林長(zhǎng)制工作典型案例范文

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篇1

一、工作目標(biāo)

根據(jù)省、市2021年食用林產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)測(cè)工作方案的相關(guān)要求，切實(shí)掌握全區(qū)食用林產(chǎn)品種養(yǎng)殖基地和林產(chǎn)品加工質(zhì)量安全隱患，采用日常督查、單位自查和集中抽查相結(jié)合的方式。計(jì)劃配合省市開(kāi)展集中抽查，檢一批重點(diǎn)品種，整治一批重點(diǎn)隱患。通過(guò)安全監(jiān)測(cè)和監(jiān)管，著力解決食用林產(chǎn)品安全領(lǐng)域存在的突出問(wèn)題，掀起食用林產(chǎn)品安全整頓治理，實(shí)現(xiàn)對(duì)轄區(qū)內(nèi)食用林產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況底數(shù)清、情況明、動(dòng)態(tài)知、信息暢，繼續(xù)深化重點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)隱患的排查治理，嚴(yán)密防控，重點(diǎn)施治，確保食用林產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)主體資格合法有效，經(jīng)營(yíng)行為規(guī)范有序，質(zhì)量安全水平明顯提高，人民群眾食用林產(chǎn)品消費(fèi)安全感進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、工作重點(diǎn)

（一）落實(shí)主體責(zé)任。對(duì)區(qū)林業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)、林業(yè)專(zhuān)業(yè)合作社、種植大戶(hù)進(jìn)行食品質(zhì)量安全監(jiān)測(cè)管理，監(jiān)督食用林產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)者建立并執(zhí)行食品質(zhì)量安全保障制度，落實(shí)食品經(jīng)營(yíng)單位主體責(zé)任，推動(dòng)食用林產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)者誠(chéng)信自律，建立健全食用林產(chǎn)品進(jìn)、銷(xiāo)貨臺(tái)賬。廣泛開(kāi)展宣傳教育，努力將行政監(jiān)管行為轉(zhuǎn)化為經(jīng)營(yíng)主體的自覺(jué)行動(dòng)。

（二）強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)管。強(qiáng)化食品林產(chǎn)品質(zhì)量抽樣檢驗(yàn)工作，突出重點(diǎn)，增加抽檢頻次，嚴(yán)格按照法律法規(guī)規(guī)定的程序開(kāi)展食用林產(chǎn)品抽樣檢驗(yàn)工作，切實(shí)做到程序合法、行為規(guī)范。開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)監(jiān)測(cè)和監(jiān)督抽檢，配合完成國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)對(duì)本區(qū)的抽檢任務(wù)，組織開(kāi)展區(qū)級(jí)抽檢，同時(shí)積極引導(dǎo)鼓勵(lì)生產(chǎn)企業(yè)、專(zhuān)業(yè)合作社、家庭林場(chǎng)、種植大戶(hù)開(kāi)展自檢工作。加強(qiáng)食用林產(chǎn)品抽樣檢驗(yàn)結(jié)果的綜合運(yùn)用，進(jìn)行綜合研究和比較分析，有針對(duì)性地開(kāi)展食用林產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管執(zhí)法，并及時(shí)將有關(guān)情況通報(bào)相關(guān)職能部門(mén)和行業(yè)組織，促進(jìn)源頭治理和行業(yè)自律。

（三）嚴(yán)查違法案件。對(duì)食用林產(chǎn)品違法行為必須保持嚴(yán)厲打擊的高壓態(tài)勢(shì)，決不能姑息遷就。要通過(guò)查辦案件鍛煉執(zhí)法隊(duì)伍，提高執(zhí)法能力，樹(shù)立執(zhí)法權(quán)威，打造依法履職盡責(zé)的部門(mén)形象；通過(guò)查辦案件，震懾食用林產(chǎn)品違法違規(guī)行為。針對(duì)重點(diǎn)品種、重點(diǎn)區(qū)域、重點(diǎn)時(shí)段，適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)整治行動(dòng)，查處違法案件，曝光一批典型案例，切實(shí)凈化生產(chǎn)環(huán)境，進(jìn)一步提高食用林產(chǎn)品安全保障水平。

（四）推進(jìn)社會(huì)共治。在新形勢(shì)下，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮社會(huì)力量，努力營(yíng)造群策群力、社會(huì)共治的局面。利用現(xiàn)代通信技術(shù)手段進(jìn)行食品安全信息互動(dòng)溝通，開(kāi)展食品安全法律法規(guī)宣傳。

三、工作方法及步驟

（一）明確工作責(zé)任，強(qiáng)化監(jiān)管力度。將食用林產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管重心下移，將日常巡查任務(wù)落實(shí)到基層林業(yè)站。將鄉(xiāng)鎮(zhèn)管轄區(qū)域作為一個(gè)網(wǎng)格責(zé)任區(qū)，明確責(zé)任人，實(shí)行網(wǎng)格化監(jiān)管，做到任務(wù)到崗，責(zé)任到人。

（二）建立主體檔案，強(qiáng)化規(guī)范運(yùn)作。加大信用分類(lèi)分級(jí)監(jiān)管工作力度，研究確定科學(xué)合理的分級(jí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新信用分類(lèi)監(jiān)管的方式方法，注重監(jiān)管的實(shí)效和綜合信息的分析研判，不斷提高監(jiān)管的針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)效性。同時(shí)注重與相關(guān)部門(mén)建立的經(jīng)營(yíng)主體信用檔案的融合和共享。

四、工作要求

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。食品林產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管工作是林業(yè)部門(mén)的重要職責(zé)，該項(xiàng)目已納入2021年省、市林長(zhǎng)制目標(biāo)考核任務(wù)，為進(jìn)一步落實(shí)食用林產(chǎn)品安全監(jiān)管責(zé)任，林業(yè)局成立了以局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，有關(guān)科室負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)食用林產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管工作，強(qiáng)化責(zé)任制和責(zé)任追究制，切實(shí)把責(zé)任制和組織領(lǐng)導(dǎo)落到實(shí)處。

