日記題材范文

導語：如何才能寫好一篇日記題材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

法國大雕塑家羅丹說：這世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。孩子的生活中并非沒有東西可寫，而是孩子缺少發現，不會從生活中選取素材。幫助學生過好選材關，是指導學生持之以恒寫好日記的一個重要手段。我在幫孩子選材上采取了幾點有效措施。

一、寫前交流，發散孩子的思維

打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次日記可以寫什么，促使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。在每次布置日記時，我會裝作無意地問問孩子們：今天你有什么新發現呀?今天你想記下什么呀?留心觀察的孩子會立即告訴你他已經想好的素材。大家你一言我一語，會說出許多日記的素材來，說的孩子興致盎然，滔滔不絕，聽的孩子也會有所感悟，舉一反三。

二、實例引導，擴寬孩子的思路

在一節日記講評課上，我把講評的重點放在如何選材上。我挑出一批寫得好的日記，讓孩子們分析這些日記內容分別選取的是什么材料。這些日記有的寫生活瑣事：在學校、在家、在上學的路上發生的事情;有的寫學校見聞：課堂實錄、課間活動、課間操、午休、老師的教育;有的寫天氣的變化：今天真熱呀，早晨下霧了;有的寫動植物：家里養的小烏龜、小金魚，養的花草;有的寫讀后感，給老師提建議聽著聽著，孩子們豁然開朗：原來日記有這么多東西可以寫下來呀!

面對豐富多彩的生活，小學生常樂在其中，教師要善于引導鼓勵學生捕捉，將生活中的五彩之美用日記的形式及時地記錄下來。

三、開展活動，豐富孩子的素材

作為班主任，我經常在班上開展豐富多彩的活動，如削蘋果比賽，水果拼盤比賽，唱歌比賽，歇后語知識競賽等等，還定期開展一些校外實踐活動，包括參觀、游覽、家庭烹飪等。當天如果你讓孩子寫日記，即使你什么也不說，孩子們也會文思涌動，內容生動有趣，洋溢著濃郁的生活氣息。

教師組織開展形式多樣的活動，能大大豐富孩子日記的內容。孩子們親身參與，樂在其中，寫日記有話可說，有事可寫，真正成為了他們一種傾吐表達的需要。

四、評語引導，培養孩子的觀察力

好多孩子寫日記不具體，主要是因為他們在生活中沒有學會留心觀察。在每次批改中，我注意用評語來引導，培養他們的觀察興趣和能力，例如這件事情后來怎么樣了?我真想知道。這件事情真有意思，我真想聽聽當時的聲音和現場觀眾的反應。在老師的點撥下，學生會有意識地在以后的生活中留心觀察。學生一旦學會了觀察，并在觀察中慢慢積累素材，寫日記不但不會覺得無話可說，而且會說得具體生動。

五、家長參與，激發孩子的興趣

為了激發孩子寫日記的興趣，我改變了傳統的學生寫、教師批的模式，邀請家長也參與。孩子每次寫完日記后，請家長先閱讀，給出一定的評價。這個過程是一對一的輔導過程，有它的教育優勢，家長可以就孩子的選材、立意等提出有價值的看法和建議。在實際操作中，家長非常樂于通過這樣的方式與孩子進行溝通交流，拓寬孩子的寫作思路，積極地為孩子選擇素材出謀劃策。在家庭氛圍的引導與激勵之中，孩子們寫作的自信心和興趣大大增強了。

篇2

【關鍵詞】設計；建筑；采光；日照

引言

建筑設計是結合當地修建性詳細規劃，然后根據業主設計任務要求，對場地環境、使用功能以及結構形式、所用材料設備、建筑經濟及藝術等方面的條件和要求進行綜合考慮，并在此基礎上設計出的平面關系、空間關系和建筑造型設計，并能夠滿足建筑物采光、日照以及通風等功能需求，為人們的生活和工作創造舒適的環境，因此從建筑物的使用功能而言，其采光和日照對后期人們生活和工作提供良好的功能服務具有重要作用。

1 建筑設計中采光問題

1.1 采光

做為修建性詳細規劃組成部分的單體建筑應符合修建性詳細規劃中提出的要求，新設計的單體建筑除內部使用方便外還應有良好的天然采光，良好的采光可在很大程度上節約能源，并可使居住者心情舒暢，有利于室內使用功能及設施的布置，相反則會使居住者長期生活在昏暗之中，或必須采用人工照明系統而影響居住者的身心健康。

1.2 天然采光

在民用建筑中除具有特殊要求的觀眾廳、演播室等均應有良好的天然采光，而一般建筑多采用單側或雙側采光，因此，房間的進深同天然采光間則成為一對矛盾體，而為保證室內采光要求采用單側采光時，房間進深不應超過窗戶上口至地面距離的2倍，采用雙側采光時，其進深可較單側采光時增大1倍左右，同時為保證室內良好的天然采光應保證房間內有足夠的照度值，因此必須在房間墻體上開門窗，而門窗面積則應根據房間的使用功能、房間面積及當地日照情況等因素進行綜合考慮，使用功能不同的房間對采光要求也不相同。在設計過程中應根據窗地面積比來估算窗口面積，也可先確定窗口面積之后按照規定的窗地面積比值進行驗算。

1.3 門窗對采光的影響

建筑墻體上的門窗位置應利于采光通風，由于窗口在房間中的位置決定了光線的方向及室內采光的均勻性，一般門窗相對集中，并在窗間設小柱或小段實墻來保證室內暗角較小，使得采光均勻。而窗戶均勻布置在每隔相同開間的中部時，則若窗寬度不大或窗間墻較寬，則在墻后宜形成較大陰影區域而影響該部分的采光亮度。

2 日照

建筑物內日照具有殺菌、凈化空氣以及提高室內溫度等多方面作用，由于我國橫跨寒帶至亞熱帶，區域內日照特點存在明顯差別，在冬季均以能獲得更多的日照為目的，而在夏季尤其是在南方則應將遮陽做為主要矛盾加以解決，因此不同地帶對建筑布局提出了不同的要求，以普通的板式建筑為例，其南北向利于采光，而山墻向西則可防止西曬，房間向北則會導致終年不能采光，而東西向住宅中所有房間均可獲得采光，在夏季高溫季節則可通過遮陽板來解決日照較強的問題。

