機械制圖的知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇機械制圖的知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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機械制圖作為設計專業學生在一年級的一門專業基礎課，在整個的設計教學體系中占有非常重要的作用。機械制圖的教學目的主要有：（1）教授學生讀取視圖信息的能力，即通過二維視圖到三維空間的聯想能力，這樣的能力同樣會體現在工業設計相關課程中；（2）根據繪圖規范完成產品、零件等在工程圖紙和軟件中的視圖繪制；（3）培養學生嚴謹、細致的工作態度，以及科學、規范的操作方法。

同時，機械制圖也是眾多工科專業的一門重要課程，機械、土木、材料、電氣、化工等專業中都會用到機械制圖的知識。因此，在不同專業的教學中，需要做有針對性的調整和側重，以便更好地適應不同專業的需求。工業設計作為一個以產品的設計和創新為主的交叉學科，對于機械制圖教學也有其獨特的需求：（1）課程研究的對象主要以產品為主，這些產品主要是以塑料件為主，并不是機械工程專業中的機械零件、機械設備；（2）課程針對的學生和工科學生在生源上存在差異，工科類都是面向理科類招生，而設計類的學生包含了理科、文科、藝術類多種生源，不同生源對于課程的接受程度存在明顯差異；（3）適當與相關課程聯系，如在產品的三視圖表現中可以和產品的2D草圖、效果圖做相應的交叉教學應用。

目前，隨著工業設計專業逐步的成熟和完善，相對應的機械制圖教學也應當更具有針對性，而不僅僅是“拿來主義”。簡單地將機械工程專業的機械制圖教材進行按部就班的講授，無法更好地將課程和專業結合在一起，因地適宜的改革十分必要。根據上述提到的關于機械制圖教學目的中的要點和工業設計對于機械制圖的需求點，總結得出：充分利用設計中的圖形化元素進行輔助教學，可使機械制圖的課程能夠有針對性的滿足設計類學生的需要，且能夠和后續課程進行很好的結合。

首先，完善教材和教學課件中產品設計針對性的圖形化案例教學，在關于機械制圖的相應知識點、制圖方法、制圖規范講授完成后，實際應用案例在常規、簡單的機械零件演示的基礎上，增加相應經典產品在相應環節的演示。傳統的教學中，學生做完作業后無法及時得到反饋，有些空間理解力差的學生也無法想象出真實的三維空間模型。傳統的機械制圖是把機械制圖規范、方法等傳授給學生，教會學生用尺規作圖的手工繪圖方法，學生普遍反映手工繪圖作圖繁瑣、枯燥，勞動強度大，學生易產生畏難心理。對此，在制圖教學中，應適當地引入合理的產品設計案例。如在產品案例（如圖1所示）講授知識點的同時可以將制圖與后期相應的產品制造工藝、產品的2D設計表現、計算機輔助建模等課程知識有側重地引入，可避免簡單的就事論事，這些經典的產品圖形案例是任何嚴謹的文字和詳細的規范都無法替代的。學生在學習時也能夠做到理論與實踐的結合，對于知識點能夠更深入的消化吸收。

其次，講授與小組討論相結合，小組討論是設計類課程在上課時經常會用到的一種教學模式，但由于機械制圖往往是一些標準化、規范化的內容，因此基本沒有關于課程討論的環節。機械制圖作為一門實踐性較強的專業課程，可以通過增加一些類似制圖與設計表現等結合的專題，提出一些發散性問題給學生討論，通過大家的分析、研究提供合適的解決方案。例如，如果對于一個概念產品（如圖2所示）或者一個超現實概念怎樣用最合適的視圖表現形式來展現。

機械制圖的教學大綱中已明確規定要培養學生的空間想象能力。因此在教學過程中，應充分利用適當的教學方法引導學生達到想要的效果，培養學生團隊合作精神和創造性思維能力等，以便讓他們對于工業設計、機械制圖能有很好的認識和掌握，討論的同時適時引導學生進行空間想象，完成讀圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等練習，以利于啟發學生進行推理的思維活動。

再次，加快完善針對產品設計的制圖教材。“工欲善其事必先利其器”，合適的教材能夠突出工業設計專業對于機械制圖內容需求的特點，對于教學內容和教學目標進行有針對性的規范。教材作為課程的基礎，輔助教師教學和學生學習。合適的教材對于整個教學過程能夠起到催化劑和加速器的作用。目前，國內市面上的機械制圖教材大多數分為兩類：機械和非機械兩類，對于設計專業來說，針對性還不夠強。即便有一些針對于工業設計專業的機械制圖教材，但基本上還是對于非機械類制圖教材的一個簡化，并沒有實質性的知識點之間的整合。針對這種現狀，非常需要一本能夠從產品設計角度出發的機械制圖教材，以加強這門基礎課程與專業的集合程度。明確機械制圖在整個工業設計專業教學體系中的地位。

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關鍵詞：《機械制圖》 任務驅動法 應用探究

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0292-01

任務驅動法是一種以建構主義教學理論為基礎的教學方法，其簡單的說，就是在實際教學中，學生要以一個共同的任務為探究中心，并在教師的指導下，通過自主、互動等學習方式來獲取知識的教學方式。任務驅動在《機械制圖》教學中的應用，能有效地激發學生的學習興趣，提高學生探索問題、解決問題的能力，促進相關課程的快速發展。

1 遵循任務驅動法教學原則是前提

在《機械制圖》課程中，任務教學法在一定程度上會直接影響到機械專業的教學效果，為此，遵循任務驅動法的教學原則就成為了關鍵所在。首先，分層設計，因材施教。每個學生都是獨立存在的個體，其身上或多或少都會存在著些許差異，為此，為了能更好的調動學生完成任務的積極性，教師就要充分考慮到學生的實際學習情況，并以學生的最近發展區為依據，進行任務的設計。例如，在學習“抄畫平面圖”的時候，教師就可以安排學習能力強的學生去完成“實現圓弧內、外相切混合連接”的任務，而對于學習能力相對的較差的學生，教師則可以安排其完成“實現單一的內、外相切”的任務。像這樣，有針對性地對學生進行任務的分配，不僅可以讓每個學生都獲取成功的體驗，實現自信心的提升，同時還能有效地讓每個學生都能在自己原有的學習基礎上實現進步，并完成教師預設的教學目標。其次，循序漸進，由淺入深。任務驅動法中的任務應當是要以實際的教學特點為依據的，即將前后所教授的新舊知識有機的聯系在一起，進而構建出循序漸進、由淺入深的任務驅動教學法，使《機械制圖》教學得以呈螺旋式，實現層層遞進。例如在學習“回轉體的截交線”時，教師就可以將基本體三視圖知識作為鋪墊，這樣就能很好地實現教學的前后呼應。像這種教學中包含“超鏈接”的教學方式，能有效地幫助學生明白如何循序漸進地進行規律的認知。

2 合理進行教學任務的設計是關鍵

教學任務設計的好與壞，在很大程度上決定了任務驅動法能否順利的實施。一般來說，設計任務要符合以下幾點要求：第一，要能調動學生的探究積極性，激發學生的求知欲望；第二，要具有可操作性，即要以學生的實際學習情況為依據，追求任務設計的難易適當；第三，體現機械專業教學內容，既要包括理論知識，又要包含實踐操作。教學目標是順利進行任務驅動教學的重要基礎，在課程總目標上逐步分級，形成多個子目標后，教師還要將知識點蘊含其中，即通過建立目標與教學內容的聯系來設計出科學的學習任務來。《機械制圖》的教學目的是為了培養學生看圖、繪圖的能力的。在實際操作教學中，為了更好地讓學生掌握操作技能，并對這一相關的知識點形成完成的概念，教師就可以將教學總任務進行分級，讓學生得以在由易到難的順序中完成教師布置的任務。例如，在學習“圓柱體三視圖的繪制”的時候，教師就可以將其看作是一個子任務，之后，再引進其他作為子任務的基本體，實現知識點上的遷移。圍繞這一任務，合理的學習點、線、面的理論知識，實現各個知識點的聯系和相互貫穿，進而讓學生對知識點以及任務有一個較為全面的感知，實現專業素養的有效提升。

