對(duì)課程安排的意見和建議范文

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篇1

中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 文章編號(hào)： 1008-2409(2007)06-1377-03

為了解桂林醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生對(duì)本校教學(xué)工作的評(píng)價(jià)意見，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量醫(yī)藥人才，筆者開展了本次調(diào)查工作。

1 調(diào)查對(duì)象、方法及內(nèi)容

1．1 調(diào)查對(duì)象

桂林醫(yī)學(xué)院2003~2005屆本科畢業(yè)生。

1.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為2005年11月，筆者從《桂林醫(yī)學(xué)院2003~2005屆本科畢業(yè)生就業(yè)信息庫》中，按專業(yè)、就業(yè)地區(qū)隨機(jī)抽樣，以郵寄、直接送達(dá)的方式，向調(diào)查對(duì)象發(fā)放《桂林醫(yī)學(xué)院2003~2005屆本科畢業(yè)生對(duì)教學(xué)工作的調(diào)查表》。第二階段為2006年3~4月，組織相關(guān)就業(yè)工作教師走訪了在南寧、柳州、玉林、貴港等地就業(yè)的部分畢業(yè)生，聽取他們對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的反饋意見。

1．3 調(diào)查內(nèi)容

共18項(xiàng)（評(píng)價(jià)16項(xiàng)，建議2項(xiàng)）。

1．3．1 評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)判等級(jí)：

①對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的整體印象：

A好；B較好；C一般；D差。

②對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想的評(píng)價(jià)：

A明確；B比較明確；C基本明確；D不夠明確。

③對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)：

A能夠很好適應(yīng)社會(huì)需要；B能夠較好適應(yīng)社會(huì)需要；C基本適應(yīng)社會(huì)需要；D不能適應(yīng)社會(huì)需要。

A重視；B比較重視；C一般重視；D不夠重視。

⑤所學(xué)專業(yè)的設(shè)置是否合理：

A合理；B比較合理；C不合理。

⑥對(duì)學(xué)校課程安排的評(píng)價(jià)：

A科學(xué)；B比較科學(xué)；C不科學(xué)。

⑦對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理和質(zhì)量控制水平的評(píng)價(jià)：

A管理嚴(yán)格，控制水平高；B管理比較嚴(yán)格，控制水平比較高；C管理一般，控制水平一般；D管理松散，控制水平差。

⑧認(rèn)為學(xué)校對(duì)自己的工作影響最大的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

A基礎(chǔ)理論；B專業(yè)知識(shí)；C基本技能；D社會(huì)實(shí)踐；E畢業(yè)實(shí)習(xí)。

⑨對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)：

A安排科學(xué)，管理規(guī)范；B安排比較科學(xué)，管理比較規(guī)范；C安排基本合理，管理基本規(guī)范；D安排不科學(xué)，管理差。

10對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)文化氛圍的評(píng)價(jià)：

A學(xué)風(fēng)很好，學(xué)術(shù)文化氛圍濃；B學(xué)風(fēng)比較好，學(xué)術(shù)文化氛圍比較濃；C學(xué)風(fēng)一般，學(xué)術(shù)文化氛圍一般；D學(xué)風(fēng)差，學(xué)術(shù)文化氛圍不濃。

11對(duì)所學(xué)專業(yè)教師授課質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)：

A效果好；B效果較好；C效果一般；D效果差。

12對(duì)學(xué)校教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)：

A德才水平高；B德才水平較高；C德才水平一般；D德才水平差。

13對(duì)學(xué)校思想政治教育工作的評(píng)價(jià)：

A效果很好；B效果較好；C效果一般；D效果差。

14對(duì)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)的評(píng)價(jià)：

A好；B較好；C一般；D差。

15對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能否滿足工作需要的評(píng)價(jià)：

A滿足；B基本滿足；C不能滿足。

16對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)：

A滿意；B比較滿意；C不滿意。

1．3．2 建議項(xiàng)目：①對(duì)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)計(jì)的建議；②對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的建議。

2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

共發(fā)出調(diào)查表370份，回收352份，回收率為95.1%，可使用339份，占發(fā)出調(diào)查表的91.6%。

可使用的調(diào)查表中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)201份，藥學(xué)專業(yè)103份，生物技術(shù)專業(yè)35份。339份調(diào)查表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

3 調(diào)查結(jié)果分析

①我校的教學(xué)工作得到畢業(yè)生的一致認(rèn)可。41%的畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作整體評(píng)價(jià)好；51%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)工作整體較好；另有8%的畢業(yè)生認(rèn)為印象一般。

②學(xué)校的辦學(xué)思想明確。34.5%畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)思想明確；52.8%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)思想比較明確；12.7%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)思想基本明確。

③我校培養(yǎng)的人才能較好地適應(yīng)社會(huì)需要。30.4%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的需要；58．7%的畢業(yè)生認(rèn)為能較好地適應(yīng)社會(huì)需要；10.9%畢業(yè)生認(rèn)為能基本適應(yīng)社會(huì)需要。

④學(xué)校對(duì)教學(xué)工作比較重視。35.4%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)工作重視；54.9%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)工作比較重視；9.7%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)工作重視程度為一般。

⑤學(xué)校的專業(yè)設(shè)置比較合理。33.9%的畢業(yè)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)設(shè)置合理；64.3%的畢業(yè)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)設(shè)置比較合理；但有1.8%的畢業(yè)生認(rèn)為設(shè)置不合理。

⑥學(xué)校的課程安排較為科學(xué)。 39.8%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校課程安排科學(xué)；58.7%的畢業(yè)生認(rèn)為課程安排比較科學(xué)；另有1.5%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校安排的課程不科學(xué)。

⑦學(xué)校的教學(xué)管理較嚴(yán)格，對(duì)教學(xué)質(zhì)量控制的水平較高。56.9%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)管理嚴(yán)格，控制水平高；25．7%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)管理比較嚴(yán)格，控制水平比較高；另有17.4%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)管理一般。

⑧在“哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己的工作影響最大”這個(gè)問題上，46.6%的畢業(yè)生認(rèn)為是“專業(yè)知識(shí)”;22.1%認(rèn)為是“基礎(chǔ)理論”;13.3%認(rèn)為是“基本技能”;12.7%認(rèn)為是“畢業(yè)實(shí)習(xí)”;5.3%認(rèn)為是社會(huì)實(shí)踐。

⑨學(xué)校的實(shí)習(xí)安排較為科學(xué)。31.3%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，管理規(guī)范；52.2%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排比較科學(xué)，管理比較規(guī)范；16.5%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)安排基本合理，管理基本規(guī)范；1.5%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)安排不科學(xué)，管理差。

10學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)文化氛圍評(píng)價(jià)較好。52.8%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)很好，學(xué)術(shù)文化氛圍濃；29.2%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)比較好，學(xué)術(shù)文化氛圍比較濃；18.0%畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)一般，學(xué)術(shù)文化氛圍一般。

11畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教師的授課質(zhì)量總體評(píng)價(jià)好。35.4%的畢業(yè)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)教師授課質(zhì)量效果好；58.4%的畢業(yè)生認(rèn)為教師授課質(zhì)量效果較好；6.2%的畢業(yè)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)教師授課質(zhì)量一般。

12學(xué)校的教師素質(zhì)得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。36.0%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教師德才水平高；58.1%的畢業(yè)生認(rèn)為教師德才水平較高；5.9%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教師德才水平一般。

13學(xué)校的思想政治教育效果好。37.5%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校思想政治教育工作效果很好；49.0%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校思想政治教育工作效果較好；13.6%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校思想政治教育工作效果一般；0.3%的畢業(yè)生認(rèn)為思想政治教育工作效果差。

14我校的社會(huì)聲譽(yù)不斷提高，并得到畢業(yè)生的認(rèn)可。34．8%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)好；58.4%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)較好；6.8%畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)一般。

15對(duì)“自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能否滿足工作需要”的調(diào)查。30．4%的畢業(yè)生認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能滿足現(xiàn)有工作的需要；63.1%畢業(yè)生認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能基本滿足工作的需要；6.5%畢業(yè)生認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足工作的需要。

16畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià):40.7%的畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)滿意；58.4%的畢業(yè)生比較滿意；0.9%的畢業(yè)生認(rèn)為不滿意。

4 畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作提出的建議

畢業(yè)生十分關(guān)心學(xué)校的教學(xué)工作，在此次調(diào)查活動(dòng)中，他們向?qū)W校提出了不少有益的建議，歸納起來主要是：

4.1 學(xué)生能力培養(yǎng)方面：建議學(xué)校最好再增加一些綜合實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，以利于進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)各種儀器的實(shí)際操作能力。

4.2 課程安排方面：希望增加專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整一些專業(yè)課程與公共課程的安排。

4.3 在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面：希望本專業(yè)相關(guān)學(xué)科都能及時(shí)增加一些該學(xué)科的最新進(jìn)展內(nèi)容，以彌補(bǔ)教科書的不足，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入；希望能根據(jù)社會(huì)用人市場的需要，及時(shí)增加一些選修課程，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.4 外語學(xué)習(xí)：希望能適當(dāng)增加英語的學(xué)時(shí)。

4.5 教學(xué)管理方面：建議更合理地安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)課，以提高學(xué)生實(shí)踐課堂的學(xué)習(xí)吸收率。

4.6 學(xué)風(fēng)建設(shè)方面：建議采取更多措施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以營造更好的校園學(xué)風(fēng)氛圍。

4.7 思想品德素質(zhì)教育方面：希望加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及自信、誠信、謙虛的品質(zhì)。

4.8 在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，還要更深入探討就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育。

5 調(diào)查總結(jié)

學(xué)校長期重視教學(xué)工作，堅(jiān)持“以育人為根本，以發(fā)展為主題，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命，以改革為動(dòng)力，以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，不斷改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段，成效顯著。統(tǒng)計(jì)分析339名2003～2005屆本科畢業(yè)生的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)思想明確、比較明確的占87.3%；認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的人才目標(biāo)能夠很好、較好適應(yīng)社會(huì)需要的達(dá)89.1%；認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)工作重視、比較重視的達(dá)90.3%；認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排比較科學(xué)、管理比較規(guī)范的達(dá)83.5%；認(rèn)為教師授課質(zhì)量效果好、較好的占93.8%；對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)滿意、比較滿意的達(dá)99.1%。調(diào)查結(jié)果表明，我校的教學(xué)工作得到了作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生們的普遍認(rèn)可和好評(píng)。對(duì)學(xué)校在課程安排、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)和學(xué)校建設(shè)等方面提出了中肯的建議和意見。這些建議和意見值得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)部門認(rèn)真研究、積極整改，以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

