看云識(shí)天氣課文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇看云識(shí)天氣課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)解析題目。即通過分析標(biāo)題的字面意思獲得信息，由此把握文體，猜想主要內(nèi)容。1.判斷文體。不同的文體有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目的是要確定閱讀的方法和操作步驟。2.預(yù)測(cè)文意。目的在于預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，主動(dòng)探究問題。(二)感知全文。就是運(yùn)用多種閱讀技巧，知道文章大概。1.標(biāo)出段號(hào)。2.知道材料，為了在整體感知后由文體來確定材料。例如：議論文主要是找出論點(diǎn)和論據(jù)。3.概括自然段段意。要領(lǐng)是：無論是什么樣表達(dá)方式的段落，其中心意思通常有外顯的和內(nèi)潛的表現(xiàn)形式，前者的段旨一般出現(xiàn)在段首、段中、段末；后者則需要仔細(xì)分析歸納概括。(三)合成段群。目的是把表達(dá)內(nèi)容相同的自然段合并，組成段落群，弄清文章的基本框架。1.揭示段間的意義關(guān)系。就是分析段與段之間的邏輯關(guān)系。2.組合結(jié)構(gòu)段。即分析文章的結(jié)構(gòu)，理清思路。(四)揭示主旨。這一步只需舉文章的要點(diǎn)，從總體上有個(gè)確切的認(rèn)識(shí)。1.驗(yàn)證預(yù)測(cè)。核對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高對(duì)文章大意的推測(cè)能力。2.表述主旨。用簡(jiǎn)練的語言概括文章的中心主旨，并正確使用相應(yīng)的文體術(shù)語。

二、原型操作階段

(一)根據(jù)給出的原型，以《看云識(shí)天氣》為例，師生共同完成這篇文章的文意概括。具體九個(gè)步驟如下：1.讓學(xué)生讀一遍題目，解釋“識(shí)”的含義，教師適時(shí)作補(bǔ)充引導(dǎo)。(“看云識(shí)天氣”意為“看云可以辨別天氣”)2.在理解題目意思的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說說這句話是用來闡釋什么？事物還是事理？推測(cè)是什么文體？題目闡釋的是一個(gè)事理，初步判斷為事理說明文，推測(cè)文章主要說明云和天氣的關(guān)系。)3.學(xué)生閱讀全文，準(zhǔn)確標(biāo)出段號(hào)(共有7段)4.學(xué)生快速瀏覽課文，找出說明對(duì)象及其特征，用筆在文中畫出來。(從第一段最后一句可以找出說明的對(duì)象是云和天氣的關(guān)系，它的特征是“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”)(1)探討“招牌”的含義，“云是天氣的招牌”又是什么意思？(“招牌”是指一種標(biāo)志，“云是天氣的招牌”指的是云是天氣的標(biāo)志，點(diǎn)題，確定文章主要說明云和天氣的關(guān)系)5.學(xué)生細(xì)讀課文，試找出每段的中心句并概括每段寫的主要內(nèi)容，可同桌合作。每一段的意思概括：第1段：總述云的特征，點(diǎn)出說明對(duì)象——云和天氣的關(guān)系。(由第一段最后一句話總結(jié)出來)第2段：點(diǎn)出有兩種云：晴天云和陰雨云(抓住“薄云”、“低而厚的云”)第3段：寫了四種晴天云(由該段左后一句中心句概括得出)第4段：寫了三種陰雨云：卷層云、高層云、雨層云(邊讀邊畫)第5段：寫了一種陰雨云：積雨云。第6段：云上的光彩現(xiàn)象與天氣的關(guān)系。(由此段第一句的中心句概括而來)第7段：看云識(shí)天氣的意義(此段第一句就已點(diǎn)出)6.學(xué)生判斷哪些段落是總寫？然后合成段群。(第1段和第7段是總寫，第2段是過渡段，3——5段從屬于第2段，第2段和第6段是并列段，都從屬于第1段)7.根據(jù)合成的段群，分析文章的結(jié)構(gòu)(總——分——總)8.經(jīng)分析文章的結(jié)構(gòu)后，可以驗(yàn)證第2步的預(yù)測(cè)基本正確。9.學(xué)生把段群的意思連起來陳述，形成文章的主旨。(這篇說明文介紹了云和天氣的關(guān)系，包括不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系及云上的光彩現(xiàn)象同天氣的關(guān)系，教會(huì)人們看云識(shí)天氣)

三、原型內(nèi)化階段

篇2

我的初一生活像樂曲的組曲，踏著一天天不停更替的黑鍵白鍵，叮叮咚咚，穿插著小號(hào)的嘹亮，牧笛的豪邁，有小提琴清越的四連音，也有大提琴急匆匆又低沉的音符。

在學(xué)會(huì)《看云識(shí)天氣》這篇課文后，我就不禁注意起了天上的云。我有時(shí)會(huì)坐在臺(tái)階上，兩手托著下顎，深情地望著藍(lán)天上，那美麗的，神往的云，想著，想著，最多還是想到了我小學(xué)里的同學(xué)們，老師們，還有小學(xué)里那大操場(chǎng)、小操場(chǎng)和花園。哎，過去的時(shí)光總是回不來的，可惜，太可惜……

