福建高考作文題目范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇福建高考作文題目，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那片藍，充滿無限幻想的堆積地。我的思緒，煩惱，開心或不開心都說給了她，她是最忠實的聆聽者。每次，遇上煩心事，總喜歡抬頭去望她，“你好嗎?我不好。”有時候，我會去猜，它到底有多高，延伸到了哪里?那里有我想要的嗎?

或許你會覺得。一片全是藍色，像是一張藍紙片，有那么好看嗎?在我心里，天空是最美最令人向往的。你看，天那么藍，連一絲浮絮都沒有，像被過濾了一切雜色，瑰麗地熠熠發(fā)光。藍色的背景里，嵌著一輪金燦燦的太陽，白云像碧海上的孤帆在晴空飄游。我喜歡這樣的風(fēng)景，這樣通常不愉快也會被這景色所感染，變得喜悅。如果我可以，我真想像白云一樣依偎在她懷里，那樣，很幸福吧!

要是一沉不變，或許我也就沒那么愛她了。光線暗淡下去，好像誰不小心打翻了墨汁瓶，天幕染上一層灰黑，漸漸大地失去了光亮。是的，變天了，白云變成了烏云，太陽被遮蓋了起來。這樣的天空會讓人討厭。我卻是因為她這樣而更加愛她了。你知道嗎?她多么像我們，快樂與悲傷都亦存在，這不更貼近我了嗎?青春里的喜怒哀樂足以讓我疲憊不堪，生活的不順更像大雨一樣侵襲著我。難道就要讓自己從此灰暗?

篇2

編者按：作文是決勝高考語文的關(guān)鍵所在，如何在有限的時間內(nèi)獲取高分，其方法和策略是多種多樣的。曾有老師將考場作文經(jīng)驗歸納為：“心中有自信，筆下出好字；手頭有材料，胸中有成式；不變應(yīng)萬變，妙手著文章。”為了幫助同學(xué)們有針對性地加強作文訓(xùn)練，我們特組織了這一組文章，希望能讓同學(xué)們的復(fù)習(xí)備考達到事半功倍的效果。

綜觀2006年18份高考試卷，作文可以說進入了戰(zhàn)國時代，呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的局面。

一、命題形式的多樣性：話題作文漸行漸遠，命題作文異軍突起，材料作文已露崢嶸，復(fù)合作文浮出水面

2006年高考作文題異彩紛呈，徹底打破話題作文一統(tǒng)江山的局面，命題形式呈多樣化特點，其中話題作文7道，分是重慶、廣東、浙江、福建、江西、安徽、四川卷。命題作文6道，分別是北京、上海、江蘇、天津、湖南、遼寧卷；材料作文5道，分別是全國卷Ⅱ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、山東卷、湖北卷。話題作文所占比例大大縮小，由2004年之前的幾乎所有省市都采用(除北京卷)，到2005年的一多半，再到2006年的三分之一，話題作文可謂漸行漸遠。值得注意的是2006年還有3份特別的高考作文卷，分別是重慶卷的一大一小的復(fù)合型作文題和浙江卷的二選一及福建卷的三選一的選擇性作文題。預(yù)計今后高考作文的命題形式還會延續(xù)這種百花齊放、百家爭鳴的局面，考生只有進行全方位的訓(xùn)練方能適應(yīng)。

二、文體的限制性：文體不限仍受熱捧，限制文體漸成趨勢

2006年高考作文，一改過去對文體不作限制的做法，文體的限制性大大加強。主要體現(xiàn)在兩個方面，一是明確規(guī)定文體，如湖南卷和天津卷就明確規(guī)定只能寫議論文；二是明確限制不得采用某種文體。2006年高考有7份作文卷對文體進行了限制，其中詩歌備受冷落，共有遼寧、北京、上海、重慶、浙江卷和全國卷1116份作文卷限制寫詩歌，而山東卷則限制寫散文。文體受限和不限文體的試卷平分秋色，預(yù)計今后的高考作文，會進一步強化文體色彩。

三、內(nèi)容的豐富性：凸顯思辨能力，強調(diào)文化底蘊，注重情感抒發(fā)，呈現(xiàn)地域色彩

1．凸顯思辨能力

2006年高考作文的一個最大特色就是強調(diào)思考，大部分題都具有哲理性，如安徽的“讀”，四川的“問”，江蘇的“人與路”，重慶的“走與停”，江西的“燕子減肥”等，考生在行文時，必須進行理性的思考，文章才會深刻，切忌只停留在話題的表層意義上就事論事。

2．強調(diào)文化底蘊

2006年高考作文題注重考查學(xué)生素養(yǎng)和底蘊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化修養(yǎng)。全國卷Ⅱ的“讀書”，江蘇卷的“人與路”，天津卷的“愿景”，湖北卷的“與三有關(guān)的詞語或事物”，浙江卷的“生無所息／生有所息”，廣東卷的“雕琢心中的天使”等，都有較深的文化韻味和較厚的文化底蘊。

3．注重情感抒發(fā)

盡量讓考生能淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感。如遼寧卷的“肩膀”，親情、友情、愛情，都可蘊涵其中，正反兩面都可來談，考場之中，盡可發(fā)揮。又如上海卷的“我想握住你的手”，題目有一個“我”，這是近年高中題目中不多見的，更適合寫成記敘、抒情類的文章，“我想握住你的手”應(yīng)該是心靈和心靈的碰撞，有利于真情實感的表達。