2.1 建筑高度與建筑日照高度

由相關規范而知，正南朝向的住宅的正面間距應該按照日照標準確定的日照間距系數進行控制，當前部分城市在計算居住建筑標準日照間距系數時采用建筑高度H做為計算因素，即至建筑室外地面算至屋頂做為遮擋建筑的高度，由此所得到的計算結果在實際應用中存在誤差，而在進行居住建筑標準日照間距系數計算時則應采用以建筑日照高度h做為基本計算因素，即將前面建筑遮擋建筑屋頂標高與后棟被遮擋建筑一層窗臺面標高二者的高差做為計算高度[1]。

2.2 日照間距

日照間距是指前后兩排房屋間為保證后排房屋底層在大寒日可獲得不少于二小時的滿窗日照而應保持的最小間隔距離，其目的是為了保證房屋內有一定的日照時數，以保證建筑物彼此間不相互遮擋而應必須滿足的距離，由于太陽高度一天內自始至終都在不斷發生變化，一年四季中太陽的位置也在不斷變化，因此為保證日照要求而以大寒日正午12點太陽能照到南向房間底層窗臺高度為計算依據，并以此做為控制建筑的日照間距。

2.3 日照標準

決定居住區住宅建筑日照標準的主要因素,一是建筑所處地理緯度及氣候特征（遼寧鞍山地區屬于Ⅰ類建筑氣候區）,二是所處城市的規模大小,日照標準則是指在規定的日照標準日的有效日照時間范圍內，建筑外窗獲得滿窗日照的時間，其在住宅布局中應注意其朝向和建筑間距以保證有良好的日照，并應充分利用太陽高度角和方位角，通過住宅錯位、塔板結合等方式來達到國家規范規定的建筑日照標準，住宅間距在滿足日照的前提下還要綜合考慮采光、通風、消防、防災、管線埋設、視覺衛生等諸多要求，各地的日照標準是根據各地區的氣候條件和居住衛生要求來確定的，居住正面向陽房間在規定的日照標準獲得的日照量做為居住區內規劃確定居住建筑間距的依據。

2.4 日照間距的計算

2.4.1 以建筑高度H為計算因素

計算公式為：

LH＝D/H[2]

式中：D表示滿足某一日照標準的建筑間距值；

H表示建筑高度；

由公式可知日照間距系數LH與建筑物的建筑高度H、日照標準的建筑間距值D等因素相關，因此對于某個建筑日照標準而言，不同的建筑的LH是一個變數，其可通過以下計算中看出。

多層居住建筑日照間距系數計算：

以多層住宅建筑為例，多層磚混或框架結構住宅建筑日照間距系數應結合有關規范及常用數值來確定，住宅建筑一般采用以下數據：一般情況下，框架結構住宅建筑層高3.0m，磚混住宅建筑層高2.8m，女兒墻高度－HJ，后棟住宅建筑一層窗臺面距室內地面高度HL，首層室內外地面高差HK，則遮擋建筑的建筑高度為：

H＝HJ+HK+2.8(或3.0)*層數

遮擋建筑的建筑日照計算高度為：

h＝H-HL-H

式中H為后棟住宅建筑首層室內、外地面高差。由以上兩式則可以計算出多層住宅建筑高度H及遮擋建筑日照高度h值。

2.4.2 坡屋面建筑的建筑日照計算高度h值的計算

當太陽高度角大于坡屋面坡角時，建筑日照計算高度不考慮坡屋面的高度因素，但當太陽高度角小于坡屋面坡角時建筑日照的計算高度計算中應計入坡屋面的高度值，在實際設計中可根據建筑日照計算原理求出當地的建筑日照標準日有效日照時間段內各時刻的太陽高度角值，并將太陽高度角值與坡屋面坡角值進行比較，根據比較結果來決定是否考慮坡屋面高度值的因素。并根據太陽高度角數值 來得到不同建筑日照標準的坡屋面坡角臨界值，當坡屋面坡度值大于相應的日照標準的坡屋面坡角臨界值時，則應在建筑日照計算高度中計入坡屋面高度值。

2.4.3 滿足日照要求的陽臺懸挑長度值計算日照標準的選擇[3]

由建筑日照計算原理可知每天的太陽高度角值以當地正午時刻最大，該時刻棒影的影長率為最小，因此只要陽臺的懸挑長度小于正午時刻棒影的影長值，則可滿足日照標準的要求，國內地域范圍內各個區域當地正午時刻棒影的影長率在夏至最小，而在冬至最大，因此可根據當地地理位置及實際情況來確定住宅陽臺下方臥室窗口在冬季需要獲得一定日照時間的日照標準日，并以此計算出相應的日照標準日的正午影長值，而陽臺的懸挑長度L設計值則可由下式計算：

L≤H/D＝KO*HD

式中：H/D表示正午影長值；

KO表示大寒日或冬至日的日照正午影長率；

HD表示窗口陽光遮擋高度；

3 結語

建筑設計過程中采光和日照對建筑使用功能起著很大的作用，在建筑日照間距計算中建筑高度隨地形高差、住宅室內外地面高差以及住宅層數、層高等因素而變化，因此在設計中應取某一固定值做為建筑日照間距系數標準；以建筑日照計算高度為計算因素得到的建筑日照間距系數不隨外界因素的變化而改變，該值應為固定值，因此在進行建筑采光及日照計算時時應緊密結合國家及地方規范要求，并配合建筑所在地的實際情況來進行設計，只有這樣才能最終實現建筑的使用功能，從而更好的滿足人們對日照的要求。

參考文獻：

[1]劉琦，王德華．建筑日照設計[M].北京：中國水利水電出版社，2008．

[2]涂英時．城市規劃原理[M].北京：中國計劃出版社，2008.

篇3

（大連外國語大學，遼寧 大連 116044）

0　序言

近年來中國的日語學習者越來越多，但被動句的習得一直是日語基礎教育中的一個難點，而且即使是中上級學習者也會經常出現誤用。這和被動句本身相對較難以及說話者的母語影響有關，但筆者認為這同樣也與日語教材中關于被動句的解說不夠清晰明了有直接的關系。

目前在中國使用的日語教材有很多，這里以比較具有代表性的有上海外國語大學日語教材《新編日語》（1994）①為研究對象。分析其中關于被動句的教學大綱，句型解釋，找出問題點，從而嘗試作為大學日語教材較為合理的被動句的句型描述方式，以求編寫出更適合中國日語學習者的日語教材，從而有助于漢語母語學生對日語被動句的學習和理解。

1　有關被動句分類和意義的先行研究

1.1　被動句的意義

關于被動句的意義，寺村（1982）指出被動句為“動作或作用的主體，作用于其他事物時，并不是以動作主，也就是動作的發出者為主語，而是動作接受者、動作作用的對象為主語來陳述的句子”②。換言之所謂被動，是指由于動作對象的主語化與向“ラレル”形轉化的聯動作用，從而產生的句法，形態學現象。

