開心時刻范文

導語：如何才能寫好一篇開心時刻，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我家有一套盤子，是景德鎮瓷器，非常昂貴，據說是媽媽的嫁妝，是媽媽的心愛之物。平時都舍不得拿出來，要過年過節時才會用。

這幾天過年，我家當然要用這套盤子招待客人了。客人們走了以后要搞衛生，奶奶為了減輕爸爸媽媽的負擔，自告奮勇地要去洗碗，爸爸攔也攔不住。我們大家正在各自干自己的事時，“咣當！”一聲脆響從廚房傳來。我們沖進廚房一看，奶奶不小心打破了其中的一個盤子，那可是媽媽最喜歡的盤子啊！媽媽氣極了，大聲嚷嚷：“叫你別洗你偏洗，現在倒好，摔壞了盤子！”奶奶雖然道了歉，解釋自己是無心之過，可媽媽還是怒氣沖沖，一直都沒跟奶奶說話。

必須讓媽媽跟奶奶道歉啊，大過年的，一家人么悶悶不樂的，我這個“開心果”也高興不起來呀！我一定要想個辦法讓家恢復往日的快樂。

我來到自己的房間，絞盡腦汁地想了好久也沒想出讓媽媽和奶奶和好的辦法。怎么辦呢？我盯著桌上的水晶球發呆。突然問靈光一閃，一條妙計產生于心。因為媽媽每天都要來到我的房間打掃衛生，我故意將書桌弄亂，把我最喜愛的水晶球放在桌角，讓媽媽打掃衛生時，把水晶球不小心摔破。我又馬上跑去找爸爸商量，爸爸答應了。

第二天，媽媽打掃衛生時果然一切如我設計的那樣把水晶球打破了，我假裝很生氣的樣子，要媽媽賠我一個，大吵大鬧了一會，媽媽很窩火極，但同時也覺得很委屈，坐在椅子上拉長了臉，嘆著氣，想批評我。我一看時機到了，我冷不丁冒出一句話來：“奶奶不也是不小心。她難道不委屈嗎？”。媽媽這才恍然大悟，可由于礙著面子，還是不肯去跟奶奶道歉。爸爸連忙說："這本來就是一件小事，她為我們洗碗也是出于好心。其實象她這么大年紀了，是不能讓她洗碗 。”“對呀，媽媽，‘家和萬事興’嘛！”媽媽聽了這番話，立刻就去向奶奶道歉了。

篇2

蟋蟀嘟嘟叫,蜘蛛問你聲咋變了?蟋蟀:感冒了,撥號音不對,所以上不去。這時蜘蛛突然摔下來,蟋蟀:啊?寬帶也掉線?

這些年錯怪她了

小豐與小玉夫妻倆今天大吵一頓,小玉一把鼻涕一把眼淚地說:“早知道就聽我媽媽的,不要嫁給你!”

小豐愣了一下,緩緩地問:“你是說……你媽曾阻止你嫁給我?”

小玉點了點頭。

小豐用力捶了一下桌子說:“啊!這些年來我真的錯怪她老人家了!”

度 假

“您打算到哪里去度假?”

“如果小張還我錢,我們打算全家到夏威夷去。”

“那要是他不還呢?”

“那么我們全家就到小張家里去!”

愿 望

信徒:“萬能的上帝啊,一萬年對您來說是多長呢?”

上帝:“我眨一下眼的功夫。”

信徒 :“那么10億元錢呢?”

上帝:“不過是我的一根頭發而已。”

信徒 :“哦,慈悲的上帝啊,那請您給我一根頭發吧。”

上帝:“沒問題,等我眨一下眼之后給你。”

委 婉

“爸爸,你可以省錢了!”

“省什么錢,孩子?”

“今年你淡用再花錢給我買課本了。”

“為什么?”

“我已經留級了。”

辦 事

有一個人出門辦事,到了目的地發現沒有停車位,只好把車停在馬路上。他在雨刷下留了一張紙條,上面寫著:“我來此辦事。”

回來的時候,雨刷下多了一張違停罰單,而且紙條下多了一行附注:“我也是。”

意料之外

某日,有位富豪與他的朋友欲乘坐自己的私人飛機出外兜風。

出發前,富豪說:“這架飛機是雙引擎飛機,剛剛我檢查了一下,有一個引擎有點問題,可能飛到一半會停住,不過沒關系,剩下一個引擎的動力也可以讓我們安全歸來。”朋友點頭表示了解。

出發后沒多久,果然一個引擎停掉了。富豪臉色變白,朋友安慰他說:“沒關系,這不是在你的預料之中嗎?我們還可以安全歸航的。”

富豪卻說:“話雖如此,可是壞掉的并不是我說的那一個。”

害 怕

大哥弄了一支甚重的雙管獵槍在家里,每逢大嫂發脾氣,大哥總是二話不說,就到旁邊擦槍去了。大嫂總是嚇得面無人色,一場內戰還沒開始,便結束了。

我忍不住問大嫂:“大哥敢殺了你?”

大嫂:“哪里,我是怕他自殺。”

外 傷

MM:老師,我有心臟病,申請不參加軍訓。

輔導員:你有校醫院的證明嗎?

MM:……這還要證明?

