關(guān)于校本課程的課題研究范文

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篇1

關(guān)鍵詞： 多民族環(huán)境 本土母語音樂 校本課程開發(fā) 問題

中國是世界上最早出現(xiàn)音樂教育的國家，但事實(shí)上并未在漫長的發(fā)展過程中催生出完整的音樂教育體系。當(dāng)前形勢下，面對我國音樂教育“重西方，輕傳統(tǒng)”的現(xiàn)狀反思，伴隨新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》“豐富音樂教育的人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過音樂作品和音樂活動(dòng)熟悉本民族的音樂文化，擴(kuò)展文化事業(yè)，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導(dǎo)，使得我們的學(xué)校音樂教育正在發(fā)生著一系列的變化，基礎(chǔ)音樂教育課程改革不斷深入。無論是從民族音樂學(xué)的研究角度，還是從音樂教育學(xué)的研究角度，對本土母語音樂校本課程開發(fā)的問題探討，在國內(nèi)外受到持續(xù)關(guān)注。

一、視線：政策推動(dòng)實(shí)踐，理念推動(dòng)發(fā)展

1.國內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)政策與發(fā)展?fàn)顩r

2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)拉開了序幕，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材的編寫和試用標(biāo)志著課程改革已進(jìn)入具體實(shí)施階段，是建國以來規(guī)模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)及保障支撐系統(tǒng)等，可以肯定此舉必將牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和我國三級(jí)課程管理制度的正式實(shí)行，以校為本的“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”應(yīng)運(yùn)而生，并將成為我國今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。

2.當(dāng)前形勢下的音樂教育改革新理念與多民族環(huán)境下的本土母語音樂校本化狀況

我國音樂教育長期以來，因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優(yōu)勢論”的影響，致使邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語音樂正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。基于這一形勢，早在1995年12月于廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會(huì)上就提出了“以中華文化為母語”的音樂教育新理念，而我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的“本土母語音樂教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂學(xué)科的校本化課程建設(shè)中，因各省區(qū)域的多民族構(gòu)成不同及研究方向的專注點(diǎn)不同，對于我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)而言，雖然也有一些局部的鄉(xiāng)土音樂文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學(xué)實(shí)踐中，總體缺乏一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作，可供借鑒的相關(guān)科研成果少之又少。

3.世界各國音樂教育有關(guān)本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程

在當(dāng)前音樂教育本土化的研究中，重新審視世界各國的現(xiàn)代音樂教育，我們認(rèn)識(shí)到，多數(shù)國家本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程，都主要的體現(xiàn)并暗含于各自的音樂教育體系和音樂教育科研項(xiàng)目成果之中。比較典型的如瑞士的“達(dá)爾克羅茲音樂教育體系”，是先于相關(guān)校本理論出現(xiàn)的20世紀(jì)最早、對后繼有深遠(yuǎn)影響而且至今仍以開放性的姿態(tài)發(fā)展著的音樂教育體系；匈牙利的“柯達(dá)伊音樂教育體系”，是最早提出音樂教育本土化而且具有深刻教育哲學(xué)思想和高標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)審美要求并在理論與實(shí)踐中對音樂教育的發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)的音樂教育體系；德國的“奧爾夫音樂教育體系”，是當(dāng)今世界最有影響力而且具有豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)并深受教師和兒童喜愛的音樂教育體系等。另外，其他音樂教育體系如“美國的藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)”、“日本鈴木鎮(zhèn)一的才能教育”、“前蘇聯(lián)卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱”等及美國著名的音樂教育科研項(xiàng)目成果“曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃”、“綜合音樂素質(zhì)教育”等，都為各國本土音樂文化的校本化建設(shè)提供了最初的理論指導(dǎo)和操作模式。

4.歐美近些年來音樂教育改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來趨勢

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動(dòng)作的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)國際競爭和本國經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的新的教育體系。綜觀歐美各國學(xué)校音樂教育改革的最新動(dòng)向，我們不難看出，隨著時(shí)代的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的影響，音樂教育中音樂與其他學(xué)科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來趨勢，預(yù)示著美好的發(fā)展前景。對于音樂教育的本質(zhì)、功能和目的等一系列問題的再探討，正在不斷地深入進(jìn)行，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷。

二、基點(diǎn)：從理論到實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新

本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系及二者在結(jié)合過程中所產(chǎn)生的實(shí)踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題，是本土母語音樂校本課程開發(fā)的主題之所在。

1.從理論到實(shí)踐的三個(gè)層面

（1）收集并分析國內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的相關(guān)政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國課程改革的基本現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。教育學(xué)提供的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問題，大大有助于加快研究進(jìn)程。

（2）觀察并研究國內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的成功案例及實(shí)驗(yàn)，把握當(dāng)前形勢下音樂學(xué)科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開展必要相應(yīng)的采風(fēng)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從中積累較多經(jīng)驗(yàn)，以初步掌握特定民族區(qū)域內(nèi)本土的母語音樂特點(diǎn)，為研究認(rèn)知要求奠定良好的感性基礎(chǔ)。

（3）在“校本課程開發(fā)”理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，著重收集并整理我國眾多世居少數(shù)民族的典范音樂，為各區(qū)域民族的本土母語音樂的校本化開發(fā)課程資源。如由各地州的知名學(xué)者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語音樂資源（可有償獲取），加之一些開放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。

2.從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新的兩個(gè)飛躍

（1）通過定點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及若干關(guān)鍵問題的全面分析，探討片區(qū)范圍內(nèi)的本土母語音樂校本課程的實(shí)施方案和管理模式，為探索更大區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂校本課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。

（2）依靠上述基礎(chǔ)綜合進(jìn)行本土母語音樂校本課程開發(fā)理論與教學(xué)實(shí)體的研究，通過若干關(guān)鍵問題的全面分析和具體探討，努力構(gòu)建不同區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂的校本課程特色。

三、模式：內(nèi)容與形式的融合，實(shí)踐與理論的互動(dòng)

本土母語音樂校本課程開發(fā)在模式上不是固定的，但有一個(gè)基本模式觀念是：開發(fā)內(nèi)容要因地制宜，內(nèi)容設(shè)置要因人而異。

1.內(nèi)容與形式的融合

本土母語音樂校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂學(xué)中的本土母語音樂資源”和“教育學(xué)中的校本課程開發(fā)理論”進(jìn)行內(nèi)容與形式的兩相融合，逐步以跨學(xué)科式的“音樂教育學(xué)科新門類”效應(yīng)呈現(xiàn)。依靠內(nèi)容與形式的融合，把多民族環(huán)境下本土母語音樂校本課程開發(fā)的具體課堂模式引入到各中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育當(dāng)中，為基礎(chǔ)音樂教育的課程改革創(chuàng)造條件并積極實(shí)施課改，真正實(shí)現(xiàn)符合我國各區(qū)域特點(diǎn)的民族音樂教育，努力打造我國尤其邊疆少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的辦學(xué)特色，凸顯“以人為本”的辦學(xué)思想和這一思想指導(dǎo)下不斷深入的方法、手段等目標(biāo)。

2.實(shí)踐與理論的互動(dòng)

本土母語音樂校本課程開發(fā)的深層模式是在對各個(gè)區(qū)域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”學(xué)習(xí)與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開的，是實(shí)踐與理論的兩相互動(dòng)，是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過程，將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認(rèn)知水平，將進(jìn)一步增強(qiáng)我們的民族本位意識(shí)，并對弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及當(dāng)代先進(jìn)文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實(shí)踐意義。隨著實(shí)踐與理論的互支互動(dòng)不斷深入，本土母語音樂校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎(chǔ)，又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學(xué)科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)體：從點(diǎn)滴做起，重視教學(xué)實(shí)效

鑒于本土母語音樂校本課程開發(fā)在民族音樂學(xué)和音樂教育學(xué)方面不但具有理論創(chuàng)新性，而且具有極為鮮明的實(shí)踐應(yīng)用性，一般作為研究者既是基礎(chǔ)性資料的理論創(chuàng)新者，同時(shí)又是教育性實(shí)體的實(shí)踐應(yīng)用者，故本土母語音樂校本課程開發(fā)的載體主要有三個(gè)方面：

1.分析資料與樂譜匯編

主要包括校本課程開發(fā)理論的系統(tǒng)整理與分析和本土母語音樂資源電子樂譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開發(fā)與××本土母語音樂》（或可編為兩個(gè)分冊：①《××校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀分析》；②《××本土母語音樂校本課程建設(shè)課堂教學(xué)曲選》），其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)音樂教育課程改革提供建設(shè)性決策依據(jù)和豐富的基礎(chǔ)性資料。

2.片區(qū)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

以某片區(qū)為教學(xué)實(shí)體開展本土母語音樂校本課程定點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中總結(jié)本土母語音樂在校本課程開發(fā)中的一般規(guī)律，成果名稱可為《××本土母語音樂校本課程開發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在直接為其他民族片區(qū)音樂教學(xué)提供本土母語音樂校本課程開發(fā)的實(shí)施方案和管理模式上的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

3.其它方面的研究活動(dòng)

通過把握“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”在學(xué)科上的內(nèi)在聯(lián)系及二者結(jié)合過程中的互動(dòng)效應(yīng)，擬可在相關(guān)教育行政部門組織片區(qū)性甚或區(qū)域性中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，內(nèi)容以本土母語音樂校本課程開發(fā)課堂教學(xué)論為主。另外也可利用網(wǎng)絡(luò)論壇等其它形式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

五、流程：細(xì)化分工，分段進(jìn)行

本土母語音樂校本課程開發(fā)涉及我國眾多少數(shù)民族的本土母語音樂，加之校本課程開發(fā)的科學(xué)性和復(fù)雜性，不僅需要系統(tǒng)的民族音樂學(xué)知識(shí)，而且要有全面的音樂教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)。正是由于既要對我國本土母語音樂各樂種進(jìn)行全面考察與分析，又要對當(dāng)前國內(nèi)校本課程開發(fā)理念下的成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，因此，本土母語音樂校本課程開發(fā)的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎(chǔ)上而隨之展開。按某一個(gè)片區(qū)的本土母語音樂校本課程開發(fā)，擬以下流程：

1.準(zhǔn)備工作：感性材料占有階段

一方面通過查閱資料和實(shí)地采風(fēng)的研究方法收集與挖掘本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族具有代表性的本土母語音樂經(jīng)典曲目。另一方面通過專題講座和學(xué)術(shù)研討的研究方法學(xué)習(xí)與把握我國校本課程開發(fā)的相關(guān)知識(shí)體系以及前沿理論。

2.前期工作：感性材料分析階段

一方面通過民族音樂學(xué)的相關(guān)知識(shí)篩選并注釋已獲得的本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族的本土母語音樂并制作成譜，另一方面通過文獻(xiàn)梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區(qū)本土母語音樂校本化的可行性模式并編輯分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息。

3.中期工作：課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段

在對本片區(qū)本土母語音樂分類整理和對校本課程開發(fā)理論歸納的基礎(chǔ)上，以本片區(qū)范圍內(nèi)的部分中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)開展本土母語音樂校本課程開發(fā)的實(shí)證性研究，既是校本課程開發(fā)在音樂教育領(lǐng)域的理論探索，也是校本課程開發(fā)在音樂課堂教學(xué)上的具體實(shí)踐。

4.后期工作：實(shí)踐理論升華階段

在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性跨學(xué)科研究，對本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)內(nèi)涵作出全面的、切合實(shí)際的結(jié)論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語音樂為主體、以校本課程開發(fā)為主導(dǎo)的音樂教育課程改革的內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律，著力探究多民族環(huán)境下基礎(chǔ)音樂教育課程改革體系。

六、結(jié)語

中國音樂教育中“西樂為主”課程觀的長期影響，是導(dǎo)致我國尤其多民族地區(qū)本土母語音樂發(fā)展滯后的根本原因。適逢新時(shí)期音樂教育改革，借以“校本課程開發(fā)”的熱潮，將“本土母語音樂”注入課程并引入課堂，是優(yōu)秀獨(dú)特的民族音樂文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發(fā)展，化危機(jī)為契機(jī)，讓我們共同探索――為音樂教育改革新局面的到來積極創(chuàng)造條件，為構(gòu)建以“中華文化為母語”的音樂教育新體系奠定基礎(chǔ)。

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篇2

關(guān)鍵詞：課程分析；教學(xué)行為改進(jìn)；校本教研

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04A-0052-07

太倉市朱棣文小學(xué)的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“課程分析：基于校本資源的教學(xué)行為改進(jìn)的研究”，經(jīng)過歷時(shí)五年的研究和探索，在理論創(chuàng)新和實(shí)踐推廣等方面均取得了一定的成果。我們把課程分析作為一種技術(shù)手段，建立了課程分析框架，保障課程開發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、精細(xì)化。我們把課程分析作為一種范式，構(gòu)建了比較完善的校本教研制度和校本研究模式，以問題解決為導(dǎo)向，培養(yǎng)教師的課程意識(shí)和課程思維，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升了教育質(zhì)量。下面分幾個(gè)方面進(jìn)行具體闡述：

一、通^課程分析研究，厘清了課程分析與校本資源開發(fā)、教學(xué)行為改進(jìn)的關(guān)系

（一）課程分析與校本資源開發(fā)

校本資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，具有非常豐富的內(nèi)涵。教師的教學(xué)行為是否適合所教授的學(xué)生，教材和課程安排是否貼合本校學(xué)生，同樣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容在一個(gè)學(xué)校運(yùn)用成功后能否遷移到別所學(xué)校，這些問題都與校本資源有關(guān)。面對豐富的校本資源，如何開發(fā)及利用就需要依靠課程分析。學(xué)校實(shí)施有效的課程分析，必須經(jīng)過精心組織和設(shè)計(jì)，更重要的是要注重校本資源的挖掘利用。校本資源的高效利用也要依托課程分析，只有讓校本資源走進(jìn)我們的教材，走進(jìn)我們的課堂，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。課程分析，為校本資源的開發(fā)指明了方向。課程分析，為判斷校本課程資源在利用后所產(chǎn)生的效果提供了評(píng)價(jià)的依據(jù)，讓我們看到校本課程資源在促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展方面所起到的重要作用。基于此，我們認(rèn)為，課程分析是開發(fā)校本資源的必要工具。

（二）課程分析與教學(xué)行為改進(jìn)

根據(jù)不同的原則，教師的教學(xué)行為會(huì)有不同的分類方式。盡管如此，從教師的角度來看，要實(shí)現(xiàn)“教得有效”，就要不斷改進(jìn)各種教學(xué)行為；而要做到“教得更好”，就不能將目的僅限于此，而是必須站在整個(gè)課程的高度，基于教學(xué)的整個(gè)過程來對教學(xué)行為進(jìn)行分析和改進(jìn)。通過課程分析，教師樹立正確的課程觀，學(xué)會(huì)科學(xué)的分析方法，改變通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而維持教學(xué)的現(xiàn)象，在研究中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)由經(jīng)驗(yàn)型的教師向研究型、學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)變。基于此，我們認(rèn)為，課程分析是促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)的必要手段。