4．呈現(xiàn)地域色彩

最典型的是北京卷的“北京的符號”，此題極富地方特色。要解讀北京的“符號”，需抓住一點去寫，要寫出自己的感悟和理解。中學(xué)課本人選的《胡同文化》可以說是解讀北京“符號”的典范文章。話題材料，其實已為我們提供了很多的寫作思路。歷史文化、民俗風(fēng)情、發(fā)展前景、生活意識等都可以人文，可以寫實在的東西也可以寫精神的東西。預(yù)計作文題目的地域特色在今后的高考中將會有所加強。

四、啟示與商榷

1．閱讀是基礎(chǔ)，思考是靈魂

啟示一：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。綜觀2006年高考18道作文試題，無不是以閱讀為基礎(chǔ)，尤其是浙江卷，如果不認真閱讀，恐怕連題意都弄不明白。還有諸如山東卷的寓言故事，全國卷I和廣東卷的提示材料等，無不要求考生具有較高的閱讀水平。

啟示二：思考是寫作的靈魂。綜觀18道試題，其中很多與哲學(xué)(如重慶卷的“走與停”)、藝術(shù)(廣東卷的“雕刻心中的天使”)、文學(xué)(福建卷的“戈多來了”)、人生(安徽卷的“讀”、四川卷的“問”)有關(guān)，既考查思維，又考查思想。所以同學(xué)們不僅要多讀書，還要多思考，這樣，自己的文章才會既有廣度，又有深度。

2．觀照現(xiàn)實不夠，文體限制太死，題目難以理解，作文難度較大，話題陳舊落俗

商榷一：觀照現(xiàn)實不夠。提倡中學(xué)生要廣泛閱讀、深入思考當然是好事。但是，綜觀18道試題，引導(dǎo)考生去關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注生活的則太少太少，而強調(diào)思考的似乎多了些，畢竟考生不是哲學(xué)家。

商榷二：文體限制太死。強化文體固然不錯，但明確規(guī)定寫議論文，是不是限制了考生的水平發(fā)揮，對不擅長議論文的考生是否公平，值得探討。另外，限制寫散文，也有點令人匪夷所思。

商榷三：題目難以理解。個別作文題目有點玩文字游戲，如天津的“愿景”、湖南的“意氣”，似有故意為難考生之嫌。

商榷四：作文難度較大。大小結(jié)合的模式，在過去曾經(jīng)很流行，但在最近的幾年被摒棄。重慶卷采用這種模式，似乎難度大了些，在很短的時間內(nèi)，既要完成閱讀理解，還要寫兩篇作文，難度可想而知。另外，600字的大作文，似乎也寫不出什么名堂來，只能蜻蜓點水式地泛泛而談了，很難做到深刻和透徹。而浙江卷和福建卷的二選一或三選一的選擇性作文題，雖然給考生提供了更多的選擇余地，但是給閱卷的公平性帶來一定的影響，也給評卷標準的制定帶來一定困難，其可行性、科學(xué)性和合理性尚有待觀察。

篇3

【關(guān)鍵詞】自主命題 高考作文 命題趨勢

自2004年分省自主命題開始,高考作文命題就打破了一統(tǒng)天下的格局。2006年安徽開始了自主命題,作文命題趨勢呈現(xiàn)為穩(wěn)中求變,變中求新。下面從三個方面作具體探究。

一、作文題類型

自主命題以來的五年,從類型上看,安徽高考的作文題除2006年是話題作文外,2007至2010年依次是兩道命題作文、兩道新材料作文。這與全國十多套試卷一致――話題作文漸漸淡出,而命題作文和新材料作文形勢看好。

話題作文最大的優(yōu)點是它的開放性給了學(xué)生極大的自,而不足更明顯。由于話題只限定了作文的范圍,只要遵循“三自”的要求,引出話題的材料對作文內(nèi)容沒有約束,給套作、仿作、抄襲乃至猜題、押題提供了可能。

命題作文是傳統(tǒng)的命題形式,直接給出作文題,字面限制較少。優(yōu)勢在于老師可以通過規(guī)定內(nèi)容和文體,更有計劃、更有效地進行作文訓(xùn)練。考場作文更有利于評卷老師把握標準,進行評分,體現(xiàn)出高考的公正性。

新材料作文是相對于2005年以前限制較嚴的材料作文而言的,是在傳統(tǒng)的材料作文和話題作文的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的作文樣式。新材料作文就是一種以給材料但不給話題,讓考生在材料范圍內(nèi)自主確定角度、立意、文體、標題為特征的命題形式。也就是說作文題目中所提供材料既是審題的第一出發(fā)點,又是作文符合題意的終極范圍,材料的含意即立意的來源,考生要根據(jù)材料提煉觀點,構(gòu)思作文。相對于命題作文,它不用拘泥于題目所限定的相對狹小的范圍;相對于話題作文,它又加大了限制,不那么寬泛。只是有時材料主旨的隱藏性和豐富性增加了審題難度。

近五年安徽卷作文題比較:

