生物科學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)，研究生命活動規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，同時又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動力，當(dāng)前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。

與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個章節(jié)在大學(xué)階段可能會成為單獨(dú)設(shè)立的一門課程。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對學(xué)生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)會具有非常積極的作用。

因此，作為開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢，通過各種形式開展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個重要環(huán)節(jié)。本課程通過對生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學(xué)生對本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生了解生命由來的學(xué)說，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問題;通過本門課程的學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實(shí)例分析、經(jīng)驗分享等，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來四年對本專業(yè)的學(xué)習(xí)樹立信心。

2 教學(xué)內(nèi)容

生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來的學(xué)說為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線，具體介紹生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗分享等方式授課。課程共8個學(xué)時，課程內(nèi)容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進(jìn)化論 （2學(xué)時）

生命的定義和生命的基本特征、人類認(rèn)識和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。

2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問題介紹 （2學(xué)時）

介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類社會的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。

2.3 生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時）

對生物科學(xué)專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。

2.4 邀請外語專業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時）

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過邀請從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)以及對英文學(xué)習(xí)的興趣;同時，邀請本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對學(xué)生有困惑的問題進(jìn)行答疑。

3 小結(jié)

《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程是專為生物科學(xué)專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，通過本課程開設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動態(tài)，了解生物科學(xué)在人類社會生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，通過本課程的學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識，為同學(xué)們未來大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒有固定的教學(xué)模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過專業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志鴻.新世紀(jì)中推動生物科學(xué)發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學(xué)報，2001，17（1）：1-9.

篇2

［關(guān)鍵詞］高校生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式改革

［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0062-03

近年來，經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，凸顯了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求人才的重要性和緊迫性。我國高等教育界對此進(jìn)行了研究和探索，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式的改革既是適應(yīng)高校畢業(yè)生多元化就業(yè)形勢的需要，更是有效培養(yǎng)高素質(zhì)多元化應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。近二十多年來，我國高校生物科學(xué)專業(yè)不斷擴(kuò)招，該專業(yè)的畢業(yè)生逐年增加，但中等師資的需求大大減少。因此，高校生物科學(xué)專業(yè)單一的中等師資人才培養(yǎng)目標(biāo)已無法與多元化社會需求相適應(yīng)。與此同時，隨著生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，例如農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、園林等行業(yè)人才需求量快速增加，為畢業(yè)生提供了多元化的就業(yè)渠道。因此，在“開放與多元”的社會背景下，高校人才培養(yǎng)模式必須走上實(shí)施多元化應(yīng)用型教育的軌道，才能更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要，同時也為大學(xué)生開辟廣闊的就業(yè)途徑。目前，筆者所在的嘉應(yīng)學(xué)院（下稱“我校”）生物科學(xué)專業(yè)根據(jù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與實(shí)際人才需求之間的差距，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系，堅持走“產(chǎn)、學(xué)、研”特色發(fā)展，為“多元化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與改革。

一、生物科學(xué)專業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

人才培養(yǎng)模式受社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，不同時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。近年來生物科學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析表明，很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐能力差，導(dǎo)致許多知識無法很好地應(yīng)用到工作中去。因此，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要更多與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)相接軌的多元化應(yīng)用型人才。根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為生物科學(xué)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵為：培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用生物學(xué)知識，解決生產(chǎn)實(shí)際問題，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)相接軌的多元化人才。因此，我校生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來的“德、智、體、美等方面全面發(fā)展的中等學(xué)校生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科教師”調(diào)整為“以動手能力為中心，培養(yǎng)適應(yīng)社會多樣化需要的應(yīng)用型生物科學(xué)人才”，并通過優(yōu)化課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開拓了生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)的新局面。

二、生物科學(xué)專業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)需求，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系

根據(jù)目前學(xué)生就業(yè)多樣化的需求（即中學(xué)師資、考研深造、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及自主創(chuàng)業(yè)等）與學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系，對不同需求的學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，以達(dá)到“以動手能力為中心，開創(chuàng)就業(yè)渠道”的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系構(gòu)建過程中，立足于本院教學(xué)團(tuán)隊的師資力量，以區(qū)域人才需求為導(dǎo)向，遵從學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，不斷優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

其中的“平臺”課程體系主由通識類與專業(yè)必修課程組成。而“模塊”則主要由限選課與任選課構(gòu)成，即由“專業(yè)―師范素質(zhì)”、 “專業(yè)―科研素質(zhì)”與“專業(yè)―實(shí)踐素質(zhì)”三個不同系列課程體系構(gòu)成三個“模塊”。 圍繞“以動手能力為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程改革。無論是“平臺”還是“模塊”的課程體系，均去除一些陳舊的純理論課程、增加一些新的應(yīng)用性課程。

“專業(yè)―師范素質(zhì)”模塊主要圍繞“師范素質(zhì)”培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)實(shí)踐能力，制定了全面提升師范素質(zhì)培養(yǎng)模式。為了提高學(xué)生的師范技能，在“專業(yè)―師范素質(zhì)”課程體系中，增設(shè)了說課技能與技巧、中學(xué)生物上崗考形勢分析與模擬、中學(xué)生物實(shí)驗技術(shù)、中學(xué)生物教材分析與命題、中學(xué)生物園與標(biāo)本館的建設(shè)與管理等課程，學(xué)生實(shí)踐或模擬試驗為主。學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)，有的放矢地提高了學(xué)生的綜合師范素質(zhì)，大大提高了學(xué)生畢業(yè)后的師范專業(yè)就業(yè)率。

在“專業(yè)-科研素質(zhì)”模塊中，開設(shè)了與考研或科研能力提升相關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)、食品檢測技術(shù)、科研訓(xùn)練（拓展結(jié)合學(xué)術(shù)基金）等課程，以學(xué)生考研或科研思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，動手實(shí)踐為主，課堂教學(xué)為輔，開展一系列比較完整的科研試驗。學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)，大大提高其科研素質(zhì)，為其在考研的面試或復(fù)試中打下基礎(chǔ)，提高考研的命中率。

在“專業(yè)-實(shí)踐素質(zhì)”模塊中，開設(shè)了植物組織培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)動物養(yǎng)殖與實(shí)踐、食用菌栽培學(xué)、藥用生物學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏技術(shù)等實(shí)用性實(shí)踐課程，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色和教學(xué)團(tuán)隊的“產(chǎn)、學(xué)、研”平臺或?qū)嶒炇议_放課題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與應(yīng)用能力。學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)，大大提高了其動手操作能力，為其畢業(yè)后成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)相接軌的多元化人才打下基礎(chǔ)，提高了其在相關(guān)企業(yè)的就業(yè)率。

學(xué)生根據(jù)自身特長、興趣及社會需求等，二年級開始選擇其中一個課程模塊，第二、三、四學(xué)年完成模塊中所有課程學(xué)習(xí)。每一模塊課程應(yīng)包括必要的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且每一模塊的學(xué)分一致。通過“平臺+模塊”的個性化課程體系進(jìn)行個性化培養(yǎng)，從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等分類培養(yǎng)的功能。學(xué)生一旦選擇某個專業(yè)方向模塊，就按要求學(xué)完該專業(yè)方向模塊全部課程。

（二）適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)需求，深入改革實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)密切相關(guān)、相輔相成。深入改革實(shí)踐教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。不同的“模塊”課程體系中，將配套不同的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.將專業(yè)實(shí)踐課設(shè)為獨(dú)立的課程，并實(shí)行專業(yè)技能考核。無論在“平臺”還是在“模塊”課程體系中，生物科學(xué)專業(yè)中大多數(shù)專業(yè)課均由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩塊組成。在舊的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)實(shí)踐課常常作為相應(yīng)理論課的附屬課，而不是獨(dú)立的一門課程，雖然也具有學(xué)分，但在考核上通常只作為理論課的平時成績。因此，無論是教師還是學(xué)生，對實(shí)踐課都不夠重視。改革后，專業(yè)實(shí)踐課作為獨(dú)立的課程，并以學(xué)生的實(shí)驗綜合能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在“專業(yè)―師范素質(zhì)”模塊實(shí)踐課程“教育見習(xí)”原來只作為中學(xué)生物教學(xué)法的附屬課，時間只有一周。在新的培養(yǎng)方案中，教育見習(xí)是獨(dú)立的一門課程，有4學(xué)分，分別在3、4、5、6學(xué)期開展。該課程教學(xué)采取導(dǎo)師制的方式，每8～12位本科生配備1名大學(xué)導(dǎo)師和1名中學(xué)兼職導(dǎo)師。由導(dǎo)師指導(dǎo)他們到見習(xí)學(xué)校進(jìn)行觀摩課堂教學(xué)，并參與批改作業(yè)、評卷、實(shí)驗協(xié)助及班主任工作等教學(xué)工作。學(xué)生通過聽課、課堂點(diǎn)評、說課等環(huán)節(jié)的實(shí)踐鍛煉，不但提高了個人“師范素質(zhì)”，且使相應(yīng)的理論課中學(xué)生物教學(xué)法得到充分的實(shí)踐。