（三）校本資源開發(fā)與課程能力

校本資源開發(fā)的過程是一種課程能力提升的過程，但是如果教師的課程分析能力不夠，校本資源開發(fā)就是一種冒險(xiǎn)的行為。我們不能等待教師課程能力提高了再進(jìn)行校本資源開發(fā)，也不能只顧開發(fā)而無視后果。我們只有給教育共同體開發(fā)課程的機(jī)會(huì)，并且在開發(fā)過程中提供必要的專業(yè)支持，從而逐步提升學(xué)校的課程建設(shè)能力，促進(jìn)校本資源的有效利用，推動(dòng)教學(xué)行為的改進(jìn)，使一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展展開。基于此，我們認(rèn)為，校本資源開發(fā)與教師的課程能力密切相關(guān)。

（四）課程分析與校本資源開發(fā)、教學(xué)行為

校本資源是一個(gè)基點(diǎn)，課程分析是一個(gè)支架，而教學(xué)行為是最終的呈現(xiàn)。在此過程中，我們從具有學(xué)校特色的校本資源出發(fā)，在研究中密切聯(lián)系學(xué)校特色資源，深入課程進(jìn)行系統(tǒng)的分析、架構(gòu)，編制適切的課程，通過課堂觀察、理論分析、實(shí)踐反思等方式改進(jìn)教師的教學(xué)行為。教師全程參與校本課程資源的開發(fā)， 包括課程的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等，彰顯了教師的主體性，教師與課程間建立了密切聯(lián)系，教師與課程實(shí)現(xiàn)了相互包容。這樣，教師對課程的理解將更加深刻，更有利于完善教師的教學(xué)行為。基于此，我們認(rèn)為，教師的教學(xué)行為反映了學(xué)校課程分析的能力及校本資源的開況。

二、通過課程分析研究，構(gòu)建了課程資源、教學(xué)行為改進(jìn)、校本課程開發(fā)三大分析框架

（一）構(gòu)建校本課程資源開發(fā)的分析框架

本課題研究，指的是針對已開發(fā)的校本課程資源，如關(guān)于朱棣文的校本教材、提煉出的“朱棣文精神”的內(nèi)涵等，以校本課程資源的開發(fā)理論為參照，運(yùn)用具體的分析工具，對這些資源的開發(fā)目的、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)方式、開發(fā)價(jià)值等方面進(jìn)行分析，主要考察所開發(fā)的校本課程資源在教學(xué)中運(yùn)用的適切性、是否考慮師生的自身特點(diǎn)、是否體現(xiàn)了學(xué)校的教育主張等，從而形成一個(gè)科學(xué)的、操作性強(qiáng)的分析框架，為有效開發(fā)校本課程資源提供實(shí)踐依據(jù)。

學(xué)校現(xiàn)有很多被閑置的校本課程資源亟待教師們根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、教育教學(xué)的需求來進(jìn)行開發(fā)。怎樣開發(fā)？開發(fā)的校本課程資源是否能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展及教育教學(xué)水平的提升，是否符合學(xué)生的認(rèn)知及能力發(fā)展的需求？如何判斷？基于這樣的認(rèn)知，本課題研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方法，以“朱棣文精神”為核心價(jià)值，綜合平衡各學(xué)科在校本開發(fā)過程中的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，確定觀察視角的八個(gè)維度，以此形成主要分析指標(biāo)，并通過“分析要點(diǎn)”進(jìn)行詳細(xì)闡述，明確具體分析指標(biāo)，主要實(shí)施途徑和操作模式則通過“評(píng)估方式”來體現(xiàn)，形成了以“朱棣文精神”為價(jià)值核心的課程資源分析框架。

（二）構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架

學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架的構(gòu)建是本課題研究的主要內(nèi)容，此框架是指導(dǎo)教師開展課程分析的重要工具。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架需體現(xiàn)學(xué)科性、主體性、校本性的原則。

1.確定學(xué)科教學(xué)行為的分析要素

本課題研究以課程的視角進(jìn)行教學(xué)行為改進(jìn)，把課程分析作為教學(xué)行為改進(jìn)的手段。教師如何開展教學(xué)行為研究，這就需要教師進(jìn)行課程分析，關(guān)注課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等要素，具體要重視理念的更新、目標(biāo)的落實(shí)、過程的安排、氛圍的融洽、興趣的激發(fā)、信心的培養(yǎng)等方面。結(jié)合我校教師的課堂教學(xué)情況，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對教育的要求，確定學(xué)科教學(xué)行為的分析要素從八個(gè)方面進(jìn)行考量：課程理念、目標(biāo)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、工具使用、活動(dòng)組織、動(dòng)態(tài)生成、課堂環(huán)境及學(xué)生情態(tài)。分析要素的提煉有助于教師評(píng)判課堂教學(xué)情況，為教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。

2.構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架

教學(xué)行為改進(jìn)是基于反思的一種行動(dòng)研究，指教師對原有的教學(xué)行為進(jìn)行反思，弄清它的合理性、創(chuàng)新性以及不足之處，并以此為參照，來設(shè)計(jì)新的教學(xué)行為方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為品質(zhì)提升的過程。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們覺得構(gòu)建教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架，需關(guān)注教學(xué)行為要體現(xiàn)怎樣的課程觀、教學(xué)目標(biāo)該如何設(shè)計(jì)、哪些課程資源應(yīng)予以關(guān)注等等問題。因此，我們以課堂觀察為研究手段，尋找教師在課程理念、目標(biāo)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、工具使用、活動(dòng)組織、動(dòng)態(tài)生成、課堂環(huán)境及學(xué)生情態(tài)這八個(gè)主要指標(biāo)上的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，以案例呈現(xiàn)的形式分析教學(xué)行為改進(jìn)方面的問題形成的主要原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，既促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)，又使課程分析的框架在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，從而形成一種新的校本研究模式的框架。

3.確定學(xué)科教學(xué)行為的分析方法

對于課程理念、目標(biāo)設(shè)計(jì)等八個(gè)要素的分析，不是分塊割裂開來進(jìn)行的，而是一種以綜合評(píng)價(jià)的方式來進(jìn)行的教師教學(xué)行為的分析，做到既分別考量這些要素的達(dá)成度、又關(guān)注T要素的相互作用，從而提出改進(jìn)的建議，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。因此我們認(rèn)為，可以從觀察時(shí)間、研究人員、研究內(nèi)容、研究形式四個(gè)維度對分析方法進(jìn)行科學(xué)劃分。

（三）構(gòu)建校本課程開發(fā)的分析框架

本課題的研究，指的是運(yùn)用課程分析的手段，在對校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)及整個(gè)編制過程的分析與反思，對校本課程的一些基本問題的探討，對校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的深入剖析后，構(gòu)建起比較完整的校本課程分析框架。

1.確定了校本課程分析的價(jià)值追求

我們通過研究，較為準(zhǔn)確地梳理了校本課程分析的價(jià)值取向，即校本課程的終極價(jià)值和校本課程的工具價(jià)值。校本課程的終極價(jià)值是指學(xué)校開發(fā)校本課程所要達(dá)到的最終目的。學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，以促進(jìn)學(xué)生潛能的最大限度發(fā)揮為主要任務(wù)。學(xué)生的個(gè)性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展，既是教育的最基本的目的和終極追求，也是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和終極追求。校本課程的工具價(jià)值是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而采取的手段與方法。本課題研究認(rèn)為，校本課程開發(fā)在理念、目的、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面必須遵循以人為本的原則、選擇性原則、差異性原則，以此來滿足每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

2.清晰了對校本課程開發(fā)分析框架的認(rèn)識(shí)

校本課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不但在開發(fā)過程中需要兼顧多方面的因素，而且所開發(fā)出的校本課程也需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，提醒開發(fā)者及時(shí)調(diào)整課程。如何能準(zhǔn)確、客觀地分析校本課程是否適合本校學(xué)生使用、是否具有可操作性、是否具有前瞻性等，這些分析的視角都是分析過程中所不可或缺的。單純靠個(gè)人的主觀印象去評(píng)價(jià)某門課程好或不好，明顯是不科學(xué)的，也是片面的。因此，分析框架的構(gòu)建就變得尤為重要。

校本課程開發(fā)分析框架的意義就在于運(yùn)用分析框架，對校本課程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，促進(jìn)校本課程不斷地發(fā)展和完善，構(gòu)建校本課程開發(fā)的質(zhì)量保障系統(tǒng)。換言之，就是利用分析框架的作用來確保校本課程的健康運(yùn)作。具體來說，校本課程分析框架的主要作用有：

（1）診斷。通過分析和評(píng)價(jià)，肯定成績、找出問題及其原因，設(shè)計(jì)出有針對性的改進(jìn)方案，這是課程分析的基本含義。運(yùn)用分析框架進(jìn)行診斷，可以提供關(guān)于被分析的校本課程的優(yōu)缺點(diǎn)，獲取被分析的校本課程的各類信息，發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)的成功與不足之處，發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并提出解決問題的對策，為后續(xù)的校本課程開發(fā)提供依據(jù)。

（2）反饋。所謂反饋，是指教師、校長或?qū)W生等分析者，有目的、比較系統(tǒng)地采集被分析校本課程的信息及意義，把采集到的內(nèi)容傳遞給相關(guān)人員，然后搜集他們的返回信息，以此來實(shí)現(xiàn)分析信息的循環(huán)，提高分析活動(dòng)的合理性、準(zhǔn)確性和有效性，逐漸深化對于校本課程現(xiàn)狀與目標(biāo)之間可能存在的差異的認(rèn)識(shí)，以此為依據(jù)實(shí)現(xiàn)對校本課程的調(diào)節(jié)和控制。

（3）改進(jìn)。改進(jìn)的主要含義是及時(shí)反饋信息，調(diào)控行為，促使校本課程不斷完善與優(yōu)化。運(yùn)用分析框架進(jìn)行分析，最主要的意圖不是為了證明，也不是為了判斷，而是為了改進(jìn)。校本課程作為學(xué)校自主開發(fā)的課程，需要不斷修訂、不斷完善，因此更需要注重“分析”的改進(jìn)作用，促進(jìn)校本課程的發(fā)展，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（4）為科學(xué)決策提供依據(jù)。校本課程是一個(gè)逐漸完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在這一過程中，需要對諸多的課程方案、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段等進(jìn)行選擇，以做出科學(xué)的決策，這就需要發(fā)揮課程分析的作用，為決策提供詳細(xì)的信息依據(jù)，在實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策。

3.構(gòu)建了校本課程分析框架

校本課程開發(fā)的分析框架主要以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既要分析校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要分析教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的行為和體驗(yàn)，還要分析校本課程作為教育信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用。建構(gòu)校本課程的分析框架，再去分析一門具體的校本課程，旨在不斷豐富和完善校本課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)校特色的彰顯。基于這樣的理念，我們覺得構(gòu)建校本課程開發(fā)的分析框架，需要關(guān)注六個(gè)問題：基于怎樣的理念去開發(fā)課程？采用怎樣的方式去開發(fā)？校本資源如何轉(zhuǎn)化為課程資源？課程的組織結(jié)構(gòu)是什么？教師如何教？如何評(píng)價(jià)？關(guān)于這些問題的思考和回答，將直接影響校本課程開發(fā)的生命力。因此我們認(rèn)為，課程理念、方案設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、組織結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，是課程分析框架中最重要的六個(gè)基本要素，共同存在于一個(gè)框架中。分析一門校本課程，就是通過全方位考量，厘清這六個(gè)基本要素之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知和全面評(píng)價(jià)。所以校本課程開發(fā)的分析框架的構(gòu)建首先以這六個(gè)基本要素為指標(biāo)。同時(shí)，每個(gè)基本要素又是一個(gè)內(nèi)涵豐富的主題，清晰的分析框架必須要對這六個(gè)基本要素指標(biāo)進(jìn)一步解析，通過對這些要素內(nèi)涵的深入研究，進(jìn)一步提出符合這一要素內(nèi)涵的細(xì)化指標(biāo)。

課程理念、方案設(shè)計(jì)是對校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容的分析，組織結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)是對教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的行為和體驗(yàn)的分析，資源開發(fā)是對校本課程作為教育信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用的分析。初步構(gòu)建的分析框架，全方位地體現(xiàn)了以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的的分析目標(biāo)。我們試圖從這六個(gè)維度，十六個(gè)分析要點(diǎn)，對校本課程的優(yōu)勢、缺點(diǎn)進(jìn)行部分或全面的分析。

三、通過課程分析研究，運(yùn)用課堂觀察量表實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改進(jìn)

教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架的科學(xué)建構(gòu)，將教學(xué)行為以整體而有結(jié)構(gòu)的分析呈現(xiàn)出來，使分析者與教學(xué)者清晰地看到了教學(xué)實(shí)踐過程中的各要素的具體分布和實(shí)施。

基于教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架，如何來發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中各種教學(xué)行為所體現(xiàn)的合理與不足，制定修改方案，全面改進(jìn)教學(xué)行為？這要求我們在構(gòu)建的分析框架之下，制定課堂觀察量表。課堂觀察量表是針對教學(xué)行為開展分析的工具，所以它的形成必須滿足以下條件：首先，觀察要點(diǎn)是每一個(gè)分析要點(diǎn)的細(xì)化、量化，因?yàn)榭蚣苁降姆治鲋荒苄纬赡＠鈨煽傻慕Y(jié)果；其次，觀察要點(diǎn)要具體、準(zhǔn)確，可觀察、可記錄、可分析，這樣有利于教師理解、內(nèi)化分析要點(diǎn)，開展分析活動(dòng)；其三，觀察量表上指向的教學(xué)行為要更具體、更明確，一線老師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂觀察量表，能從理論上整體把握教師的教學(xué)行為，并以此為工具，學(xué)會(huì)科學(xué)的課堂觀察的方法。

圖1以“活動(dòng)組織”為例，從“活動(dòng)有創(chuàng)意”“組織過程有序”“人人都是活動(dòng)主體”三個(gè)方面考量，具體呈現(xiàn)可觀察的行為。

基于分析框架的課堂觀察量表，指向的是課堂中的教學(xué)行為，可以是他人的課堂，也可以是自己的課堂，然后通過分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)加以改進(jìn)。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，一個(gè)人的精力有限，在實(shí)際的課堂觀察中可以只取其中一點(diǎn)，讓復(fù)雜的課堂簡化，在有限的時(shí)間內(nèi)觀察或注意到課堂教學(xué)的某個(gè)側(cè)面，并快速洞察、反省自己的教學(xué)行為。

四、通過課程分析研究，構(gòu)建新型的校本研究模式

課程分析研究作為一種教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐模式，結(jié)合校本研究的“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”這三個(gè)要素，通過以教師為主體的研究活動(dòng)，共同探索和解決教學(xué)實(shí)際問題，來達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)效果的目的，為教師的專業(yè)成長搭建了發(fā)展平臺(tái)。

（一）以課程分析為主要形式的校本研究的特點(diǎn)

本課題的研究，試圖在已經(jīng)構(gòu)建的課程分析框架的基礎(chǔ)上，從教師的具體教學(xué)行為出發(fā)，形成一種以課程分析為主要形式的校本教研。這種校本教研具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)明確的活動(dòng)主題

