，正確的做法是堅持以技能訓練為主的同時，兼顧學生語言技能的培養(yǎng)，兩者融會貫通，同時根據(jù)口譯行業(yè)的實際需要，對學生進行英漢雙向的口譯訓練。
2.師資
隨著國家和國人對教育的重視和越來越高的投入，高等教育教師隊伍本身的素質(zhì)也越來越高，目前，任課教師普遍都是碩士研究生或以上的學歷。但很多高職院校的翻譯教師不一定是專業(yè)翻譯出身，也不是由行業(yè)一線的翻譯從業(yè)人員來承擔，他們不熟悉翻譯訓練的正規(guī)模式，因此不利于口譯課程的順利開展。很多口譯課可能最后上成了高級視聽說課，并沒有真正讓學生學到口譯技能和學會一些簡單場合的英漢口頭互譯。而且即使是學翻譯出身的口譯教師，多數(shù)也由于條件的限制而缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，這也是教學中一個難以突破的瓶頸。
要想改善這方面的問題，首先，學校在招聘不同崗位的教師時，應該盡量對口招聘，保證專業(yè)教育的對口性。而要解決在校教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的情況就要求老師和學校共同努力。國家政策文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中就明確要求注重教師隊伍的“雙師”結構，要求加強專兼職教師結合的專業(yè)教學團隊的建設。所以教師要有企業(yè)工作的經(jīng)歷，可以自主或由學校安排去相關企業(yè)實踐實習或兼職，體會真實工作翻譯場合和課堂教學的差異。另外也可聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)翻譯人才到學校擔任兼職教師，由他們用生動的口譯實例來講解口譯技能的學習。通過這些方法建立一支理論和實戰(zhàn)經(jīng)驗都很豐富的“雙師型”口譯教師隊伍。
3.教材和教學內(nèi)容
本科口譯課程體系的發(fā)展較早，也更加完善，有較多優(yōu)秀和新版的教材可供選擇。而高職口譯課程的發(fā)展起步較晚，一開始很多直接沿用本科教材，但是鑒于本專科學生英語基礎的差異，教學理念和培養(yǎng)目標等的差別，高職專科需要有適合自己學生的口譯教材。雖然現(xiàn)在高職口譯教材慢慢多了起來，但優(yōu)質(zhì)的選擇仍然比較少，現(xiàn)有的一些教材也是內(nèi)容陳舊，缺少實戰(zhàn)場合的案例，也缺少難度梯度變化和針對性，所以高職口譯教材的開發(fā)力度需要加大。
即使有一本很優(yōu)秀的教材，教學內(nèi)容也遠遠不夠，需要多方搜集最新、最具代表性的資料。教材和教學內(nèi)容的選擇可以遵循以下原則：（1）口譯課的材料必須是有趣多樣的。尤其一開始，口譯課的材料必須具備趣味性、生動性和多樣性，這樣才有利于增加課堂的趣味性和保持學生的學習興趣。（2）口譯課的聽力輸入材料必須難度適中。不論是單純的聽力訓練還是口譯中的聽力輸入都不能總是學生已有知識的不斷重復，而應該逐步提高練習材料的難度或引入新的口譯技巧等。（3）口譯課的聽力輸入材料中必須融入口譯技能的學習。很多口譯課上的技能訓練需要借助特定類型的材料。如在講解數(shù)字口譯技巧時，所選材料就必須是帶有數(shù)字的音頻或視頻，否則無從談起。（4）口譯課的聽力輸入材料
必須是大量的。口譯中的聽力不僅要求聽者要完全聽懂講話，還要能辨別語言的邏輯關系和說話人的言外之意，要具備這種能力先要有一個短期的強化訓練，每天四五個小時的聽力練習為期三個月以上。（5）還需輔以大量其他資料和手段提高口譯中的聽力理解能力。如通過大量相關練習提高對口譯技能的掌握程度、擴大詞匯量、增加口譯實戰(zhàn)經(jīng)歷、加強語言表達能力、拓寬知識面、增強心理素質(zhì)和臨場應變能力等都會改善口譯員在口譯現(xiàn)場的表現(xiàn)。
4.教學模式