2.增加實(shí)用技術(shù)技能方面課程，適當(dāng)壓縮部分理論課程或增加實(shí)踐課時的比例。通過課程改革，加大實(shí)驗、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)力度，完善課程體系的連續(xù)性，合理調(diào)整課程的學(xué)分與開課學(xué)期，保證教學(xué)進(jìn)度的合理性。例如在植物組織培養(yǎng)課程中，改革前教師主要在課堂中講授理論知識。而改革后，該課程中大部分理論課時轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐課，指導(dǎo)學(xué)生親自開展“香蕉組織培養(yǎng)”、“蘭花組織培養(yǎng)”等試驗，讓學(xué)生在親自動手操作的實(shí)踐過程中掌握植物組織培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)。可見，增加實(shí)用技術(shù)技能方面課程，讓學(xué)生通過一系列“應(yīng)用性”課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷地動手操作與實(shí)踐，其“應(yīng)用”能力便能有效提高，為其今后在工作中解決生產(chǎn)實(shí)際問題，成為與經(jīng)濟(jì)服務(wù)相接軌的多元化人才奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)實(shí)驗室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開創(chuàng)更多“產(chǎn)、學(xué)、研”實(shí)踐平臺。由于各個“模塊”課程體系中，很多專業(yè)課都要求學(xué)生通過系列試驗或系統(tǒng)實(shí)踐課程來完成。因此，加強(qiáng)實(shí)驗室建設(shè)，使學(xué)生得到扎實(shí)的實(shí)驗技能訓(xùn)練，為進(jìn)一步實(shí)訓(xùn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。此外，由于實(shí)驗室的訓(xùn)練與實(shí)際生產(chǎn)還有一定距離，學(xué)生還須進(jìn)一步通過到實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，把所學(xué)到的知識進(jìn)一步跟生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。因此，學(xué)校不但要加強(qiáng)本校實(shí)驗室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，還要努力開拓新的“產(chǎn)、學(xué)、研”實(shí)踐基地，加強(qiáng)校內(nèi)、校際與校企之間的合作，把人才培養(yǎng)基地建設(shè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去，為學(xué)生創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺。此外，學(xué)院制定了相關(guān)規(guī)章制度，保證學(xué)生的技能訓(xùn)練與開放實(shí)驗有序化和常態(tài)化，創(chuàng)設(shè)有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的環(huán)境。

（三）適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)需求，建設(shè)相應(yīng)“模塊”的教學(xué)團(tuán)隊

由于教學(xué)團(tuán)隊的素質(zhì)和水平直接影響所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。為適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)需求，我校建設(shè)了相應(yīng)“模塊”的教學(xué)團(tuán)隊。根據(jù)“模塊”課程體系的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有師資力量及挖掘“實(shí)習(xí)基地”人才，通過整合與優(yōu)化，建設(shè)相應(yīng)“模塊”的教學(xué)團(tuán)隊。在教學(xué)團(tuán)隊中，教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，并以老帶新，讓年輕教師更快進(jìn)入角色。同時，根據(jù)不同教學(xué)“模塊”，組織教學(xué)團(tuán)隊在不同類型實(shí)習(xí)基地開展“產(chǎn)、學(xué)、研”工作，有的放矢，優(yōu)化資源配置，并不斷積累教學(xué)資源。一方面，教師通過實(shí)踐進(jìn)一步提高自身的應(yīng)用和開發(fā)能力，完善與更新知識結(jié)構(gòu)；另一方面，教師將實(shí)踐經(jīng)驗、高新技術(shù)、創(chuàng)新思想等帶回到相應(yīng)“模塊”課程的教學(xué)中，既能拓寬學(xué)生的知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力。此外，有計劃地聘用不同行業(yè)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的一線專家充實(shí)教師團(tuán)隊，不斷充實(shí)與完善教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。

三、結(jié)語

實(shí)踐表明，該改革有利于學(xué)生把理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，提高了創(chuàng)新能力和動手能力，增強(qiáng)了服務(wù)社會的能力與意識。現(xiàn)已初見成效，筆者所在學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)被立項為省級“特色”專業(yè)；所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)，并受到用人單位的一致好評，就業(yè)率達(dá)99 %。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王冰.《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指導(dǎo)下地方師范院校增強(qiáng)社會服務(wù)能力的探索［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2012,（6）.

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篇3

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;生物科學(xué);實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建

時代的發(fā)展離不開高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，二十一世紀(jì)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高人們生活水平、增加企業(yè)市場競爭力最有效的武器。在此社會背景之下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國各高校、各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，生物科學(xué)專業(yè)亦不例外。然而現(xiàn)階段，我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)體系還不夠完善，應(yīng)用型人才培養(yǎng)無法發(fā)揮出最大的作用。因此，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及特點(diǎn)

應(yīng)用型創(chuàng)新人才，也就是我們通俗意義上所指的在意識、精神、能力等方面具備創(chuàng)新能力的人。因為具備在意識、精神、能力等方面的創(chuàng)新能力，相較一般人而言，應(yīng)用型人才更能促進(jìn)產(chǎn)品、技術(shù)、管理等的創(chuàng)新，提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一口號指明了現(xiàn)階段我國高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向，各高校就此展開應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計劃，所培養(yǎng)的人才需要具備如下三個特點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，擁有極強(qiáng)的系統(tǒng)性知識體系，眼界寬闊，具備極強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?第二，具備極強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，擁有豐富的解決問題能力以及探索、創(chuàng)新意識，能夠進(jìn)入技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)化或是更為高端的領(lǐng)域從事相關(guān)工作;第三，擁有極高的綜合素質(zhì)，有極強(qiáng)的協(xié)調(diào)管理能力，能夠適合管理、服務(wù)、轉(zhuǎn)化等工作的需要。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求囊括起來應(yīng)該包括三點(diǎn)：知識、素質(zhì)，還有能力。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研合作”教育模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

科學(xué)定位生物科學(xué)專業(yè)，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研合作”教育模式，并大力發(fā)展。生物科學(xué)專業(yè)與制藥、食品等息息相關(guān)，因此，“產(chǎn)學(xué)研合作”的方向應(yīng)包括制藥、食品等。高校方面應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以提升人才市場競爭力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)操作實(shí)踐能力為本落實(shí)產(chǎn)學(xué)研合作”的人才培養(yǎng)計劃，在教育過程中實(shí)現(xiàn)科研與教育的有機(jī)結(jié)合，建立不同的培養(yǎng)環(huán)境，分離課堂教學(xué)和生產(chǎn)科研實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的面，開闊學(xué)生的眼界，繼而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量提供保障。

（二）構(gòu)建“平臺+活模塊”的課程體系，突出人才培養(yǎng)目標(biāo)

以崗位需求為依據(jù)培養(yǎng)人才能力，充分考慮專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以道德、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)為中心的“四平臺”，以及此平臺延展下的包括道德教育必修課板塊、德教育選修課板塊、專業(yè)基礎(chǔ)課板塊、學(xué)科基礎(chǔ)課板塊、專業(yè)核心課程板塊、專業(yè)方向課程板塊、專業(yè)任選課板塊、集中實(shí)踐教學(xué)模板、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動板塊在內(nèi)的“九模塊”課程體系，以實(shí)用、有效為原則，培養(yǎng)學(xué)生包括實(shí)踐、創(chuàng)新、適應(yīng)等在內(nèi)的綜合能力。

（三）構(gòu)建多層次、多形式的實(shí)踐教育體系，強(qiáng)化人才實(shí)踐創(chuàng)新

利用實(shí)踐教學(xué)基地可以幫助學(xué)生鞏固理論知識，強(qiáng)化手動實(shí)踐能力和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“包裝”實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)建與實(shí)際生產(chǎn)同模式的生產(chǎn)工藝流程，為學(xué)生實(shí)踐提供機(jī)會;加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，將完善重點(diǎn)放在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、食品安全檢測以及生化制藥方面。按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，使之具備多樣化，擁有培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需的所有功能。充分利用社會資源，強(qiáng)化校企合作，共享實(shí)訓(xùn)基地，讓企業(yè)在為教育提供真實(shí)的實(shí)踐、培訓(xùn)環(huán)境的同時，也能獲知更為先進(jìn)的科研成果。這不僅培養(yǎng)了應(yīng)用型人才，更將各方的利益最大化。

（四）以人為本深化教學(xué)改革，加快人才培養(yǎng)進(jìn)程

首先，優(yōu)化課程體系。以提升學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)度、提升學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，落實(shí)優(yōu)化工作，修正教學(xué)計劃，強(qiáng)化課程之間的聯(lián)系，避免教學(xué)脫節(jié)、重復(fù)，壓縮課程教育，增加實(shí)踐教育，并以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，確保新的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)。重視教學(xué)內(nèi)容的及時更新，保證新的技術(shù)、成果能夠以最快的速度傳遞給學(xué)生，并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教育的實(shí)效性。最后，革新教學(xué)方法。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育者應(yīng)合理引進(jìn)新的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，并在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上合理應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（五）打造應(yīng)用型師資隊伍，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護(hù)航

“雙師型”教師是落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障。因為“雙師型”教師不僅擁有豐富的理論知識，還擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，科學(xué)的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇的各種問題。高校應(yīng)在充分考慮學(xué)校以及生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上與企業(yè)合作，有意識的打造“雙師型”師資隊伍，培養(yǎng)教師的綜合能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供有力支撐。

（六）擺正教育、就業(yè)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展自身能力

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。然而學(xué)生處在學(xué)校這個相對較為封閉的環(huán)境中，有些甚至還不明確這兩者的關(guān)系，因此教育者應(yīng)該善用各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會或是創(chuàng)業(yè)活動，幫助學(xué)生明確就業(yè)和教育的聯(lián)系，用就業(yè)問題鞭策學(xué)生發(fā)展和提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，想要培養(yǎng)應(yīng)用型生物科學(xué)專業(yè)人才，需要充分考慮生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，繼而以此為依據(jù)，合理的、有計劃的、有目的的安排教學(xué)活動。只有這樣，才能將教學(xué)的實(shí)效性發(fā)揮到最大，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠與時代需求相匹配的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);雙語教學(xué);國際化建設(shè)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0104-03

生物科學(xué)是全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的學(xué)科之一，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中占有重要地位，也是21世紀(jì)自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。在高校，生命科學(xué)的教學(xué)與研究迫切需要與國際接軌，順應(yīng)國際化發(fā)展。生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員，均需要具備國際化的視野和教學(xué)研究水平。所謂雙語教學(xué)，即是通過兩種語言的結(jié)合，通常是將英語與漢語相結(jié)合，在課堂上對專業(yè)知識就是講解。加強(qiáng)和推廣雙語教學(xué)是高校國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學(xué)改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國際化復(fù)合型人才，與世界一流大學(xué)教育接軌，迫切需要進(jìn)行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)現(xiàn)已滲透到生物科學(xué)各個學(xué)科，包括植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、動物生物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等。本文將闡述雙語教學(xué)在生物科學(xué)中的重要性，并探討生物科學(xué)雙語教學(xué)的模式，最后，對生物科學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展提出建議，以期通過不斷的摸索和實(shí)踐，對生物科學(xué)雙語教學(xué)理念、教學(xué)方案和教學(xué)形式進(jìn)行了完善和創(chuàng)新。