篇2

學(xué)員概況

參加此次培訓(xùn)的學(xué)員共有29名，分別來自全國13個(gè)省市，男女比例3：1。其中有現(xiàn)役、退役國家隊(duì)隊(duì)員8名，其余也多為國內(nèi)資深巖友。培訓(xùn)授課教練(含助教)與學(xué)員比例為1：6。為期10天的培訓(xùn)課程，內(nèi)容包括：結(jié)組攀登操作、攀巖救援和自然巖壁開發(fā)；結(jié)組攀登中常見問題處理和操作效率與安全性；裁判規(guī)則的運(yùn)用；訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練方法和損傷預(yù)防等。培訓(xùn)特別安排了在北京白河峽谷自然巖場的實(shí)地攀爬體驗(yàn)，通過參觀、考察、體驗(yàn)、交流，讓學(xué)員們對(duì)攀巖項(xiàng)目有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。經(jīng)過嚴(yán)格考核，最終有21人獲得了全國攀巖中級(jí)指導(dǎo)員證書。

培訓(xùn)特色

1　精英教練一流學(xué)員

在授課教練團(tuán)隊(duì)中，康華是執(zhí)教中國登山高級(jí)人才培訓(xùn)班的教練，在世界各地多次進(jìn)行攀巖教學(xué)活動(dòng)，具有豐富的登山、自然巖壁教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；周鵬在“2010年中國戶外金犀牛獎(jiǎng)”評(píng)選中獲得最佳攀登成就獎(jiǎng)，多次成功攀登技術(shù)型山峰，具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；趙玉燕從事攀巖培訓(xùn)工作6年，多次參與初級(jí)攀巖指導(dǎo)員培訓(xùn)班的教學(xué)工作，具有豐富的攀巖培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)歷；曹榮武從1996年開始接觸攀巖，曾多次獲得全國錦標(biāo)賽冠軍，2007年起執(zhí)教國家隊(duì)，具有豐富的指導(dǎo)訓(xùn)練、攀巖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在29名學(xué)員中，有在世界各地攀巖、從事多年攀巖運(yùn)動(dòng)推廣工作的王志明；有在國際、國內(nèi)比賽中獲得優(yōu)異成績的劉常忠、李春華；有世界標(biāo)準(zhǔn)賽道紀(jì)錄創(chuàng)造者和保持者鐘齊鑫、何翠蓮；還有曾多次登頂8DOO米級(jí)山峰的黃春貴；有經(jīng)營攀巖場館多年的星多賀子(日本籍)；有多年從事學(xué)校攀巖教學(xué)的慕煜、張丹……這些學(xué)員都是目前國內(nèi)最精英的攀巖從業(yè)者。

2　精心組織課程科學(xué)

培訓(xùn)內(nèi)容是否切實(shí)可行、是否有吸引力，是培訓(xùn)班成功舉辦的一個(gè)重要保證。本次中級(jí)班從培養(yǎng)攀巖行業(yè)能寫、能爬、能講、能操作的實(shí)用性綜合高級(jí)攀巖人才角度出發(fā)，采用國際攀巖向?qū)дn程模式結(jié)合我國現(xiàn)階段攀巖發(fā)展情況開設(shè)，其中分為五大類科目：理論、攀爬、操作、教學(xué)和定線。

(詳見下圖)繩索操作：結(jié)組攀登操作、中級(jí)救援、滑輪拖拽系統(tǒng)組裝與運(yùn)用；教學(xué)指導(dǎo)：中級(jí)攀巖課程知識(shí)點(diǎn)的講解和教學(xué)、指導(dǎo)訓(xùn)練能力；攀爬演示：5.11難度路線的先鋒攀爬演示；

定線能力：中級(jí)定線課程(5.11至5.13人工巖壁難度路線設(shè)定)的理論與實(shí)踐。

3　授課精彩互動(dòng)教學(xué)

課程根據(jù)統(tǒng)—規(guī)范攀巖行業(yè)安全操作的原則而設(shè)置。教練組對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)—規(guī)范講解和授課，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出了具體量化指標(biāo)。培訓(xùn)課程根據(jù)時(shí)間和基地的實(shí)際情況，采用“理論—實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐—考核—再總結(jié)”模式展開。課上學(xué)員們仔細(xì)聆聽、積極提問；課下互相切磋，深入研討，教練學(xué)員亦師亦友，教學(xué)相長，收到了良好的培訓(xùn)效果。

在“訓(xùn)練計(jì)劃制定”課上，每個(gè)學(xué)員從自己實(shí)際工作情況出發(fā)提出個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃，教練員對(duì)每個(gè)計(jì)劃進(jìn)行討論和分析；在“訓(xùn)練方法”課上，教練員提出建設(shè)性意見和建議，將訓(xùn)練方法的原理、作用、受用群體和注意事項(xiàng)進(jìn)一步講解，學(xué)員們參與互動(dòng)教學(xué)，體驗(yàn)每種訓(xùn)練方法，從而更深刻地掌握其關(guān)鍵點(diǎn)；在“攀巖損傷”課上，教練員結(jié)合實(shí)例，從損傷機(jī)制、癥狀特征、處理角度展開教學(xué)，給出實(shí)用性強(qiáng)的康復(fù)治療建議；在“結(jié)組攀登”課上，教練員采用“原理和操作原則講解一實(shí)踐分步教學(xué)一流程化操作”的方式進(jìn)行。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都根據(jù)課程實(shí)際情況，采用不同教學(xué)模式和授課方法，從而達(dá)到最佳的授課效果。

4　深入討論互動(dòng)提高

培訓(xùn)班是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)員們提供了深入交流的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行“自然巖壁開發(fā)管理”課程時(shí)，教練員邀請(qǐng)有豐富自然巖壁開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的王志明同學(xué)介紹自然巖壁開發(fā)過程中需要注意的關(guān)鍵因素；在進(jìn)行“攀巖訓(xùn)練”課程時(shí)，多次獲得全國攀巖難度賽冠軍的劉常忠和速度賽冠軍鐘齊鑫同學(xué)主動(dòng)將自己多年的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)與大家分享討論；在進(jìn)行“教學(xué)指導(dǎo)”課程時(shí)，教練員邀請(qǐng)有多年攀巖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的慕煜老師，為大家講解大學(xué)攀巖課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。學(xué)員們紛紛表示，培訓(xùn)班專門安排時(shí)間進(jìn)行討論、交流是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，有針對(duì)性，能夠取長補(bǔ)短、相互借鑒、有效互補(bǔ)。

5　考核量化公平公正

考核是檢驗(yàn)和加深學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握的一種方式。培訓(xùn)考核遵循考教分離的原則，專門聘請(qǐng)登山高級(jí)人才班優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)員、登協(xié)原培訓(xùn)部教練羅彪老師擔(dān)任主考官。整個(gè)考核體系采用整體通過和否定項(xiàng)原則來設(shè)置，具體為：五個(gè)科目中某個(gè)科目如果不通過，整個(gè)考核不通過；每個(gè)科目中設(shè)置安全否定項(xiàng)，如果否定項(xiàng)不通過，整個(gè)考核不通過。

未來發(fā)展

本次培訓(xùn)班在各方面的共同努力下，取得了良好的效果。對(duì)于今后進(jìn)一步做好攀巖指導(dǎo)員培訓(xùn)工作有以下幾點(diǎn)設(shè)想：

1 進(jìn)一步面向俱樂部

隨著攀巖事業(yè)發(fā)展，攀巖推廣工作從各地政府部門、各省登協(xié)、各地大專院校、各地方攀巖俱樂部不斷推進(jìn)，廣大攀巖從業(yè)人員學(xué)習(xí)積極性空前高漲，對(duì)培訓(xùn)的需求越來越高。本次培訓(xùn)計(jì)劃人數(shù)為24人，實(shí)際參加人數(shù)29人，報(bào)名人數(shù)達(dá)53名，還有許多攀巖愛好者紛紛要求參加，但由于條件限制未能如愿。因此，我們考慮在今后的攀巖指導(dǎo)員培訓(xùn)中，一方面要求各省市登山協(xié)會(huì)加大省內(nèi)攀巖俱樂部的培訓(xùn)力度；另一方面，也應(yīng)逐步啟動(dòng)并加強(qiáng)攀巖師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。

2　進(jìn)一步改進(jìn)課程安排

課程安排是各地報(bào)名參加本次培訓(xùn)非常踴躍的一個(gè)重要原因。為了進(jìn)一步增強(qiáng)課程的吸引力，提高培訓(xùn)效果，在今后的培訓(xùn)工作中，可以考慮更早的進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容需求調(diào)查，例如利用中國登山協(xié)會(huì)網(wǎng)站平臺(tái)，采用問卷調(diào)查等形式征集意見，集思廣益，通過互動(dòng)交流、進(jìn)一步改進(jìn)課程安排。

3　進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)方式

篇3

就目前我國的教育發(fā)展情況來看，中高職教育教學(xué)工作還存在著一些問題。如今，我國經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，對(duì)各行各業(yè)的職業(yè)技術(shù)人員的要求和需求也愈來愈高，愈來愈大。我國對(duì)中高職的教育教學(xué)也越來越重視，為了應(yīng)和我國社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)其提供了一定的政策保障和扶持。

二、對(duì)我國中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)分析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀的分析

1.會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)普遍存在問題。目前，我國的就業(yè)形勢，是廣大畢業(yè)生所擔(dān)憂的實(shí)際問題。眾所周知，?S著我國對(duì)各大高校的教育教學(xué)的優(yōu)惠政策，普通高校逐年也在擴(kuò)大其招生規(guī)模，故出現(xiàn)我國的大學(xué)生逐年增加的現(xiàn)象。但另一方面企事業(yè)單位卻出現(xiàn)嚴(yán)重的缺人現(xiàn)象，原因是普通高校畢業(yè)的大學(xué)生普遍存在著文化知識(shí)豐富，而缺乏專業(yè)實(shí)踐技能，而這些正是職業(yè)學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)。故此，近年來我國的中高職教育教學(xué)不斷發(fā)展壯大，踐行著“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的成長之路。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)可以說是每個(gè)中高職學(xué)校最為火爆的專業(yè)之一，也是由于會(huì)計(jì)本就是一項(xiàng)非常穩(wěn)定的職業(yè)崗位，故會(huì)計(jì)是許多家長和學(xué)生所向往的專業(yè)。