立足課程分析角度開展的教研活動(dòng)，在活動(dòng)之前有明確的活動(dòng)主題，讓每一個(gè)參與者均有一個(gè)前期的準(zhǔn)備過程，如研討之前做好資料收集、觀點(diǎn)整理等，最后帶著思考進(jìn)入主題課程的研討。以一個(gè)個(gè)明晰的話題，來實(shí)現(xiàn)主題的突破。有了明確的分工，研討過程中人人均有崗位、人人均有任務(wù)，缺一不可。這樣，每一個(gè)參與研討的成員必須全力以赴，專心聽講，認(rèn)真記錄，主動(dòng)思考，從而參與度得到了大大的提高。長此以往，每一個(gè)教師均能在課程分析教研活動(dòng)中得到鍛煉，收獲成長。

2.促進(jìn)教師的深度反思

立足課程分析角度開展的教研活動(dòng)，以教師教學(xué)中存在的問題為切入c，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)和策劃一系列能供教師自覺進(jìn)行教學(xué)反思的研修活動(dòng)，使教師學(xué)會(huì)從理念層面、實(shí)踐層面（教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后）等不同角度去進(jìn)行自我反思，反思的內(nèi)容包括經(jīng)驗(yàn)反思、教訓(xùn)反思、教學(xué)感想與靈感、教學(xué)補(bǔ)缺、他人的長短處、學(xué)生的創(chuàng)新等，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為。因此，所存在的問題會(huì)引發(fā)參與者的深度思考。特別是在親身實(shí)踐過后，在同組教師的相互探討中，教師能展開深思――反思自己的得失，反思自己的改進(jìn)之處，反思自己的發(fā)展方向。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的無縫對接

立足課程分析角度開展的教研活動(dòng)，把教導(dǎo)處和教科室的教學(xué)、研究功能相融合，將教研組和課題組相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研一體化。在課題組下設(shè)“課程研修中心”項(xiàng)目小組。組長由課程研修中心骨干擔(dān)任，統(tǒng)籌安排本組的課題研究工作，具體做好課題活動(dòng)方案的撰寫、教研組課題研究活動(dòng)的落實(shí)、主持本組的教科研活動(dòng)、課題研究活動(dòng)新聞的上傳以及課題活動(dòng)資料的搜集和整理等工作。項(xiàng)目小組的骨干教師輻射全員，帶動(dòng)全體。還下設(shè)學(xué)科組（與教研組相結(jié)合），課程研修中心成員與本年級(jí)組同學(xué)科教師結(jié)合成研究共同體，保證教學(xué)科研的無縫對接。課程研修中心成員為課題研究的骨干力量，在研究過程中起到了領(lǐng)跑者的作用。

（二）以課程分析為主要形式的校本研究的整體規(guī)劃

以課程分析為主要形式的校本教研，是學(xué)校發(fā)展和師生成長的需求。為了提高校本研究活動(dòng)的實(shí)效，我們基于課程文化轉(zhuǎn)型對教師專業(yè)發(fā)展的新要求和我校的實(shí)際情況，站在全局的高度，對校本研究進(jìn)行了系統(tǒng)、整體的規(guī)劃。其活動(dòng)內(nèi)容包括三個(gè)方面的主題：校本資源主題、校本課程分析研究主題和學(xué)科改進(jìn)活動(dòng)主題。

1.校本資源主題

校本課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。以校本資源為主題的校本研究活動(dòng)，包括以下三個(gè)方面：一是校本課程資源庫建設(shè)。將“朱棣文精神”作為我校的課程資源開發(fā)研究之核心，引領(lǐng)教研組建構(gòu)屬于學(xué)校特有的課程資源庫。同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高使用效益，服務(wù)于師生教學(xué)。資源庫里不僅要有大量文本、文獻(xiàn)類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。二是校本課程資源開發(fā)的案例研究。這是一種指向不同學(xué)科、不同類型、不同形式的校本課程資源個(gè)案研究。以教研組為單位，從學(xué)科的角度出發(fā)，根據(jù)師生的特點(diǎn)，對個(gè)案的確立、個(gè)案的形成過程、個(gè)案的使用效果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、考察、分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律。三是教師課程資源開發(fā)能力研究。通過校本課程資源開發(fā)研究，使全校教師樹立正確的課程資源觀，轉(zhuǎn)變自己的課程資源理念，通過對校本課程資源的資料的學(xué)習(xí)，通過對身邊的各種課程資源開發(fā)利用的反思，提升自己的課程資源開發(fā)能力。

2.校本課程分析研究主題

校本課程分析，以校本課程開發(fā)的分析框架為工具，對主題單元課程、興趣性課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，從課程的文本形成和起源、課程的主體、課程的實(shí)施等進(jìn)行部分或全面的分析。一是主題單元課程的開發(fā)與實(shí)踐。從學(xué)生興趣和教師特長出發(fā)，結(jié)合學(xué)科課程內(nèi)容，確定課程開發(fā)主題。選取相關(guān)學(xué)科，確定主題課程開發(fā)內(nèi)容。既注重在不同年級(jí)形成一定的內(nèi)容序列，又要關(guān)注主題內(nèi)容的綜合性和拓展性。二是興趣性課程的開發(fā)與實(shí)踐。以滿足學(xué)生的個(gè)性特長、發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以豐富學(xué)生生活、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，確定興趣性課程的開發(fā)內(nèi)容。三是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)踐。充分利用社區(qū)及學(xué)校的本土化資源，開發(fā)以科技為特色的具有系列性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

3.學(xué)科改進(jìn)活動(dòng)主題

學(xué)科改進(jìn)活動(dòng)主題，是以教師的教學(xué)行為改進(jìn)為研究對象，以校本資源開發(fā)為改進(jìn)的視角，以課程分析為改進(jìn)的工具的一種主題活動(dòng)，以此來達(dá)到契合學(xué)生發(fā)展，提升教師素養(yǎng)，提高學(xué)校教育質(zhì)量的目的。具體包括課堂觀察研究、教師個(gè)案成長研究、自主觀察研究。課堂觀察的對象是不同年級(jí)的教師的課，教師個(gè)案研究觀察的對象是同一教師不同時(shí)期的課，自主觀察研究觀察的對象是自己，可以是錄像課，也可以就某幾個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行課后回憶，進(jìn)行自我診斷和反思，改進(jìn)教學(xué)行為。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校本教材；開發(fā)

校本課程開發(fā)是在實(shí)施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)分析，充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源而開發(fā)的多樣性的課程。它對有效彌補(bǔ)國家和地方課程的不足，拓展學(xué)生的知識(shí)面起著不可忽略的作用。由于農(nóng)村小學(xué)受師資質(zhì)量、教育資源的制約以及“應(yīng)試教育”思想的長期影響，在校本課程的開發(fā)過程中困難更多，需付出的更大努力。我校通過近三年的艱苦努力，成功地開發(fā)出了校本課程《可愛昭化》。現(xiàn)將工作體會(huì)贅述于后供同行指正。

一、立足本土，找準(zhǔn)課程開發(fā)方向

我校地處有著2300多年建縣史的昭化古城，這里有悠久的歷史文化、奇特的自然風(fēng)光、古色古香的建筑、聞名全國的特產(chǎn)……。2006年以來，市區(qū)兩級(jí)政府著力打造這座“三國古城”，全力發(fā)展昭化旅游，“川北明珠”昭化已享譽(yù)海內(nèi)外，如今已經(jīng)成為“國家4A級(jí)旅游景區(qū)”、“全國歷史文化名鎮(zhèn)”、“國家環(huán)境優(yōu)美鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。長期以來由于人們對昭化的歷史文化缺少了解和宣傳，就連生活在昭化的“本地人”對昭化的歷史也知之甚少，這樣就形成了人與文化的強(qiáng)烈不對等，制約了昭化旅游發(fā)展。挖掘昭化特色資源，以其為載體傳承和弘揚(yáng)昭化文化，是每一個(gè)昭化人義不容辭的責(zé)任。而教育引導(dǎo)每一個(gè)昭化人從我做起，弘揚(yáng)地方文化，促進(jìn)昭化的發(fā)展已刻不容緩。作為昭化的教育基地，理當(dāng)肩負(fù)時(shí)代賦予的使命，讓昭化人從小了解昭化、宣傳昭化、熱愛昭化。我校開發(fā)校本課程的課題“弘揚(yáng)昭化文化，創(chuàng)辦特色教育——《可愛昭化》校本課程開發(fā)與研究”就應(yīng)運(yùn)而生了。

二、多方參與，營造課程開發(fā)氛圍

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)校課程的開發(fā)，只有激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了家長的配合、社區(qū)的支持，才能有效展開。校本課程開發(fā)的最終目的，是服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如果缺乏學(xué)生的合作、參與，則開發(fā)就失去了本來的意義。我們在“農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)”課題研究啟動(dòng)前，通過校園廣播、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)以及“可愛的昭化”系列主題報(bào)告會(huì)，向全體師生和家長宣傳昭化歷史文化。在校園內(nèi)播放關(guān)于昭化的宣傳片（《昭化印象》、《昭化戀歌》、《昭化流韻》、《昭化古鎮(zhèn)》等），張貼昭化古城的宣傳圖片，懸掛關(guān)于昭化的詩詞等，激發(fā)學(xué)生的昭化情。另外，我們還要求學(xué)生通過家長了解昭化的歷史，邀請對昭化歷史比較了解的家長代表、關(guān)心昭化發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界朋友座談，聽取他們對校本課程開發(fā)、運(yùn)作的意見。這些措施有效的促進(jìn)了學(xué)校師生、家長及熱心人士主動(dòng)參與課程的開發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了校內(nèi)外各種有利因素，形成了良好的課程開發(fā)氛圍。

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分挖掘課程資源

校本課程的開發(fā)是嶄新的課題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，它需要實(shí)驗(yàn)者既要有高度責(zé)任感，又要有強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。校本課程的開發(fā)、研究、使用，一方面需要有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，有序的運(yùn)作體系。同時(shí)還需要全體教師在開發(fā)過程中積極創(chuàng)新，需要教師之間加強(qiáng)合作，更需要大家以主人翁的姿態(tài)投身到教材的開發(fā)之中。我校組織全體教師認(rèn)真領(lǐng)悟課改精神，明確學(xué)校課程開發(fā)的基本要求，同時(shí)引導(dǎo)教師深入分析昭化的課程資源，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)：“當(dāng)好昭化的主人、做昭化教育人能做的事”。然后通過學(xué)校教代會(huì)、行政會(huì)確定把“農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)”作為課題進(jìn)行研究，并成立校本課程開發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校先后制定了開發(fā)方案、活動(dòng)計(jì)劃、評(píng)價(jià)方法以及教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，切實(shí)保障了課程開發(fā)的有效實(shí)施。在學(xué)校課題組的組織下，發(fā)起以教學(xué)區(qū)為單位的眾多教師參與的課標(biāo)、教材及教學(xué)參考用書的編寫工作。一是組織教師在學(xué)習(xí)國家課程改革理論的基礎(chǔ)上編寫了《課程標(biāo)準(zhǔn)》；二是動(dòng)員全體教師查閱資料、調(diào)查走訪，收集整理后編寫了關(guān)于昭化地理、自然景觀、人文景觀、歷史人物、民俗文化、地方特產(chǎn)、民間傳說等方面的文章79篇共計(jì)十余萬字；三是組織教師編寫了校本課程《可愛的昭化》的教學(xué)建議一書，對教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用；四是根據(jù)時(shí)間順序設(shè)置編纂體系，我們兼顧不同年代、不同詩人風(fēng)格，考慮山水、人情、言志、敘事等不同內(nèi)容，精選歷代名人關(guān)于昭化的詩詞，編注了《昭化詩詞選》作為閱讀欣賞教材。編纂過程中，還組織美術(shù)教師繪插圖、設(shè)計(jì)封面；語文教師給詩文標(biāo)注了拼音，文后附上了作者生平簡介，以幫助學(xué)生閱讀理解。總之，在課程開發(fā)過程中，老師們或推薦詩詞，或上網(wǎng)查找資料，或搭配圖片、或調(diào)查走訪……主動(dòng)把校本課程的開發(fā)與自己的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，并樂意為之竭盡所能。

篇4

一、指導(dǎo)思想

以黨的*大精神為指針，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《河北省基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作實(shí)施方案》等文件精神，堅(jiān)持以“目標(biāo)牽動(dòng)、方案帶動(dòng)、評(píng)估推動(dòng)”為指導(dǎo)。以課題研究為抓手，以校本教研為載體,推進(jìn)課程改革各項(xiàng)工作深入開展。

二、主要工作目標(biāo)和任務(wù)

（一）大力提倡干部教師的理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，逐步形成學(xué)習(xí)型校園，強(qiáng)化管理水平和施教能力，既明確我要干什么，更清楚我為什么這樣做，達(dá)成從做法到方法的過渡。

（二）真正落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，做到規(guī)范、精細(xì)、科學(xué)，向管理要質(zhì)量。

（三）努力提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)一切工作為了學(xué)生的發(fā)展，一切工作為了不同層面學(xué)生都得到提高。

（四）三項(xiàng)創(chuàng)新性工作要做到有思想、成體系、可操作。為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成正確的人生觀和價(jià)值觀服務(wù)。

（五）以課題研究為抓手，以校本教研為載體,以研究的姿態(tài)搞管理、抓教學(xué)，引領(lǐng)教育教學(xué)工作走一條科學(xué)發(fā)展之路。

三、主要措施和要求

（一）強(qiáng)化兩支隊(duì)伍建設(shè)，為深化課改提供保障

影響課程改革的諸多因素中，領(lǐng)導(dǎo)、教師的業(yè)務(wù)能力是決定性因素。為深化我區(qū)的課程改革，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、教師兩支隊(duì)伍建設(shè)，采取有效措施，大力提升領(lǐng)導(dǎo)、教師駕馭、實(shí)施新課程的能力和水平。

1、實(shí)施教師讀書工程，營造書香校園

為提高領(lǐng)導(dǎo)、教師理論素養(yǎng)，促其迅速成長，區(qū)教育局將在全區(qū)啟動(dòng)教師讀書工程。為確保教師讀書工程的順利實(shí)施和良好效果，建立教師讀書長效機(jī)制，各校要采取以下步驟和措施：

一是制定本校教師讀書工程實(shí)施方案，成立以校長任組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確目標(biāo)宗旨和總體要求，加強(qiáng)對讀書活動(dòng)的組織與管理。二是召開教師讀書工程啟動(dòng)大會(huì)，提高教師的思想認(rèn)識(shí)，營造濃厚的讀書氛圍。學(xué)校、教研組和每位教師都要制訂讀書計(jì)劃，明確閱讀書目、時(shí)間安排、參加人員、活動(dòng)方式、保障措施等。三是開展系列讀書活動(dòng)，如讀書講座、讀書沙龍、讀書征文、讀書筆記展評(píng)、讀書報(bào)告會(huì)、校園讀書節(jié)，有條件的學(xué)校可以搭建網(wǎng)上研讀交流平臺(tái)。四是將教師讀書活動(dòng)納入學(xué)校辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估，納入教師業(yè)務(wù)考核指標(biāo)體系。每學(xué)期評(píng)選表彰讀書過程先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人以及優(yōu)秀讀書筆記，倡導(dǎo)教師快樂讀書，自覺讀書。五是定期將教師的優(yōu)秀讀書筆記、讀書隨筆等結(jié)集出版，作為讀書成果在全校乃至全區(qū)教師中廣泛交流，促進(jìn)讀書活動(dòng)地深入開展。

