分子生物學(xué)論文范文

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篇1

從2002年開始，我們結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)及具體情況，制定了本科生《分子生物學(xué)實踐》及《基因工程實踐》的教學(xué)大綱，開設(shè)了相應(yīng)獨(dú)立的實踐課程，設(shè)計了質(zhì)粒提取、PCR技術(shù)、DNA電泳、限制性內(nèi)切酶技術(shù)、DN段的膠回收、外源基因的連接及重組DNA的轉(zhuǎn)化、篩選和鑒定等最基本需要掌握的實踐。同時，我們還自編了內(nèi)容詳細(xì)、操作具體的實踐教材。從2002年第一次開課至今已經(jīng)過去了十多年，實踐課取得了一定的成績，根據(jù)課上學(xué)生上課情況和完成的實踐報告上看，學(xué)生反應(yīng)良好，能積極動手動腦并提出問題，實踐報告也完成得認(rèn)真、仔細(xì)。學(xué)生掌握了這些基本實踐的原理和操作，對將來從事中藥相關(guān)領(lǐng)域的研究工作有一定的幫助。但是在這十多年的教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了問題，由于該課程的實踐內(nèi)容全都是驗證性實踐，實踐設(shè)計為“教師包辦型”，從試劑配制到操作步驟教師都已經(jīng)準(zhǔn)備好，學(xué)生只是按照規(guī)定的步驟按部就班地做實踐就行了，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的行為受到限制，對教師和教材依賴性強(qiáng)，限制了發(fā)揮學(xué)生主動思維的空間。

二、改革實踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合性和連貫性

由于驗證性實踐限制了學(xué)生發(fā)揮主動思維的空間，因此，必須建立分子生物學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)新模式，從驗證性實踐過渡到以設(shè)計性、綜合性實踐為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在科研中的綜合思維能力及實際動手操作能力，變被動灌輸為主動思考，為學(xué)生今后進(jìn)實踐室從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究做準(zhǔn)備。我們在改革中強(qiáng)調(diào)實踐的綜合性和連貫性，如學(xué)習(xí)重組DNA技術(shù)時，我們安排了5個實踐：重組質(zhì)粒的提取，DNA的酶切，DNA凝膠電泳及片斷的膠回收，外源基因的連接，重組DNA的轉(zhuǎn)化、篩選及鑒定。這五個實踐包括了重組DNA技術(shù)的五個核心內(nèi)容“分、切、接、轉(zhuǎn)、篩”。我們把這5個實踐串聯(lián)成一個綜合實踐，使其具有連貫性。每次實踐結(jié)束時的樣品正好是下次實踐的材料，這些實踐將變成一整套前后關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，一環(huán)扣一環(huán)，只有這5個實踐全部操作成功了，才能最后得到自己需要的克隆。這種綜合性實踐使學(xué)生在整個過程中面臨著挑戰(zhàn)，也使最終成功得到產(chǎn)物的學(xué)生有成就感；不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和對科學(xué)研究的興趣。

三、開放型教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的實踐課教學(xué)中，學(xué)生除了在規(guī)定的上課時間，機(jī)械地完成規(guī)定的實踐任務(wù)外，幾乎沒有機(jī)會進(jìn)入實踐室，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。開放實踐室，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多時間和空間顯得很有必要的。但對于多數(shù)中醫(yī)院校來說，由于實踐室資源緊張，在開放方面一直實行得不夠。這次，我們嘗試對學(xué)生開放實踐室，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入實踐室，開展相關(guān)的分子生物學(xué)實踐研究，取得了一些成績。我們首先在課堂上向?qū)W生介紹本課程組教師在課題研究中所用到分子生物學(xué)實踐技術(shù)。有不少學(xué)生對教師的科研課題感興趣，我們組織感興趣的學(xué)生，在業(yè)余時間來課題組和教師一起進(jìn)行了相關(guān)分子生物學(xué)的實踐研究。通過和研究生共同實踐，加強(qiáng)了理論課的知識。其次，我們組織學(xué)生利用所學(xué)到的分子生物學(xué)知識，以小組為單位，通過課下查閱資料，完成了科研小課題的實踐設(shè)計。學(xué)生在課堂上討論了他們設(shè)計的小課題，通過教師評價并與教師一起討論，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生活躍的思維，通過討論進(jìn)一步修正方案，使其更加完善。同時，教師利用業(yè)余時間，組織感興趣的學(xué)生進(jìn)行了正式實踐。最后，在課堂中，我們抽出15分鐘，讓做實踐的學(xué)生講了具體實踐的體會和出現(xiàn)的問題，與大家分享成功的快樂和失敗的經(jīng)驗。學(xué)生聽得都非常認(rèn)真，討論得也很熱烈，大家都覺得這種實踐教學(xué)模式非常好，增長了很多知識，如果時間允許，希望能多些這種實踐教學(xué)模式。

篇2

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；實際需求；分子生物學(xué)；探索

中圖分類號：G643.2 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0046-02

隨著生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)各學(xué)科之間的交叉滲透日益顯著，而在生命科學(xué)領(lǐng)域的各項核心課程之中，分子生物學(xué)已逐漸成為聯(lián)系其他學(xué)科的樞紐性課程和眾多新興學(xué)科的基礎(chǔ)性課程。生命科學(xué)各專業(yè)的研究生，對分子生物學(xué)知識的理解和掌握程度，直接關(guān)系著后續(xù)開展研究生課題設(shè)計及進(jìn)行畢業(yè)論文實驗研究的質(zhì)量與水平，因此，如何讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，讓分子生物學(xué)的理論和實踐知識為研究生課題設(shè)計服務(wù)，已成為判斷該課程教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵問題[1]。分子生物學(xué)是從生物化學(xué)這門課程中獨(dú)立出來的一門課程，它的核心內(nèi)容是基因的表達(dá)與調(diào)控，這構(gòu)成了整個課程的主干部分，與此相關(guān)的眾多內(nèi)容組成了課程的枝葉部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重分子生物學(xué)理論機(jī)制的講解，而將實驗教學(xué)獨(dú)立開來，這種教學(xué)模式對即將進(jìn)入實驗室開展課題設(shè)計和研究工作的研究生來講，存在明顯的缺陷。原因有以下三點(diǎn)：首先，生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生與本科生相比，已具有一定的分子生物學(xué)理論和實驗基礎(chǔ)，其理解能力也更強(qiáng)；其次，研究生與本科生對于課程的預(yù)期不同，研究生馬上面臨獨(dú)立地開展學(xué)位論文的課題設(shè)計，對課程學(xué)以致用的要求會更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所學(xué)專業(yè)等方面存在著較大的差別，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，因此每個人對課程的要求也不同。因此，分子生物學(xué)的研究生教學(xué)工作需要更多地考慮研究生的實際特點(diǎn)，針對性地開展教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。本教學(xué)團(tuán)隊，注重從研究生教育的實際需求出發(fā)，通過幾年的實踐探索，已初步構(gòu)建好研究生分子生物學(xué)的課程體系，并在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，有力地促進(jìn)研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)，下面就已經(jīng)開展的教學(xué)新探索加以介紹。

一、教材的選擇與課程內(nèi)容設(shè)置的探索

我們沒有指定某一本書作為課堂教材，而是向?qū)W生介紹了幾本分子生物學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作，其中包括《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》、《基因的分子生物學(xué)》、《基因VIII》及《分子克隆實驗指南》等，希望學(xué)生能盡可能地閱讀并參考這些著作來學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生從不同的專著中獲取知識，通過不同作者的講解與敘述，增加對分子生物學(xué)的全面思考和認(rèn)識。

我們通過深入了解每位學(xué)生在本科階段的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)由于專業(yè)背景差別較大，很多學(xué)生即使學(xué)過了相關(guān)課程內(nèi)容，對分子生物學(xué)知識的理解仍處于較淺水平。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上我們進(jìn)行了改革，最終確認(rèn)了“一條主線，三個基本點(diǎn)”的格局，主線就是分子生物學(xué)的核心：基因的表達(dá)與調(diào)控，三個基本點(diǎn)即三大基本過程：復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯。在課程設(shè)置上，我們也分為三大塊，即分子生物學(xué)基本理論與知識、分子生物學(xué)實驗技術(shù)和分子生物學(xué)專題知識，第一部分是課程的重點(diǎn)部分，包含了三個基本點(diǎn)的內(nèi)容；后兩部分是在第一部分內(nèi)容上的進(jìn)展和深入，基因的表達(dá)與調(diào)控成為貫穿三部分的一條主線，每一部分都緊密聯(lián)系該主題。因此，理論課與實驗課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計都是圍繞主線與基本點(diǎn)展開，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在腦海中形成分子生物學(xué)的最基本理論體系，奠定良好的分子生物學(xué)知識基礎(chǔ)。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更加貼近實際