因此，隨著這個(gè)專業(yè)的極具火爆程度上升，給廣大會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)造成了一定的難度。許多大企業(yè)對(duì)職工的學(xué)歷都有一定的高要求，故對(duì)廣大的中高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生都會(huì)拒之門外。所以本有實(shí)力的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在一般情況下，并沒能擁有一個(gè)能展現(xiàn)實(shí)際能力的工作平臺(tái)，故會(huì)被淹沒在一些小型企業(yè)，得不到重用，因而庸庸碌碌地度過自己的一生。當(dāng)然，也會(huì)出現(xiàn)許多畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，專業(yè)不對(duì)口的情況發(fā)生，這也是屬于我國目前社會(huì)發(fā)展的常況。

2.中高職院校的教育教學(xué)方式方法存在一定的不合理性，缺乏科學(xué)性。教育教學(xué)最重要的莫過于課程的安排合理性和教學(xué)方法的有效性，故這是每個(gè)中高職院校都應(yīng)該重視的問題。根據(jù)對(duì)中高職院校的實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其普遍的院校都存在專業(yè)課設(shè)置的不合性問題。許多中高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的安排上，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的傳授過于偏重，而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐課程過于偏少，其對(duì)本專業(yè)的學(xué)生發(fā)展并沒有很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，并不能很好的提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能的熟練掌握程度，對(duì)其技能沒有很好的培育發(fā)展建設(shè)。坦言而講，這對(duì)中高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有很大的阻礙作用。其一，中高職院校的教學(xué)師資等條件都并沒有各大本科院校那么雄厚。其二，會(huì)計(jì)本專業(yè)的理論知識(shí)方面也不及本科院校的全面。故此，這樣的問題存在，對(duì)中高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生發(fā)展無不是一種沉重的打擊，致使其不能很好的適應(yīng)我國時(shí)展的需要。

3.普通本科會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的沖擊。盡管，應(yīng)著我國政策的實(shí)施發(fā)展，中高職院校漸漸風(fēng)生水起。但是，由于社會(huì)的殘酷現(xiàn)實(shí)，普遍的企業(yè)對(duì)中高職院校的畢業(yè)生還是存在一定排斥，認(rèn)為其本學(xué)歷的學(xué)生并不能很好的服務(wù)于企業(yè)的高層管理，，這無不是對(duì)于中高職院校學(xué)生的一種歧視。有許多企業(yè)都寧愿聘用高學(xué)歷低技能的畢業(yè)生，也不會(huì)聘用低學(xué)歷高技能的畢業(yè)生，是因?yàn)椴⒉幌嘈诺蛯W(xué)歷學(xué)生會(huì)擁有多么高超的技能。但實(shí)際狀況分析而言，并不是低學(xué)歷畢業(yè)生就會(huì)比高學(xué)歷畢業(yè)生差多少，只是眾多大企業(yè)不愿意給予低學(xué)歷的學(xué)生一個(gè)證明自己的機(jī)會(huì)。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各大企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)師的需求也在逐年上升，故許多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都尤為火爆，給普遍的中高職院校都造成了很大的壓力。

（二）中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展局限問題

1.教學(xué)模式方法較落后。院校的師資力量和教學(xué)硬件設(shè)備都是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素，現(xiàn)如今，許多中高職院校都缺乏電子信息技術(shù)的設(shè)備基礎(chǔ)，其在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的全面掌控。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于時(shí)展的今天，是較為落后的，不能很好的應(yīng)和現(xiàn)如今的社會(huì)需要的。如今的社會(huì)發(fā)展更好，對(duì)于技術(shù)人員的要求也是愈高的。因此，對(duì)于中高職的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的需要，而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.中高職院校的師資力量極其欠缺。師資隊(duì)伍一直是國家關(guān)注的重點(diǎn)，同樣也是各大院校極為重視的問題。師資力量的龐大，給學(xué)校的建設(shè)發(fā)展無不是一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，也是促成學(xué)生文化知識(shí)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。其中，一方面廣泛的中高職院校的教師都缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)的掌握也并不是很全面，故在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問題，不能很好的促成學(xué)生專業(yè)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)發(fā)展。另一方面，由于中高職對(duì)教師資源的要求門檻并沒有很高，并在工資待遇方面也是較低的，故會(huì)造成一定優(yōu)秀、深經(jīng)驗(yàn)教師職工的流失，致使中高職院校的師資力量極其欠缺。師資力量的薄弱，這在一定程度上極大地影響了各個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

三、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)銜接問題分析

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的不全面

由于我國對(duì)中高職的會(huì)計(jì)教育教學(xué)還沒提出一項(xiàng)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，故院校都是自主設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程的安排。其中，存在許多的不合理性問題。專業(yè)的課程體系可以說是學(xué)生教學(xué)發(fā)展的核心，確保一套完整合理的課程體系，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加全面。許多中高職院校由于缺乏對(duì)課程安排的認(rèn)知性，故在此方面的理解有一定的偏差。如此一來，院校僅有的師資力量并沒有得到很好的應(yīng)用，也浪費(fèi)了一定的教學(xué)時(shí)間，也因此在一定程度上打擊了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）會(huì)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)文化知識(shí)的課程接壤欠缺

中高職的學(xué)生普遍理論文化知識(shí)是偏低的，其文化基礎(chǔ)功底也是極為薄弱的。然而有許多中高職院校都忽略了這一問題，沒有很好地考慮到學(xué)生發(fā)展的需要，在課程的安排上沒有應(yīng)和，給學(xué)生此專業(yè)的學(xué)習(xí)造成了一定難度。會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)包含一些高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這本就給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了較大的難度，再加上課程安排沒有實(shí)質(zhì)性的意義，就此給此專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)造成的后果是難上加難。

（三）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)單一

每個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，所涉及的方面都是極為廣泛的，會(huì)計(jì)專業(yè)也并不例外。因此，在其課程的安排上都有不一樣的要求。教學(xué)體系的完善，最終體現(xiàn)在專業(yè)課程的安排上。課程結(jié)構(gòu)的單一性，必定會(huì)影響教學(xué)效率和質(zhì)量發(fā)展。單一的課程結(jié)構(gòu)體系，會(huì)造成專業(yè)課程的重復(fù)。會(huì)計(jì)專業(yè)本就是一個(gè)極具代表性的專業(yè)，故在課程安排上的要求也是較高的。要求每一學(xué)期的課程安排都要有所不同，根據(jù)實(shí)際情況的變化而變化，應(yīng)著社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的需要作出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

四、對(duì)此專業(yè)問題的意見建議研究與實(shí)踐的探討分析

（一）合理安排課程，完善相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)課程需要有專業(yè)性理論知識(shí)的傳授課程、實(shí)踐課程和認(rèn)證課程相結(jié)合建設(shè)安排理論知識(shí)是每一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的必要扎實(shí)的文化底蘊(yùn)知識(shí)，沒有一定的理論知識(shí)的了解，對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)都是不扎實(shí)的。實(shí)踐課程的意義是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，這一課程的開設(shè)，對(duì)于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是其核心要素，只有通過自身的實(shí)際體驗(yàn)，才能尋找到自身的不足，然后加以改正，使之對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的技能愈加了解和熟悉。認(rèn)證課程即根據(jù)考證的需要而開設(shè)的不同課程，每位學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求各盡不同，故對(duì)考證的需要也是不同的。依據(jù)不同學(xué)生的需要，開設(shè)課程，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展都是有一定促進(jìn)作用的。這其關(guān)鍵意義在于給更高要求的學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。故在此提出的三方面課程安排是極具意義性的，有利于豐富會(huì)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對(duì)專業(yè)課程的銜接作有效調(diào)整

由于中高職的學(xué)生普遍知識(shí)文化底蘊(yùn)較低，故應(yīng)對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。加大中高職學(xué)生該專業(yè)必修課程的安排，豐富和提高本專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)掌握。對(duì)于每一學(xué)期的課程調(diào)整幅度都要有效的控制，課程的難易程度需要循序漸進(jìn)，如此，才能更好的促進(jìn)其學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）創(chuàng)造專業(yè)課程多樣化發(fā)展

專業(yè)課程的多樣化，不僅僅是在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠促進(jìn)課程的全面性建設(shè)發(fā)展。課程與教學(xué)是中高職院校競爭的核心，故因此加強(qiáng)課程多樣化發(fā)展，是其核心競爭要素之一。課程的多樣化發(fā)展，在一定程度上給予了學(xué)生很大的創(chuàng)新創(chuàng)造空間，也給會(huì)計(jì)專業(yè)相應(yīng)的調(diào)整起了至關(guān)重要的作用。

五、對(duì)其中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程與教學(xué)要求總結(jié)

對(duì)于中高職的會(huì)計(jì)專業(yè)，目前我國需要作出的努力方面還是有許多的。其中包含教育教學(xué)模式的科學(xué)性，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)完善先進(jìn)性的發(fā)展，提高相應(yīng)的會(huì)計(jì)資格的教師專業(yè)水平，并重視其學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握能力發(fā)展等方面。故此，中高職院校需要建設(shè)完善發(fā)展的方面還是較多的。它需要國家一定的扶持和學(xué)院自身的努力，為其中高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

篇4

[關(guān)鍵詞]水利行業(yè) 新員工培訓(xùn) 創(chuàng)新方法 效果評(píng)估

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）15-0122-01

新員工培訓(xùn)對(duì)水利行業(yè)單位的發(fā)展有著重要作用，有效的培訓(xùn)方式可以幫助新員工更快適應(yīng)新的工作環(huán)境，提高新員工的理論修養(yǎng)、知識(shí)水平及業(yè)務(wù)操作技能，同時(shí)可以有效幫助新員工樹立正確的價(jià)值觀和工作態(tài)度。