二、作文題材料

材料在各種題型中以不同形式呈現(xiàn),不同性質(zhì)、類型的材料,要求考生把握的角度和側(cè)重點也有所不同。如2010年安徽卷作文題。這道作文題延續(xù)了2009年材料作文的題型,不過是以詩歌的方式呈現(xiàn)給考生。材料選的是清人阮元的一首哲理詩――《吳興雜詩》。詩歌前兩句寫湖州水鄉(xiāng)之景,后兩句揭示哲理,河流、地勢造就了生態(tài)的多樣性、復(fù)雜性,百姓因地制宜,宜菱則菱,宜稻則稻,宜蓮則蓮。提示語中的“哲理”、“思考或聯(lián)想”有效地引導(dǎo)考生切入詩歌,拓展思維。審題要側(cè)重于“哲理”:1.因地制宜,從實際出發(fā);2.因材施教,揚其所長;3.找準位置,正確定位。

安徽卷連續(xù)五年作文題均用的是文字材料,多是一則或敘述性或議論性的材料。如2009年“彎道超越”材料,是一則先敘述現(xiàn)象,再引出材料引申義、比喻義的材料。而從全國近十年的高考作文題來看,所給文字材料除了有一則的,還有兩則三則的,如2010年全國新課標卷作文題。這道作文題的文字材料首先是敘述三則故事,然后是一句總結(jié)性議論:“人才成長是有一定規(guī)律的”。三則故事互相聯(lián)系,互相補充,審題先要理清三則故事間的聯(lián)系,抓住“成才的規(guī)律”――寬松的環(huán)境、強烈的好奇心(興趣)、更大的期望(激勵),然后確定立意,立意可以選擇其中一點或幾點,也可以從一點的正反面切入。

文字材料之外,還有用圖畫作為材料的。如2000年上海卷給的材料是圖畫“人與機器人”,2005年福建卷給的是“圓形”和“不規(guī)則多邊形”,2007年全國卷Ⅰ的作文材料是漫畫“摔了一跤”,2008年江西卷的作文材料是漫畫“助鼠為患”,2010年全國卷Ⅰ的作文材料是圖畫“有魚吃還捉老鼠”。也就是說,文字材料在每年的高考作文命題中最受青睞,而圖畫材料也不容忽視,它和文字材料一樣為命題老師所關(guān)注。

三、內(nèi)容和主題

《語文課程標準》指出,“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源,應(yīng)積極利用和開發(fā)”,“在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活,體驗人生,關(guān)注社會熱點,激發(fā)寫作欲望”。《語文學(xué)習(xí)》雜志的封面更是題上了“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這些都提醒我們,命題老師一定要考慮到作文與生活的接軌,當然,這生活既指社會生活,更含符合學(xué)生的生活實際之意。

從下表可以看出,五年來的安徽卷作文題,都貼近現(xiàn)實生活,關(guān)注人與社會,關(guān)注人與他人,關(guān)注學(xué)生個人成長。“讀”重在成長過程中的感悟,“提籃春光看媽媽”重在構(gòu)建和諧社會、倡導(dǎo)感恩之心,“帶著感動出發(fā)”緊扣感動、然后行動,“彎道超越”重在思辨、把握機遇,“《吳興雜詩》”重在哲理、多維思考。

作文題與社會生活的關(guān)聯(lián):

高考作文題就像一面鏡子,在折射社會的同時,還肩負著引導(dǎo)青少年走向真善美人生境界的崇高使命。這五道作文題引導(dǎo)考生注重對生活的觀察、思考,注重對傳統(tǒng)文化的積淀、傳承,關(guān)注考生的情感體驗和對人生價值的思考,關(guān)注理性思辨,都體現(xiàn)了時代價值和時代精神,弘揚了主旋律,也培養(yǎng)了考生的社會意識和擔(dān)當精神。

篇4

半命題作文就是指命題者只提供一個不完整的作文題，由考生將題目缺略的部分自行補充完整后再進行寫作的一種作文形式。半命題作文題目只出現(xiàn)一半或一部分，另外一半或一部分由考生自己去補充。這種題型的最大特點是：考生立意、選材有較大的自由度，在一定范圍內(nèi)考生有一定的自，與全命題作文相比，有利于考生發(fā)揮自己的寫作水平，可以較靈活自由地進行寫作；與話題作文相比，適當加以限制，既可使評分更準確，也可避免考生千題一文的套文現(xiàn)象。半命題從本質(zhì)特點上講，只是劃定了一個寫作范圍，而把選材、立意的自由留給了學(xué)生。其結(jié)構(gòu)形式有如下幾種：1、補前半題：如《____我的夢想》；2、補后半題：如《告別____》；3、補中間部分：如《給____的一封信》；4、補首尾部分：如《____，別再讓我____》。另外，還有補正標題的或補副標題的。

寫好半命題作文，要注意以下幾點：

一、要讀懂題目，對題目做適當分解。一般來說，一道作文題可以分解為“標題”、“材料”和“注意”三部分。當然，并不是每道作文題都有這三個部分。作文要符合題意，就必須對試題的各個部分組成進行準確、細致、全面的審查。只有這樣，在行文時才能不折不扣地按要求表述，否則就會“失之毫厘，謬以千里。”比如《在――中成長》，作文題給出了填充處可供選擇的四個詞語(幸福、快樂、競爭、挫折)，而且規(guī)定填充處只能從中選出一個，不能超越這個范圍，有的考生沒有注意這個要求，選擇了其他詞語，就會輕易地丟掉不少分數(shù)。