1.2　被動句的分類

1.2.1　寺村說

寺村（1982）繼承了三上（1953）流派觀點，在《日本語のシンタクスと意味Ⅰ》中把被動句分為兩大類，即“直接被動句”和“間接被動句”。這種分類方式被日本大多數學校語法所采用，中國的很多日語教材也沿用這種分類方法，其中就包括《新編日語》。

寺村的這種分類方式著眼點在于受影響的方式，當作為陳述對象的主語直接受到謂語動詞詞干意義的影響時即為“直接被動句”，當這種影響為間接影響的時候則為“間接被動句”。具體用例句來解釋如下。

（1）直孝は祖母に育てられた。（寺村）（直孝由奶奶養大。）③

（1′）祖母が直孝を育てた。（寺村）（奶奶養大直孝）

（2）アーサー子が預言者マーリンに助けられた。（寺村）（亞瑟王子得到了預言者梅林的幫助。）

（2′）預言者マーリンがアーサー王子を助けた。（寺村）（預言者梅林幫助了亞瑟王子）

上述例句中處于主格的名詞“直孝”“アーサー王子”，受謂語動詞詞干“育つ”“助ける”動作的直接作用和影響，有如（1′）、（2′）那樣有對應的主動句的存在的句子即為“直接被動句”。也就是說“（x）ガ（y）ニ～サレル”和“（y）ガ（x）ヲ（ニ）～スル”的對應可以說是“直接被動句”的一個最重要的句法特征。

另外，作為“間接被動句的例句”如下所示：

（3）直孝は五歳の時父母に死なれた。（寺村）（直孝五歲的時候父母就去世了。）

（4）昨日は一晩中隣の人にギターを引かれた。（昨晚鄰居家的人彈了一夜吉他。）

以上兩個例句主格補語所受到的影響是間接地，而且沒有相對應的主動句，這就是“間接被動句”的句法特征。

但是就像張麟聲（1997）所指出的，在寺村說中有個未能解決的問題就是這兩類被動句并不能把日語被動句完全進行分類。在兩種類型之間還存在一些中間類型。如“太郎が花子に足を踏まれた”（太郎被花子踩了腳），和“太郎がすりに財布を盜まれた”（太郎被小偷偷了錢包）。在這兩個句子中，主語的身體部位和所屬物分別作謂語動詞的賓語。

1.2.2　黑田說

黑田（1985）根據使用不同的助詞把被動句分為“二受身文”和“ニヨッテ受身文”④。黑田提出兩種被動句形式上的區別和意義上的區別是相對應的。“二受身文”伴隨著“受影性”的意義，而“ニヨッテ受身文”沒有“受影性”意義，并且與其相對應的主動句意義相同。

1.2.3　益岡說

益岡（1987）提出根據句子的意義特征來把握被動句的分類⑤。確切的說益岡從被動句的意義以及“主觀性”出發，把被動句分為“屬性敘述受動文”和“事象受動文”。“事象受動文”又被細分為“受影受動文”和“降格受動文”⑥。即益岡說中被動句分為三類，筆者將其歸納為：“屬性敘述被動句”，“受影被動句”和“動作主背景化被動句”。

“受影被動句”是指由于某個事項主體受到的影響。這是傳統被動句的最大的特點。

（5）泥棒が警官に捕まえられました。（益岡）（小偷被警察抓住了。）

（6）太郎は電車の中で隣の人に足を踏まれた。（益岡）（太郎的腳在電車里被旁邊的人踩了。）

（7）忙しいときに客に來られて、仕事ができなかった。（正忙的時候，來了客人，結果工作沒干成。）（グループ·ジャマシイ1998，徐一平2001年漢譯）

（8）狹い部屋でタバコを吸われると気分が悪くなる。（在窄小的房間里聞到抽煙的煙味兒就不舒服。）（グループ·ジャマシイ1998，徐一平2001年漢譯）

以上兩個例句分別是主語“私”和“太郎”受“親が叱った”“隣の人が足を踏んだ”事件的影響。這就解決了寺村說關于“物主被動句⑦”不能囊括在內的問題。

“屬性敘述被動句”是指針對某一對象描述其屬性的句子。主語多數為“非情物”，這種被動句更像是一種情景描寫句，和“受影被動句”形成對立。例如：

（9）花子の家は高層ビルに囲まれている。（益岡）（花子的家被很多高層大樓圍住了。）

（10）このテレビ番組は子供たちに見られています。（《新大學日本語》）（這個電視節目孩子們常看。）

（11）漫畫週刊誌は若いサラリーマンによく読まれている。（漫畫周刊雜志多被年輕的工薪者閱讀。）（グループ·ジャマシイ1998，徐一平2001年漢譯）

“動作主背景化被動句”也有人表達為“動作主隱藏被動句”，益岡（1991）中對這類被動句的定義為：“動作主的背景化是導致被動化的直接原因的句型”⑧。這種句式中動作主一般為隱含意義，不表達出來。并如上面提到的黑田（1985）的觀點指出，這類被動句與對應的主動句表達的意義是一致的，這與其他被動句完全不同。如下列例句所示。

（12）答案用紙が回収された。（答案用紙を回収する。）（益岡）

（13）會場の近くに臨時の休憩所が作られた。（休憩所を作る。）（益岡）

（14）代表國が現地に派遣された。（代表國を派遣する。）（益岡）

值得注意的是，這類被動句隱含的動作主如果想要表達出來時（極少數情況）也不能使用“二”格，而要使用“ニヨッテ”。這與黑田（1985）關于“二受身文”和“ニヨッテ受身文”的觀點一致。如下面例句：

（15）﹡答案用紙が試験官に回収された。

（15’）答案用紙が試験官によって回収された。

在以上的分類中益岡（1991）首次導入了“受影性”的概念，從主觀性來分析被動句。所謂“受影性”即主語的人物所受謂語的事項帶來的影響和變化。“受影性”包含“被影響”“利害”“影響”等意義。

1.3　日語被動句的語義特征

在以上先行研究的基礎上，筆者把被動句的語義特征總結為以下三點：

1）日語固有的被動句主語幾乎都是人，非情物主語是極為少見的。

2）無論是“直接被動句”還是“間接被動句”，作為主語的有情物都是受影響者。

3）少數的非情物做主語通常只有兩種情況。一是存在并未表達出來的隱含的受影響者，或者是單純的情景描寫句。

2　《新編日語》中被動句描述的分析

2.1　《新編日語》中被動句的語法解釋

《新編日語》中，被動句采用的是寺村說的分類方法。把被動句分為“直接被動句”和“間接被動句”兩類。直接被動句又分為主語是人的和主語是事物的兩種。而間接被動句又分為自動詞被動句和帶賓語的被動句。按照這種分類和解釋被動句的描述可以總結如下圖。