1 新員工培訓(xùn)現(xiàn)狀

當(dāng)前，水利單位已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到新員工培訓(xùn)的重要性，各個(gè)單位投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在逐漸加大，但仍存在著一些亟待解決的問題。

新員工培訓(xùn)可采用PDCA循環(huán)模型分為計(jì)劃階段（Plan）、執(zhí)行階段（Do）、評(píng)估階段（Check）、問題處理階段（Action）。下面主要從這四個(gè)環(huán)節(jié)分析新員工培訓(xùn)存在的問題。

1.1 培訓(xùn)計(jì)劃不完善

目前，水利行業(yè)新員工培訓(xùn)以成為新員工入職必不可少的一課，但普遍存在缺乏培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)后員工在實(shí)際應(yīng)用中效果不理想等問題。

1.2 培訓(xùn)的執(zhí)行方式有待改進(jìn)

新員工培訓(xùn)的具體執(zhí)行階段是培訓(xùn)工作能否取得成效的核心環(huán)節(jié)。目前大多數(shù)新員工培訓(xùn)，仍以集中授課和實(shí)地參觀為主。集中授課多是“填鴨式”教學(xué)，在實(shí)地參觀新員工也基本沒有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，達(dá)不到理想的培訓(xùn)效果。

1.3 忽視培訓(xùn)效果評(píng)估

培訓(xùn)效果評(píng)估多采用發(fā)放調(diào)查問卷方式，沒有深入分析影響新員工培訓(xùn)的主要因素，缺乏有效的培訓(xùn)效果評(píng)估體系，評(píng)估過程流于形式。

新員工培訓(xùn)需要根據(jù)單位及員工的需求進(jìn)行分析來確定，

1.4 培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題處理不及時(shí)

在新員工培訓(xùn)評(píng)估過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中存在的不足，對(duì)于存在的問題如不能及時(shí)加以總結(jié)并糾正，這些問題將會(huì)在下一次培訓(xùn)中再次出現(xiàn)，對(duì)培訓(xùn)效果造成影響。

2 水利行業(yè)新員工培訓(xùn)方法創(chuàng)新

為達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，本研究將新員工培訓(xùn)分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是戶外拓展訓(xùn)練，旨在提高新員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)提升個(gè)人的挑戰(zhàn)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。第二個(gè)階段是水利樞紐工程及水質(zhì)監(jiān)測實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)，旨在使新員工對(duì)水利工程及水質(zhì)監(jiān)測有直觀的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)階段是集中授課專題培訓(xùn)，旨在使新員工對(duì)單位文化、相關(guān)規(guī)章制度、項(xiàng)目申報(bào)、職場禮儀等方面有較全面的了解。

2.1 戶外拓展訓(xùn)練

戶外拓展訓(xùn)練不但不可以讓新員工在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)并熟悉即將共事的同事，同時(shí)能滿足員工的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要，使員工渴求不斷地完善自己，將自身的潛能發(fā)揮出來。在這個(gè)過程中，員工熱情主動(dòng)地投入項(xiàng)目任務(wù)的完成中，并幫助新員工將此激情延續(xù)到工作中去。

2.2 實(shí)地參觀學(xué)習(xí)

選擇三峽大壩、葛洲壩水利樞紐工程、丹江口水利樞紐工程、南水北調(diào)工程等著名水利樞紐工程進(jìn)行參觀，請(qǐng)水利樞紐工程的相關(guān)專家為大家進(jìn)行現(xiàn)場講解；安排新員工到與工作相關(guān)的巖土工程試驗(yàn)室、水質(zhì)檢測實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，幫助新職工更好地了解將要從事的工作，實(shí)現(xiàn)由在校學(xué)生到單位員工的角色轉(zhuǎn)換。

2.3 專題集中授課

在集中授課階段，重點(diǎn)安排單位文化、規(guī)章制度、水利科技、項(xiàng)目申報(bào)、成果管理、職場禮儀、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，幫助新員工更好地了解單位，更快地融入新的工作環(huán)境。

3 培訓(xùn)效果評(píng)估

我們對(duì)培訓(xùn)學(xué)體效果、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式、對(duì)培訓(xùn)的建議等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，新員工對(duì)培訓(xùn)的總體滿意程度、培訓(xùn)的日程及課程安排的滿意程度均較高，認(rèn)為培訓(xùn)課程安排比較合理。新員工普遍認(rèn)為采取拓展訓(xùn)練、參觀學(xué)習(xí)、集中授課是比較有效的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，單位基本制度管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、禮儀與溝通、管理知識(shí)、與崗位相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)等課程是新員工最需要的，此次培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練、專題講座、參觀學(xué)習(xí)使新員工受益較大。

意見與建議較為集中的主要為以下幾方面：

（1） 將戶外與室內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式值得延續(xù)，建議室內(nèi)課程的設(shè)置更加精煉，讓新員工在遇到問題時(shí)知道找哪個(gè)部門或者查閱哪些資料可以解決問題。

（2）加強(qiáng)新員工職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，幫助新T工明確發(fā)展方向，有利于調(diào)動(dòng)起新員工工作的積極性。

（3）培訓(xùn)時(shí)間安排緊湊，課程安排得比較滿，培訓(xùn)過程中安排更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

新員工崗前培訓(xùn)是新員工入職第一課，對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，此次培訓(xùn)基本達(dá)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、幫助新員工盡快做好角色轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)新員工快速融入新工作環(huán)境，適應(yīng)各項(xiàng)科研工作。培訓(xùn)增強(qiáng)了新員工的凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)使新員工對(duì)我院概況及相關(guān)規(guī)章制度有了較全面的了解。下一步，將在課程設(shè)置上做相應(yīng)改進(jìn)，選擇更多具有代表性的優(yōu)秀科研人員分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)規(guī)劃，使新職工能得到更大的收獲。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞 就業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)質(zhì)量 情境教學(xué) 職業(yè)規(guī)劃

近年來，技工院校的學(xué)生由于動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)而深受企業(yè)歡迎。據(jù)廣東省人力資源和社會(huì)保障廳的統(tǒng)計(jì)，省內(nèi)技工院校學(xué)生的就業(yè)率達(dá)98%以上，部分特色專業(yè)的求人倍率①甚至大于4，個(gè)別技術(shù)崗位月薪高達(dá)5000-8000元。但以某校2010-2012級(jí)600名學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的就業(yè)專業(yè)對(duì)口率僅為67%，高就業(yè)率及高專業(yè)不對(duì)口率折射出學(xué)校的就業(yè)率高，但就業(yè)效果不高的局面；用人單位提出問題最多的是畢業(yè)生的穩(wěn)定性較差，對(duì)企業(yè)的忠誠度較低。對(duì)此，本文試圖從技工院校的《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

1技工院校《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

（1）《就業(yè)指導(dǎo)》課程課時(shí)有限。由于技能等級(jí)證與畢業(yè)證相掛鉤，企業(yè)更加重視學(xué)生的“一技之長”，因此在日常教學(xué)中專業(yè)課程的課時(shí)比例遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)課程，而基礎(chǔ)課程又包含語文、數(shù)學(xué)、英語、德育等多門課程。目前技工院校的《就業(yè)指導(dǎo)》課程大多安排在二年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，部分學(xué)校采取兩周一次的課程安排，一般是18個(gè)課時(shí)左右。在教材方面，選用的是中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《就業(yè)指導(dǎo)》。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃參與度不高。職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對(duì)個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測定，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程。在市場經(jīng)濟(jì)中，社會(huì)競爭日趨激烈，“預(yù)則立，不預(yù)t廢”，職業(yè)生涯規(guī)劃顯得十分重要。但在2016年第二屆學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中，二年級(jí)1510名學(xué)生中只有35位學(xué)生參加比賽，參與比例較低。多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)生涯沒有明確的規(guī)劃時(shí)間和目標(biāo)，部分學(xué)生甚至表示畢業(yè)后根據(jù)就業(yè)形勢再考慮。

（3）頂崗實(shí)習(xí)管理有待加強(qiáng)。根據(jù)目前的教學(xué)安排，技工院校的學(xué)生采取“2+1”的教學(xué)模式，一、二年級(jí)在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，師資力量不足，對(duì)于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)階段，指導(dǎo)不足，管理尚有缺失。

（4）教師的指導(dǎo)水平有待提高。近年來，技工院校的教師呈現(xiàn)出高學(xué)歷、年輕化、企業(yè)經(jīng)歷少等趨勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校教職工的平均年齡為35歲，部分年輕教師從高校畢業(yè)后通過公開招聘入校工作，并沒有經(jīng)歷過企業(yè)實(shí)踐。在就業(yè)指導(dǎo)方面，由于缺乏對(duì)企業(yè)用人的了解，不能給予學(xué)生更多的實(shí)際性指導(dǎo)。