區(qū)教育局將根據(jù)情況在校長和教師中開展年度優(yōu)秀讀書人物、優(yōu)秀讀書學(xué)校和有關(guān)讀書征文評(píng)選活動(dòng)。

2、針對學(xué)校和教師實(shí)際，搞好校內(nèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

各中小學(xué)要重視教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，要在充分研究本校發(fā)展和教師成長的實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，充分利用多種資源，采用多種形式，開展旨在滿足學(xué)校發(fā)展需要、解決教師工作中的困惑和問題的培訓(xùn)活動(dòng)。局相關(guān)科室、各中小學(xué)對各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)都要精心謀劃，嚴(yán)密組織，要積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式，切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效：培訓(xùn)內(nèi)容要涵蓋前沿教育理論、新課程理念、學(xué)科教學(xué)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)多媒體新技術(shù)等;培訓(xùn)形式可以是外聘專家輔導(dǎo)、區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)講座、收看音像資料、交流研討等，特別是對校領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)各校都必須落到實(shí)處；培訓(xùn)后要及時(shí)進(jìn)行形式靈活的考核評(píng)價(jià)。

3、開展以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能為內(nèi)容的教師單項(xiàng)比武活動(dòng)

教育局從2009年開始，每學(xué)年分學(xué)段搞一次教師知識(shí)、專業(yè)技能的大比武活動(dòng)，并將結(jié)果作為認(rèn)定教學(xué)能手的重要依據(jù)。該活動(dòng)將采取全員參與、層層選拔的形式展開，旨在讓那些一心撲在教育事業(yè)上、潛心研究教育教學(xué)的教師有機(jī)會(huì)在全區(qū)展示自己，從而找到自信，推動(dòng)我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)有一個(gè)大發(fā)展

4、組織富有實(shí)效的外出學(xué)習(xí)、考察活動(dòng)

為了使領(lǐng)導(dǎo)、教師開闊眼界，增長才干，提高實(shí)踐能力，區(qū)教育局及各校要積極為領(lǐng)導(dǎo)、教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)考察機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地安排相關(guān)人員外出學(xué)習(xí)，每學(xué)年外出學(xué)習(xí)人數(shù)應(yīng)不少于教師總數(shù)的五分之一。對于在全國有較大影響的名校，區(qū)教育局還要安排校領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)務(wù)骨干去掛職鍛煉。外出考察、掛職人員回來后，要上交考察見聞、學(xué)習(xí)筆記等材料，并將自己親身感悟到的名校管理理念、教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法，面向全校教師進(jìn)行匯報(bào)，以求學(xué)習(xí)考察效果的最大化。

5、加強(qiáng)校際交流，促協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高

每所學(xué)校都有自身的長處與不足，學(xué)校間的交流可以實(shí)實(shí)在在的取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。為促進(jìn)各學(xué)校的發(fā)展、教師施教能力的提升，各學(xué)校要開展更廣泛的校際交流活動(dòng)，包括與區(qū)內(nèi)學(xué)校的聯(lián)誼、與區(qū)外學(xué)校的互動(dòng)。校際交流應(yīng)該是有計(jì)劃的定期交流，要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化；校際交流要與校本教研有機(jī)結(jié)合，借此升華本校經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化外校經(jīng)驗(yàn)，加速課改成果的形成和轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)我區(qū)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師專業(yè)實(shí)踐能力的迅速提高。

6、以“三名工程”的實(shí)施，帶動(dòng)兩支隊(duì)伍整體素質(zhì)提升

為不斷優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，推動(dòng)我區(qū)課程改革的進(jìn)一步深入，區(qū)教育局將加強(qiáng)“名師、名校、名校長”工程的實(shí)施。相關(guān)科室和各學(xué)校要嚴(yán)格按照《*區(qū)教育局“三名”工程實(shí)施意見》、《窗口學(xué)校評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》、《名校長評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科帶頭人評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)能手評(píng)選實(shí)施意見》等文件精神規(guī)范操作，名師、名校、名校長的人選從申報(bào)到考核、認(rèn)定、公示，每個(gè)環(huán)節(jié)都要客觀公正、一絲不茍，要加大對名師、名校、名校長的表彰力度，落實(shí)好相關(guān)待遇，敦促名師、名校、名校長認(rèn)真履行業(yè)務(wù)講座、示范交流的義務(wù)，并積極承擔(dān)市級(jí)以上的教研課題，發(fā)表有價(jià)值的論文和專著，學(xué)科帶頭人講師團(tuán)、教學(xué)能手送課團(tuán)，分區(qū)片的巡回輔導(dǎo)、培訓(xùn)、送課。總之要切實(shí)發(fā)揮“名師、名校、名校長”的輻射、示范和帶動(dòng)作用。

（二）以落實(shí)《唐山市初中課堂教學(xué)常規(guī)》為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化，是深化課程改革的基礎(chǔ)。

1．加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)，提升教研部門的整體素質(zhì)。

作為學(xué)校教學(xué)的服務(wù)者、參與者、指導(dǎo)者，每位教研人員都要注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，不斷地充實(shí)自己，既能“走出去”吸納外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，又能腳踏實(shí)地地薈萃本區(qū)內(nèi)點(diǎn)滴成功，內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，在參與學(xué)校教學(xué)教研的實(shí)踐中努力做到：交流有理論、指導(dǎo)有方向、糾正有依據(jù)，調(diào)整有方法，實(shí)現(xiàn)與一線教師共同成長的目標(biāo)。教研室每學(xué)期要對學(xué)校組織一次教學(xué)管理督導(dǎo)檢查活動(dòng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出問題，有針對性地提出合理化建議，并結(jié)合平時(shí)視導(dǎo)，通過聽課、抽測，反饋《常規(guī)》掌握落實(shí)情況，結(jié)果納入學(xué)校年終評(píng)估。

2．學(xué)校要把學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、落實(shí)《唐山市初中課堂教學(xué)常規(guī)》常態(tài)化。做到學(xué)習(xí)落實(shí)《唐山市初中課堂教學(xué)常規(guī)》與落實(shí)“兩規(guī)”（《*區(qū)教育局關(guān)于落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理工作的指導(dǎo)意見》、《*區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部抓教學(xué)的若干規(guī)定》）相結(jié)合；與“三階段教學(xué)管理”相結(jié)合；與教學(xué)評(píng)估相結(jié)合；與校本教研相結(jié)合；與課題研究相結(jié)合。把教學(xué)常規(guī)管理工作放在管理工作重中之重的位置，狠抓教學(xué)常規(guī)管理工作中每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，不留死角，管理到位，堅(jiān)持不懈，切實(shí)提升管理的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)管理效益的最大化。

3、提高校本教研實(shí)效，錘煉教師施教能力

實(shí)踐證明，校本教研是教師將所學(xué)教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合的最佳方式，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)---實(shí)踐反思---總結(jié)升華系列研究活動(dòng)，加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等方面的深入研究，使教師教學(xué)水平不斷提升。因此各學(xué)校要不斷改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，以區(qū)域教研、聯(lián)片教研、校際聯(lián)合教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式，營造廣泛參與、合作交流、民主開放的工作氛圍，不斷提高教研層次和教研服務(wù)教學(xué)的水平切實(shí)解決學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題。為使校本教研富有實(shí)效，各學(xué)校在實(shí)施過程中要明確以下幾點(diǎn)：

①校本教研的目的：改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，再研究自我。

②校本教研的方式：行動(dòng)中學(xué)習(xí)，行動(dòng)中研究，一邊工作，一邊研究。

③校本教研的過程：強(qiáng)化合作交流，開發(fā)差異資源。

④校本教研的形式：以課為載體，重視常態(tài)課研究。

⑤校本教研的成果：強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧，更多的是行為的改變。

⑥校本教研的基本途徑：

原行為階段

關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為

新設(shè)計(jì)階段

關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)

新行為階段

關(guān)注學(xué)生獲取的行為調(diào)整

更新理念

反思1、尋找自身與他人的差距

改善行為

反思2、尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距

課例為載體/群體合作為平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省。

課堂評(píng)議遵循如下準(zhǔn)則：學(xué)生該聽的聽了沒有（接受式學(xué)習(xí)），該做的做了沒有（親身體驗(yàn)），該想的想了沒有（深層次的思考），該說的說了沒有（真實(shí)及時(shí)地反映學(xué)生的想法）。哪些是學(xué)生該聽、該做、該想、該說的內(nèi)容，教師應(yīng)是明白人，這成了課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵，于是“教師學(xué)習(xí)事關(guān)重大”。

要發(fā)揮好教研的橋梁作用，強(qiáng)化兩個(gè)延伸。一是校本教研活動(dòng)，向前延伸與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教學(xué)的思想貫通，落實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在該項(xiàng)工作中的指導(dǎo)和管理責(zé)任，提升干部的素質(zhì)。二是向后延伸與教學(xué)實(shí)踐貫通，發(fā)揮教研“先修橋后過河”的指導(dǎo)作用。三是要特別明確區(qū)域教研重點(diǎn)是解決學(xué)校自身不能獨(dú)立解決的問題。

三）狠抓教科研，實(shí)施課題帶動(dòng)是進(jìn)一步深化課改的關(guān)鍵

“教而不研則淺，研而不教則空。”各學(xué)校要以課堂教學(xué)為載體開展課題研究，把教育科學(xué)理論引入教育教學(xué)實(shí)踐，從而提升教師的教育理論水平，提高其實(shí)施素質(zhì)教育的能力。

1、我們在課題研究的實(shí)踐中要遵循的研究思路是：一個(gè)策略、兩個(gè)杜絕、三個(gè)融入、四個(gè)必須。

一個(gè)策略是：開展課題研究堅(jiān)持典型帶動(dòng)策略。

兩個(gè)杜絕是：杜絕假大空，搞虛的，玩文字游戲；杜絕虎頭蛇尾。

三個(gè)融入是：課題研究要融入到學(xué)校的管理工作之中；融入到教研活動(dòng)之中；融入到課堂教學(xué)之中。

四個(gè)必須是：課題研究必須成為提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)名校的手段；必須成為促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展的手段；必須成為進(jìn)一步深化課程改革的手段；必須成為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的手段。

2、各校的課題研究工作要做到六明確：一是明確校本教研是課題研究的主陣地；二是明確課堂教學(xué)是課題研究的主載體；三是明確課題研究是教師自己研究自己；四是明確課題研究是為了教師的專業(yè)水平的提升；五是明確課題研究的根本目的是為了提高課堂效率；六是明確課題研究是讓領(lǐng)導(dǎo)教師以研究的姿態(tài)走進(jìn)教育、走一條科學(xué)發(fā)展之路。

3、課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是學(xué)校課題研究的重要組成部分。各校要緊緊抓住以主體參與式課堂教學(xué)模式這一思想來展開，這里要特別明確“主體參與”的真正內(nèi)涵，重點(diǎn)應(yīng)該放在課堂上，每個(gè)學(xué)生的思維參與，千萬不要放在外在表現(xiàn)上，一節(jié)課效率的高與低，是學(xué)生思維的主動(dòng)性和連續(xù)性來承載的，而絕對不是滿堂問、亂哄哄，而學(xué)生必要的說和做是思維狀況的一種反饋，是教師推進(jìn)或調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。

4、各學(xué)校在開展課題研究時(shí)要根據(jù)自身情況規(guī)范操作：

一是建立機(jī)構(gòu)，健全制度。組織機(jī)構(gòu)建設(shè)除了常規(guī)的建設(shè)內(nèi)容外，特別要強(qiáng)調(diào)課題組內(nèi)的分工，責(zé)任明確，分工具體。研究制度包括“課題研究管理制度”、“課題研究學(xué)習(xí)制度”、“課題研究匯報(bào)制度”、“課題研究交流制度”、“課題研究教師工作考核方案”等。

二是規(guī)范檔案資料。組織機(jī)構(gòu)、管理制度、課題評(píng)審、讀書報(bào)告、開題報(bào)告、實(shí)施方案、行事例、日志交流、課例研究、會(huì)議記錄、讀書心得、學(xué)習(xí)材料、階段總結(jié)、調(diào)查問卷、輔導(dǎo)材料等要系統(tǒng)整理，分類歸檔。

三是開展課題論證。通過開題報(bào)告，對課題進(jìn)行論證，內(nèi)容包括課題產(chǎn)生的背景，課題研究的意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際找出本課題的創(chuàng)新點(diǎn)，確定課題研究目標(biāo)、內(nèi)容方法，明確研究思路，確定研究步驟和程序，對課題組成員明確分工，設(shè)定預(yù)期研究成果等。通過課題論證，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)對課題方案進(jìn)行修改。

四是確保課題研究的常態(tài)化。為了促進(jìn)研究工作有序開展，學(xué)校要根據(jù)課題研究方案制定課題研究工作行事例，每周一次的課題研討會(huì)、每月一次的讀書報(bào)告會(huì)、每學(xué)期兩次的課例研討會(huì)等。

五是加強(qiáng)研究工作的監(jiān)督和管理。課題研究不能落實(shí)到口頭上，要防止轟轟烈烈開頭，偃旗息鼓收尾的做法。學(xué)校要建立一系列監(jiān)督管理機(jī)制，如簽訂責(zé)任狀、建立跟蹤檔案、制定評(píng)價(jià)細(xì)則等，用有效管理確保研究不走過場，收到實(shí)效。

（四）開發(fā)校本課程、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)是深化課改的必然要求

校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容，其內(nèi)涵具有濃厚的地方本土特色，因此，校本課程開發(fā)要堅(jiān)持必須符合學(xué)生興趣和發(fā)展需求、必須適合教師實(shí)際和業(yè)務(wù)專長、必須體現(xiàn)本校傳統(tǒng)和辦學(xué)特色。在校本課程開發(fā)工作中，首先要做好調(diào)查研究，包括明晰學(xué)校教育理念、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等；其次是確定目標(biāo)與計(jì)劃，包括確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要；第三是組織和實(shí)施，包括選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配及需要注意的問題等事項(xiàng)。四是評(píng)價(jià)與改善，涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和解決問題并逐步完善。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是評(píng)估課改是否到位的重要指標(biāo)之一，是學(xué)生發(fā)展的重要載體，是學(xué)校課程管理的職責(zé)和義務(wù)。各校要從“小”、“低”、“趣”三個(gè)字著眼確定研究題目。選題、實(shí)施、結(jié)題過程要規(guī)范，注重學(xué)生親歷親為的體驗(yàn)。要按照“走入生活——產(chǎn)生課題——篩選課題——調(diào)查研究——總結(jié)歸納——展示交流”的基本模式開展工作。要圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三條主線展開，充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與文化特色相結(jié)合、與校本課程的開發(fā)相結(jié)合、與德育工作相結(jié)合、與安全法制教育相結(jié)合，形成主題化、系列化的實(shí)踐研究活動(dòng)，寓教育于活動(dòng)之中，每生（組）每學(xué)期寫兩篇有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生提高搜集、處理、利用信息的能力，并樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。對學(xué)生取得的研究性成果，學(xué)校和教師要采取多種形式進(jìn)行展示，加強(qiáng)反思、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（五）改革考試和評(píng)價(jià)方式，是促進(jìn)課改進(jìn)一步深化的必要手段

