學英語如何學起范文

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【關(guān)鍵詞】英語課堂，農(nóng)村，教學，學習

作為一名農(nóng)村英語教師，在多年的英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的英語教學和學習一直較弱，雖然在新課改的過程中取得了發(fā)展，但是相比較城市來說仍有很大的差距。農(nóng)初中教學條件較差，學生英語基礎(chǔ)薄弱，知識面較窄，要想提高學生的英語水平，要想全面提高學生的整體素質(zhì)，就得利用有限的條件，改變傳統(tǒng)的教學方法。而語言是一個比較抽象的東西，學起來挺不容易的，要學好那就更難了，應(yīng)改變原有的教學模式，“老師硬教，學生死學”“死記硬背”的教學方式，尤其是對于教學落后的農(nóng)村學生而言，應(yīng)該使課堂教學“活”起來，調(diào)動學習興趣，變“要學”為“想學”，力求培養(yǎng)學生的學習自主性、激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維，在理解的基礎(chǔ)上學會英語。根據(jù)本人幾年來的英語教學經(jīng)驗以及實踐探索，做了如下幾點總結(jié)：

1.調(diào)動學生的學習積極性

興趣是最好的老師，情感是課堂的靈魂，沒有情感的課堂如同一灘死水，很難成功。尤其在農(nóng)村學生的英語課堂教學過程中，英語作為一門外語本身就有隔閡存在，加之受到學生年齡層次和家庭教育等的影響，如要在課堂上能夠順利完成大綱要求就必須要借助情感因素的輔助，作為一項必要條件，情感因素在學生學習過程以及心理活動中起著重要的作用，成功的一節(jié)課，不能單純的僅僅是知識的輸入，更是要通過情感激勵來激發(fā)學生的學習欲望，如果英語老師能講一口流利的英語，一句表揚的話，一個鼓勵的手勢，一個滿意的笑容都會成為學生學習中巨大的動力。有動力學生的學習欲望就會得到很大的提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂

傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，老師一味的趕教學進度求成績，不考慮學生的接受能力，一味的“填鴨式”教學，老師累的氣喘噓噓，學生聽的一知半解，然后就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化學習，教學課堂沒有生機和活力，老師主動的灌，學生被動地聽，學習成了使命，上課成了完成任務(wù)，所以活躍的課堂氣氛從何談起。

語言的學習的目的是交流應(yīng)運，不是單單死記硬背的練習，學習英語的樂趣不在于書本上的默寫和背誦，而是通過學習到的單詞、語法，組織運用，用另一種語言表達出自己的想法。可以采用多媒體等方式，為學生創(chuàng)造一個有感染力的情境，在此情境中加強學生的情感體驗，學習如何使用英語表達自己的想法，從而進行更加豐富的語言學習，加深學生實際運用交流中的“想要學”感情，同時鍛煉學生的實際交流能力和對單詞語句的靈活運用和理解，提升學生的主體地位，擺脫被動學習的尷尬處境。不僅調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，老師也能在同學們的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)一些錯誤的思維表達方式予以及時的糾正，讓學生在情景中自然的學會英語的表達和運用。當被肯定贊許時，學生往往會更加的積極，課堂氣氛會更加的活躍起來。

3.趣味教學，培養(yǎng)興趣

實行趣味教學法是培養(yǎng)學生學習英語興趣的有效途徑，趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國內(nèi)外的風土人情對比等的內(nèi)容，使枯燥地英語學習變的活靈活現(xiàn)，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

運用圖文并茂的聲、相教學設(shè)施，創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，積極培養(yǎng)學習英語的興趣。現(xiàn)代化的教學設(shè)施為老師授課提供了先進的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運用多媒體聲、相教學設(shè)施，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環(huán)境，使學生對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

學生快樂健康的學習成長，是學生最大的愿望也是老師家長的共同要求。無論是對優(yōu)秀生還是學困生，激勵都會使他們有不斷進步的臺階，同時能讓他們充分表達自己的情感，展示自己的才華，延續(xù)旺盛的求知欲，使他們在鞏固知識訓練中獲得新的樂趣。合理的激勵性的反饋評價能產(chǎn)生意想不到的效果。如一個故事情節(jié)讓學習優(yōu)秀生運用相關(guān)的語言去改編新的故事、對話，激勵學生動口能力；對于學習較差的學生則讓他們扮演對話中的角色熟讀課文，并隨時適當?shù)淖骺陬^或物質(zhì)獎勵。同學之間采取互幫互助的學習方式，讓學生在獲得成功的同時，提高了興趣，促進學生主動積極學習。

語言教學是一門藝術(shù)，追求活躍的課堂教學模式的探究一直在進行。教師肩負著為學生的英語打基礎(chǔ)，鋪道路的工作者，有義務(wù)有責任不斷的發(fā)掘有益的教學方式，把英語課堂上機械化的背誦聲變成各抒己見的歡聲笑語，積極培養(yǎng)起學生對英語的學習興趣和積極性，為孩子們今后的英語學習帶好頭起好步。

參考文獻

[1] 郭東岐.校本研修的實施與推進[M].北京：人民教育出版社，1989.

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1.努力營造學英語的氛圍

剛?cè)雽W的七年級學生對初中生活充滿好奇，充滿激情和熱情，求知欲強，我就充分利用他們的這些特點，首先上好第一節(jié)英語課，讓他們從第一節(jié)課開始就對英語產(chǎn)生興趣，就喜歡我。同時，不管在課內(nèi)還是在課外，都充分利用時機，不斷在生活中向?qū)W生強調(diào)學英語的重要性，讓他們切身感受英語在生活中的作用，有一種從思想上要學好英語的壓力與動力，思想是行動的先導，思想通了，行動起來也就不成問題。與此同時，向?qū)W生講明，七年級英語學習是重起爐灶，不管基礎(chǔ)好壞，只要認真，則每個人都能學好，并通過各種途徑向他們介紹以前的學生學英語的成功事例，增強他們學英語的信心。

2.進行學習習慣的養(yǎng)成教育

在一定程度上，習慣決定人的命運。而良好習慣的形成非一日之功，必須從一點一滴做起。習慣最具長期性、根本性、穩(wěn)定性、定向性，形成不易，改之亦難。所以，從第一節(jié)課起，就要重點培養(yǎng)學生學習英語的習慣，為以后的學習做好鋪墊。

很多新生在小學養(yǎng)成了整節(jié)課坐得端端正正的好習慣，但部分學生只會聽老師講，不會記筆記，也不大主動參與教學。我一開學就向?qū)W生明確：初中生不能如此上課，必須改變這種學習習慣，上課不僅要動腦，還要動手、動口，學會記筆記。我要求學生上課準備三個本子，一本用于記錄我講的要點和課堂補充的新內(nèi)容，一本用于做課堂練習和隨時進行的聽寫，一本用于記錄每次考試的錯題，即糾錯本。對這些筆記和練習，我不時地進行檢查和指點，并要求學生對它們像對課本一樣進行復習、保管。