3 科學實施任務驅動教學環節是保障

任務驅動教學法也要以及實際的情況進行教學，即根據不同的學習階段、教學內容、學生的實際學習情況。為了保障這一新型教學方式的順利展開，教師就要科學的實施任務驅動教學環節。在此，我們以“機件”為例。首先，安排學習任務。當學習機件結構和基本投影面形成傾斜的時候，教師為了反映機件真實的形狀，大多會選擇斜視圖來將其表達出來。但是這對于初學的學生而言，卻十分的困難，為了更好地幫助學生理解這一知識點，教師就可以布置這樣的任務：以投影的真實性為依據，畫出傾斜部分真實的投影。其次，分析、執行任務。畫圖時所涉及到的知識點有：正投影特性中的真實性、斜視圖標注、形體結構分析、輔助投影面的建立等。在具體的探究過程中，教師要留給學生充足的時間和空間，并在學生合作互動的時候給予及時的引導。然后，完成任務，鞏固延伸。《機械制圖》這門課程最大的特點就是學生在學習理論知識的時候覺得自己都會了，但是在探究的過程中還是會或多或少的遇到一些問題，因此，在分析、執行完以上的制圖操作后，為了提高學生的制圖和解決問題的能力，教師就可以通過相關的機件表達圖示來幫助學生熟練地掌握斜視圖，提高學生的專業素養。最后，結果評價，體驗成功。學生的學習能力、接受能力和學習基礎都或多或少的會有所不同，為此，在完成任務之后，教師就要以學生的實際表現情況為依據，與學生進行及時的交流和討論，并在反思、總結中，將學生的學習表現進行一個綜合的反饋。在評價的環節中，教師主要采用的方式是多元與多維的結合。在對學生的評價中，教師還要積極關注激勵評價的價值與作用，多使用鼓勵機制，讓學生在激勵中形成學習的自信。

4 結語

任務驅動法是將機械制圖知識點轉化為具體的任務后，再提高學生專業素養的教學方式。它在教學中的應用可以有效地改變傳統機械教學的不足、激發學生的學習興趣、切地適應企業對人才的需求以及我國教育領域中教育學情的變化。總而言之，在《機械制圖》教學中應用任務驅動法是勢在必行的。

參考文獻：

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關鍵詞：中職教育教學；機械制圖；教學改革

雖然我國的中職教育起步較晚，然而卻具有較快的發展速

度。然而由于不重視文化成績以及理論基礎薄弱的學生是我國中職教育的對象，而且大多數是采用的傳統教學方法，所以存在學生難學以及教師難教的現象，使機械制圖課程的教學質量受到了嚴重制約。因此，必須要改革目前中職機械制圖課程的教學現狀，在具體的教學實踐當中，應該以學生的實際情況為根據，有效的結合“CAD”與“機械制圖”，將課程的專業性和系統性打破，對創新以及使用的原則予以強調，使學生的學習負擔不斷地減輕，最終提高教學效果的。

一、機械制圖課程在中職教育中的重要性

作為一門圖解空間、閱讀機械圖樣和圖形繪制的幾何技術基礎課程，機械制圖將圖形作為研究的基礎，主要是研究平面互換以及圖形三維的內容。作為研究閱讀和繪制工程圖樣方法和原理的一門學科，中職機械制圖具有比較強的實踐性和系統理論性。機械制圖課程在中職教育中的開設，是為了培養與社會經濟發展需求相符合的技能型人才和高素質勞動者。所以，機械制圖課程對中職學生來說是非常重要的。首先，機械制圖課程可以為學生學習以后的專業打扎實基礎；其次，機械制圖還可以將學生的創新意識和工程實踐能力培養出來，有利于學生的職業能力發展。

二、目前機械制圖課程在中職學校的教學現狀

經過了一段時間的發展，我國的基礎教育課程取得了一定的經驗和成果，尤其是課程體系在中職教育中的改革取得了長足

的進步，在教學的過程中很多時候采用多媒體課件來進行，然而并沒有改變整個教學過程，這是由于各職業學校的學生情況、當地經濟以及教學水平的不同而引起的，最終導致教學質量很難得到提高。

目前的中職機械制圖教學在總體上質量不高，主要是由以下原因造成的：（1）學生學習能力較差，因為中職需要的文化成績并不是很高，而且這些學生很多都是沒有進入普通高中的，他們在初中時期由于不重視學習或者能力不足，造成他們在知識學習的過程中的理解能力較差；（2）學生普遍具有自我約束能力以及自學能力較差的特點。學生在課堂上很難主動地去學習，而且很難將老師教授的知識點消化掉；（3）因為制圖課程具有一定的專業性質，需要學生具備一定的空間想象能力和抽象性思維，這對很多學生來說具有較大的難度。

三、機械制圖課程在中職教學中的改革研究

由于機械制圖在中職教學中涉及機械制圖的知識，所以，學生要學習各種各樣的圖樣。學生的整個實踐能力和理論水平都能夠在學生對制圖知識的數量程度和掌握情況中反映出來。所以，要想進行中職機械制圖課程改革，必須不斷地對學生的實際操作能力和基礎知識予以強化，將學生的創新能力培養出來。

1.對學生理論基礎知識的強化

基礎知識在專業課程中是十分重要的，要想以后能夠更好更快的學習，必須要牢牢地掌握基礎知識。教師在進行機械制圖的課堂教學過程中必須要將基礎作為重點，設計的教學方法必須要有利于學生基礎知識的學習和掌握。基本概念在制圖課程的基礎教學階段必須要牢牢掌握。所以，教師在實際的教學中應該用圖形和總結提煉的方式使抽象的概念變得簡單化。教師要將各種教學手段運用在實際教學的過程中，讓學生多練習，從而使他們對定義以及基礎圖形的掌握更為牢固，教師還要鼓勵學生多思、多想空間圖形，從而能夠實現想、畫以及看的結合，使學生對理論基礎知識的掌握不斷加強。

2.對學生實際操作能力的訓練

中職學校要加強專業課課程的職業性和實踐性，對學生實踐能力的培養必須要予以突出。機械制圖在中職教學中要強調實踐訓練與理論教學的有機統一，在進行實際能力的培養時要明確目標，也就是把學生培養成工程師。教師在設置教學內容時，重點應該是對學生實踐能力的培養，設計知識點時應該以課程結構為根據，將畫圖和看圖作為教學目標，融合CAD以及機械制圖的內容，從而促進新的課程體系的形成。教師可以將CAD軟件作為繪圖平臺，讓學生們多學多練，從而實現對學生試圖能力的培養，同時也可以采用計算機直接進行繪圖操作，將課程的專業性和實踐性突出。教師對學生專業實習實訓教學的強化，是對技能型人才進行培養的必由之路。

3.對學生創新能力的培養

教師必須要轉變自己的思想觀念，將民主、和諧的教學氛圍建立起來，使學生真正變為教學活動的主題，創造出高度自由的創造與想象空間，從而有助于學生創新能力的開發與培養。與此同時，教師還應該將有效的激勵機制建立起來，只有這樣學生才能夠主動地進行學習，而且學生的創新意識也可以慢慢地培養出來，逐漸形成求異思維。所以，教師在具體的教學過程中，必須鼓勵學生主動地思考問題并發現問題，學生在不斷地思考中可以發現問題，提出問題，最終將新思路、新方法提出來，教師對學生的創造性必須要予以充分的肯定，最終促使他們不斷地在學習上勇于創新。

本文針對中職學校機械制圖課程改革進行了有益的探索，要想在機械制圖課程改革中取得長足的進步，需要依靠廣大一線中職教育工作者共同努力，不斷地研究與探索。長此以往，我們有理由相信，中職機械制圖教學在未來必然會取得更好的效果。

參考文獻：

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[3]談華，熊春燕.基于三維CAD平臺的機械制圖課程改革探索[J].職業教育研究，2010（12）.