一、生物科學(xué)雙語教學(xué)的必要性

1.雙語教學(xué)是國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。國際化是時代賦予大學(xué)的歷史使命。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，知識和信息對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)舉足輕重，只有具備國際競爭力的人才能夠推動世界科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。目前，國內(nèi)各大高校都在大力推進(jìn)國際化進(jìn)程。大學(xué)國際化是將國際的、多元的文化融入到中國大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)中去，與國際一流大學(xué)的教學(xué)科研水平接軌。在高校國際化發(fā)展進(jìn)程大力推動的背景下，國際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學(xué)的教學(xué)理念、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，通過積極引進(jìn)高層次人才、加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)具有國際視野和經(jīng)驗的學(xué)生等方式，來提高自身國際化的效率、水平和層次。由此可見，加強(qiáng)和推廣雙語教學(xué)是高校國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學(xué)改革的主流方向。

2.生物科學(xué)教學(xué)和科研迫切需要雙語教學(xué)。隨著生物科學(xué)不斷給人類生活帶來巨大變化，該學(xué)科已進(jìn)入到不斷完善的新階段?，F(xiàn)代生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護(hù)等各領(lǐng)域都發(fā)揮著越來越重要的作用，與人類生存、人類健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展等息息相關(guān)[5-7]。培養(yǎng)生物科學(xué)領(lǐng)域具備國際競爭力的人才，與現(xiàn)代科技、人類生活密切相關(guān)。然而，與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，我國的生物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語水平成為了限制該專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和科研的重要因素之一。雙語教學(xué)促使教師和學(xué)生將中英文相結(jié)合，在教學(xué)和科研的過程中，更高效的使用英語，提高英語聽說讀寫等各方面的能力。通過雙語教學(xué)，生物科學(xué)教師和學(xué)生可以更加直接和迅速地了解國際教學(xué)和研究動態(tài)，時刻保持研究領(lǐng)域的國際化嗅覺，緊跟國際化發(fā)展步伐，從而提高該專業(yè)的教學(xué)和科研水平。

3.雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才和高素質(zhì)教師的有效手段。通過雙語教學(xué)，不僅有利于學(xué)生快速掌握科研發(fā)展趨勢和研究前沿，培養(yǎng)具備國際視野和競爭力的人才，也有利于開拓生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員的國際化視野，提高教學(xué)和科研水平。因此，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才，提高師資力量，與世界一流大學(xué)教育接軌，均需要進(jìn)行雙語教學(xué)。從各大高校的實(shí)際情況來看，部分高校已設(shè)立國家級生物學(xué)理科基地班以及中外合作辦學(xué)的國際班。基地班和國際班的設(shè)立，為生物學(xué)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個完善的支撐體系。同時，聯(lián)合國際班中外雙方的教學(xué)力量，為培養(yǎng)具有高水平、國際化視野的生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才提供了優(yōu)勢。在此情形下，部分專業(yè)課程實(shí)施雙語教學(xué)成為了提高教育改革、應(yīng)對國際競爭、培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)知識的高層次復(fù)合人才的重要措施之一。

二、生物科學(xué)雙語教學(xué)模式

1.中英文授課相結(jié)合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語教學(xué)以中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。同普通課程類似，雙語課教學(xué)主要以教師講臺授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內(nèi)容以全英文展示。為避免學(xué)生不能及時跟進(jìn)英文課件的內(nèi)容，老師將個別生疏的或者專業(yè)的詞匯或關(guān)鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學(xué)們理解和記憶。雙語教學(xué)教師主要通過英文對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，同時輔以中文解說，幫助同學(xué)們掌握課堂知識。最終，教師通過亦中亦英的教學(xué)方式來創(chuàng)造一種雙語的教學(xué)環(huán)境，既能保證學(xué)生們理解和掌握知識內(nèi)容，又能提高學(xué)生們的英語理解和應(yīng)用能力。

2.引用英文教材和教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)無法離開教材，雙語教學(xué)既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進(jìn)優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學(xué)生充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。要真正體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)，需要充分利用現(xiàn)有的國外教學(xué)資源，積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠較好地掌握本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識。引進(jìn)并介紹給學(xué)生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語教學(xué)不僅需要將教學(xué)信息以英文形式進(jìn)行傳授，為了幫助同學(xué)們理解并掌握知識內(nèi)容，需要將中英文教材相結(jié)合。通過中英文教材作為參考，可以使班級內(nèi)各個層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識，從而達(dá)到較好的雙語教學(xué)效果。同時，雙語教學(xué)給學(xué)生提供課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、參考圖書以及生動有趣的教學(xué)電影、動畫等，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，完善和加強(qiáng)雙語課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.重視多媒體資源。雙語教學(xué)注重利用多媒體資源，放映教學(xué)圖片、電影或動畫等。我們從國外有關(guān)學(xué)校引進(jìn)了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)圖片、教學(xué)電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學(xué)電影形象生動，栩栩如生的將一些抽象的知識點(diǎn)或者復(fù)雜的生物動態(tài)變化過程呈現(xiàn)出來，化抽象為具體，高度集中學(xué)生們的注意力，大大加深了學(xué)生對相應(yīng)知識的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學(xué)課堂變得生動活潑，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的興趣，調(diào)動了他們的積極性，同時也使得學(xué)生在生物科學(xué)專業(yè)英語的聽力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。

4.鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。雙語教學(xué)主要以老師課堂講解為主，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生在課堂上常常很難長時間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量降低。加上課時數(shù)少，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)以死記硬背為主，沒有達(dá)到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學(xué)知識。同時，生物科學(xué)專業(yè)注重理論結(jié)合實(shí)踐，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力。因此，在雙語教學(xué)過程中，需采取靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，個別章節(jié)以專題討論形式開展，增加實(shí)驗課程、野外實(shí)習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。雙語教學(xué)的老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行專題討論、制作展示課件、輪流進(jìn)行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫簡單的科研論文。課程中途安排學(xué)生走上講臺，用英文呈現(xiàn)自己的PPT，并用英文對所學(xué)知識進(jìn)行交流和討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及英文表達(dá)能力。在此過程中，使學(xué)生能夠了解學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)，拓展學(xué)生國際化研究視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式?？己诵问絾我?，且易導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制學(xué)生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學(xué)生以應(yīng)試為目的的復(fù)習(xí)方式，也是雙語教學(xué)的目標(biāo)之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，另需考核學(xué)生對知識的理解程度及實(shí)踐能力。將卷面考試與實(shí)驗考試、題目作答與課堂論文以及自學(xué)成績相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進(jìn)行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機(jī)械式的考核方式。雙語教學(xué)課程的成績評定除了期末考試以外，平時成績以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測驗以及課題考勤等形式進(jìn)行平時學(xué)習(xí)的考核，目的在于調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)資料查閱、論文撰寫、語言表達(dá)等方面的能力，為將來學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，期末考試使用雙語試卷對學(xué)生進(jìn)行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵學(xué)生用英文答題，進(jìn)行英文答題的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募臃止膭睢?/p>

三、生物科學(xué)雙語教學(xué)發(fā)展方向

雙語教學(xué)順應(yīng)高校國際化建設(shè)發(fā)展趨勢，只有經(jīng)過不懈努力的探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗、勇于實(shí)踐，才能不斷完善教學(xué)理念、改革教學(xué)方式，最終取得良好的教學(xué)效果。對此，我們對生物科學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展提出了一些建議。

1.培養(yǎng)具有較高學(xué)科專業(yè)英語水平的學(xué)生。通過雙語教學(xué)，與國際上生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌，對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)國際化，全面提高生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)具備國際競爭力的生物科學(xué)專業(yè)人才，提高學(xué)生專業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生國際化的視野，為學(xué)生將來進(jìn)一步出國深造或者進(jìn)行科學(xué)研究做好準(zhǔn)備。

2.實(shí)現(xiàn)部分課程的全英文授課。生物科學(xué)專業(yè)部分高年級的學(xué)生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè)，部分學(xué)生將出國深造，成為國際化人才。隨著生物科學(xué)雙語教學(xué)逐步開展并完善，培養(yǎng)具備生物科學(xué)領(lǐng)域競爭力和國際化素質(zhì)的學(xué)生將成為其主要目標(biāo)。針對雙語教學(xué)的課程，建議對其進(jìn)行課程體系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的測評，在已有雙語課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和加強(qiáng)雙語課程的教學(xué)，并逐步實(shí)現(xiàn)高年級、部分具備條件的雙語課程的全英文授課，尤其是一些國際合作課程、國家重點(diǎn)課程以及具備較好前期基礎(chǔ)的雙語課程，從而滿足生物科學(xué)教學(xué)的國際化需求，與國際教學(xué)理念和教學(xué)形式接軌。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

摘要:

本文針對大學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)缺乏興趣，專業(yè)認(rèn)同感不高以及傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)體系難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等問題，總結(jié)了我院近些年針對這些問題展開的對生物科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行的探索。我們以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學(xué)改革與實(shí)踐的指導(dǎo)思想，優(yōu)化本科生專業(yè)課程體系設(shè)置，旨在從激發(fā)專業(yè)興趣與認(rèn)同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、動手能力強(qiáng)、具有批判性思維和國際視野的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞:

生物科學(xué)；專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)