（二）加強(qiáng)宣傳教育。加大宣傳教育及培訓(xùn)力度，廣泛普及食品安全知識(shí)，切實(shí)提高生產(chǎn)環(huán)節(jié)食用林產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)者的守法意識(shí)，不斷提升消費(fèi)者自我保護(hù)能力和依法維權(quán)意識(shí)。要嚴(yán)肅工作紀(jì)律，嚴(yán)格工作程序，加強(qiáng)信息管理，既要加大宣傳工作力度，又要防止不必要的炒作，切實(shí)維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

（三）解決突出問(wèn)題。針對(duì)本轄區(qū)生產(chǎn)環(huán)節(jié)食用林產(chǎn)品質(zhì)量安全存在的突出、多發(fā)和易反復(fù)的問(wèn)題，明確工作重點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，集中整治風(fēng)險(xiǎn)隱患較多的的重點(diǎn)品種，務(wù)求逐個(gè)解決難點(diǎn)問(wèn)題，取得整治實(shí)效。

篇2

[關(guān)鍵詞]就業(yè)　高職　護(hù)理　教學(xué)方法

[作者簡(jiǎn)介]程玉蓮(1969-)，女，湖北應(yīng)城人，張家口教育學(xué)院護(hù)理學(xué)院基礎(chǔ)護(hù)理教研室主任，高級(jí)講師，主要從事基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)和研究；史艷霞(1982-)，女，河北滄州人，張家口教育學(xué)院護(hù)理學(xué)院，助教，主要從事基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)和研究。(河北　張家口075000)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0150-02

高職教育的特殊性主要體現(xiàn)在它是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，所謂以就業(yè)為導(dǎo)向可從三個(gè)方面來(lái)理解：第一，就業(yè)是第一位的，要千方百計(jì)地解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題；第二，要能夠就業(yè)，要想方設(shè)法地找到行業(yè)需求的可提供的就業(yè)崗位；第三，對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程要始終貫穿就業(yè)技能、就業(yè)崗位素質(zhì)養(yǎng)成等方面的內(nèi)容。也就是說(shuō)，高職教育是針對(duì)崗位訓(xùn)練技能的。21世紀(jì)的護(hù)士必須具備處理復(fù)雜臨床問(wèn)題的能力、與人有效合作的能力、溝通交流的能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、批判性思維的能力、獨(dú)立獲取信息和自學(xué)的能力以及一定的科研能力。因此，高職護(hù)理教學(xué)必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革和探索，提高教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、有特色的護(hù)理人才。

一、高職護(hù)理教學(xué)方法探索的前提

1.改變以傳授為主的教學(xué)模式，構(gòu)建能力本位的教學(xué)模式。要改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸法，學(xué)生沒(méi)有消化和理解老師灌輸?shù)闹R(shí)，為了應(yīng)付考試只能死記硬背。在技能實(shí)訓(xùn)中是應(yīng)試操作、單項(xiàng)練，學(xué)生能記住很多護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握了很多操作技能，卻不懂得在何種情境下使用，碰到情況束手無(wú)策。這種壓抑幻想、強(qiáng)迫依從的“家長(zhǎng)制作風(fēng)”，漠視學(xué)生差異，扼殺了學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生變成了“學(xué)習(xí)的奴隸”。現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教育的啟發(fā)性，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性，獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和原理，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，啟發(fā)學(xué)生求異思維和全息思維。

2.圍繞學(xué)生對(duì)護(hù)理程序的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。護(hù)士的任務(wù)是幫助病人恢復(fù)健康、幫助健康的人提高健康水平，護(hù)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)是養(yǎng)成敏銳的觀察力和綜合分析判斷能力，樹(shù)立整體護(hù)理觀念，能用護(hù)理程序解決患者的健康問(wèn)題。所以，學(xué)生心中的護(hù)理如何生成，怎樣護(hù)理，是護(hù)理教學(xué)要解決的主要任務(wù)。

第一，以探究護(hù)理診斷為目的。護(hù)理教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，做出護(hù)理診斷，采取護(hù)理措施去解決病人的健康問(wèn)題。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)病人臨床表現(xiàn)多提出問(wèn)題，找出正確的護(hù)理診斷。

第二，以批判性思維的訓(xùn)練為核心。現(xiàn)代的護(hù)理不是從屬于醫(yī)療，護(hù)士不再是單純被動(dòng)地執(zhí)行醫(yī)囑和護(hù)理技術(shù)操作，而是應(yīng)用科學(xué)的方法――護(hù)理程序?qū)Ψ?wù)對(duì)象實(shí)施身、心等全方位的連續(xù)的系統(tǒng)的整體護(hù)理，解決服務(wù)對(duì)象的健康問(wèn)題，滿(mǎn)足服務(wù)對(duì)象的健康需要。由于病人健康問(wèn)題復(fù)雜多變，在運(yùn)用護(hù)理程序的過(guò)程中需要護(hù)士運(yùn)用批判性思維的方法和技巧，合理處理各種復(fù)雜的健康問(wèn)題，為護(hù)理對(duì)象提供高質(zhì)量的護(hù)理。所以，任何教學(xué)方法都要以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維為主，促進(jìn)學(xué)生護(hù)理程序思維的活躍發(fā)展。

第三，以角色扮演為形式。在絕大多數(shù)學(xué)生掌握了理論知識(shí)和基礎(chǔ)護(hù)理操作流程后，為了將其所學(xué)知識(shí)遷移到臨床場(chǎng)景中去，在實(shí)訓(xùn)課時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)入模擬病房在模型人身上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，然后讓學(xué)生互相扮演“病人”和“護(hù)士”，兩人一對(duì)相互實(shí)習(xí)，或三人一組循環(huán)實(shí)習(xí)。這種方法使學(xué)生參與實(shí)踐過(guò)程，獲得直接的操作經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)生有了當(dāng)病人和護(hù)士的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)傷觀念，有了課堂之外的收益，學(xué)生真正體會(huì)到了護(hù)理工作的真諦。同時(shí)，這種小組合作學(xué)習(xí)形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。學(xué)生在與別人的合作與交往中，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)尊重。

第四，以護(hù)理情境為條件。創(chuàng)設(shè)情境是借助于各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的，有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。用情境案例的方式，使學(xué)生把以前的知識(shí)進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，得到更多的實(shí)踐效果。