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關鍵詞：中職 機械制圖 教學 有效

一、課堂上充分激發學生學習熱情

機械制圖是一門應用性很強的學科，也是學生會陸續接觸到的很多專業課程的基礎，想要提升這門課程的教學效率，最直接的途徑就是課堂上充分激發學生的學習熱情。

機械制圖通常是中職教學中針對機電類專業低年級學生開設的一門專業課程，學生剛剛入學，充滿了好奇，這正是值得我們充分利用的一個學生心理上的契機，如果能夠讓機械制圖課程生動有趣必定能很大程度引發學生對于課堂的參與，也能充分調動他們對于這門課程學習的積極性。作為一門實用性很強的課程，教學時需要學生的實操過程，某種程度上更像是學生自身對于所學知識展開驗證的模式。畫圖時需要學生借助一些小工具和材料完成機械圖的繪制，需要學生對于教學內容有很好的探究精神，通常教學要點隱藏在結果的發現中。通過自己動手制圖，并且發現相應的特點、性質或者定律，不僅讓學生從理解的層面對于教學內容展開認識，也能讓學生在實操中充分體會到機械制圖學習的樂趣。

機械制圖教學中首先需要做的就是培養學生對于各種圖形的觀察、認識和空間想象能力，不是像平時生活中對于很多有趣的事情走馬觀花，這種觀察需要學生更為細致與深入，對于點、線、面有更深刻的認識，對于點、線、面的投影也能夠形成正確的概念與認知。《機械制圖》中所有的投影都是采用的正投影，教師要引導學生對于點、線、面在正投影時所有形成規律有更深刻的認識，并掌握它們的投影特性。這些都是為學生后續制圖過程打下良好的認知基礎，對于提升《機械制圖》教學效率也有很大的幫助。

二、精講多練，師生互動

機械制圖是一門實用性很強的課程，老師講是一方面，這個過程能夠讓學生對于必備的基礎知識有良好的掌握，然而學生只有多練多實踐才能對這些知識有直觀的領悟。很多學生課堂上很認真，老師講的時候貌似都能聽懂，然而，真正到自己畫圖時卻感到茫然，不知道從何處下手，因此，機械制圖課程的學習不僅需要學生能夠聽懂，更需要學生具備一定的繪圖能力，此外，師生間的良好互動也是提升課堂教學效率的有效途徑。一直以來的教學傳統中都是教師作為主導，學生在課堂上十分被動，老師講學生聽成為一種常態，其實這種教學模式是有明顯弊端的。教師應當鼓勵學生參與到課堂中來，要將學生真正視為教學主體，師生相互討論加強互動，這樣才能提升教學效率，讓學生有更大的收獲。

機械制圖課程中很多知識點都是十分靈活的，教師的一大教學要點就是讓學生掌握基本的識圖與繪圖能力，而這種能力必須學生加強練習才能不斷提升。教師可以給學生布置一些不太難的繪圖任務讓學生課下實踐，繪圖過程中學生會產生各種各樣的問題，有的甚至不能完成老師交給的任務，教師可以將繪圖任務在課堂上進行講解，和學生就他們在完成練習時遇到的實際問題展開探討，這個討論過程對于學生是一種指引，能夠幫他們找到問題的答案，讓學生的知識體系完善，師生互動中提升了教學效率。

三、運用口訣，加深學生記憶

機械制圖雖說是一門應用性課程，然而，它卻講求各種標準與規則，這些標準與規則是學生必須掌握的，是他們實際繪圖過程中的標桿與指引。學生如果能夠對各類標準有準確的記憶，自己繪圖時必能得心應手，高效準確。很多標準其實都是較為煩瑣的，學生不要說記憶，有時候理解都會存在障礙，如何能讓學生對于這類標準有良好的記憶呢，運用口訣是一個不錯的途徑。教師對于這門課程很熟悉，很多知識點都是教了一遍又一遍，對于這些已經充分咀嚼過的標準教師可以將其化繁為簡，編成朗朗上口的口訣讓學生背誦，這將很大程度降低標準的識記難度，提升學生學習的效率。

機械制圖中可以編成口訣的標準很多，例如，在學習直線投影規律時我將課本中較為煩瑣的講解總結為“一斜二正是平行，一點二正是垂直，三線傾斜是一般”，這三句話既簡潔又直觀，同時充分概括了直線投影規律的要義，還能讓學生以此為基準根據三視圖判斷空間直線，學生只要在理解的基礎上將口訣背下來，對于直線投影規律必然會有很好的掌握。此外，剖視圖是學生普遍覺得具有一定難度的教學內容，為了加深學生的理解，我將剖視圖總結為“外形簡單宜全剖，形狀對稱用半剖”，這個口訣非常實用，學生不僅覺得理解起來容易，也提升了學習興趣。

四、結語

作為中職機械類專業教學中重要的基礎學科，學好機械制圖將會為學生后續很多專業課的學習打下良好的基礎。如何提升機械制圖的教學效率呢，可以從三個方面著手。首先，課堂上教師要充分激發學生的學習興趣，只有調動學生的學習興趣才能提升教學效率；其次，要將講與練融合，教師應當多就練習過程中學生遇到的問題和學生展開探討，增進師生間的交流合作；此外，對于一些較難理解的標準教師可以將它們編成容易識記的口訣，這對于加深學生記憶，提升教學效率是很有幫助的。

參考文獻：

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摘 要：文中首先對機械制圖與CAD課程的關系進行了簡要概述，然后重點從創新課程教學模式、深化教學方法改革、創新課程考核評價模式等方面論述了機械制圖與CAD課程教學改革的有效途徑，以期對提高中職院校機械制圖與CAD課程教學質量有所借鑒。

關鍵詞：機械制圖;CAD;教學模式

1 機械制圖與CAD課程教學的關系概述

機械制圖與CAD課程對培養中職院校學生的閱讀圖樣的興趣、提高繪圖技能具有顯著的促進作用，作為中職院校的重要課程內容，機械制圖主要研究閱讀和繪制機械圖樣的方法和原理，機械制圖的教學目的是讓學生掌握基本的閱讀、繪制機械圖樣的技能和方法，學會繪制、識讀比較復雜的機械裝配圖和零件圖。而CAD具有很強的繪圖功能，能夠精確地設計機械零件、繪制機械裝配圖和零件圖，CAD的出現并應用改變了傳統的制圖方法，其編輯、修改、繪圖功能，有助于美觀、準確、快速地繪制出需要繪制的機械圖樣，從而實現了繪圖質量和效率的提高。機械制圖和CAD課程教學具有一定的關系。機械制圖和CAD課程教學的結合，可以給學生提供理論探索的機會，教師在教學時可以利用幻燈片、三維圖形、軸測圖等功能，充分展示平面和空間的轉換過程以及空間形體的轉換過程，從而使得機械制圖的難點得以分解并突出重點。同時，機械制圖和CAD課程教學的結合能夠幫助學生提供他們的思維能力和空間想象能力，并讓學生充分見識到CAD軟件在機械制圖中的作用和效果，從而培養他們學習CAD課程的興趣。可以說，CAD與機械制圖課程教學質量的好壞，不僅影響到中職生后續系列課程的學習，而且對學生的就業、擇業也會產生重要的影響，深化機械制圖與CAD課程教學改革是當前機械制圖與CAD課程教學的重點、難點，整合機械制圖與CAD輔助繪圖資源，優化課程教模式是當前機械制圖與CAD課程教學改革的必然選擇。