二、在分解題目的基礎(chǔ)上，要從上述三方面尋找關(guān)鍵詞(或詞組)。關(guān)鍵詞是試題中的重點，文章該寫什么，甚至該怎么寫，都可以從這個詞中看出。如2009年福建卷《這也是一種____》，題目中的“這”顯然是關(guān)鍵詞，它是指示代詞，指代比較近的事和物。比較近，就暗示你所寫的要突出真實、真切之感，最好是寫你自己的感受。把“這”字替換一下，就可以明了寫作的內(nèi)容――如失敗、挫折、平凡、缺憾等。另一個關(guān)鍵詞是“也”字，“也”表示同樣。寫的內(nèi)容表象和實質(zhì)有差異，但經(jīng)過寫作者個體獨特的理解、認識和升華終于有了感悟。一個“也”字，要求文中有作者認識的轉(zhuǎn)變，你可以不交代這個認識的變化過程，但要體現(xiàn)“也”字的點題。再如作文題《我終于____》，有的考生對“終于”兩字視而不見，所寫作文只有“終于”產(chǎn)生的結(jié)果而沒有寫“終于”之前的經(jīng)過情況，這樣，就偏離了題意。我們在拿到題目后，先要分析已有文字部分所表達的意思。如：“善待(親人、生命、自己……)”，從這個題目現(xiàn)有的文字部分即可看出，“善待”即好好地對待的意思，“善待”的對象可以是親人、生命、自己……也可以是你覺得應(yīng)該好好地對待的人、物或精神、品質(zhì)等。再如：“講給____的事兒(爸爸、媽媽、老師、同學(xué)……)”，從這個題目的已有文字可看出，本文應(yīng)寫事，而且是向別人敘說的口吻，敘說的對象是“爸爸、媽媽、老師、同學(xué)……”中的一位即可。

三、要補好文題。弄清了題意之后，就要考慮補充文題了。補充文題前，最重要的一點就是整體揣摩出命題者的意圖，以便正確定向下筆。補充文題就是將半命題作文變?yōu)槊}作文。補寫文題時應(yīng)注意以下幾點：

1　易于寫作。我們要充分利用半命題作文選材自由的特點，填上自己認為較容易寫作的內(nèi)容。如“我和____(小草、春天、智者、母親……)的對話”，你覺得所供選擇的詞語中哪個最好寫，你就補上哪個，若覺得這幾個都不怎么好寫，你還可以另選詞語。總之，應(yīng)在題目要求的范圍內(nèi)，選擇自己認為好寫和有東西可寫的內(nèi)容填在橫線上。

2　考慮體裁。在補充題目時要考慮你所寫文章的體裁。一般考場作文對文體都沒有要求，所以應(yīng)根據(jù)自己的特長考慮是寫記敘文，還是寫說明文，或是議論文；是寫人記事，還是寫景壯物，或是闡述某個道理。如“珍惜所擁有的____”，文題對記敘、議論或書信、日記兒種文體都適合，但是，你只能根據(jù)自己的特長，抓住一種文體，補題時應(yīng)扣住文章題材和寫作對象。上文若寫記敘文，則可補上青春、生命、智慧等。當然，題目要求中如果有文體限制，就必須按文體特點來補題。如果是“文體不限”的，就要結(jié)合自己的寫作特長將題目補全，一旦你選擇了某種文體，就必然要接受該文體的制約。

3　符合語法邏輯。即補充部分與給出部分在語法上要搭配得當，不能有語法錯誤，并且符合生活哲理。填題新也好，深也好，都有個“度”，過度則不真，甚至有悖情理，述反邏輯。例如：《我明白了____》。此題要補充的應(yīng)該是一個什么道理，或者某人所說的話的意思，如“我明白了這個道理”、“我明白了他的意思”是符合語法的，但如果補充成《我明白了唱歌》，就不符合語法了。又如《我第一次____》，如若有人填上諸如“哭”、“淘氣”、“唱歌”、“做夢”之類，必然令人皺眉，因為這些選項都是難以界定“第一”的，填進題中，勢必陷入偽科學(xué)的泥沼。

4　內(nèi)容健康。半命題作文給我們以自由選擇材料的余地，但同時也放寬了題目本身的一些要求。有的考生往往填上一些消極、不健康的內(nèi)容，給半命題作又帶來了一些負面作用，自然也降低了作文的品位。如“――的滋味”，就訂考生在橫線上填了“打麻將”、“抽煙”、“喝酒”等詞語，讓人瞠目結(jié)舌，甚為困惑。因此，寫作時不能憑一時的感情沖動，或是標新立異，填寫一些消極、不健康的內(nèi)容，而應(yīng)填寫積極向上，反映青少年時代風(fēng)貌的健康內(nèi)容。

5　避免雷同。由于半命題作文有限制的一面，考生中最常見的毛病便是補題雷同。尤其是傳統(tǒng)題材，補題雷同的現(xiàn)象在半命題作文中更是突出，寫的作文“撞題幾率”也相當高。比如，半命題作文《難忘的____ 》，極易雷同的補題是《難忘的一天》，《難忘的一件事》等，由于平時習(xí)怍中多出現(xiàn)類似的命題，相當多的考生似乎只有“一天”、只有“一件事”是“難忘的”；寫《當我面對____的時候》這一半命題作文時，題目擬為《當我面對挫折的時候》、《當我面對成功的時候》的作文便會成批出現(xiàn)，要“面對”的似乎不是“挫折”就是“成功”。試想，思維閉塞，缺乏創(chuàng)新，都是按照同樣的思路去補題，怎么不出現(xiàn)補題雷同的現(xiàn)象呢?