二、培養(yǎng)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的教學(xué)方法

1.PBL教學(xué)法。PBL(problem based learning)是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。教師首先以病例的形式設(shè)置引題，然后幫助學(xué)生找出問(wèn)題，對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行匯總，以明確需要查詢(xún)的知識(shí)，并指引學(xué)生查找各種資料。學(xué)生可以利用各種資源，包括圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、教師、專(zhuān)家、患者等獲取所需資料。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題查找資料后，通過(guò)自己的分析與思考，得出各自的結(jié)論，重新回到小組，在指導(dǎo)教師的參與下進(jìn)行討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了找到有用的資料，經(jīng)常會(huì)跟患者打交道，所以，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交流能力；小組的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生更具有合作精神，更能考慮他人的感受，以促進(jìn)一個(gè)愉快的有利于工作和發(fā)展的環(huán)境；用臨床工作中的問(wèn)題設(shè)計(jì)成病例，通過(guò)提前接觸這些問(wèn)題使學(xué)生在以后的工作中更能適應(yīng)臨床護(hù)理的發(fā)展與需求。

2.案例式立體教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是有血有肉、有真實(shí)內(nèi)容的實(shí)際病例，學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，做出分析判斷，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。立體教學(xué)法是以系統(tǒng)為中心，打破學(xué)科界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系和交叉，將教材中有內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的內(nèi)容進(jìn)行加工，形成概念清晰、系統(tǒng)全面、有機(jī)聯(lián)系、多元結(jié)合的立體式知識(shí)。案例教學(xué)法和立體教學(xué)法通過(guò)多媒體技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，形成了新的教學(xué)法。案例式立體教學(xué)法在視覺(jué)效果、聽(tīng)覺(jué)效果、趣味性、信息量等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授。利用多媒體教學(xué)，可以增強(qiáng)信息的表達(dá)力，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)、直觀，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。利用多媒體教學(xué)，教師可以隨意控制教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生也可以主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。該教學(xué)方法是讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不僅是單純地獲得知識(shí)，更重要的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)和研究的態(tài)度、推理和預(yù)測(cè)的態(tài)度以及獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度。布魯納實(shí)驗(yàn)證明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容按照個(gè)人興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，易于檢索，使記憶效果更好。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)方面，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的突破。

4.行為導(dǎo)向教學(xué)法。其典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)教育，擺脫書(shū)本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生了根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生都處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)地接受。實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，原有的課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式都將隨之發(fā)生改變。

5.實(shí)習(xí)教學(xué)法。是教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生在校內(nèi)外從事一定實(shí)際操作的教學(xué)方法。其目的在于使學(xué)生獲得有關(guān)實(shí)際知識(shí)和技能，鞏固已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和獨(dú)立完成規(guī)定工作的能力。它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、綜合性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，充分重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的原則。

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段，教學(xué)方法眾多，每一種方法都有其特點(diǎn)和應(yīng)用要求。教師應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容、所給課時(shí)數(shù)、可用的教學(xué)資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)估，選擇恰當(dāng)、可行、有效的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

篇3

關(guān)鍵詞：德育課；公民教育；公民素質(zhì)；培養(yǎng)

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針。就業(yè)是職業(yè)學(xué)校的生命，決定其就業(yè)率高低的因素在于中職生的素質(zhì)。而中職生的公民素質(zhì)，如責(zé)任意識(shí)、義務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、合作精神和誠(chéng)信品質(zhì)等已成為其能否就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)的核心素質(zhì)。因而，當(dāng)前很多中職校把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的公民教育，培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)作為學(xué)校工作的重要抓手。那么，作為中職校進(jìn)行公民教育的重要途徑—德育課該如何成為學(xué)生公民素質(zhì)培養(yǎng)提升的沃土呢？

讓德育課成為

學(xué)生習(xí)得公民知識(shí)的主渠道

公民教育是通過(guò)有組織有目的有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到共同體內(nèi)所牽涉的各種關(guān)系，以及學(xué)習(xí)如何處理、對(duì)待這些關(guān)系，從而習(xí)得公民知識(shí)、形成公民意識(shí)、養(yǎng)成公民行為、擁有公民能力、內(nèi)化核心價(jià)值觀的教育實(shí)踐活動(dòng)。要教育學(xué)生成為合格乃至優(yōu)秀的公民，首先就要讓學(xué)生習(xí)得公民知識(shí)。而我們的德育教材中就有很多的公民教育元素，教師在教學(xué)中就必須充分挖掘教材中公民教育的資源，恰如其分地向?qū)W生傳授公民知識(shí)，滲透公民教育。如《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教材中就有“遵守職業(yè)道德規(guī)范、適應(yīng)人際關(guān)系和社會(huì)環(huán)境”等公民教育內(nèi)容；《法律基礎(chǔ)知識(shí)》教材中就有“關(guān)于公民的權(quán)利與義務(wù)、公民的民事權(quán)利與責(zé)任、勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)、遵守國(guó)家法律、增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)”等公民教育內(nèi)容；《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》教材中就有“依法經(jīng)營(yíng)、照章納稅、支持社會(huì)公共事業(yè)、保護(hù)環(huán)境、依法平等競(jìng)爭(zhēng)、充分發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主、確保人民當(dāng)家作主的地位、保證人民依法實(shí)行民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督，享有廣泛的權(quán)利和自由、尊重和保障人權(quán)”等公民教育內(nèi)容；《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》教材中就有“正確處理人與自然的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系、正確處理義與利的關(guān)系、堅(jiān)持集體主義、反對(duì)個(gè)人主義”等公民教育內(nèi)容。我在上這些內(nèi)容時(shí)，就有目的、有意識(shí)地滲透對(duì)學(xué)生的公民教育，讓學(xué)生了解作為一名公民應(yīng)具有的基本權(quán)利和必須履行的義務(wù)，認(rèn)識(shí)“責(zé)任意識(shí)、法制意識(shí)、民主意識(shí)、合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、公德意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)”等是公民應(yīng)具有的關(guān)鍵意識(shí)，理解“平等參與、合作共贏、共同富裕、勞動(dòng)光榮、保障人權(quán)、集體主義、為人民服務(wù)、生態(tài)文明、和平發(fā)展”等是一個(gè)公民基本的價(jià)值取向。這樣，就豐富了學(xué)生的公民知識(shí)，為學(xué)生成為合格公民打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讓德育課成為