輔導員:當然!除了肉眼能判斷的外傷,其他的都要證明。

MM:那好吧,我頭發分叉。

公 示

篇3

首先，我們幾個同學不約而同的乘車到體育場后面的游樂園。一進游樂園的大門，同學們一下子就沖到了“鬼屋探險”門前，打算先玩玩這個。因為他們的理由是：現在先進鬼屋刺激一下大腦，否則就不能打起精神玩下面的項目。可是我從小就膽小，特別怕什么“鬼”呀、“妖”呀、“魔”呀，更別提鬼屋了。于是，我便留下來幫他們看包裹。

在他們進鬼屋的這段時間，我趁機參觀了一下游樂園的景色及布局。一進門，右邊是各式各樣的小賣部，小賣部旁邊是蹦蹦床。小賣部后面是一棵棵間隔有序的楊樹。左邊是游樂設施，中間是個中型噴水池，噴水池中有一尊仙女雕像，令人感到親切可愛。池里有紅金魚，池周圍有坐椅。噴水池對面有一個大型的叢林過山車，里面綠樹成陰。它的左邊是賽車場，右邊是鬼屋。整個游樂園掩沒在綠陰中，難怪那么涼快。

啊！好一個迷人的游樂園。

正當我沉醉在這美景中時，同學們已經從鬼屋出來了。接著，我們去玩“緊急任務”，我和羅佩洋一輛車，我發炮，他開車。隨著“丁零零”鈴聲，游戲開始了。羅佩洋把車開得像沒頭的蒼蠅——到處亂竄。這個“蘿卜秧”（平時我都這樣叫他），還沒玩之前，還一副胸有成竹，信心十足的樣子，說什么他經常來玩，已經控制得易如反掌。我正想“拷問”他時，只見“壽星”已瞄準我們開炮了。“oh，mygod”，好家伙，競打中了我的腦門。好，我也不甘示弱，裝上大炮，發射，“砰！砰！砰！”幾聲后，那家伙居然安然無恙。只見他又裝上大炮向我猛烈開火。雙方不甘落后，打得不可開交。這時，一個“大炮”打中了我的后腦勺。Look！那個“死黃蒜”（黃予新的外號）從后面攻擊我。哼！老虎不發威，把我當病貓。我不停的裝，不停的打。只聽見“砰砰”的炮聲和嘻嘻哈哈的笑聲在游樂園上空回蕩。

過了一會兒，游戲結束了，我的戰車計分表上只有36分，“壽星”車上的計分97，而“死黃蒜”的也有55分。雖然我的分數最低，可是我毫不在乎，只要我們玩得很開心了，又何必把心思放在那無聊的攀比上呢？

歡樂的時光是短暫的，而美好的記憶是永恒的。夕陽西沉，我們歡地走在回家的路上。可心思仍停留在游樂園，我在心里暗暗想：“緊急任務”真好玩，我一定要好好學習科學文化知識，長大后設計出比“緊急任務”更好玩，更有趣，更刺激的游樂項目，讓小孩子們玩得更開心，更快樂。

篇4

1、教學不僅是課程傳遞與執行的控制過程，更是課程的動態生成

課程應不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書），更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感覺到、領悟到、思考到的課程）。每一位教師和學生對既定的內容都應有其自身的理解，對既定的內容的意義都有其自身的解讀，從而對既定的內容不斷進行改革與創新，以使既定的內容不斷轉化為“自己的課程”。教師與學生不再是外在于課程的，而成為課程的有機組成部分，是課程的創造者與主體，他們共同參與課程開發的過程。

2、教學不僅是教師教和學生學的過程，更是師生交往、互動、共同發展的過程。

課改強調，應改變以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學模式，課堂應是教師與學生的相互交往、互動、啟發、補充與構建的過程。在這個過程中師生時時交換彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，以豐富教學內容，獲得新的發現，從而達到共識、共享、共進，真正實現教學相長，成為學習的共同體。師生將會人人參與，課堂將煥發出生命意義的光彩。

3、教學不僅是要重結果，更要重過程

篇5

為何首先要養心？因為此乃婦科病的根本原因。現代婦女大多承擔比其母輩更大的壓力，所謂壓力主要是心的壓力，壓力一大就易心煩意亂，五臟六腑亦跟著亂，婦科病因此生。人若捫心自問，立刻就能找到令自己心亂的原因――所欲即因。所以要想不得病，最好能清心寡欲、恬淡虛無。退而求其次，每天能花一小時打坐、站樁、閉目養神也好。養生之道即養心之道。人心若上道，病就會好大半。

其次，應改正不良生活習慣，以避免脾肝腎三條經被寒氣侵襲。婦科病多為寒癥，所以夏天不應穿露臍露腰衣褲，冬天不應穿單褲。因此習慣導致的病主要有兩種：一是婦科病，一是腰腿痛癥。我治療的這類病很多，病因可謂八九不離十。為了種種欲望而令生活習慣偏離自然，結果往往南轅北轍。請注意：人的生活習慣也是由心決定的！

再次，應盡量避免喝冷飲，多喝熱飲。生冷食品是許多女人的心愛之物，如冰鎮飲料、啤酒、冰激凌等，然而一旦消費過度，寒濕很易通過脾胃傳遍全身，與露臍裝里應外合，造成一堆婦科病。俗話說，“男怕傷精，女怕傷血。”寒則凝，必令血滯，婦科病多與血相關，個中因由不言自明。許多人本來就屬寒冷之體，比如脾、腎陽虛的人，應切忌生冷，千萬別因貪圖“美”和口腹之欲而造成終身痛苦。