作為科技發(fā)展的前沿學(xué)科，生物類專業(yè)在近幾年得到了快速發(fā)展。在我國，自1999年高校擴(kuò)招以來，大學(xué)在校生人數(shù)猛增，無論是開設(shè)生物類學(xué)科的高校數(shù)量還是在校生數(shù)量均大幅提高［1］。然而由于宣傳過度，一度引發(fā)了“生物熱”現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計我國已經(jīng)有300多所高校設(shè)置了生物學(xué)科［2］，每年新增幾萬畢業(yè)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工就業(yè)吸收能力，生物科學(xué)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題越來越嚴(yán)重。，直接導(dǎo)致了包括重點(diǎn)高校在內(nèi)的各高校生物科學(xué)類專業(yè)普遍存在著第一專業(yè)志愿新生比例逐年下降的現(xiàn)象，大學(xué)生缺乏對生物科學(xué)專業(yè)的興趣，對專業(yè)認(rèn)同度也不高，再加上傳統(tǒng)教學(xué)體系無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)居高不下。以我院為例，2013年和2014年申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生數(shù)分別達(dá)到了101人和97人，通過考試實(shí)際轉(zhuǎn)出的學(xué)生為56人和63人，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重［3，4］。為了提高生物學(xué)本科生對學(xué)習(xí)的興趣，本科生物學(xué)課程體系的合理設(shè)置就顯得十分重要。廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科設(shè)有生物科學(xué)和生物技術(shù)2個專業(yè)，原有的課程體系存在層次不清、缺少入門課程、必修課學(xué)分過高、不注重科研能力培養(yǎng)等問題。針對這種情況，學(xué)院組織力量對國內(nèi)外研究型大學(xué)的生物學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研，并邀請多位境外高校的教學(xué)主管分析和討論改革方案。最終確定了以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學(xué)改革與實(shí)踐的指導(dǎo)思想，優(yōu)化課程設(shè)置的系統(tǒng)性和層次性，由淺入深、從主干到分支，循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐結(jié)合，幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。對生物科學(xué)本科人才培養(yǎng)進(jìn)行全面系統(tǒng)規(guī)劃，從激發(fā)專業(yè)興趣與認(rèn)同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、動手能力強(qiáng)、具有批判性思維和國際視野的創(chuàng)新性人才。我們規(guī)劃了本科生各階段的培養(yǎng)目標(biāo):“大一培養(yǎng)興趣，大二扎實(shí)基礎(chǔ)，大三拓展視野;大四全面提升”。通過近幾年的實(shí)施，已取得初步成效。

1培養(yǎng)方案的調(diào)整

本著“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力、突出個性培養(yǎng)、均衡課程安排、規(guī)范課程管理”的總體原則，學(xué)院按照生物學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)，對培養(yǎng)方案進(jìn)行了一系列調(diào)整。

1.1堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多樣化”的人才培養(yǎng)模式

為了增強(qiáng)學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，我們實(shí)行一、二年級按專業(yè)大類培養(yǎng)，不分方向，主要學(xué)習(xí)公共基本課程、通識教育課程和學(xué)科通修課程等必修課程。二年級短學(xué)期分專業(yè)后，學(xué)生們除修讀必修課程外，還要根據(jù)各專業(yè)方向的學(xué)科特點(diǎn)及職業(yè)規(guī)劃選擇修讀課程。愿意將來從事生物類學(xué)術(shù)研究或教育的學(xué)生，可選擇學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式;而畢業(yè)后走擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)道路的學(xué)生，可以選擇專業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

1.2遵循“由淺入深、從主干到分支”的教育規(guī)律

明確大學(xué)各階段的培養(yǎng)核心目標(biāo)。優(yōu)化課程設(shè)置的系統(tǒng)性和層次性，幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。通過降低必修課學(xué)分，提高核心課質(zhì)量，開設(shè)內(nèi)容豐富的專業(yè)選修課，有利于學(xué)生根據(jù)興趣深入學(xué)習(xí)。在總體上降低學(xué)分，給學(xué)生留有更多思考的空間，增加學(xué)習(xí)的主動性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我院原有的培養(yǎng)方案學(xué)分設(shè)置比同類院校平均高出10個學(xué)分，學(xué)生課業(yè)壓力大，影響了學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過此次整合和精簡，降低了專業(yè)必修課學(xué)分，增加了選修課學(xué)分，培養(yǎng)方案總學(xué)分由160學(xué)分減少至146學(xué)分，使學(xué)生有更多思考和探索的時間及空間。知識傳授的層次性更加科學(xué)，按照興趣主干分支綜合運(yùn)用的教學(xué)規(guī)律，合理安排課程的銜接，共計對57門課程進(jìn)行了綜合性的調(diào)整，梳理課程體系、調(diào)整開課學(xué)期、更新課程內(nèi)容、合并內(nèi)容相類似的選修課，使我院的課程數(shù)量、結(jié)構(gòu)及優(yōu)質(zhì)課程資源均得到了優(yōu)化。

1.3完善“激發(fā)專業(yè)興趣、提高學(xué)習(xí)熱情”的培養(yǎng)方案

學(xué)院為新生增設(shè)“新生研討課”“普通生物學(xué)”“普通生物學(xué)實(shí)驗”課程，以靈活多樣的教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生樹立專業(yè)思想、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。結(jié)合導(dǎo)師制、班主任制度、“科學(xué)與人生”講座等措施，讓低年級學(xué)生了解并喜歡上生命科學(xué)。聘請境內(nèi)外高水平學(xué)者為高年級學(xué)生開設(shè)短期課程、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維模式。繼續(xù)實(shí)施“探索?科研”基金項目，鼓勵對生物感興趣的學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗室進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力。

2特色課程的建設(shè)

2.1以激發(fā)專業(yè)興趣為主線的大學(xué)一年級的課程建設(shè)及教學(xué)管理

面對轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)日益加劇的情況，我院對申報轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的走訪和調(diào)研，了解到新生對生物學(xué)科了解不足、缺乏興趣的現(xiàn)狀。因此，我們新設(shè)置了既有挑戰(zhàn)性、又充滿新奇的三門課程，使新生逐步認(rèn)識生物科學(xué)的多樣性和多功能性，并逐漸認(rèn)同生物科學(xué)這一學(xué)科。具體舉措如下:

(1)邀請諾貝爾獎獲得者、院士等開設(shè)“科學(xué)與人生”講座。為了讓新生了解生命科學(xué)到底是學(xué)什么，我院開設(shè)了“科學(xué)與人生”系列講座，邀請著名科學(xué)家分享自己的成長歷程和人生感悟，讓學(xué)生盡快定位自己的人生目標(biāo)。

(2)新設(shè)“普通生物學(xué)”雙語課。該課程強(qiáng)調(diào)生命世界的特點(diǎn)，即物種的多樣性、分子多樣性和信號通路及其交叉的多樣性，以及非線性思維的重要性。課程內(nèi)容既生動有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力。我們組織了包括“長江學(xué)者”“青年千人”“閩江學(xué)者”等具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授在內(nèi)的授課團(tuán)隊對該門課進(jìn)行講授。通過這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對生命科學(xué)的宏觀認(rèn)識。

(3)新設(shè)“普通生物學(xué)實(shí)驗”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在大一學(xué)期開設(shè)了模式生物秀麗線蟲的發(fā)育、斑馬魚行為學(xué)與發(fā)育等獨(dú)具特色的實(shí)驗課程，讓學(xué)生零距離接觸動態(tài)演化的奇妙過程。對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為在大一上學(xué)期的3門專業(yè)課中，“普通生物學(xué)實(shí)驗”對建立學(xué)科興趣的影響力最大。

(4)新設(shè)雙語課程“新生研討課”。為了讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)“自主學(xué)習(xí)為主，教師授課為輔”的學(xué)習(xí)方式，我院特別開設(shè)了“新生研討課”，替換原來的“學(xué)科入門指導(dǎo)”課程(全年級大班上課)。課程內(nèi)容包括老師對生物科學(xué)發(fā)展歷史和研究思路的介紹以及學(xué)生自主調(diào)研和全英文報告演講兩個方面。課程采用小班教學(xué)(30人左右)，學(xué)院挑選了7位優(yōu)秀的海外引進(jìn)教師進(jìn)行授課，這種小班研討的教學(xué)方式使學(xué)生參與到課堂中，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和對專業(yè)的興趣。

2.2以扎實(shí)的專業(yè)知識為目標(biāo)，建設(shè)大二、大三專業(yè)課

我們將上述大一課程的設(shè)置及教學(xué)方法的理念貫穿到整個本科階段的教學(xué)實(shí)踐中，對大二、大三的課程體系進(jìn)行了調(diào)整和豐富，從而帶動了全院教學(xué)理念的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高。一是建設(shè)雙語課程。在大二、大三階段，我們建設(shè)或更新了4門主干核心課程的內(nèi)容，均以雙語授課，精選國外最新最好的英文教材。其中，“生物化學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)”榮獲國家級雙語示范課程，“現(xiàn)代遺傳學(xué)”被評為省級精品課程。建設(shè)或更新了13門雙語核心專業(yè)選修課，并大部分選用國外最新的英文教材。而其他專業(yè)選修課，也將逐漸轉(zhuǎn)變成用中英文相結(jié)合的講授形式。通過學(xué)習(xí)這些課程，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠閱讀英文文獻(xiàn)國際接軌。二是聘請校外專家為本科生開設(shè)課程和學(xué)術(shù)講座。我院聘請美國、新加坡、臺灣等地的外籍教師為本科生開設(shè)“EvolutionofImmuneSystem”“BasicProteinSci-ence”“SpecialTopicsinMolecularCellularBiology”“FreshmanSeminar”等全英文課程，全互動的課堂模式和頭腦風(fēng)暴式的授課方法，贏得了學(xué)生的廣泛稱贊。除此之外，我院為高年級學(xué)生開設(shè)的“癌癥生物學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)前沿”課程，特邀了浙江大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和我院的教師聯(lián)合授課?！吧茖W(xué)系列講座”則是特邀了一系列的長江學(xué)者、國家杰青作為主講人。這些精彩多樣的課程，讓學(xué)生了解生命科學(xué)的前沿，大大激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的熱忱。