教學模式上存在的問題由很多因素構成，學生、師資和教學內(nèi)容都是其中之一。由于學生、師資和教學內(nèi)容的問題而使一些新穎的教學模式和方法無法踐行。因此要想改革教學模式，先要保證學生、師資和教學資源的條件能達到，在此基礎上再討論教學模式的構建。
二 課程改革基礎上的高職英語口譯課教學模式構建
法國巴黎國立東方語言文化學院高等翻譯學院教授吉爾提出的“連續(xù)傳譯的口譯模式”，Phase I：CI=L+N+M+C，Phase II：CI=Rem+Read=P，即連續(xù)傳譯（第一階段）=聽力與分析（Listening and analysis）+筆記（Note-taking）+短期記憶（Short-term memory）+協(xié)調(diào)（Coordination）；連續(xù)傳譯（第二階段）=記憶（Remembering）+讀筆記（Note-reading）+傳達（Production）。吉爾還強調(diào)在口譯過程中理解的重要性，并專門提出了口譯的理解模式：C=KL+ELK+A，即理解（Comprehension）=語言知識（Knowledge for the language）+言外知識（Extra-linguistic knowledge）+分析（Analysis）。國內(nèi)著名的廈門大學有個廈大模式，這是口譯訓練比較常用的模式。高職口譯教學在教學模式上探索較少，深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)立了基于工作過程和工作任務的“3P”商務口譯模式，即“學習準備”（preparing）、“項目實訓”（performing）和“評估總結”（packaging）3個環(huán)節(jié)構成了一個完整的口譯教學體系。本文將以吉爾的連續(xù)傳譯模式和口譯理解模式以及“3P”模式為基礎，建立一個更為全面且符合高職學生特點的高職英語口譯教學體系。
該教學體系將以口譯技巧的培養(yǎng)為重點，要求兼顧學生英語基礎的提高，教學內(nèi)容包括以下內(nèi)容：
第一，記憶能力（尤其是短期記憶能力）的訓練，目的是要訓練學生的短期記憶能力，記憶能力越強越有助于口譯學習。訓練方法包括：原語復述和譯入語復述，且隨著記憶能力的增強，復述的內(nèi)容可以逐漸增加。
第二，聽辨能力的訓練，目的是訓練學生不同于一般聽力理解的聽辨能力，能聽懂內(nèi)容兼意圖和言外之意。訓練方法包括聽后用原語和譯入語進行意義概括；動用一切感官積極聽入，如將所聽到的內(nèi)容視覺化，觀察演講人的表情、肢體語言等，這也有助于記憶。
第三，多任務處理能力，目的是要訓練學生一心多用的能力，為學習筆記時聽和記的精力分配打下基礎。訓練方法包括：單任務影子練習，練習邊聽、邊說、邊記；多任務影子練習，在邊聽、邊說、邊記的基礎上，最后進行原語或譯入語概括。
第四，筆記能力，口譯筆記不同于速記，簡單有效的筆記如思維的路標，能輔助口譯員記憶，幫助完整重現(xiàn)演講內(nèi)容。學生熟悉幾類常用的筆記符號，教師訓練學生把主要精力放在聽上，盡量少記。需要在前期進行大量的練習建立一套具有自己特色的筆記體系。
第五，口頭輸出能力，目的是訓練學生用譯入語流利翻譯的能力。訓練方法包括雙語復述、雙語概括、雙語演講等。
第六，數(shù)字口譯能力，目的是訓練學生對數(shù)字的敏感性和快速正確進行數(shù)字互譯的能力。練習中英文數(shù)字的不同記錄方法、數(shù)字表達上的差異和雙語數(shù)字的轉(zhuǎn)換速度，這是一個難點，需要貫穿整個后期的學習。
第七，應對特殊情況的能力，目的是要訓練學生遇到特殊情況的處理方法，如成語、習語、詩詞的處理方法；幽默笑話的處理方法；語速過快的處理方法等。需要練習的應對策略有釋意、略譯、概括譯法、替換譯法和鸚鵡學舌等模糊應對策略。
第八，譯前準備能力，目的是要訓練學生如何進行長期和短期準備。訓練方法是結合情景模擬或?qū)嶋H的口譯活動。