云，有什么好看呢？只不過是一些水汽浮在空中而已。但是云山、云海、云島，那一樣不美？說的好啊，云山云海云追月，霧松霧巖霧迷人。云和霧都很美，但霧其實(shí)也是從云變化而來的，所以看云也是一種非凡的享受。

篇3

閱讀是一項(xiàng)最重要的語文基本功，閱讀能力是學(xué)生語文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一，是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。

農(nóng)村閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，制約著農(nóng)村閱讀教學(xué)的發(fā)展。農(nóng)村教師教學(xué)方法單一、落后，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。農(nóng)村教師的課外不閱讀、課下不備課，也限制了閱讀教學(xué)的發(fā)展；農(nóng)村學(xué)校書源不足，學(xué)生可看的書太少；農(nóng)村學(xué)生家庭不重視；農(nóng)村學(xué)生對(duì)課外書籍選擇的錯(cuò)位。要改變農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就必須做到：

第一，在閱讀教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。閱讀是讀者與作者之間的對(duì)話和交流，是讀者與作者之間心與心的碰撞與感悟。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課文之間的對(duì)話與交流的過程，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生，所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，老師也要把自己融入到學(xué)生的探討中去，平等地發(fā)表自己的看法，平等地接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣才能縮短師生之間的距離，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，同學(xué)們閱讀課文后，從“云的形態(tài)和天氣”及“云上的光彩和天氣”兩個(gè)角度來分別列表，判斷天氣情況。為了體現(xiàn)平等，學(xué)生列表老師也列表，并互相評(píng)價(jià)。這樣，課堂上才能充分體現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)，老師再幫助學(xué)生共同改進(jìn)他們的研究成果。因此教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)テ肺丁@取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)。

第二，在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀是需要交流的，因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中要師生共同探究、學(xué)習(xí)和品味。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中，可運(yùn)用各種合作的方式，營(yíng)造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量。教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問。例如，在學(xué)習(xí)小說《社戲》時(shí)，本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類文章，就可放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互交流中領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的“三美”，即自然美、人性美和情感美。讓學(xué)生充分交流、討論，發(fā)表見解，既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生通過合作方式共同探討問題的意識(shí)和能力。

篇4

1結(jié)合角色扮演踐行生活情境

初中生一般都比較活潑好動(dòng),喜歡表演。所以,在初中語文教學(xué)中我們還可以適當(dāng)?shù)目紤]結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)生活情境,通過這些表演加深學(xué)生對(duì)課文的理解和語言的運(yùn)用。例如,在執(zhí)教完《皇帝的新裝》之后,我要求學(xué)生根據(jù)這篇課文進(jìn)行課本劇表演,把課文中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語言,在其中可以增加一些合理的想象,在課余的時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行表演。通過這樣的生活情境創(chuàng)設(shè),促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀和理解,在表演的時(shí)候增加了一些自己想象的動(dòng)作、表情和語言。同學(xué)們的表演都非常精彩,贏得了大家的一片掌聲。在表演的過程中,我還邀請(qǐng)了幾位同學(xué)做評(píng)委,對(duì)大家的表演做出評(píng)判。最終評(píng)判出最佳創(chuàng)意、最佳演員和最佳合作、最佳編劇獎(jiǎng)。每個(gè)人在表演的過程中都體驗(yàn)到了成功的喜悅。又如,在執(zhí)教《背影》一課的時(shí)候,我選出班里幾個(gè)表演天賦較好的同學(xué)進(jìn)行角色扮演:一名同學(xué)扮演“我”,一名較胖的同學(xué)扮演“父親”,另外一名同學(xué)在旁邊旁白(朗讀課文)。幾名同學(xué)出色的表演沒有讓我失望。當(dāng)其他同學(xué)看到“父親”挪著那肥胖的身體,艱難的為我買橘子的那一刻,當(dāng)其他同學(xué)聽到“父親”臨行前對(duì)“我”的千叮嚀萬囑咐的時(shí)候,很多同學(xué)眼中似乎都泛著淚花,他們被這真誠的表演給打動(dòng)了。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)生活情境,不僅滿足了學(xué)生的表演欲望,更讓他們?cè)诒硌莺陀^看表演的過程中勾起自身的生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生全身心的融入到課文的理解當(dāng)中,我們又何樂而不為呢？

2結(jié)合多媒體踐行生活情境

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體已經(jīng)越來越多的融入到我們的初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中。多媒體這一輔助教學(xué)手段的出現(xiàn),讓我們的生活情境創(chuàng)設(shè)更加有效,它可以超越時(shí)空的限制,把一些生活場(chǎng)景搬到課堂中來,深受初中生的喜愛。例如,在執(zhí)教《看云識(shí)天氣》一課的時(shí)候,雖然課文中已經(jīng)描述的非常詳細(xì),但是同學(xué)們卻缺乏直觀的感受。基于此種情況,我用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境“:在一個(gè)晴朗的下午,農(nóng)民伯伯正在天地里除草,隨著一陣大風(fēng),天空中出現(xiàn)了積云,積云迅速向上凸起,形成高大的云山,群峰爭(zhēng)奇,聳入天頂,就變成了積雨云。農(nóng)民伯伯抬頭看看天氣,判定馬上就要下大雨了,慌忙搜集農(nóng)具回家多雨。積雨云越長(zhǎng)越高,云底慢慢變黑,云峰漸漸模糊,不一會(huì),整座云山崩塌了,烏云彌漫了天空,頃刻間,雷聲隆隆,電光閃閃,嘩啦嘩啦地下起了暴雨。”多媒體的呈現(xiàn)再加上我在一旁的旁白,讓同學(xué)們直觀的感受到了云的快速變化,也勾起了他們生活的體驗(yàn)。結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境給我們的初中語文課堂增添了多姿的色彩,讓同學(xué)們更好的體驗(yàn)到了生活的真諦。但是需要注意的是:結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境必須要貼近課文的主題,不能偏題,否則就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果,讓同學(xué)們感覺到手足無措,茫然無知。