為了更好的發(fā)揮考試和評(píng)價(jià)這兩個(gè)指揮棒的作用，我們要重點(diǎn)作好以下工作：

一是加強(qiáng)命題研究。命題研究是學(xué)校組織各學(xué)科的骨干教師必須承擔(dān)的課題。命題必須落實(shí)新課標(biāo)的要求，緊扣教材的編寫意圖，加大創(chuàng)新性、開放性、探究性試題的比重，各學(xué)校還要組建自己的試題庫。

篇5

【關(guān)鍵詞】少年農(nóng)學(xué)院;課程開發(fā);實(shí)施與完善

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）37-0011-02

【作者簡介】丁莉萍，江蘇省無錫市藕塘中心小學(xué)（江蘇無錫，214153），一級(jí)教師。

江蘇省無錫市藕塘中心小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生大多來自農(nóng)村，其中外來務(wù)工人員子女占比超過60%。城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，使這些學(xué)生普遍缺乏勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不了解農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民，更缺少實(shí)踐探索、實(shí)證研究的意識(shí)與能力。作為一門經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性的全新課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課改的亮點(diǎn)，因課程實(shí)施缺少資源開發(fā)、實(shí)施策略、管理評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，它又是課改的難點(diǎn)。作為全國新課程實(shí)施首批38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的無錫市惠山區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，基于我校辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)、課程體系建設(shè)的需求，也為了保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程安全有效地實(shí)施和學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我校于2003年開始開發(fā)“少年農(nóng)學(xué)院”課程。

一、務(wù)實(shí)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_發(fā)課程

為提高課程的適用性，校本課程的開發(fā)要充分利用學(xué)校所在區(qū)域的優(yōu)勢資源。我校依據(jù)這一原則，因地制宜，利用學(xué)校的周邊資源（桃林、茶場、花圃、蔬菜基地等），并與江蘇省農(nóng)科院合作，規(guī)劃建設(shè)了占地近1公頃的“少年農(nóng)學(xué)院”實(shí)踐基地，開發(fā)了農(nóng)業(yè)科普教育長廊、養(yǎng)魚塘、小桃園、方桌試驗(yàn)田、小花房、蔬菜大棚、農(nóng)村老物件陳列室、葡萄種植長廊、愛心林等9個(gè)項(xiàng)目，這為師生安全、有效開展實(shí)踐探究活動(dòng)提供了有力保障。

校本課程開發(fā)要有章可循、有“法”可依，因此，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施綱要時(shí)首先要有規(guī)范性。學(xué)校在“少年農(nóng)學(xué)院”課程開發(fā)中，首先參考了與校本課程標(biāo)準(zhǔn)相近的《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3-6年級(jí)）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），其次借鑒了兄弟學(xué)校的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合本校特色，編寫了《少年農(nóng)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)確定了“少年農(nóng)學(xué)院”課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施要求、評(píng)價(jià)建議、保障舉措等。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、基地實(shí)際、時(shí)令節(jié)氣和學(xué)生需要，學(xué)校編寫了各年級(jí)《少年農(nóng)學(xué)院課程實(shí)施綱要》，明確了各年級(jí)每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)任務(wù)。此外，依據(jù)全面質(zhì)量管理的要求，我們還編寫了《少年農(nóng)學(xué)院課程管理控制程序》，確定了目的、適用范圍、管理流程、職責(zé)分配、組織網(wǎng)絡(luò)等。

校本課程開發(fā)要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。校本課程可以為國家課程作有益補(bǔ)充。國家課程是面向全國的，因而很難照顧到不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的需要，而校本課程可以涵蓋國家課程缺少的、考慮不到的內(nèi)容。我們依據(jù)《指導(dǎo)綱要》《少年農(nóng)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞“花、菜、桃”三大實(shí)踐研究主題，編印了12冊校本教材――《我們的樂園――走進(jìn)少年農(nóng)學(xué)院》，分設(shè)三個(gè)單元，后加“課程評(píng)價(jià)”，共四個(gè)單元內(nèi)容。從2003年至今，我校的校本教材已四易其稿，在實(shí)施中不斷修正，逐步完善。

二、有趣、有品、有愛地實(shí)施課程

校本課程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課程實(shí)施要符合教育規(guī)律，教師要信任、欣賞、悅納每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長及成長的方式，并為他們營造愛的環(huán)境。鑒于此，我們有趣、有品、有愛地實(shí)施課程。

我們在嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的前提下，探索“少年農(nóng)學(xué)院”課程“普及+提高”的實(shí)施模式。“普及”以班級(jí)為單位，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和校本教材，面向全體學(xué)生，以“花、菜、桃”為主要內(nèi)容，開展實(shí)踐操作和小課題研究，活動(dòng)趣味十足;“提高”以組建學(xué)生社團(tuán)為主要方式，打破年級(jí)、班級(jí)的界限，滿足學(xué)有余力、學(xué)有興趣的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)踐層面，學(xué)生參與種菜、養(yǎng)花、管理桃樹、烹飪與義賣蔬果等活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷是豐富有益的。在研究層面，學(xué)生們依托學(xué)校自主開發(fā)的《綜合實(shí)踐主題活動(dòng)記錄手冊》，進(jìn)行小課題研究學(xué)習(xí)，所獲成果多樣且豐富。

我們制訂《少年農(nóng)學(xué)院課程管理控制程序》，組建較為穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，以保證課程規(guī)范有效地實(shí)施;學(xué)校依據(jù)PDCA質(zhì)量循環(huán)管理模式，從依托基地、基于教材、執(zhí)行計(jì)劃、策劃活動(dòng)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、改進(jìn)完善等方面開展工作，持續(xù)提升課程實(shí)施品質(zhì)。我們通過規(guī)范程序、校本培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)修煉、專題學(xué)習(xí)、專家啟迪、用足資源、校際交流等方式，探索課程實(shí)施的有效模式，提升教師素養(yǎng)和課題研究品質(zhì)，深化推進(jìn)無錫市“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“蘇南城鎮(zhèn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施研究”（已結(jié)題）、無錫市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生本開發(fā)研究”（已結(jié)題），并將科研成果轉(zhuǎn)化為“少年農(nóng)學(xué)院”課程的建設(shè)行為，從而提升課程開發(fā)的品質(zhì)。

評(píng)價(jià)是學(xué)校和教師對校本課程進(jìn)行質(zhì)量分析、監(jiān)控和跟蹤管理的過程。我們依托管理評(píng)審機(jī)制，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要、教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)方案，對課程實(shí)施情況進(jìn)行過程核查和期末展評(píng)，并以此對課程實(shí)施品質(zhì)做出客觀評(píng)價(jià);我們結(jié)合教師績效考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，依據(jù)課程實(shí)施綱要和教學(xué)計(jì)劃，從教學(xué)態(tài)度、能力和教學(xué)教研成果等方面，對教師做出合理評(píng)價(jià);此外，我們還依據(jù)學(xué)生研究的過程與成果資料，結(jié)合多元性、激勵(lì)性、發(fā)展性等評(píng)價(jià)原則，對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并匯編學(xué)生成果，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。

三、積累、冶情、涵育地發(fā)展課程

目前，我們希望通過“少年農(nóng)學(xué)院”課程的再開發(fā)，進(jìn)一步推進(jìn)和深化課程內(nèi)涵，進(jìn)一步開發(fā)校內(nèi)外教學(xué)資源，進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，以此幫助全體學(xué)生更好地積累勞動(dòng)和生活的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其愛勞動(dòng)、愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛生活、愛探索的態(tài)度。

“少年農(nóng)學(xué)院”課程發(fā)展將圍繞以下四項(xiàng)內(nèi)容。

1.我是小小種桃人，以“桃”為媒愛家鄉(xiāng)。

我們利用政府重新劃撥的三千多平方米土地，重建藕小“紅領(lǐng)巾小桃園”，結(jié)合周邊桃園資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)桃的世界;吟誦關(guān)于桃花的詩詞歌賦;調(diào)查桃與本地經(jīng)濟(jì)的關(guān)系;結(jié)合春秋季社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織開展攝影攝像、書畫創(chuàng)作、征文比賽等活動(dòng)，從而幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)桃文化，真切體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.我是小小花藝師，以“花”為媒愛自然。

用好小種植花架，打造唯美的空中花園，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)花卉、盆景的養(yǎng)護(hù)知識(shí)，樹立責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)審美情趣;學(xué)生搜集花語、花詩、花歌等，讀一讀、唱一唱、寫一寫、畫一畫，多途徑感受花的美，從而養(yǎng)成熱愛美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的心態(tài);此外，我們要高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)種培實(shí)驗(yàn)室，通過觀察種子的培育實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)科技的興趣，體驗(yàn)植物生長的完整過程。

3.我是小小蔬食家，以“菜”為媒愛生活。

我們要重建方桌試驗(yàn)田，添置種植箱，指導(dǎo)學(xué)生變廢為寶種蔬菜，并體驗(yàn)菜農(nóng)的酸甜苦辣;要用足、用好社區(qū)、菜場、蔬菜基地等校外資源，組織學(xué)生外出采訪、調(diào)查，了解當(dāng)?shù)厥卟说姆N植情況;此外，還要打造美食創(chuàng)意工作坊，人人學(xué)當(dāng)烹飪師、烘焙師和美食家;蔬菜成熟后，學(xué)生可以品嘗、贈(zèng)送、義賣，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享。

4.我是小小研究員，以“物”為媒愛探索。

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語校本課程 開發(fā) 途徑

一、關(guān)于中學(xué)英語校本課程

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，國家教育部對課程管理采取多級(jí)管理模式，使各地?fù)碛凶灾饕?guī)劃、開發(fā)、管理地方課程，發(fā)展學(xué)校課程的權(quán)利。其目的是提高課程對不同地區(qū)、學(xué)校的適應(yīng)性，走國家、地方共同建設(shè)課程的路子。因此，校本課程的開發(fā)為學(xué)校和教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。在開發(fā)、實(shí)施校本課程中，本著以學(xué)校師生為主體，以人的發(fā)展為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為靈魂，形成學(xué)校特色，發(fā)揮教師專長，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，積極探索校本課程建設(shè)的策略，全面推進(jìn)校本課程建設(shè)。中學(xué)英語校本課程是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想、理想追求和歷史傳統(tǒng)等因素確定的個(gè)性化、特色化課程；它依托校本教研這個(gè)平臺(tái)，為滿足學(xué)生個(gè)體差異需求和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展而對英語校本課程進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)。在中學(xué)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中，它是一個(gè)重要的組成部分。

二、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的原則

學(xué)校的課程改革，必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，校本課程開發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化，必須建立在對學(xué)校環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)之上。目的是要讓每一個(gè)學(xué)生都能健康地成長，讓每一個(gè)學(xué)生走向成功。校本課程作為國家規(guī)定的非學(xué)科性必修課，重在學(xué)生的參與和體驗(yàn)，由學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)、興趣和能力特點(diǎn)，自主選擇課題，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課題研究，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

三、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的目的

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革把校本課程開發(fā)作為一項(xiàng)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐能力，不單純是對語言知識(shí)的積累和使用，它還包括對所學(xué)語言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的全面了解和掌握。”因此，中學(xué)英語校本課程開發(fā)的目的是為了開闊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識(shí)面，多方面了解英語學(xué)習(xí)的文化背景極其實(shí)用意義。

中學(xué)英語教學(xué)中歷來重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，但在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們認(rèn)為：應(yīng)將“把英語知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭\(yùn)用進(jìn)行交際的能力”作為校本課程的目標(biāo)之一。英語教學(xué)大綱提出，在進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。認(rèn)知論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)外語過程中背景知識(shí)和語言知識(shí)起著同等重要的作用，有時(shí)甚至大于語言知識(shí)的作用。因此我們校本課程的目標(biāo)之二就是增加學(xué)生對所學(xué)語言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。英語教學(xué)常有這樣的弊端，即課堂教學(xué)以“灌輸—接受”模式為主，由此產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力低下的不良后果。要改變這種狀況，我們就必須改變教育觀念，將課堂教學(xué)引向“激發(fā)─創(chuàng)造”模式。在校本課程中“培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與提高是我們追求”為第三個(gè)目標(biāo)。

四、實(shí)施英語校本課程開發(fā)的條件

校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)。在組織實(shí)施過程中，應(yīng)充分考慮選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配及其他需要注意的問題等事項(xiàng)。課程內(nèi)容的安排，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生提供具有時(shí)代性、開放性、適應(yīng)性的短小而又相對完整的板塊內(nèi)容，由學(xué)生自主選擇，為學(xué)生自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力。所以，在安排上要充分考慮到學(xué)校自身?xiàng)l件，且應(yīng)注意以下問題：

1.落實(shí)教師

艾利奧特說：“課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展。”校本課程的開發(fā)，關(guān)鍵在于落實(shí)教師，需要一批具有創(chuàng)新意識(shí)、高素質(zhì)、有特長的教師。然而，我國教師長期習(xí)慣于一套教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，僅滿足于課程實(shí)施，視教材為圣經(jīng)。因此，教師必須樹立正確的課程意識(shí)，確立正確或合理的課程理念，積極參與校本課程開發(fā)。

2012高中新課程改革背景下中學(xué)英語校本課程開發(fā)的途徑初探第11期2.校本課程方案要與學(xué)生的思維能力發(fā)展和認(rèn)知能力發(fā)展相一致

文化語言學(xué)認(rèn)為，語言是思維的物質(zhì)載體和構(gòu)思工具，同時(shí)又是思維得以發(fā)展的媒介，語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、辯證統(tǒng)一的。由于英語語言習(xí)得有它的特殊性，這就將學(xué)生帶入一種新的文化背景。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接受一種新的思維方式，獲得一種新的認(rèn)識(shí)方式和認(rèn)識(shí)能力。所以，在內(nèi)容的安排上要注意以下三個(gè)問題：

一是要注意與課本知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生憑借從課本中獲得的知識(shí)、技能等，到研究性課程中去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去求知；又以研究性課程中學(xué)到的知識(shí)、能力去補(bǔ)充、強(qiáng)化課本知識(shí)。

二是注意發(fā)揮研究性課程在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的優(yōu)勢，在充分考慮課堂教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，注重內(nèi)容之間的互相搭配、互相補(bǔ)充。實(shí)踐證明，選材內(nèi)容的多樣性可以增加趣味性，使學(xué)生精神飽滿，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三是注意發(fā)揮研究性課程在培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是認(rèn)識(shí)能力及自學(xué)能力方面的優(yōu)勢，組織適合能力訓(xùn)練的材料，安排聽、說、讀、寫等各方面的內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)氖谡n形式，使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)中得到理想的發(fā)展。