2 機械制圖與CAD課程教學改革的途經分析

教學實踐中，深化機械制圖與CAD課程教學改革應該重點圍繞以下幾個方面展開：

2.1 創新課程教學模式

傳統教學模式下，機械制圖與CAD課程大多采用添加式、獨立式等教學模式，這些教學模式操作比較簡單，也便于學生理解，但是，教學效果并不理想，容易導致計算機“繪圖”與機械制圖“分離教學”情形的出現，因此，實施教學模式改革、創新教學模式是機械制圖與CAD課程教學改革的必然選擇。創新教學模式并不是簡單的對機械制圖、CAD兩門課程內容進行整合（兩門課程合并為一門課程），而是運用“一體化教學模式”以達到提升機械制圖與CAD課程教學質量的目的。“一體化教學模式”強調以能力為中心，將理論教學與技能訓練融合在一起，以理論指導學習實踐，通過實踐來驗證理論，讓學生在“教中學、學中做、做中思”，比如，教師可以將機械制圖與CAD課程的基本知識、基本理論、畫圖方法、國家標準要求等內容進行精講以后，引導學生自己來畫圖、繪圖，然后教師再和全班同學共同“繪圖”，學生再進行反思，這樣通過反復的、系統的訓練，學生的空間想象能力、形體分析能力就會得到質的提升，從而促進機械制圖與CAD課程主要教學目標（識圖、繪圖能力）的順利實現。中職院校機械制圖與CAD課程“一體化教學模式”的實施，關鍵的是需要將理論教學與實踐教學環節進行融合，綜合考慮培養中職學生職業能力、實踐能力的目標需求，制定針對性強、實效性強的教學大綱、計劃，構建完善的職業教育體系，這是“一體化教學模式”實施、促進機械制度與CAD課程教學目標實現的必要保障。

2.2 深化教學方法改革

機械制圖和CAD課程教學效果的“好壞”與教師采用的教學方法密切相關，因此，深化機械制圖與CAD課程教學改革，就必須要結合課程教學的目標要求、特點，選擇科學的教學方法。在機械制圖與CAD課程教學中，教師可以采用的教學方法有：第一，示范教學法，例如，在CAD教學中，教師可以給學生示范怎樣繪制機械圖，通過示范教學法，可以直觀、有效地給學生展示繪圖方法，從而有助于提高教學效果。第二，多媒體教學法，這一方法強調在教學過程中，利用多媒體進行教學展示，通過分解作圖步驟、展示實物動畫和圖片等形式進行課堂教學，并利用多媒體的優勢在課堂上和學生進行互動，以激發學生學習的積極性和主動性。第三，實例教學法，教師在教學過程中可以選取工廠的典型繪圖事例，并利用這些事例給學生講解怎樣進行機械繪圖，這有助于激發他們的學習興趣，也有助于增強教學的實用性，學生可以實現學以致用。第四，任務式教學法，教師在教學過程中應該將生產實際和教學內容結合起來，在此基礎上制定教學計劃，并將知識點和教學內容隱含在教學計劃中，讓學生通過團體合作、小組討論來完成教學任務，從而找出問題解決的方法，讓學生通過完成任務來完成教學計劃，掌握所學知識并構建其意義，同時提高他們的創新能力，并在學習過程中形成良好的學習習慣。

2.3 創新考核評價模式

中職教育與高等教育的本質區別在于，前者注重實踐，后者注重理論，這就要求中職院校必須要創新機械制圖與CAD課程教學考核評價模式，建立以技能評價為核心，兼顧中職學生理論、能力、知識、素質等方面因素的考核評價機制，采取過程性評價與結果性評價相結合的考核辦法，使廣大的中職學生不僅關注機械制圖與CAD課程的學習結果，更加重視機械制圖與CAD課程的學習過程，這對于提高中職學生的手工繪圖能力、計算機輔助繪圖能力以及參與課程學習的意識具有顯著的促進作用;而結果性評價方法的實施又能夠比較客觀、準確地衡量中職學生機械制圖與CAD課程理論知識的掌握情況，對學生做出客觀、公正地評價。

3 總結

總之，結合機械制圖與CAD課程教學內容，深化機械制圖與CAD課程教學改革，創新課程教學模式、深化教學方法改革、創新課程考核評價模式，對培養中職學生的形象思維分析能力、提高課程教學質量具有一定的現實意義。

參考文獻：

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關鍵詞：AutoCAD；機械制圖；計算機繪圖

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 23-0000-01

CAD Software Applications in the Courses of Mechanical Drawing

Liu Jing,Yan Zhiyong

(Hunan Mechanical&Electrical Polytechnic,Changsha 410151,China)

Abstract:AutoCAD software application in the mechanical drawing course,is a new teaching model of reform and innovation.Article use the the application of AutoCAD software in the mechanical drawing teaching process as example,explored the teaching process of mechanical drawing using AutoCAD software application.Described in the teaching process of mechanical drawing,how to more effectively improve the quality of teaching.

Keywords:AutoCAD;Mechanical drawing;Computer graphics

在機械類專業中，機械制圖是開設的一門重要基礎課，用來培養學生的空間想象能力、立體思維能力、讀圖能力和繪圖能力。機械制圖傳統的教學是把教學模型和黑板、三角板及圓規相結合，教學方法多數為平面性教學，不但要求學生有很好的空間想象能力，而且需要大量的文字信息，因此傳統的教學方式，有限的課堂時間，僅只傳授給學生較少量的知識，傳統的機械制圖教學方法已經無法滿足現代企業對綜合性應用型人才的需求。

由美國Autodesk公司開發的AutoCAD軟件，不僅可以繪制二維圖形和三維立體圖形，而且操作簡單易懂，因此在各制造行業中被廣泛應用。教學實踐證明，在機械制圖課程中應用AutoCAD軟件，可以大大降低機械制圖課程學習的難度，讓學生掌握知識點和重難點更加容易，節省了課堂教學時間，從而激發了學生的學習積極性和興趣，提高了課堂的教學質量和效率。

繪圖和讀圖是機械制圖教學的重點，AutoCAD軟件快捷鍵的使用，在很大程度上，不但提高了繪圖的速度，而且還改善了圖紙的美觀程度；另外AutoCAD軟件的三維設計功能應用在機械制圖教學的過程中，可以實現體―平面―空間的相互轉換，把實體模型以立體圖形的形式展現給學生，增加了教學內容的直觀性，讓學生在讀圖時更具有高的效率，激發學生學習機械制圖課程的興趣，調動學習的主觀能動性。

AutoCAD軟件的三維設計功能在課堂教學中的應用，教師不但可以將實體模型的整個造型過程展示給學生，而且還可以讓學生通過AutoCAD軟件演示觀看到實體的各個細節；機械制圖在傳統的教學中，隱藏的面，一般采用虛線表示的形式，當隱藏面較多時，圖紙就變得復雜難懂。針對這一個特點，利用AutoCAD軟件的刨切功能，可以用軟件將繪制好的實體剖開并著色渲染，學生讀圖時更加直觀明了，這是普通教學工具所達不到的理想教學效果。

機械制圖課程學習的難點，通常是零件圖的裝配，傳統的手工繪圖無法完成的是，利用AutoCAD軟件可以將每個零件分別渲染，通過同軸、面面接觸和角度約束等功能裝配到一起，還可以根據學習的需要，對裝配體進行剖切、放大和縮小，讓學生更有效地掌握裝配原理。然后也可利用AutoCAD軟件的投影功能，將裝配體三維實體直接生成二維投影視圖，整個過程操作簡單易懂。

在機械制圖教學方法上，教師不應該拘泥于傳統的教學觀念，應該把學生的“學”視為教學主體，而不是把教師的“教”視為教學主體。在機房中利用AutoCAD軟件的作用進行的整個學習過程，不但可以將設計實體形象直觀的展現給學生，而且還可以在學生學習每一個知識點后，進行馬上練習，遇到問題及時解答。利用AutoCAD軟件完成實體的繪制，在講授完主要操作命令后，給學生每人留一個繪圖題，就讓學生學到的知識形成了有效地鞏固。最后，還可以選用幾個設計得好的學生的繪圖作品，利用教師機為其他同學示范自己的作品，并進行相應的講解和分析，從而調動了學生學習的主觀能動性和學生的創新能力。