3結(jié)語

篇5

電教技術(shù)以它特有的魅力吸引著教師們，在教學(xué)實(shí)踐中，它的優(yōu)勢(shì)越來越得到充分體現(xiàn)，本文從我平時(shí)教學(xué)中的體會(huì)談?wù)勲娊探虒W(xué)在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

一、導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“萬事開頭難”，課堂教學(xué)也是如此。課堂教學(xué)能否收到較好的教學(xué)效果，與學(xué)生的興趣密切相關(guān)。如果開頭就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就會(huì)使學(xué)生萌發(fā)積極的參與意識(shí)，思維就會(huì)活躍，注意力就會(huì)集中，學(xué)習(xí)也就會(huì)收到顯著的效果。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在《蘇州園林》的教學(xué)中，我演示了精心制作 “獅子林公園一景”、“配合竹子花木的假山” 的兩幅幻燈，請(qǐng)學(xué)生觀察欣賞，并要求學(xué)生用自己的語言把畫面內(nèi)容描述給同學(xué)聽，畫面一出現(xiàn)，課堂氣氛馬上就活躍起來，各抒己見，我覺得契機(jī)已到，隨即引導(dǎo)讀文：這兩幅圖是蘇州園林中的幾處景觀，它有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家一起來看看葉圣陶寫的《蘇州園林》，與你的想法是否有不謀而合之處，話音剛落，學(xué)生就懷著極大的興趣，認(rèn)真讀文，尋找自己的“知音”。

二、分析課文直觀形象，學(xué)生易懂易接受。

課堂教學(xué)是通過師生的共同活動(dòng)，將無聲語言文字通過有聲語言和思維活動(dòng)，再現(xiàn)所表達(dá)的事物、景象，從而達(dá)到理解的目的。由于各人的智力、經(jīng)歷、生活環(huán)境等的不同，對(duì)課文的理解也就存在著參差不齊的情況，但如果運(yùn)用電教手段，將抽象、難懂的知識(shí)直觀化、具體化，將會(huì)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解起到意想不到的效果。

在《從甲骨文到縮微圖書》的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)我國書的演變的理解，我把“甲骨文”、“竹簡(jiǎn)”、“木牘”、“書帛”、“視盤”、“縮微圖書”等用圖片演示給學(xué)生看，讓學(xué)生在短時(shí)間在頭腦中形成清晰的直觀印象，增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

在《看云識(shí)天氣》的教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握云的變化，我把精心制作八種云的形態(tài)展示給學(xué)生看，加深了學(xué)生對(duì)云的特點(diǎn)“姿態(tài)萬千、變化無常”，既提高了學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生真正做到看云識(shí)天氣。

在學(xué)習(xí)《化石吟》這課時(shí)，我搜集了一些有關(guān)化石的圖片，向?qū)W生展示，并配有文字說明，使學(xué)生對(duì)化石有一個(gè)直觀的印象，了解化石形成的過程，使學(xué)生受益匪淺。

三、恰當(dāng)使用電教教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

在大力推行課程改革，提倡素質(zhì)教育的今天，由于語文課涉及的知識(shí)面比較寬，在教學(xué)中教師會(huì)感到課時(shí)緊張，在教學(xué)中使用電教教學(xué)，能有利地提高課堂有效時(shí)間，大大提高了教學(xué)效率。

在《蘇州園林》一文的教學(xué)中，我充分利用投影，把教學(xué)目標(biāo)、板書設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)都制成投影膠片，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)使用，這樣不僅一目了然，加強(qiáng)直觀，還節(jié)約了課堂上的板書時(shí)間，增加課堂信息量，在較短的時(shí)間里能使學(xué)生學(xué)到較多的知識(shí)，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，大大提高了教學(xué)效果。

在《看云識(shí)天氣》一文的教學(xué)中，我充分利用幻燈、投影。用圖表的形式，采用邊問邊答把八種云的特點(diǎn)在圖表中展示出來，大大地縮短了教學(xué)的時(shí)間，可以有更多的課堂時(shí)間通過云的特點(diǎn)來判斷天氣的陰晴雨雪，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，真正做到學(xué)以致用。

四、圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生審美情趣。

語文教學(xué)的目的不僅在于傳授語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，其中就有“培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀”，在我們的初中語文教學(xué)中，有意識(shí)地把審美教育滲透在語文知識(shí)的傳授中。電教教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力起到了很重要的作用。

在朱自清《春》一文的教學(xué)中，為了使學(xué)生感受到大自然春的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛春天的情感，我精心設(shè)置了“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”的五幅場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生感到春天的生機(jī)和美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