篇6

【摘 要】作為一堂課的開頭，良好的新課導入能夠創造好的學習氛圍，調動學生的學習熱情，同時將新舊知識密切結合起來，對學生的思維有積極的導向作用。若新課的導入效果不好，則會影響到學生學習的積極性和主動性，從而影響教學目標的實現。因此，新課導入在當前的數學教學中愈發得到重視。目前小學數學的新課導入存在不少問題，主要有導入形式過于枯燥、缺乏新意；導入形式與學生認知水平不符；導入時生硬刻板，不能激發學生興趣等。針對這些問題，本文結合實際教學案例，提出了相應的解決策略，如導入方式的靈活多樣性、導入時加強師生互動、從學生水平出發設計導入環節等。

關鍵詞 小學數學；課堂導入；策略

小學數學的新課導入主要是指教師在正式開始課堂教學活動前，根據教學內容和教學目標，展現事先設計好的教學情景并借此引導學生迅速進入課堂教學中來，讓他們主動參與課堂教學。雖然新課導入只占據了課堂教學中很短的一點時間，但這是整個教學中必不可少的一個環節，它能與接下來的教學環節一起發揮作用，促進教學目標的完成。可以說，好的新課導入能夠營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，并吸引學生關注教學內容，建立新舊知識之間的聯系。尤其是教學對象為注意力無法長時間且迅速集中的小學生時，如若教師還不能做好新課導入，將學生的注意力從課外轉移到課上，學生就容易產生厭倦情緒，不利于課堂教學的進行。由于部分教師對新課導入不夠重視，使得在目前的新課導入中還存在如下問題：如導入的方法枯燥單一，學生對此提不起興趣；又如新課導入偏離教學目標，影響學生對新課知識的理解；再如導入時的氣氛營造失敗，過于沉悶、專制，同樣影響學生的學習積極性和主動性。造成這些問題的原因有教師觀念的錯誤和專業水平的不足，也有小學生身心特點的影響。作為課堂的引導者，教師在審視自身不足之時，還應根據學生的需要即特點，設計好的新課導入，豐富導入的形式、加強師生互動、結合具體情況作出調整等，以促進教學目標的實現。

一、緊扣教學目標，豐富導入形式

使用各種形式激發學生的學習興趣，是課堂導入的關鍵所在。實際教學中，課堂導入沒有固定不變的形式，導入方式的選擇也受到教學內容、教學目標等多方面因素的影響。因此，教師在設計課堂導入時，應根據教學目標、教學內容、學生的認知水平等要素進行靈活的設計與選擇。由于課堂導入是教學活動順利進行的重要環節，對教學效果有著重要的影響，因此進行導入時一方面要緊扣教學目標，另一方面要做到趣味性與靈活性相結合，有效激發學生的學習興趣，使學生能在較短的時間內就進入學習的狀態。據此，在設計導入時應注意問題情景的創設，將新舊知識結合起來，并盡可能利用小學生的好奇心理與求知欲，通過具體的事物啟發學生的思維。導入的形式可以多樣化，在滿足教學目標的基礎上，導入可以選擇情景導入、舊知識的復習導入、問題導入等形式，但不論何種形式，都應滿足導入的基本功能，即緊扣教學目標，有針對性導入。

如學習人教版小學數學第六冊《除數是兩位數的除法》一課中“商不變的規律”這一節的內容，教師可用情景導入的形式吸引學生的注意力，例如《猴子分桃》這類型的故事就可以起到不錯的效果：

“有一群猴子住在大森林里，某一天猴爸爸摘了很多桃子，小猴子們搶著要吃。猴爸爸說：‘拿給你們6個桃子，三只小猴子分吧。’小猴子們聽了不樂意，說：‘才給6個桃子，太少了。’于是猴爸爸又說：‘那給你們12個桃子，不過要分給6只小猴子。’小猴子們還是表示不滿意，想要更多的桃子。最后猴爸爸說：‘可以給你們24個桃子，但是要求由12只小猴子一起分，好嗎？’小猴子們聽了興高采烈的同意了，猴爸爸見此情此景卻樂的哈哈大笑。問題來了：猴爸爸為什么樂的哈哈大笑呢？故事中的三種情況小猴子們各能分到多少桃子呢？”

借用故事的形式導入新課，既生動活潑，能夠吸引學生的注意力，同時在故事中巧設與教學內容相關的數學問題，又有效的引發了學生思考，引導學生由被動的學習走向積極的參與，有利于教學活動的順利進行。

又如學習《圓的周長與面積》這課時，教師可采用舊知識回顧的形式導入新課，通過引導學生找出新舊知識之間的聯系而實現知識的承接學習。在講授新知識前，教師可向學生提問：“上節課我們學習了圓的相關知識，大家回顧一下都有哪些內容呢？”內容要點主要包括圓的外形特征、圓的畫法，圓心、半徑、直徑以及相互間的關系等內容。學生回顧完畢后，教師可接著引導：“聯系以前我們學習四邊形的過程，在掌握了圓的基礎知識后，大家還有什么想了解的關于圓的知識？”結合曾學過的知識，學生就會聯想到對圓的周長、面積的計算等知識，這樣教師就能夠自然而然的導入新課了。通過舊知識導入新課的形式，需要注意的是，不僅要了解學生對已有知識的掌握情況，還應鼓勵學生將新舊知識進行轉化結合，通過舊知識的回顧與掌握來促進對新知識的理解和吸收。