機械制圖傳統的考試為紙面考試形式，考試時間為120分鐘，只能夠考查學生對一些基本概念的記憶和一些簡單的手繪能力。在機械制圖課程中，利用AutoCAD軟件使整個考試在機房中進行的考試改革，可以讓學生在線隨機抽取考題，用AutoCAD軟件繪圖進行答題，答卷完成后，直接在線上傳到教師機，這樣無紙化的考試系統，不僅進一步地考查了學生對AutoCAD軟件的實際應用能力，而且也使得機械制圖考試更加科學規范化。

在機械設計制造專業和汽車專業的課程設計和畢業設計中，都需要繪制大量的汽車圖紙，在課程設計和畢業設計中應用AutoCAD制圖軟件，不僅可以讓學生更直觀地了解和掌握汽車底盤中各個系統的組成和工作原理，而且還更能夠更快地繪制各零件的立體圖形，將其組裝在一起，快速地生成汽車各個系統的投影視圖和軸測圖。

總結：在機械制圖課程中應用AutoCAD軟件，是傳統的教學模式的一種改革和探索，不僅能夠節省教師大量的手工文字信息，節約手工繪圖的時間，讓課堂教學中融入更多的信息量，還可以使用軟件將設計實體能夠形象地展現在學生面前，激發學生的學習積極性和興趣；更好地提高學生的工程設計理念，培養學生的邏輯思維和空間能力想象，使得學生成為機械、車輛、交通運輸等領域的合格的現代化應用型人才。

參考文獻：

[1]馮莉.CATIA軟件在車輛工程專業教學中的應用[J].遼寧高職學報,2011,6

篇7

關鍵詞：機械制圖 CAD 教學改革

《機械制圖》與《AutoCAD》是中職學校中開設的兩門重要的專業基礎課。在傳統的教學中，這兩門課程是相對獨立、分開授課的，這種傳統的教學方法存在不少弊端，前者注重講授制圖的原理和方法，后者則注重講授利用計算機軟件繪制圖形的技巧，熟練程度。兩門課程都以培養學生的空間想象、繪圖、識圖能力為目標。因此，如何將這兩門課程有機地結合起來，構建機械制圖與CAD課程新體系，改革教學方法，提高教學質量，成了當前教學改革中需要解決的問題。

一、《機械制圖》和《AutoCAD》的關系

作為“工程界的共同語言”，內容包括《機械制圖》的國家標準和基本規定，正投影法和三視圖的基本理論和基本方法，組合體、截交線、相貫線的畫法以及標準件、常用件的規定畫法，零件圖和裝配圖等。教學目的要求學生掌握閱讀和繪制機械圖樣的基本知識、基本方法和技能，能夠識讀和繪制中等復雜程度的機械零件圖和裝配圖。

AutoCAD是計算機輔助設計軟件之一。它具有強大的繪圖功能，廣泛應用于機械、建筑、電子、化工等行業，是精確地進行機械零件設計，繪制機械零件圖和裝配圖的最佳軟件。它能取代手工繪圖，利用其強大的繪圖功能和編輯修改功能，可以快速、準確、美觀地表達出所要畫的機械圖樣，極大的提高了繪圖效率和繪圖質量。

《機械制圖》與《AutoCAD》的關系。一方面，機械制圖是CAD的基礎。CAD繪圖不能脫離專業課程的學習而獨立進行，必須在全面掌握制圖的基本理論、投影規律、表達方法和國家制圖標準規定基礎上才能應用CAD畫出符合要求的機械圖。另一方面，CAD是促進制圖教學的有效工具。在制圖學科中引入CAD，并不是用計算機來代替人的思維，而是甩開圖板，利用計算機這一先進的現代工具來推動機械制圖的教學，大大縮短了以往手工作圖占用的大量時間，學生可以進行更多的理論探索，教師更可以利用軸測圖、三維圖形變換等功能展示空間形體及空間――平面的轉換過程，有利于突出機械制圖的重點，分解難點，幫助學生建立及提高空間想象和思維能力，同時讓學生更多地見識軟件的功能，培養學生對機械CAD的學習興趣和積極性。

二、《機械制圖與CAD》的教學改革

《機械制圖》課程：

目前大部分教材在內容順序上的安排幾乎相同，但在授課過程中，若按照書本上的章節順序介紹，有些內容不利于學生理解和掌握，教師可適當的調整。幾年來，我課程組還在這方面進行了課程教學改革，收到較好的效果。為了培養學生的立體感，幫助他們更好的掌握后續課程，我們先講軸測圖的相關知識，然后再介紹正投影、三視圖的知識，這樣可以使學生在學習三視圖時想象不清物體的形狀時，可以直觀的畫出軸測圖來輔助思考；三視圖介紹后進行簡單物體讀圖，我們稱為感性階段，有了一定的感性認識后，學生的積極性就逐步被調動起來，入門學習就成功了，為后續章節的內容打下了基礎。而對于第一章的制圖基本知識介紹穿插在后續課程當中。比如，在投影基礎知識介紹后，再介紹圖幅、圖框、標題欄等國家標準畫法；在畫三視圖時介紹各種線型的畫法及規定；學習基本幾何體及其尺寸標注時，再詳細講解如何進行尺寸標注，等等。這樣，把枯燥的常識性知識有針對性的具體化，可以使學生更好地理解和應用。

《CAD》課程：

不同教材安排章節內容也不一樣，其一：先介紹各種命令，再輔以實例；其二：每一章節舉一代表性的樣例，以實例引出命令的運用，因為一個圖形涉及到多個命令的綜合，這樣安排教學更有針對性些。

《機械制圖》與《CAD》課程的整合：

通過幾年的教學觀察和總結，《機械制圖》和《CAD》這兩門課程可以穿插教學，以應用為目的對原有的教材和教學計劃進行相應調整和優化，現將《機械制圖》與《CAD》相關章節的知識點作一對比：

這樣，他們的學習內容可以形成一一對應關系，學生在練習的過程中既掌握了計算機方面的知識，又熟悉了制圖方面的一些基本要求和國家標準。

此外，對我們中職生來說，零件圖的識讀是必需掌握的知識，以后工作中用得多的也是這方面內容，故零件圖需要強化。教學時從四方面來進行：（1）標題欄；（2）視圖；（3）尺寸；（4）技術要求。在《CAD》中，標題欄有樣板文件可以調用；視圖可以用《CAD》繪制；尺寸可以結合《CAD》中的尺寸標注樣式的設置和尺寸標注命令的使用進行講解；技術要求應結合表面粗糙度的塊的屬性設置和文字的輸入進行講授。這樣將它們有機地穿插在一起，增加了教學的直觀性和趣味性，徹底改變了傳統的教學模式，變要我學為我要學了，提高了教學效果。

三、《機械制圖與CAD》教學今后的發展

《CAD》極大地豐富了《機械制圖》的教學內容，改變了《機械制圖》的教學方法，讓《機械制圖》這門課程更具趣味性，是一場制圖教學的革命。比如，CAD中三維模型的設計就是制圖學中沒有的內容，而且，隨著計算機技術的不斷發展，三面正投影圖，由于直觀性不強的弱點，將逐漸被三維模型代替。CAD/CAM技術的進步與推廣，CAD制圖教學也將得到進一步的發展。在一些發達國家，U―G、Pro―E、Solidworks等先進的三維繪圖軟件的應用已經很普遍。只要設計出了三維零件圖，與繪圖軟件相連的加工設備就能直接生產出產品，極大地提高了生產效率。近幾年內，我國也必將得到普及。我們中職學生將會學到更多、更有用的先進技術與技能，提高他們的綜合素質，為他們今后進一步的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇8

關鍵詞 機械制圖 教學改革 工程能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

"Mechanical Drawing" Teaching Reform and Practice to

Train Engineering Capabilities as the Core

WU Ying， ZHOU Xu

（School of Mechanical Engineering， Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442002）

Abstract For the lack existed in college "Mechanical Drawing" teaching， from in and out of the classroom to explore the teaching reform. Application of multimedia technology， curriculum design， and actively participate in various types of machinery competitions， organized students to visit the practice facility， greatly enhance students 'interest in learning， to enhance students' self-learning ability， so that students of spatial imagination， works to improve and enhance the ability to achieve significant for the training of comprehensive practical talents lay a solid foundation.