在葉圣陶《蘇州園林》教學(xué)中我利用現(xiàn)存的幻燈片，再現(xiàn)蘇州園林美景，使學(xué)生如見其景、如臨其境、如聞花香、如見魚戲蓮間，使學(xué)生產(chǎn)生一種回歸大自然的感覺，使學(xué)生得到一種美的感受，更加敬佩建設(shè)者的獨(dú)具匠心。

五、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促成知識(shí)運(yùn)用。

在文章教學(xué)中，要注重詞句的理解、賞析訓(xùn)練，更不能忽視語文教材中作者的妙筆之“點(diǎn)”的利用，教師要巧借語文教材，運(yùn)用電教手段啟發(fā)學(xué)生奇思異想。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)知識(shí)遷移，指導(dǎo)作文的寬松空間。

在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，通過投影先放映一段城市雪景，再配錄音機(jī)優(yōu)美的音樂和深情的朗讀，讓學(xué)生對(duì)濟(jì)南的冬天“響晴”的特點(diǎn)有一個(gè)整體的把握，再讓學(xué)生在愉悅的情境中展開想象的翅膀，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

篇6

一、教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究

教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境很重要，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)重在提高學(xué)生對(duì)書本所反映的生活或現(xiàn)實(shí)生活思考和判斷的能力，發(fā)現(xiàn)并確定具有探究?jī)r(jià)值的東西。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境提出問題，好的問題能一石激起千層浪，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。例如，教《白蝴蝶之戀》一文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：當(dāng)作者手捧受傷的白蝴蝶時(shí)，如果你是作者，你會(huì)對(duì)這只小生靈說些什么?為什么會(huì)這樣說?如果你是白蝴蝶，你又會(huì)對(duì)作者說些什么?為什么?讓學(xué)生分組討論，教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)浮想聯(lián)翩、思接千載，許多閃耀個(gè)性的回答，這顯示了他們對(duì)人生、自然、社會(huì)的獨(dú)特思考。在教學(xué)中，教師也可以巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生根據(jù)情境自己提出問題自主去探究。例如，教《看云識(shí)天氣》時(shí)，把“萬事俱備，只欠東風(fēng)”的成語故事講給學(xué)生聽，設(shè)置諸葛亮為什么能借東風(fēng)的問題情境，讓學(xué)生閱讀課文，明白“云和天氣的關(guān)系”，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來諸葛亮借東風(fēng)是因?yàn)樗麜?huì)看云識(shí)天氣，有的同學(xué)會(huì)提出為什么有時(shí)天氣預(yù)報(bào)不準(zhǔn)，有的同學(xué)會(huì)提出影響天氣的因素有哪些，人類如何征服惡劣天氣等等一系列的問題。這樣的課堂容量大，學(xué)生思維活躍，可要求學(xué)生分組去查閱有關(guān)天氣的資料。

二、教師提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去探究

教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提出問題，進(jìn)行探究性閱讀。教師要充分備課、研究教材、研究學(xué)生，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)、結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的心理素質(zhì)及思維方式，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)問題化，為學(xué)生開展探究性閱讀指明方向和提供有關(guān)的輔助材料。如，教《夏天也是好天氣》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：①學(xué)習(xí)抓住景物的特征描寫；②感悟作者對(duì)夏天的感受。問題化后的目標(biāo)是：①文章是怎樣描寫黃梅季節(jié)的天氣?又是怎樣描寫夏天的悶熱?②文章從哪幾個(gè)方面扣住題目寫夏天的“好”?③作者為什么會(huì)有這樣的感覺呢?從提供的閱讀材料中選擇幾篇描寫夏天的文章，分析有關(guān)修辭手法的例句及其作用。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞問題開始閱讀文章，采用默讀、速讀、跳讀、朗讀等來感受語言，增強(qiáng)語感，在有感情地反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生互相討論，對(duì)問題發(fā)表自己的看法，教師適時(shí)的誘導(dǎo)和不斷鼓勵(lì)學(xué)生，從而解決問題。

這種探究式閱讀與一般啟發(fā)式、討論式有所不同，它注重教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的互相討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共同參與和主體性以及教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去探究，探究出的結(jié)果不像啟發(fā)式或討論式那樣統(tǒng)一，而是豐富多彩，答案閃耀著學(xué)生的個(gè)性。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生由淺入深，由具體到抽象，展開合理的想象和聯(lián)想，讓新舊知識(shí)重組，達(dá)到由語言文字到思想內(nèi)涵的理解和感悟。

三、學(xué)生提出質(zhì)疑，合作性探究

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。“懂得質(zhì)疑就懂得學(xué)習(xí)”。學(xué)生在閱讀課文時(shí)要求其將課文中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)提出來，學(xué)生在初讀、精讀、研讀課文的過程中，會(huì)提出各種各樣的問題，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)問題進(jìn)行篩選、歸納、整合，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分組討論，相互交流去探究，教師要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如，教朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生提出的問題很多，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可篩選出這樣一些問題：①寫父親可寫之處很多，文章為什么要抓住人物形象的特征“背影”來命題組織材料?背影在文章中起了什么作用?②文章寫父親的背影放在什么樣的環(huán)境中?在文中起什么作用?③寫父親過鐵道買橘子的過程中哪些詞句最富于表現(xiàn)力?為什么?