3.培養(yǎng)正確的英語學習方法

新生剛開始對英語的朗讀與記憶感到一籌莫展，如果不能幫助他們通過這一關(guān)，他們的學習信心與興趣就會削弱。要加強指導學生朗讀英語單詞與句子，并指導他們背誦，盡量少講或不講語法，有意識地培養(yǎng)誦讀能力，“書讀百遍，其義自見”。也應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生具體介紹一些合理安排時間進行復習與背誦的方法，讓學生自己體會、應(yīng)用，并且在學習過程中不斷總結(jié)、創(chuàng)新，誰有什么省時高效的方法，大家共同分享，在這種競爭有序、快樂和諧的氛圍中學習，學生的學習積極性也就提高了。

4.開展課堂游戲教學

4.1課堂游戲能最大限度地發(fā)揮學生的主體性

從獲得知識的角度講，素質(zhì)教育認為學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。布魯納認為，應(yīng)該“盡可能使學生成為自主而自動的思想家”；從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展“永遠起自于主體的積極過程”，如果離開主體不斷積極活動，就沒有什么智力的動力可言，這就充分說明發(fā)揮學生的主體作用是挖掘?qū)W生潛力、促進學生全面發(fā)展的必要條件。

實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內(nèi)驅(qū)力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅(qū)趕的羔羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心的，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。

4.2課堂游戲有利于培養(yǎng)學生的合作精神

素質(zhì)教育主張不僅要使學生學會學習、學會關(guān)心、學會創(chuàng)造，還要學會合作。社會發(fā)展越來越強調(diào)集體精神，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)被提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎(chǔ)上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項刻不容緩的任務(wù)

課堂游戲改變了老師的“一言堂”的狀況，使課堂成為了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，激發(fā)自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且展現(xiàn)了自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康的發(fā)展，也培養(yǎng)了合作精神。

5.探求英語教學新模式，拓寬學習英語渠道

在英語教學中，我們要認真研究英語新教材的教學目標、教學重點、教學難點，不斷探索教學新模式，拓寬學生學習的英語渠道。一要創(chuàng)新課堂設(shè)計。對不同的課型結(jié)構(gòu)，進行專門的課堂設(shè)計，突出課程的教學特點與教學目標，有的放矢地進行教學。二要創(chuàng)新課程訓練。依據(jù)課程和學生自身的特點，編寫專門的英語學習輔導材料，通過課堂教學和課后訓練，提高學生的學習水平。

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【關(guān)鍵詞】英語;教學;交際

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0149-01

在小學開展英語教學是從根本上落實教育部《全國教育事業(yè)九五計劃和2010年發(fā)展規(guī)劃》使教育事業(yè)適應(yīng)未來需要的精神，適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變要求，使學生在輕松活潑的氣氛中愉快學習英語，為培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

英語學科具有交際性、用性強的特點，是一種溫馨的情感交流和智慧才能的升華。教師絕不應(yīng)該用僵化的思想來束縛學生。如果教師仍然按以前舊課本的俗套子去“填鴨式”教學，必使課堂死氣沉沉，很難收到效果，德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以我們應(yīng)自覺地將知識傳授和創(chuàng)新思維相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體作用，放手給他們一個自行探索的空間，讓學生在課堂教學中活起來，在自我發(fā)展中發(fā)展，在自我教育中創(chuàng)新。

那么如何發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在教學中活起來呢？

1 精心設(shè)計每一堂課，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

英語是有聲語言，學生不能啞巴英語，所以口語是第一位。作為英語教師，就應(yīng)該精心設(shè)計每一堂課，而教學開始時的設(shè)計就顯得尤為關(guān)鍵了，目的是創(chuàng)造一種濃厚的英語氛圍，激發(fā)學生學習英語的積極性，提高他們學習英語的興趣，這樣對提高課堂效果會起到事半功倍的作用。

教師可以利用課前幾分鐘，讓值日生走上講臺做演講，并帶領(lǐng)學生歌唱表演我們曾學過的英語歌，既營造了很濃的英語課堂氣氛，又起到了很好的作用。例如：在英語課堂上，創(chuàng)設(shè)情景，營造新氣氛借助多媒體課件。在優(yōu)美的音樂中展示一幅美麗的森林圖景，和學生們溫和的說：“What’s this?”“Right.It’s a zoo.Do you like it?”“Think it over,who lives in the zoo?”于是同學們用英語說出許多小動物的名字……“Who is beautiful best?”學生們各抒己見……如此這般，再加以引導，插入學過的童謠兒歌，學生就拼湊并演繹了一個充實、生動的童話故事。

教師要精心設(shè)計好教學，不能脫離教學本身去追求，絕不能成為“無源之水”、“無本之木”，所以教師就應(yīng)該對課堂教學進行創(chuàng)造，在教學活動中體現(xiàn)出藝術(shù)美，不知不覺中體會到學習英語的身心愉悅，這就要求

教師真正的“駛進學生心靈的港灣”，熟練駕馭課堂的藝術(shù)。

2 激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性

興趣是最好的老師，學生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心去學習和探索，并以真學、苦學、樂學的心理從而取得成效。并使學生受到藝術(shù)的熏陶，得到美的享受。

2.1 活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

①與同學們的親身經(jīng)歷緊密聯(lián)系，例如：第三冊第九課講授的是關(guān)于水果的對話，教具是一個書包，包中放上水果，如：strawberries 、apples、pears、grapers、melons……讓學生觸摸、猜物、取物、觀察、描繪，讓學生在自我嘗試的學習過程中逐漸揭開謎底，體驗成功的喜悅，進一步鞏固水果單詞。

②讓同學們邊動邊學，如：在教學時，讓孩子們一起來做游戲“Chant:‘Salt ant Pepper Shake.’”唱到“Salt and pepper”時，假裝兩只手從瓶中撒鹽和胡椒粉。別的食物名稱說出來即可。唱到“Put your fingers on your legs.”把手放在腿上；“……on your eyes.”把手放在眼睛上；“……on your head .”把手放在頭上。學生邊做動作，邊讀單詞，既鍛煉了學生的協(xié)調(diào)性，又加深了學生的記憶。