2加強(qiáng)《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的措施建議

（1）改革創(chuàng)新教學(xué)模式。一是強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)觀念。明確就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，將教育目標(biāo)從就業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)質(zhì)量。對(duì)于技工院校學(xué)生成為企業(yè)用人的“香餑餑”局面，不能盲目樂觀，而應(yīng)該看到學(xué)生就業(yè)中的深層次矛盾，如何讓學(xué)生、企業(yè)、家長在就業(yè)過程中的滿意度提升，才是《就業(yè)指導(dǎo)》課程的意義所在；二是改革課程安排。《就業(yè)指導(dǎo)》不應(yīng)是頂崗實(shí)習(xí)前的臨時(shí)性指導(dǎo)，應(yīng)該將其貫穿于整個(gè)學(xué)制。如第一學(xué)年學(xué)習(xí)通用性的知識(shí)，包括宏觀的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、技能人才的榜樣力量、《勞動(dòng)合同法》等知識(shí)；第二學(xué)年以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，深入了解對(duì)口企業(yè)用人需求與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)市場就業(yè)形勢完善自身能力以及掌握撰寫簡歷、面試應(yīng)聘的技巧；第三學(xué)年在頂崗實(shí)習(xí)階段，了解學(xué)生的工作動(dòng)態(tài)，定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，保持與家長、企業(yè)的密切聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生在工作中的情商能力，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；三是采取情境教學(xué)。活躍課堂氣氛、運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)方法、使學(xué)生達(dá)到應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)效果是近年來技工教育改革的方向。因此，可在特定的章節(jié)或教學(xué)環(huán)境中采取角色扮演、案例分析、小游戲等方法促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如在講授《勞動(dòng)合同法》知識(shí)時(shí)，將全班同學(xué)劃分為若干小組，小組內(nèi)分為甲乙雙方，分別代表企業(yè)和勞動(dòng)者。除了《勞動(dòng)合同》中的必備條款需要明確之外，約定性條款由甲乙雙方通過談判確定。經(jīng)過一番討論，甲乙雙方共同擬定《勞動(dòng)合同》，確定雙方的權(quán)利義務(wù)；在講授“常見職場禮儀”內(nèi)容時(shí)，在握手、交換名片、介紹禮儀等環(huán)節(jié)，可邀請(qǐng)部分同學(xué)現(xiàn)場演示，其他同學(xué)對(duì)演示過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)；在講授“認(rèn)識(shí)自我”內(nèi)容時(shí)，可采取小游戲的方式確定個(gè)人的氣質(zhì)類型。教師給每位學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，白紙寫上個(gè)人姓名，分為四個(gè)區(qū)域，第一個(gè)區(qū)域進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，由教師統(tǒng)一收集起來隨機(jī)將紙張派發(fā)給其他同學(xué)，其他同學(xué)在紙張的第二個(gè)區(qū)域?qū)懮蠈?duì)當(dāng)事人的評(píng)價(jià)，以及在第三個(gè)區(qū)域描述其可能適合的職業(yè)，最后由教師將紙張發(fā)還給本人，由本人對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行判定是否準(zhǔn)確。在游戲的過程中，教師由純粹的理論傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者與協(xié)調(diào)者，在最后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解而評(píng)定個(gè)人評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的氣質(zhì)類型；四是有效滲透企業(yè)文化。為了及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)的就業(yè)動(dòng)態(tài)，適時(shí)邀請(qǐng)與專業(yè)緊密合作的企業(yè)人事專員給學(xué)生開展講座，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位運(yùn)作具有初步印象，有針對(duì)性的改進(jìn)自身的不足；五是挖掘榜樣的力量。邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校作宣講，以身邊人的角色分享從學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的過程；六是將參觀學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃。就業(yè)指導(dǎo)不僅要請(qǐng)進(jìn)來，還要走出去。第一學(xué)年可安排兩到三次的企業(yè)、人才市場參觀，實(shí)地體驗(yàn)企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程以及招聘程序；第二學(xué)年可安排一個(gè)星期左右的跟崗實(shí)習(xí)。跟崗實(shí)習(xí)采取學(xué)校教師+企業(yè)師傅的教學(xué)模式，共同指導(dǎo)學(xué)生熟悉崗位操作流程，完成工作任務(wù)，學(xué)生從接受純粹的理論性指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成初步實(shí)踐指導(dǎo)；七是職業(yè)生涯規(guī)劃作為必要的考核指標(biāo)。目前學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)生涯較少規(guī)劃甚至是沒有規(guī)劃，主要原因在于對(duì)自我認(rèn)識(shí)不到位，缺乏對(duì)市場就業(yè)信息的了解，缺少對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。而擔(dān)任《就業(yè)指導(dǎo)》課程的老師往往缺乏對(duì)專業(yè)就業(yè)崗位及晉升渠道的了解，加之指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的工作量較大，學(xué)校對(duì)此并沒有強(qiáng)制性要求，因此老師的參與度較小。因此，必須將《就業(yè)指導(dǎo)》課程貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)制過程，擔(dān)任課程的老師亦相對(duì)固定，從第一學(xué)年的相互了解，到第二學(xué)年的規(guī)劃制定，再到第三學(xué)年的實(shí)踐修改，形成學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程的良好銜接。

（2）強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)管理。頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、鍛煉學(xué)生綜合技能與全面素質(zhì)的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途徑。近年來，從人力資源社會(huì)保障部到省人力資源社會(huì)保障廳，非常重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理，下發(fā)了一系列的規(guī)定。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)在嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面細(xì)化對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的指導(dǎo)與管理。一是組建由專業(yè)教師、基礎(chǔ)課教師相結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生更好的將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平；基礎(chǔ)課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生更好的融入團(tuán)體，提升學(xué)生的自我管理、自我激勵(lì)、人際關(guān)系處理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。二是建立片區(qū)巡查回訪制度。將實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍按照片區(qū)劃分小組，由小組人員負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)、對(duì)企業(yè)的巡查回訪等工作。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正實(shí)習(xí)中的安全隱患和違法違規(guī)問題，通過與企業(yè)人事人員、崗位技術(shù)人員、學(xué)生、家長的深入訪談，收集企業(yè)、學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)以及雙方對(duì)學(xué)校的意見建議。三是指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行階段性總結(jié)。通過對(duì)自身的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的總結(jié)，分析自身的不足，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議并監(jiān)督落實(shí)。四是對(duì)企業(yè)、學(xué)生、家長進(jìn)行滿意度調(diào)查反饋。待頂崗實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，通過電話訪問、問卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤了解，根據(jù)調(diào)查顯示結(jié)果適當(dāng)調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)方案的相關(guān)內(nèi)容。具備條件的，滿意度調(diào)查可延長至學(xué)生畢業(yè)后的三年內(nèi)進(jìn)行，通過三年的持續(xù)性調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分析總結(jié)學(xué)生的就業(yè)動(dòng)向。

（3）提升師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平。目前我校實(shí)行常態(tài)化的教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，旨在了解學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)性技術(shù)以及企業(yè)用人需求俗跡實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。在實(shí)踐鍛煉過程中，教師就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平的提升尚不能達(dá)到目標(biāo)。對(duì)此，建議從以下兩個(gè)方面對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)水平進(jìn)行提升。一是根據(jù)專業(yè)確定實(shí)踐企業(yè)的安排。可根據(jù)《就業(yè)指導(dǎo)》任課教師授課學(xué)生的專業(yè)確定該教師進(jìn)行實(shí)踐的對(duì)口企業(yè)，令教師在實(shí)踐中充分了解該專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的能力目標(biāo)，詳細(xì)分析學(xué)生就業(yè)上升渠道需具備的條件，對(duì)該專業(yè)的就業(yè)趨勢進(jìn)行深入評(píng)判，為指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力支撐。二是提供專業(yè)化的培訓(xùn)。教師定期接受相應(yīng)培訓(xùn)，將職業(yè)指導(dǎo)師資格證的考取列入教師的技能提升考核指標(biāo)。

《就業(yè)指導(dǎo)》課程重在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)。但技工院校學(xué)生的就業(yè)形勢與高校畢業(yè)生的不盡相同，因此在授課過程中，應(yīng)將教育目標(biāo)從就業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生、企業(yè)、家長在學(xué)生就業(yè)過程中的滿意度。《就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的改革，涉及教育理念、教學(xué)模式、頂崗實(shí)習(xí)管理、師資隊(duì)伍素質(zhì)提升等多方面的內(nèi)容，需各方共同合力完成。為此，筆者在文中提出一些思考建議與各位同仁共勉。

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篇6

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；Linux

中圖分類號(hào)：TP316-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599(2012)04-0000-02

眾所周知，操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的重要地位，在計(jì)算機(jī)軟硬件課程的設(shè)置上，它起著承上啟下的作用。但是，在電子信息類專業(yè)的課程設(shè)置上，《操作系統(tǒng)》這門課的課時(shí)設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的安排與計(jì)算機(jī)專業(yè)的設(shè)置有較大的區(qū)別。比如課時(shí)設(shè)置，計(jì)算機(jī)專業(yè)大多都分配了48理論學(xué)時(shí)+16實(shí)踐學(xué)時(shí)，而電子信息類專業(yè)的設(shè)置大多是36理論學(xué)時(shí)+12實(shí)踐學(xué)時(shí)。如何在較少的授課課時(shí)中，讓學(xué)生能理解操作系統(tǒng)的基本概念和主要功能，掌握常用操作系統(tǒng)（如Linux）的使用和一般管理方法，了解它與硬件和其它系統(tǒng)軟件的關(guān)系，了解它是如何組織和運(yùn)作的，能使用和分析常見的操作系統(tǒng)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)？

現(xiàn)在很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)和電子信息類專業(yè)都開設(shè)了基于Linux的《嵌入式系統(tǒng)》課程，但在課程安排上有較大的區(qū)別。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程安排中，他們開設(shè)《嵌入式系統(tǒng)》課程之前，會(huì)先安排一門相對(duì)以理論為主的《操作系統(tǒng)》課程，然后再開設(shè)一門類似《Linux程序設(shè)計(jì)》之類的以實(shí)踐為主的課程，經(jīng)過兩門課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生既掌握了Linux操作系統(tǒng)的使用，也理解了現(xiàn)在操作系統(tǒng)的主要功能及基本原理，為后續(xù)的《嵌入式系統(tǒng)》打下了很好的基礎(chǔ)。但是，很多電子信息類專業(yè)的課程安排中，他們在開設(shè)《嵌入式系統(tǒng)》的課程之前往往只開始一門《操作系統(tǒng)》的課程而已。那么，電子信息類的《操作系統(tǒng)》這門課中如何更好地把Linux的使用方法以及現(xiàn)在操作系統(tǒng)的相關(guān)原理結(jié)合起來，讓學(xué)生既掌握了Linux使用及C的開發(fā)又理解Linux操作系統(tǒng)的基本原理？本文想通過分析常用的《操作系統(tǒng)》的教材[1-9]，結(jié)合電子信息類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，探索一條解決該類專業(yè)《操作系統(tǒng)》課程課時(shí)少，內(nèi)容多這一矛盾的途徑。