Key words mechanical drawing； teaching reform； engineering capabilities

培養具有工程實踐能力和創新能力的高素質工程技術人才已成為我國高等工程教育改革的重要目標。①在機械制圖教學過程中，應加強工程實踐教育。機械制圖是工科院校學生的一門專業基礎核心課程，課時相對較多，地位較為重要。②機械制圖 對機械類專業學生更為重要，為后續的機械專業課程奠定良好的基礎。

機械制圖課程內容比較抽象，言語難于表達。現有的機械制圖課程教學存在一些問題，傳統的教學基本都在教室里完成，教師多采用“滿堂灌”形式，缺少師生互動環節。機械制圖教師最好要具備工程師的實際能力，有了工程背景，教師在課堂里講解各種零件和應用的時候會很生動，機械制圖教師應加強與工程實際的聯系。

1 傳統機械制圖教學中存在以下問題

（1）學生不知道學習這門課到底有什么用，課程比較抽象，普遍對課程有畏難情緒。（2）工科院校中機械制圖課程一般都在大學一年級開設，大一學生基本都是高中畢業直接考入大學的，對機械方面的知識比較陌生，對工廠環境完全不了解，缺乏工程觀念，理論知識和實際脫節，實際動手能力較差。（3）學生的創新能力無法提高。現有的教學內容、教學方式、考核形式和課程設計等都比較陳舊。比如教學內容，教材和習題集幾十年來變化不大；教學方式還是以教師講解為主，教師總覺得上課時間不夠用，每堂課都滿堂灌，缺乏師生互動環節；考核形式還是閉卷做題，試卷出題比較呆板；通常是一問一答、一題一解形式或是指定做題，缺少靈活運用知識的考題。比如說，補投影圖題中可以加一題多解的題目，組合體題中可以加自由構型的環節，零件圖中可以加徒手繪制草圖、徒手表達的環節；課程設計，幾十年來都是設計一級圓柱齒輪減速器，這個題目能讓學生學會查手冊和圖表，能把課堂上學的齒輪傳動和軸承、鍵、銷、螺紋連接的規定畫法等內容應用進去。但是，學生們都做這個設計，思想被禁錮了，嚴重影響創造性，以至于有些學生不認真做，仿照和抄襲情況時有發生，有的甚至還請“”完成。

2 課堂教學改革

（1）教師動手制作簡易教具。比如：“點、直線、平面的投影”章節的教學，學生處于初學階段，不明白投影關系，往往有云里霧里的感覺。教師可以用硬紙殼板制作一個兩投影面體系，制作一個三投影面體系，這樣教學效果很直觀，學生可以極快地掌握點、直線、平面的投影知識。從直觀圖到投影圖，這是一個質的飛躍。有這個飛躍，就有一個良好的開端，幫助學生打消了畏難情緒，樹立了學習機械制圖的自信心。

（2）應用多媒體技術。課堂教學是基礎，首先要在課堂上吸引學生，讓學生有新鮮感，好奇心。我們通過三維建模，使學生直觀地了解零件內外形狀，了解裝配體中的各個零件裝配關系，使學生們的思路清晰。在三維建模時，盡量選擇學生感興趣的又與教材貼近的例子，比如：茶壺、水閥開關、千斤頂等都可以。學生非常感興趣非常好奇，一下子把“要我學”變成“我要學”，把“要我掌握它”變成“我要掌握它！”

（3）認真備課、組織語言。編寫教案注意“精”和“寬”兩個方面。“寬”是指講課內容知識面廣，信息量大。“他山之石，可以攻玉”，適當介紹國內外先進技術，講一些有代表意義的例子，能使學生思路開闊，浮想聯翩，思維跳躍。這樣學生才可能會有創造性，會有好點子出現，解決問題能找到好的切入點。“精”是指重要知識點要重點講述，使學生以后碰到難題，萬變不離其宗，能做到舉一反三，觸類旁通，以培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

（4）提高教學方法。滿堂灌、平鋪直述的教學方法，比較平淡，時間長了令人生厭反感，成了“催眠曲”。但基本知識、基本理論、重要的內容還是要講解透徹，引導學生獨立思考，充分激發學生創造性思維。教師可以不定期地在課堂上舉行小測驗，時間不要太長，15分鐘即可，成績好的可以加分。學生都有一定的上進心，都不會輕易放過得分的機會，都會認真對待每一次小測驗，對期末考試有很大幫助。有的問題一題多解，老師可以先制造一個懸疑，引導學生突破課本、發散思維。講解例題的時候，要注意理論結合實際，引導學生從理論知識聯想到實際機器，實現 從“物”到“圖”，從“圖”到“物”的轉換。

（5）教師要抓緊每一堂課的教學。授課前教師要控制好課堂紀律，先用3～4分鐘回顧上一堂課的內容，幫助學生回憶所學的知識，承前啟后，順利進入新課。用簡短的言語告訴學生新課的重要性，與什么實際問題有關，你如果翹課、睡覺、開小差，不認真聽課，你的損失會很大，說不定找工作應聘的時候就考這個知識點，說不定以后你的工作就與這個知識點有關。在講課時采用提問、啟發、師生互動等方式，讓學生注意力高度集中，講課內容盡量多聯系工程實際。在下課前，教師花3～4分鐘作總結，然后布置適當的作業。

3 豐富課外教學

（1）勤能補拙，勤學苦練。機械制圖課程，需要大量做題，大量畫圖， 與教材配套的習題集作業有一些較偏重于理論，有些作業很多年不變，甚至還沿用的老國家標準，教師講授如果照本宣科，毫無新意，沒把作業與工程實例結合起來，學生覺得作業距離工作實際較遠，不愿意做題，敷衍了事，達不到作業的效果。教師應該對學生嚴格要求，課后布置適量的作業，教師自己出題目，作業選題要經典，要與工程實踐密切相關，要求學生按時保質保量完成。

（2）樹典型，立榜樣。可以從班級挑選機械制圖學得好的同學作為榜樣，陳列他們的作業和圖紙，讓同學知道自己的差距，讓同學知道學好機械制圖并不是神話，是完全可以實現的事情。可以將工廠里優秀的技術人員和操作技師請進校園和學生座談，也可以帶學生去工廠參觀，和技術人員、操作技師交流，請技術人員和操作技師聯系工廠實際，講述機械制圖學習的重要性。還可以利用校友會的信息，用從事產品研究開發、從事基層技術工作的優秀校友的事例來激勵他們，把校友當年在學校學習時的機械制圖成績復印出來，把他們當年課程設計和畢業設計的圖紙陳列出來，讓學生明白，他們今天的輝煌與當初的學習過程密不可分，成功都需要艱難的付出。也可以列舉一些反面的事例，告誡學生，繪圖要嚴謹、要一絲不茍。機械類專業的學生在工廠里從事技術工作的居多，不懂制圖，寸步難行，制圖失誤，釀成事故。