3.要處理好語言與文化的關(guān)系

學(xué)語言不可避免地要接觸到與之相關(guān)的文化，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語言內(nèi)部的一個(gè)民族的生活方式、思維方式、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等；要指導(dǎo)學(xué)生提高對西方文化的鑒別能力，究真窮理，汲取精華，去其糟粕；使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認(rèn)識(shí)能力，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

考慮學(xué)生負(fù)擔(dān)校本課程不能開發(fā)多少就開設(shè)多少，一定要把握一個(gè)度，不然就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致開發(fā)結(jié)果與開發(fā)初衷的南轅北轍。這就要求我們恰當(dāng)?shù)靥幚砗脟艺n程與校本課程之間的關(guān)系。

任何加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法都不會(huì)得到學(xué)生的支持，更談不上激發(fā)他們的興趣。因此在選材時(shí)，特別要注意文章的難易度，盡量降低對學(xué)生的詞匯要求。注意選材的趣味性、多樣性，這就使學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為授課時(shí)的設(shè)疑、答疑、討論做好準(zhǔn)備。

五、中學(xué)英語校本課程開發(fā)內(nèi)容的選擇

校本課程開發(fā)是以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的利益為終極目的的。學(xué)校以學(xué)生為主體，課程本身亦是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在的。有鑒于此，開發(fā)校本課程應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：首先，校本課程的開設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際水平相銜接。其次，校本課程的內(nèi)容要貼近生活，是學(xué)生急于想了解的。另外，校本課程要集趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性、開放性于一體。根據(jù)我們對校本課程的探索和研究，英語校本課程開發(fā)的途徑是多種多樣的，常見的方式有：

1.指導(dǎo)學(xué)生欣賞英語原聲電影。

2.開設(shè)講座介紹英語國家概況，美國英語與英國英語的語言異同；

3.辦英語墻報(bào)，內(nèi)容涉及：英語詞語趣談，中西文化對比，名人介紹等。

4.舉行英語競賽，內(nèi)容有：本地區(qū)旅游點(diǎn)人文景觀導(dǎo)游英語介紹，選英語導(dǎo)游活動(dòng)；唱英語歌曲大賽；書法比賽；朗讀比賽；演講比賽等。

5.英語活動(dòng)：英語角活動(dòng)；英語晚會(huì)；校園英語廣播；校報(bào)英文版面。

六、中學(xué)英語校本課程開發(fā)實(shí)施措施

1.全面考慮，合理安排

中學(xué)英語校本課程開發(fā)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，否則，便失去了意義。因此，必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語知識(shí)水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計(jì)劃、有目的地開展各類英語活動(dòng)。

為了開展好英語校本課程開發(fā)，每學(xué)期在制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)該有目的地訂出英語校本課程開發(fā)計(jì)劃。計(jì)劃一般包括兩個(gè)方面：一是較大規(guī)模的課外活動(dòng)計(jì)劃。這類計(jì)劃的制定，要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的活動(dòng)積極性為前提，因此活動(dòng)內(nèi)容不能過難，要易于不同程度的學(xué)生接受，而且活動(dòng)項(xiàng)目要少而精。要制定出活動(dòng)具體舉辦時(shí)間、地點(diǎn)及參加人數(shù)，并在開學(xué)初有意識(shí)地向全體學(xué)生公布，以便讓他們思想上早有準(zhǔn)備。另一個(gè)是英語課外小組的活動(dòng)計(jì)劃。一般是挑選各班英語成績好的學(xué)生參加，而且小組成員不固定，每個(gè)學(xué)期可以臨時(shí)變動(dòng)。英語課外小組的活動(dòng)時(shí)間一般是固定的，基本上每周一次，每次一節(jié)課左右。當(dāng)然，每次開展課外活動(dòng)，教師都必須事先做充分的準(zhǔn)備。例如：要備齊活動(dòng)所需的材料，要制定出比賽規(guī)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法等。同時(shí)還應(yīng)設(shè)想到活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法。

2.形式多樣，寓教于樂

英語校本課程開發(fā)形式很多，但我們應(yīng)該選用那些適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，生動(dòng)活潑，簡單明了，能寓教于樂的活動(dòng)形式。譬如，英語朗讀比賽。我們就以課本所學(xué)課文為內(nèi)容，要求學(xué)生按一定的語音規(guī)則去朗讀，參加人數(shù)不限，可自愿報(bào)名。再如，英語書法比賽，這對初中低年級(jí)學(xué)生來說尤為重要，活動(dòng)先以班級(jí)為單位，人人參加，從中篩選出較好的一些參加年級(jí)比賽。比賽時(shí)，必須統(tǒng)一書寫內(nèi)容，書寫格式及其他要求，讓參賽者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。還有英文小報(bào)制作比賽，可以要求學(xué)生人人參加，比賽前必須向?qū)W生們宣布制作要求，包括紙張的大小、報(bào)紙內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)及交稿時(shí)間和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

開展這種活動(dòng)既可鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，又可增長學(xué)生的見聞，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)語言國家的了解。此外，還可以開展“英語游園會(huì)”、“英語歌曲演唱比賽”、“英語故事會(huì)”等活動(dòng)。這些活動(dòng)既可調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又無須花教師過多時(shí)間去準(zhǔn)備，而且能達(dá)到寓教于樂的效果。對于一些有難度的課外活動(dòng)，比如“英語智力競賽”，僅限于在課外小組學(xué)生中進(jìn)行。競賽時(shí)，可以以班級(jí)為單位將學(xué)生分為幾個(gè)組，并邀請其他學(xué)生觀摩：整個(gè)競賽分為必答題和搶答題兩部分。內(nèi)容有：猜謎、趣味問答、判斷是非、填空、聽力測試等。

七、反思

篇7

一、讓教師在科研的氛圍中工作，實(shí)現(xiàn)向?qū)W術(shù)型教師的轉(zhuǎn)變

一個(gè)教師若以“受學(xué)生歡迎”或“專業(yè)知識(shí)熟練”為標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，那他只能達(dá)到一個(gè)“好教師”的最低要求，也只能充當(dāng)一個(gè)“教書匠”，很難成為一個(gè)“學(xué)術(shù)型教師”。筆者認(rèn)為，從一個(gè)“好教師”成長為一個(gè)“學(xué)術(shù)型教師”離不開科研的工作氛圍。

1.問題“課題化”，提高教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

對很多教師特別是青年教師而言，以教學(xué)問題為切入點(diǎn)開展研究，即從“問題研究”開展教育科研是一種務(wù)實(shí)的選擇，因?yàn)榧词惯x題和研究方案都存在很大困難，但研究問題不僅能獲得研究成果，而且還能用這些成果去解決教學(xué)中的實(shí)際問題，能增強(qiáng)教師開展教育科研的積極性。教師們在不斷地積累經(jīng)驗(yàn)與積蓄成果中，必然會(huì)順利地進(jìn)入到更高層次的學(xué)術(shù)研究中。

為了降低課題的難度，打破課題研究的“神秘化”，我們提出了“問題即課題”，這對落實(shí)“教師作為研究者”的理念、消除教師對研究課題的畏懼心理是有積極意義的。應(yīng)當(dāng)指出的是，“問題研究”要從教師的工作著手，應(yīng)是教師在教學(xué)中的問題，而非“道聽途說”的問題，更不是自己“假想的問題”。

2.課題“問題化”，形成學(xué)校的教研梯隊(duì)

有的教師認(rèn)為中學(xué)教師搞課題研究是大而空、不切實(shí)際的事情，其實(shí)，課題研究雖然有難度，但并不是難不可及，應(yīng)該說，在中學(xué)教師中開展課題研究是大有可為的，它不僅能提升教師的專業(yè)水平與學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且也是培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型教師”的必經(jīng)之路。中學(xué)教師研究的課題選題要切合自己的教學(xué)實(shí)際，將課題當(dāng)作一般的問題來對待。學(xué)校可根據(jù)教師的水平形成教研梯隊(duì)，由簡如難，層層深入。強(qiáng)化課題研究是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究的一個(gè)重要舉措，它能夠凝聚學(xué)校教育科研的隊(duì)伍，培養(yǎng)教研骨干，營造學(xué)校的科研氛圍。

3.校本“課程化”，提升學(xué)校的教科平臺(tái)

將校本課程的開發(fā)與課題研究相結(jié)合，使其在拓展課題研究范圍、增強(qiáng)課題研究針對性的同時(shí)也能提高自身開發(fā)的質(zhì)量與水平。通常的做法是先設(shè)好要解決的問題，即根據(jù)課題研究的選題來確定校本課程的方向和內(nèi)容，然后根據(jù)問題收集材料、編訂校本教材、制訂教學(xué)方案，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開設(shè)課程，讓學(xué)生能真正學(xué)到校本文化。

二、讓教師在壓力與激勵(lì)中成長，尋求培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師的制度保障

學(xué)校的發(fā)展離不開教研隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)更需要建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來支持與保障學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)和成長。

1.組織校本培訓(xùn)

學(xué)校要有組織、有計(jì)劃地對參與課題研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，例如我校向第一次參與課題研究的教師介紹如何進(jìn)行課題選題與論證，怎樣書寫課題方案與選擇研究方法，怎樣完成結(jié)題報(bào)告與撰寫論文。事實(shí)上，教師參與課題研究的過程就是學(xué)習(xí)與提升的過程，教師們逐步形成了強(qiáng)有力的教育科研梯隊(duì)，這為更多教師成長為學(xué)術(shù)型教師創(chuàng)造了條件。同時(shí)，校本培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容是組織教師開展關(guān)于課題研究成果的介紹與交流活動(dòng)，學(xué)校邀請校外專家組織培訓(xùn)，例如有關(guān)新課改的理論講座和專項(xiàng)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)也請本校的名特教師或外出學(xué)習(xí)歸來的教師作專題匯報(bào)。

2.提供學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)

首先，教師在教研組內(nèi)可以暢所欲言，包括交流成果、探討問題或心得體會(huì)。其次，有價(jià)值的教研組研究成果，還可拿到全校進(jìn)行交流與研討，例如我校成功開辟了“征鴻講壇”，它成為教師學(xué)術(shù)交流的一個(gè)平臺(tái)，極大地增強(qiáng)了教師的學(xué)術(shù)積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型高中的學(xué)術(shù)特色。同時(shí)，由于“征鴻講壇”上所交流的學(xué)術(shù)成果大都是有價(jià)值的，我校整理了每期的資料，并按年度匯編成冊，它見證了我校課程改革實(shí)踐的足跡，也是我校教師學(xué)術(shù)研究的積淀與成果。因此，學(xué)校應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造條件，為教師的學(xué)術(shù)研究與交流搭建起更多的平臺(tái)。

3.尋求壓力與激勵(lì)并存的機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師與每位教師的自身發(fā)展緊密相連，也關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，要盡可能合理地要求每一位教師在得到發(fā)展的同時(shí)體現(xiàn)價(jià)值。學(xué)校要采用人性化管理與制度化要求相結(jié)合的方法，倡導(dǎo)“榮譽(yù)與責(zé)任同在，考核與激勵(lì)并存”的管理作風(fēng)，不拘一格，和諧推進(jìn)；給予學(xué)術(shù)型教師相應(yīng)的待遇，這就是對學(xué)術(shù)型教師的肯定和激勵(lì)。當(dāng)然，學(xué)術(shù)型教師要保持適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑤ь^擔(dān)負(fù)起學(xué)校的教育科研工作以及其他具有挑戰(zhàn)性的工作，還要定期拿出科研成果。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)術(shù)型教師的作用，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)。

篇8

一、培養(yǎng)目標(biāo)

貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時(shí)代要求，通過新六藝課程與國家課程、地方課程的協(xié)調(diào)配合，培育學(xué)生繼承、發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，初步養(yǎng)成以愛國主義為核心的民族精神；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長，養(yǎng)成健康的審美情趣和良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；促進(jìn)學(xué)生初步具有中國心理、世界眼光、傳統(tǒng)體認(rèn)、現(xiàn)代意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；使學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的一代新人。

二、課程基本理念

新六藝課程的基本理念，我們稱之為化育思想。

化育思想是以國家教育方針為指針，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，以中華民族優(yōu)良人文傳統(tǒng)為依托，并批判借鑒西方人文主義教育思想以及現(xiàn)代教學(xué)論、課程論，由此探索構(gòu)建的適應(yīng)中國現(xiàn)代化建設(shè)需要的教育思想。

化育思想的核心信念是弘揚(yáng)中國文化傳統(tǒng)中人文化成的理念。《易》曰：觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。唐代孔穎達(dá)注釋云：人文，則詩、書、禮、樂之謂；當(dāng)法此教而化成天下也。孔子曰：興于詩，立于禮，成于樂。先哲們的這些論述，揭示了中國古代人文化成理念的基本內(nèi)涵，成為我們化育思想的理論淵源。因此，化育思想，我們也稱之為化成教育思想。它是以人類優(yōu)秀文化科學(xué)知識(shí)為教育內(nèi)容，以化育為教育方法，以促進(jìn)學(xué)生人格健康成長為目的的教育思想。

化育思想的基本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、民族精神、時(shí)代精神。

化育思想要求在教育中注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在和現(xiàn)實(shí)生活；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；注重學(xué)生人格的完善、個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)；注重對學(xué)生心靈的關(guān)懷；注重對學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步；注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民族文化傳統(tǒng)和民族生存狀態(tài)，勇于獻(xiàn)身民族復(fù)興大業(yè)。

三、課程基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)

小學(xué)新六藝校本課程包括新詩教、新書教、新樂教、新禮教、新科教、新武教共計(jì)六門課程。

小學(xué)新六藝課程的性質(zhì)屬于在教育行政部門指導(dǎo)下自主開發(fā)的校本課程。小學(xué)新六藝校本課程由涪陵城區(qū)教育辦公室主持，涪陵城區(qū)六所小學(xué)共同參與研究和開發(fā)。

小學(xué)新六藝校本課程與中國傳統(tǒng)六藝教育有明顯的傳承關(guān)系，但絕不是復(fù)古。小學(xué)新六藝校本課程是在和現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代要求，對中國傳統(tǒng)六藝教育精神的繼承和發(fā)展。它既應(yīng)具有明顯的歷史傳承性，更應(yīng)具有鮮明的時(shí)代性。

四、課程基本要求

小學(xué)新六藝校本課程總的要求是：突出人文關(guān)懷，強(qiáng)化傳統(tǒng)熏陶，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；注重實(shí)踐，崇尚創(chuàng)新，德藝雙修。