2.2　《新編日語》中被動句解說的問題點

1）被動句的分類不統一。尤其是2主語為事物的直接被動句的分類方法和受影響的方式說明不充分。

2）如上面提到的例句（10）~（12）動作主并未出現的被動句，很難歸類于“直接被動句”或者是“間接被動句”。

3）關于“間接被動句”的動作主和格助詞以及直接被動句中的謂語動詞和意義規定不明確。

3　適合中國學習者的被動句教材描述的改善案

綜上所述，漢語母語日語學習者對于日語被動句的習得困難，教材的句型描述有著不可推卸的責任。一是分類不明確。二是沒有考慮中國學習者的母語影響，很少結合漢語語法的特點加以說明。從這兩個角度出發，筆者大膽的提出一改以往的學校語法單從語法的角度來解釋被動句，更多的從被動句的語義角度出發來闡明，以求更容易被中國的日語學習者所理解和接受。

我們都知道固有的漢語被動句和日語被動句都是表達一種“被害義”和“受影性”。是否有受影性應該是劃分被動句類型的重要依據。而且伴有“受影性”的被動句的主語一般認為應該是能夠體會到“利害義”的人格化有情物。那么根據是否有受影性我們首先可以把被動句劃分為“受影被動句”和“事實描寫句”。而“事實描寫句”里又包括“屬性敘述被動句”和“動作主背景化被動句”。這樣一來只是從被動句的意義我們就可以明確劃分類別，也更容易理解和記憶。下面把對被動句的教材描述的改善案總結如下表。

4　結語

本文在考察被動句的分類和語義特征的基礎上，總結歸納日本語教材《新編日語》中關于被動句的說明，分析是否符合被動句語義特征以及使用的注意點，提出更加適合中國學習者的日語教材被動句的解釋方法，并總結如下圖：

從上圖我們不難看出，日語被動句主要還是以固有的以有情物為主語，表達受影響的句式為主，以非情物作主語的被動句極為少見而且使用目的也是有限定的。

考慮到更容易被中國日語學習者所理解和接受，因此從語義角度出發，把被動句根據是否有“受影性”分為“受影被動句”和“事實描寫被動句”。“受影被動句”再細化為“直接受影響”或是“間接受影響”。把“事實描寫被動句”則細分為“屬性敘述被動句”“動作主背景化被動句”。另外由于“間接受影響”的被動句表達與漢語并不對應所以對于中國日語學習者更容易出現誤用，因此在教學中需更加留意。但是本文只論證了教材中日語被動句的用法，至于中日對照問題涉及較少，另外在日語被動句教學中應采取何種教學方法來取得最好的效果等問題都將作為筆者今后研究的課題。

參考文獻

［1］寺村秀夫.日本語のシンタクスと意味Ⅰ[M].くろしお出版,1982.

［2］黑田重幸.受身についての久野説を改釈する―一つの反批判[J].日本語學,10月號,明治書院,1985.

［3］益岡隆志.命題の文法－日本語文法序説[M].くろしお出版,1987.

［4］周平,陳曉芬.《新編日語》第2冊 第九課《動詞被動態》[M].上海外國語出版社,1994:202-205.

［5］グループ·ジャマシイ.日本語句型詞典[M].徐一平,譯.外語教學與研究出版社,2002.

［6］任田義雄.日本語のヴォイスと他動性[M].くろしお出版,1991.

［7］蔡全勝,等.新大學日本語:第二冊[M].大連理工大學出版社,2001.

［8］葉菁.日中受動文の対照研究[J].早稲田大學日本語教育研究,2003.

［9］池上嘉彥,潘鈞.認知語言學入門[M].外語教學與研究出版社,2008.

［10］李金蓮.日漢被動句對比研究[M].山東大學出版社,2012.

［11］劉月華,等.實用現代漢語語法[M].外語教學與研究出版社,1983.

［12］高見健一,久野暲.日本語の被害受身文と非能格性[M]//日英語の自動詞構文——生成文法分析の批判と機能的解析.研究社,2002.

注釋：

①新編日語[M].上海外國語大學日語教材，1994.

②寺村秀夫.日本語のシンタクスと意味Ⅰ[M].くろしお出版,1982.

③漢語為筆者譯，以下同.

④[日]黑田重幸.受身についての久野説を改釈する―一つの反批判[J].日本語學,10月號、1985年，明治書院.

⑤[日]益岡隆志.命題の文法－日本語文法序説[M].くろしお出版,1987年，第3部第2章.

⑥益岡.日本語のヴォイスと他動性[M].くろしお出版,1991:106.

⑦張麟生.受動文の分類について[J].現代日本語研究,4號,1997.

篇4

)。

A.樹立會計人員會計職業榮譽感

B.有利于形成抑惡揚善的社會環境

C.促使會計人員遵守職業道德規范

D.具有裁決與教育作用

參考答案：A

參考解析：會計職業道德檢查與獎懲的意義包括：促使會計人員遵守職業道德規范、裁決與教育作用、有利于形成抑惡揚善的社會環境。

2[單選題] 下列各項中，不屬于會計職業道德教育途徑的是(　)。

A.會計學歷教育

B.會計人員繼續教育

C.會計人員自我教育

D.會計專業技術資格考試

參考答案：D

參考解析：會計職業道德教育包括崗前職業道德教育和崗位職業道德教育。崗前職業道德教育包括會計學歷教育中的職業道德教育和獲取會計從業資格中的職業道德教育;崗位職業道德繼續教育是對進入會計職業的會計人員進行的繼續教育。會計職業道德教育貫穿于整個會計人員繼續教育的始終。

3[多選題] 下列各項中，屬于應承擔違反支付結算法律制度的行政責任的行為有(

)。

A.簽發空頭支票

B.偽造、變造銀行票據

C.故意壓票、拖延支付票據

D.冒用他人信用卡

參考答案：A,C

參考解析：根據《支付結算辦法》的規定，單位和個人簽發空頭支票、簽章與預留銀行簽章不符或者支付密碼錯誤的支票，應按照《票據管理實施辦法》和本辦法的規定承擔行政責任。單位為票據的付款人，對見票即付或者到期的票據，故意壓票、拖延支付的，應按照《票據管理實施辦法》的規定承擔行政責任。偽造、變造票據和結算憑證上的簽章或其他記載事項的，應當承擔民事責任或刑事責任。冒用他人信用卡的行為，構成犯罪的，應依法承擔刑事責任。