第九，譯后總結能力，目的是訓練學生進行譯后總結改進的能力。訓練方法有學習掌握新表達、新知識；總結失誤，不斷進行自我業(yè)務能力的提高。
第十，口譯情景模擬，目的是仿真練習，加強實戰(zhàn)效果，鍛煉學生的心理素質(zhì)。訓練方法是模仿實際口譯現(xiàn)場，讓學生分角色進行實戰(zhàn)模擬，如新產(chǎn)品推介會等。
第十一，口譯欣賞，目的是觀摩學習。訓練方法是觀摩欣賞職業(yè)口譯員的工作視頻，學習、借鑒、提高。
這一教學內(nèi)容體系的建立是以筆者幾年來的教學、研究和實踐為基礎，希望對高職院校的口譯課教學有所幫助。
三 結束語
目前不僅合格的口譯人才有很大的缺口，高職口譯課教學和改革方面的研究也比較缺乏，所以需要加大這方面的研究力度，需要各大高職院校的口譯課教師和專業(yè)的譯界人士（兼職教師）一起使課程體系日臻完善，以培養(yǎng)出具備基本口譯技能的高素質(zhì)外語外貿(mào)人才。
參考文獻
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篇7
關鍵詞：小學美術課堂；有效教學；策略探究
中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0075-03
在小學美術課堂教學中，教師承擔著學生學習引導者的角色，學生是學習的主人，所以實現(xiàn)美術課堂的有效教學就應該以學生學會知識和提高審美能力為目標。
一、精心備課，有效預設
美術課本身是專業(yè)性很強的課程，尤其小學，雖然有新課標，但我們的教材是面對廣泛的基本群體設計的，所以對于具體的課程，具體的學生就需要美術教師進行專業(yè)性的適當調(diào)整，在遵從教材的大的邏輯關系前提下，精心選擇，合理安排課程內(nèi)容，將知識點貼近學生生活經(jīng)驗。而要讓學生把枯燥的專業(yè)知識快樂地學會，教師就要精心備課。研究課標、吃透教材，深入了解各學段學生身心發(fā)展狀況，了解在美術知識技能、人文情感等方面達到的標準，根據(jù)授課各班級的實際情況，靈活而有實效地制定出每節(jié)課的教學目標。教師的一切教學活動設計，都是圍繞這個目標來設計的。所以教師心中這個標準一定要清晰，這是有效教學的根、主線，只要教師這個思路很清晰，那么美術教學的環(huán)節(jié)從情境創(chuàng)設導入到感知欣賞，從探究學習方法到學生個人（或小組合作）具體創(chuàng)作，以及美術成果作品的評價與拓展活動等，這些環(huán)節(jié)就會很順暢。這種有效備課為上好課做了充足的準備，顯示出教師是課堂上的主導者，寓教于樂、于趣、于奇，學生在不斷地激勵、尋美、探奇的過程中真正得到美育的熏陶和眼界的開闊提升。北師大美術教育專家尹少淳教授講的“藥丸子”理論用在美術課的備課設計上，很受贊同。就是給“藥丸子”裹上糖衣，兒童就容易接受。怎樣把美術知識等“藥丸子”美化呢？就需要教師結合自身理解加上創(chuàng)意，拓展課的內(nèi)涵，巧妙精當?shù)脑O計。
例如，冀教版一年級《畫彩蛋》一課，教學目的是利用日常生活中的廢棄物雞蛋殼，進行美化創(chuàng)作并制成彩蛋工藝品，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力，發(fā)展雙手的協(xié)調(diào)能力。圍繞著這個目標，本課的設計就從雞蛋變彩蛋開始，很神奇又自然激發(fā)了學習的興趣，之后的彩蛋欣賞、技巧方法的掌握一環(huán)扣一環(huán)，學生在盼望中，聽故事看示范，不知不覺中領會了線條、色彩、紋樣（圖案）的運用，解決了課程的難點。評價環(huán)節(jié)設計是這節(jié)課的，設計了游戲活動評價――彩蛋拍賣會。運用了自制教具――廢瓶子做的競拍槌和10面色彩亮麗并帶有數(shù)字的競拍牌、設計了帶有評價性的游戲規(guī)則，分4～5組完成，對于全班每個學生來說機會均等，學生的評價廣泛而全面，拍賣場面激烈，課堂氣氛活躍，學生們?yōu)樽约旱膭?chuàng)作給別人帶來的快樂而自豪，下課了，大家意猶未盡，體會到了美術課的愉悅和收獲。所以，美術課程的專業(yè)而巧妙的有效設計對上好課、提高學生的美術能力、喜歡上美術課至關重要，也是教師上好有效美術課的前提。