針對本課程結(jié)束后，學(xué)生馬上就要進(jìn)入實驗室開展課題研究的現(xiàn)狀，在開課初期給學(xué)生布置了一道課外作業(yè)題，即“與導(dǎo)師交流，了解自己研究生論文的課題方向和內(nèi)容，提出你想通過分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有哪些”。因為涉及到未來自己的課題及論文，每位學(xué)生都積極參與并完成了該項作業(yè)，總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)研究生對本課程的需求存在著異同點(diǎn)，例如，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生對分子生物學(xué)新發(fā)現(xiàn)和新知識方面的要求較多，而藥學(xué)專業(yè)的研究生更希望對分子生物學(xué)實驗技術(shù)方面了解更多一些。根據(jù)這些反饋回來的情況，我們授課老師了解到了學(xué)生以后從事專業(yè)課題研究的基本信息，因此在后續(xù)的課程設(shè)計上根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，有選擇性地安排一些專題性質(zhì)的課程內(nèi)容，例如，增加了RNAi專題討論課等，這樣使我們的教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的實際需求，受到了學(xué)生的廣泛好評。

三、每節(jié)課都要有亮點(diǎn)

分子生物學(xué)與其他生物醫(yī)學(xué)類理科課程類似，理論課教學(xué)中都涉及到很多比較枯燥的概念和復(fù)雜機(jī)制過程的講解，如何保證學(xué)生在課堂上的專注力是能否獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。為解決上述問題，通過集體備課我們對每節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析討論，一致認(rèn)為除了進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)講解以外，每節(jié)課都必須在內(nèi)容上體現(xiàn)出兩個以上的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點(diǎn)內(nèi)容，這些亮點(diǎn)與當(dāng)堂課的核心內(nèi)容有密切關(guān)系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能幫助對核心內(nèi)容的加深理解。例如，在講DNA復(fù)制這節(jié)課的內(nèi)容時，我們選取了發(fā)現(xiàn)半保留復(fù)制機(jī)制和發(fā)現(xiàn)岡崎片段兩個著名實驗的科學(xué)家故事作為亮點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維；在講解PCR技術(shù)的理論章節(jié)時，選取了授課教師自己做PCR實驗中遇到的幾個問題作為亮點(diǎn)，將理論課程與實際操作結(jié)合起來，通過提出問題、分析問題和解決問題的講授方式，使學(xué)生對該項技術(shù)的理解更加深入。

四、實驗教學(xué)著重鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計及實踐操作能力

本課程還包括了分子生物學(xué)的實驗教學(xué)工作，本著為研究生提供一個連續(xù)性鍛煉動手操作機(jī)會的目的，我們設(shè)計了一個涉及分子生物學(xué)最根本也是最重要內(nèi)容的綜合性實驗，即目的基因的克隆及鑒定。首先在理論課教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生對基因克隆的基本實驗設(shè)計和操作流程有了初步的認(rèn)識，然后采用連續(xù)不間斷的時間安排，利用晚上及周末時間，讓學(xué)生親自動手完成樣本制備，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及連接，感受態(tài)細(xì)胞制備，轉(zhuǎn)化重組子及篩選鑒定的各個實驗環(huán)節(jié)，并對實驗過程中及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行課堂討論和分析，進(jìn)一步加深了學(xué)生對該實驗的理解和認(rèn)識，也培養(yǎng)了實驗設(shè)計的基本思維，對其后續(xù)研究生課題的開展起到了很好的促進(jìn)作用[2]。

五、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科研思維能力

鍛煉好的科研思維能力是以后從事科研工作的根本所在，在分子生物學(xué)的課堂上，我們也采取了形式多樣的教學(xué)方法努力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的科研思維能力。例如，老師在講授完基本理論知識后，提出一些有爭議性的專業(yè)知識問題，讓學(xué)生分組討論，并拿出自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行課堂辯論會，通過這種方式促使學(xué)生開動腦筋運(yùn)用所學(xué)的知識去解決存在的問題，有利于學(xué)生科研思維能力的鍛煉；我們還開展了課堂seminar活動，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)及今后課題研究的特點(diǎn)，選取涉及到分子生物課堂知識的高水平SCI文章，通過自己的閱讀理解，制作講演PPT上講臺進(jìn)行講解，通過這個活動提高了學(xué)生查閱和分析外文文獻(xiàn)的能力，對今后的課題設(shè)計也是大有裨益的[3]。

本著能讓學(xué)生能夠?qū)W以致用的原則，分子生物學(xué)課程教學(xué)緊緊抓住研究生培養(yǎng)和教育的特點(diǎn)，在教授基本理論和實驗技術(shù)知識的同時，從研究生未來課題設(shè)計的實際出發(fā)，對授課內(nèi)容、課程體系及構(gòu)架等做了新的探索和嘗試，已獲得了初步的教學(xué)成果，但仍然還有許多地方有待改進(jìn)和完善，相信通過不斷的努力，分子生物學(xué)能成為一門助力生命科學(xué)各專業(yè)研究生教育的必備課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏，陳必鏈.碩士研究生《分子生物學(xué)》（英文）課程的改革與實踐[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，27（3）：44-47.

篇3

英文名稱：Journal of Medical Molecular Biology

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：華中科技大學(xué)同濟(jì)學(xué)院

出版周期：雙月刊

出版地址：湖北省武漢市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-8009

國內(nèi)刊號：42-1720/R

郵發(fā)代號：38-35

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1978

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇4

[關(guān)鍵詞] 分子生物學(xué)實驗；教學(xué)；改革；實踐

[中圖分類號] R-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）07（c）-0175-01

現(xiàn)代分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，給生命科學(xué)帶來日新月異的變化，而且這門以實驗為主的前沿學(xué)科已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域。在知識經(jīng)濟(jì)的新形式下，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有現(xiàn)代意識、國際視野、創(chuàng)新能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才是實驗教學(xué)的重點(diǎn)[1]。臨床醫(yī)學(xué)七年制分子生物學(xué)實驗課的目的，不僅驗證理論知識，掌握基本實驗技能，還應(yīng)致力于學(xué)生動手、動腦能力，科研能力,創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察和對結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合并做出科學(xué)的解釋，是我們的最終目的。因此，如何提高實驗課教學(xué)水平，把常規(guī)的科研方法以及新技術(shù)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握實驗技能，提高科研素質(zhì)，成了我們實驗教學(xué)不斷探索的內(nèi)容[2]。近年來筆者在實驗課中進(jìn)行了一些嘗試性改革，并取得了一定的成績。

1 改革實驗內(nèi)容，提高科研素質(zhì)

1.1 基本技能訓(xùn)練

針對七年制學(xué)生畢業(yè)授予碩士學(xué)位這一特點(diǎn)，為了使學(xué)生受到基本的技能訓(xùn)練，在實驗課中，筆者改變以往由教師在實驗課前，為學(xué)生準(zhǔn)備好各種試劑及器材的做法，讓學(xué)生自己動手計算實驗中所需的藥品的數(shù)量，儀器設(shè)備等，凡是實驗中涉及的物品清洗、高壓滅菌、菌種接種和保存以及試劑配制均由學(xué)生自己完成。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作能力，而且還使學(xué)生懂得了實驗中每一步驟的作用及注意事項。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成一些相關(guān)的實驗準(zhǔn)備，為以后的臨床實踐打下基礎(chǔ)。

1.2 綜合能力的培養(yǎng)

科研過程是一個創(chuàng)新的過程，許多分子生物學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和完善就是科學(xué)工作者創(chuàng)新的結(jié)果。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，加大分子生物學(xué)實驗課內(nèi)容改革的力度，我們開設(shè)了綜合性的實驗內(nèi)容：從人血中基因組DNA的提取開始，通過PCR技術(shù)擴(kuò)增看家基因（γ－actin）片段，經(jīng)瓊脂糖凝膠電泳，回收特定的PCR產(chǎn)物，然后進(jìn)行連接、轉(zhuǎn)化、篩選、工程菌的接種培養(yǎng)，保存以及重組質(zhì)粒的提取、酶切、鑒定。這一綜合性實驗，是以基因工程流程為主線，一環(huán)緊扣一環(huán)。學(xué)生通過這一實驗過程，不但把理論知識和實驗內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，而且極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使科研思維得到了鍛煉，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。另外在實驗課上，還安排了分子生物學(xué)基本技術(shù)、PCR技術(shù)及引物設(shè)計、DNA測序等教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況詳略講解，并采取多媒體等技術(shù)手段，使枯燥的實驗理論變成了生動有趣直觀的教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情。

2 更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，借助電子技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用大型儀器，多媒體技術(shù)和計算機(jī)進(jìn)行輔教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。為此，我們對分子生物學(xué)實驗教學(xué)手段進(jìn)行了大膽的改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改革的需要，把學(xué)生每次實驗結(jié)果的觀察，由原來的紫外透射儀，改為使用凝膠成像系統(tǒng)進(jìn)行圖像處理及結(jié)果分析，使學(xué)生能夠形象、直觀地在屏幕上看到每組的實驗結(jié)果，并進(jìn)行對比，同時向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，通過分析、對比發(fā)現(xiàn)自己在實驗過程中的許多不足，從而激發(fā)學(xué)生對實驗的極大興趣和愛好，培養(yǎng)從事科學(xué)研究的動手和動腦能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和分析解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

3 改革考核方法，提高綜合素質(zhì)