二、加強師生互動，營造活躍氛圍

教學活動是由師生雙方共同參與組成的，教師應對作為課堂主體的學生進行引導和啟發，課堂導入也是如此，若沒有師生互動，學生就會在教學活動中處于被動狀態，以致于整個課堂教學效果都受到影響。依據小學生的心理特點以及小學數學的內容，新課的導入應該是在良好的師生互動中展開的。部分教師忽視學生的學習水平與接受能力，單純以完成教學任務為目標而忽視新課導入中的師生互動環節，從而造成了課堂教學氣氛的枯燥、乏味。在導入中，教師可通過游戲或者是對話的形式使得師生共同參與教學活動，并通過師生互動調動學生積極性，營造良好的氛圍。

如學習《軸對稱圖形》一課，教師就可以結合教學內容在新課導入中做好師生互動。課前教師布置學生準備好紙和剪刀，開始新時，教師詢問學生們是否喜歡剪紙，得到學生的回應后，給予學生五分鐘的時間，自己設計并剪出喜歡的圖形，剪完圖形后學生可上臺展示自己的剪紙并解釋怎么剪的，有的學生說是隨意剪的，有的學生則是將紙對折后剪的，還有的是畫好圖案后剪的。對此教師進行總結：“根據大家的剪法，一種是對折后剪的，一種是沒有對折剪的，據此可以將大家的剪紙圖案分為兩類，請同學們思考并討論可以分為哪兩類？對折后剪的圖形又有什么特點呢？”學生討論后，對軸對稱圖形就有認識了。這種課堂導入給予學生思考和實踐的空間與時間，在實踐中有所感悟，又激發了興趣，同時師生互動的討論有效活躍了課堂氛圍，有利于學生掌握新知識。

三、結合實際情況，調整課堂導入

當前的課程教學中提倡以學生為本的理念，因而教師在課堂導入的時候更應根據學生的實際情況，對課堂導入的形式與方法等做出及時的調整。須知，小學生的注意力集中時間段、自制力也比較差，但是好奇心比較強。根據這些特點，教師進行新課導入的時候應盡量在較短的時間內集中學生的注意力，這就要求新課導入的時間不能過長。同時，不同年齡短的學生認知能力也不同，如低年級的學生就需要通過多種輔助工具和手段展開學習活動，而高年級的學生由于水平較高，就可以用相對抽象的方式導入。此外，在新課導入的時候教師要結合學生的水平選擇貼近學生知識能力的導入內容與形式，從而對學生有所啟發。

如學習《7的乘法口訣》時，因為教學對象是低年級的學生，教師就得通過比較形象的具體事物進行引導。如顯示7×7的方格，讓學生在不一個個數的情況下，估算出一共有多少個方格。有的學生想到每排都是7個，一共七排，7個7相加就可以知道有幾個方格；有的學生則想到每排比10少三個，七排下來一共比70少21個，可以算出是49個方格。學生估算結束后，教師可讓學生分組計算方格數，比賽看看哪組又快又準。學生的興趣被調動后，就可以進入正式教學內容了。這類導入方式既符合學生的身心特點，又活潑有趣，能夠有效引導學生進入課堂教學。

在導入中，小學數學教師應不停的反省導入中的不足，并以教學成果作為反饋，在不斷的思考中發現問題并解決問題，才能更好的把握并重視起導入環節。

參考文獻

[1]賴文學.淺談小學生數學自學能力的培養[J].現代閱讀（教育版）.2013（03）

篇7

星期六的晚上，我們上奧數課，因朱老師沒空而夏老師幫我們上。

上課前，夏老師見課桌上有一本書，便問：“這是誰的書？”可沒有人回答。夏老師就翻開書看了看，說：“此書主人一定字寫的一塌糊涂，而且特愛機器貓。”聽了這句話，全班笑了個半死。原來，書上的字跡潦草，而且書后面還貼了個“特大號”的機器貓。

上第一節課了，我們講得是《數陣圖》老師開口了：“許多人在研究數陣圖上都是亂試的，但成功率不高，請我們班同學不要學他們，那樣叫“亂試英雄”。”同學們笑死了。

上第二節課了，老師正在講一道題，題目大概是將9個數填入圖中圓圈中，使它成立。“是這樣的，嗯嗯，做完啦！！”剛好，洪匯琳在弄筆，不小心，筆內的零件全部飛向了夏老師，結果，夏老師開金口了“我剛剛做完這道難題，洪匯琳就放了一個禮炮啊！”頓時，全班上下沒有一個不笑的，就連平時不愛笑的黃之楠都笑了。

夏老師真神啊，總能把傷心的事情變得高興，高興的事情變得更高興，我可喜歡她啦！下次我還要聽夏老師的課！！

篇8

游戲地點：課室外的走廊。游戲時間：星期三第三節課課間十分鐘。游戲名稱：“CF”穿越火線游戲。

“叮鈴鈴”“叮鈴鈴”，期待已久的下課終于來臨。老師走了，我像箭似地沖出教室。

卜凡、鄧永燊、陳子安和何澤睦找我玩“CF”穿越火線游戲。卜凡說：“我們玩救世主模式吧?”大家點點頭。開始猜拳，很不幸我都輸了。這時孫庶哲也來玩，我就轉身和他猜拳。我出了剪刀，可隔了兩三秒他才出石頭。“你慢出!”我大聲喊道。孫庶哲一邊笑一邊說：“沒有，是你慢出!”這時，同學們都目不轉睛的盯著我，好像真的是我慢出耍賴一樣。看著同學們的眼睛，我想算了吧!只要大家一齊玩得開心，誰輸誰贏又有什么關系呢?大家都是同學，何必斤斤計較呢?我認輸了。