4[多選題] 下列各項中，屬于我國單位內部會計監督主體的有(

)。

A.會計機構B.會計人員C.單位負責人D.審計人員

參考答案：A,B

參考解析：我國《會計基礎工作規范》規定，各單位的會計機構、會計人員對本單位的經濟活動進行監督，因此，單位內部會計監督的主體是會計機構和會計人員。

5[判斷題] 會計從業資格證書是具備會計從業資格的證明文件，在全國范圍內有效。(

)

參考答案：對

參考解析：會計從業資格證書是具備會計從業資格的證明文件，在全國范圍內有效。持有會計從業資格證書的人員不得涂改、出借會計從業資格證書。

6[單選題] 行使票據追索權的當事人僅限于票據記載的收款人，保證人即使代為清償票據債務，也不能行使追索權。 (

)

A.正確B.錯誤

參考答案：B

參考解析：行使票據追索權的當事人除票據記載的收款人和最后被背書人外，還可能是代為清償票據債務的保證人、背書人。

7[判斷題] 國家預算是政府的基本財政收支計劃，是實現財政職能的基本手段。

參考答案：對

參考解析：國家預算也稱政府預算，是政府的基本財政收支計劃，即經法定程序批準的國家年度財政收支計劃。國家預算是實現財政職能的基本手段，反映國家的施政方針和社會經濟政策，規定政府活動的范圍和方向。

8[判斷題] 會計人員從業資格管理辦法由各地財政部門自行規定。

參考答案：錯

參考解析：會計從業資格實行屬地管理。縣級以上財政部門(含縣級)負責本行政區域內的會計從業資格管理，省級財政部門負責會計從業資格考試組織實施工作。

9[多選題] 以下關于銀行匯票的敘述，正確的有( )。

A.單位和個人的各種款項結算，均可使用銀行匯票

B.銀行匯票適用于異地、同城或統一票據交換區域

C.銀行匯票只能用于轉賬

D.銀行匯票的提示付款期限為自出票日起1個月

篇5

IBM 和 Ricoh 的合資公司――InfoPrint Solutions 公司旗下的全彩色連續紙按需噴墨打印系統 InfoPrint 5000 已在超過 50 個國家/地區被廣泛采用,其中大多數系統的實施目的是實現賬單營銷應用以及書籍的按需印刷 (POD)。

InfoPrint Solutions 公司彩色解決方案及技術聯盟副總裁 George Promis 表示: “作為首家以按需噴墨的數字彩色生產型打印機進軍市場的公司,InfoPrint 的精專經驗和領導地位已讓業界刮目相看。InfoPrint 5000 以極具競爭力的價格提供大容量的優質彩色打印,在市場中形勢十分看好; 此外,它提供的產品種類面面俱到,包括硬件、軟件、售后、封裝、合作伙伴以及技術支持等。我們與遍布全球的客戶緊密合作,為他們改變業務運營方式提供支持,并幫助他們提高底線收益。”

據了解,InfoPrint 5000 能夠帶來許多環保優勢,其中包括: 低功耗設計減少碳排放量,可與同類電子照相或原色打印機相媲美; 全面支持賬單營銷應用,通過將打印插頁轉換為插空打印來減少紙張使用量; 此外,還可兼容使用大多數再生紙。

One2One Communications 銷售部門副總裁 Travis Howe 表示: “通過采用 InfoPrint 5000,我們的客戶可以在交易單據中融入個性化的促銷信息; 除此之外,InfoPrint 5000 能夠針對不同收件人制作不同的營銷材料,營造豐富多彩的賬單營銷解決方案。InfoPrint 的這款解決方案還可以幫助我們節省郵資,因為它不需要在信封中裝入單獨的插頁。而這種每月郵寄的報表郵件,通常是一筆不小的開支。”

篇6

[關鍵詞] 吸血鬼；哥特；英雄主義；女性恐怖角色

吸血鬼，是西方傳說中的一種怪物，晝伏夜出，以舔血為生，以屠戮為樂。但是，西方人又對吸血鬼擁有一種復雜的感情，因為這種生物高貴、冷艷、永生不死。所以對于吸血鬼題材的小說和影視劇的創作層出不窮，在新一輪的吸血鬼熱席卷全球的大背景下，美國CW電視臺于2009年秋季播出了《吸血鬼日記》這一劇集，收視率節節攀升，現已播出到第三季，從受歡迎程度來看第四季大有預定之勢。為什么一部主題談不上新穎的電視劇的收視率會如此強勁呢？筆者認為在其背后離不開四大成功元素的支撐。

一、哥特元素

毫無疑問，《吸血鬼日記》（下文簡稱《日記》）屬于恐怖片的范疇，而當今很多的恐怖片都是根據相關的哥特小說改編而來呈獻給觀眾的，安德魯· 桑德斯在所著《牛津簡明英國文學史》中對“哥特式小說”特點有一個最簡明的概括：“它成功的手段是借助于懸崖和深淵，折磨與恐怖、巫術、戀尸癖以及心神不定。它沉浸于靈魂出沒、突然死亡、地牢、夢境、妖術、幻覺和預言之中 。①恐怖影視作品是哥特小說的翻版，所以在《日記》中觀眾經常會體會到多種哥特元素。該劇很好地展現了各種哥特元素，其恐怖氛圍的制作雖然并沒有做到空前絕后的程度，但是相對任何一部吸血鬼題材的作品來說，它都絕不遜色，具體特色如下。

（一）黑暗

在吸血鬼題材的影視片中黑暗是不可缺少的一個組成部分，可以分為硬件部分和軟件部分。這里所談及的黑暗硬件部分并不是單純的某種色彩，而是在討論一種氛圍或場景，劇中的很多部分都籠罩在這些場景之中：Stephen的家住在一所有著150年歷史以上的豪宅；而Damon的首次現身就是在大霧彌漫夜里的高速公路上對一對陌生戀人的襲擊，同時又不給觀眾留下任何攻擊者的面部特征；劇中的主要場景都是在諸如漆黑的森林、墓地、被遺棄的廢舊房屋中發生的；劇中的主角們的衣著也都是以暗色特別是黑色調為主，這些細節都讓觀眾在欣賞劇情發展之前就由于心理壓抑而引發恐懼感。除去上述的一些具體的硬件部分之外，該劇中正派人物的思緒、行為、心理壓抑以及反派人物的各種陰謀就構成了黑暗的軟件部分，而軟件部分往往是觀眾隨著劇情的深入，觀眾根據對人物的逐漸了解而體會到的，從而給人一種獨有的哥特式感覺。如：劇中頭號大反派Klaus為了達到自己的目的——成為狼人和吸血鬼的混合體而不惜要將Elena殺害，Klaus能量無窮，Elena生命垂危，Elena的命運將何去何從觀眾們在體會劇中黑暗的同時又在黑暗的作用之下進一步對劇集產生興趣。