2.3以拓展專業(yè)視野為目的的大三科研訓(xùn)練課程

在大學(xué)三年級我們依托國家和省部級科研平臺設(shè)置科研訓(xùn)練課程，科研訓(xùn)練的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)型、綜合提高型及研究創(chuàng)新型實(shí)驗。該課程每學(xué)年對大三的學(xué)生開放選課，學(xué)生可在1～3個課題組里輪轉(zhuǎn)，進(jìn)行一學(xué)年的科研訓(xùn)練活動，實(shí)驗室訓(xùn)練一年后需參加科研訓(xùn)練的答辯，合格后獲取4個專業(yè)選修課的學(xué)分，以此鼓勵學(xué)生選修該課程?？蒲杏?xùn)練課程的開設(shè)，可以使學(xué)生更早地進(jìn)入實(shí)驗室，營造學(xué)生積極參與科學(xué)研究的氛圍，激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。通過一年的科研訓(xùn)練，學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神等方面得到全方位的訓(xùn)練，為大四的畢業(yè)論文設(shè)計以及今后的科研工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.4以全面提升專業(yè)水平為目標(biāo)的大四畢業(yè)論文設(shè)計

本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗本科生大學(xué)學(xué)習(xí)成果、綜合運(yùn)用能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。我院規(guī)定本科生升入大四后，須自行聯(lián)系學(xué)院各課題組并選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師須是我院助理教授職稱以上的專業(yè)教師。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)、使用本學(xué)科基本研究工具，對學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計、實(shí)驗操作、數(shù)據(jù)處理、論文書寫等給予具體認(rèn)真的指導(dǎo)。經(jīng)過一年的畢業(yè)論文工作訓(xùn)練，學(xué)生對科研工作有了全面的認(rèn)識，并得到了實(shí)際鍛煉，為今后進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)或科研工作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過一系列的改革，近年來我院生源質(zhì)量逐年提高，生源結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感得到較大提升，學(xué)習(xí)興趣也不斷提高，取得了初步成效。我們堅持遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)行生物學(xué)本科教學(xué)改革與實(shí)踐，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。學(xué)院在教學(xué)實(shí)驗改革、增設(shè)科學(xué)前沿課程，推進(jìn)雙語課程教學(xué)等方面取得了顯著成績，初步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)由知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

［1］樊育英，田欣，王世發(fā).新形勢下普通本科院校生物類專業(yè)就業(yè)影響因素及其對策研究［J］．教育前沿，2015，(07):260.

［2］蓋樹鵬，盧偉東，薛仁鎬，等.地方高等農(nóng)業(yè)院校生物類專業(yè)課程體系的優(yōu)化［J］．高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版)，2016，6(2):10－13.

［3］王福，張新，於曉敏，等.高校生物教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施［J］．中國校外教育，2014，(S2):438.

篇6

定義：

師范生，大學(xué)生的一類，可申請免費(fèi)就讀大學(xué)，所修專業(yè)屬于教育方向，將來的就業(yè)目標(biāo)比較明確，即到各級各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教學(xué)管理工作，是未來教師的預(yù)備者。

發(fā)展現(xiàn)狀：

在師范類院校師范生和相關(guān)專業(yè)較多，一般有漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、思想政治教育、歷史學(xué)、地理科學(xué)、科學(xué)教育、社會教育、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、音樂學(xué)和美術(shù)學(xué)等專業(yè)。當(dāng)今的師范生已不僅限于師范院校，其他非師范院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生通過修學(xué)規(guī)定科目并通過考試達(dá)到要求的也可成為師范生，而師范生也不一定要以當(dāng)老師為最終職業(yè)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

根據(jù)2010年教育部提出的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》把“以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，但部分高師院校在師范生培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教師養(yǎng)成教育、合作辦學(xué)上存在諸多問題，造成“未來教師”們對教師崗位入職不匹配，無法勝任崗位[1]。同時順應(yīng)學(xué)院提出的“建立完善的寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、廣適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的要求，加強(qiáng)生物師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，需創(chuàng)新教師教育理念、創(chuàng)新教師教育模式、優(yōu)化課程內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)及完善課程建設(shè)，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的“廣適應(yīng)”的中、小學(xué)教師隊伍。

1 創(chuàng)新教師教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育首先要解決的問題是教師教育理念的轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。因此在生物學(xué)師范生培養(yǎng)時，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，注重以下幾點(diǎn)：師范生的理論學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，綜合構(gòu)建知識、技能與創(chuàng)新能力的體系，關(guān)注師范生在學(xué)習(xí)過程理論聯(lián)系實(shí)際中知識與技能的綜合建構(gòu)，理論聯(lián)系實(shí)際；注重師范生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境等情感培養(yǎng)，并將學(xué)科知識與社會熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，如將基因控制生物的性狀與轉(zhuǎn)基因食品相聯(lián)系，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)“快樂教學(xué)，享受課堂”。

2 改革教師教育模式，培養(yǎng)優(yōu)秀師范生

在生物師范生培養(yǎng)中，創(chuàng)新教師教育模式， 采用“從做中學(xué)，從做中教”的教育教學(xué)模式。

（1）加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)中教學(xué)技能的訓(xùn)練。以美國現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家約翰?杜威提出的“從做中學(xué)”的教學(xué)模式，誘導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的能力（或技術(shù)），在專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師的“啟發(fā)”營造出濃厚的專業(yè)氛圍，讓學(xué)生體驗到“從做中學(xué)”的重要性，同時教師也做到“從做中教”。

（2）“全方位指導(dǎo)”生物學(xué)科課程與教學(xué)論的教學(xué)。課程與教學(xué)論是師范院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在教學(xué)中采用“三教師”同時上課的模式，即課程的“老教師、年輕教師、校外指導(dǎo)教師”同時授課的模式，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，同時可以發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢，結(jié)合中、小學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強(qiáng)前沿知識補(bǔ)充。

（3）注重師范生的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是師范教育中的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式，對師范生了解中等職業(yè)教育，鞏固專業(yè)素質(zhì)及提高教學(xué)工作能力具有重要作用。教育實(shí)習(xí)期，采用“雙導(dǎo)師”的實(shí)習(xí)模式，即高校教師與實(shí)習(xí)基地教師共同指導(dǎo)，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。

（4）培養(yǎng)畢業(yè)生撰寫教育研究類論文的能力。撰寫教學(xué)研究類論文是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題的能力。在畢業(yè)論文的撰寫過程中，指導(dǎo)學(xué)生以解決問題，提高學(xué)生的能力為本位，培養(yǎng)師范生教學(xué)科研能力。

3 優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法

面向?qū)I(yè)開設(shè)的核心課程，以項目形式建設(shè)精品課程。引進(jìn)國家教育精品資源共享課，完善省級和學(xué)校精品課程資源庫。自主開發(fā)建設(shè)校級精品課程，增強(qiáng)培養(yǎng)能力。建設(shè)中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，促進(jìn)高校與中學(xué)教師的課堂互動。根據(jù)“自主、合作、探究”的要求，提倡在專業(yè)課教學(xué)中采用“探究式”“案例分析”等教學(xué)方法，并將傳統(tǒng)的講授法與之相結(jié)合，讓學(xué)生感受卓越教師培養(yǎng)理念的氛圍。

4 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師資隊伍共同體

建立健全學(xué)校與中、小學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，整合優(yōu)化人才資源，加快建立教師教育師資隊伍共同體。聘請中、小學(xué)教師和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者擔(dān)任兼職教師，納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)整體規(guī)劃，積極探索“協(xié)同教學(xué)”“雙向互聘”及“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制，促進(jìn)教師教育師資隊伍共同體持續(xù)發(fā)展。如在生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論中講述中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，中學(xué)生心理輔導(dǎo)課中處理教學(xué)中的問題等多方面加強(qiáng)專業(yè)課與中學(xué)的對接，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)+實(shí)踐”一體化。對于教學(xué)設(shè)計、班級管理、班主任工作這類經(jīng)驗性較強(qiáng)的課程，邀請重點(diǎn)中學(xué)里具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、班級管理經(jīng)驗、風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計等的教師來專門負(fù)責(zé)師范生的教學(xué)實(shí)踐工作，以更好地滿足不同學(xué)生的需要。開展雙導(dǎo)師工作，建設(shè)由高校教師和中等職業(yè)學(xué)校教師共同組成的“雙導(dǎo)師制”教師隊伍。中學(xué)教師的主要工作有協(xié)助大學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)及解決教學(xué)實(shí)踐問題。

5 完善課程建設(shè)，提高教師服務(wù)意識

根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出的“具備生命科學(xué)基本理論和比較系統(tǒng)的生物科學(xué)基本技能”的基本要求，建設(shè)高素質(zhì)的中學(xué)生物學(xué)師資和應(yīng)用型高級專門人才，注重課程建設(shè)，設(shè)置“平臺制”的課程體系，注重師范生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提高教學(xué)能力及實(shí)踐動手能力。

（1）通識教育平臺。通識教育平臺實(shí)現(xiàn)公共必修課與公共選修課的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在選修課中兼顧專業(yè)知識。改變以往必修課“一統(tǒng)天下”的局面，增加選修課程，使課程選擇有了一定的自由度，選修課在一定程度上體現(xiàn)“文理交叉、理理交叉、文文交叉”的主導(dǎo)思想，一方面能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好；另一方面可以使不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生有了解本專業(yè)以外的知識的機(jī)會，既開闊視野，又提高其綜合文化素質(zhì)。

（2）學(xué)科教育平臺。學(xué)科教育平臺設(shè)置學(xué)科公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課。面對基礎(chǔ)教育課程改革，生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程也做了相應(yīng)的改變，增加實(shí)驗教學(xué)學(xué)時，如微生物學(xué)實(shí)驗、生物化學(xué)實(shí)驗都由原來的24學(xué)時提高至32學(xué)時，加強(qiáng)實(shí)驗設(shè)計與統(tǒng)計分析的實(shí)驗教學(xué)，以適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”要求，達(dá)到中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的和要求。