③讓同學們邊唱邊學，讓一個學生小學生都有愛表現(xiàn)的欲望，都很愛唱歌，如在教學活動中，教師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調(diào)動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。如：教師教唱“Song:‘It’s time for lunch.’”時，讓一個學生在每行的第一部分領(lǐng)唱，其他學生跟著他或她唱。領(lǐng)唱者也可以選擇其他食物來替換歌曲中的食物（歌曲中的食物是dumplings 和rice ）。在黑板上寫下一些單詞，領(lǐng)唱者可以從中選擇：bread,cake,cereal,chicken,cookies,dumplings,eggs,fish,fruit,ice cream,jam,meat, noodles, porridge, rice, soup,sandwich,regetables.可以根據(jù)自己的愛好，唱若干段。通過學唱這首歌，復習單元學過的所有有關(guān)食物的詞匯。收到很好的效果。

④讓同學們邊畫邊學，如：把全班分為五組，每組代表一種顏色：紅、綠、藍、黑、白。讓每組學生把以下衣服（襯衣、褲子、毛衣和罩衫。）畫在紙上，并剪下來。然后讓他們用本組代表的顏色為衣服涂色，并讀出來。在一張大紙上做一個表格，把顏色的名稱橫著寫在表格的上端，把衣服的名稱豎著寫在一側(cè)。教師說出一種顏色和衣服的名稱，讓每組學生把相應(yīng)的圖片做必要的描述：A（顏色）（衣服）。要求學生一組一組地輪流做，教師要對學生的作品進行表揚：“It’s nice.”被表揚的小組應(yīng)回答說：“Thanks.”通過這一系列活動，既鞏固了新學的單詞（衣服名稱），同時又復習了已學過的知識（顏色）。訓練了學生在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。

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關(guān)鍵詞：小學英語 課堂 活躍 方法策略

引言：學習英語的最大動力是興趣，只有具有了學習的興趣才能夠?qū)W好英語。尤其是在學習英語的初級階段，培養(yǎng)和激發(fā)小學生學習英語的興趣至關(guān)重要。英語作為一門語言，學習起來相對較為抽象和枯燥，而且缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學生難免會產(chǎn)生陌生感和畏懼感，進而不愛學。對此，小學英語教師必須要幫助學生克服畏難情緒，形成學習的興趣，幫助他們愛上英語，進而主動的去學習英語。要做到這一點，關(guān)鍵要讓英語課堂活躍起來，下面就如何讓小學英語課堂活躍起來提出幾點建議。

一、誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣

學生的學習活動都是由一定的學習動機激發(fā)的，只有喜歡學、愿意學、要求學時，學生才會積極主動地投入到學習活動中去。學生的這種學習動機首先是來源于教師的教學藝術(shù)。所謂藝術(shù)教學就是教師的教學方式要抓得住學生的注意力，在實際教學過程中，教師要組織各種各樣的富有成效的學習活動去誘發(fā)學習動機、激發(fā)他們的學習興趣、活躍學生邏輯思維。一般可以通過設(shè)置懸念或者是創(chuàng)設(shè)情景等具體的形式來吸引學生的注意力。總之，要讓學生在老師的帶領(lǐng)下，喚起學習英語的熱情和興趣。

二、巧用利用多媒體，活躍課堂氣氛

多媒體是提升教學效果的有利技術(shù)手段，是教學上不可缺少的好幫手。在實際小學英語課堂教學過程中，要對其加以充分利用，提升教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學方法教學質(zhì)量差，學生往往是被動的接受而非主動地學，老師一味地教，通過書和黑板兩種主要媒介向?qū)W生灌輸，課堂呆板，死氣沉沉，很難真正養(yǎng)成學習的興趣。現(xiàn)階段，越來越多的小學都拋開了這種傳統(tǒng)的、存在諸多弊端的教學方法，轉(zhuǎn)而采用多媒體激發(fā)學生學習英語的興趣，更加注重對學生聽、說、讀、寫等各個方面的能力的訓練，從而為學生營造一個更加良好的學習環(huán)境，使學生能夠在實際語境中輕松快樂地學習英語。

多媒體教學新穎生動，而且具有極強的感染力，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，進而打破時間和空間的限制，化靜為動、化繁為簡、化虛為實，使枯燥的知識趣味化，使抽象的的語言生動具體起來，幫助學生更好地加深對知識的理解、鞏固和記憶。

總之，充分利用多媒體進行小學英語教學有利于全面提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等全方面的綜合素質(zhì)。在實際教學過程中，英語教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學生的具體情況，切實將多媒體與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合，達到二者的互相補充，從而切實提升教學效果。

例如，通過投影儀等用美術(shù)的方式再現(xiàn)情境，增強學生學習的興趣。小學生主要是通過形象認識世界的，圖畫具有直觀、形象、具體等的效果，教師要通過多媒體演示演示，加上自己的語言誘導，向?qū)W生展一個具體的情境。比如，在教授單詞tiger、boy、girl等詞時，可以展示相應(yīng)的圖片，讓學生們通過圖詞相對的方式進行學習，不僅形象有趣而且記憶深刻。

三、轉(zhuǎn)變觀念，豐富教學方法手段

傳統(tǒng)的教學方法和手段較為單一、呆板，已經(jīng)不適應(yīng)當下的英語教學要求。身為小學英語教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，不斷地豐富教學方法和手段，讓課堂變得活躍起來。在新課程背景下，小學英語課堂教學應(yīng)該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而非呆板、死氣沉沉的。

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，大部分小學生的有意注意時間不超過 20 分鐘，因此，教師要把握好這一點，通過多種多樣的教學手段，牢牢抓住學生的注意力，杜絕呆板和慢節(jié)奏的教學手段。

在實際教學過程中，教師必須要姥姥抓住學生注意力集中的短暫時刻，通過形式多樣的課堂活動，讓學生保持在一種既緊張又活潑好奇的狀態(tài)之中，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中進行學習，既提高了學生的學習積極性，又不會讓他們感到厭倦，而且還會加深對所學的知識的理解和記憶，進而達到良好的教學效果。

眾多教學實踐證明，多種多樣的教學手段能夠讓全體學生都動起來，促使學生在動腦、動口、動手的同時提高了學生的興致、活躍了思維、激發(fā)了學習興趣， 而且，在活動的過程中，還會很好的培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力以及創(chuàng)新能力，可謂是全方位的鍛煉，一舉多得。

筆者認為，游戲教學是寓教于樂的一種有效方法，在小學英語教學過程中，通過精心設(shè)計和組織游戲，能夠充分調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學習充滿新鮮感，讓學生在玩的過程中學到知識。通過多年的教學經(jīng)驗，筆者總結(jié)出