一、理論內(nèi)容安排

大多《操作系統(tǒng)》教材的內(nèi)容都是集中介紹操作系統(tǒng)中的四大資源的管理：內(nèi)存分配、回收、頁面的替換以及段頁式的存儲(chǔ)管理；進(jìn)程的控制、調(diào)度、通信；中斷處理及設(shè)備管理和文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。而且都以原理介紹為主，較少結(jié)合某個(gè)具體的操作系統(tǒng)（如Linux）的實(shí)現(xiàn)方法。在授課過程中，純粹的原理接收容易使學(xué)生感到內(nèi)容晦澀難懂，而且感覺枯燥，達(dá)不到感官認(rèn)知。因此本文在《操作系統(tǒng)》的理論授課內(nèi)容安排上，試探性地把合Linux操作系統(tǒng)與操作系統(tǒng)中的基本原理相結(jié)，將一些經(jīng)典的資源管理算法與Linux的內(nèi)核源碼相結(jié)合，讓學(xué)生既能理解相關(guān)的原理，又能掌握如何從基本的編程上去實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能。具體的內(nèi)容安排如圖1所示。整個(gè)理論內(nèi)容分成3大塊：基礎(chǔ)篇、原理篇和應(yīng)用篇。

在開始操作系統(tǒng)的原理介紹之前，安排了Linux的命令操作以及編程基礎(chǔ)，為后續(xù)的原理學(xué)習(xí)與Linux的內(nèi)核的結(jié)合提供一定的基礎(chǔ)鋪墊。根據(jù)36學(xué)時(shí)的理論課時(shí)，基本安排如下。基礎(chǔ)篇的內(nèi)容、課時(shí)安排為：“概述”2課時(shí)，介紹操作系統(tǒng)的基本概念及功能，操作系統(tǒng)的發(fā)展，最后簡要概述Linux操作系統(tǒng)的相關(guān)情況；“Linux操作基礎(chǔ)”4課時(shí)，Linux系統(tǒng)的圖形界面已比較友好，因此這部分的授課內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握常用的操作命令，以及輸入/輸出重定向的概念；“軟件開發(fā)工具”4課時(shí)，主要講授C編譯的基本過程、Make工具的應(yīng)用以及程序調(diào)試方法。

在原理篇中，主要是要讓學(xué)生理解和掌握操作系統(tǒng)的四大資源管理的基本原理以及Linux內(nèi)核中的相關(guān)實(shí)現(xiàn)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)原理的同時(shí)能更清楚的了解在具體的操作系統(tǒng)內(nèi)核中是如何實(shí)現(xiàn)的。原理篇的內(nèi)容、課時(shí)安排為：“進(jìn)程管理”8課時(shí)，主要教授進(jìn)程控制塊的作用、進(jìn)程的調(diào)度（結(jié)合Linux系統(tǒng)的進(jìn)程調(diào)度算法）、進(jìn)程同步與互斥（結(jié)合Linux的進(jìn)程間通信）；“存儲(chǔ)管理”6課時(shí)，結(jié)合Linux的存儲(chǔ)管理機(jī)制讓學(xué)生掌握虛擬地址與物理地址的轉(zhuǎn)換、內(nèi)存的分配/回收，以及內(nèi)存的擴(kuò)充技術(shù)；“設(shè)備管理”安排4課時(shí)，結(jié)合Linux設(shè)備管理介紹I/O控制方式、設(shè)備分配策略等；“文件管理”安排4課時(shí)，結(jié)合Linux文件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)，介紹VFS的主要作用。最后在應(yīng)用篇中，利用較少的4課時(shí)分別介紹Shell程序設(shè)計(jì)以及內(nèi)核的升級(jí)/裁剪、文件系統(tǒng)的構(gòu)造等。通過這樣的理論講授之后，希望讓學(xué)生既能掌握Linux操作系統(tǒng)的應(yīng)用，也能理論并掌握操作系統(tǒng)的主要作用及工作原理。

二、實(shí)踐內(nèi)容安排

因?yàn)檎n內(nèi)安排的實(shí)踐課時(shí)相對(duì)偏少，如何讓學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)呢？在講授某個(gè)操作系統(tǒng)的基本原理后，在課堂上可以先結(jié)合Linux內(nèi)核中的具體實(shí)現(xiàn)代碼，讓學(xué)生先理解并掌握其中的關(guān)鍵算法，然后要求學(xué)生利用課外時(shí)間去另行設(shè)計(jì)某個(gè)相對(duì)簡單的算法，以達(dá)到真正理解并掌握的程度。圖2列出了課內(nèi)、課外的實(shí)踐內(nèi)容安排。

三、小結(jié)

我們從電子信息類專業(yè)對(duì)《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)要求出發(fā)，結(jié)合目前常用的一些《操作系統(tǒng)》教材，對(duì)該課程的體系構(gòu)建、以及理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)置提出一些建議和意見。《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)還有其他許多值得深入探討和研究的內(nèi)容，本文的建議僅是一家之言，希望對(duì)同行能有一定的參考價(jià)值，也歡迎同行批評(píng)指正。

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篇7

1.1當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏完善的管理制度

學(xué)校普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)課普遍不夠重視，持可有可無的態(tài)度，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸失去興趣。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績評(píng)估的過程時(shí)普遍采用試卷考核的方法，這種評(píng)估成績的方式非常的單一、片面，不能起到考核學(xué)生能力的作用。由于學(xué)校并不曾對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)制訂一套完善的管理制度，造成大部分學(xué)校投入的不少的物力財(cái)力來購買的實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以發(fā)揮出應(yīng)有功能。

1.2計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)環(huán)境方面的問題

因不同計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程所需要的硬件設(shè)備及軟件設(shè)備不同，計(jì)算機(jī)作為科技工具，更新速度快，所以計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是需要大量的資金投入。但許多學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限、設(shè)備陳舊，難以滿足學(xué)生需要，于是產(chǎn)生應(yīng)付教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。除此之外，因設(shè)備安裝時(shí)其安裝人員考慮不周，也會(huì)影響日后實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中該設(shè)備的使用效果。

2.提高計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課質(zhì)量的意見和建議

針對(duì)上述實(shí)際情況和多年來的教學(xué)體會(huì)，對(duì)提高計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提出如下建議。

2.1合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課與理論課不同，一方面，實(shí)驗(yàn)課一般更需要教師和學(xué)生的交流，老師指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題；另一方面，要學(xué)好計(jì)算機(jī)必須進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)，課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的效果不好，學(xué)校應(yīng)加大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的開放力度，讓學(xué)生有足夠的課余實(shí)踐場所。

2.2增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)量，革新考核方法

目前計(jì)算機(jī)課程安排，課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)習(xí)的比例一般是2:1。鑒于計(jì)算機(jī)教育的特殊性，有必要增加學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù)。這樣不僅使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)得以消化，而且可以給學(xué)生有更充分的時(shí)間去根據(jù)自己的實(shí)際情況，主動(dòng)了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教學(xué)考試是檢查教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，要改革考試考核方法，使學(xué)生真正學(xué)有所得，使學(xué)生的實(shí)際水平真正體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的實(shí)際使用上來，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2.3重視實(shí)驗(yàn)工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求越來越高。實(shí)驗(yàn)工作人員不僅要有較強(qiáng)的理論水平和動(dòng)手能力，還應(yīng)具有創(chuàng)造性思維和較強(qiáng)的應(yīng)變能力，并且還要對(duì)邊緣學(xué)科有所了解，熟知本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。因此，為適應(yīng)這種情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作人員可采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”，以自我提高為主，校內(nèi)外培訓(xùn)為輔的方法，提高實(shí)驗(yàn)工作人員的素質(zhì)。

3.結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞： 集體教研 改革與實(shí)施 組織與實(shí)施

一、集體教研活動(dòng)改革的必要性

集體教研作為高校教研活動(dòng)的一種有效形式，主要包括集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)比賽等形式，它對(duì)于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，尤其是對(duì)青年教師的培養(yǎng)等方面起到積極的作用。然而，從當(dāng)前集體教研活動(dòng)的實(shí)際實(shí)施情況來看，由于教師思想認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)集體教研還缺乏足夠的重視和理解，在實(shí)施過程中使集體教研流于形式，沒有收到應(yīng)有的效果。如有些集體備課在組織過程當(dāng)中將教材的各章節(jié)分給了各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，將參差不齊的個(gè)人教案交給集體備課組長權(quán)當(dāng)集體備課，集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。還有些集體研討活動(dòng)往往挑選一位骨干教師擔(dān)任組長，研討往往由組長說了算，使得個(gè)人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧。這樣的組織形式違背了集體教研活動(dòng)的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，有形無實(shí)。“教學(xué)有法，但無定法”，對(duì)于教師來說，每一位教師都有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長；而對(duì)于學(xué)生而言，由于時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，每一個(gè)年代的學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征。由于師生之間得不到有效交流，因而阻礙了師生在思想上的碰撞，更不用說擦出智慧的火花了。為此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解所授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，通過教研等方式加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流溝通，在一種思想與另一種思想的碰撞下創(chuàng)造性地運(yùn)用最為合理而有效的施教手段和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，許多高校由于多校區(qū)的分布格局等客觀原因造成教師住教分離，從而客觀上影響了教師與教師，以及教師和學(xué)生之間的交流溝通，基層教學(xué)單位如系（教研室）難以有效地教研活動(dòng)，更加迫切地需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)教師之間和師生之間交流的平臺(tái)。有的高校雖然以教學(xué)反饋等形式綜合反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的意見和建議，但是這些信息往往滯后，不能及時(shí)、有效地將意見反饋到任課教師那里。另外，由于不同的院系（教研室）其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同（如公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）、師資隊(duì)伍組成與梯度結(jié)構(gòu)等也存在差異，因而集體教研的組織形式也不應(yīng)采取固定的模式，而應(yīng)該結(jié)合各個(gè)系（教研室）自身的實(shí)際情況采取靈活多樣的教研活動(dòng)形式。

二、集體教研活動(dòng)的改革與實(shí)施

我們在前期工作的基礎(chǔ)上對(duì)本系的集體教研活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，倡導(dǎo)讓學(xué)生參與系的集體教研活動(dòng)，形成一種合作、反思、共進(jìn)的研討氛圍，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的集體智慧，集思廣益，博采眾長，并進(jìn)行精心組織和策劃。通過這種學(xué)生參與的集體教研活動(dòng)的實(shí)施，一方面體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”的精神，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花，促進(jìn)了教學(xué)相長，能更好地落實(shí)課改要求。另一方面，體現(xiàn)以人為本的精神，凸顯學(xué)生的主體地位，互利互惠，相得益彰，使教學(xué)過程真正達(dá)到最優(yōu)化，既使學(xué)生得到了發(fā)展，又使教師得到了成長。