（3）專業(yè)教育平臺。專業(yè)教育平臺分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)領(lǐng)域課程和教師教育課程。在專業(yè)教育平臺中注重專業(yè)前沿課程的設(shè)置，如大學(xué)第一年的專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)生物學(xué)專業(yè)導(dǎo)論，使學(xué)生了解本專業(yè)的特色及未來研究方向。在專業(yè)課領(lǐng)域課中開設(shè)生物學(xué)研究進(jìn)展、生物技術(shù)安全評價及生物制品學(xué)等也課程。在教師教育課程中注重教育實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“四年不間斷訓(xùn)練”的師范生培養(yǎng)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，使師范生畢業(yè)后能夠適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育及社會需要。將教師口語、教育學(xué)、心理學(xué)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論、教師職業(yè)道德等課程根據(jù)師范生的認(rèn)知規(guī)律和訓(xùn)練特點(diǎn)安排在大學(xué)4年里分學(xué)期進(jìn)行，由不同的教師授課，對每門課程提出不同的考核要求。根據(jù)前幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在生物師范生的大四上半學(xué)期進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的師范生技能競賽，下半學(xué)期與學(xué)校內(nèi)的其他專業(yè)進(jìn)行競賽，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及訓(xùn)練的積極性。

篇8

關(guān)鍵詞 環(huán)境工程專業(yè)；實(shí)驗室；地理信息系統(tǒng)；實(shí)習(xí)基地

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0147-03

1 前言

英國蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）始建于1964年，位于英格蘭的蘭開夏郡，現(xiàn)有2250名工作人員和17 000余名學(xué)生。蘭卡斯特大學(xué)享有極高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，一直在英國大學(xué)排名中名列前茅。在最新一次2008年英國政府組織的官方科研實(shí)力評估中，蘭卡斯特大學(xué)名列全英第19位。根據(jù)2014年《泰晤士報》英國大學(xué)排名，蘭卡斯特大學(xué)在英國綜合排名中位于第12名。同時，蘭卡斯特大學(xué)與杜倫大學(xué)、利茲大學(xué)、利物浦大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、謝菲爾德大學(xué)和約克大學(xué)一同成立N8研究聯(lián)盟。

蘭卡斯特大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，擁有4個大學(xué)科，分別是藝術(shù)和社會科學(xué)、健康和醫(yī)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)以及管理學(xué)院。其中科學(xué)和技術(shù)又分為化學(xué)、計算機(jī)和通信、工程學(xué)、蘭卡斯特環(huán)境中心、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)、自然科學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)。該校擁有英國最頂尖的環(huán)境研究中心――蘭卡斯特環(huán)境中心（Lancaster Environment Center，LEC）。

中心包括生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和地理學(xué)，具有世界級的環(huán)境研究人員、優(yōu)秀學(xué)生、政府科學(xué)家和商業(yè)企業(yè)，合作培養(yǎng)具有前沿視野的國際化環(huán)境人才并解決當(dāng)前最大的環(huán)境挑戰(zhàn)。

2 蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）具有四個專業(yè)的本科和研究生學(xué)位點(diǎn)

1）生物學(xué)和生物科學(xué)（Biology & Biological Science）：

以生物化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、生物科學(xué)課程為核心，開展關(guān)于疾病臨床治療、瀕臨絕種的動植物保護(hù)、食物研究等生物理論科學(xué)基礎(chǔ)研究。

2）生態(tài)學(xué)和生態(tài)保護(hù)（Ecology & Conservation）：世界最早的生態(tài)學(xué)學(xué)位授予大學(xué)之一，并且是該領(lǐng)域的前沿者，以生物科學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境生物學(xué)課程為核心，開展生態(tài)理論與實(shí)踐、生物物種保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)研究。

3）環(huán)境和地球科學(xué)（Environmental & Earth Science）：

該學(xué)位獲英國《衛(wèi)報》2017年全英大學(xué)評選前5（UK top 5），以生物科學(xué)、生物學(xué)、地球環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理、h境科學(xué)、環(huán)境科學(xué)技術(shù)、地理學(xué)、人文地理、自然地理、法語與地理、德語與地理、西班牙語與地理、環(huán)境科學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐、生態(tài)保護(hù)專業(yè)實(shí)踐課程為核心，開展氣候變化、水污染、土壤污染、食物生產(chǎn)、危害管理等研究。

4）地理學(xué)（Geography）：該學(xué)位獲世界大學(xué)排名前50（QS Top 50），英國《衛(wèi)報》2017年全英大學(xué)評選前5（UK top 5），以地球環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理、地理學(xué)、人文地理、自然地理、法語與地理、德語與地理、西班牙語與地理課程為核心，開展當(dāng)代人文和自然地理多樣性研究。

在蘭卡斯特學(xué)生可以建立自己的模塊化學(xué)位與自然科學(xué)學(xué)習(xí)項目，允許學(xué)生把地理和統(tǒng)計數(shù)學(xué)、環(huán)境與化學(xué)和物理學(xué)、生態(tài)學(xué)和保護(hù)，以及地理學(xué)和更多其他課程組合在一起，構(gòu)建自己的定制課程。課程設(shè)置不但提升學(xué)生的學(xué)術(shù)技能，并且可開發(fā)學(xué)生的生活技能，提高就業(yè)能力。關(guān)注職業(yè)生涯從入學(xué)第一天開始，學(xué)習(xí)模塊會發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊合作和解決問題的能力[1]。蘭卡斯特大學(xué)學(xué)位具有良好的就業(yè)前景，其中97%的學(xué)生畢業(yè)前會在蘭卡斯特大學(xué)進(jìn)一步開展為期六個月的研究。在學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)模塊、論文甚至學(xué)位課程提供了豐富的機(jī)會來提高學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)校提供廣泛的支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其職業(yè)抱負(fù)和提高其技能，開發(fā)其潛能。

3 蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）的硬件設(shè)施

蘭卡斯特環(huán)境中心擁有先進(jìn)的儀器設(shè)備，利用化學(xué)、生物化學(xué)、物理和生物學(xué)分析開展陸地生物、水、大氣和土壤環(huán)境系統(tǒng)的一體化研究。

教學(xué)實(shí)驗室 投入440萬美元的教學(xué)實(shí)驗室可一次開展216名學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗，并能同時與科研項目分享使用。

溫室研究實(shí)驗室 15個溫室模塊提供靈活的植物生長設(shè)施，致力于廣泛的植物科學(xué)和生態(tài)研究。溫室提供溫度控制、LED光照明、灌溉和一系列的條件控制選項。溫室設(shè)施完全集成植物科學(xué)實(shí)驗室，用于番茄、小麥等作物從葉到根、從種植到收獲的詳細(xì)生理研究。

Hazelrigg氣象站 蘭卡斯特大學(xué)Hazelrigg氣象站監(jiān)測了自1966年以來連續(xù)的非常高質(zhì)量的每日氣象觀測資料，這個記錄被世界氣象組織用于世界氣候分析和長期趨勢分析。Hazelrigg是英國氣象局氣候站7236號，每天早上9點(diǎn)，蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）工作人員和學(xué)生志愿者測量?數(shù)據(jù)，然后傳遞給氣象辦公室。自動氣象站測量平均每10分鐘監(jiān)測一次。這些數(shù)據(jù)可應(yīng)用于本科生、研究生以及LEC學(xué)者和合作者的研究工作。Hazelrigg可監(jiān)測大學(xué)校園東北1公里到愛爾蘭海岸以東10公里，其地盛行西南風(fēng)，使它有利于對地中海氣溶膠和痕量氣體的研究，也用于半鄉(xiāng)村地區(qū)的持久性有機(jī)污染物痕量監(jiān)測。

生物光子中心 這是一個結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗室及成像技術(shù)的前沿交叉學(xué)科設(shè)施，包括掃描傳輸電子顯微鏡、兩個紅外光譜（ATR-FTIR）和拉曼光譜共焦顯微系統(tǒng)?？衫霉庾V化學(xué)方法分析從靶細(xì)胞的毒理學(xué)效應(yīng)到環(huán)境科學(xué)的生物監(jiān)測診斷或篩查。

環(huán)境化學(xué)實(shí)驗室 具有世界上最好的環(huán)境有機(jī)化學(xué)研究分析設(shè)施，研究重點(diǎn)是環(huán)境樣品中包括空氣、水、土壤和沉積物以及廢物和生物體內(nèi)持久性有機(jī)化合物的痕量水平的量化跟蹤，包括氣象色譜質(zhì)譜（GC-MS）、單四級桿離子阱液相色譜質(zhì)譜（LC-MS）、三重四級桿液相色譜質(zhì)譜（LC-MS）。

植物和土壤生B研究實(shí)驗室 可以進(jìn)行總碳、氮、陰陽離子、氨基酸、有機(jī)和無機(jī)碳和氮、微生物群落結(jié)構(gòu)、脂肪酸（PLFA）分析和土壤密度分級。另外包括一系列紅外氣體呼吸作用和光合作用分析測定的場地設(shè)備，分析植被和土壤狀況。

穩(wěn)定同位素比率質(zhì)譜儀 可以進(jìn)行包括碳、氮、硫和氫的穩(wěn)定同位素分析，氧高溫?zé)峤?，液體噴射元素分析，碳酸鹽和溶解無機(jī)碳的連續(xù)流動分析以及特定化合物的同位素分析。

紫外輻射研究室 世界級的先進(jìn)設(shè)施能夠研究從細(xì)胞到整個作物對紫外線（UV）的反應(yīng)。紫外線暗室允許精確地測定紫外線劑量和紫外光譜，如人工培養(yǎng)細(xì)胞或微生物的紫外線反應(yīng)研究。