學(xué)生培養(yǎng)公民意識(shí)的主陣地

學(xué)生要成為合格乃至優(yōu)秀的公民，不僅要習(xí)得公民知識(shí)，還必須具有較強(qiáng)的公民意識(shí)。學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng)也是德育課教師的神圣職責(zé)，而德育課勢(shì)必成為培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)的主陣地。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，德育教師要善于創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氣氛，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中，潛移默化，自覺(jué)培養(yǎng)公民意識(shí)。

首先，創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。傳統(tǒng)的德育課堂，往往是教師的一言堂、家長(zhǎng)制，課堂氣氛專(zhuān)制沉悶，學(xué)生受到壓抑，學(xué)生的發(fā)言權(quán)得不到尊重和發(fā)揮。這需亟待改變這一現(xiàn)狀。德育教師要努力創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有充分的發(fā)言權(quán)，讓課堂成為民主的課堂，讓學(xué)生真正過(guò)上民主的課堂生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。

其次，建立平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新意識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課堂上的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下，都在于教師忘記了上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是師生間的關(guān)系來(lái)決定的”。傳統(tǒng)的教育觀念中，師生關(guān)系是使命與服從的關(guān)系，“應(yīng)試教育”更是教師讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，學(xué)生就成了被動(dòng)的知識(shí)“接收器”。德育課教師還往往以者自居，容不得學(xué)生的不同觀點(diǎn)和另類(lèi)思想，這樣往往拉大了教師與學(xué)生的距離，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的批判意識(shí)和創(chuàng)新的權(quán)利。現(xiàn)代教育思想和新課改要求教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生“班門(mén)弄斧”，允許學(xué)生標(biāo)新立異，大膽設(shè)想、大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)“NO”！因此，德育教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新的公民意識(shí)。

最后，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，德育教師就要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在情境中，教師通過(guò)層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣學(xué)生的心弦，組織引導(dǎo)每位學(xué)生積極參與小組討論，或積極參加探究活動(dòng)等，讓每位學(xué)生在討論或探究活動(dòng)中去深切感受參與的價(jià)值、合作的力量和成功的樂(lè)趣，自覺(jué)培養(yǎng)自己的主動(dòng)參與意識(shí)和積極合作精神等。

讓德育課成為

學(xué)生培養(yǎng)公民能力的重要載體

學(xué)生公民能力的培養(yǎng)提高是公民教育的重要內(nèi)容，德育課堂也是培養(yǎng)和提高學(xué)生公民能力的重要途徑和載體。那么德育課如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的公民能力呢？

首先，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。學(xué)生要提高參與公共事務(wù)的能力，其語(yǔ)言表達(dá)能力和與人交往的能力就顯得特別重要。德育教師可以通過(guò)課前演講等方式培養(yǎng)其口頭表達(dá)等能力。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中采用這一方法，效果明顯。在《職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)中，我要求每節(jié)課前由1-2名學(xué)生進(jìn)行3分鐘左右的主題為“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)典型案例的啟迪”演講活動(dòng)；在《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行主題為“講案例，學(xué)法懂法守法”的課前演講活動(dòng)；在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行主題為“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的課前演講活動(dòng)；在《哲學(xué)與人生》的教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行主題為“讓我深受啟示的哲學(xué)小故事”的課前演講活動(dòng)。每次演講，都要求學(xué)生做好精心準(zhǔn)備，每次演講，都要進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)，還進(jìn)行評(píng)分，并作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。通過(guò)課前演講活動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和口頭表達(dá)等能力。學(xué)生往往第一次走向講臺(tái)，比較緊張，聲音較小，照著稿子讀，講話(huà)也時(shí)斷時(shí)續(xù)，自信心不足。但經(jīng)過(guò)2-3次以后，大部分學(xué)生都能從容自信地走向講臺(tái)侃侃而談，有的還不要稿子，有的還制作了多媒體課件，形式多樣，課堂簡(jiǎn)直成了學(xué)生展示自己才能的平臺(tái)。

其次，開(kāi)展課堂討論和探究活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。德育教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，設(shè)置能引起學(xué)生思考的問(wèn)題，組織學(xué)生去討論，引導(dǎo)學(xué)生去探究，想方設(shè)法讓學(xué)生多“思”多“動(dòng)”起來(lái)，用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題激起學(xué)生思維的浪花，用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生于“無(wú)疑”之處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探究感。從而使德育課的教學(xué)由傳統(tǒng)的傳授、接受過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題情景為細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、并產(chǎn)生新問(wèn)題的引導(dǎo)、發(fā)展和解決的過(guò)程。通過(guò)以生生討論和探究為主的形式，并輔助以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在討論探究中，積極思考，團(tuán)結(jié)合作，努力尋找解決問(wèn)題的辦法，這無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生互助合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力等。

篇4

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中生行為偏差根本原因矯正對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090101

一、偏差行為的概念

偏差行為又稱(chēng)越軌行為或偏離行為。教育學(xué)認(rèn)為，青少年違背公共道德規(guī)范的行為稱(chēng)為違反紀(jì)律行為或輕度偏差行為。目前中學(xué)生較為嚴(yán)重的偏差行為主要有： 遲到、打架、違反課堂紀(jì)律、講臟話(huà)、考試作弊、吸煙、請(qǐng)朋友出氣或替朋友出氣、放學(xué)后在外游蕩等。而農(nóng)村初中生的偏差行為主要有：遲到、打架、違反課堂紀(jì)律、不交作業(yè)等。

二、行為偏差的成因分析

1.學(xué)生因素

（1）生理方面。初中生正逢青春期，性的發(fā)育讓他們渴望、好奇、煩躁、迷惘、害怕，還有騷動(dòng)。他們對(duì)異性的好奇心油然而生，喜歡打扮，關(guān)注外表，想方設(shè)法接觸異性，想在異性面前表現(xiàn)自己，常做些超常行為。例如私下偷看、與異性摟摟抱抱等。