動作猜謎、表演、競賽、單詞接龍、傳話等切實可行的課堂教學活動。例如，動作猜謎，即通過分組的形勢進行比賽，一組的學生做表意動作，模仿某一個動物或動作等，另一組學生必須用英語準確說出答案。比在教“dog”一詞時，由一個學生模仿它的叫聲或具體動作等或模仿?lián)崮ω埖膭幼鳎硪唤M同學則要大聲說出 “dogt”這一單詞。通過這一活動，不僅使課堂活躍了起來，而且通過表演的形式加深了學生的記憶，特別是親身參加的同學。

四、充分肯定和鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣

成功感是促使人熱衷一件事的重要感情因素，在英語教學過程中也不例外。成功感能夠讓學生切實體會到學習英語的樂趣，從而促使學生萌發(fā)興趣，增強自信心，促使學生發(fā)現(xiàn)并挖掘自身的內(nèi)在潛力，從而極大地提升認知效果。身為一名小學英語教師，在實際的課堂教學過程中，要對學生的每一份努力、每一點進步給與積極的肯定與鼓勵。對于學生在學習上取得的成績，哪怕是回答正確一道簡單的問題，即使是一丁點閃光之處，也要及時捕捉，給予表揚和鼓勵，在教學中，要多用些 good、very good、well done等詞，讓學生感到學習得到了肯定，自己有了進步，進而克服對英語學習的恐懼和畏難情緒，從而樹立學好英語的自信心，進而產(chǎn)生濃厚的興趣。

另外，對于學習較差的和學習上容易出現(xiàn)錯誤的學生，不能再課堂上隨便批評，而是應(yīng)歌與鼓勵，對他們多說一些“Try again”、“Take it easy”等勉勵的句子，不能使學生喪失學習的信心。

其實，學生學習的最大樂趣在于經(jīng)過自己的努力而獲得成功，尤其是小學生，得到老師的肯定和表揚很容易讓他們產(chǎn)生成就感，教師們正好要抓住這一點，不要吝嗇對學生的鼓勵和表揚，幫助學生樹立自信心，增強學習的主動性。

五、用競賽激勵學生，用音樂渲染情境

競賽是激發(fā)學生學習動機的有效手段。竟賽能促使學生產(chǎn)生求勝心理，讓學生情緒飽滿，增強注意力，增強思維的活躍性。小學生正處于活潑好動、自制能力較差的年齡，通過開展各種競賽，比一比誰做得好，誰學得快，誰記得牢，并通過發(fā)小獎品的方式進行激烈，能夠有效激發(fā)他們學習的積極性。

愛唱歌是孩子們的天賦，在英語教學過程中，英語教師要有目的地選擇一些歌曲與教材配合，讓學生們在學唱歌的同時學到語言知識。在每一堂英語課開始時都可以先唱一首英語歌曲，集中學生的注意力，喚起他們的學習興趣。

結(jié)語：

綜上所述，在小學英語課堂教學過程中，教師必須要采取多種多樣的方式活躍課堂氣氛，牢牢抓住學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性，提升他們的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生聽說讀寫各方面的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王薔;小學英語教學法教程[M]. 高等教育出版社. 2003-8

[2]姚廣平; 淺談小學英語課堂教學過程、教學原則及活動組織形式[J]. 2009年第4期

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多媒體教學是現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科學技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實施素質(zhì)教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強教師備課程度，優(yōu)化課堂教學過程的需要。那么，她在小學英語教學中，是怎樣體現(xiàn)她成功的一面呢？

一、　多媒體英語教學的優(yōu)勢

1.現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學的發(fā)展趨勢。這樣既增強了學生學習英語的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優(yōu)勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發(fā)學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環(huán)的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發(fā)展和思維訓練。

3、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法，讓學生進行語言實踐的機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂內(nèi)容更加充實。英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現(xiàn)課堂教學容量不大的缺陷。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展輔助教學則不同，教師在設(shè)計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發(fā)，將教學內(nèi)容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學節(jié)奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習，使學生們有充分表現(xiàn)自己的時間。

現(xiàn)代教育技術(shù)的確讓我們的課堂得到了最優(yōu)化，但縱觀目前多數(shù)學校媒體教學開展的實際情況，本人以為仍有幾個問題需引起人們的重視。

二、　多媒體英語教學存在的問題

1.要認識到推行教育技術(shù)是整個教育界乃至全社會的事情。實施教育技術(shù)的核心是教育的整體改革，只有實現(xiàn)了教育的整體改革，教育技術(shù)才有真正的用武之地，否則便會束縛教育技術(shù)的手腳，使它得不到健康的發(fā)展，發(fā)揮不出潛在的作用。實施教育技術(shù)的根本目的也在于促進教育的整體改革，所以，我們要從戰(zhàn)略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢，才能全面推廣。這就需要得到整個教育界，乃至全社會的共識與關(guān)注。我國的教育技術(shù)部門工作人員雖然已經(jīng)形成了一支力量，但畢竟只占教育界的小部分，長期以來只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢單力薄是現(xiàn)實情況。將推行教育技術(shù)的責任完全落在教育技術(shù)部門的身上是不合情理的。

2.其次是觀念認識上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問題，不了解信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容。因此，不知道如何利用信息技術(shù)推進教育的整體變革，不知道如何發(fā)揮信息的優(yōu)勢來培養(yǎng)21世紀所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

3.部分教育工作者對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜了，學起來太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數(shù)人忙于應(yīng)付日常教學，突擊性工作等，或各類文化進修，對計算機這種“可有可無”的教學媒體置之不理，導致一些教師不努力探索，舉辦的計算機培訓班熱了一陣，參與人數(shù)逐期減少。

4.用于課堂教學的多媒體課件制作相對繁瑣，要耗費大量時間，現(xiàn)存的課件使用又不能得心應(yīng)手。（出售課件的制作部門往往考慮市場商業(yè)因素，真正適合教學的課件數(shù)量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，并認為這些“新玩意兒”沒給他們的教學帶來多大的改進，也造成一批有豐富教學經(jīng)驗的中老年教師較少涉足多媒體教學。這樣計算機多媒體輔助課堂教學不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負擔，久而久之在平時的課堂教學中對多媒體教學只能敬而遠之了。而對于多媒體教學已初步開展起來的學校，則往往存在這樣的現(xiàn)象：相當部分的教師僅僅是在公開課或評優(yōu)課時， 為達到“使用先進教學設(shè)備”的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟件，匆匆學一點有關(guān)計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環(huán)境又不熟悉，課件設(shè)計、制作均由他人代其完成，上課出現(xiàn)些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用。使得教學效果大打折扣，有的將多媒體權(quán)當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，課堂整體效果可想而知。

5.也有的只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學手段的先進與時尚”用多媒體取代教師的教學，忽略多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導。是否使用多媒體教學應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。反之，僅將它當作一種擺設(shè)和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學的健康發(fā)展。