（二）恐怖

《不列顛百科全書》對恐怖影視作品的解釋是：“一種氣氛陰森、題材可怖，通常包括一些暴力事件并立刻使觀眾毛骨悚然的影片”。就《日記》來說關于各種妖魔鬼怪的樣貌特技并無新意，而該劇的恐怖是由其他部分帶來的：首先，人物方面。各種超自然力量在該劇中輪番上陣：吸血鬼、狼人、巫師、吸血鬼狼人混合體以及“二重身”，其中某些超自然力量在其他影視作品中也都出現過，但是該劇通過創新性的手段，把以上幾種力量串聯了起來：在女巫的施咒下，“二重身”的鮮血以及一個吸血鬼和一個狼人的死去，讓一個上千歲帶有狼人基因的吸血鬼祖先變成了“混合體”，這一系列復雜的關系既成為該劇的恐怖點又成為該劇的創新點；其次，懸念方面。美劇的特點之一就是每集獨立為一個故事，即使是連續敘事性的劇集也要在每集中解決一個問題，同時也要留下一個懸念，《日記》自然也是如此。美國現代著名恐怖小說家洛伏拉夫特說過：“人類最古老最強烈的情感是恐懼，而最強烈最古老的恐懼是對未知的恐懼。”《日記》中每集結尾留下的懸念正是印證了這個道理，讓人對故事今后猜不透的走向而產生恐懼，也產生了興趣繼續欣賞下去。

二、青春校園元素

把握好收視群體是一部電視劇能否成功的關鍵所在，而《日記》的編劇們把重點人群放在了二十幾歲的年輕人身上，能和同檔期同題材劇集《真愛如血》分庭抗禮，青春元素成了它成功背后的另外一個“殺手锏”。

（一） 吸引人的三角戀愛

三角戀愛在各種小說、戲劇、影視作品中屢見不鮮，但又屢試不爽。《日記》的編劇們當然采納了原著小說中的“資產”，并將三角戀愛的威力發揮到極致，三角戀愛成為整個故事的核心，推動了故事的進程，正是Salvatore兄弟對Elena的愛，使得兄弟二人想盡一切辦法甚至包括犧牲掉自己的愛情的方式和各種強大對手相互周旋。對于很多經歷過三角戀愛的人來說，如何取舍成為在特定時期比較棘手的難題，隨著劇情的發展，觀眾們肯定越發想知道到底漂亮的女主角會和哪位吸血鬼帥哥修成戀愛正果，同時也會成為一部分觀眾追憶往昔的導火索。

（二） 頗具偶像氣質的演員

自從小說《夜訪吸血鬼》問世以來，吸血鬼的樣貌就從窮兇極惡的魔鬼轉化成儀表堂堂的帥哥或者傾國傾城的美女。該劇沿用了這一傳統，讓古老神秘的吸血鬼更加具有人類特質，為吸血鬼與人類的愛情發展鋪平了道路，選用俊男靚女的演員陣容，而每個演員自身又帶有不同的特質，他們都很具有偶像潛質，隨著《日記》的熱播，很多演員都從默默無聞的狀態中轉化成了超級偶像，這也是美劇中青春校園風格的一貫手法，偶像的力量對于年輕人來說是不可估量的，從而進一步地推動了劇集在世界范圍內的熱播。

篇7

一、加強課內外閱讀，豐富知識積累

閱讀是寫作的基礎，寫作水平的提高離不開大量而有效的閱讀，這幾乎是寫作教學中的一個共識，閱讀的基本功不好，想寫出高水平的習作談何容易？指導學生多讀一些適合自己閱讀的書籍，并做好讀書筆記，將書中的好詞佳句摘錄下來，整理在筆記本上，等到作文時充實到文章中去，使文章增添秀色。

二、留心觀察事物，搜集寫作材料

一上作文課，有些學生常出現無話可說，無從下筆的現象。想來想去，還是仿寫照抄那些陳舊的題材，缺少新意，為解決這一難題，應鼓勵學生養成自覺觀察的好習慣，并把自己的所見、所聞、所思、所感隨時記錄下來，哪怕只是一個梗概，對寫好作文也是有幫助的。

三、參加實踐活動，積累鮮活的材料

學生根據自己聽到的、看到的、想到的和親身經歷過的題材所寫出的文章存在著不同程度的差別。其中對親身感受的內容寫得十分具體，而從其它角度寫出的文章則顯得略有些單薄。其原因關鍵在于親身經歷過的有真情實感，有話可說，有話可寫。因此同學們可以參加一些豐富多彩的有意義的活動，如參觀、訪問、游覽等實踐活動，為積累更好的寫作素材，寫出優秀的習作奠定基礎。

四、著眼于小事，以小見大

寫作文或日記，未必寫人人皆知的大事就是好文章，只要有意義，對自己或別人能構成一定的影響，就達到了寫作目的。事件雖小，但反映的問題，揭示的道理并不小。

五、積累材料，形式靈活多樣

可以將自己的觀察、實踐、課外閱讀所得寫成日記，或整理在卡片上，然后制成活頁用線穿起來；也可以專門準備一個積累寫作素材的文件包或文件夾，將搜集到的寶貴資料分門別類珍藏起來，待寫作文的時候，到里面按類別查找……

當然，積累寫作材料的途徑遠不止這些，還需要不斷地摸索，但這樣，學生寫起作文來就不會再犯難，巧婦也不再為無米下鍋而發愁了，但無論怎樣，一定要要求學生寫出真情實感來。

六、寫作基本功的積累

平時多寫作是提高寫作能力的基本功的重要保障。而對于學生來說，堅持寫日記是練習寫作的較好方式，寫得多了，一個個語言符號才能在筆下運用自如。教師可引導學生養成寫日記的習慣，倡導他們在日記中自由抒寫，從而不斷提高他們自己的寫作基本功。培養學生寫日記應當要求學生注意以下幾點：

1.要“持之以恒”不“口是心非”

著名教育家魏書生曾說到學生寫作須循序漸進，采用聚沙成塔、日積月累的辦法，從一句話寫起，逐日增多，如此寫作，作文將不是件難事。在平時的作文教學中，我們會發現沒練筆前，學生都能保證寫好練筆，真正開始課外練筆，他們寫一兩篇容易，寫一段時間就有些偷懶了，長期堅持的便寥寥無幾。因此，在教學中我們應當培養學生持之以恒的寫作習慣，指導他們寫生活日記、觀察日記等，而且自己想寫什么就寫什么，長短不拘，題材不限。