6　不能過人。像《走近____》這樣的題目，學(xué)生經(jīng)常會把題目擬得過大，難以寫出情真意切的佳作來。如果把題目補為《走近科學(xué)》、《走近自然》、《走近名著》，對于這樣大的題目，文章容易寫得空泛、籠統(tǒng)，難以寫山真情實感。所以，在補題的時候盡量把題目具體化，貼近自己的生活實際。例如補為《走近姚明》、《走近大觀園》、《走近諸葛亮》等，這就是具體得多，就能用真實的生活細節(jié)來寫活偉人、名著、科學(xué)等列自己的深刻影響，生動形象地展現(xiàn)自己的體驗與觀感。

四、要選好材料。補好了文題，也就成了命題作文了，那我們就要按照命題作文的要求，對已經(jīng)補好的文題進行審題，審人稱、審體裁、審題眼、定選材范圍。要將選擇的材料進行認真的篩選，選出最有代表性的材料，用恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法和生動的語言來表達文章的主題。

篇5

導(dǎo)入教學(xué)語文

【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0139-01

“良好的開端是成功的一半”，在上課時如果有一個好的導(dǎo)入，會吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠集中精力上語文課，而一個好的導(dǎo)語設(shè)計往往會起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。它既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，又能使整個教學(xué)活動進行得生動、活潑、自然。課堂導(dǎo)入的形式和方法是多種多樣的，綜合自己的教學(xué)實踐及這段時間的聽課所得，略列舉如下：

1利用歌曲導(dǎo)入

音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發(fā)人的情感。現(xiàn)在中學(xué)生很愛聽歌曲，許多人也都有MP3等，利用課余時間在聽歌曲，甚至兩人合用一個在聽。所以我在上課時就利用學(xué)生愛音樂的特性，讓他們先熟悉與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的音樂，提起對課文的興趣。如在上《別了，不列顛尼亞》時，這則新聞是寫于1997年時，通過獨特的視角寫出來的優(yōu)秀新聞，我就從歌曲《東方之珠》導(dǎo)入。教學(xué)必修二王羲之的《蘭亭集序》時，就從學(xué)生喜愛歌星周杰倫的《蘭亭序》入手，再加上作者有關(guān)的傳說，學(xué)生一下子就對課文感興趣了。教《孔雀東南飛》時，又讓學(xué)生去找歌曲《孔雀東南飛》，學(xué)生提前對課文相關(guān)內(nèi)容有了解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。其實，在高中語文課本中，有相當多的課文都有相對應(yīng)的歌曲，如上李清照的詞時，就有“月滿西樓”、“一剪梅”等歌曲，李煜的《虞美人》，蘇軾的

2利用影視導(dǎo)入

學(xué)生對影視還是很喜愛的，對于一些影視劇，多少也有接觸過。所以我在教課文時，盡量把這些資源利用在教學(xué)上。

如在教《荊軻刺秦王》時，讓學(xué)生先去看張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，學(xué)生一下子就能就說出了許多相關(guān)的知識，也更容易理解荊軻在易水送別時“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的那種悲愴感情。在上徐志摩的《再別康橋》前，我先讓學(xué)生去查電視劇《人間四月天》的有關(guān)資料，在課堂上我可利用徐志摩一生與三個女子的愛情故事導(dǎo)入，學(xué)生會更好地理解詩歌中那種情感。用影視來導(dǎo)入，利用其中的片段、細節(jié)、畫面，學(xué)生有感性認識，較直觀，可以更容易理解文章的內(nèi)容。

3利用對聯(lián)導(dǎo)入

《語文課程標準》中指出“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究”，所以我就考慮讓學(xué)生在課堂上怎樣才能真正動起來，其中就是讓學(xué)生要自己走進課文，而寫對聯(lián)就是讓學(xué)生動筆的最好方法。

對聯(lián)是中國特有的一種文化，學(xué)生從小就熟悉，但卻不理解，認為這是很難的。但教過“梳理探究”中的“奇妙的對聯(lián)”后，又明確對聯(lián)與我們的生活密切相關(guān)，加上前幾年高考福建卷有考過，學(xué)生一下子就來了興趣了，很想自己來對對子。當我教到《孔雀東南飛》時，就提前布置了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生去讀課文，我寫了上聯(lián)“紉如蒲葦，勇蘭芝抗婚赴清池；”讓學(xué)生對學(xué)生對出很多內(nèi)容，甚至對到現(xiàn)代革命追求精神。我就從內(nèi)容相對、意義相關(guān)、句式、平仄等角度進行分析，并讓學(xué)生修改，挑出對得工整的對子。

“少長成集，幾俯幾仰參悟人生哲理，豈不悲哉？”這一下，就讓發(fā)現(xiàn)原來對聯(lián)也可以這樣寫的，于是興趣就來了，很快從文章中摘出了對仗的句子，自己整合一下就成了對聯(lián)了。通過這些對聯(lián)的練習(xí)，促進學(xué)生去理解課文，概括內(nèi)容，用對聯(lián)來提高仿寫的能力。