因此，作為新世紀的教育工作者，應(yīng)清醒認識到教育要快速發(fā)展，必須把最先進的信息技術(shù)作為教育的工具，計算機應(yīng)用于教育，使教育技術(shù)信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長提到：“我們要抓住機遇，不失時機地大力推進教育現(xiàn)代化進程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化”。怎樣使這些真正落到實處呢？

三、多媒體英語教學存在問題的應(yīng)對策略

1.學習一些理論，課件制作應(yīng)是理論指導下的實踐。

課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現(xiàn)代教學技術(shù)的領(lǐng)悟。可以肯定，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發(fā)，認為有幾種理論是課件制作者（設(shè)計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強調(diào)以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協(xié)作”與“會話”實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等。教育信息化、關(guān)鍵在教師。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術(shù)，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導下學會自己設(shè)計和制作教學軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學外，最好形式就是組織教師集中進行培訓，邊進行理論輔導邊上機操作，這樣即能節(jié)省時間，又能提高學習效果。

2.確定一個原則，課件制作最終是為課堂教學服務(wù)。

多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？按照建構(gòu)主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構(gòu)知識的認知工具才是正確的定位。基于此，課件設(shè)計者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學效益。運用多媒體技術(shù)是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。

3.掌握一個趨向，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。

“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學特色和教學個性。經(jīng)過不斷實踐和反思，現(xiàn)在課件制作開始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學生的需要組合開發(fā)的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。目前市場上出現(xiàn)了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨勢的有力證明。

4.做好一個定位，教師始終是課堂教學的主導。

多媒體與傳統(tǒng)的教學技術(shù)起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質(zhì)的飛躍，但教學中教師主導作用不容忽視，這不僅是因為教什么，學什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關(guān)鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

但愿每位教師能不斷超越自我，在運用多媒體教學中，完成觀念的轉(zhuǎn)變，使小學英語課堂教學真正達到最優(yōu)化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。

參考文獻：

運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段 優(yōu)化小學英語課堂教學

徐丹

2002-3-31

多媒體課件制作的誤區(qū)及其對策

曹金鑫　李小君

多媒體技術(shù)與英語教學

黃凱艷

2002-3-29一名英語教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的運用與思考

彭常青

多媒體英語教學的優(yōu)勢和弊端

篇6

【關(guān)鍵詞】 語法教學 情景 句型對比 任務(wù)協(xié)作

在新頒布的英語課程標準中，英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言能力。然而我國是在非語言環(huán)境下進行英語教學，學生無法無時無刻地獲得足夠的語言鍛煉，形成語感，獲得語言交際能力，進行自然而然地習得英語。因此，掌握一定的語法規(guī)則，才能夠更準確地理解語言現(xiàn)象，更好地運用英語進行交際，最終實現(xiàn)綜合語言運用能力的培養(yǎng)。語法是研究詞形變化及句子結(jié)構(gòu)規(guī)律的科學，由于英漢語言的差異，學生學起來枯燥難懂。如何使語法教學變得生動有趣？本人結(jié)合平時的教學實踐，提出以下幾種方法：

一、情景教學法

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，可以激發(fā)學生興趣，幫助學生理解，加深記憶。如在教學現(xiàn)在進行時這一語法項目時，我事先用相機拍好了學生在生活和學習時的各種場景，上課時把這些圖片一一呈現(xiàn)給同學們，大家睜大眼睛瞪著這些熟悉的人物和場所，興趣噌地一下就上來了，操練起句型 “What is xxx doing？ He / She is v-ing.” 水到渠成，脫口而出。

二、歸納教學法

以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學生的記憶、思維和綜合能力。例如在教學人稱代詞主格和賓格時。先列出人稱代詞主格和賓格的形式：I （me）， you （you）， he （him）， she （her）， it （it）， we （us）， you （you）， they （them）.然后舉例：（1）I am a student. Please listen to me. （2） You are a boy. I will write to you soon. （3） He is not here. The news made him happy.……讓學生通過這些例句自己去歸納總結(jié)主格和賓格的用法，學生很快就發(fā)現(xiàn)了主格是用在句首作主語的，而賓格則是放在其它詞后面的。然后老師再加以系統(tǒng)化的講解，最后再讓學生自己去發(fā)現(xiàn)主格賓格的變化規(guī)則，點撥記憶規(guī)則。相比較傳統(tǒng)的先講后練的枯燥教學模式，這一方法明顯取得了事半功倍的效果。

三、游戲教學法

游戲教學是“寓教于樂”的具體體現(xiàn)，根據(jù)初中生好玩的特點，在語法教學中精心設(shè)計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學生能在暢快的笑聲中，興味盎然地汲取新的語法知識，而且印象深刻。仍然以教學現(xiàn)在進行時為例。為了教學現(xiàn)在進行一般疑問句式： Is he / she v-ing？ Are they v-ing？的用法，我設(shè)計了下面一個游戲：

讓一個或一些學生表演一個動作，另兩位學生用一塊大的幕布遮擋住關(guān)鍵部位，讓其它同學用Is he /she v-ing？ Are they v-ing？句型猜測，由表演的學生給出yes或no的回答，猜中的學生給予獎勵。在這樣的趣味性活動中，學生既很好地掌握了這一句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

四、句型和對比教學法

句型練習是語法學習的起點，語法學習是句型練習的深化和提高。對于初學者來說，只有掌握了大量的句型才能較為系統(tǒng)地學習語法提供感性材料的前提準備，為以后的語言學習打下堅實的基礎(chǔ)。對不同句型、類似句型進行對比分析，使學生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運用這些句型的有效方法。如在教學定語從句時，筆者出示了兩個例句：My brother who lives in Beijing is tall. My mother who lives in Beijing is short.讓他們觀察對比這兩個句子有什么不同。學生們面面相覷：只是換了兩個詞而已，沒什么不同。然后我又說這其中有一個句子是錯的，這時大家更疑惑了。在大家百思不得其解的時候，我在my mother的后面加了一個逗號，把它改正過來，并乘機講解這兩個句式的區(qū)別，這樣，限制性定語從句和非限制性定語從句的用法，學生了然于心，易學易懂。

五、小組協(xié)作式任務(wù)型教學法

任務(wù)型教學就是設(shè)定一個任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中習得語言，此過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。它可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學，可以使學生由被動變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。小組協(xié)作任務(wù)型教學是任務(wù)型教學比較好的實施方式，一般以4至6人為宜。

六、結(jié)束語

針對不同的教學目標、教學內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1] 教育部. 英語課程標準（實驗稿） [M]. 北京：北京師范大學出版社， 2001.