（2）思想方面。身體生長(zhǎng)速度加快，自我意識(shí)迅速提高，自尊心也隨之增強(qiáng)，他們暗示大人，自己不再是小孩。但因知識(shí)水平、思考能力的局限，他們對(duì)人和事的評(píng)價(jià)常偏激不成熟，產(chǎn)生不正確的價(jià)值觀，常以自我為中心，經(jīng)常出現(xiàn)蠻不講理、極端的不良行為。還有因情感意志薄弱，自我控制能力缺乏，他們易受社會(huì)不良青年的引誘，當(dāng)受到家長(zhǎng)、老師批評(píng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。

2.家庭因素

首先，家庭是孩子人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任啟蒙老師。父母的品德修養(yǎng)、文化水平及教育方法對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。南沙區(qū)橫瀝中學(xué)，是一所典型的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校里相當(dāng)一部分學(xué)生的家長(zhǎng)工作是耕田種地、外出捕魚(yú)、在工廠打工或到城市里做生意。他們的學(xué)識(shí)水平較低，還有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)不懂得教育方法，他們的教育態(tài)度不利于學(xué)生的心理健康。有的家長(zhǎng)經(jīng)常訓(xùn)斥孩子，使孩子對(duì)父母望而生畏，缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，容易產(chǎn)生“壓抑感”和“委屈感”。還有父母離異，家庭缺乏溫暖等情況都嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的心靈。有些家長(zhǎng)本身品德拙劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的影響就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因。其次，當(dāng)代學(xué)生獨(dú)生子女居多，父母和祖輩對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子存在各種各樣的偏差行為。

3.學(xué)校因素

（1）學(xué)校的辦學(xué)硬件落后。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，電子屏幕和多媒體近年才走進(jìn)課堂。學(xué)校沒(méi)有體育館、沒(méi)有學(xué)生會(huì)議室、沒(méi)有演出舞臺(tái)，每次文藝會(huì)演的舞臺(tái)都是臨時(shí)搭建的。學(xué)生沒(méi)有好的場(chǎng)所和設(shè)備，不利于他們的個(gè)性發(fā)展。

（2）學(xué)校教育的缺失。農(nóng)村學(xué)校的師資相對(duì)薄弱，無(wú)論是教師的教育能力還是教學(xué)能力，與大城市都有一定的距離。首先，在教育方面，個(gè)別教師缺少愛(ài)心和耐心，缺少做學(xué)生思想工作的經(jīng)驗(yàn)，有問(wèn)題的學(xué)生未能及時(shí)得到解決，留下了后顧之憂(yōu)。其次，在教學(xué)方面，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科配備專(zhuān)業(yè)教師以外，其他學(xué)科部分教師是非專(zhuān)業(yè)的，業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平有所欠缺，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)始厭學(xué)。教育方法簡(jiǎn)單，學(xué)校的德育內(nèi)容能根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，根據(jù)本區(qū)域?qū)W生的特性而不斷完善，但是內(nèi)容不夠深入，很多內(nèi)容還只是停留在表面。學(xué)生犯錯(cuò)誤后，缺少教育方法與技巧，教育形式單一，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)也比較單一，只是將處分、記過(guò)作為學(xué)生的懲罰，這些懲罰方式的效果不明顯。學(xué)生心中沒(méi)戒尺，品行不良學(xué)生無(wú)所約束，不良行為屢見(jiàn)不鮮。

（3）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向不科學(xué)。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試。素質(zhì)教育實(shí)際上在我國(guó)1985年就提出來(lái)了，但教育者在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了一些扭曲的做法。在學(xué)校之間升學(xué)率攀比日趨嚴(yán)重的情況下，分?jǐn)?shù)開(kāi)始成了衡量工作的標(biāo)準(zhǔn)。很多教師重教學(xué)，輕德育。為了保證考試分?jǐn)?shù)，每天各科的作業(yè)必不可少。因?yàn)樽鳂I(yè)繁重，絕大部分學(xué)生的課余時(shí)間都在做作業(yè)中度過(guò)，每次大考來(lái)臨之前，各科作業(yè)量大增，絕大部分學(xué)生因?yàn)槲赐瓿勺鳂I(yè)而煩躁、焦慮，甚至厭學(xué)。

4.社會(huì)因素

（1）社區(qū)文化氛圍差，影響青少年的身心發(fā)展。橫瀝鎮(zhèn)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面都落后于南沙區(qū)的其他街鎮(zhèn)，社會(huì)、社區(qū)無(wú)法提供高素質(zhì)的文化場(chǎng)所，學(xué)生從小到大得不到良好的文化熏陶，甚至養(yǎng)成很多不良的行為習(xí)慣和思維方式，整體表現(xiàn)為行為粗魯、言語(yǔ)粗俗等等。另外，社區(qū)有關(guān)部門(mén)對(duì)教育不重視，對(duì)青少年的教育、學(xué)業(yè)不關(guān)心。

（2）“讀書(shū)無(wú)用論”等相關(guān)新聞屢屢刺痛民眾神經(jīng)。近年來(lái)，片面的新聞報(bào)道如“北大畢業(yè)賣(mài)豬肉”“百萬(wàn)高考生棄考”“最難就業(yè)季”“大學(xué)生的收入不如建筑工人”等使“讀書(shū)無(wú)用論”家喻戶(hù)曉。目光短淺的家長(zhǎng)思想意識(shí)也隨著新聞而改變，他們認(rèn)為：繼續(xù)讀書(shū)浪費(fèi)錢(qián)，早出校門(mén)，早工作，早賺錢(qián)，何樂(lè)而不為？“讀書(shū)無(wú)用論”也影響了學(xué)生，導(dǎo)致他們逐漸養(yǎng)成好逸惡勞的壞習(xí)慣，出現(xiàn)行為偏差。

三、偏差行為的“認(rèn)知心理學(xué)”轉(zhuǎn)化工作

分析偏差行為學(xué)生的形成原因后，筆者通過(guò)思考、嘗試及反復(fù)推敲，認(rèn)為可以從認(rèn)知心理學(xué)中的“知、情、意、行”四個(gè)方面來(lái)做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