（3）訓練學生拆、裝小設備。制圖教研室購置適量的齒輪油泵、減速器、虎鉗、千斤頂等小型設備（是真實的設備）。一個自然班30多人分成8～9個小組，4個人一組，以上設備每個組各發一臺。訓練學生自己拆、自己裝設備，了解其中各個零件，以及他們的裝配關系。看到真實的“物’，再想如何來繪圖，如何來表達。比如：螺紋連接規定畫法很難掌握，其實螺紋很常見、很簡單。告訴學生這些設備生產出來要經過多少工序，而購入的價錢比較低廉。讓學生知道從事機械行業技術工作會很枯燥、很辛苦、很艱難。樹立學生正確的價值觀、人生觀。這樣可以幫助學生理論聯系實際，提高學生的動手能力，為以后適應職場打基礎。

（4） 課程設計。學校設置專門的測繪教室，測繪教室布置科學實用合理，配置適當的測量工具。大學一個自然班是30多人，把班里同學分成6～7個學習小組，并推薦出小組長。制圖教研室建課程設計題庫，同學們可以根據興趣選題，也可以抽簽的形式定題。學習小組確定題目后，展開討論，安排分工，同學們學會用工、量具測量零件，設計、繪制零件，確定合理的表達方案。這樣每位同學都熟悉了解零件測繪過程、設計細節，組員加強溝通，分工合作，培養了同學們的團隊精神、協作精神，提高了他們的工程素養。

（5）利用學校的實習基地，和實習教師溝通配合，帶領學生動手做一些簡單的機械零件，進行一些簡單的裝配，組成裝配體，增強學生的動手能力和識圖能力。

（6）積極參與競賽。教師利用業余時間帶領悟性強、基礎好、動手能力強、對競賽有強烈興趣的學生，積極參與校內外的各種工程競賽，培養學生吃苦耐勞、勇于創新、頑強拼搏的精神，培養學生不卑不亢、不畏強手的過硬心理素質。通過競賽可以開闊視野，陶冶情操，豐富知識。學生們自己動手設計制作產品，能很好地鍛煉獨立工作的能力，使理論知識聯系工程實際。師生團結一心，積累經驗，重在參與。

（7）組織學生去工廠參觀實習。學校和周邊工廠建立良好的合作關系，教師定點定時間帶學生去工廠參觀實習，加深感性認識，加深理解。

4 結語

機械制圖課程教學的最大特色是培養工程能力，使課程與教學符合人才市場的需求，教學必須實實在在地服務于人才的培養和學生的發展。畢業生在就業崗位上手快，進步快，基層鍛煉2～3年就可以獨當一面，深受用人單位歡迎。實踐證明，課程教學改革探索，師生共同努力把課堂由教室內向教室外拓展，使機械制圖教學變得豐富多彩，學生的動手能力提高很快，學生接受的知識由死板到靈活，極大提高了學生對機械制圖課程的熱愛程度，更重要的是提高了學生的工程素養和創新能力，為學生們早日成為卓越工程師夯實基礎。

注釋

篇9

高職學生的職業能力對其能否適應企業工作崗位具有至關重要的作用。在機械制圖的教學中，通過對課程教學目標及學生學情分析，調整課程教學設計理念，整合、序化課程教學內容，對課程體系和課堂教學過程進行改革。強調提高學生的專業實踐能力，采用項目教學法等多種教學方法與手段，將學生職業能力的培養融入課程教學的各個環節。實踐證明，課堂教學充分激發了學生的學習興趣，切實提高了學生識讀和繪制機械圖樣的能力。

關鍵詞：

職業能力；機械制圖；課程改革；實踐

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，在我們的職業活動中是不可或缺的。高職教育實質是一種職業定向教育，為社會培養實用型的專業技能人才是其根本目的[1]。因此，高職學生職業能力的培養與強化，對其能否順利走上工作崗位、勝任本職工作起著重要的決定作用，成為社會與企業評判職業教育成功與否的重要標準。機械制圖是高職院校機電類專業的一門重要專業基礎課程，其內容貫穿于整個專業教學過程，主要任務是培養學生識讀和繪制機械圖樣的能力，而機械圖樣是機械設計和制造的重要技術資料，是交流技術思想的一種工程語言[2,3]。筆者所在課程組結合本地區和學校的發展需要以及學生的實際情況，在機械制圖教學過程中，融入對學生職業能力的培養，對課程內容、教學模式、教學方法等多方面實施改革，不僅激發了學生的學習興趣，更培養了動手能力強的技能應用型人才。

1課程分析

1.1學情分析

作為高職院校一年級的學生，他們普遍活潑好動，對講解理論知識的課程缺乏學習興趣，在課堂上容易分心，注意力不集中，特別是對于偏向于空間思維的機械圖紙識讀，更是缺乏學習的興趣和解題的自信。針對這一現象，可以采用邊練邊講的對策，克服傳統教學過程中學生被動接受知識所帶來的困難，提升學生對本課程的學習興趣。通過多樣化的課堂活動，吸引學生的注意力，培養學生形成良好的學習習慣；通過小組間的互助解題、合作解題，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的團隊協作精神。

1.2課程教學目標

高職教育的目標是培養具有較高職業能力和職業素養的全面發展的技能應用型人才[4]。對此，本專業廣泛而深入地調研了江陰及周邊地區的機械制造及相關企業，對機電一體化專業及相關崗位需求進行了職業能力要求分析，確定了本專業的人才培養目標為面向江陰及周邊地區制造類企業，培養具備良好的職業技能和綜合職業能力，具有“現代班組長型”潛質的生產、經營、管理者。在此基礎上，課程組擬定了機械制圖的課程標準，制訂了本課程的教學目標為：知識目標要求學生掌握機械圖樣的讀法和典型機械圖樣的畫法；能力目標要求學生具有學習和貫徹制圖新標準，具有空間構型和正確表達典型機械零部件的能力，熟練地使用Auto CAD軟件繪圖的能力；素質目標則要求學生具有使用手冊解決常見實際問題的學習素質，以及認真負責的工作態度、嚴謹細致的工作作風等工作素質。

2課程體系改革

2.1課程設計理念

根據以上對學生的學情分析以及本課程的教學目標，經課程組反復研討，重新確立了如下課程教學理念。

2.1.1職業體驗激興趣

“興趣是走向學習成功的開始”，新課開始，帶領學生參觀接觸校內外實習工廠，接觸圖紙，參觀學長優秀作品、優秀學長海報等進行職業體驗，甚至欣賞課程學習給自己生活帶來的能力，激發學習興趣，充分調動學習積極性。

2.1.2模型制作促提高

通過在課堂中制作幾何立體模型，幫助學生形成空間概念，提高課堂學習效果。

2.1.3強化軟件講實用

結合企業工作崗位中的實際應用，弱化尺規作圖能力的訓練，強化Auto CAD軟件繪圖能力。2.1.4注著重識圖強應用緊跟企業當前工作崗位的迫切需求，加強學生讀圖識圖能力的培養。

2.2課程內容整合

本課程原計劃分為機械制圖和Auto CAD工程制圖兩階段實施。然而，隨著時代的飛速發展，計算機繪圖已逐步替代尺規作圖。結合企業調研和畢業生跟蹤調查以及對學生專業崗位群的分析，緊密貼合本地區的企業工程實際，讓學生的學習內容密切聯系企業，培養學生的職業能力。為了貫徹課程教學目標，將職業能力的培養融入課堂教學的整個過程，結合社會的需求，課程組對機械制圖課程的教學內容進行了有效的整合，將原有的學科知識型體系向項目化課程體系轉化，重點培養學生的動手能力；并融合Auto CAD軟件繪圖技術，將機械制圖教學與Auto CAD軟件技術教學合二為一。具體課程內容的選取依據是以必須、夠用為原則精簡課程內容；按照機械制圖新國標更新課程內容；按照現行知識體系的發展趨勢取舍課程內容，如弱化手工繪圖中的尺規作圖，弱化相貫線和截交線的相關內容[5]。最終確定了以典型機械零部件圖紙的識讀與繪制作為主要的課程內容，在選取內容時特別注意了零部件的實用性和典型性；同時融合了Auto CAD的相關知識點，將本課程內容整合、序化為簡單立體、典型零件等五大模塊，具體安排安排見表1。