篇7

關(guān)鍵詞：高中英語 教學 課堂氛圍

一、努力營造良好的課堂氛圍，溝通師生感情

良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，從而處于最佳的學習狀態(tài)。因此

在課前適當?shù)牟シ乓欢斡⑽母枨饶苁箤W生放松和娛樂，同時又自然而然地把學生引入到英語語言的氛圍中，使學生在心理上易于接受新的知識內(nèi)容，再把教師課前準備的奧運會會旗貼在黑板上，學生的注意力和想象力也會不由自主地集中到或聯(lián)系到與奧運會有關(guān)的事情上，為新內(nèi)容的學習奠定了一定的基礎(chǔ)。

教師對教學也要充滿激情。民主、寬松、和諧的課堂氣氛最容易激發(fā)學生愉快的情感，使他們樂于參與到教學活動中來。同時，積極向上、歡樂愉快的情緒又會潛移默化地促進學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

二、通過板書、多媒體和投影儀等形式創(chuàng)設(shè)情景，吸引學生興趣

任何有意義的語言交際活動都是在特定的情景中進行的，情景作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動機和使用英語進行交際的心智活動。英語交際活動離不開語言的情景。因此，在英語課堂上刻意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景，并充分利用教學本身的真實情景進行教學是十分必要的。在講授奧林匹克運動會這一課時，首先利用圖片、投影引導學生復習所熟悉的體育項目。精彩的運動瞬間加之由學生快速搶答運動名稱的回答方式，很好地調(diào)動了學生的積極性和參與的熱情。并在此基礎(chǔ)上，利用剛復習過的運動名詞來做對話替換詞訓練，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使他們處于興奮狀態(tài)，踴躍發(fā)言。

多媒體在課堂上的合理使用能大幅度地提高視聽效果，調(diào)動學生的學習興趣。比如，在學生閱讀課文之前，讓學生帶著問題觀看課文錄像，這不僅把課文的內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，而且縮小了百年奧運的歷史與學生實際生活的距離，從而使學生更好地理解課文。此外，中國運動員在巴塞羅那奪冠的激動人心的場面更會激起學生的自豪和共鳴，達到德育滲透的目的。精心設(shè)計的教學軟件通過多媒體顯示給學生，可在同一時間內(nèi)成倍加大信息量，提高時間的利用率，統(tǒng)一學生的注意力。若條件許可的話，讓部分學生到前面來操作電腦則更容易激發(fā)學生的學習熱情，使其自主地參與到學習中來。

三、精心設(shè)計課堂問題，讓學生有話可說

教師提問是英語課堂教學中常用的教學技巧和手段，也是教師話語的重要組成部分。學生的課堂參與很大程度上取決于課堂問題的設(shè)計能否反映學生的認知水平，能否激發(fā)學生思考，能否讓學生有話可說，并且樂于說。課堂提問的多少和質(zhì)量的高低，往往會直接影響教學的效果。

課堂教學一般分為以下幾種：課堂程序型問題、課文理解型問題和拓展型問題。課堂程序型問題往往與課堂進展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實教學計劃，實施課堂活動，檢查學生理解情況。比如：“Can you follow me?” “Are you ready for the new lesson?”等。這類問題多由學生統(tǒng)一回答。課文理解型問題主要分為表層理解和深層理解問題。象“Where and when were the first Olympic Games in modern times?”就屬于表層理解問題，學生只需憑短時記憶或查閱課文就可說出答案。而“Why is it a rich prize for account try to hold the Olympic Games?”則屬于深層理解問題，不僅要求學生熟悉課文內(nèi)容，進行深層次的邏輯思維，還要求他們能運用現(xiàn)有的語言知識，正確地表達自己的思想。這樣的問題往往能幫助學生去理解作者的意圖，去掌握語言的精髓。拓展型問題一般源于學生的現(xiàn)實生活，容易激起學生的交流欲望。學生回答這類問題時，不僅要依據(jù)常識，而且需要激活相關(guān)的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來，而這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑。由此可以看出，一堂課若要上得緊湊合理，不僅問題要設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，而且要在深層理解和拓展型問題上多動腦筋和多下工夫。這類問題有利于調(diào)動更多的學生參與課堂活動。學生在回答這類問題時，不僅有機會各抒己見，而且可以在聆聽不同答案的同時開闊視野，豐富語匯表達。

如果教師能夠充分發(fā)揮學生的學習主動性，鼓勵他們積極地去發(fā)現(xiàn)和解決問題，學生的主動性將體現(xiàn)得更加充分，教學效果也會更加顯著。

四、正確的表揚和鼓勵可幫助學生樹立信心

篇8

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學;“活”;教學氛圍;高中

語言是人類思維的工具，也是人類生活的一部分。它是具有生命力的、開放的、發(fā)展著的活的系統(tǒng)。如何運用合乎語言的性質(zhì)、合乎人自身特點的教學方法，使外語課堂教學活起來，是我們外語教學工作者理應(yīng)探討的問題。時代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新型的教師和充滿科學與創(chuàng)造藝術(shù)的課堂教學。

高中英語教學的總目標，是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成，是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。

我們長期以來形成了這樣一種觀念：要求學生掌握知識，就是為了能正確回答所提出的問題，能夠完成作業(yè)，能夠在考試中取得好成績。誰能夠把知識保存在記憶里，一旦老師提出要求，抑或是考試，就能把它們倒出來，誰就被認為是有知識、有能力的學生。我們對學生的評價，就是以這個為原則的。殊不知，這樣一來，學生學到的都是一些“死”知識，并且脫離了學生的精神生活，脫離了學生的智力興趣，使得掌握知識變成了毫無樂趣可言的事情，變成了為知識而知識，知識因此變成了不能移動的重物。積累知識，只是為了“儲備”知識，久而久之，所學的知識在日常生活中得不到運用，首先是不能被用來去獲取新的知識，不能進入周轉(zhuǎn)。這種現(xiàn)象，在我們的英語教學中普遍存在著。

如：英語課堂上，老師在滔滔不絕地講著語法，領(lǐng)著學生做大量的訓練，而學生，只是被動地死記硬背一些知識點;學生們天天上英語課，課下卻從來不講一句英語;學了十幾年英語的年輕人，見了外國人，卻根本不能正常溝通……我們所學的，原來都是些“啞巴”英語。也許，我們培養(yǎng)出的學生，高考中會取得優(yōu)異的成績，但他所得到的，只是分數(shù)而已，而不能得到的，恰恰是在以后人生道路上所必需的能力！

因此，我們學習知識的目的，不應(yīng)該只是為了掌握知識，而更重要的是，要運用所學的知識去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，不能把知識當成“死”的東西，要把知識作為一種工具，利用它去掌握更新的知識，利用它去實現(xiàn)我們更高的人生目標。一句話，我們高中英語教學，一定要改變以往的“為知識而知識”的傳統(tǒng)觀念，讓知識“活起來”！只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。而一個人的知識越多，他去獲取新的知識就越容易。這是一條顛撲不破的真理。那么，我們?nèi)绾尾拍茏屩R“活”起來呢？