1.“知”――樹(shù)立科學(xué)的人生觀，營(yíng)造和諧的育人環(huán)境

思想決定態(tài)度，態(tài)度決定行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果。由于“讀書(shū)無(wú)用論”“知識(shí)無(wú)用論”已經(jīng)占據(jù)了偏差行為學(xué)生的思想，所以轉(zhuǎn)變他們的觀念，進(jìn)行思想上的洗禮是重中之重。首先，通過(guò)“書(shū)中真有黃金屋”演講比賽，“知識(shí)的價(jià)值”“向好習(xí)慣出發(fā)”等主題班會(huì)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的正確意識(shí)；推薦電視節(jié)目《暖春》《肖申克的救贖》《奮斗》等給學(xué)生和家長(zhǎng)觀看，讓他們從優(yōu)秀的人物事例中得到認(rèn)知及觀念上的啟發(fā)。其次，學(xué)校舉辦“知識(shí)就是力量”“讀書(shū)給我幸福感和安全感”演講比賽，將正確的讀書(shū)觀念傳遞給學(xué)生，將“我要讀書(shū)”的思想意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為。

通過(guò)以上一系列的教育活動(dòng)，學(xué)生的思想受到了教育，認(rèn)識(shí)得到了提高，信念得到了喚醒。學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的意識(shí)與行動(dòng)也在呈現(xiàn)。

2.“情”――以心交心，打開(kāi)學(xué)生的“心靈枷鎖”

愛(ài)是一種情感，一種感覺(jué)。師愛(ài)表現(xiàn)為教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的熱愛(ài)、尊重、理解、寬容和期待。它包括三個(gè)層次。一是教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)關(guān)心、了解學(xué)生的層次。二是教師要做到尊重、理解、寬容和信任學(xué)生，即師生之間產(chǎn)生共鳴的層次。這個(gè)層次的愛(ài)，可以使學(xué)生和教師之間達(dá)到一種心靈的共鳴，對(duì)教師的教育教學(xué)工作起重要的作用。三是教師要給學(xué)生一種激勵(lì)、一份期待，這是師愛(ài)的最高層次。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有不斷向上的決心和毅力。筆者遵循以上三個(gè)層次轉(zhuǎn)化了小曹同學(xué)。

[案例]

愛(ài)的路上，我們一路同行

小曹，初三男生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常違反校規(guī)班規(guī)，遲到、曠課、上課睡覺(jué)是他的“家常便飯”。他的課余愛(ài)好是打桌球，經(jīng)常因?yàn)榇蜃狼蛲浬蠈W(xué)，甚至深夜不回家。在家里不受父母管教，與父母幾乎沒(méi)有溝通，對(duì)父母的態(tài)度比較惡劣。爸爸除了有時(shí)暴打他一頓外，沒(méi)有其他教育方法，他很憎恨爸爸。但他很講義氣，心平氣和時(shí)很有禮貌，有時(shí)下午放學(xué)后會(huì)回家做飯，廚藝不錯(cuò)。

有一天，小曹同學(xué)說(shuō)請(qǐng)假一天，問(wèn)起事端，才知道他爸爸出了車(chē)禍，剛做了手術(shù)。對(duì)于他的這次請(qǐng)假，筆者非常支持。筆者用手搭著他的肩膀叮囑他要堅(jiān)強(qiáng)，并且要履行好兒子的義務(wù)。第二天，筆者問(wèn)到他爸爸的病情時(shí)，他表情沉重，但讓筆者感動(dòng)的是他說(shuō)了一句話(huà)：“謝謝老師的關(guān)心。”過(guò)了一個(gè)多月，他再一次請(qǐng)假，需要兩天，他說(shuō)他爸爸要進(jìn)行第二次手術(shù)。筆者說(shuō)：“你可以多請(qǐng)幾天，好好照顧爸爸，照顧過(guò)程要耐心與細(xì)心，病人由于身體不舒服、多慮、擔(dān)心病情等原因，脾氣比較暴躁，生活上的要求比較苛刻……功課不要緊，回來(lái)老師再幫你補(bǔ)習(xí)。”

三天后，他回到教室，心情比較好，筆者有點(diǎn)驚訝，再次問(wèn)起他爸爸的病情時(shí)，他的話(huà)匣子像被打開(kāi)了開(kāi)關(guān)，滔滔不絕：“我爸可高興呢，我天天幫他洗擦身體、全身按摩，他夸我手勢(shì)不錯(cuò)，按得很舒服，還夸我長(zhǎng)大了，養(yǎng)兒有回報(bào)，我感覺(jué)和爸爸親近了很多。”聽(tīng)了這番話(huà)后，筆者感觸良多。班會(huì)課上，筆者講述了小曹爸爸的不幸和小曹對(duì)爸爸的悉心照顧，全班學(xué)生不約而同注視著小曹，掌聲久久不息。小曹很感動(dòng)，眼淚滋潤(rùn)了他的眼睛。

小曹父親出院后，小曹一如既往地照顧他，一放學(xué)就回家煮飯，照顧父親的起居飲食。有時(shí)他會(huì)請(qǐng)假一節(jié)課提前離校，他每次請(qǐng)假，筆者都會(huì)毫不猶豫地批準(zhǔn)。對(duì)此他有點(diǎn)驚訝說(shuō)： “老師，您怎么這么爽快？您不擔(dān)心我請(qǐng)假去打桌球嗎？”筆者假裝認(rèn)真打量他一下說(shuō)：“你近來(lái)的表現(xiàn)似乎令我無(wú)法找到不信任你的理由。”他笑了笑說(shuō)：“老師，您現(xiàn)在對(duì)我的態(tài)度與之前判若兩人。”“嗯，確實(shí)是，謝謝你改變了我。”

兩個(gè)月后，小曹的父親幾乎康復(fù)了，他來(lái)參加初三中考報(bào)志愿的家長(zhǎng)會(huì)。對(duì)此筆者有點(diǎn)驚訝，因?yàn)樗赣H一直認(rèn)為小曹是雙差生，從來(lái)不愿意參加他的家長(zhǎng)會(huì)。一見(jiàn)到筆者，他很熱情和筆者握手，迫不及待地說(shuō)了小曹近來(lái)的表現(xiàn)，看得出來(lái)他心中充滿(mǎn)欣慰與欣喜。