4利用高考作文導(dǎo)入

篇6

那么我們能否借鑒章回小說回目的形式，使我們的作文標題灼灼生輝呢？答案是肯定的。

回目式標題，顧名思義就是具有回目特點的作文標題。回目式標題對主題立意進行了賦形，使之結(jié)構(gòu)化，形成了一種審美空間。因此，回目式標題克服了一般作文題目僵板、平面的特點，更豐富立體、直觀形象，能包蘊文章主題，具有了當代文章標題復(fù)雜化、結(jié)構(gòu)化的特征，從而具有張力，對文章主題、立意、材料等都提供了一種可能性空間。

筆者將最近幾年的高考優(yōu)秀作文回目式標題經(jīng)過一番搜集、梳理。根據(jù)對聯(lián)從寫作方法上有正對、反對、串對的分類，高考作文回目式標題也可據(jù)此分類，有正對式標題、反對式標題、串對式標題三種。

一、回目式標題分類

1.正對式標題。

即標題上下兩句各具有一個完整的意思，但兩者又和諧地統(tǒng)一在一個立意主題之中。猶如兩山對峙，山根相連;或似兩湖相連，水脈相通。

如《修己之身以立基，假外之力而》（2015安徽）從“內(nèi)修己身，外借他力”兩方面生成標題，準確抓住材料之主旨，彰顯文章之立意，具有張力。《榮枯隨緣，遇合盡興》（2015江蘇）類乎“時評”，直抒己見，從人生的“榮枯、遇合”方面生成標題，品析時下爭名逐利現(xiàn)象，追索智慧的根源，有較強的現(xiàn)實針對性，發(fā)人深思。

如《向生命致敬，為人性喝彩》（2008河南）、《用心感動，以愛承擔(dān)》（2008河北）、《春風(fēng)拂柳花自開，寒氣襲人雪自埋》（2008黑龍江）、《出自幽谷，遷于喬木》（2015四川）等都屬于正對式標題。

2.反對式標題。

即標題上下句一正一反，意思互相映襯，把主題立意表現(xiàn)得更為深刻、鮮明，引人注目。在生成反對式標題時，尤為注意的一點是上下兩句要形成反差、對比，形成一種張力。

例如：《仰觀宇宙，俯察萬物》（2015廣東）“仰觀”“俯察”形成對比，“宇宙”“萬物”形成重復(fù)，將所要表達的觀點――要想感知自然，就必須親身走進自然，淋漓盡致地表達出來。《舍一朝風(fēng)月，得萬古長空》（2010遼寧）化用禪宗的語句“不因一朝風(fēng)月而昧卻萬古長空”，用“舍”和“得”、“一朝”與“萬古”來反襯，上下聯(lián)意思形成鮮明的對比，極具張力。

如《左手糞叉，右手筆桿（2015江蘇）、《小常識，大學(xué)問》（2009廣東）、《一點青春氣，千里快哉風(fēng)》（2014江蘇）等標題，都是反對式標題，上下兩句極具張力，具有一種反襯之美。

3.串對式標題。

又叫流水對標題，上下句的意思是順承的、連貫的，只是把一個意思分成兩句話來表達。這種標題，不求形式上的嚴格工整，而是注重情感思緒的自然貫通，兩句連貫而下恰如行云流水。串對式標題的上下兩句一般都有因果、連貫、遞進、條件、假設(shè)等關(guān)系。

例如《遠近結(jié)合，感受自然》（2015廣東）有“遠”有“近”，以感受自然的方式形成張力，概括文章的立意、主題，是對立意“直接體驗自然與運用科技感受自然各有利弊，遠近相結(jié)合地感受自然”的濃縮。《存老實之心，開成功之門》（2015四川）形象生動地闡明了“存老實之心，方可開啟成功之門”的觀點，上下兩句形成條件關(guān)系，強調(diào)了老實對成功之門的重要性。

相對來說，串對式標題對仗不那么嚴格，因此在學(xué)生標題中運用得比較多。如以下標題都屬此類：《以我之力，追我所愿》（2015湖南）、《人生無極限，奇跡會出現(xiàn)》（2009北京）、《潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來》（2015遼寧）、《攜手同行，合作共贏》（2014安徽）、《門后花開，一路前行》（2014浙江）等。

二、類回目式標題分類

由于類似具有回目性質(zhì)的標題，然而上下句又不那么工整對仗，卻具有重復(fù)或?qū)Ρ鹊囊馕叮梢苑Q之為“類回目式標題”。

1.重復(fù)式類回目式標題。

此類標題或字形重復(fù)，或字義重復(fù)，或情調(diào)重復(fù)，或字音重復(fù)，從而具有美感，音節(jié)優(yōu)美，韻律悠長。

《一念海角，一念天涯》（2014福建）標題通過“一念”的重復(fù)，形成一種音韻美，鏗鏘有力。《我是誰的風(fēng)景，誰是我的過客》（2015北京）通過“我是誰的”與“誰是我的”回環(huán)往復(fù)，具有回環(huán)之美。《一分愛萬分愛》（2008河南）、《超越困難，超越人生》（2009安徽）、《我的路，我的門》（2014浙江）、《我們的信念，我們的選擇》（2008陜西）等標題也可如是觀。