光合作用系統(tǒng) 中心擁有LI-COR LI-6400XT便攜式光合作用系統(tǒng)，該系統(tǒng)是一種先進(jìn)的設(shè)備，可測量植物氣體交換（蒸騰和光合作用）。

稀有氣體實(shí)驗室 實(shí)驗室將提供惰性氣體（He、Ne、Ar、Kr 和 Xe）的高靈敏度分析。惰性氣體儀將連接到專用的超高真空系統(tǒng)，可用于固體（巖石）、液體（水、油）和氣體（CO2、CH4）的高精度、高靈敏度分析。

X光CT掃描儀 X射線CT（計算機(jī)斷層掃描）通過X射線衰減創(chuàng)建三維或二維圖像，可用于描述土壤和巖石樣本的物理結(jié)構(gòu)以及在這些多孔介質(zhì)中控制流體和氣體的運(yùn)輸過程。

數(shù)值模擬 數(shù)值模擬和數(shù)據(jù)分析是重要的科學(xué)技能，實(shí)踐領(lǐng)域和實(shí)驗室活動的重要補(bǔ)充。開發(fā)和運(yùn)行各種定制的計算機(jī)模型來模擬環(huán)境過程，預(yù)測污染物的轉(zhuǎn)化，探索全球氣候系統(tǒng)。這些大氣和水文模型允許開展環(huán)境中物理和生物地球化學(xué)過程的詳細(xì)調(diào)查，允許從更大的空間和時間尺度解釋領(lǐng)域站點(diǎn)觀測數(shù)據(jù)和對基本科學(xué)認(rèn)識的評價。

地理信息系統(tǒng)（GIS）設(shè)施和支持 具有GIS和圖像處理軟件包括ArcGIS和Erdas的最新版本，各種數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)資源以及訂閱的數(shù)據(jù)服務(wù)，大量的紙質(zhì)地圖以及檔案掃描和攝影設(shè)備。提供實(shí)用的軟件技能培訓(xùn)，支持學(xué)生使用GIS作為其論文和課程的一部分。

校外實(shí)習(xí)基地 通過與國內(nèi)外的廣泛合作，在南美的熱帶森林亞馬孫流域、馬來西亞熱帶森林婆羅洲島以及英國和威爾士的重要流域開展水質(zhì)、動植物、生態(tài)系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展研究。

4 蘭卡斯特大學(xué)環(huán)境方向?qū)W生培養(yǎng)注重實(shí)踐

實(shí)習(xí) 所有在校LEC學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生可以通過教師科技項目實(shí)習(xí)計劃，申請相關(guān)的有償工作，獲得實(shí)習(xí)經(jīng)驗。該計劃針對科學(xué)技術(shù)學(xué)生夏季（7～9月）提供全日制的2～3個月有償實(shí)習(xí)機(jī)會，報酬每月1000歐元左右。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)業(yè)情況，全年申請兼職實(shí)習(xí)。另外，LEC本科學(xué)位提供10周在本校畢業(yè)生雇主處的實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供應(yīng)對21世紀(jì)全球環(huán)境問題創(chuàng)新解決方案的業(yè)務(wù)理解。

實(shí)踐應(yīng)用學(xué)位論文 在學(xué)生本科或研究生最后一年，可以選擇完成商業(yè)合作伙伴和企業(yè)團(tuán)隊的應(yīng)用研究項目，給學(xué)生提供針對實(shí)際問題尋求環(huán)境解決方案，進(jìn)行研究的絕佳機(jī)會。

職業(yè)支持培訓(xùn) 在第二學(xué)年，來自于優(yōu)秀職業(yè)服務(wù)的專業(yè)顧問將給學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。包括幫助學(xué)生制作個人履歷和幫助學(xué)生分析需進(jìn)一步提高能力的方面，以及工作申請和求職信的指導(dǎo)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間甚至畢業(yè)后任何需要的時候，充分利用職業(yè)服務(wù)中心的各項支持。

環(huán)境企業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊 企業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊將教授學(xué)生如何在商業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)將一個偉大的想法轉(zhuǎn)變成新的環(huán)境產(chǎn)品或服務(wù)。該模塊將由LEC學(xué)術(shù)團(tuán)隊和外部公司共同教授，可采取研討會、講座和工作小組的方式共同討論工作計劃、策略、倫理、營銷、財務(wù)、業(yè)務(wù)和人力資源，最終形成商業(yè)計劃書。

地理交流項目 對教師職業(yè)感興趣的地理專業(yè)學(xué)生，在蘭卡斯特有一個獨(dú)特政府認(rèn)可項目發(fā)展他們的技能，涉及一學(xué)期每周一個下午在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校教授地理課程。學(xué)生會收到來自當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師對自己上崗工作的反饋信息并且備案工作經(jīng)歷。

行業(yè)模塊學(xué)習(xí) LEC學(xué)生受益于LEC與行業(yè)的緊密聯(lián)系，包括來自聯(lián)合利華、環(huán)境保護(hù)局和生態(tài)與水文中心專家的教學(xué)。這些專家，加上學(xué)校世界領(lǐng)先的教學(xué)和研究，有助于創(chuàng)造未來的環(huán)境科學(xué)家。

5 蘭卡斯特大學(xué)環(huán)境方向?qū)W生培養(yǎng)特點(diǎn)與啟示

培養(yǎng)特點(diǎn)

1）加強(qiáng)自然科學(xué)基礎(chǔ)，注重學(xué)科交叉融合，學(xué)生選課靈活。環(huán)境方向?qū)⑸?、生態(tài)、環(huán)境、地球、地理放在不同模塊中，允許學(xué)生把地理和統(tǒng)計數(shù)學(xué)、生態(tài)學(xué)和保護(hù)以及地理學(xué)和更多其他課程組合在一起，構(gòu)建自己的定制課程，知識體系更加全面。

2）學(xué)科硬件條件優(yōu)良。不僅為本科生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前沿的視野，更為研究生和學(xué)科的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）的每個實(shí)驗室都有專人管理并網(wǎng)上給出聯(lián)系電話和郵箱，大型儀器設(shè)備預(yù)約使用，保證了儀器設(shè)備的良好充分利用。

3）注重學(xué)生實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊內(nèi)容豐富，與工業(yè)企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)聯(lián)系緊密，通過在校學(xué)術(shù)教授和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业难a(bǔ)充授課，為學(xué)生學(xué)科理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造了良好條件。

對國內(nèi)相關(guān)專業(yè)教學(xué)的啟示 北京交通大學(xué)威海國際校區(qū)2016年錄取環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生75名，與英國蘭卡斯特大學(xué)合作辦學(xué)，培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生，蘭卡斯特環(huán)境中心提供的國際師資將占1/2。畢業(yè)時符合相關(guān)要求者，可分別獲得北京交通大學(xué)和英國蘭卡斯特合作大學(xué)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位，并獲得北京交通大學(xué)畢業(yè)證書。學(xué)生培養(yǎng)將充分發(fā)揮蘭卡斯特大學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)理念，高起點(diǎn)培養(yǎng)具有國際視野和意識、通曉國際規(guī)則、創(chuàng)造力強(qiáng)、具備專業(yè)知識和技能、有責(zé)任感和誠信力、團(tuán)隊意識強(qiáng)、具有較高綜合素質(zhì)的國際化人才。

篇9

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；學(xué)分制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0116-02

學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開設(shè)簡介

生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗》等。通過系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗方法，掌握生物技術(shù)各項技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計和創(chuàng)新能力及實(shí)驗操作技能，拓寬學(xué)生的知識面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個專業(yè)開設(shè)。后來隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開課，作為本專業(yè)的方向選修課。

二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐。①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實(shí)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非?；钴S的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗教學(xué)大綱分別制定，為了突出實(shí)驗技能訓(xùn)練，各門課程理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)實(shí)行1∶1的學(xué)時設(shè)置，各32個學(xué)時（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)驗方面開設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實(shí)驗”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時為48學(xué)時，實(shí)驗學(xué)時32學(xué)時。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學(xué)期開設(shè)必修課《基因工程》及其實(shí)驗，第五學(xué)期開設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對于生物科學(xué)專業(yè)，在第五學(xué)期開設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實(shí)驗》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識和實(shí)驗技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)計劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實(shí)現(xiàn)立體化授課，同時指定幾本相關(guān)教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。

2.教學(xué)方式的改革實(shí)踐。①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動聽課。為啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。對于理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的知識采用講解―教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內(nèi)容簡明化、同類問題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時，采用問題―探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強(qiáng)了師生之間的互動。例如，在講基因治療的作用時，先舉一個乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動積極獨(dú)立地思考，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)―輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對普遍問題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動畫演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實(shí)驗教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動手能力。如科學(xué)安排實(shí)驗內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實(shí)驗指導(dǎo)方法、改革試驗考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問題的能力。在實(shí)驗安排上主要分為3個層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗、設(shè)計與綜合型實(shí)驗和研究型實(shí)驗。通過基本實(shí)驗技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實(shí)驗技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗結(jié)果的能力。通過綜合實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生多實(shí)驗方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實(shí)驗?zāi)芰酮?dú)立操作、解決實(shí)際問題的能力。通過設(shè)計實(shí)驗，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計，按自定實(shí)驗方案操作、觀察，獲得實(shí)驗數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實(shí)際問題。研究型實(shí)驗是將最新研究成果引入到實(shí)驗教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實(shí)驗內(nèi)容與科研應(yīng)用項目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實(shí)驗“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個實(shí)驗，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實(shí)驗技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生對基本技術(shù)和方法綜合運(yùn)用的能力。發(fā)酵工程實(shí)驗中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂趣。細(xì)胞工程實(shí)驗中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個愈傷發(fā)展成為一個完整的植株，體會植物細(xì)胞全能性的概念。