篇7

一、創(chuàng)設(shè)“趣”的問題情境，讓學(xué)生在急切的思考中思維得到潛移默化的發(fā)展

美國教育家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”日本著名教育家木村久一說：“天才就是強(qiáng)烈的興趣與頑強(qiáng)的入迷。”因此在教學(xué)中，我千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)“趣”的問題情境，讓學(xué)生對(duì)“所學(xué)材料”及其提出的問題感興趣，從而促使學(xué)生在急切的思考中思維得到潛移默化的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們知道人家開商店的門前總有一塊招牌，其實(shí)每天的天氣，老天也掛了招牌。你們信不信？”學(xué)生聽此，一個(gè)個(gè)睜大眼睛看著我。見此情景，我更加認(rèn)真地說：“不信，老師今天早上起來的時(shí)候就看見了天上的招牌，老天告訴我今天是雨天，所以老師帶了雨具。”學(xué)生感到更玄乎了，此時(shí)我覺得學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)起來了，于是順勢(shì)在黑板上板書課題，揭開了謎底。并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生：“你們也想擁有這個(gè)本領(lǐng)嗎？”“想——”學(xué)生一起喊了起來。“好，大家打開課文就能獲得許多本領(lǐng)。下面給五分鐘，看誰獲得的最多？”在學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈地將獲得本領(lǐng)爭(zhēng)相匯報(bào)后，我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“你能分別制出晴天云層簡(jiǎn)表、雨雪冰雹云層變化簡(jiǎn)表和云彩識(shí)天氣簡(jiǎn)表來嗎？并能說說它們各有什么特征？區(qū)別在哪？”同學(xué)們?cè)趶?qiáng)烈的興趣中，不僅掌握了看云識(shí)天氣的本領(lǐng)，而且通過三個(gè)簡(jiǎn)表的對(duì)照比較，思維能力也得到了同步的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)“疑”的問題情境，讓學(xué)生在問題的質(zhì)疑中思維得到潛移默化的發(fā)展

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”一些《教育心理學(xué)》書中指出：“疑”是活躍學(xué)生思維的動(dòng)力之一，教學(xué)中教師要努力創(chuàng)“疑”。法國心理學(xué)家瓦龍說：“思維者，克服矛盾之過程也。”因此，我在教學(xué)中巧設(shè)疑問，形成矛盾，激發(fā)學(xué)生去解決矛盾，從而撥起學(xué)生思維的琴弦。

如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課，為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，準(zhǔn)確把握課文的主旨。我在課文教學(xué)伊始，就采用激疑法：我在出示課題后，就要學(xué)生猜一猜，“皇帝的新裝是一件什么樣的新裝？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搜腸刮肚，盡其所有詞語來形容皇帝的新裝是何等的華麗。我說：“大家雖然盡己所能，但都沒能準(zhǔn)確地描繪出。看來只有他的左右大臣能夠描述了！”同學(xué)們一個(gè)個(gè)心懷疑惑地快速閱讀課文，不一會(huì)大家都相繼發(fā)出了笑聲。乘勢(shì)，我又追問：“為什么連小孩都看得出什么衣服也沒有，而那些大臣、甚至是皇帝自己卻看不出來？”這樣的疑問，既使學(xué)生瞬間就能從較長(zhǎng)的童話中把握出其主要內(nèi)容與主旨，又提高了學(xué)生思維的深度。

三、創(chuàng)設(shè)“奇”的問題情境，讓學(xué)生在答案的尋求中思維得到潛移默化的發(fā)展

亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬物的驚異。”蘇霍姆林斯基也說：“思維是從驚奇開始。”驚奇的情感能振奮思維的興奮點(diǎn)，越驚奇就越加迫切地想知道，就越加積極地思維。因此我在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)“奇”的問題情境，從而讓學(xué)生在答案的尋求中思維得到潛移默化的發(fā)展。

如我在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，緊緊抓住“同行十二年，不知木蘭是女郎”這一句詩創(chuàng)設(shè)“奇”的問題情境，學(xué)生則從“奇”的思維開始，全神貫注地走進(jìn)這首詩里，經(jīng)過迫切的閱讀與思維，終于解開了其中緣由：一是“替父征”——報(bào)的是父名；二是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”——戰(zhàn)事緊張；三是“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”——戰(zhàn)袍不離身；四是“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”——戰(zhàn)爭(zhēng)激烈殘酷。在解“奇”的思維中，學(xué)生分析與歸納能力還得到了提高。

四、創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)”的問題情境，讓學(xué)生在活躍的交流中思維得到潛移默化的發(fā)展

同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”目前，人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)不斷創(chuàng)新時(shí)代，我們?nèi)绾尾拍転閲叶嗯囵B(yǎng)創(chuàng)新人才呢？對(duì)于我們語文教學(xué)來說就是要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為此，我充分利用新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，以“探究”為抓手，多讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，開展合作探究。激發(fā)學(xué)生在探究過程中要敢于打破知識(shí)的局限和傳統(tǒng)思維的束縛，多角度地思考問題，從而創(chuàng)設(shè)出“創(chuàng)”的問題情境，使學(xué)生在活躍的交流中思維得到潛移默化的發(fā)展。