我們開始玩游戲了。十分鐘的下課時間一眨眼就過了，但我們卻玩得很開心。

篇9

【關 鍵 詞】慕課；信息化；在線學習；雙師教學

一、MOOC的產生及發展現狀

（一）MOOC的產生

MOOC是英文Massive Open Online Course首字母的縮寫，含義為“大規模在線開放課程”，國人將MOOC按讀音稱之為“慕課”。慕課是由一些具有分享和協作精神的個人和組織為增強知識的傳播而開發的一種基于網絡的全新的教與學方式，它是一種帶有互聯網基因的“新”網絡教育。這里的互聯網基因包括一對顯性基因――免費與開放，以及一對隱性基因――大數據和社會組織變革。①慕課教學平臺不但可以給學習者提供精簡的視頻教學、在線答疑和交流，而且還可以為合格的學習者發放學習證書，可以說慕課具有全面的課程要素和生命周期。

慕課起源于網絡遠程教育和視頻課程，由美國最先發起，其發展極為迅猛，注冊用戶數量從2008年的2300個猛增到2011的16萬，因此，《紐約時報》將2012年命名為“MOOC元年”。②在我國，隨著北大、復旦等高校加入MOOC平臺，人們則把2013年稱之為“中國的MOOC元年”。不言而喻，慕課――這一繼印刷術發明以來教育最大的革新正在以“颶風”和“海嘯”之勢席卷全球。

（二）MOOC的國內外發展

談到發展，慕課由最初基于聯通主義的cMOOCs轉變為基于行為主義的xMOOCs，③教學模式則轉變為“教授和練習，該模式受到一度追捧，隨之慕課平臺則涌現出了Udacity、edX和Coursera所謂的“三駕馬車”。其中，edX成立于2011年12月，是由哈佛大學和麻省理工學院聯合成立的非營利性組織平臺，對用戶提供科學、法學、歷史、計算機科學以及人工智能等相關領域的課程，目前已擁有超過90萬的注冊者。成立于2012年的Udacity則注重實際應用，其目標是培養學生的實踐能力，比如教學生制作網頁等一系列有助于職業發展的內容，現有超過75.3萬學生注冊。Coursera則是由兩位斯坦福大學的教授在2011年11月創立的，注冊學生超過400萬，現在聯合了一系列頂尖大學致力于構建一套完善的大學體系。

國內對慕課的實踐探索也在與日俱增，正逐步開展著豐富多彩的與慕課相關的學術研究活動。在2012年10月召開的中國教育發展戰略學會改革與發展規劃專業委員會成立大會暨學術研討會上，慕課成為學者們熱烈討論的對象。繼而在2013年的4月召開的第四屆全國數字校園建設與創新發展高峰論壇上又進行了對慕課的研討。2014年5月，教育部支持建設的國家級慕課平臺“中國大學MOOC”上線，愛課程攜手云課堂傾力打造了包括北京大學、浙江大學、西安交通大學和武漢大學等在內的頂尖高校在線學習平臺，華東師范大學也成立了“C20慕課聯盟”，所有課程供網友免費學習，名師課堂無限分享。

二、MOOC地位的“穩固”與“撼動”引發的思考

在慕課發展處于風生水起之時，“支持”與“反對”兩種聲音也同時將慕課推到了風口浪尖之上。

（一）支持者對MOOC地位的“穩固”

認為慕課地位“穩固”者指出，慕課是一種高質量、高效率、高便捷的新型教育學習模式。傳統的課程學習是從頭到尾，從書本第一頁到最后一頁的單線程教學模式，④而慕課則提供了一種多線程的學習模式，可對不同層次的學生做到因材施教。傳統的教學往往忽視了學習者的主體性，忽視了以“學”為本的核心因素，是一種低效、零效甚至是負效的教學方式，而慕課則為學習提供了個性化的服務。⑤慕課的初衷在于打破那些阻礙現代教育普及的階級和地域屏障，如今它將徹底打破中國的“圍墻”式教育，打破時空界限，讓每個人接觸名校、名師和名課成為可能，更可以坐在家里“上清華”、“學北大”，包括學習國際一流的哈佛課程，甚至有人認為慕課有一天會取代傳統教學。這部分支持者認為慕課是國際教育的潮流和發展方向，其地位相當穩固。

（二）反對者對MOOC地位的“撼動”

恰恰相反，慕課地位的“撼動”者卻抓住了慕課的“小辮子”，認為慕課存在太多的問題。他們認為，慕課最突出的一個問題就是極高的輟學率。其中，由斯坦福等名校開展的課程中，輟學率竟高達80%～95%，甚至有的課程中只有7%的學生完成課程學習和2%的學生獲得證書，在這些懸殊的比例面前，著實讓人不得不為慕課捏一把冷汗。