（一）明確職責(zé)與分工，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

為改變“單兵作業(yè)”、“各自為戰(zhàn)”的局面，調(diào)動(dòng)教師參與集體教研活動(dòng)的積極性，使集體教研活動(dòng)真正落到實(shí)處，明確各位老師的職責(zé)與分工。系主任主要負(fù)責(zé)集體教研活動(dòng)的組織策劃、協(xié)調(diào)和主持等工作。系秘書主要職責(zé)為集體教研活動(dòng)方案的制訂，并對(duì)教師的參會(huì)情況、討論結(jié)果等實(shí)施情況進(jìn)行記錄。每個(gè)學(xué)期初根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排確定本學(xué)期集體教研活動(dòng)的方案，每次集體教研活動(dòng)確定一個(gè)活動(dòng)主題，每一個(gè)主題由一位教師負(fù)責(zé)進(jìn)行相關(guān)材料的準(zhǔn)備，并組織該次集體教研活動(dòng)。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與系（教研室）的集體教研活動(dòng)。

根據(jù)本系所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、師資隊(duì)伍組成等實(shí)際情況，改變過去教與學(xué)分離的狀態(tài)，改革傳統(tǒng)的集體教研活動(dòng)模式，讓學(xué)生參與到教研室（系）的集體教研活動(dòng)中，凸顯學(xué)生的主體地位，搭建學(xué)生和教師交流的平臺(tái)。根據(jù)每學(xué)期的課程安排由相關(guān)課程的任課教師在學(xué)習(xí)委員協(xié)助組織學(xué)生代表參加教研室（系）的集體教研活動(dòng)，就本班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況面對(duì)面地與老師進(jìn)行交流溝通，學(xué)生代表及時(shí)通過飛信、QQ群等方式將會(huì)議內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的意見和建議創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)最為合理而有效的施教手段和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題日常教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，真正做到以研促教，以教促研、教研相長。

（三）根據(jù)學(xué)期初、期中和期末三個(gè)階段組織實(shí)施集體教研活動(dòng)。

1.學(xué)期初：集體教研活動(dòng)安排的確定。

每學(xué)期開學(xué)第一周召開第一次會(huì)議，根據(jù)本學(xué)期本系教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)情況邀請(qǐng)相應(yīng)班級(jí)學(xué)生代表介紹本班的整體情況，同時(shí)邀請(qǐng)輔導(dǎo)員或上學(xué)期承擔(dān)過該班教學(xué)任務(wù)的任課老師對(duì)該班學(xué)風(fēng)等情況作分析介紹，并針對(duì)本學(xué)期課程的教學(xué)實(shí)施提出針對(duì)性的意見和建議。系秘書根據(jù)教師的綜合意見擬定集體教研活動(dòng)方案，確定每次集體教研活動(dòng)開展的時(shí)間、地點(diǎn)、主題，根據(jù)每次教研活動(dòng)的主題的不同明確相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，制定切實(shí)可行的實(shí)施細(xì)則和約束措施，保證集體教研活動(dòng)能有效地進(jìn)行。系秘書將本學(xué)期集體教研活動(dòng)安排告知學(xué)生，同時(shí)提交給二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)相關(guān)主題邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)業(yè)教學(xué)專家參加本系的集體教研活動(dòng)，接受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.期中：“三段式”集體教研活動(dòng)的實(shí)施。

第一階段：課前討論。根據(jù)本學(xué)期教學(xué)任務(wù)情況和教學(xué)進(jìn)程的安排，有教學(xué)任務(wù)的教師確定一次授課內(nèi)容參加集體教研活動(dòng)，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的教案、講稿等材料。由任課教師針對(duì)該次授課內(nèi)容做主題介紹，圍繞具體授課內(nèi)容的教學(xué)方式、方法等展開討論。

第二階段：集體聽課。組織本系老師對(duì)之前討論的授課內(nèi)容集體聽課。

第三階段：課后討論。針對(duì)集體聽課的授課情況，邀請(qǐng)學(xué)生代表參加，充分聽取老師和學(xué)生的反饋意見。任課教師對(duì)自己的上課情況進(jìn)行總結(jié)，調(diào)整教學(xué)方法、完善教案。在具體的課堂教學(xué)中，任課教師應(yīng)充分了解所授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流溝通，在一種思想與另一種思想的碰撞下創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)最為合理而有效的施教手段和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.期末：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流。

針對(duì)本學(xué)期的本系教學(xué)任務(wù)落實(shí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，由任課教師對(duì)自己本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，學(xué)生代表和其他老師提出意見和建議。同時(shí)對(duì)本學(xué)期的教學(xué)檔案進(jìn)行整理和歸檔。我們特別注重集體教研活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作及之后的實(shí)踐和反思，以提高和增強(qiáng)交流研討的效率和實(shí)施效果。

三、集體教研活動(dòng)組織與實(shí)施的思考

為了加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們前期針對(duì)本系的實(shí)際情況在集體教研活動(dòng)的組織上做了有益的嘗試。我們深刻地認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的必要性，由于我們主要承擔(dān)生物藥物安全性評(píng)價(jià)專業(yè)方向的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)任務(wù)，而生物藥物安全性評(píng)價(jià)是一個(gè)新的專業(yè)方向，缺乏歷史沉淀，需要通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的統(tǒng)籌安排，對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等進(jìn)行修訂和完善。另外，我們的教師都是近幾年畢業(yè)的博士和碩士，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，再加上教師住教分離，也迫切需要一個(gè)交流的平臺(tái)。鑒于此，綜合這些因素需要組織切實(shí)有效的集體教研活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)我們自身的實(shí)際情況在集體教研活動(dòng)的實(shí)施過程中進(jìn)行改革和探索，讓學(xué)生參與本系的集體教研活動(dòng)，真正做到以研促教，以教促研、教研相長。通過近年來在集體教研活動(dòng)的實(shí)施與改革方面進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的探索，逐漸完善與實(shí)施了集體教研活動(dòng)細(xì)則，并得到了本系老師和學(xué)生的積極支持與配合，使得我們集體教研活動(dòng)逐漸走向制度化和規(guī)范化。當(dāng)然，我們也清晰地認(rèn)識(shí)到其中的困難所在。如教師和學(xué)生參與的積極性如何保持，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的積極參與是集體教研活動(dòng)改革成功的關(guān)鍵，集體教研活動(dòng)的組織形式也應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的主題不同而精心組織策劃、明確分工，如通過主題發(fā)言、茶話會(huì)等形式，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性。另外，集體教研活動(dòng)的規(guī)范化與制度化建設(shè)如何進(jìn)行，進(jìn)行一次、兩次集體教研活動(dòng)不難，但要行之有效地長期堅(jiān)持并不是一件容易的事情，需要一定的約束措施，讓教師和學(xué)生在集體教研活動(dòng)中能獲得成長，而不能讓其流于形式，保證集體教研活動(dòng)能長期有效地進(jìn)行。

總之，我們在前期工作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與系（教研室）的集體教研活動(dòng)是一種有益的嘗試，給學(xué)生和教師提供一個(gè)交流的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，讓學(xué)生能及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，并與老師面對(duì)面地交流溝通，分析與解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過集體教研活動(dòng)的實(shí)施，讓任課教師及時(shí)了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過教師間的討論與交流取長補(bǔ)短，并對(duì)教學(xué)方式、方法等進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)系（教研室）的凝聚力，從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫凌.從集體備課到合作教研.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（28）：47-48.

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關(guān)鍵詞 雙證制;初中學(xué)校;兩后生

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0137-02

“雙證制”教育培訓(xùn)原本是促進(jìn)中學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一條舉措，但由于受到各種客觀因素的制約，或?qū)嶋H執(zhí)行的不當(dāng)，其效果往往不佳。以武漢地區(qū)的幾所中學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)其“雙證制”教育培訓(xùn)工作展開跟蹤調(diào)查研究，終于發(fā)現(xiàn)其中的存在的幾點(diǎn)問題。

1 武漢地區(qū)中等學(xué)校“雙證制”培訓(xùn)工作中存在的幾點(diǎn)問題

教學(xué)思想滯后于硬件環(huán)境的發(fā)展 在當(dāng)前的信息技術(shù)大環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施已經(jīng)有了長足進(jìn)步，視聽教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)乃至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都已走向普及。這本應(yīng)對(duì)教學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)極大的提升，但由于管理者和教師的思想還停留在原地，還是強(qiáng)調(diào)以教師為中心、書本為主線，忽略了學(xué)生在職業(yè)技能培訓(xùn)中所最需要的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。教學(xué)模式也還是老一套的“滿堂灌”，沒有任何的自主創(chuàng)新環(huán)節(jié)和互動(dòng)。這不得不說是對(duì)“雙證制”教育執(zhí)行不利的一個(gè)主要因素。

師資的不足 在調(diào)查的幾所中學(xué)中，均沒有專門設(shè)置“雙證制”培訓(xùn)教師。在崗的“雙證制”培訓(xùn)人員多為數(shù)理化外等專業(yè)教師兼任，而他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能水平往往并不適合，也并不足以完成培訓(xùn)的任務(wù)。因而許多教師在課堂上僅僅是讀教材，而沒有任何操作與技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，即使有也達(dá)不到與社會(huì)要求接軌的專業(yè)化水平。可以說，在很大程度上，“雙證制”教育培訓(xùn)已經(jīng)退化成為一種簡單、落后的文本宣講。盡管其課程名稱可能看起來很豐富，比如法律、計(jì)算機(jī)、汽修、電氣維修等，但實(shí)際效果并不理想。究其根源還是在于師資力量的不足。

課程安排缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性 幾乎所有中學(xué)在培訓(xùn)中都有法律、維權(quán)、計(jì)算機(jī)操作、就業(yè)指導(dǎo)等方面的課程，卻沒有更實(shí)用的普通工種及三產(chǎn)業(yè)崗位技能、制造業(yè)技能培訓(xùn)的課程。已有的課程安排也缺乏系統(tǒng)性和就業(yè)的針對(duì)性，沒有實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)證和職業(yè)技能證”兩者的相互融合。這種安排扭曲了“雙證制”培訓(xùn)的真正內(nèi)涵，課程缺乏新意，無法滿足學(xué)生需要，甚至?xí)蓴_學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。