2.要“標新立異”不“拔苗助長”

練筆一開始不要求學生的作文文字精彩、選材新穎等，而是允許學生自己放開手去寫，不加以限制什么，只選自己熟悉的、親身經歷的、有感而發的，在自由寫作中激發興趣。快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。在這些過程中，學生走進社會，融入了生活，會感到興味盎然，其樂無窮。

3.要“大大方方”不“遮遮掩掩”

要鼓勵學生大方交流，敢于“丑媳婦見公婆”。有的學生作文找不到門徑，主動請教怕別人笑話，這對提高作文毫無益處。相反，善問的學生在老師或家長的幫助下，豁然開朗，明白哪些地方可取，哪些地方可刪，哪些地方要“整枝理葉”，以彌補不足，這也就是我們平時所講的修改文章。真正會寫文章的人都有這樣的體會：好文章是改出來的。修改是出好文章的一項重要的基本能力。但由于認識水平的局限性，而文章對知識水平、文字表達能力要求的全面性，所以寫作的初期產品必然是“粗坯”，必須經過反復的修改、“打磨”，才能出成品，出精品。

篇8

在這種嚴峻形勢下,地方臺創優還面臨著體制不順、人才匱乏、精力不濟、選題不寬等劣勢。然而地方臺也有其獨特的競爭優勢,只有拿出“狹路相逢勇者勝”的氣勢來,地方電視臺的新聞創優才能出精品。

本土特色,突出題材選擇的靈活性

題材的選擇對于創優至關重要。有了好的題材,就等于成功了一半。然而,重大主題或普遍的社會問題等方面的新聞線索,又往往被中央和省級媒體包攬,地方媒體在競爭中處于弱勢。筆者認為,關鍵還在于突出本土特色。本土特色可謂地方媒體創優的根本,挖掘本土化題材,是地方媒體新聞創優成功的關鍵。同時,要善于尋找本土特色與重大題材的結合點,讓重大題材“為我所用”。

去年初,筆者在采訪全國十大種糧標兵傅獻軍時發現,他與蔬菜種植大戶鐘建光合作的土地季節性流轉很有特色,是一個很好的本土典型。經過大半年的跟蹤采訪后,筆者將這種新模式的探索放到黨的十七屆三中全會允許多種形式的“土地流轉”這一重大背景下去思考,綜合采制了熱點引導類作品《龍游:探索土地季節性流轉新模式》。作品在謀篇布局時緊緊抓住“三農”這個大主題,結合本地土地流轉運作的實際,通過農民算賬說效益,“現身說法”地闡述了土地流轉所帶來的好處,播出后取得了良好反響,被中央和省級多家媒體采用,并獲得2008年度浙江新聞獎二等獎。

刪繁就簡,突出角度切入的新穎性

在新聞實踐中往往會碰到這樣的情況,即同樣一個新聞事實,從不同的角度去切入、去看待,結果往往大相徑庭。盡管是同樣的素材和事件,但它們的意義和所體現的思想意蘊卻完全不同。在新聞創優過程中,如何尋找到合適的角度去切入,是確定題材之后面臨的首要問題。一個新聞事件不能多角度地切入,而所謂刪繁就簡,就是要善于去偽存真、去粗取精,從而找到一個巧妙、準確的切入點,這樣往往會給人一個全新的、令人叫絕的意境。

獲得浙江省新聞獎二等獎的系列報道――《農家書屋“香”飄浙西新農村》,選擇的題材并無出奇之處。但筆者在經過了幾個星期的蹲點后發現,不少農民利用農閑時節競相到書屋里學技術。通過農民主動學知識、學技術這一角度,筆者報道了全市500多個“農家書屋”成為廣大農民學科學、用科學、闖市場、快致富的“加油站”,反映了新農村建設的新氣象,顯得與眾不同。

聚集放大,突出主題升華的深刻性

能否通過看似普通平常的新聞事實,闡釋出其背后的普世價值和社會意義,使主題得到升華對創優來說具有重大意義。主題的升華不等同于夸大其辭,而在于能否將新聞事實背后的故事挖掘出來、能否將其獨特的新聞價值提煉出來。2007年發生在浙江金華的孟祥斌事件,就是一個很好的事例。通過主題的不斷深化,將“一個人感動一座城”上升到整個社會的價值觀問題,最終引起了全社會的廣泛關注和討論。

而所謂聚焦放大,就是要對準社會的熱點或人們關注的焦點,透過現象來挖掘新聞價值,努力尋找問題產生的根源,探求解決的辦法,以引起人們的關注和思考。筆者去年的獲獎作品《上任先簽“辭職合約” 村官不勝任就“下課”》,筆者抓取了浙江衢州部分鄉鎮在村級組織換屆選舉中推行村干部“辭職承諾制”這一新鮮事,通過突出展現基層民主政治建設的新創舉,揭示了基層群眾工作思路上的跨越,從農民生活中的一件小事展現了農村“現代管理”的大主題。

情節至上,突出細節刻畫的生動性

好的作品都有好的細節,所謂情節至上原則就是做到細節要動人。真實生動的細節,能豐富報道的內容、表達人的思想感情,使報道有血有肉、可親可信。從細節中體味真情,以情感為主線表現細節,全力以赴地把“情”字做足,使觀眾自然地走入了心靈交融的溫情中去。

普通農民吳高海從1956年就開始堅持不懈地寫日記。通過日記記錄了農民建房、辦鄉鎮企業、周游全國、保護非物質文化遺產等細微小事,采取平視記錄的方式講述老人的故事,從而折射出了改革開放30多年來農村翻天覆地的變化。正是借助細節的力量,作品《吳高海:111本日記折射農家變遷》獲得了2008年度浙江廣播電視政府獎和浙江新聞獎三等獎。

篇9

一、以故事吸引學生

教師可以在課堂上經常講故事給學生聽，讓學生喜歡上語文課，還可以以此引導學生通過自己講故事培養他們的口語交際能力，進一步讓他們把自己想到的故事寫出來，教師再給予鼓勵性評價，寫話興趣就會被大面積點燃。

二、選擇適合的課外讀物

我們可以給利用班上個圖書角。提高學生的閱讀興趣，讓他們快樂閱讀。教師對學生的閱讀要進行指導，要求學生讀后要說說知道了什么，懂得了什么道理，還可以讓學生把讀來的故事講給大家聽，把做得好的學生評為“閱讀之星”、 “故事大王”。