再如《精神不死，希望不滅》（2013浙江）《行于堅守，成于創(chuàng)新》（2014安徽）、《心之遠，人之高》（2014湖北）等都是主題立意的一種情調(diào)重復(fù)渲染，生成標題。

2.對比式類回目式標題。

此類標題上下兩句字數(shù)有可能不同，不對仗，但形成一種反差對比，也具有審美張力。

《雖去不了遠方，也不負春光》（2015湖南）通過詩意的標題，點明春樹堅持在偏僻山村辦學(xué)的人生感悟，通過轉(zhuǎn)折反差讓人眼前一亮，極具感染力。《小山，大山》（2011重慶）題目一“大”一“小”，形成張力，講述了一個種樹的故事，語言淳樸，讀之仿佛喝下一杯微微苦澀的青茶，明目清心。再如《不一樣的震，一樣的愛》（2008山西）、《花應(yīng)近觀，殘荷偏宜遠》（2009湖南）、《別樣的路，同樣的精彩》（2015福建）等都是反差式類回目式標題。

由于學(xué)生水平有差異，我們可以根據(jù)具體情況靈活變通。能力較強的學(xué)生要求生成回目式標題，最好是正對式標題或反對式標題，流水對式標題次之。而相對比較差的同學(xué)，一開始可以在要求上放松一些，先引導(dǎo)生成類回目式標題，再慢慢向回目式標題邁進。

三、作文回目式標題的生成

馬正平教授主編的《高等寫作思維訓(xùn)練教程》認為，標題作為“文眼”，它是文章之主題、立意、內(nèi)容、話題之“眼”，具有畫龍點睛的作用。文章標題的制作是對文章主題信息、文章內(nèi)容的濃縮性、關(guān)聯(lián)性、最精華語詞的表達行為。文章標題和文章立意、主題的聯(lián)系主要體現(xiàn)標題能夠：指稱、概括、象征、關(guān)聯(lián)文章的立意、主題四個方面。[馬正平.高等寫作思維訓(xùn)練教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.（285-287）]

也就是說，標題是作文正文的縮影，也包含著作文的信息。標題與正文，在結(jié)構(gòu)上、寫作原理上是同構(gòu)與全息的。標題與文章正文的關(guān)系就類似于一個層層嵌套的中國套盒，標題就是套盒的最里層、最核心。從某種程度上講，對文章標題的斟酌、確立，就是對文章立意的一種微縮式的表達。

具體來說，或?qū)⒉牧详P(guān)鍵詞融入標題，或由文章立意縮成標題，或由文章內(nèi)容生成標題，主要通過因果思維、相似思維、構(gòu)成思維、過程思維四個方面的路徑生成作文回目式標題。

（一）通過因果思維路徑生成標題

因果思維也就是邏輯思維，具體包含四種思維操作模型：原因分析、背景分析、功能分析以及措施分析。通過因果思維路徑生成標題，會給人一種立意“深刻、深遠、高遠”的感覺。

通過對高考優(yōu)秀作文標題分析發(fā)現(xiàn)，通過因果思維生成標題，有時是一種分析，有時是幾種分析的綜合運用，具體體現(xiàn)在以下生成路徑：

1.措施分析生成標題。

可運用因果思維中措施分析與綜合來生成標題，即對解決的問題提出方法、手段，也就是從“怎么辦”的角度來擬定。標題是文章的縮影，展示的是文章最精華的部分。一般是標題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，分別提煉出針對文章內(nèi)容問題的具體解決措施，形成一種不同措施的重復(fù)，從而生成標題。

如《嚴以待人處事，嚴于律己修身》（2013吉林）從待人處事和律己修身兩個方面提出解決問題的措施，對仗工整。《默默無聞，蓄勢待發(fā)》（2015湖北）扣住材料實質(zhì)，言簡意賅地指出做人要做的兩個方面，先要“默默無聞”，有機會則需“蓄勢待發(fā)”，從而生成標題，具有新意。

另外，以下標題都是通過措施分析生成的：《向生命致敬，為人性喝彩》（2008河南）《用心感動，以愛承擔(dān)》（2008河北）、《以我之力，追我所愿》（2015湖南）、《遵規(guī)守范，呵護生命》（2015河南）、《品味生活美，爭做風(fēng)采人》（2015吉林）等。

2.功能分析生成標題。

即通過事件產(chǎn)生的后果、影響、意義、功能、作用來生成標題，即“會怎樣”。一般是標題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，分別提煉出針對文章內(nèi)容問題的具體的解決后果、影響、意義、功能、作用，關(guān)聯(lián)文章的立意、主題，形成一種功能上的重復(fù)，從而生成標題。

《盡賞自然，盡得清歡》“盡賞”“盡得”形成一種語音的重復(fù)，是對作文立意――親身感知自然的途徑所獲得的結(jié)果、意義的概括，語言簡潔，具有詩意。這類標題相對較少，如《各領(lǐng)，人生精彩》（2015遼寧）。

3.“措施+功能”生成標題。

一般是標題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，采用前面一句是措施，后面一句是功能的方式生成標題，即“方法+影響或結(jié)果”。

比如2015年四川一考生以《褪浮華，顯本真》為題，對立意“褪去那看似聰明的浮華，好顯出老實的本真”加以濃縮，通過抓住材料的關(guān)鍵詞，深入思考，立意精準而又有深度。