“雙證制”培訓(xùn)定位的局限 《中華人民共和國勞動(dòng)法》規(guī)定：“禁止用人單位招用未滿十六周歲的未成年人。”“雙證制”培訓(xùn)的對(duì)象是初、高中升學(xué)困難的學(xué)生，稱為“兩后生”。其中一部“兩后生”按勞動(dòng)法規(guī)定，尚未到達(dá)法定就業(yè)年齡，用人單位不允許錄用。針對(duì)這一現(xiàn)狀，目前在初中畢業(yè)生中試行的“雙證制”培訓(xùn)，僅屬于技能和能力素質(zhì)培訓(xùn)，而非“職業(yè)資格證”培訓(xùn)，因而在初中開展“雙證制”培訓(xùn)勢必受到一定程度影響。同時(shí)，我國的初中教育是九年義務(wù)教育的一部分，是向高中過渡的一個(gè)重要階段。這種定位決定了初中教學(xué)是以“升學(xué)”為主。對(duì)初中畢業(yè)班學(xué)生開展的“雙證制”教育，并不會(huì)引起學(xué)校、教師足夠的重視，自然也無法引起參訓(xùn)學(xué)生的重視。而對(duì)于高中畢業(yè)生，升學(xué)仍然是其第一選擇，即使不能順利升入大專院校，他們也會(huì)選擇職校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來完成職前技能的訓(xùn)練和儲(chǔ)備，并不會(huì)對(duì)“雙證制”教育培訓(xùn)寄予厚望。這都會(huì)導(dǎo)致中學(xué)內(nèi)的“雙證制”培訓(xùn)流于形式。

2 對(duì)“雙證制”教育工作改革的建議

注重現(xiàn)實(shí)性，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念 為了全面落實(shí)中學(xué)“雙證制”培訓(xùn)的質(zhì)量，必須加快教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，全面提高對(duì)“雙證制”培訓(xùn)的重視程度。1）注重學(xué)歷知識(shí)與職業(yè)技能統(tǒng)籌并重發(fā)展;2）加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生培訓(xùn)優(yōu)惠政策、就業(yè)觀教育的宣傳，積極動(dòng)員“兩后生”參加培訓(xùn)，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生開放范圍，將“雙證制”教育向“兩后生”之外的其他生源傾斜，在一定程度上實(shí)現(xiàn)向職業(yè)院校輸入更多優(yōu)質(zhì)生源;3）加大職業(yè)技能和能力素質(zhì)培訓(xùn)的力度、強(qiáng)度、精度，調(diào)動(dòng)更多的“兩后生”及非“兩后生”了解相關(guān)的知識(shí)技能，促使各初中學(xué)校充分認(rèn)識(shí)“雙證制”教育對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，切實(shí)調(diào)動(dòng)全方位力量的積極性。

加快課程的個(gè)性化建設(shè) 1）以專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練為主，輔以法律、職業(yè)道德與禮儀、權(quán)益保護(hù)等相關(guān)知識(shí);2）結(jié)合本地特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置培訓(xùn)課程，將技能培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)際情況，擬定好所開課程。

完善課時(shí)安排 現(xiàn)行的“雙證制”教育培訓(xùn)時(shí)間多安排在每個(gè)學(xué)年的下半學(xué)期（通常是每年3月份以后），而這個(gè)時(shí)間段是畢業(yè)生復(fù)習(xí)準(zhǔn)備升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校、教師、學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)都在“升學(xué)”上，在這個(gè)時(shí)間開展的“雙證制”培訓(xùn)注定不會(huì)受到重視。這就需要相關(guān)政府部門盡快將教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處，將學(xué)校教育的本質(zhì)回歸到“關(guān)注人的發(fā)展”。同時(shí)，政府相關(guān)部門也可將“雙證制”教育培訓(xùn)實(shí)施的時(shí)間提早，從每年九月份就開始實(shí)施，緩解與畢業(yè)生升學(xué)考試時(shí)間上的沖突。

改變培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效率 為了增強(qiáng)培訓(xùn)效果，應(yīng)改“教師為中心”為“學(xué)生為中心”、變“課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”為“課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”。注重課程實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)教學(xué)者優(yōu)化理論課程與就業(yè)技能實(shí)踐課程設(shè)置，做好理論課程與實(shí)踐課程的銜接，注重引導(dǎo)更多的學(xué)生做好對(duì)就業(yè)技能實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教學(xué)者采取多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與度。

提高師資能力，加快教師隊(duì)伍建設(shè) 1）擴(kuò)大授課教師來源：可聘請(qǐng)中職學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)高級(jí)技工以及其他社會(huì)專業(yè)人士等作為兼職教師。2）授課教師隊(duì)伍專業(yè)化：委派社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富、授課效果好的教師擔(dān)任任課教師，穩(wěn)定其隊(duì)伍。3）組建骨干課程講師團(tuán)：以校內(nèi)教師為主體，吸收社會(huì)相關(guān)專業(yè)人員，組建骨干課程講師團(tuán)，資源共享，送教下校，為學(xué)生提供較高質(zhì)量的培訓(xùn)課程。4）強(qiáng)化教研活動(dòng)：目前，“雙證制”培訓(xùn)教學(xué)工作主要由任課教師單獨(dú)承擔(dān)、單獨(dú)完成，教學(xué)研究活動(dòng)相對(duì)來說極其有限，因此需建立健全相應(yīng)教研活動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)多方資源的交流，幫助教師專業(yè)能力的提升。

3 結(jié)論

推進(jìn)“兩后生”“雙證制”教育培訓(xùn)工作，是推進(jìn)教育權(quán)利平等的重要組成，是普及現(xiàn)代文明的渠道，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措。終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與改革離不開“雙證制”教育培訓(xùn)的優(yōu)化與推進(jìn)。以武漢市的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，探究、分析“雙證制”教育培訓(xùn)中普遍存在的幾點(diǎn)問題，并提出相應(yīng)的整改意見，希望能夠拋磚引玉，對(duì)其他地區(qū)的相關(guān)工作也起到一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；教學(xué)策略；優(yōu)化

教育技術(shù)學(xué)是目前我國高等師范類院校為學(xué)生開設(shè)的公共必修課程，其教學(xué)主旨是讓學(xué)生通過對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，掌握當(dāng)代教育技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，并對(duì)當(dāng)代教育技術(shù)的應(yīng)用在社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中舉足輕重的地位和至關(guān)重要的作用有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。另外，在教學(xué)過程中，我們也要對(duì)學(xué)生的理論應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地使用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)工作和進(jìn)行教學(xué)研究。

在教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明確自己在教學(xué)過程中的主體地位，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮出

來。其次，在課程內(nèi)容的安排上也要以學(xué)生的實(shí)際情況為基本的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。再次，要在教學(xué)過程中有所側(cè)重，給予學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)以充分的重視，通過實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)讓學(xué)生明白實(shí)踐性對(duì)教育技術(shù)學(xué)這門課程來說是極為重要的。

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性與實(shí)效性并重

目前，我國師范類的高校所開設(shè)的專業(yè)很多，各專業(yè)之間課程內(nèi)容差別也比較大，教育技術(shù)學(xué)作為一門公共性的課程在課程內(nèi)容的安排上要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，符合各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，例如，在文科類的專業(yè)課程內(nèi)容安排中，由

于這類專業(yè)比較側(cè)重于形象教學(xué)，因此在課程安排上我們就要對(duì)學(xué)生在文字、聲音以及視頻素材的使用能力上進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；而

在諸如化學(xué)、物理以及數(shù)學(xué)等理科類專業(yè)的課程安排上，我們就要著重對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課程內(nèi)容選擇上可以選擇一些較為抽象的計(jì)算機(jī)語言編程的內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，借以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力；而在小學(xué)教育專業(yè)的課程安排上我們應(yīng)該將抽象思維能力的培養(yǎng)和形象思維的培養(yǎng)同步起來。在課程內(nèi)容的選取上我們要遵從“優(yōu)中取優(yōu)、精益求精、彰顯特點(diǎn)、突出側(cè)重”的原則，在明確教學(xué)目的的前提下，運(yùn)用具有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)手段讓學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力得到提高。

二、以學(xué)生為本，合理設(shè)置驅(qū)動(dòng)目標(biāo)

在教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要始終遵守1∶2原則，即理論教學(xué)占三分之一，實(shí)踐教學(xué)占三分之二，將學(xué)生的主體地位明確下來，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，在教學(xué)過程中合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)的方式來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，通過合理的安排和引導(dǎo)來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐能力。在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)候，我們應(yīng)該將課程內(nèi)容三等分，即教師講解、學(xué)生完成、學(xué)生自由發(fā)揮，以滿足不同層次和不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求。

三、增強(qiáng)橫向聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐

在面對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生的時(shí)候，我們要抓住這部分學(xué)生的特

點(diǎn)，讓學(xué)生用自己學(xué)到的知識(shí)制作實(shí)用性的課件，并在教法課和教育實(shí)習(xí)中加以使用。這樣，學(xué)生能夠在不斷的實(shí)踐過程中，檢驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的掌握程度，以自身的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)實(shí)踐。并在課堂上請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己制作的實(shí)用性課件進(jìn)行講解，公開讓全體學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生能夠在自評(píng)和他評(píng)的過程中不斷地完善自己的課件設(shè)計(jì)，其制作能力也會(huì)逐步提升。教師也可積極組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類的課件比賽，“以賽代練”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長處與不足。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的各種比賽情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生完善所學(xué)知識(shí)。

四、注重信息反饋、教學(xué)工作有的放矢

除了在教法方面要有所提高之外，在師生之間的聯(lián)系上我們也要重點(diǎn)注意，我們可以通過多種渠道去了解學(xué)生的真實(shí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中的情感和感受，尤其是在面對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生的時(shí)候，我們要給予學(xué)生以教學(xué)以外的關(guān)懷。例如，可以公開自己的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，如E-mail、QQ或者M(jìn)SN等，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通和聯(lián)系，聽取學(xué)生的合理化建議，并將學(xué)生的建設(shè)性意見如實(shí)地反映到自己的課程教學(xué)中來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，更新自己的教程內(nèi)容，做到開展教學(xué)工作有的放矢，不斷地提高學(xué)生的理論知識(shí)能力和實(shí)踐操作能力。