三、找準切入點，激發學生寫作興趣

很多老師作文課上只是“語重心長”地講作文是如何如何地重要，要學生如何如何去寫作文。每次總是慷慨激昂地要求學生，而交來的作文只是那幾個“尖子生” 的勉強可以一讀。這樣的效果難免令人失望。

學生為什么怕寫作文？寫不出好作文？作為教師我們要深入分析原因，找出對策。很多學生一提起作文就說：我不喜歡寫作文，因為不知道怎樣寫作文。愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來受領。”由此可見，學生怕寫作文寫不出作文是因為他們的寫作興趣沒有被激發出來，他們的潛力沒有被發掘出來。根據作文教學經驗，我覺得激發學生的寫作興趣可以從以下幾方面入手。

四、降低寫作難度，幫助學生克服畏難情緒

學生怕寫作文，很大程度上是怕自己寫出的作文被老師或同學“說三道四”，特別是害怕有些老師以“高標準”去度量他的作文，甚至譏諷嘲笑，這樣會深深地挫傷學生的上進心。所以在寫作初期，教師要降低寫作難度，選擇貼近學生生活的題目寫。可以讓學生寫日記、周記或經常開展小練筆。只要是學生自己寫出的作品，老師都要用欣賞的眼光去發現其中的“亮點”，即使這樣的“亮點”微不足道，老師也要不吝表揚而 “大贊特贊”。學生因為一個小小的進步獲得了老師的肯定和表揚，他在內心是不會無動于衷的，老師的表揚會在他心里蕩起漣漪，下次寫日記他可能會想我怎么才能把這次日記寫得更好，于是他就會選擇更有表現力的題材來寫，會更好地選詞用句。對于學生經過精心構思出的日記，教師又一次的稱贊表揚，學生會覺得原來寫好日記不是我想像中那么難，寫日記也是一件很有趣的事呀。學生的寫作興趣被激發了我們還愁學生寫不好作文嗎？

五、上好作文指導課，為學生寫好作文領進門

語文學習貴在平時，寫好作文也貴在平時。學生有了寫作興趣還不夠，還需要老師作系統地指導，作文指導課就承擔了這個任務。

（一）拓展思路，發揮學生主體作用

寫作文是學生的事，教師不能替代，所以教師要充分發揮學生的主體作用，尊重他們的主動權，讓他們自己從各自的生活中去尋找話題，去尋找作文。教師在課堂上可以小組交流的形式叫學生互相說說自己生活當中的事，只在學生有困難時去引導。

（二）評讀結合，進行寫法指導

通過范文的讀議評，讓學生去發現總結寫作中的方法技巧，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟示，找到方法。

（三）引導學生體驗生活，寫出真情實感

葉圣陶先生說過：希望老師能夠了解學生的生活，能夠設身處地想象學生思想和情感，選定學生能夠作的愿意作的題目給學生作。學生能寫出作文，關鍵在于要選擇好題材，要有話可說，學生的作文題材應該是來源于生活的，我們的作文指導課就要貼近生活。

六、做好學生作文評價

（一）做好學生書面作文的批閱

對學生作文的批閱要以學生發展和保護他們的寫作熱情為前提，教師要以欣賞的眼光、鼓勵的心態去對待學生作文，發現他們的進步而給予肯定和表揚。切忌放大、挑剔他們的不足，多加指責，這樣會打擊他們的積極性。

篇10

我要說：“的確，我們應該好好寫日記。”

一、日記能記錄歲月，豐富人生。

每個人都只擁有一次人生，而人生是由每天、每年、每個階段的活生生的經歷組成的。它們或精彩或黯淡，或成功或失敗，或喜樂或悲愁，交織成我們每個人獨特的一生。有人說，我的大腦能記住它，但俗話說“好記性不如爛筆頭”，記憶是不可靠的。又有人說，我有照相機、攝像機。而我認為，寫日記是更好的辦法，因為它更方便簡捷，投資更小，并且文字比圖像的容量更大。通過寫日記，我們仿佛把逝去的一個個日子放進了檔案柜，有一天打開它，這些日子便歷歷在目了，于是，我們便可以盡情享受一頓精神大餐了。因此，從某種意義上說，日記能使我們的人生更完整，更豐富。

二、日記能塑造靈魂，完善自我。

人生在世，不但要過外部生活，如上學、工作、與人交往，還要過內心生活。人不可能總是在忙碌熱鬧中，還會安靜，會獨處，會思考自己周圍的人與事。所以，人必須學會傾聽自己的心聲，與自己交流，這樣才能逐漸形成一個較有深度的健康的內心世界。靜心思考的過程，實際上就是一種自我教育、自我調整的過程。而寫日記正是一種幫助我們達到這一目的的有效途徑。我們可以把日記當作最好的朋友，向它傾訴自己的心聲，宣泄內心的情感，排解心中的孤獨哀愁；在成功時告誡自己冷靜謙虛，在失意時提醒自己堅強振作……從而提高自己的思想認識水平，不斷完善自我，完美人生。

三、寫日記能培養良好的習慣。

日記，一日的記錄，也就是把一天中的所見所聞所感記錄下來。記什么？這就需要我們用自己的大腦去“拿”！可以寫家庭風波、鄰里糾紛、校園故事、商店見聞、街頭騙局，可以寫街頭巷議、新聞評說、讀后感，可以寫風云雷電、山川河流、各色人物，也可以天馬行空，讓想象自由馳騁，如想象自己是國王、神仙、魚，想象樹葉打架、小狗釣魚……這紛繁復雜的方方面面，需要我們具有一雙慧眼和一個靈活的大腦。寫日記，在無形之中培養了我們善于觀察、勤于思考的習慣。

從另一個角度說，寫日記本身就是一種好習慣――學會堅持，勤于積累嘛！

四、寫日記能提高寫作能力。

要提高寫作能力，就要善于運用恰當的語言抒發自己的真情實感，而寫日記，既能積累生活，又能練筆，是最好的訓練方式。聽說，著名特級教師魏書生從不幫學生改作文，但他的學生的寫作水平卻很高，其奧秘之一就是鼓勵學生多寫日記。日記由于其內容隱秘等特點，往往是作者真情的流露，并且形式自由，不像作文受題材、格式的束縛，所以能充分發揮自己的創作才能。這樣就在無形中拓展了自己的思維空間，提高了寫作能力。俄國著名作家列夫?托爾斯泰從十九歲開始，就養成了寫日記的習慣。他共寫了五十一年的日記，直至逝世前四天。日記伴隨他度過了漫長的一生，他的短篇小說《昨天的事》就完全是從日記中脫胎出來的。