針對此問題，筆者認為最重要的是找到學生輟學的原因以及其終止學習的階段，通過深入分析得出“對癥”的解決策略。此外，對于如下問題：（1）對于質疑慕課所獲學業證書的“含金量”問題主要源自成績的真實性。慕課的“身份跟蹤”和“擊鍵生物識別術”等能否徹底根治考試作弊問題？（2）目前大多數慕課課程都是免費的，但是慕課的耗資卻是巨大的，它是否會持續免費下去呢？它是否會先以勁速打開市場，然后策劃收入來源問題呢？（3）針對知識產權歸屬與盜版翻錄謀利等問題又怎樣處理？（4）慕課是否會走向商業化等等，這些問題確實值得關注與解決。

（三）中立者對MOOC所持的觀點

持中立態度者認為，對于慕課，首先應冷靜地持有辯證的思想去看待。其次，在看到它不足的同時，也應看到它的積極作用。

慕課雖好，但有美中不足。慕課的視頻雖然短小精悍，但并不是所有的知識都適合被人為地進行分割，分割后的知識點極有可能對知識的理解和建構產生障礙。再者說，教育的目的并不僅僅是知識的傳授，教育應該是全面的，學校的氛圍、社團的活動以及人脈的發展等都是慕課無法給予的。對于理解能力較差的同學而言，通過慕課進行學習很有可能造成知識上的“誤解”，從教多年的教師都明白一個道理：幫助學生糾正對一個知識點的理解往往比教會他理解一個新知識點更難。因此，慕課的不足仍然不容忽視。

慕課的積極作用具體表現在以下兩個方面：

1. 學生學習的自主性得到發揮。相對于傳統教學來說，慕課教學可以做到因材施教，學生學習將更有針對性、自主性和選擇性。例如，對于已掌握的知識可以選擇跳過，對于生疏的內容可以多次回放，反復學習。邁克爾?霍恩把如今的MOOC比作最早的電影，它拍的是講課，然后把各節課串起來，慕課以5～15分鐘左右重、難點突出的精短視頻形式教學。學習的時間和地點也由學生自行安排，如可以利用等餐、坐公汽、散步等一些碎片時間來完成精簡視頻的觀看和學習。它的近鏡頭和特寫鏡頭的錄制更是在心理上拉近了師生間的距離，視頻中穿插著小測試，學生可以邊學習邊進行實踐練習，從而使學生加深對知識的理解和掌握，這無疑是一種適應現代社會節奏的高效學習方式。

2. 學生學習的興趣得到滿足。傳統的大學教育會有完整的課程體系，課程都按照一定的邏輯結構被安排在各個學期，學生不必考慮課程的順序性，學生只需按計劃完成。而慕課針對這一問題卻有自己很好的解決方案，每一門課程都會對所應掌握的基礎課程做出說明，從而使選課的學生不再感到迷茫，學生完全可以按照自己的興趣和習慣選擇。慕課的作業互評不僅能拓寬學生的視野，而且可以極大地提升學生完成任務的驅動力。細心的學生可以從他人作業中汲取精華，完善自身思想漏洞，同時也會對自己的要求有所提高，至少不會像平時做作業一樣敷衍了事，因為這畢竟是代表著自身人品的作品在進行著“世界巡演”。

（四）筆者對MOOC的思考

筆者認為，我們在秉持理性的態度看待慕課的到來、問題與發展的同時，應看到它在我國起到現實作用的一面。

1. 慕課是傳統課堂的補充。黨的十八屆三中全會明確提出：全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。教育歸根結底是人的發展，德育占首要地位，因此，單純的通過慕課進行知識傳授是不夠的，老師必須在情感態度及價值觀方面予以指導。上海交通大學副校長黃震曾表示，“慕課”現階段還不可能取代傳統的高等教育，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以“慕課”沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本改革，實現兩者的融合才是更好的姿態。⑥面對慕課大潮的沖擊，學校為了立足和自保而不淪為名校的輔導教室，只能極力進行教育改革，提高教學的質量。正所謂沒有壓力就沒有動力。總之，慕課無法取代學校課堂，它只能作為傳統課堂的一種補充。

2. 慕課可豐富課堂教學方式。由于中美思維方式不同，中美的人才培養模式有顯著的差異。美國的大學實行“寬進嚴出”，學生學習具有較大的自主選擇權，但對學生畢業要求十分嚴格。相對于美國大學而言，中國的大學則往往是“嚴進寬出”。學生經過殘酷的高考進入大學后，就預示著又一個固定模式的開啟，往往是被動地接受這幾年的學習，學生往往呈現出“高分低能”、缺乏創造力等現象。慕課可以很大程度地改變我國現存的教育方式，真正地實現“互為師生”。學習不再是被動地接受，自己對知識的建構，課后自己對知識的挖掘以及課上師生間的交流無不是對學生創造力和表現力的提升，課堂成了展示自己和思想碰撞的平臺，由此培養出來的學生是自信并富有創造力的。

3. 借助慕課實現終身學習。早在黨的十六大就提出了在我國建設學習型社會和終身教育體系的重大戰略任務。陳染認為，“慕課更深層的意義在于推動終身學習的理念”。據中國青年報調查結果顯示，67.4%的受訪者認為慕課可以共享優質教育資源，進而推動終身學習。慕課的課程資源與協同服務為我們實現終身學習敞開了一條便利的通道。對于在校學生而言，慕課為其提供了一種可供選擇的學習方式，學生可以不必拘泥于學校安排的固定課程，反而可以依據自己的興趣愛好隨時學習一些課外的知識和理論；對于在職工作者而言，它不但能幫助他們克服工作中的困難，解決工作中的新問題，而且還能滿足他們升職和發展的需要，能使他們得到更大的發展空間，更好地實現自身價值；對于普通民眾而言，慕課學習平臺可大大拓寬其終身學習通道，還能充實自己的精神生活，不斷提高生活品質。