三、教學(xué)改革所取得的成效

在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過對生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實(shí)驗中，學(xué)生體會到生物技術(shù)并不是深不可測，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計中，在顯微注射和動物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實(shí)驗課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識積極設(shè)計自己組內(nèi)的實(shí)驗方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實(shí)驗結(jié)束后，學(xué)生們在實(shí)驗報告的結(jié)尾都寫出了自己的實(shí)驗心得，體會收獲的快樂。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生走上講臺，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請了如“創(chuàng)新實(shí)驗設(shè)計探究鹽脅迫下納離子對小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個國家級和校級大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)驗“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽并獲得三等獎。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報校級特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。

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關(guān)鍵詞 高校；生物科學(xué)；實(shí)驗課；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；改革措施

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）03-0342-02

實(shí)驗課教學(xué)是高等學(xué)校理工科專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。作為生物科學(xué)專業(yè)也具有這一特點(diǎn)，實(shí)驗課教學(xué)與理論課教學(xué)同等重要[2]，在加強(qiáng)理論教學(xué)效果的同時，不能忽視實(shí)驗教學(xué)的改進(jìn)。雖然生物科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是國內(nèi)高等學(xué)校大多對實(shí)踐教學(xué)重視不夠。造成實(shí)驗課教師隊伍建設(shè)和實(shí)驗條件相對落后，驗證性實(shí)驗較多，綜合性、設(shè)計性實(shí)驗不足，沒有緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐[3]。實(shí)驗項目設(shè)置既不能緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，也不能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因為學(xué)生在實(shí)驗課上學(xué)到的技能都是落后于實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生也清楚了解自己所學(xué)的知識技能與生產(chǎn)實(shí)踐的脫節(jié)，所以他們參與實(shí)驗課的積極性、主動性受到打擊，實(shí)驗教學(xué)效果可想而知[4]。最后在實(shí)驗課的組織上，目前我國生物科學(xué)實(shí)驗課教學(xué)往往以大班為單位在相同時間、相同地點(diǎn)的集中式演示教學(xué)為主，根本達(dá)不到理想的實(shí)驗課教學(xué)效果。

針對這些高校生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)將實(shí)驗分為驗證性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗和設(shè)計性實(shí)驗，并改進(jìn)實(shí)驗課課堂組織模式，改進(jìn)實(shí)驗項目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1 根據(jù)實(shí)驗項目的性質(zhì)采取不同的教學(xué)方法

1.1 驗證性實(shí)驗

驗證性實(shí)驗主要驗證理論教學(xué)中的原理、方法和結(jié)果等，目的是使學(xué)生掌握基本實(shí)驗技能。對于驗證性實(shí)驗，如一般的植物、動物形態(tài)解剖、分類實(shí)驗，通過解剖，觀察植物、動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行分類，驗證理論的正確性。實(shí)驗可以統(tǒng)一時間與地點(diǎn)，以班級為單位集中隨堂實(shí)驗的形式進(jìn)行，便于統(tǒng)一管理。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗指導(dǎo)書進(jìn)行操作，根據(jù)實(shí)驗結(jié)果驗證理論的正確性，從而加深對理論知識的理解。就整個生物科學(xué)的實(shí)驗教學(xué)系統(tǒng)來說，驗證性實(shí)驗課的課時數(shù)應(yīng)當(dāng)安排得當(dāng)，不應(yīng)該超過總實(shí)驗課時數(shù)的1/4。以4年實(shí)驗課總學(xué)時480個課時來計算，不應(yīng)超過120個學(xué)時。那么生物科學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗格局將受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的動物學(xué)、植物學(xué)和微生物學(xué)實(shí)驗都是驗證性實(shí)驗內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中占到總實(shí)驗課時的1/2以上，因此如何壓縮課時數(shù)成為主要難題。

筆者所在的學(xué)院在這方面做過很多嘗試，也有了一些具體措施，主要包括3個方面。一是將傳統(tǒng)驗證性實(shí)驗變?yōu)檠菔緦?shí)驗。這種方式將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動手變?yōu)榻處焺邮謱W(xué)生觀摩，可以現(xiàn)場觀摩也可以將教師的實(shí)驗視頻做成課件由學(xué)生通過視頻形式觀摩。除保留少部分技能訓(xùn)練實(shí)驗項目外，其他實(shí)驗項目都可轉(zhuǎn)變成演示實(shí)驗，如動物學(xué)和植物學(xué)試驗中的各種永久裝片的觀察等都可轉(zhuǎn)變。二是將驗證性項目整合。如動物學(xué)實(shí)驗、植物學(xué)實(shí)驗和微生物學(xué)實(shí)驗有許多項目重合設(shè)置，可以在設(shè)置時考慮到這一點(diǎn)去蕪存菁。三是將驗證性實(shí)驗重新設(shè)計成綜合性實(shí)驗。

1.2 綜合性實(shí)驗

學(xué)生在掌握理論知識和操作技能之后，綜合運(yùn)用理論知識和操作技能進(jìn)行實(shí)驗稱為綜合性實(shí)驗。綜合性實(shí)驗涉及面廣，可以使學(xué)生了解不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的融會貫通，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能解決問題的能力[5]。在綜合性實(shí)驗的設(shè)置過程中，應(yīng)注意以下原則。

1.2.1 實(shí)驗項目設(shè)置應(yīng)多種多樣。應(yīng)提供多種實(shí)驗供學(xué)生選擇。教師應(yīng)考察學(xué)生在試驗中的個人表現(xiàn)和協(xié)作能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個人經(jīng)歷選擇項目開展實(shí)驗。最好是以小組形式來開展，但是小組人數(shù)應(yīng)控制在4～5人以下。實(shí)驗不要求統(tǒng)一時間和統(tǒng)一地點(diǎn)，提供多種實(shí)驗方案、材料和儀器設(shè)備供學(xué)生選擇。比如可在分子生物學(xué)實(shí)驗中設(shè)置“瓊脂糖凝膠電泳法鑒定DN段”的實(shí)驗，該實(shí)驗綜合了DNA提取技術(shù)、酶切技術(shù)、DNA含量測定技術(shù)以及電泳技術(shù)，實(shí)驗教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的實(shí)驗材料，如植物、動物或微生物，不同的試劑，如不同的核酸內(nèi)切酶。這樣每組實(shí)驗學(xué)生做出的選擇并不一樣，但是仍然能考察他們的綜合實(shí)驗?zāi)芰Α?/p>

1.2.2 綜合性實(shí)驗是整個實(shí)驗課體系中的重點(diǎn)。綜合性實(shí)驗課的課時比例應(yīng)超過總實(shí)驗課課時比例的1/2。

1.3 設(shè)計性實(shí)驗

設(shè)計性實(shí)驗是與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的實(shí)驗環(huán)節(jié)。在設(shè)計性試驗中學(xué)生對實(shí)踐中的具體問題自行設(shè)計解決方式。設(shè)計性實(shí)驗考察學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識和多種實(shí)驗方法的能力。設(shè)計性實(shí)驗具有綜合性實(shí)驗的某些特點(diǎn)，但與綜合性實(shí)驗完全不同的是學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性。由于實(shí)驗項目來源于當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生能感到所學(xué)知識在以后就業(yè)工作中的指導(dǎo)作用，學(xué)生會覺得學(xué)有所用，學(xué)以致用。設(shè)計性實(shí)驗一般采用開放實(shí)驗形式進(jìn)行，將教學(xué)實(shí)驗室變成公共實(shí)驗室，由學(xué)生對實(shí)驗的具體方案、實(shí)驗步驟、儀器設(shè)備、藥品試劑等進(jìn)行統(tǒng)一籌劃，并由學(xué)生自行完成試驗結(jié)果分析。以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。從而提高實(shí)驗室的利用率，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合能力。例如細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗：利用RT-PCR技術(shù)顯示差異表達(dá)的基因的實(shí)驗，學(xué)生可以設(shè)計顯示某一植物、動物或微生物經(jīng)過某種處理后差異表達(dá)的基因，也可以設(shè)計顯示某一植物、動物或微生物同一組織在不同時期差異表達(dá)的基因，還可以設(shè)計顯示某一植物、動物或微生物同一時期不同組織差異表達(dá)的基因。在具體方法上可以用一次性RT-PCR，也可以mRNA提取分離與RT-PCR分開進(jìn)行，在引物的設(shè)計上，可以根據(jù)研究材料和內(nèi)容，設(shè)計、使用不同引物。這樣，由于學(xué)生選用的實(shí)驗材料、實(shí)驗方法、實(shí)驗試劑等都不相同，實(shí)驗的時間不統(tǒng)一，因此可以在開放實(shí)驗室進(jìn)行。設(shè)計性實(shí)驗的總課時應(yīng)占到總實(shí)驗課時的1/4。

2 改進(jìn)生物科學(xué)實(shí)驗教學(xué)項目設(shè)置，將學(xué)生納入到教師的科研項目中去

教師的科研也存在與實(shí)踐的脫節(jié)問題，但是高校教師的科研設(shè)備往往不能納入教學(xué)，教師的科研與學(xué)生實(shí)驗課的項目設(shè)置脫節(jié)。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以改進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)項目設(shè)置，將教師的科研課題與學(xué)生的實(shí)驗項目結(jié)合起來，形成 “項目式”的生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)，由教師根據(jù)自己的科研課題分出若干子課題，學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向自由選擇課題，在教師的指導(dǎo)和管理下完成實(shí)驗課題。學(xué)生的實(shí)驗項目與科研課題相聯(lián)系，從而形成完整的課題體系，構(gòu)成方向明確、內(nèi)在聯(lián)系緊密的綜合實(shí)驗系統(tǒng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊協(xié)作精神。在此基礎(chǔ)上還可以由教師指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校、教育機(jī)構(gòu)、教育主管部門申報科研項目，鼓勵學(xué)生投入到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實(shí)驗機(jī)制中去，利用各種資源開展實(shí)驗教學(xué)。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 楊毅敏.高校生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].海南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2003，21（3）：87-90.

[2] 許征程，安靜霞.高校生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005，7（1）：92-94.

[3] 楊國良，高瑞光.新形勢下高校生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的思考[J].教學(xué)研究，2005，28（1）：62-65.