如《愚公移山》一課，在探究人物特點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生提出異議，認(rèn)為愚公確實(shí)愚。見此我覺得正是創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)”的問題情境的好時(shí)機(jī)。于是我以“愚公是愚還是不愚”為辯論題，分為正方與反方兩組，讓學(xué)生暢所欲言。“愚”的一方認(rèn)為，愚公完全可以通過搬家或在山腳下開辟一條小道的辦法……另一方認(rèn)為愚公移山是為了磨練后代的堅(jiān)強(qiáng)意志，希望鄰人以及后來人都要有挖山不止的精神，也是希望今天的青少年在學(xué)習(xí)尤其是在今后的工作中遇到困難也要發(fā)揚(yáng)光大這種精神……通過正反角度的思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思想。

篇8

關(guān)鍵詞：語文課堂;多媒體;優(yōu)點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的快速普及，多媒體輔助教學(xué)越來越受到老師和同學(xué)們的歡迎，它在教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)著鮮活的生命力。這為改革語文教學(xué)手段，提高語文課堂教學(xué)效率帶來了蓬勃生機(jī)，注入了新的活力，要提高語文教學(xué)效率首要的是提高語文課堂教學(xué)效率。教學(xué)效率的提高與教學(xué)手段的運(yùn)用密切相關(guān)。實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)效率，起到了積極的輔助作用。但部分教師對(duì)它的優(yōu)點(diǎn)和使用的原則還不太清楚。下面試就談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。

一、直觀、形象、生動(dòng)

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，課件中優(yōu)美的音樂，抑揚(yáng)頓挫的語言環(huán)境，加上動(dòng)靜結(jié)合的圖畫，直觀生動(dòng)形象地展示出知識(shí)的變化與形成過程。教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢(shì)，能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生通過事物的聲、形、色去獲取知識(shí)。它還能將抽象的概念具體化，具體事物半抽象化，從而使教學(xué)能夠輕松進(jìn)行，為培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供了有效途徑。在教《斑羚飛渡》時(shí)，可采用了動(dòng)畫的形式再現(xiàn)了斑羚飛渡的情形，當(dāng)看到小斑羚在老斑羚背上一蹬，縱身躍到對(duì)面，老斑羚卻葬身懸崖時(shí)，面對(duì)這生離死別的悲壯場(chǎng)面，學(xué)生無不為之感動(dòng)。這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然。

二、多媒體能由靜變動(dòng)、化抽象為形象，突出教學(xué)重難點(diǎn)

多媒體的出現(xiàn)，徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)工具是粉筆，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內(nèi)容不能在黑板上呈現(xiàn)，這種局限性導(dǎo)致師生互動(dòng)效果不太顯著，學(xué)生容易疲勞，思維常常停滯。

多媒體技術(shù)可以全面展示所學(xué)課文的重點(diǎn)內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的精點(diǎn)段落，像《看云識(shí)天氣》一文的第1、第2自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內(nèi)容顯示在大屏幕上，對(duì)于其中“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常”，“云就像是天氣的‘招牌’：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”，“ 經(jīng)驗(yàn)告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征;那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。”等等這樣生動(dòng)優(yōu)美的句子及段落的重點(diǎn)、要點(diǎn)內(nèi)容，可以進(jìn)行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動(dòng)畫設(shè)置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會(huì)在學(xué)生的頭腦中建立起雙向聯(lián)系，學(xué)生非常樂意面對(duì)屏幕字斟句酌，有針對(duì)性地對(duì)文段重點(diǎn)進(jìn)行積極的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

三、身臨其境

語文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的再現(xiàn)方面都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。多教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。多媒體對(duì)聲音的處理使學(xué)習(xí)者在除視覺上的感受之外，還能隨時(shí)反復(fù)地體驗(yàn)聽覺上的感受，使體驗(yàn)過程更趨于完整。如《送元二使安西》一詩的配樂可以是薩克斯的曲《送別》。曲中描繪的意境與《送元二使安西》恰有異曲同工之感，讓人產(chǎn)生聯(lián)想，情不自禁進(jìn)入到詩歌所描繪的意境中，這正是本課最牽動(dòng)人心的地方。借助多媒體手段，與古詩詞欣賞結(jié)合起來，可以讓學(xué)生對(duì)平時(shí)感到乏味的詩詞有一種全新的感受，似乎在學(xué)生的思維中注入了“興奮劑”，讓他們緊跟著“感覺”走，眼前會(huì)浮現(xiàn)出豐富多彩的畫面。這樣一來，學(xué)生在不知不覺中就陶冶了情操，提高了文化素養(yǎng)和閱讀欣賞水平，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，提高了創(chuàng)新能力

四、擴(kuò)展課堂容量

語文課是進(jìn)行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，語文教學(xué)的過程就是～個(gè)信息傳導(dǎo)的過程，這個(gè)過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是要在一定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識(shí)整合的速度，以增加課堂的密度。

五、啟發(fā)想象

篇9

閱讀期待 閱讀教學(xué) 閱讀興趣

閱讀期待，是指教師在閱讀教學(xué)中通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生閱讀的欲望，對(duì)文本產(chǎn)生的一種期待心理和期待視野；是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)得以有效開展的基礎(chǔ)。

一、巧用導(dǎo)入用語，喚起閱讀期待

俗話說，良好的開端，就是成功的一半。導(dǎo)入語是一堂課的開場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語言。好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，我先展示圖片資料，學(xué)生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎(chǔ)上，接下來講解課文，學(xué)生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文制作解說詞，配合音樂和云彩變化的圖片，以天氣預(yù)報(bào)員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關(guān)系。學(xué)生站在講臺(tái)前煞有介事地介紹，受到同學(xué)們的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時(shí)在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達(dá)到了寓教于樂的理想境界。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)閱讀期待