三、定睛基礎教育的慕課

慕課席卷全球之后，我國高等教育可謂是“如沐春風”。然而，我國基礎教育特別是農村基礎教育更需要借助慕課這一平臺實現教育的發展。

（一）基于慕課的雙師教學的發展

慕課對于推動我國城鄉教育均衡發展有實際的效用。以農村教育中的“雙師教學”為例，雙師教學項目于2013年9月開始試驗，這種教學是指利用網絡把中國人民大學附屬中學等學校的優質課程同步直播到廣西、重慶、內蒙古、河北、北京等省市區的十余所試點推廣學校。在人大附中教師遠程主講課程之后，由當地老師根據本班情況有針對性地進行輔助教學實踐。

經過幾個月試驗，效果驚人，學生學習的積極性大大提高，成績也有明顯提升。對于鄉村教師而言，他們是第一次看到最好的老師如何上課，又是如何進行師生互動，就連最枯燥的數學課竟然也能那么有意思，這確實對他們內心產生了很大的觸動。對學生的刺激往往更明顯，他們第一次看到原來課堂上不用把兩只手擺在桌上或者背在身后，原來學生也可以那么“強大”的跟老師對話，由此，很多學生開始變得非常活躍，積極參與課堂互動，成績也有顯著提高。在此過程中，鄉村教師通過名師課堂快速提升了自身能力，教師們則把主要精力放在怎樣啟發和輔導學生，更確切地說，就是現場的高級助教。

（二）慕課可成為推動教育公平的抓手

黨的十八屆三中全會在部署深化教育領域改革時強調，大力促進教育公平，健全家庭經濟困難學生資助體系，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。那么，慕課能解決基礎教育資源不均衡這一教育不公平難題嗎？教育部科技發展中心李志民主任表示，無論“公平”如何定義，“慕課”的出現，至少增加了一種選擇的機會，增加了選擇優質教育資源的機會。至于“慕課”能否真正解決地區貧富差距的問題，又會否帶來新的教育不公平問題，還需要時間去證明。⑦

筆者認為，為實現基礎教育特別是農村基礎教育的慕課，國家必須給予大力的支持。其中，網絡暢通是慕課的前提條件，逐步實現校校通，甚至是班班通。國家和地方也可以加強圖書館建設，借此平臺用以推行慕課。學校還應組織相關的培訓，熟悉在計算機上學習慕課的操作，讓學生真正地體驗慕課時代的學習。讓慕課真正實現全球本地化和翻轉課堂的理念，結合全球化的推動力，以及本地化的拉動力，⑧讓偏遠地區的學生既能夠享用優質的師資和教學，又能夠借助本校的師生交流完善學習。結合在線的異步學習以及面對面的交流互動，以此來提升學習效果，實現有價值的學習。

總之，慕課作為當今信息化時代的產物，在給教育發展送上難得機遇的同時，也給教育帶來了巨大的挑戰。筆者認為，我們應該借助慕課的東風，致力于完善教育公平與終身學習等理念。別人選擇的路看似“完美”，但并不一定適合自己，尤其是我國的基礎教育領域。我國要結合國情實際走出一條自己的路，辯證地“取其精華，去其糟粕”，做到“國際視野，本土行動”，建自己的慕課平臺，完善各項制度，做中國自己的慕課，從而不斷提高人才培養質量。

注釋：

①郭，陳麗等.互聯網基因與新、舊網絡教育――從MOOC談起[J].北京大學教育評論，2013，11（4）：173-182.

②Pappano L. The Year of the MOOC[N].New York Times，2012-11-02（3）.

③Mare Claràand Elena Barberà.REFLECTION Learning online： massive open online courses（MOOCs），connectivism， and cultural psychology[J].Distance Education， 2013（1）：129-136.

④鄧宏鐘，李孟軍等.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究，2013（7）：5-7.

⑤Jochen Wull， Ivo Blohm， Prof Walter Brenner. Massive Open Online Courses [J]. Business & Information Systems Engineering， 2014，6（2）：111-114.

⑥張超.“慕課”MOOC悄然來襲[N].北京日報，2014-2-19.

篇10

[關鍵詞]科技開發；信息傳播；實施建議

一、科技開發概況

（一）科技開發的實質

什么是科技開發，至今仍無公認的定義，根據國內以科技開發為主導職能的機構情況分析來看，我們試將它概括為以促進科技成果的商品化、產業化為目標，組織實施科技成果的開發和成果轉讓，提供科技服務和科技支撐的綜合類科技研發活動。與其他類別傳統的開發研究工作相比較，科技開發的評價標準體系有其自身的特點。

（二）科技開發機構體系

目前，我國已有專門從事科技開發的直屬國家政府的機構――中國科技開發院。該院是由國家科技部、廣東省人民政府和深圳市人民政府共同創辦，經國家批準成立的科技開發機構，與有關省、市政府合作設立分院(辦事處)和創業中心，現已設立十二個分院(基地)。所屬機構(企業)從事涉及計算機、生物工程、機電一體化、新材料、交通、能源等領域成果的商品化、產業化和國際化的開發業務。