為了全面提高和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，收集處理信息能力，總結(jié)分析、獲取知識能力，語言文字表達(dá)能力以及解決實際問題能力，我們改變了傳統(tǒng)的實驗報告書寫模式（目的、原理、步驟、結(jié)果分析等），全部實驗結(jié)束后以科研論文的形式提交實驗報告，而且要求學(xué)生在實驗報告的最后，提出對此次實驗內(nèi)容安排有什么建議和意見，并用所學(xué)過的實驗原理設(shè)計一個相關(guān)的實驗內(nèi)容。這一舉措，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)和開拓了學(xué)生的科研思維，使學(xué)生的科研能力明顯提高。實驗成績?yōu)?00分，包括實驗過程操作記錄30分，科技論文50分，平時操作10分，課堂表現(xiàn)10分。

總之，通過醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)的改革，學(xué)生對分子生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，參與實驗的自覺性和積極性得到了很大提高[4-6]，不僅掌握了分子生物學(xué)的基本理論與實驗技能，而且也提高了學(xué)生動手動腦能力，在實驗中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；多元獲取；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0101-02

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，從分子水平闡明生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的學(xué)科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著人類對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)入到分子水平，分子生物學(xué)已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言和人類由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也使得分子生物學(xué)稱為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)。（朱玉賢，2013）上世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)各高校先后為本科生開設(shè)了分子生物學(xué)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生從分子水平認(rèn)識生命本質(zhì)，了解有關(guān)分子生物學(xué)的基本理論知識和研究方法，為學(xué)習(xí)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科研打下良好的分子生物學(xué)基礎(chǔ)。在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，由于分子生物學(xué)課程知識體系龐雜，知識點(diǎn)多而分散，我們發(fā)現(xiàn)，對許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學(xué)和學(xué)生的理解和掌握過程中存在的難題，上完課后同學(xué)們的普遍反應(yīng)是晦澀難懂，猶如聽天書一般；而且，分子生物學(xué)課程對實驗技能和實驗條件要求較高，實驗涉及的內(nèi)容也較為復(fù)雜，這就要求同學(xué)們不僅具備堅實的理論基礎(chǔ)，還需具有非常強(qiáng)的實驗動手能力；同時，分子生物學(xué)作為一門新興學(xué)科，新理論、新技術(shù)層出不窮，知識更新快，更新周期也越來越短，這些研究方法的不斷創(chuàng)新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學(xué)教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。怎樣將分子生物學(xué)中晦澀的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀、淺顯易懂的故事呈現(xiàn)在同學(xué)面前？怎樣將理論與實驗結(jié)合，使同學(xué)們從實驗過程中領(lǐng)會各種生物大分子形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系？怎樣調(diào)動同學(xué)們對微觀生命奧秘探索的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，從而實現(xiàn)對生命科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？作為湖南省精品課程，《分子生物學(xué)》教學(xué)一線的老師們嘗試了一系列的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化，致力于將分子生物學(xué)知識的傳播由教師的單向傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對分子生物學(xué)知識的多元獲取，以著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。

一、基礎(chǔ)知識和學(xué)科進(jìn)展的有機(jī)結(jié)合

分子生物學(xué)誕生以來，作為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，學(xué)科發(fā)展極為迅速并滲透生命學(xué)科各個領(lǐng)域，但主要遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和“中心法則”提出至今未受到質(zhì)疑。（胡劍，2014）在經(jīng)典核心理論的基礎(chǔ)上，對于基因表達(dá)調(diào)控以及信息傳遞通路等認(rèn)識的不斷豐富，以及從基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白組、代謝組等水平上對生命現(xiàn)象和規(guī)律的理解逐步深入，要求我們在教學(xué)中一方面滿足學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本理論的需要，另一方面要適時地更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過文獻(xiàn)閱讀、專題講座和學(xué)術(shù)報告等途徑獲取最新知識，了解最新動態(tài)。在基礎(chǔ)理論知識的講解的過程中，盡量將課本上相關(guān)的一些分散知識系統(tǒng)化并提煉出知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性的方式幫助記憶。文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容則選擇來自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權(quán)威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展展現(xiàn)在大家面前，既讓同學(xué)們了解了本領(lǐng)域的最新進(jìn)展，也教會了同學(xué)們查閱文獻(xiàn)的方法。這種“基礎(chǔ)知識”和“學(xué)科進(jìn)展”的有機(jī)整合方式，同學(xué)們的主動學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)；文獻(xiàn)資料搜集和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識和從事科學(xué)研究的能力得到培養(yǎng)，同時也形成了同學(xué)們對不斷發(fā)展的分子生物學(xué)知識多方位豐富的理解。

二、討論交流在教學(xué)中的應(yīng)用

分子生物學(xué)內(nèi)容與生命活動息息相關(guān)，講到熱點(diǎn)話題時自然會激起同學(xué)們之間的討論與交流的興趣。多年的教學(xué)經(jīng)驗證明，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂討論與交流的教學(xué)方式，既能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高同學(xué)們的思考能力和口頭表達(dá)能力。因為這種討論與交流教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，教師作為“導(dǎo)演”，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并通過預(yù)先的設(shè)計與組織，來啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解；學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識的思維探索活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。事實上，分子生物學(xué)可供討論的題材很多：如超級細(xì)菌是如何產(chǎn)生的？表觀信號如何影響性狀？細(xì)胞衰老死亡的調(diào)控是如何進(jìn)行的？轉(zhuǎn)基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發(fā)生分子機(jī)制；細(xì)胞重編碼的分子機(jī)制；等等。對這些熱點(diǎn)問題的討論培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了師生交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊合作能力。同時，由于學(xué)生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

三、動畫、微課、精品資源庫等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合

分子生物學(xué)是一門內(nèi)容豐富、應(yīng)用性超強(qiáng)的學(xué)科，板書、掛圖、模型和幻燈片等傳統(tǒng)的教學(xué)手段遠(yuǎn)不能傳遞和表達(dá)繁多而抽象的分子生物學(xué)內(nèi)容，更無法讓學(xué)生深入理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。而動畫、微課和精品資源庫等網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用很大程度上解決了這一難點(diǎn)，使得抽象復(fù)雜的內(nèi)容在多媒體教學(xué)中更加簡單化、直觀化和具體化，同學(xué)們也更容易理解分子生物學(xué)。如DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉(zhuǎn)座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動畫和微課模式展示在同學(xué)面前，利用動畫和微課等直觀、生動和主題鮮明的特點(diǎn)幫助同學(xué)理解。

四、理論與實驗結(jié)合模式的運(yùn)用

分子生物學(xué)是一門實驗性特別強(qiáng)的學(xué)科，分子生物學(xué)實驗是基礎(chǔ)理論課的配套課程，是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，與理論課密不可分，在課程設(shè)置中占有重要的地位。但是，分子生物學(xué)實驗條件要求相對比較高，使得學(xué)生對于分子生物學(xué)實驗內(nèi)容和方法有非常大的畏懼心理。針對學(xué)生的這種恐懼心理，我們合理安排實驗內(nèi)容，并加大了實驗課程的比重。為了讓學(xué)生由淺入深逐步認(rèn)識分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，除了常規(guī)的每周4節(jié)課的實驗課程外，我們還安排了分子生物學(xué)綜合實驗周、將質(zhì)粒提取、電泳檢測、基因克隆、載體構(gòu)建、酶切鑒定等方面的實驗技術(shù)集中在實驗周內(nèi)進(jìn)行，以便更系統(tǒng)地將DNA重組相關(guān)的實驗技術(shù)傳授給學(xué)生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實驗技術(shù)手段介紹給學(xué)生。對分子生物學(xué)課程特別感興趣的同學(xué)，我們還鼓勵學(xué)生參與到教師的科研工作中去，利用現(xiàn)有的科研條件，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成相關(guān)的實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力得到較高的提升。

五、教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展

作為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿領(lǐng)域，分子生物學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異給分子生物學(xué)的課程教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，為適應(yīng)時展的高層次和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，為了使分子生物學(xué)課堂更加具有吸引力，作為教師更應(yīng)該對最新的研究熱點(diǎn)有敏銳的洞察力，因而教師自身專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的提升和對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，我們主要從三方面著手：（1）實施以老帶新，為青年教師配備導(dǎo)師的制度和每周一次的教學(xué)討論，通過老師之間的經(jīng)驗交流，相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短，以期共同提高授課水平和教學(xué)能力；（2）通過在職培養(yǎng)、外出進(jìn)修和人才引進(jìn)等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學(xué)位的方式加強(qiáng)青年教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；國內(nèi)外訪學(xué)計劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進(jìn)則增強(qiáng)了提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平；（3）通過主持或參與產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊的各級教改和科研項目，提高教師自身的創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)，并滲透到教學(xué)之中，給學(xué)生以更多的啟迪和思考。

2010年以來開展的《分子生物學(xué)》教學(xué)實踐改革證明，多元獲取教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教與學(xué)的效率，促進(jìn)了老師和學(xué)生的互動，教與學(xué)相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。

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篇6

關(guān)鍵詞：多媒體 分子生物學(xué) 高校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0146-02

分子生物學(xué)本身是較理論和抽象的，所以部分學(xué)生認(rèn)為分子生物學(xué)枯燥乏味，教學(xué)方法的陳舊和缺乏新意的課題讓學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，缺乏生動獲取知識的積極性。加上分子生物學(xué)實驗過于程序化的步驟，這在一定程度弱了學(xué)生對分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段已跟不上時展的需要，已無法滿足社會的需求。多媒體教學(xué)手段相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，它可以利用其對文本聲音圖形圖像動畫等的綜合處理特點(diǎn)，編制的系列教學(xué)課件，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)落到實處。在多年的分子生物學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)使用多媒體也需要注意以下幾點(diǎn)。