首先，我們應(yīng)該明確一種觀念，即知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段和工具。在這種理念支配下，可以使知識在W生的腦力勞動中、在學生的精神生活中和相互之間的關(guān)系中“活”起來，在急速發(fā)展的、經(jīng)常不斷的精神財富的交流中“活”起來。在英語教學活動中，我們要時刻牢記，英語作為一種語言，是一種工具，一種用來思維、交際的工具。因此，我們要指導學生用所學的語言進行思維，進行交際。當學習一個新的知識點或是新的語法項目時，我們不能按傳統(tǒng)的“填鴨式”來授課，而是應(yīng)該讓學生運用所學的知識點進行創(chuàng)造，進行思維，進行交際，讓學生在知識的運用中掌握知識，體會到掌握知識和運用知識的樂趣和成就感。

比如，學習了每個單元的詞匯時，我常常讓學生用一些重點詞匯造句連文。并給學生設(shè)定一個相關(guān)的話題，讓學生運用所學詞匯進行對話，交流。學習了語法后，除了進行專題訓練，我經(jīng)常要求學生用所學的語法結(jié)構(gòu)結(jié)合當前的熱門話題造句成文。這樣，在運用知識的過程中，掌握了知識，知識也變得“活”了起來。

其次，作為英語教師，我們要為學生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。良好的英語環(huán)境是我們學好英語的重要條件。我們都知道，一個幼兒，如果讓他在一個說英語的國度成長，不用專門培養(yǎng)他說英語的能力，他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學生，從小學英語，大學畢業(yè)后，不少的卻不能用英語進行正常交流。這就說明，良好的語言環(huán)境對于掌握一種語言的重要性。在教學活動中，我規(guī)定只允許說英語。每堂課前，讓值日生用英語匯報天氣、學生出勤情況，并運用所學的知識和詞匯匯報一下發(fā)生在班級或校園的重要事件。每隔一段時間，便拿出一天作為“英語日”，規(guī)定只能用英語進行交流。與其他英語老師一起組織英語角，每周進行活動，模擬一些日常生活中的場景進行英語交際活動，比如購物、問路、就餐、出游、聚會等。還組織學生進行英語主題演講，英語歌曲演唱比賽，舉辦英語晚會等活動。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動，創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境，不但激發(fā)了學生學習英語的積極性，而且使學生的英語水平逐步得到了提高。

第三，要讓學生所學的英語知識“活”起來，還要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。讓學生了解西方國家的文化、風俗、習慣。可以通過過洋節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報刊閱讀等方式培養(yǎng)學生的跨文化意識。每年的圣誕節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日，我都指導學生進行相關(guān)的主題活動，讓學生在快樂中了解熟悉西方的文化習俗，運用所學的英語知識，達到形成跨文化意識的目的，并且用這種意識來促進學生的英語學習。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，總之，我們高中英語教學，就是要讓知識“活”起來，把學生的知識變成一股“活水”，使學生形成運用知識進行思維、交際、創(chuàng)新的能力。只有讓知識“活”起來，學生才能形成終身學習的能力，才能終生受益;只有讓知識“活”起來，才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育對我們的要求。

參考文獻：

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[3]范春林.中小學生對課堂社會環(huán)境的知覺及其與自主學習的關(guān)系研究[D].北京師范大學，2010（3）：35-43.

篇9

一、明確學習目的，端正學習態(tài)度。

剛步入初中階段的學生，隨著自我意識的發(fā)展，動機目的的穩(wěn)定性比小學生有明顯的增強，意志力逐漸趨向穩(wěn)定，克服困難、堅持完成任務(wù)的毅力也逐步增強，能夠逐步自覺地確定目標、制訂計劃、安排時間，完成老師交給的各項任務(wù)。因此，從一開始，教師就要讓學生明確學習英語的目的，學習英語應(yīng)持的態(tài)度，引導他們正確入門。

“良好的開端是成功的一半。”在七年級新生入學的第一節(jié)英語課里，教師一般都要講“中學生為什么要學習英語”。可是，過了第一節(jié)課，就不再提這個問題了。實際上，這個問題是需要經(jīng)常講、反復強調(diào)的。教師可以講古今中外著名人物學習外語的故事，也可以收集日常生活中的英語，如家電說明書、廣告、商標、物品包裝等，尤其是現(xiàn)在，我國加入世貿(mào)組織（WTO），學習英語的重要性比以往任何時候都顯得突出。現(xiàn)在學不學英語不是出不出國，當不當翻譯的問題，而是一種精神文明和文化進步的表現(xiàn)，它反映的不僅是一個人的素質(zhì)，而且是一個民族的素質(zhì)。總之，教師要把學習英語的重要意義融入到教學中，激發(fā)學生學習英語的熱情和動機。

二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

有了目標，就像夜航船有了燈塔。有了學習英語的激情的同時，還應(yīng)教會學生形成科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。學生初學英語，對“如何學好英語”幾乎一無所知，猶如一枚正待雕琢的白玉，一張未動筆的白紙。一般來說，教師怎么教，學生就會怎樣學。一種習慣一旦養(yǎng)成，就難以更改。所以，教師應(yīng)從第一節(jié)課起就要注重對學生學習習慣的培養(yǎng)。第一，要養(yǎng)成認真聽音的習慣。通過聽來辨別容易混淆的音，通過聽來模仿正確的發(fā)音、說話的語調(diào)。第二，要培養(yǎng)學生敢于開口、大聲說英語的習慣，教師一定要大力表揚敢于大聲說英語的學生，千萬不可遷就或放棄任何一位學生。第三，養(yǎng)成熟讀、背誦課文的習慣。熟讀、背誦是學習英語，尤其是在母語環(huán)境下學習英語的最有效、最根本的方法。當然背誦不等于死記硬背，要會使用，記住了詞、句、段就要學生養(yǎng)成隨時運用的習慣，有機會就說或表演。第四，養(yǎng)成認真書寫的習慣。初一階段的筆頭練習一定要求用四線三格書寫、筆畫、筆順、大小定、標點符號和詞距等都要一絲不茍，不能有半點馬虎。在七年級階段，教師可定期舉行書寫比賽，以鼓勵上進，形成良好的學習風氣。

三、注重基礎(chǔ)知識，打下堅實基礎(chǔ)。

字母、音標教學是英語學習的基礎(chǔ)。有些學生念不準48個音標，不能利用讀音規(guī)則來拼讀生詞，記憶單詞也沒有規(guī)律，像記電話號碼一樣死記硬背，他們不敢開口說英語，每天拼命背單詞、背語法、背句型，卻收效甚微。