以下這些優(yōu)秀作文標題都是通過“措施+功能”的路徑而生成的：《潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來》（2015遼寧）、《堅定立場，追求本真》（2015山東）、《伸出雙手，擁抱世界》（2012湖南）、《善存指尖，青燈不滅》（2012河南）、《心存善念，陽光燦爛》（2009全國Ⅲ）、《文顯其品，方動人心》（2015浙江）、《在思考中成長，在執(zhí)著中成功》（2009吉林）。

4.“原因+功能”生成標題。

一般是標題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，前一句是對社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、事件結(jié)果產(chǎn)生的原因的不斷思考、追問、考察，后一句是對話體產(chǎn)生的功能、結(jié)果、后果、影響的概括、提煉，即“原因+結(jié)果”。一般可以用省略“因為……所以……”的因果句來表述。此類標題具有“深刻、深遠”的特點。

《眼前的平凡，生命的燦爛》（2015貴州）對立意“只有做好眼前的事，才能綻放生命的精彩”進行濃縮，生成標題極具美感。再如《人生無極限，奇跡會出現(xiàn)》（2009北京）、《把握彎道，超越自我》（2009安徽）等。

（二）通過相似思維路徑生成標題

可運用相似思維生成，即通過聯(lián)想，從材料或文章內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)材料或文章內(nèi)容的相似點，從而生成標題。一般是標題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，將文章內(nèi)容以比喻等形式提煉出來，象征文章立意，從而生成“高妙”的標題。

《噴泉精神，泉水人生》（2015湖北），標題將噴泉與人生緊密串聯(lián)在一起，顯示出考生較強的思辨能力，以噴泉精神、泉水人生來詮釋人生奮斗與成功希冀，思考生命實質(zhì)，從泉水與人生中把握相似之處：人生智慧的呈現(xiàn)是類似泉水積聚的結(jié)果。《老實是德，聰明是才》（2015四川），根據(jù)材料，通過相似思維，精到地闡述了老實和聰明的關(guān)系，認為“聰明好比是才，老實則好比是德”，從而濃縮生成標題，立意不凡。再如《浙江根，精魂葉》（2009浙江）、《絲瓜與肉豆，形式與內(nèi)涵》（2015山東）、《借風(fēng)喚花醒，聊贈一枝春》（2015湖南）等。

（三）通過構(gòu)成思維路徑生成標題

構(gòu)成思維路徑生成標題，即對事物結(jié)構(gòu)、構(gòu)成、要素進行分析，從而更好地濃縮文章內(nèi)容。一般方法是，將文章立意運用構(gòu)成思維分解成為兩個方面的要素或元素進行概括，生成前后兩句共同表達一個完整立意的標題。從通行的思維方式上進行雙構(gòu)訓(xùn)練，比如將空間的“東西”“上下”，時間的“今昔”“早晚”，人事狀態(tài)的“吉兇”“禍福”“盛衰”“興亡”等這些兩極共構(gòu)的詞語分拆來用。正對式標題、反對式標題，均可以通過構(gòu)成思維路徑生成。

如《宏通科學(xué)之道，微感自然之美》（2015廣東），“宏”、“微”采用對比形成張力，科學(xué)之道、自然之美形成形式上的重復(fù)，將用科學(xué)認知與親身體驗兩種方式感知自然的立意濃縮出來，體現(xiàn)辯證思維。《柔也人生，剛也人生》（2015上海）立意厚重而有深度，通過構(gòu)成思維將人生分為柔和與堅硬兩種，認為“人生剛?cè)岵亲詈玫倪x擇”。《左手糞叉，右手筆桿》（2015江蘇）、《小常識，大學(xué)問》（2009廣東）、《方正做人，圓通處事》（2013湖南）、《仰觀宇宙，俯察萬物》、《水墨留白，方圓相融》、《一念海角，一念天涯》等均屬通過構(gòu)成思維路徑生成標題的例子。

（四）通過過程思維路徑生成標題

從事情發(fā)生發(fā)展的歷史過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行概括、抽象生成標題。一般方法是，將文章內(nèi)容或立意運用過程思維分解成為兩個方面的歷史過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)聯(lián)文章立意、主題，生成兩句共同表達一個完整事件或主題的標題。

例如《張開雙臂，擁抱自然》（2015廣東）將對自然的態(tài)度、感知自然的方式分成“張開”、“擁抱”兩個環(huán)節(jié)，形成情致上的重復(fù)，概括了文章立意、主題。《放下執(zhí)念，尋對方向》（2015山東）、《沖破枷鎖，擁抱獨立》（2014甘肅）等均是通過過程思維生成標題的。

再如1999年一考生巧借神話小說中的形象馳騁想象，巧妙地表達了對記憶移植的否定。通過過程思維將內(nèi)容分解成兩個關(guān)鍵過程，生成《記憶王國唐僧行兇，南海仙境觀音難解》的標題，新穎形象。2009安徽卷《孫悟空悟理，花果山傳經(jīng)》則對原著內(nèi)容進行改寫，將孫悟空做事情分解成“悟理”“傳經(jīng)”兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新穎獨到，暗合作文材料的主旨，巧妙自然。再如《烏江巧遇項羽，對話明白人生》（2009安徽）也可作此觀。