小學(xué)新六藝各門課程的基本要求如下：

新詩教課程：設(shè)置詩歌課，繼承和弘揚(yáng)中國詩教優(yōu)良傳統(tǒng)，推進(jìn)中國詩詞進(jìn)校園，強(qiáng)化中國傳統(tǒng)詩詞和現(xiàn)代詩歌教育，以之補(bǔ)充和拓展小學(xué)語文和藝術(shù)教育。培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的興趣和愛好；小學(xué)階段學(xué)生背誦古體詩150--200首；培養(yǎng)學(xué)生詩詞朗誦習(xí)慣和初步技能；了解中國傳統(tǒng)詩詞和現(xiàn)代新詩基本常識(shí)；開展兒歌、兒童詩習(xí)作教學(xué)，嘗試古體詩和現(xiàn)代新詩習(xí)作教學(xué)。使學(xué)生初步了解中華詩詞的輝煌成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操；培養(yǎng)學(xué)生健康的詩歌審美情趣，發(fā)揮詩教的育人功能，以詩性培育人性。

新書教課程：設(shè)置書法課，改進(jìn)寫字課教學(xué)，強(qiáng)化中國書法教育，以之補(bǔ)充和拓展小學(xué)語文和藝術(shù)教育。重視培養(yǎng)學(xué)生的書法興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生書法審美意識(shí)和初步的書法審美能力。強(qiáng)化書寫技能訓(xùn)練，開展必要的書法常識(shí)教學(xué)；在硬筆書法教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)毛筆書法教學(xué)；在學(xué)習(xí)楷書的基礎(chǔ)上，重視行書的學(xué)習(xí)；在臨摹的基礎(chǔ)上注意體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性；在字跡工整的基礎(chǔ)上講求字跡協(xié)調(diào)、美觀。書法教學(xué)要與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，書法不僅在書法課（寫字課）中教學(xué)，還應(yīng)該在美術(shù)課中加以引導(dǎo)。要發(fā)揮書法的育人功能，使學(xué)生在書寫和欣賞過程中受到書法美的熏陶，以書品培育人品。

新禮教課程：設(shè)置禮儀課，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)美德教育、社會(huì)主義新文明風(fēng)尚教育以及現(xiàn)代禮儀教育，以之補(bǔ)充和拓展品德課教育。從規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和文明行為。以學(xué)生守則和日常行為規(guī)范教育為基礎(chǔ)，貫徹“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范，批判吸取中華禮教優(yōu)良傳統(tǒng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的親情、友情、師生情、鄉(xiāng)情和愛國情感，以之作為禮儀教育的情感基礎(chǔ)。倡導(dǎo)集體主義精神和社會(huì)主義人道精神，樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識(shí)，學(xué)習(xí)處理人與人、人與社會(huì)、人與自然等基本關(guān)系，以之作為禮儀教育的認(rèn)知基礎(chǔ)。知行結(jié)合，以禮儀行為作為學(xué)生最基本的道德實(shí)踐，以禮修德，以禮立人。

新樂教課程：開設(shè)樂教課，加強(qiáng)和改進(jìn)音樂教育。開展聲樂和器樂基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生初步的演唱能力和演奏技能，每個(gè)學(xué)生會(huì)演奏至少一樣樂器（含豎笛或口琴）。培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂審美情趣。與新詩教、新禮教、新武教等學(xué)科的結(jié)合，拓展學(xué)校藝體教育，弘揚(yáng)中國教育傳統(tǒng)中“興于詩，立于禮，成于樂”的理念，以樂成人。

新武教課程：開設(shè)武術(shù)課，拓展體育課教學(xué)。弘揚(yáng)中華武術(shù)傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生尚武立德，機(jī)智勇敢，拼搏進(jìn)取，強(qiáng)身報(bào)國。新武教應(yīng)與新禮教緊密結(jié)合，以禮習(xí)武，以武修德；培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)活動(dòng)愛好和自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生掌握適合小學(xué)生的武術(shù)基本功法和拳術(shù)、器械套路十套。 【1】

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新科教課程：開設(shè)科技活動(dòng)課（含信息技術(shù)課），強(qiáng)化科技教育，使學(xué)生了解、掌握最基本的信息技術(shù)知識(shí)和電腦基本操作技能，以及運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息資源的意識(shí)和初步能力；加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開展小論文、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明等豐富多樣的科技、科普、勞技活動(dòng)；培育學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)、興趣和動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)精神，初步樹立科學(xué)發(fā)展觀。通過實(shí)施新科教，補(bǔ)充和拓展數(shù)學(xué)課、科學(xué)課教育。

五、課程教學(xué)方法

小學(xué)新六藝校本課程的基本教育方式，即廣義的化育方法。廣義的化育方法包括四種基本方法：教、化、學(xué)、行。

教，就是教師對學(xué)生的直接教育和引導(dǎo)，就是堅(jiān)持教師在教育中的主導(dǎo)作用。

化，就是狹義的化育方法，即通過教育教學(xué)活動(dòng)，以及教師的日常言行和教育教學(xué)環(huán)境諸因素，對學(xué)生的熏陶、磨礪、感召，使學(xué)生心靈深處發(fā)生轉(zhuǎn)化。

學(xué)，就是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

行，就是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，就是突出實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生成長過程中的重要作用。

小學(xué)新六藝校本課程要通過教、化、學(xué)、行的基本方法來實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，達(dá)成其教育目的。

小學(xué)新六藝校本課程的教育，應(yīng)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

六、課程組織形式

小學(xué)新六藝校本課程的教育教學(xué)組織形式，主要包括課堂教學(xué)形式和課程活動(dòng)形式兩大類，即“兩課兩活動(dòng)”。

課堂教學(xué)形式即兩課，指通過專設(shè)課和合并課。專設(shè)課時(shí)也叫單列課時(shí)，是利用國家課程計(jì)劃中的“地方和學(xué)校安排課時(shí)”以及“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課時(shí)來安排校本課程課時(shí)。合并課是將校本課程合并在國家課程的課時(shí)中教學(xué)，即在國家課程教學(xué)過程中插入相關(guān)校本課程的內(nèi)容。

課程活動(dòng)即根據(jù)校本課程計(jì)劃和要求開展的校內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)。課程活動(dòng)形式可分為兩大類，即兩活動(dòng)，一是學(xué)校日常教育活動(dòng)，二是學(xué)校主題教育活動(dòng)。日常教育活動(dòng)形式即利用朝會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)、課間操、課外活動(dòng)等日常活動(dòng)實(shí)施校本課程教育教學(xué)。主題教育活動(dòng)形式即利用學(xué)校、少先隊(duì)主題活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)或?qū)ｎ}參觀訪問、調(diào)查、采風(fēng)等活動(dòng)實(shí)施校本課程的教育活動(dòng)。課程活動(dòng)應(yīng)充分利用校園閉路電視系統(tǒng)、校園電腦網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園廣播、宣傳專欄進(jìn)行教育活動(dòng)。

新六藝校本課程應(yīng)將課堂教學(xué)形式與教育活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合，利用課堂教學(xué)進(jìn)行必要的知識(shí)、技能培養(yǎng)；利用課程活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。新六藝校本課程要與學(xué)校開展的校園文化活動(dòng)密切結(jié)合，使新六藝課程活動(dòng)成為校園文化活動(dòng)的主要內(nèi)容。學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)都應(yīng)該積極結(jié)合新六藝校本課程來開展。

七、小學(xué)新六藝課程與國家課程、地方課程的結(jié)合

小學(xué)新六藝校本課程應(yīng)與國家課程、地方課程密切結(jié)合。新六藝課程與國家課程、地方課程的結(jié)合方式主要是滲透與擴(kuò)展，分列與合并。

滲透與擴(kuò)展，即課程理念和課程內(nèi)容的滲透與擴(kuò)展。新六藝校本課程必須滲透國家課程改革的新理念；在國家課程、地方課程教育教學(xué)中，應(yīng)滲透新六藝課程的精神，并挖掘、突出、深化與新六藝課程相關(guān)內(nèi)容的教育教學(xué)，在國家課程、地方課程中體現(xiàn)校本特色。新六藝校本課程既應(yīng)保持校本特色，也應(yīng)結(jié)合國家課程、地方課程來確定其教學(xué)內(nèi)容和要求，使之成為國家課程和地方課程的有機(jī)擴(kuò)展。

單列與合并，即課程和課時(shí)的單列與合并。根據(jù)國家課程、地方課程和新六藝課程特點(diǎn)，可以單列設(shè)置新六藝課程和課時(shí)，也可以將新六藝課程與國家課程、地方課程合并設(shè)置。

八、課程評(píng)價(jià)

小學(xué)新六藝校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循人文性原則、實(shí)踐性原則、整體性原則、差異性原則、創(chuàng)新性原則等五項(xiàng)原則。人文性原則要求把學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成擺在課程評(píng)價(jià)首要位置。實(shí)踐性原則要求注重對學(xué)生基本技能和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。整體性原則要求課程評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，并對學(xué)生新六藝綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。差異性原則要求課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢發(fā)展。創(chuàng)新性原則要求課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。上述五項(xiàng)評(píng)價(jià)原則，也是新六藝校本課程的教育原則。

小學(xué)新六藝校本課程評(píng)價(jià)的性質(zhì)屬于考查，主要包括行為評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和績效評(píng)價(jià)三個(gè)方面。行為評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的日常言行表現(xiàn)、對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等方面情況。作業(yè)評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生平時(shí)練習(xí)、習(xí)作達(dá)到的程度。績效評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)及相關(guān)評(píng)比、競賽、考級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。考查方式以定性評(píng)價(jià)為主，以日常行為表現(xiàn)和實(shí)作技能考查為主。

九、課程計(jì)劃

涪陵城區(qū)小學(xué)新六藝校本課程計(jì)劃，見附表1。

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關(guān)鍵詞：新課程 實(shí)施 問題 策略

新課程改革是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場革命性變革，是新世紀(jì)賦予基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上每一位教育工作者的歷史重任。新課程改革用“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）代替了長期以來被中小學(xué)教學(xué)視作根本的“教學(xué)大綱”。應(yīng)該看到，無論在理論層面還是實(shí)踐層面，新課程改革都承受著巨大的壓力。一方面，改革日趨成熟，目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)；另一方面，改革過程中也出現(xiàn)了大量新的亟待深入研究和解決的問題。

一、學(xué)科教學(xué)中遇到的困難

在教育教學(xué)工作中，新課程的實(shí)施無疑對教師教學(xué)方式和手段的變革提出了新的挑戰(zhàn)。

新課程實(shí)施初期，對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不深刻，許多教師認(rèn)為，新課程學(xué)科模塊教學(xué)內(nèi)容多而規(guī)定課時(shí)少，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)較難完成教學(xué)任務(wù)；新課程教學(xué)內(nèi)容新穎，教學(xué)目標(biāo)多維，傳統(tǒng)教學(xué)方式較難適用于新的學(xué)科模塊教學(xué)，教學(xué)觀念新舊交錯(cuò)，課程實(shí)施“走老路”，造成教學(xué)內(nèi)容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在。因而上好新課程的確有一定難度。

以上問題的出現(xiàn)，主要是因?yàn)樾抡n程對于教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力等提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程互無關(guān)聯(lián)，教學(xué)被排斥于課程之外；課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)成為課程專家的“業(yè)內(nèi)”之事，而教師的任務(wù)只是單一教學(xué)，教師成為課程的機(jī)械執(zhí)行者。教師由于無法積極主動(dòng)地參與到課程設(shè)計(jì)之中，因而喪失了課程意識(shí)，造成在教學(xué)工作中的被動(dòng)局面。

所謂“課程意識(shí)”，簡單地講，就是教師在考慮教育教學(xué)問題時(shí)對于課程意義的敏感性和自覺性程度。

造成教師課程意識(shí)的喪失，以及在教學(xué)工作中被動(dòng)局面的出現(xiàn)的原因主要有以下四點(diǎn)：

（一）原有的價(jià)值觀植根于“唯分?jǐn)?shù)是論”的現(xiàn)實(shí)，有著非常大的慣性。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是專業(yè)判斷和決策能力長期以來得不到重視，因而離新課程的要求差距較大。

（三）課程改革步步推進(jìn)，已進(jìn)入“面上推廣，點(diǎn)上深化”的階段，時(shí)不我待。

（四）實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師雖接受了崗前培訓(xùn)，但主要靠新課程實(shí)驗(yàn)中的“做中學(xué)”，得到的專業(yè)支持滿足不了實(shí)際需求量。

如今，新課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性比較大，在教學(xué)過程中教師可支配的因素增多，而教師創(chuàng)造性的實(shí)施能力相對不足，一時(shí)還不能很好地適應(yīng)新課程的要求，因此難以運(yùn)用自如地駕馭課堂。

應(yīng)對策略：

1、開展多種形式的新課程知識(shí)培訓(xùn)，要按照“先培訓(xùn),后上崗；不培訓(xùn),不上崗”的原則,增強(qiáng)教師對實(shí)施新課程的認(rèn)同感。

2、學(xué)校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，深入思考學(xué)科教與學(xué)的有效方式。

3、組織各學(xué)科的骨干教師編寫適合自己學(xué)校實(shí)際的《高中選課指導(dǎo)手冊》，編寫的過程其實(shí)就是教師們深入領(lǐng)會(huì)、把握新課標(biāo)內(nèi)涵的過程。

4、開展多樣化的校本教研活動(dòng)，提升教師實(shí)施新課程教育教學(xué)的水平。

5、用教材、用資源，重組教學(xué)內(nèi)容。新課程改革中教師的培訓(xùn)工作，僅僅依靠教師外界的各種培訓(xùn)，不能解決教師自身根本性的問題。更重要的是靠教師自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，投身于教學(xué)改革的實(shí)踐中，努力提高教育教學(xué)水平，才可以適應(yīng)教學(xué)需要。

二、新課程學(xué)科教材及配套資料使用中遇到的困難

在新課程實(shí)施之初，盡管有多種版本的學(xué)科教材可供選用，然而也許是因?yàn)榻滩木帉懙臅r(shí)間過于倉促，課后習(xí)題的選擇仍有不適合、不協(xié)調(diào)的情況，出現(xiàn)了不利于實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)――知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，沒有較好地滲透過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀因素，這為教師的教學(xué)帶來了一定困難和困惑。

此外，在一些配套資料中，也存在不利于實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)需要的情況，沒有較好地滲透過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀因素，難度較大、要求較高，有很多偏題、怪題、超綱題，甚至存在嚴(yán)重的知識(shí)超前的現(xiàn)象，這一切給教師的實(shí)際教育教學(xué)工作帶來了一定困難。

應(yīng)對策略：

組織教師反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中的要求，樹立正確的教材觀。結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，從合理使用教材開始，對教材及配套資料中不合適的習(xí)題大膽取舍。

目前，很多實(shí)施新課程的學(xué)校開始使用教師的自編習(xí)題，在這個(gè)過程中，教師不再是教材的被動(dòng)使用者，而是教材的積極倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。

如此一來，學(xué)校的廣大教師無論對自身課程的理解和認(rèn)識(shí)，還是實(shí)施課程、駕馭課堂和駕馭教材的能力，都有明顯的提升。

三、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中遇到的問題

新課程倡導(dǎo)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、選擇性課程等多種新的嘗試納入到發(fā)展目標(biāo)之中。其中研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在三年中要獲得15個(gè)學(xué)分，這對學(xué)校的教育教學(xué)及綜合管理提出了新的挑戰(zhàn)。