2.3教學方法與手段

本課程突出“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學理念。以真實工作任務及工作過程為依據，采用項目導入、任務驅動的教學模式。模塊中的每個任務都從學習目標或問題引入，學生帶著目標、疑問學習，先有結論，后有行動，打破了傳統的思維模式，激發了學生的求知欲，拓展了學生的思維和知識面。在教學中普遍采用任務驅動教學法(以典型零部件為載體，知識點融入各個任務)、理實一體教學法(讀、測、繪并行，教、學、練一體)、分組合作教學(分小組完成任務、培養團結協作精神)。將生產實際案例和教師在技術服務過程中的相關案例整合，進行典型案例教學、技能訓練和能力培養，逐步形成學生的綜合職業能力。在教學手段方面，本課程在課堂中還綜合應用多媒體課件、虛擬模型、電子掛圖、視頻演示及微課指導的教學手段來輔助教學，實現了教材、課件、視頻、網絡等多種資源有機結合的立體化教學，向學生提供大量的專業信息。激發了學生的學習興趣，使學生盡早的樹立了職業意識，加快了學生角色向職業角色的轉換，大幅度提高了教學效果。課后，根據學情分析及教學中的觀察，結合與學生的交流及作業批改情況，有針對性地采取總結領悟式指導、提醒點撥式指導，誘發興趣式指導及學生作業間對比式指導，幫助學生學習提高。

3課程改革實踐

為培養學生綜合職業能力，提高課堂教學效果。本課程的教學采用項目式教學流程，分為任務描述與分析、相關知識與技能、任務實施與訓練、知識拓展四部分，共7個步驟。其中，任務大多來源于職業崗位的真實項目。下面以讀畫軸承座三視圖(如圖1所示)這一任務為例，具體說明課堂教學實施過程。Step1任務描述：向學生展示軸承座三視圖，要求學生思考：這是什么類型的組合體？并根據三視圖，利用形體分析法識讀軸承座三視圖，拋出任務。Step2準備知識：為完成任務，學生需復習回顧諸如圖1三等關系、基本立體三視圖、組合體組合類型及表面連接方式等舊知，教師可以提問，小組展開競答，幫助學生鞏固強化。Step3流程示范：列舉不同組合體為學生作示范，講解形體分析法如何分線框，對投影，如何按投影、想形狀等，并歸納總結讀圖步驟。Step4任務實施分讀圖和繪圖兩部分，與Step5教師總結和小組匯報交叉進行。Step4任務實施—讀圖：各組學生模仿教師示范流程進行讀圖，過程中采取組員相互補充，組間相互競爭的活動模式來激發斗志、促進團結，并最終相對完整的讀清讀透三視圖。就各組員的表現，組長記載打分。Step5教師總結：教師進一步總結提升，給學生理清思路，并借助虛擬模型，讓學生有個完整的認識。Step4任務實施——繪圖：讀圖完畢后，教師給出軸承座實物，學生參照實物，利用Auto CAD軟件進行繪圖。繪圖過程中遇到的問題，組員間可以交流探討。Step5小組匯報：各組組長匯報本組同學完成情況及遇到的問題。Step6任務評價：為了在平時的課堂教學中融入職業能力的培養意識，教師在對各小組組長進行檢查指導后，組長下到各組對組員進行檢查指導并打分，以防止教師一人忙不過來，不能及時指導到每位學生；同時也培養了組長的組織管理能力，提高了組長的自信心，如此執行下來效果很好，組長的積極性也很高。另外，組長采用每3周一輪換的制度，盡量做到公平公正，給每位學生鍛煉的機會。課堂評價綜合組長評價、教師評價及作業評價生成總成績。課堂教學效果的評價強調對學生職業能力的培養，注重過程性評價。Step7知識拓展：為鞏固課堂知識，進一步提升學習效果，布置拓展練習。教師簡單講述方法，要求學生課后練習。通過以上4個階段、7個步驟的課堂教學流程，把理論知識和實踐能力融為一體，學生的職業崗位能力得到了很好的培養和鍛煉，讓學生在輕松愉快的氛圍中，積極主動地學習和掌握機械制圖知識，提高了讀圖和繪圖的能力。

4結束語

在高職機電一體化人才培養的過程中，對機械制圖這門專業基礎課程進行改革，注重學生職業技能和職業習慣的養成，解決當前課程教學中存在的代表性問題；引進企業典型實際案例，整合課程教學內容，強調學生專業實踐能力的訓練，采用多種行之有效的教學方法與手段，將學生職業能力的培養融入課堂教學的各個環節。從而大大激發了學生的學習興趣，提高了機械制圖課程的教學效果，增強了學生的讀圖及制圖實踐能力，為企業培養真正需要的高素質的技能應用型人才。

參考文獻

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篇10

職業學生都是從初中上來的，基礎比較薄弱，有相當一部分同學缺乏學習的自覺性和主動性。對于他們來說，理論性、實踐性很強的《機械制圖》課內容枯燥，抽象難學。那么我們該如何讓學生快速入門并能學好這門課呢？蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣，興趣是最好的老師，是學生學習知識，增長智慧的動力，是激發學生不斷創新的源泉。”學生一旦對學習發生興趣，就能大大提高學習的積極性、主動性和創造性。只有感興趣、想學、愿學，才能在學習過程中克服種種困難，體驗到學習的樂趣，取得學習的成功。因此在課堂教學中，激發學生的學習興趣，讓他們完全投入學習中去，具有極其現實、重要的意義。

多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術，它從根本上改變了過去那種在課堂中由教師教與學生學的傳統教育方式，極大地提高了學生學習制圖的興趣。

一、用信息技術激發學生的興趣

傳統的《機械制圖》教學第一堂課，教師都是在教室里給學生介紹機械制圖課的特點、作用及其在以后其他專業課學習中的重要性，往往是教師口若懸河、滔滔不絕，學生聽得云里霧里、昏昏欲睡。這樣的第一節課效果差，而且不能激發學生對這門課的興趣，影響學生后續課程的學習。我們可利用多媒體課件的聲音、文字、圖形、圖像等內容來感染學生。從生活中的螺釘螺母到各種復雜零件、精密零件，圖片、視頻、聲音、文字連續展現，使學生看得聚精會神，漸入佳境，激發學生的學習興趣。

二、用信息技術增加學生的興趣

在講述點的投影規律（如圖1）和三視圖的概念（如圖2）等知識時，運用Flash制作動畫，展現出每一步求解過程。運用這種課件可以使學生感覺新穎，看得清楚，也易于掌握，鞏固和增加了對制圖的興趣。

要講清點的投影規律就必須從直觀入手，先展示點在空間位置和各個投影面的投影（如圖1-a）；然后展開水平投影、側面投影和正面投影方向（如圖1-b）；最后除去各個投影面總結點的投影規律（如圖1-c）。利用動畫課件，學生隨著老師的思路層層深入，變抽象為形象，進而總結出規律。

要講透三視圖的概念就必須從直觀入手，先展示物體在空間位置和各個投影面（如圖2-a）；接著逐個展示出水平投影（如圖2-b）、側面投影（如圖2-c）和正面投影（如圖2-d）方向。這樣三個投影面的投影便都有了。利用Flas，學生將隨著教師的思路層層深入，變抽象為形象，從而增加了學生的學習興趣。

求解截交線、相貫線的時，我讓學生思考如何畫后，再用Flash演示求解過程（如圖3），最后用Auto CAD制成實體模型，在不同視圖中驗證下所作圖的正確性（如圖4），并且使學生能在任意角度觀察到所求問題的投影變化，降低相應知識點的學習難度。這樣學生的學習興趣明顯提高。