少年兒童在小學(xué)階段活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，情緒色彩明顯，只注意那些直接感興趣的東西，特別是能引起他們好奇的東西。同時(shí)，兒童的記憶以無意識(shí)記憶為主，記憶受到情緒狀態(tài)影響明顯。因此，我們要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，不時(shí)地給學(xué)生一種驚奇，引起他們的歡欣、興奮和激動(dòng)的情緒，促使他們進(jìn)入教學(xué)情境之中，使學(xué)生在喜悅的積極情感之中獲得知識(shí)。

在教學(xué)人教版小學(xué)語文第三冊(cè)《北京》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)之中，從而更好地理解課文，接受審美教育。我在課堂伊始，先播放了一段反映北京美麗風(fēng)光的錄像片，然后用愉悅的語調(diào)說：“北京是我們偉大祖國的首都，是全國人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友們，你們想去美麗的北京嗎？今天老師就帶你們一起去北京旅行。”接著，我在優(yōu)美舒緩的音樂的配合下，范讀了課文。此時(shí)，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。

三、重組教材信息，激活閱讀期待

現(xiàn)代教育思想提倡輕結(jié)論，重過程，要讓學(xué)生由聽眾變成“演員”，自己主宰學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程，通過自己親自實(shí)踐操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述，去探索知識(shí)的奧秘，去發(fā)現(xiàn)和歸納、總結(jié)。學(xué)生只有通過自己實(shí)踐、比較、思索，才能真正對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一位老師在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的語言文字，明白少年以螳螂捕蟬，卻不知黃雀在后的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險(xiǎn)的，并體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式。老師讓學(xué)生先自讀課文，找到直接敘述“螳螂捕蟬”故事的段落讀通、讀懂，聯(lián)系故事理解少年說的寓意深刻的話。再以“少年僅僅只在向吳王講述這個(gè)‘螳螂捕蟬’的故事嗎？為什么？”這兩個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生前后文聯(lián)系起來讀、議。最后理解寓意，評(píng)議人物。以一兩個(gè)問題帶動(dòng)了全篇的解讀，問題覆蓋面大、穿透力強(qiáng)，摒棄了“煩瑣問答”，變多個(gè)問題的單向思考為一個(gè)問題的多向探究，刺激了學(xué)生對(duì)課文信息重組的興趣，充分引發(fā)了閱讀期待——因?yàn)椋瑧{他們的認(rèn)知基礎(chǔ)能夠預(yù)測(cè)少年不只是在講一個(gè)故事，希望快點(diǎn)在課文的語言文字中找到驗(yàn)證預(yù)測(cè)的“證據(jù)”。可以想象，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不時(shí)有新的發(fā)現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)留白空間，萌發(fā)閱讀期待

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹注：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“憤”和“悱”，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時(shí)，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。

一位老師執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，就先把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)樂曲《二泉映月》的“嘆息”和“哭泣”中，然后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體會(huì)樂曲中的“抗?fàn)帯焙汀跋蛲保⒂米约旱脑捥钛a(bǔ)這一空白。教學(xué)中，老師正是通過巧妙利用課文中的留白給學(xué)生營(yíng)造了想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在留白處放飛思緒，才使學(xué)生走進(jìn)文本，始終保持了較強(qiáng)的閱讀期待。

五、允許個(gè)性差異，調(diào)整閱讀期待

由于學(xué)生的個(gè)性的心理差異，體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該最大限度地解放學(xué)生，把讀的權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生讀的自由，愛怎么讀就怎么讀，愛怎么想就怎么想。只有在這樣一個(gè)自主、寬松的環(huán)境里，學(xué)生才會(huì)不由自主地產(chǎn)生“期待心理”，也只有帶著自己的期待、愿望的閱讀，才能自由地走進(jìn)文本，暢游于故事情節(jié)中、語言文字中。

如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我摒棄了師生共同感悟文本的閱讀教學(xué)方式，將此課改為美文欣賞課，將讀的權(quán)利充分地給予學(xué)生，讓學(xué)生用自己的閱讀方式去感悟桂林山水的美。在反復(fù)的朗讀中，不同的學(xué)生也就品味到了不同的樂趣。在整個(gè)過程中，學(xué)生自由快樂地讀，也滿心歡躍地期待著，期待著一份份意外的收獲，更享受到了閱讀帶來的樂趣。

六、拓展課外視野，延續(xù)閱讀期待

在課堂中，恰當(dāng)運(yùn)用“閱讀期待”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。而僅僅課堂上的活動(dòng)還不能滿足學(xué)生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領(lǐng)域。

篇10

閱讀教學(xué)的演示課件要體現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的涵泳、感悟和體驗(yàn)。課件的內(nèi)容優(yōu)化，是指對(duì)主要來自語文教科書和教師教案的內(nèi)容進(jìn)行改造和加工，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虬l(fā)揮演示課件優(yōu)勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來。

課件內(nèi)容的組織

演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動(dòng)的，總體上是一頁一頁按順序呈現(xiàn)的，是直線程序結(jié)構(gòu)。如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)合理劃分內(nèi)容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠?qū)崿F(xiàn)選擇分支的“總―分―總”呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)課堂的雙向活動(dòng)，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)形成整體的印象。