家長(zhǎng)會(huì)后，筆者又一次站在講臺(tái)上講述了小曹自從他父親車(chē)禍后，照顧父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及他父親家長(zhǎng)會(huì)時(shí)的感言，全班學(xué)生的掌聲再次響起。筆者深情地說(shuō)：“其實(shí)，父母和孩子是一樣的，也需要關(guān)心和體貼，子女的一點(diǎn)點(diǎn)回報(bào)，他們已心滿(mǎn)意足了。另外，每一個(gè)父母心中都有共同的希望，就是孩子們能快樂(lè)健康地生活， 我們要懂得聽(tīng)他們的話(huà)，多跟他們交流；要公開(kāi)對(duì)父母示愛(ài)……我們要向小曹同學(xué)學(xué)習(xí)，不論是孝順父母還是在校的各方面表現(xiàn)，我們相信小曹同學(xué)會(huì)做得更好。”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”由此可見(jiàn)，飽含著關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊重、信任、寬容、理解的師愛(ài)，在心靈與心靈相接觸的微妙過(guò)程中，發(fā)揮著其他任何教育手段都無(wú)法代替的巨大作用。實(shí)踐證明，師愛(ài)就像一盞明亮的燈，只要充分發(fā)揮師愛(ài)激勵(lì)、感化、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)等作用，一定會(huì)使學(xué)生的人格受到感化、情操受到陶冶，使落后者上進(jìn)，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起熱情。

3.“意”――營(yíng)造賞識(shí)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生自信大門(mén)

賞識(shí)引向成功。什么叫賞識(shí)？賞識(shí)的本質(zhì)含義用老百姓的話(huà)講，就是看得起，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感，是提高學(xué)生自信心的一種激勵(lì)手段。

在班級(jí)管理方面，筆者每天想方設(shè)法找到班集體做得好的地方進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，從中大力表?yè)P(yáng)行為偏差學(xué)生。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用放大鏡看，學(xué)生的缺點(diǎn)用顯微鏡看。用最欣賞的目光，關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。例如一天當(dāng)中，班級(jí)要接受檢查的有五大項(xiàng)目，包括教室的清潔衛(wèi)生、包干區(qū)的清潔衛(wèi)生、課間操、課堂教師打分、眼保健操。哪怕五大項(xiàng)目被扣分，筆者還是會(huì)心平氣和地表?yè)P(yáng)學(xué)生某一項(xiàng)做得很好，特別是感謝某學(xué)生（行為偏差）的努力配合，再指出被扣分的地方，要求其改正，相信大家明天會(huì)做好。再如經(jīng)常收集其他教師平時(shí)對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的贊許，及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)。

在學(xué)生個(gè)人教育方面，筆者善于關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓這些星星之火，成燎原之勢(shì)，開(kāi)啟學(xué)生自信的大門(mén)。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，賞識(shí)學(xué)生不需要特定的時(shí)間、地點(diǎn)和華麗的表?yè)P(yáng)詞，一個(gè)豎起的大拇指，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一次微不足道的點(diǎn)頭，都能點(diǎn)燃學(xué)生自信的火把，傳播教育的正能量。有一次筆者對(duì)一位調(diào)皮男生小李說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你越來(lái)越醒目了。”他拍拍自己的胸膛自豪地說(shuō)：“當(dāng)然啦！俺本來(lái)就是很聰明的！” “賞識(shí)的目光像陽(yáng)光，照到哪里哪里亮。”從上述案例中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還需要教師從各個(gè)細(xì)節(jié)中調(diào)動(dòng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和贊賞，更有利于提高學(xué)生的自信心。

4.“行”――建立兩大平臺(tái)，打造和諧育人環(huán)境

英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文說(shuō)過(guò)：“環(huán)境決定著人們的語(yǔ)言、宗教、修養(yǎng)、習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)和行為性質(zhì)。”良好的氛圍是轉(zhuǎn)化學(xué)生行為習(xí)慣的外在條件，因此建立積極的班級(jí)文化非常重要。

（1）建立班級(jí)物質(zhì)文化平臺(tái)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是辦墻報(bào)，我們都將從審美的角度深入規(guī)劃，以便挖掘出潛移默化的育人功能。”學(xué)生在校大部分時(shí)間都在教室里，教室是學(xué)生的“家”。因此美化教室環(huán)境十分重要。筆者當(dāng)總策劃師，提出要求，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與教室的布置，將部分任務(wù)分給行為偏差的學(xué)生負(fù)責(zé)。把教室前后、兩側(cè)的墻壁分割成四大塊，分別承包給四個(gè)學(xué)習(xí)小組去完成。前黑板的左邊為綠花小區(qū)，教室的前墻壁張貼班級(jí)的口號(hào)、班規(guī)、班訓(xùn)、班級(jí)精神等；教室的后墻壁分為四小塊，以后方黑板為中心，上方張貼班訓(xùn)， 左邊是班級(jí)光榮榜，右邊是班級(jí)每個(gè)學(xué)生德育考核成績(jī)一覽表，后方黑板承辦黑板報(bào)。對(duì)黑板報(bào)的版面要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)版頭、版面、插圖，黑板報(bào)內(nèi)容要圍繞學(xué)校每月的主題內(nèi)容滲透班級(jí)特色文化，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和班級(jí)的特色。教室的后角落是圖書(shū)角，擺放著天文、地理、文藝等書(shū)籍。教室四周懸掛適合班級(jí)情況的名人名言，并展示學(xué)生有個(gè)性的作品等。

經(jīng)過(guò)一個(gè)星期緊鑼密鼓的努力，教室煥然一新，像一幅主題鮮明、簡(jiǎn)潔明快的畫(huà)卷，既有大家庭的溫馨，又有文化的濃厚氣息。首先映入眼簾的是教室前方八個(gè)橙色大字“班榮我榮，班恥我恥” ，教室后方十六個(gè)紅色大字“班級(jí)因?yàn)槟愣湴粒嗉?jí)因?yàn)槟愣省保昂诎遄蠓綖椤白x書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的藍(lán)色字樣，還有色彩斑斕的班級(jí)口號(hào)“四班四班，超越五班”。兩側(cè)墻壁圖文并茂的名人名言和教室角落的植物萬(wàn)年青也是一道風(fēng)景線。