實際上，英語26個字母，本身就含48個音標中的一半，從一開始，就要教會學生讀準26個字母，并讀準常見的字母組合的發(fā)音。即從教字母起，就要把字母和單詞中包含的一個個音素教給學生，通過口耳相授，讓學生聽清楚，再模仿發(fā)音，并教會學生拼音。讓學生建立起英語是拼音文字的概念。比如，教字母H，可將字母H的發(fā)音分成|ei|和|tf|來讀，讓他們不僅會讀字母，還能準確地讀這兩個音標。在教face時，不要一味只是帶讀，而要有意分解成f-a-ce，讓學生明白f-|f|，a-|ei|，ce-|s|，而字母e不發(fā)音，并同時教讀name、kate、late等單詞，讓學生時刻明白英語讀音是有規(guī)律可循的，利用平時的點滴讀音規(guī)則，學生久而久之便可以自己拼讀簡單音節(jié)的生詞，記單詞也就簡單多了。

四、運用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。為了更進一步開發(fā)英語課程資源，還要使每堂英語課生動活潑、妙趣橫生。這就要求教師在教學準備階段時，不僅備教材，還必須備學生、備教法。提高英語興趣和增強英語學習效果是成正比的。12至13歲的孩子爭強好勝，除了老一套的做游戲、表演、教唱英語歌、背誦韻文小詩等外，教師還可將競爭機制引進課堂。教師可將一個班分為幾大組，每大組里又結(jié)對子，采取一幫一的做法。既完成了教學任務(wù)，又調(diào)動了學生的學習積極性。每一次比賽，定期評比、總結(jié)，讓學生感到英語好學，在不知不覺中輕松度過每一節(jié)課。學習效果明顯，成績優(yōu)秀，興趣就自然產(chǎn)生了。盡量使每位學生在英語學習上都有成就感，那么英語課堂教學就成功了一半。

五、教學需要科學性、藝術(shù)性，也同樣需要情感性。

篇10

首先應(yīng)該更新我們的觀念。在運用啟發(fā)式教學時也要講究方法與技巧,不能誤把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學方法與技巧的法寶。提問啟發(fā),僅僅是啟發(fā)教學方法與技巧的一種形式和方法,而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”,其實如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次,不注意啟發(fā)的目的,自始至終都是一個樣子,一個架式,學生沒有進入被啟發(fā)的角色,這樣的問,問得更多,效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發(fā)式教學的方法是多種多樣的,有時,教師不置一言,沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢,或僅僅作出某種暗示,都會誘發(fā)學生的思路和聯(lián)想,同樣具有啟發(fā)性,收到“此時無聲勝有聲”的效果。

激情法課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞,更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學的研究表明:那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌,而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而,教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多,常見的有:

1、通過放錄像、錄音或生動講述,使學生仿佛身如其境,產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如,我教“Air Pollution”一課時,我就放了一段關(guān)于污染的錄像,那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學生,為我進一步啟發(fā)學生理解課文起到了良好的效果。

2、找一件能引起學生豐富想象的物品,使學生睹物思情,如英語課教“我的一家”時,教師讓學生拿出自己家庭的合影,然后用英語介紹,借以激發(fā)學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學來激發(fā)學生對英語學習的興趣,如上“Life in the future”課時,利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子,使學生對電腦有了感性的認識,激發(fā)他們對本課的興趣,從生理學上來說,教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆,對學生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情,并通過自己健康向上的感情去感染學生,使他們從中受到鼓舞和鞭策,調(diào)動起思維積極性,體驗到成功的歡樂。

3、設(shè)疑法“疑”是探求知識的起點,也是啟發(fā)學生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學技巧的表現(xiàn)。南宋理學家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進。”一個教師,在課堂教學時要注意從“疑”入手,巧設(shè)懸念,啟發(fā)學生思維。換句話說,就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題,即善于引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當指出的是,設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答,而是設(shè)法造成思維上的懸念,使學生處于暫時的困惑狀態(tài),進而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如,有一次講到介詞后動詞的變化問題,一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式,于是我就在黑板上寫出一句子:The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping?學生中大多數(shù)人都認應(yīng)用后者。于是,我頗具哲理地啟發(fā)道:“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔。”這就形成了一個“懸念”,學生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成,激起了解決問題的興趣與需要,然而,我并沒有直接告訴他們答案,而是讓他們自己回家查資料,第二天告訴我。這樣,我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學生去思考而且也培養(yǎng)了他們學習的主動性。

4、尋思法如果說設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”,即通過新舊知識的矛盾,了解問題與分析問題,解決問題之間的懸念來啟發(fā)學生學習興趣,那么,尋思啟發(fā),則重在“思”,即通過引導學生如何解決問題,解決懸念來啟發(fā)學生。如我在講道sometime時就列出sometimes、some time、 some times 然后問學生它們之間的區(qū)別。學生們似曾見過,但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們:some可表示“一些、某”,time可表示“時間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時間” some time表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題,提高了學生的思維能力。

5.研討法教師將啟發(fā)貫穿于講練中,通過循循善誘,步步啟發(fā),調(diào)動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論,利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯,特別在用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。例如,我在上“Aswan Dam”一課時,待學生理解課文后我為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就問道:“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩,應(yīng)該如何充分利用呢?”然后讓學生討論。學生們你一言,我一語,提出了很多主意,我則時而給予鼓勵,時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹,看問題更全面。例如,一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源,如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦?我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發(fā)旅游項目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等,整個課堂氣氛相當活躍,學生思維也非常積極,效果很好。

6、故謬法教師在講授知識的重點、關(guān)鍵處,故意出現(xiàn)錯誤,吸引學生注意力,啟發(fā)學生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學生一起做課堂練習時,可故意犯學生可能犯的錯誤,從而讓他們引起警惕,以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意,啟發(fā)他們積極思維,以探究正確答案,而且記憶牢固。但此法不可多用,否則容易造成學生思維混亂。

7、暗示法課堂教學時,當學生思維出現(xiàn)故障時,教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法,給學生以暗示,或接通學生的思路,讓他順利得解決某一問題:或提醒學生思維中出現(xiàn)某些偏差,讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上,這樣在之后讓學生復述課文時,如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內(nèi)容,幫助學生完成復述。

8、點撥法也是在學生思維受阻時,引起認知過程中斷時給予的指點、啟發(fā)。所不同的是,暗示啟發(fā),教師只作暗示,不明確說出答案;而點撥啟發(fā),教師應(yīng)把某些話說在明處。當然這些話只能說在關(guān)鍵處,否則就談不上“點撥”了。