如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設(shè)七個(gè)欄目，單擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容頁。在每個(gè)欄目?jī)?nèi)容的末頁，通過添加動(dòng)作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。

課件內(nèi)容的選擇和加工

在許多教師的演示教學(xué)中，課件整頁整頁地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學(xué)生對(duì)教材文本的關(guān)注和閱讀興趣。課件內(nèi)容的選擇和處理，是從閱讀教學(xué)內(nèi)容中選擇并改造內(nèi)容，使之適合演示課件呈現(xiàn)，避免直接套用課本或教案。

1.選擇有必要和適于表現(xiàn)的內(nèi)容

初中課文《桃花源記》的教學(xué)目標(biāo)之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點(diǎn)，以及對(duì)文章中字、詞、句的理解。教師設(shè)計(jì)了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現(xiàn)與課文情境相近的畫面，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的文字描述，然后單擊呈現(xiàn)課文的文字作為對(duì)比，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學(xué)目標(biāo)來看，頁面的圖文描述有助于學(xué)生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現(xiàn)代農(nóng)村景象的圖片，與課文的背景不相適應(yīng)，不利于學(xué)生形成與課文相應(yīng)的審美體驗(yàn)。

2.提煉和呈現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)

閱讀課上的主要閱讀材料應(yīng)該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應(yīng)該是課文內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，用來支持和引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動(dòng)，不是給教師和學(xué)生閱讀的。因此要避免呈現(xiàn)連續(xù)文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點(diǎn)，然后再簡(jiǎn)化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現(xiàn)，如上頁圖3所示。閱讀教學(xué)的課件不可避免地要呈現(xiàn)課文內(nèi)容，對(duì)于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現(xiàn)大段的課文，而要呈現(xiàn)選段或重點(diǎn)句。

在初中語文課文《看云識(shí)天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，簡(jiǎn)化為表格，更直觀地呈現(xiàn)不同類型云的形態(tài)特點(diǎn)和變化過程，使學(xué)生更容易歸納理解（如上頁圖4）。

對(duì)于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現(xiàn)。例如，使用留空行，逐句對(duì)照的形式呈現(xiàn)《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。

演示課件要盡量利用層級(jí)圖或流程圖等樣式的認(rèn)知組織圖來突出重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易理解，記憶深刻。認(rèn)知組織圖是在文本內(nèi)容提煉概括基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關(guān)系的信息，簡(jiǎn)潔的文字起著補(bǔ)充說明和引導(dǎo)思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動(dòng)鮮明。例如，在圖6中，課文結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)是教師單擊一次，呈現(xiàn)一項(xiàng)，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學(xué)生以深刻的印象。

課件內(nèi)容顯示的考慮

1.用圖像強(qiáng)化課文內(nèi)容

閱讀教學(xué)重視學(xué)生在閱讀中的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的涵泳、感悟、體驗(yàn)，因而是以文為主的。但是恰當(dāng)?shù)乩脠D像，能提高對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現(xiàn)的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上連接言語表征和圖像表征，產(chǎn)生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動(dòng)中，增加理解的準(zhǔn)確性和深度。

例如，在講授《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，教師針對(duì)許多學(xué)生平時(shí)不注意對(duì)云的詳細(xì)觀察而感性經(jīng)驗(yàn)不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現(xiàn)積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，解釋圖像只適于學(xué)生缺乏實(shí)際生活感受，以及需要誘導(dǎo)學(xué)生把已有的實(shí)際體驗(yàn)提取和組織起來的情況（如圖8）。

閱讀教學(xué)課件還會(huì)用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進(jìn)賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當(dāng)?shù)拇韴D像有營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯(lián)想的作用。

裝飾圖像是與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當(dāng)?shù)难b飾圖像也有一定的營(yíng)造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，尤其是在濫用動(dòng)態(tài)圖像時(shí)更是如此。所以，內(nèi)容顯示要避免濫用與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的代表圖像。

2.慎用背景音樂和配音朗讀

閱讀是在教師的范讀和引導(dǎo)下，學(xué)生通過默讀和朗讀來學(xué)習(xí)的。要避免使用純粹為了使學(xué)生愉悅的聲音。例如，有些教師在關(guān)于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會(huì)幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工，反而會(huì)增加其認(rèn)知負(fù)擔(dān)，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學(xué)的演示課件要謹(jǐn)慎使用聲音元素。

3.注意關(guān)聯(lián)信息的整合呈現(xiàn)

閱讀教學(xué)課件呈現(xiàn)的內(nèi)容成分都是相互關(guān)聯(lián)的，如課文要點(diǎn)及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標(biāo)題與其內(nèi)容等。這些有相關(guān)性的信息成分，如果呈現(xiàn)時(shí)在時(shí)間或空間上是分離的，則學(xué)生自己必須耗費(fèi)精力把它們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)中整合起來。為了提高閱讀教學(xué)效率，在制作課件時(shí)，要盡量使相關(guān)圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現(xiàn)效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實(shí)，為此要分解教學(xué)內(nèi)容，以便減少每頁呈現(xiàn)的材料，同時(shí)要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對(duì)應(yīng)譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現(xiàn)的（如圖10）。