通過(guò)班級(jí)環(huán)境及文化的建設(shè)，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識(shí)，人人參與，快樂(lè)合作。行為偏差學(xué)生在參與過(guò)程中，更熱心，更主動(dòng)，更積極，他們的能力得到很好的鍛煉，自信心也得到了增強(qiáng)。

（2） 建立班級(jí)管理特色平臺(tái)

①開(kāi)展班干部輪崗活動(dòng)，“被管”過(guò)渡到“自管”

斯賓塞在《教育學(xué)》中指出：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人。”開(kāi)展“全員參與班級(jí)管理制”綜合實(shí)踐活動(dòng)，給予行為偏差學(xué)生角色輪換的機(jī)會(huì)，達(dá)到自我管理的目的。傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法是班主任“一元化”和“班長(zhǎng)制”，它只允許少數(shù)人進(jìn)入班級(jí)管理的核心，其他人只能在規(guī)定的范圍內(nèi)按照要求去行動(dòng)。學(xué)生是服從于“事”，順從于“活動(dòng)”，把自主和有活力的人僵化為按“號(hào)令”行動(dòng)的工具，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到抑制。行為偏差學(xué)生因?yàn)楸焕蠋熀屯瑢W(xué)瞧不起，他們根本沒(méi)有機(jī)會(huì)當(dāng)班干部，不知道當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”的滋味，只是飽嘗了被管理、被批評(píng)、被指責(zé)、被鄙視的滋味。為了給予他們“換位思考”的機(jī)會(huì)和幫助他們樹(shù)立自信心，在開(kāi)展“全員參與班級(jí)管理制”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)班級(jí)管理體制進(jìn)行了大膽改革，廢除學(xué)生干部“終身制”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上崗“施政”，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我教育和自我管理。輪崗制為每個(gè)學(xué)生提供了充分展示自己個(gè)性的空間，同時(shí)，使行為偏差學(xué)生獲得一種“存在感”，在與他人互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的潛能和不足，這是轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生一個(gè)比較好的途徑。

②開(kāi)展小組合作活動(dòng)，以成績(jī)的提高促進(jìn)偏差行為學(xué)生的轉(zhuǎn)化

借鑒山東省即墨28中學(xué)“和諧互助”的教學(xué)模式，開(kāi)展小組合作活動(dòng)。“和諧互助”簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元組，思想品德、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，行為偏差、學(xué)習(xí)較差的當(dāng)“學(xué)友”。手拉手，“師徒”結(jié)對(duì)，在學(xué)習(xí)和生活上做知心朋友，相互交流，相互學(xué)習(xí)，拉近心理距離，轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生。

操作如下。

師友組合。以初三（4）為例，該班一共36人，教師物色好18個(gè)“師傅”，其他學(xué)生當(dāng)“學(xué)友”。首先讓學(xué)生互相選擇搭配，然后教師再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格品行等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

師友分工。 人，都有承擔(dān)責(zé)任的需要；人，若沒(méi)有了責(zé)任，也就沒(méi)有了存在的價(jià)值。“師傅”承擔(dān)管理、教會(huì)“學(xué)友”的責(zé)任，在責(zé)任需要的驅(qū)使下，他們會(huì)加倍努力，使自己的思想、行為、學(xué)習(xí)越來(lái)越進(jìn)步。當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的需要得到滿(mǎn)足時(shí)，學(xué)生在許多方面就會(huì)變得健康和充滿(mǎn)陽(yáng)光，性格也會(huì)變得更加開(kāi)朗。

“師傅”可以說(shuō)是教師的助手，首先課堂上管好“學(xué)友”的紀(jì)律，農(nóng)村學(xué)校管理第一，教學(xué)第二；其次督促、管理“學(xué)友”學(xué)習(xí)常規(guī)，教會(huì)“學(xué)友”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“學(xué)友”好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)“學(xué)友”的思想、行為、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面進(jìn)行全面管理。

“學(xué)友”接受“師傅”的全面管理，及時(shí)向“師傅”匯報(bào)情況，不但要接受“師傅”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是和“師傅”共同學(xué)習(xí)，共同探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)“學(xué)友”還要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，將自己的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)，將自己的不足及時(shí)彌補(bǔ)，不斷提升自己的能力和素養(yǎng)。

強(qiáng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

培訓(xùn)主要包括思想意識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)“師傅”、專(zhuān)題培養(yǎng)“學(xué)友”、專(zhuān)題師友培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，主要滲透雷鋒精神，如“幫助別人等于幫助自己，尊重別人等于尊重自己”等。為了增強(qiáng)師友互助的凝聚力、理解力和互助效率，師友之間在“學(xué)友”擅長(zhǎng)的科目課堂可以進(jìn)行角色輪換，這樣師友站在完全不同的立場(chǎng)進(jìn)行互助，能增強(qiáng)理解，相互支持，為了共同的利益和榮譽(yù)而努力。

評(píng)價(jià)考核。根據(jù)《師友考核細(xì)則》的考核方法，采用“日匯報(bào)，周總結(jié)，月評(píng)比”的方式，將考核成績(jī)作為評(píng)選先進(jìn)的依據(jù)之一，每月評(píng)比班級(jí)優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學(xué)友、優(yōu)秀師友，評(píng)比結(jié)果通過(guò)家校通發(fā)給各位家長(zhǎng)。在班會(huì)課上頒發(fā)小獎(jiǎng)狀，同時(shí)給每位獲獎(jiǎng)?wù)吲恼眨阉麄兊南嗥瑥堎N在教室的學(xué)習(xí)園地里。

高品位的班級(jí)物質(zhì)文化，對(duì)行為偏差學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力；有特色的班級(jí)管理，有利于激發(fā)行為偏差學(xué)生學(xué)習(xí)和參與管理班級(jí)的內(nèi)驅(qū)力，從中增強(qiáng)他們的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，從認(rèn)知心理學(xué)中的“知、情、意、行”四方面來(lái)教育行為偏差學(xué)生，能達(dá)到轉(zhuǎn)化的預(yù)期效果。問(wèn)題學(xué)生在轉(zhuǎn)變，我們的教師在成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在今后的工作中，筆者將借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步分析行為偏差學(xué)生的心理成因，并加以預(yù)防、輔導(dǎo)和化解，使他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)大環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。

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