1 使用多媒體部分詳細(xì)講解，生動又不失準(zhǔn)確

動畫部分，不能很快的一帶而過，而是應(yīng)該講解好每一個要點(diǎn)，以慢動作的方式放給學(xué)生，在詳細(xì)分解給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠理解后，重復(fù)再放一遍，之后可以再次加深提問環(huán)節(jié)，以批判學(xué)習(xí)的方法，問學(xué)生整個動畫的不足之處在哪里，因為整個生物體中的動畫模型由于所畫簡單，或者目前分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，有很多老的動畫在某些細(xì)節(jié)上不能得到更新，使得大部分的分子生物學(xué)動畫都會有某些地方的缺陷，不能真正的模擬細(xì)胞中分子的真正合成代謝過程，以這種方式講解，一方面加大了該知識點(diǎn)的信息量；另一方面讓學(xué)生能夠以辯證的態(tài)度對待模型，還可以讓學(xué)生了解的現(xiàn)在分子生物學(xué)科研的前沿和熱點(diǎn)是哪些地方，也增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，深處科學(xué)的未開墾處女地上，激發(fā)了大學(xué)生心中的專業(yè)知識的渴望，對科學(xué)的敬仰，也讓他們了解到每一個知識點(diǎn)從歷史上是如何被科學(xué)家探索解答，現(xiàn)在存在什么問題，科學(xué)家目前做了哪些工作，用什么方法去探索，今后還有哪些工作需要做。

2 在教學(xué)中要合理設(shè)計、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益

在上課講解過程中，每段視頻不要超過10分鐘，多媒體教學(xué)不能代替老師的講解。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生直接面對生硬的投影或是電腦，效果是不好的，而老師和學(xué)生的互動，老師講解時，學(xué)生雖然沒有說話，但是，老師是可以根據(jù)學(xué)生的表情，學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行語言上的，語音上的，語調(diào)上的變化的。不能過分依賴多媒體教學(xué)而成為滿堂灌，多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高教學(xué)效果。老師不僅僅是在傳授分子生物學(xué)的知識點(diǎn)，更重要的是在傳授分子生物學(xué)的研究方法和思維模式。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)起一種分子生物學(xué)的思維方式，分子生物學(xué)家和一些交叉科學(xué)家們?nèi)绾卧诙潭處资甑臅r間對微觀世界中的DNA，RNA，蛋白質(zhì)進(jìn)行分析，如何通過預(yù)測―建模―實驗證明―得出結(jié)論這樣的方法論得到我們現(xiàn)在的這些知識點(diǎn)。

3 多媒體教學(xué)與知識更新和隨時增補(bǔ)分子生物學(xué)學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容相得益彰

分子生物學(xué)在飛速發(fā)展，應(yīng)該讓同學(xué)們感受這一點(diǎn)，因此，每年備課的時候我都會引入很多新的內(nèi)容，比如在每年11月份會介紹諾貝爾獎的獲得情況與分子生物學(xué)的關(guān)系，紀(jì)念達(dá)爾文，目前的不同基因組測序的方法和測序進(jìn)行的程度，nature和science上發(fā)表的與上課內(nèi)容有關(guān)的新論文。同學(xué)們對這些都很感興趣。例如目前對轉(zhuǎn)基因安全性的大討論，在2011年9月21日發(fā)表在Cell Research雜志[2]，南京大學(xué)張辰宇教授證實來自常見的作物如大米和包心菜的microRNAs能在人類和其他以吃植物的哺乳動物血液中存在，而且一種在大米中大量存在的microRNA，MIR168a，抑制一種幫助清除血液低密度脂蛋白的低密度脂蛋白受體連接蛋白基因表達(dá)，從而提示microRNAs能夠跨越物種界影響基因表達(dá)，MicroRNA通過植物食物進(jìn)入人體，那么轉(zhuǎn)基因食物的microRNAs也可能進(jìn)入人體血液。轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題就更加要注意。通過對一些熱點(diǎn)問題的提出，實驗如何證明，目前爭議在哪里，我們應(yīng)該如何看待，使同學(xué)們感受到自己身處其中，擔(dān)當(dāng)起解決科學(xué)難題的社會責(zé)任，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)會學(xué)習(xí)

課前把課件動畫發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動了解老師課堂上可能講到什么，可以提前預(yù)習(xí)。引入多媒體后，現(xiàn)在學(xué)生都很少像以前那樣拿個筆記本把老師的話都記下來，現(xiàn)在老師講的重點(diǎn)全在課件上，同學(xué)復(fù)習(xí)的時候只要把課件和書看看，如果老師講的過快信息量過大就會是走馬觀花的結(jié)果，學(xué)生上課聽的都很興奮，下課80%都忘了。也抓不住上課的重點(diǎn)。

為此，我們進(jìn)行了改革，提前發(fā)給學(xué)生課件和一些資料[3]，讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)和初步自學(xué)，分子生物學(xué)自己看書很多東西比較抽象難懂，上課學(xué)生就會提高注意力到自己不懂的地方。每堂課結(jié)束之前一定要進(jìn)行學(xué)術(shù)探討或重點(diǎn)提問，最后總結(jié)，已融會貫通加深整堂課的印象。

5 構(gòu)建理想課堂，快樂課堂

要正確把握課堂教學(xué)的參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度，創(chuàng)設(shè)平等、民主、愉悅的課堂氣氛，體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。構(gòu)建理想課堂。要尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把課堂變成快樂的課堂，變成孩子們愿意學(xué)習(xí)、自主探討、自我發(fā)展、個性張揚(yáng)的場所；過去既交給學(xué)生問題，又交給他答案，現(xiàn)在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己再尋找問題的答案，讓學(xué)生真正為課堂的主人。不但調(diào)動了廣大教師深入課堂、大膽科研的積極性，也改變了老師的學(xué)習(xí)方式，從單一學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展到合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

6 理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的時候，我們把生物信息學(xué)的實驗思路引入分子生物學(xué)實驗的教學(xué)中，可以給出某一個感興趣的小課題。例如，讓學(xué)生對感興趣的生物性狀的新基因進(jìn)行尋找，學(xué)會用軟件進(jìn)行引物設(shè)計和在線的引物設(shè)計，以及學(xué)會使用軟件進(jìn)行PCR實際模擬軟件[4]，對所設(shè)計的引物和實際相要獲得的目的基因進(jìn)行PCR模擬，軟件將會在1分鐘之內(nèi)給出電泳結(jié)果圖。這樣學(xué)生可以對任何感興趣的生物，任何感興趣的性狀，或是任何感興趣的基因進(jìn)行非實驗室的實驗設(shè)計和結(jié)果分析。時間短，效率高，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了每一個同學(xué)的主動性，節(jié)約分子生物學(xué)的實驗成本。在理論教學(xué)的同時，鍛煉了學(xué)生的實際解決問題的能力。可以說是一舉多得。無論是在分子生物學(xué)還是其他學(xué)科中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中現(xiàn)有的結(jié)果或信息來開展工作，可以避免重復(fù)性的勞動。目前大部分學(xué)校的多媒體教室安裝網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣我們可以在課堂上帶著學(xué)生詳細(xì)瀏覽部分?jǐn)?shù)據(jù)庫，講解重要的軟件，這為我們講授生物信息學(xué)在分子生物學(xué)中的應(yīng)用提供了極大的方便。在互聯(lián)網(wǎng)上有很多免費(fèi)數(shù)據(jù)庫及軟件[5]，可以把其它相關(guān)的網(wǎng)址拷貝給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)和消化。

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篇7

1分子生物學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)原有分子生物學(xué)課程的教學(xué)體系存在諸多問題。第一，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性較差，加入了許多不太適合本科階段學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)科最新前沿技術(shù)和理論成果，卻忽略了對基本理論的深入探討，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺雜亂無章，十分難懂，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。第二，未形成針對各專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)體系。生物科學(xué)和生物技術(shù)兩大生物類本科專業(yè)的分子生物學(xué)課程的理論教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法基本相同，沒有充分體現(xiàn)出專業(yè)特色。第三，教學(xué)方式和手段有待于進(jìn)一步創(chuàng)新。目前課程的教學(xué)方法還是以教師講授為主，未能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。這些問題都限制了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高。基于以上問題，根據(jù)當(dāng)前我國的人才需求和我校作為地方普通本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組和更新，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，建立重視能力培養(yǎng)、突出專業(yè)特色的分子生物學(xué)課程教學(xué)體系，對解決以上問題提供了有效的途徑。