（三）科技開發前景

(1)科技開發工作的功能與服務對象已經發生變化。市場經濟的確立和經濟結構的多元化，使科技開發工作的主要服務對象不再局限于事業型科研機構和生產企業。事業型科研機構和國有企業在轉制或改制過程中，需要更新產品結構，進行技術改造，以適應市場經濟的需要：民營企業、三資企業和民營科研單位則正在不斷地開發新的項目，填補著經濟結構轉化過程中所遺留的空白。農村經濟體制改革提高了農村的生產力，農民渴望早日脫貧致富，對科技信息的需求日益迫切。為各行各業的技術創新和產業創新提供具體的、有針對性的科技服務，這一切與科技開發信息有效的傳播有著密不可分的關系。

(2)科技開發信息的傳播成為科技開發過程中的至關重要的環節。網絡化使信息的來源空前廣泛，大眾媒介的傳播作用在科技開發工作中顯得尤其的突出。李普曼在《輿論學》中曾指出人類生活在兩個環境里，一個是“現實環境”，另一個是“虛擬環境”。現實環境就是客觀存在的于你的周圍，能夠被人的自身直接感受和驗證的環境；然而人的經歷畢竟有限，人的很多經驗是通過他人獲得的，這就是“虛擬環境”。隨著社會的進步，現代社會中科技開發“虛擬環境”的比重越來越大，而它的構成正是傳播媒介。

二、科技開發與新聞傳播關系現狀

（一）科技開發傳播信息化

新聞傳播為科技開發提供了交流的平臺，科技開發可以通過新聞傳播進行可利用的信息資源的集合。全球性技術的傳播信息網絡技術，為我們提供科技開發的新途徑。大眾傳播有利于迅速而有效地將創新信息傳達給潛在的接受者，能帶來知識的覺醒。傳播手段的發展動力演繹了科技開發方式所推動的經濟社會前進過程，“傳播是社會不斷創造新的生產、流通和消費狀態，并使屬于這些狀態的社會關系與之相適應。”

（二）科技開發與新聞傳播結合之不足

(1)科技開發結合新聞傳播現實研究不夠緊密。對新聞傳播在科技開發過程中的政策法規、經營與管理等現實問題缺乏相應的理論研究，既缺少對科技開發研發項目中導入新聞傳播經營個案、科技開發媒介傳播信息資源共享等微觀問題的細致研究成果，又缺少為現實服務、影響決策的戰略性研究報告。

(2)市場經濟條件下科技開發的新聞傳播研究不夠系統，科技開發傳播自身建設缺乏規劃。市場經濟條件下科技開發的新聞信息的研究顯得零散、滯后，缺少抓住市場經濟條件下科技開發新聞思想的精神實質去解剖新聞傳播現實問題的研究成果。科技開發傳播基本上停留在方法操練或對策咨詢層次，從而在總體上無助于新聞傳播對科技開發最大效益的發揮。

（3）科技開發新聞傳播研究有待加強交流合作。科技開發新聞傳播研究有待加強橫向聯合、科技開發實體聯合，加大經費投入，改善科技開發新聞傳播條件，克服因經費、人員、方法等限制而難以進行相關信息資源整合構建項目的弊端，科技開發機構應有側重的成立能廣泛利用新聞傳播整合有效資源的信息業務部門。

（三）建設科技開發信息傳播體系的必要性與緊迫性

（1）市場經濟下的科技開發需要信息支持。科技開發主體和科技開發服務客體是否能夠方便快捷地獲取準確、及時、系統的市場信息作為正確決策的前提，成為在市場經濟中能否立于不敗之地的首要因素。基層政府、相關政府部門、研究機構也需要現代信息網絡提供準確、及時的信息，作為作出決策、提出對策的依據。

（2）信息時代我國科技開發工作對傳播信息化有了更為迫切的要求。我國對國內外市場的認識與把握還很膚淺，一些發達國家憑借其在科技、管理、信息、環保等方面的優勢，設置了技術法規、標準、合格評定程序等為主要內容的壁壘。這除了與我們自身一些科技開發管理觀念與手段都落后于國際化的商業競爭需要之外，另一重要因素就是參與國際競爭的市場信息體系與客戶服務體系建設準備的不充分。這就更需要科技開發職能部門在市場傳播信息體系建設方面加大力度、加快速度，以完備的信息服務來彌補自身獲取信息能力的不足，以必要的信息支持來減少科技開發服務過程的大幅波動與市場風險。

三、積極主動構建科技開發的新聞傳播體系

（一）建立科技開發傳播體系數據技術支撐體系

科技開發傳播信息的完整性直接決定信息的有效性，信息的有效性數是科技開發服務質量的核心。要從整合行政資源入手，把數據資料，作為重要的信息資源，有序開放，充分利用并考慮投入資金支持基礎設施建設，鼓勵和支持標準化科技開發信息數據庫的規劃建設。

（二）培育現代科技開發傳播服務體系

科技開發傳播服務具有智力密集、技術密集、專業化程度高、市場集中度高的特點，承擔著信息收集、加工、處理和傳遞的功能。應大力培育和發展一批具備較高執業資質和道德水準的獨立公正市場化運作的現代科技開發傳播服務機構。

（三）建立健全科技開發傳播管理體系