因此，在研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施過程中，一些學(xué)校由于經(jīng)驗(yàn)不足、準(zhǔn)備不到位、觀念更新不徹底而走了一些彎路。可以說，在很長的一段時(shí)間里，教師甚至不清楚究竟什么是“研究性學(xué)習(xí)”、更不知如何操作，導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中徒有其名。

應(yīng)對策略：

借鑒其它省市學(xué)校的一些好的做法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，選定專人負(fù)責(zé)組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí)；制定全校研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案，向所有教師征集切實(shí)可行的符合學(xué)生實(shí)際水平的研究性學(xué)習(xí)課題；在高一年級(jí)組織學(xué)生進(jìn)行自愿分組并選定課題，由學(xué)校根據(jù)教師個(gè)人的專長及學(xué)科特點(diǎn)為每個(gè)課題小組指派專門的指導(dǎo)教師；對指導(dǎo)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全程關(guān)注課題實(shí)施的進(jìn)展情況，并加以宏觀指導(dǎo)；學(xué)校同時(shí)安排課時(shí)及專任教師負(fù)責(zé)定期組織各課題小組進(jìn)行課題進(jìn)展情況的匯報(bào)，加強(qiáng)課題研究的過程管理。

需要指出的是，要能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，指導(dǎo)教師首先應(yīng)當(dāng)掌握課題研究的基本方法。在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師從事教科研的能力無疑又可以達(dá)到一個(gè)新的高度。

四、校本課程開發(fā)的問題

由于教師對校本課程的開發(fā)認(rèn)識(shí)不到位，以學(xué)生發(fā)展為本、積極主動(dòng)地使自己走向“專家型教師”等觀念還未很好地建立起來，課程意識(shí)不強(qiáng)，對于校本課程的開發(fā)還大多局限于舉辦講座的形式，因此開設(shè)的效果并不會(huì)十分理想。

應(yīng)對策略：

由學(xué)校教研室負(fù)責(zé)，指定專人負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的組織管理工作，教學(xué)副校長專門為全校教師舉辦題為《校本課程》的講座，以學(xué)校各項(xiàng)制度作保障，鼓勵(lì)有特長、有專長的教師先行動(dòng)起來，全面調(diào)動(dòng)教師的積極性，充分發(fā)揮教師實(shí)施地方課程和校本課程的才能。

校本選修課程開發(fā)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過參與課程開發(fā)，不僅增進(jìn)了教師對于學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，提高了教師的工作滿足感和責(zé)任感，還在精神領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個(gè)方面為教師專業(yè)的發(fā)展提供了可能。通過校本選修課程開發(fā)的實(shí)踐，不僅使教師改變了對知識(shí)本質(zhì)的看法，而且整體提高了教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。

五、學(xué)分認(rèn)定的問題

由于新課程實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目眾多，有終結(jié)性的考試或測試，有建立在出勤、情感態(tài)度、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等忠實(shí)記錄上的過程性評(píng)價(jià)；有總分，有等級(jí)，還有建立在等級(jí)上的學(xué)分認(rèn)定。當(dāng)學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對上述一系列的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算或轉(zhuǎn)換，一學(xué)期兩次的模塊學(xué)分認(rèn)定工作大大增加了學(xué)校、教師的工作量，而且操作起來極不方便，工作效率極低。同時(shí)，記錄的內(nèi)容多、種類多、項(xiàng)目多，三年下來，學(xué)生的原始記錄的各種表格材料一、二個(gè)成長記錄袋是裝不下的，浪費(fèi)大量的人力財(cái)力，高考參閱時(shí)也十分不便。

應(yīng)對策略：

學(xué)校首先召集全體信息技術(shù)教師和對計(jì)算機(jī)比較感興趣的其它學(xué)科教師，講明需要解決的問題和所要實(shí)現(xiàn)的各項(xiàng)指標(biāo)，請各位教師發(fā)揮聰明才智，通過信息技術(shù)手段解決所面臨的問題。對這些老師們認(rèn)識(shí)學(xué)分認(rèn)定的重要性有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)，展現(xiàn)了各科教師在新課程中的這樣作用，可極大的調(diào)動(dòng)老師們的工作積極性。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，遵循課程改革的理念和要求，由課改一線的教師提出基本要求，學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)人員（也可委托專業(yè)軟件研發(fā)人員）開發(fā)出體現(xiàn)理念、記錄全面、操作簡便的學(xué)生成長記錄的專用軟件，據(jù)了解有的省份已由一線教師做了嘗試，如果統(tǒng)一開發(fā)一個(gè)這樣的軟件則更好。

六、通用技術(shù)課程的開設(shè)和管理

通用技術(shù)課程是這次新課改中新增設(shè)的一門課程。開設(shè)通用技術(shù)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因?yàn)樗且婚T立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。通用技術(shù)課程的開設(shè)是衡量一所學(xué)校是否真正實(shí)施新課程的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

通用技術(shù)課程對于各個(gè)高中學(xué)校是一門全新的課程，一切都要從零開始，然而對于學(xué)校開設(shè)這門課程除了通用技術(shù)課程所需的設(shè)施、場地欠缺之外，更大的難題還在于從上級(jí)主觀部門領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校校長、老師、家長、學(xué)生對這門課程的重要意義認(rèn)識(shí)不到位以及從事課程教學(xué)所需的專業(yè)教師的短缺，阻礙了課程順利、有效的開展。

應(yīng)對策略：

在通用技術(shù)教師培訓(xùn)初期，學(xué)校就要安排相關(guān)教師提前進(jìn)入角色參加培訓(xùn)。考慮到全新的特點(diǎn)和開展教學(xué)研究的需要，參加培訓(xùn)的教師數(shù)量要遠(yuǎn)多于實(shí)際課程所需的教師數(shù)量。在派出培訓(xùn)的教師的選擇過程中，特別注意老、中、青三結(jié)合，考慮動(dòng)手能力強(qiáng)、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)、教師本人喜歡等因素，安排教師參加培訓(xùn)。

學(xué)校至少配備兩位教師參與通用技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校把《通用技術(shù)課程》的開設(shè)列為整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，并將“正常規(guī)范開設(shè)通用技術(shù)課程”寫入學(xué)校工作大綱。

主動(dòng)做好學(xué)生走進(jìn)新課程的指導(dǎo)工作，除了通用技術(shù)課教師加強(qiáng)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，在開設(shè)此課程前由學(xué)校組織專門的學(xué)生大會(huì)對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，配合通用技術(shù)課程教師加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。做好新課程的家庭教育指導(dǎo)工作。凡是高一的學(xué)生家長都要請校內(nèi)外專家作關(guān)于“新課程改革”的培訓(xùn)，提高家長的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，新課程改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也改變著教師們的教學(xué)生活。要想切實(shí)有效地解決好在新課程教育教學(xué)實(shí)施過程中所遇到的各類問題，除了校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念、緊跟形勢、研究問題外，還必須解決教師隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng)問題。只有擁有一支觀念新、理論強(qiáng)、水平高的教師隊(duì)伍，我們的學(xué)校就能在新課程改革過程中站穩(wěn)腳跟，我們的學(xué)校也才能在培養(yǎng)教育未來人才的工作當(dāng)中取得滿意的成績。

新課程起步階段不可避免由于熟悉和經(jīng)驗(yàn)的不足，在實(shí)施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)過教師的不斷實(shí)踐和反思，新課程的實(shí)施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。

讓我們在超越新課程中成長，在成長中推進(jìn)新課程的應(yīng)用，推進(jìn)新課程向著時(shí)代變遷的新一輪的超越。

參考資料：

[1]朱慕菊主編，走進(jìn)新課程，北京師范大學(xué)出版社，2002.4

[2]劉良華，校本課程開發(fā)，四川教育出版社，2002.8

篇10

上午好！

20*年12月，我們申報(bào)的課題“新課程改革與校園文學(xué)研究”被列為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。據(jù)全國規(guī)劃辦的領(lǐng)導(dǎo)說，以“校園文學(xué)研究”為對象列入全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，在全國尚屬首次。我們感到激動(dòng)，也深感責(zé)任重大。

一年多來，在*大學(xué)、人民大學(xué)資料中心、全國中語會(huì)的指導(dǎo)下，在各地有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在眾多大中小學(xué)同仁的積極參與下，課題研究進(jìn)展順利。現(xiàn)在，我代表課題組，向大家作階段工作匯報(bào)。

一、工作回顧

1.隆重召開開題會(huì)。20*年4月21日～22日，課題組在*師范大學(xué)英東學(xué)術(shù)會(huì)堂隆重召開開題會(huì)。*等專家應(yīng)邀出席了開題會(huì)。我代表課題組作了《開題報(bào)告》。各位專家對《開題報(bào)告》進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)、論證、指導(dǎo)，從不同側(cè)面對課題研究發(fā)表了意見，使我們進(jìn)一步明確了課題研究目標(biāo)與思路、內(nèi)容與策略。會(huì)后，我們還參觀了課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校“北師大附中”，我還應(yīng)邀在北師大附中作了題為《新課程，新理念，新教法》的學(xué)術(shù)報(bào)告。關(guān)于開題會(huì)的消息，20*年5月5日的《中國教育報(bào)》以《“新課程改革與校園文學(xué)研究”開題：校園文學(xué)研究“升格”》為題作了報(bào)道，在全國產(chǎn)生了一定的影響。

2.積極組織子課題申報(bào)。開題會(huì)之后，課題組積極組織各地學(xué)校申報(bào)子課題，發(fā)展實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建立實(shí)驗(yàn)基地。目前，已有數(shù)十所大、中、小學(xué)報(bào)送了申報(bào)材料，包括*師大附中、*實(shí)驗(yàn)中學(xué)等名校在內(nèi)的許多學(xué)校已完成評(píng)審立項(xiàng)工作，并陸續(xù)召開開題會(huì)，進(jìn)入了研究階段。石家莊十七中、大連開發(fā)區(qū)七中、本溪高中等校先后被確定為示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校。遼寧大連等實(shí)驗(yàn)基地已經(jīng)和正在建立。

3.嚴(yán)格實(shí)行規(guī)范管理。課題組建立了辦公室，完善了管理辦法，為每個(gè)子課題組建立了管理檔案。課題組彭小明、王世龍還多次實(shí)地考察指導(dǎo)，先后到石家莊十七中、樂清市虹橋中學(xué)、蘇州市一中分校、*市潞河中學(xué)、*市五十中學(xué)進(jìn)行調(diào)研及現(xiàn)場指導(dǎo)。

4.搭建實(shí)踐交流平臺(tái)。課題組充分利用“中國教育文學(xué)”網(wǎng)站，報(bào)道課題研究動(dòng)態(tài)，交流課題研究經(jīng)驗(yàn)。上線文章達(dá)66篇，點(diǎn)擊達(dá)3萬余次。課題組積極與《中學(xué)生》《小學(xué)生生活》雜志合作，在該刊開辟“點(diǎn)擊文學(xué)社”“互動(dòng)寫作”“自主寫作”等欄目，刊發(fā)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生作品。課題組承辦了的“葉圣陶杯”全國中學(xué)生新作文大賽，發(fā)現(xiàn)“新人”，推出“小作家”，受到的肯定與表揚(yáng)，在全國產(chǎn)生了較大的影響。

二、研究成績

1.基本構(gòu)建了校園文學(xué)研究的理論框架。各地“校園文學(xué)”活動(dòng)開展較多，但理論研究欠缺。作為課題研究進(jìn)入教育部規(guī)劃課題，還是第一次，國內(nèi)外可資借鑒的成果不多，如何形成校園文學(xué)研究的基本理論體系，是一個(gè)全新的話題，我們經(jīng)過反復(fù)探討，初步擬定為（1）校園文學(xué)理論與實(shí)踐研究、（2）校園文學(xué)與語文教學(xué)研究、（3）校園文學(xué)與校園文化研究、（4）校園文學(xué)與人的發(fā)展研究等四大板塊，抓住了研究的重點(diǎn)，明確了研究的目標(biāo)。基本構(gòu)建了校園文學(xué)研究的理論框架。

2.陸續(xù)形成校園文學(xué)研究系列成果。例如我們出版了專著《校園文學(xué)與創(chuàng)作》，發(fā)表了《新課程改革形勢下的校園文學(xué)研究》。在我的指導(dǎo)下，*大學(xué)六個(gè)本科生、兩個(gè)研究生也參與了研究，多篇有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文《博客與校園文學(xué)研究》《網(wǎng)絡(luò)：校園文學(xué)的新平臺(tái)》等也已定稿（已發(fā)資料袋）。*大學(xué)人文學(xué)院04中本一班學(xué)生李斌斌（筆名那那）還出版了三本頭長篇小說《何處金屋可藏嬌》，并正在寫《長安妖嬈》。課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校——浙江樂清市虹橋中學(xué)的“生態(tài)寫作研究”，石家莊十七中的“校園文學(xué)美文美讀”探索，大連開發(fā)區(qū)七中的“生命教育與校園文學(xué)有機(jī)整合”實(shí)踐，遼寧本溪高中的“校園文學(xué)博客研究”，四川成都市高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“兒童文學(xué)啟蒙校本課程研究”，湖南臨澧縣四中的“高中生人格培養(yǎng)策略研究”等等，都具有很好的研究進(jìn)長。

3.課題研究與課程改革、學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育緊密結(jié)合，推動(dòng)了新課程改革，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。相當(dāng)多的學(xué)校選擇了“校園文學(xué)與語文教學(xué)研究”這一板塊的子課題。占申報(bào)的子課題有三分之一強(qiáng)。開發(fā)校本課程、地方課程也備受關(guān)注，如湖南桃源凌津?yàn)╂?zhèn)中學(xué)、江臺(tái)安豐中學(xué)等就較有成效。校園文化建設(shè)、生命教育、人文教育、特色學(xué)校建設(shè)等也都進(jìn)入了許多學(xué)校的視野。

三、問題和困難

1.研究進(jìn)展不平衡。部分學(xué)校在立項(xiàng)后沒有認(rèn)真進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究，以拿到子課題立項(xiàng)“證書”為終點(diǎn)，沒能取得預(yù)期的成果。

2.缺乏深入的探索。部分子課題組存在著停留在過程描述層面，寫作論文時(shí)往往停留在“怎么做”甚至只是“要怎么做”，而不去探究“為什么要這么做”“這么做有什么規(guī)律”等等，因此沒有從理論層面研究，沒有新的思路、新的進(jìn)展。

四、今后設(shè)想

1.進(jìn)一步加強(qiáng)管理。在課題研究實(shí)施階段，總課題組將嚴(yán)格管理，如不能研究或不作為的，將不發(fā)“結(jié)題證書”。

2.繼續(xù)擴(kuò)大研究隊(duì)伍。為培養(yǎng)更多的人才，帶動(dòng)中小學(xué)教師科學(xué)研究，本次會(huì)議后還接受子課題申報(bào)，還要發(fā)展一批新的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，再建一批實(shí)驗(yàn)基地，歡迎有志校園文學(xué)研究的同仁參與。