2分子生物學(xué)課程的教學(xué)改革措施

2.1課程內(nèi)容的優(yōu)化

在課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化過程中，我們主要從兩個方面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整：一是減少相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)；二是根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。分子生物學(xué)是在生物化學(xué)和遺傳學(xué)兩大學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興學(xué)科，因此和這兩門課程的內(nèi)容有部分交叉重疊之處，如DNA復(fù)制、染色體的結(jié)構(gòu)與功能、轉(zhuǎn)錄和翻譯等內(nèi)容在生物化學(xué)和遺傳學(xué)課程中也有介紹。為了更有效利用課堂時間，解決課時少內(nèi)容多的矛盾，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更突出分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，例如，在DNA復(fù)制這部分內(nèi)容的授課中，由于生化課已對復(fù)制的原理和過程做了詳細(xì)介紹，因此在分子課對這些內(nèi)容可輕輕帶過，將重點(diǎn)放在對復(fù)制起始過程中的分子事件，如DNA雙螺旋解旋、復(fù)制的引發(fā)過程的分子機(jī)制等內(nèi)容的介紹，這樣既避免了課程內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)，明確了課程之間的有機(jī)銜接，又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，我們精簡了一些與生化和遺傳交叉的部分教學(xué)內(nèi)容如復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的基本過程，而增加了如原核及真核基因表達(dá)調(diào)控模式、現(xiàn)代分子生物學(xué)研究法等分子生物學(xué)的精髓部分的內(nèi)容，盡量在有限的課時內(nèi)將最大的信息量傳達(dá)給學(xué)生，同時，又堅持對于學(xué)生必須掌握的基本概念和基本理論知識必須給予足夠多的學(xué)時，以夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。生物科學(xué)和生物技術(shù)兩大生物類本科專業(yè)，生物科學(xué)是師范類專業(yè)，其目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的師資人才，要求學(xué)生必須掌握系統(tǒng)的生物學(xué)理論知識，因此生物科學(xué)專業(yè)的分子生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論知識的系統(tǒng)化，強(qiáng)化基因表達(dá)及其調(diào)控過程的基礎(chǔ)原理的教學(xué)內(nèi)容，而對分子生物學(xué)研究方法部分則要注重基本原理的介紹；生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生物技術(shù)相關(guān)的科研單位和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，因此需更注重學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在分子生物學(xué)教學(xué)中則需要加強(qiáng)新技術(shù)和新理論發(fā)展的內(nèi)容，突出其實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.2教學(xué)方法及手段的更新

2.2.1教學(xué)手段的優(yōu)化與創(chuàng)新。同生物學(xué)其他課程相比，分子生物學(xué)是一門建立在高新技術(shù)基礎(chǔ)上的微觀生物學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，對學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)及邏輯思維能力、空間知覺能力(因為包括對分子結(jié)構(gòu)的研究)都有較高的要求。傳統(tǒng)授課方式使得課堂氣氛沉悶，而學(xué)生面對抽象、復(fù)雜的知識也提不起興趣。學(xué)生們的被動倦怠也影響了教師的教學(xué)熱情，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)輔助手段,可以形象生動、圖文并茂地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物的理解能力，而且大大節(jié)約了板書時間，增加了課堂教學(xué)的信息量。利用多媒體教學(xué)手段可以將抽象的DNA及蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)直觀地展示給學(xué)生，便于學(xué)生形成立體印象，化抽象為直觀。采用多媒體課件還可播放視頻，可以展示一些動態(tài)過程，如RNA的轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)的翻譯等，可以用動畫的形式栩栩如生地將動態(tài)的生命過程展現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面提高學(xué)生對知識的理解能力，另一方面又加深了印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外還有一些應(yīng)用性知識的介紹，如基因芯片、DNA序列測定等技術(shù)，在我們目前的實驗條件下無法讓學(xué)生去親自實踐，通過觀看錄像和視頻使學(xué)生對這些技術(shù)形成立體的、形象的體驗，加深了學(xué)生對于技術(shù)原理的理解和掌握。分子生物學(xué)課程是建立在實踐基礎(chǔ)上的科學(xué)，在實踐教學(xué)中筆者采用了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式是由教師準(zhǔn)備好實驗材料，傳授給學(xué)生操作方法、注意事項等，學(xué)生只需按步驟操作即可，在教學(xué)過程中完全處于被動地位，即使完成了實驗操作，對整個過程的印象很淺，教學(xué)效果不理想。為了調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，我們采用了任務(wù)驅(qū)動的方法，將學(xué)生劃分為若干小組，每個小組分配給一定的任務(wù)，各小組自主查閱資料，配制藥品，準(zhǔn)備材料，獨(dú)立完成整個實驗準(zhǔn)備和實驗操作過程，然后以小組為單位進(jìn)行討論和經(jīng)驗總結(jié)。在整個過程中學(xué)生是主體，教師提供必要的指導(dǎo)和幫助。在這樣實踐過程中，學(xué)生既要動手又要動腦，充分發(fā)揮了主觀能動性，大大提高了實踐能力，加深了對知識的理解，取得了良好的教學(xué)效果。2.2.2基于社交媒體的自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。老子說：授人以魚，不如授人以漁。任何一個教師都不可能在幾十個學(xué)時里把本學(xué)科的知識全部講給學(xué)生，而且知識永遠(yuǎn)都是在不斷更新和發(fā)展的。這就要求學(xué)生必須要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。我們主要通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生樂于接受新事物的特點(diǎn)，在學(xué)生群體中建立分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)交流的QQ群、微信和微博，通過構(gòu)建這些基于社交媒體的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，通過師生之間的交流互動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法以提高教學(xué)效果。以這些學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)的分工協(xié)作和交流溝通，互相幫助，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，在提高學(xué)習(xí)的積極性的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

2.3教學(xué)評價體系的改革

以往的評價方式主要是通過期末考試“一考定終身”制度，有時不能全面、科學(xué)地考核教學(xué)效果和學(xué)生的實際水平。我們在實踐中設(shè)計出了一套綜合考評方法，將期末綜合成績分成兩部分:一是平時成績占期末考評的30%。主要通過平時作業(yè)、隨堂的單元考試和小論文來考評，使教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也調(diào)動了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。二是期末考試占70%，在試題的設(shè)計上增加主觀題的分值，減少客觀題的比重，主要考學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握及靈活運(yùn)用能力。通過采用這種多元化的評價方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善了教學(xué)效果。

3結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：在線課堂生物化學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅帶動各行各業(yè)蓬勃前進(jìn)，同時對于教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新提供支持。傳統(tǒng)的授課方式隨著“數(shù)字原住民”的新生代成長而日漸力不從心。“數(shù)字化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“云平臺”等大量新名詞在教學(xué)改革中被廣泛的提及。基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺可以充實教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識范圍，突破學(xué)習(xí)時空限制，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。基于信息技術(shù)的在線課程的建立為實驗課程的教學(xué)模式改革提供了一個線上線下教學(xué)互動平臺及途徑。

生物化學(xué)和分子生物學(xué)都是在分子水平上探討生命本質(zhì)，研究生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用。這兩門課程是現(xiàn)代生物科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科共同需要的基礎(chǔ)知識。而生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實驗教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是理論知識的補(bǔ)充和延伸，鍛煉學(xué)生分析問題-解決問題的實際運(yùn)用能力以及培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力有著不可替代的重要作用。在完成基本實驗技能訓(xùn)練的同時，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造力和團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)肅求真務(wù)實的科研態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，建立任務(wù)式教學(xué)方式

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中主動參與學(xué)習(xí)并全面發(fā)展的一種“構(gòu)建主義”的教學(xué)模式[1]。這種先進(jìn)的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論與實踐有機(jī)的聯(lián)系起來，更深入更全面的掌握知識，達(dá)到更好的教學(xué)效果。由此可將實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)或提出問題，通過任務(wù)或問題的逐步解決，最終達(dá)到學(xué)生自主預(yù)習(xí)并激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。生物化學(xué)實驗部分的內(nèi)容與生活、健康以及生產(chǎn)密切相關(guān)，可將實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常所見現(xiàn)象的驗證或提出“是真的嗎？”的真假判斷，激發(fā)學(xué)生對于實驗內(nèi)容中隱藏的原理探究。而針對分子生物學(xué)實驗內(nèi)容與科研的相關(guān)性，將內(nèi)容拆分為較為簡單的多個問題，對每個問題都以科研論文的方式進(jìn)行描述、總結(jié)和討論，最終通過解決多個問題完成實驗?zāi)繕?biāo)。這樣通過前期生物化學(xué)實驗的開展，利用興趣引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)；再通過分子生物學(xué)實驗的科研化培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生分析解決問題的能力。由于將實驗任務(wù)化，因此任務(wù)的設(shè)置至關(guān)重要。生物化學(xué)實驗的問題需要具有趣味性，并且難度循序漸進(jìn)，各實驗有相關(guān)性。通過完成較為簡單的第一個任務(wù)，才能在此基礎(chǔ)上完成下一任務(wù)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛲P(guān)。而分子生物學(xué)實驗由于研究內(nèi)容相對更微觀抽象，所以問題設(shè)置需要簡單化、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣通過將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颉⑷蝿?wù)及科研的訓(xùn)練，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、資源立體化利用，補(bǔ)充教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識獲得渠道