二、創(chuàng)意引領，情境激趣
教師是教的主導者和課堂環(huán)節(jié)的調(diào)控者，實現(xiàn)有效課堂，教師只有通過設置一定的有趣情境，讓學生感知聯(lián)想，對美術內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生探究欲望，學習的目標才能實現(xiàn)。所以根據(jù)不同年齡段的孩子的不同心理特點巧設情境，引導他們張開想象的翅膀，創(chuàng)造出富有靈性的作品來。
例如，低年級美術課，我的做法是：繪畫課，引導學生多進行形體添畫，小組合作組畫，記憶畫等練習；制作課，培養(yǎng)調(diào)動學生的想象力，教會學生運用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新，將課本內(nèi)容拓寬變活，引導學生有效地自主實踐。
三、畫言巧語，引導探究
美術作品中要表達的情緒、內(nèi)容、內(nèi)涵，需要美術教師用美術語言巧妙地設計導向性問題。課堂提問的藝術性很強，恰到好處的提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。所以精心設計恰到好處的課堂提問，可以有效地提高美術課的教學質(zhì)量。那么，老師如何在提問上發(fā)掘潛力，讓學生在“提問”中進行思考，發(fā)展思維的寬度呢？教師要充分利用好“巧”字，或環(huán)環(huán)相扣式的追問，或幽默的設問……多提開放性問題，如圍繞一中心話題引出多個問題，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對學生的思考能力、聯(lián)想能力、表達能力提出挑戰(zhàn)，激勵學生必須就問題進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，結合教學內(nèi)容，緊貼學生生活，讓學生在生活中找“問題”，到想象中找“問題”，到書本中找“問題”。
例如，我上冀教版一年級《快樂的動物園》一課時，我是這樣設計主題問題的，“你知道的動物有哪些？是什么樣子的？你能從地上跑的、天上飛的、水里游的角度去想嗎？”等，學生的思路一下子打開了，興趣高漲，接下來的創(chuàng)作過程中，學生也學會了這種追問的思維方式，給自己提了一個又一個問題，隨著創(chuàng)作的深入問題的解決，又有了新問題，進而創(chuàng)作了一張完整的作品。下課了，同學還在對自己的作品愛不釋手，不斷地告訴我他的新構想，“老師我還要做……”意猶未盡。
四、開啟思路，激發(fā)靈性
美術學習本身是一種心靈的啟迪和創(chuàng)造能力的發(fā)展，所以教師在指導學生自學教學時，一方面要讓每個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現(xiàn)狀況，有針對性的輔導，使每個學生對自己能力的提高獲得自信心。美術學習更傾向體驗式學習，我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。能力不是教會的，而是學生在學習活動中通過體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。所以在教學中，要盡可能多地讓學生積極動手活動體驗，積極帶動其在自我探索的活動中發(fā)掘創(chuàng)造的靈感與智慧。
例如，我教一年級上冊《小小船》和《搖啊搖》這樣的課時，就引導學生先自學，小組探究書中步驟圖的折紙方法，分三組匯報，效果是基本方法掌握，個別圖示在小組交流中互問互學解決，還剩有一小部分的學生有困難，這是難點的突破，采用策略可以個別手把手教、再結組集中講解技巧，直到真正學會。這種分層次的引導讓不同層次學生的學習能力都有所提高，也逐步形成了強與弱、快與慢不同性格學生的合理合作效果；培養(yǎng)了學生既要善于動腦動手又善于合作互動的能力。
五、機智賞評，讓心飛翔
《美術課程標準》提出：“美術課程評價是促進學生全面發(fā)展、改進教師的教學、促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”并強調(diào)積極的賞析、評價的發(fā)展激勵作用。學生是鮮活的個體，作為滲透于教學流程每一個環(huán)節(jié)的評價，也應該是充滿生命力的。美術課堂應該靈動地運用充滿詩意的評價使課堂熠熠生輝，觸人心靈，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓美術課堂評價更加精彩起來，真正做到為每一位學生的發(fā)展而評價。教師要改變評價的裁判者形象，努力成為交換意見的引導者、合作者。教師要更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路。不要急于對學生的表現(xiàn)進行評價，給學生發(fā)表言論和嘗試練習的機會，重視釋放學生個性的自評，傾聽他人心聲的互評。把評價學生的權力由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學生從被評價者轉(zhuǎn)向主動參與者，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
另外，幽默作為一種機智的課堂語言，不僅能搏人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能在笑聲中給人以啟迪，特別是童趣式的幽默，更能產(chǎn)生意味深長的美感效應。在教學中，我總是不斷捕捉來自學生、來自生活的各種教學資源，漸漸地，那些緊扣時代脈搏的評價成為師生平等對話的推動力，鮮活的生活用語成為學生思維的劑，還有學生耳熟能詳?shù)脑姼琛⑿笳Z、成語更成為增添課堂趣味的法寶。教師課堂評價語看似即興而為，其實內(nèi)涵豐富，它需要教師擁有廣博的知識、深厚的閱讀積累和敏銳的洞察力。因此，我們必須不斷充實自己，用充滿詩一般美的語言真誠地激勵學生。萬般評價總關情！教師多一份寬容、多一點等待，發(fā)自內(nèi)心、真誠恰當?shù)恼n堂評價，使后進生迎頭跟上，能讓優(yōu)秀生邁開大步引領大家，使每個人都充滿自信地投入美術學習創(chuàng)作，課堂氣氛更加輕松愉悅。
教育是藝術，美術教育是藝術中的藝術。美術的教學就是以激情激發(fā)激情；美術的創(chuàng)作活動就是激情體驗的集中迸發(fā)。所以，能夠喚醒學生學習激情的有效課堂，貴在得法、得當、得時，沒有巧妙的教學預設、情境體驗烘托激趣、精心引導主動探究、靈活的評價這些靈活多樣的教學策略，就不能很好地實現(xiàn)教學目標，而提高教學質(zhì)量便是一句空話。我們的美術教學活動始終要讓學生有一種期待，有一種耳目一新的感覺，有一種無法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學。實現(xiàn)美術課堂有效教學呼喚有創(chuàng)新精神的課，美術教師只有通過不斷探索學習、實踐、反思、再實踐、再反思，才能掌握美術教學這門藝術的真諦。教研的路無止境，讓我們繼續(xù)探索：讓學生愛上美術課，展開想象的翅膀；讓心飛翔，創(chuàng)造出美的作品、美的人生！
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