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是以實驗作為基礎(chǔ)的科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生開拓精神和創(chuàng)新能力的有效方法。但目前的授課方式僅面授實驗原理、方法和儀器使用等較為固化的知識，沒有達(dá)到實驗課程的培養(yǎng)目的。借助在線課程平臺，將網(wǎng)絡(luò)資源效用最大化，給枯燥的面授提供先進(jìn)理念和方法，拓展學(xué)生接受知識的途徑和層次[2]。例如美國冷泉港實驗室（CSHL）是專門從事生命科學(xué)基礎(chǔ)研究，教育培訓(xùn)和科普知識傳播的綜合性研究所。從中走出八位諾貝爾獎得者，孕育并推動了分子生物學(xué)的誕生及發(fā)展，它被譽(yù)為世界生命科學(xué)的圣地和分子生物的搖籃。將其與實驗課程相關(guān)的教育和科研資源投放到在線課程平臺，借助世界領(lǐng)先的文本資源和視頻動畫多角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生思維。再以虛擬仿真平臺加以輔助，將創(chuàng)新思維在有線的條件下得以實踐，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。同時基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程平臺是交流討論的良好沃土[3]，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師進(jìn)行交流與討論也是新的一種學(xué)習(xí)方式，在互動中自我分析-推翻-論證-總結(jié)，充分立體利用信息化資源達(dá)到理想教學(xué)目的。

三、“小老師”+小班教學(xué)，多角度調(diào)動學(xué)生積極性

如何在課堂上更好的檢驗預(yù)習(xí)效果并規(guī)范化學(xué)生的動手操作，準(zhǔn)確詳實的記錄結(jié)果，嚴(yán)謹(jǐn)反思實驗現(xiàn)象，這成為提高實驗課教學(xué)效果最重要的環(huán)節(jié)。實驗課程是以學(xué)生為主體的實踐，因此在課程中時刻需要學(xué)生的參與。將授課對象變?yōu)槭谡n主體，學(xué)生充當(dāng)“小老師”既能使教師檢驗其預(yù)習(xí)效果，把控授課重點(diǎn)難點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，也從語言表達(dá)以及邏輯思維方面磨煉學(xué)生，真正做到多角度多方面鍛煉學(xué)生能力的效果。而作為實驗課程中最重要的操作環(huán)節(jié)以及對實驗結(jié)果的準(zhǔn)確記錄與深刻反思，則需通過小班教學(xué)的方式來完成。小班教學(xué)能夠使每個學(xué)生得到教師更多的關(guān)注與幫助，從而使普及教育提升為精英教育，同時讓學(xué)生感受到自己被重視而更加積極努力的完成實驗課程[4]。

通過在線課程平臺，提前任務(wù)或問題，學(xué)生查閱平臺提供的各種資源及教材，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，利用虛擬仿真模擬結(jié)果達(dá)到自主預(yù)習(xí)的目的。在課堂上對問題給出自己的分析，鍛煉其表達(dá)、邏輯思維能力以及辨析能力。小班教學(xué)促使教師詳細(xì)掌握每個學(xué)生情況，細(xì)致規(guī)范操作，嚴(yán)格督促實驗記錄準(zhǔn)確性，積極啟發(fā)對實驗結(jié)果的思考。

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篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；課程體系優(yōu)化；教學(xué)模式改革；科研訓(xùn)練加強(qiáng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0045-03

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”[1]。培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級人才是新時期高等教育的首要任務(wù)。2007年，教育部在教高[2007]1號文《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出“高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命”。其中，實驗教學(xué)是達(dá)到這一目的的重要手段，是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。分子生物學(xué)、基因工程和酶工程是實踐性很強(qiáng)的生命科學(xué)核心學(xué)科，其實驗技術(shù)歸于生物技術(shù)類，生物技術(shù)成為新世紀(jì)科技革命的重要推動力量，作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)逐漸滲透影響人類生存和發(fā)展的方方面面，體現(xiàn)了一個國家高科技創(chuàng)新能力，而教育創(chuàng)新必須強(qiáng)化實踐教學(xué)[2]。這就要求實驗教學(xué)必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，需認(rèn)真分析實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，進(jìn)行有益的改革探索和嘗試，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實踐熱情，著力于提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的目的。我們探討了通過多種形式、不同層次、多個角度的實驗實踐課程體系改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生物科學(xué)交叉人才。

一、優(yōu)化課程體系

1.修訂完善培養(yǎng)方案。生物科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。要有一套符合教育規(guī)律和突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案。為21世紀(jì)適應(yīng)生命科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，滿足國家對生命科學(xué)與技術(shù)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化實踐、注重能力、優(yōu)化體系、提高素質(zhì)，堅持以學(xué)生為本，融知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育思想觀念，以加強(qiáng)實踐教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，構(gòu)筑以能力培養(yǎng)為主線，分層次，相互銜接的科學(xué)、合理、優(yōu)化的實驗教學(xué)新體系。在現(xiàn)有生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過與相關(guān)學(xué)科、教研室溝通協(xié)調(diào)，建立三個水平的綜合實驗課程，即宏觀水平、細(xì)胞水平和分子水平，使學(xué)生在課堂上的理論知識能夠體現(xiàn)在實驗課程中。本教研室針對所任教的課程群，主要建立分子水平的綜合實驗課程。針對這部分綜合實驗課程，修訂的培養(yǎng)方案中在大學(xué)二年級完成理論驗證實驗、基本型實驗，保證學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)和基本實驗技能的培養(yǎng)；大學(xué)三年級上完成探索性實驗，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的實際科研能力和科學(xué)的思維方式；大學(xué)三年級下完成創(chuàng)新型實驗，增加實踐環(huán)節(jié)，突出綜合創(chuàng)新性實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。并繼續(xù)開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)查，使培養(yǎng)方案適用社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

2.構(gòu)建了獨(dú)立系統(tǒng)的實驗課程體系。針對生物科學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，將原有的高級生物化學(xué)技術(shù)、分子生物學(xué)、基因工程等實驗課進(jìn)行有機(jī)整合，形成一門“生物技術(shù)綜合實驗”實驗課程體系。覆蓋了生物化學(xué)、分子生物學(xué)、高級生物化學(xué)技術(shù)、基因工程等課程的核心內(nèi)容，具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。并優(yōu)化與重組實驗教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分兩部分：第一部分為基本實驗技術(shù)與技能訓(xùn)練。第二部分為綜合性設(shè)計性實驗，以基因工程技術(shù)為主線，內(nèi)容涵蓋分子生物學(xué)、高級生物化學(xué)、生物化學(xué)三個專業(yè)領(lǐng)域。在第一部分實驗課同時查閱資料選擇實驗內(nèi)容。主要以解決問題為目的，對不同實驗進(jìn)行整合。如怎樣在體外獲得神經(jīng)生長因子為例，把聚合酶鏈反應(yīng)，基因重組、基因?qū)搿l(fā)酵罐培養(yǎng)、蛋白質(zhì)分離純化和性質(zhì)測定等實驗串成一個整體。在此基礎(chǔ)上，后續(xù)開設(shè)了“探索性實驗”，并于2011年啟動實施了“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，旨在培養(yǎng)大學(xué)生從事科學(xué)研究和探索未知的興趣，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在全校范圍內(nèi)選拔具有博士學(xué)位與副教授以上職稱的骨干教師擔(dān)任創(chuàng)新性實驗項目的指導(dǎo)教師。以指導(dǎo)教師在研科研項目為依托，按照“自主選題、自主設(shè)計、自主實驗、自主管理”的原則，擇優(yōu)遴選項目予以立項，項目來源于國家自然科學(xué)基金、衛(wèi)生部重點(diǎn)實驗室基金和省級科研項目，內(nèi)容涉及神經(jīng)生物學(xué)、腫瘤分子生物學(xué)、病原微生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等多個學(xué)科。創(chuàng)新性實驗項目的實施，在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等方面，起到了良好的效果，從而進(jìn)一步獲得多項國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新項目。

二、改革教學(xué)模式

實驗教學(xué)是高校教學(xué)工作中的重要組成部分，實驗教學(xué)方式對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及自主能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)均有著重要的作用[3]。我們在對實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革，增加教學(xué)活動形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生積極主動的思維。

1.實施實驗室小班授課。邊講邊做，使教學(xué)由原來的形式簡單、內(nèi)容枯燥變?yōu)樾问届`活、內(nèi)容豐富，對知識點(diǎn)的剖析由表及里，深入淺出，一目了然，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與實踐的完美統(tǒng)一。

2.PBL式實驗教學(xué)方法探索。開放實驗室，主要目的是通過學(xué)生自己設(shè)計、自己完成實驗把以前學(xué)到的理論、技術(shù)融會貫通地用到實際課題中去，使理論與實踐更好地結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維和獨(dú)立分析并運(yùn)用科學(xué)實驗解決問題的綜合能力。

3.將科研項目融入課堂教學(xué)和課程設(shè)計中。學(xué)生參與青年教師或研究生課題討論和操作中，提高了生物技術(shù)的實踐能力和科研開發(fā)能力，鍛煉了團(tuán)隊合作精神。鼓勵和輔導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文，鍛煉學(xué)生論文撰寫能力。

4.轉(zhuǎn)變考試內(nèi)容和方式，建立一體化學(xué)習(xí)評價體系。將理論知識考核與綜合能力考核相結(jié)合，全面地考核學(xué)生對理論知識的掌握和實際動手能力的掌握情況。平時考核成績占20%，期末進(jìn)行占30%比重的實際操作綜合能力考核和比重占50%的試卷考核，使學(xué)生重視平時各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實際動手能力的提高，使學(xué)習(xí)評價體系更加合理和完善。

5.生物技術(shù)綜合實驗課程多媒體教學(xué)課件的制作。為使實驗教學(xué)更直觀，本課程所有實驗操作全程錄像，制作成網(wǎng)絡(luò)格式課件。本課件在安徽省第一屆教育軟件大賽中獲三等獎；并在此基礎(chǔ)上建立了分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。

6.綜合性實驗教材建設(shè)和應(yīng)用。在開設(shè)這些實驗課程中，我們深感實驗指導(dǎo)教材的重要性。但由于當(dāng)時國內(nèi)還缺乏系統(tǒng)、有針對性的適合我校生物科學(xué)專業(yè)、實用的實驗指導(dǎo)教材，所以我們編寫了一套簡明實用、適合學(xué)生和初學(xué)者使用的《分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)》（2006年12月，學(xué)校出版）和《生物技術(shù)實驗指導(dǎo)》（2008年8月，學(xué)校出版）。目前仍在繼續(xù)采用《生物技術(shù)實驗指導(dǎo)》作為生物科學(xué)專業(yè)、研究生和醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的“分子生物學(xué)技術(shù)”實驗教材。

三、加強(qiáng)科研訓(xùn)練

本著倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高創(chuàng)新實踐的能力培養(yǎng)水平的目的。將探索性實驗列為必修課程，通過學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師科研項目自主選擇并分組，采用“教師點(diǎn)撥為輔，學(xué)生自主實驗為主”的教學(xué)模式，要求學(xué)生從教材和參考書中尋找有關(guān)原理作為實驗設(shè)計依據(jù)，制定實驗方案，自己確定處理因素、實驗對象和儀器設(shè)備，自定實驗方法和步驟，最后完成實驗并撰寫科研論文，教師在過程中給予必要的指導(dǎo)和輔助，使實驗教學(xué)過程成為學(xué)生自己研究探索的過程。在國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新項目的資助下，全系60%學(xué)生參與創(chuàng)新性實驗研究。探索性、創(chuàng)新性實驗的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，獲得一定的科研成果；參與的大學(xué)生動手能力增強(qiáng)，實踐技能突出，極大地提高了其就業(yè)競爭力；人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升，用人單位滿意度較好；大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐對教師提出了更高的要求，推動了教師從事科研工作的熱情和積極性，形成了教學(xué)與科研相互促進(jìn)、教與學(xué)雙向互動的良好氛圍；

四、創(chuàng)新性師資隊伍的建設(shè)

在生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教師是主導(dǎo)，沒有創(chuàng)新性師資，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，因此提高了教師素質(zhì)要求，培養(yǎng)和引進(jìn)了一批具有合理梯隊的教師隊伍；其次，由于教學(xué)方法、手段涉及討論式、研究式教學(xué)，類似于PBL教學(xué)模式，因此要求教師具有豐富的分子生物學(xué)、基因工程、酶工程、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)背景，我們一方面在遴選教師時注重交叉學(xué)科的知識背景，一方面不斷送出去培養(yǎng)，并且考慮到實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)，只有建設(shè)一支高素質(zhì)的高校實驗技術(shù)人員隊伍，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育目標(biāo)[4]，因此鼓勵青年教師和實驗技術(shù)人員參加各類培訓(xùn)，拓展知識面；再次，針對創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在師資隊伍建設(shè)中，擇優(yōu)選擇一直活躍在科研第一線的青年教師，以科研帶動教學(xué)。

教學(xué)實踐表明，生物技術(shù)綜合實驗課程教學(xué)，小班授課環(huán)境，教學(xué)與實驗相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量和水平得到很大提高，學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，生物技術(shù)實際動手能力和就業(yè)競爭力增強(qiáng)。生物技術(shù)綜合實驗課程體系建設(shè)，使學(xué)生在宏觀上對生物技術(shù)有較深入的理解，并把幾門課程實驗教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手和創(chuàng)新性思維能力。已成為我校生物科學(xué)專業(yè)常規(guī)實驗教學(xué)內(nèi)容，并拓展到研究生和藥學(xué)、藥檢專業(yè)分子生物學(xué)技術(shù)課程的開設(shè)；培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，生物技術(shù)實際動手能力強(qiáng)，更符合社會需要。從實習(xí)單位和用人單位的調(diào)查反饋表中反映出對我校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生思維能力和實踐能力的高度評價，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉瑩，馬丹丹，李娜，等.生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)模式[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，11（5）.

[3]譚冠中.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)[J].高教論壇，2010，（1）.

[4]朱妮娜.略論實驗教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011，（6）.

基金項目：安徽省教學(xué)研究重點(diǎn)項目（NO：2012jyxm302）；安徽省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)（NO：2012zy048）；蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項目（NO：jyxm1147，1322，1325）。

篇10

進(jìn)展突出表現(xiàn)在：（1）一大批生物基因組測序，2003年完成的人類基因組計劃之后，其他4000多種生物的基因組作圖和測序也陸續(xù)完成。形成了結(jié)構(gòu)基因組學(xué)、功能基因組學(xué)、比較基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、表型組學(xué)和代謝組學(xué)、RNA組學(xué)等新興領(lǐng)域。（2）生物信息學(xué)迅速發(fā)展。（3）發(fā)育生物學(xué)研究不斷深入。發(fā)育生物學(xué)一直是生命科學(xué)中的前沿學(xué)科之一。（4）干細(xì)胞研究的快速發(fā)展。干細(xì)胞具有在體外大量增殖和分化為多種細(xì)胞的潛能，目前干細(xì)胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基礎(chǔ)研究。（5）小分子RNA的發(fā)現(xiàn)和對其功能研究是近10年來分子生物學(xué)領(lǐng)域最突出的熱點(diǎn)之一。（6）從研究神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)信息處理機(jī)制入手。（7）全球變化、生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展成為宏觀生物學(xué)研究的熱點(diǎn)和前沿問題之一。（8）生命科學(xué)基礎(chǔ)研究已成為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的源頭動力，動植物育種進(jìn)入一個嶄新的時期。（9）生物科學(xué)與其他學(xué)科的交叉和滲透更加廣泛與深入。

高校生命科學(xué)課程改革發(fā)展趨勢

（一）課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化

1.課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化

課程改革的實質(zhì)是課程的現(xiàn)代化。我們要根據(jù)現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展趨勢、前沿、熱點(diǎn)，實現(xiàn)生命科學(xué)課程、教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的更新和現(xiàn)代化，不斷容納生命科學(xué)的前沿與新興領(lǐng)域，更加側(cè)重前沿，更加側(cè)重基礎(chǔ)，尤其是學(xué)科發(fā)展的前沿以及對學(xué)科的發(fā)展具有重要作用的領(lǐng)域。新的前沿領(lǐng)域或新的學(xué)科生長點(diǎn)，要堅持反映現(xiàn)代、融入前沿的原則，課程內(nèi)容更新、更現(xiàn)代化主要是通過教材更新來實現(xiàn)的，所以我們要把編制新教材（或外文原版）放在核心位置，創(chuàng)新現(xiàn)代化的課程、教材新內(nèi)容和新體系。北京大學(xué)生命科學(xué)院完成編寫了高水平的《生物化學(xué)》《分子生物學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《遺傳學(xué)》《植物生理學(xué)》《動物生物學(xué)》《植物生物學(xué)》等教材，其中《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《植物生理學(xué)》當(dāng)時被列入國家教委生物學(xué)科重點(diǎn)教材，另編寫有國家級生物學(xué)教材3種，規(guī)劃編寫45本教材。清華大學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生影響最大、最重要的課程納入精品課建設(shè)計劃，2005年就已立項建設(shè)精品課共105項。

2.課程內(nèi)容國際化

積極開展國際合作與交流。在生命科學(xué)的前沿、新興領(lǐng)域、生物多樣性以及生態(tài)學(xué)與國際組織開展農(nóng)業(yè)科學(xué)合作研究[1]。清華大學(xué)為使教學(xué)內(nèi)容與國際先進(jìn)水平接軌，教學(xué)內(nèi)容處于國際先進(jìn)水平，早在2000年以前，生物化學(xué)課程選定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作為基本教材，這門課程的教材與課堂板書全部采用英文。其他的幾門必修骨干課和部分選修課也采用了國際上最新的教材作為參考書并隨時更新。清華大學(xué)大四開設(shè)高水平的選修課10門：生物工程導(dǎo)論、基因分子生物學(xué)、膜生物學(xué)、分子酶學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、分子免疫學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等。以下是北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院大三、大四現(xiàn)在開設(shè)的課程，體現(xiàn)了課程的專業(yè)性和現(xiàn)代化。

大三：生物化學(xué)（下），生物化學(xué)實驗，基礎(chǔ)分子生物學(xué)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)實驗，微生物學(xué)，微生物學(xué)實驗，普通生態(tài)學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)實驗，遺傳學(xué)，遺傳學(xué)實驗，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報告。大四：生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論，生物學(xué)綜合實驗。還開設(shè)選修課為：生理學(xué)實驗，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報告，生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論。

（二）基礎(chǔ)科學(xué)知識居重要地位

基礎(chǔ)科學(xué)的知識在科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展中起著很重要的作用。我國“863”計劃的八個領(lǐng)域，大都是從基礎(chǔ)科學(xué)實驗室里發(fā)展起來的，上世紀(jì)50年代初的遺傳密碼研究出來了，分子生物學(xué)研究出來了，遺傳工程研究出來了，這些都是在原子、分子的結(jié)構(gòu)研究得比較清楚的基礎(chǔ)上，掌握了規(guī)律。我們必須加強(qiáng)基礎(chǔ)、素質(zhì)教育。使學(xué)生掌握具有普遍意義的科學(xué)思維方法，提高他們的綜合素質(zhì)。北京大學(xué)始終把加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，把學(xué)科體系中處于基礎(chǔ)地位的重要專業(yè)必修課定為主干基礎(chǔ)課。課程改革要加強(qiáng)增大基礎(chǔ)課的比例和教育。各高校主要采取大一、大二加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)知識的教育：開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課、理科必修基礎(chǔ)課、專業(yè)必修基礎(chǔ)課。

（1）早在九五期間，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)了8門專業(yè)基礎(chǔ)課：生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、植物生理學(xué)、基礎(chǔ)分子生物學(xué)。并確立了15門核心課程，要求學(xué)生用兩年時間完成這些課程的學(xué)習(xí)。（2）清華大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院則是在低段開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)必修骨干課程7門：普通生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、生物物理學(xué)。開設(shè)基地班重點(diǎn)建設(shè)課程：生物化學(xué)、生物化學(xué)實驗。（3）經(jīng)十多年的發(fā)展、改革與創(chuàng)新，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的課程在大一、大二更加強(qiáng)化了課程的基礎(chǔ)性。大一開設(shè)：高等數(shù)學(xué)（一、二），普通化學(xué)，普通化學(xué)實驗，植物生物學(xué)，植物生物學(xué)實驗，物理學(xué)（一），分析化學(xué)，分析化學(xué)實驗，動物生物學(xué)，動物生物學(xué)實驗，生物學(xué)野外實習(xí)。大二開設(shè)：物理學(xué)（二），有機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)實驗，物理化學(xué)，物理化學(xué)實驗，計算概論及上機(jī)，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及上機(jī)，普通物理實驗，生物化學(xué)（上），生理學(xué)，生理學(xué)實驗，生物統(tǒng)計學(xué)。

（三）課程、教材綜合交叉

科學(xué)發(fā)展一方面不斷分化和更加專門化，分支學(xué)科層出不窮，又高度交叉綜合，以高度綜合為主的整體化趨勢。許多高科技的研究開發(fā)，需要多方面的綜合知識才能突破而出成果。

1.學(xué)科之間交叉融合和滲透

前沿科技領(lǐng)域呈現(xiàn)群體突破的態(tài)勢，導(dǎo)致新學(xué)科誕生。生命科學(xué)多學(xué)科交叉的研究、多學(xué)科的交叉與融合，新的交叉、邊緣學(xué)科的興起和發(fā)展。這些科學(xué)往往代表了生命科學(xué)研究的前沿和熱點(diǎn)。

2.多種方法、思維研究

自然科學(xué)學(xué)科間的交叉滲透促進(jìn)了生命科學(xué)的發(fā)展，生命的現(xiàn)象與規(guī)律是多維的、復(fù)雜的，僅靠現(xiàn)有的生命科學(xué)的知識與方法來開展研究，很難系統(tǒng)地、全面地、準(zhǔn)確地揭示真正的生命本質(zhì)。因此，未來生命科學(xué)要將手段、技術(shù)和方法的創(chuàng)新納入重要的領(lǐng)域，予以優(yōu)先發(fā)展，大力提倡學(xué)科交叉，用其他學(xué)科的理論思考生命活動的規(guī)律，鼓勵發(fā)展原創(chuàng)性方法和技術(shù)。主要涉及的學(xué)科如認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、生物力學(xué)、組織工程學(xué)等。要注意不同學(xué)科的思想、方法的碰撞與融合。

3.課程和教材交叉融合和滲透

我們必須根據(jù)生命科學(xué)綜合交叉化趨勢，創(chuàng)新交叉綜合的科學(xué)知識、課程和教材，不僅在學(xué)科內(nèi)、還要在學(xué)科間構(gòu)建相互交叉融合、相互聯(lián)系滲透、綜合的課程。如北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，原來設(shè)置的植物學(xué)，由植物分類、形態(tài)、生理、生態(tài)的知識聯(lián)系起來，綜合重新編制改為植物生物學(xué)；同樣動物學(xué)也改動物生物學(xué)；北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“生物基地班”將生物化學(xué)中信息及調(diào)控部分放入分子生物學(xué)，將內(nèi)容擴(kuò)展后開設(shè)了基礎(chǔ)分子生物學(xué)。

（四）課程、教材、教學(xué)計劃多元化

各高校生命科學(xué)院可根據(jù)自己的具體情況科學(xué)的、靈活的設(shè)置課程。1.必修計劃大一、大二開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課、理科必修基礎(chǔ)課、專業(yè)必修基礎(chǔ)課。例如：北京大學(xué)生命科學(xué)院現(xiàn)在本科四年開設(shè)的課程：（1）基礎(chǔ)課大一、大二開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課，理科必修基礎(chǔ)課和專業(yè)必修基礎(chǔ)課。

大一：高等數(shù)學(xué)（一、二），普通化學(xué)，普通化學(xué)實驗，植物生物學(xué)，植物生物學(xué)實驗，物理學(xué)（一），分析化學(xué)，分析化學(xué)實驗，動物生物學(xué)，動物生物學(xué)實驗，生物學(xué)野外實習(xí)。

大二：物理學(xué)（二），有機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)實驗，物理化學(xué)，物理化學(xué)實驗，計算概論及上機(jī)，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及上機(jī)，普通物理實驗，生物化學(xué)（上），生理學(xué)，生理學(xué)實驗，生物統(tǒng)計學(xué)。（2）專業(yè)課大三、大四開設(shè)必修專業(yè)課。

大三：生物化學(xué)（下），生物化學(xué)實驗，基礎(chǔ)分子生物學(xué)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)實驗，微生物學(xué)，微生物學(xué)實驗，普通生態(tài)學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)實驗，遺傳學(xué)，遺傳學(xué)實驗，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報告。大四：生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論，生物學(xué)綜合實驗。2.選修計劃低段開設(shè)通識選修課。

北京大學(xué)對必修課作了一定的壓縮。增大選修課的比例。許多高校突破專業(yè)選修課的范圍，開設(shè)跨學(xué)科、跨年級、跨系別的選修課程。大三普遍增大專業(yè)任選修課的比例。大四還開設(shè)選修課：生理學(xué)實驗，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報告，生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論。3.特色優(yōu)勢計劃教材多樣化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)模式多樣化等。

（五）課程、教材知識應(yīng)用性

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，必修課和選修課的教學(xué)中，尤其是選修課中我們要滲入高科技的教育和研究。

（六）課程、教材個性化

北京大學(xué)實行靈活的自由選課制度和轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)制度。謀求學(xué)力水準(zhǔn)、速度的個別化，尤其電腦、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)分制及教學(xué)計劃的多樣化，加大選修課比重，增大了課程的靈活化、彈性化，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展個性。還有科學(xué)與人文整合的趨勢，課程設(shè)置在價值體系上的整體融合趨勢。

確立課程、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編制原則、教學(xué)培養(yǎng)模式

理科本科學(xué)制四年，要著力加強(qiáng)素質(zhì)教育。許多大學(xué)本科教育修訂了新的教學(xué)計劃，要堅持培養(yǎng)知識面寬，基礎(chǔ)扎實，能力強(qiáng)，素質(zhì)高的專門人才的專業(yè)口徑要進(jìn)一步拓寬，專業(yè)目錄中的專業(yè)種數(shù)要進(jìn)一步精簡。

（1）北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針。專業(yè)基礎(chǔ)和通識教育并重。要按科學(xué)性原則、高校生命科學(xué)課程發(fā)展趨勢及生命科學(xué)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢改革，科學(xué)創(chuàng)新高校現(xiàn)代生命科學(xué)課程。即要按專業(yè)基礎(chǔ)和通識教育并重；課程、教材要融入、體現(xiàn)先進(jìn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代教學(xué)方法、教材的可讀性，即反應(yīng)現(xiàn)代，融入前沿的課程現(xiàn)代化原則；“綜合交叉”的知識結(jié)構(gòu)即綜合化原則；課程多樣化原則；應(yīng)用化原則；增加選修課比例，增大課程的靈活性、彈性化原則；“因材施教，分流培養(yǎng)”

即個性化原則；還要求課程設(shè)置在價值體系上的整體融合；科學(xué)與人文的結(jié)合；重視思想性；實踐性，加強(qiáng)動手能力、科研能力的能力培養(yǎng)原則。我們本科階段的課程、教材、教師要注意在系統(tǒng)和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上劃分授課范圍，減少重疊內(nèi)容，特別就課程間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問題和銜接問題。

（2）教學(xué)模式多樣化。本科教育，要確立“課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)活動、科學(xué)實驗”為主體的教學(xué)模式，融課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究為一體，把義務(wù)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相融合。

教學(xué)模式多樣化：有條件的學(xué)校，學(xué)生進(jìn)校就定向，確定直讀碩士、直讀博士人選；實行聯(lián)合培養(yǎng)，跨學(xué)校、中國科學(xué)院、外國大學(xué)交流培養(yǎng)等辦學(xué)制度

。北京大學(xué)全面推行雙學(xué)位和輔修制度，還設(shè)立“暑期學(xué)校”（小學(xué)期）