對(duì)留守兒童開(kāi)展心理輔導(dǎo)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)留守兒童開(kāi)展心理輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)校建立農(nóng)村留守兒童檔案

學(xué)校通過(guò)采集信息，建立詳細(xì)的留守兒童檔案，對(duì)不同年齡，不同的類型分組，以便更好地管理，如單親留守、雙親留守、單親家庭留守兒童進(jìn)行分類。并定期或不定期的開(kāi)展活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二、學(xué)校組建留守兒童幫扶小組

每一組有固定的老師和學(xué)生，根據(jù)不同的留守兒童采取不同的幫扶措施。他們長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，心理產(chǎn)生自卑和孤獨(dú)，缺少安全感，學(xué)校成立愛(ài)心爸爸和愛(ài)心媽媽，經(jīng)常和農(nóng)村留守兒童談心交流，雖然他們的爸爸媽媽不在身邊，他們也能體會(huì)到家的溫暖和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，使他們從小懂得每個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)不一樣，有的父母在身邊，有的父母離得很遠(yuǎn)，都是工作，農(nóng)村留守兒童的父母，為了祖國(guó)的建設(shè)，城市的美化，離開(kāi)了你們，你們要為父母的所作所為感到高興和光榮，但是你們的任務(wù)是在家聽(tīng)爺爺奶奶的話，在學(xué)校聽(tīng)老師的話，好好學(xué)習(xí)力爭(zhēng)學(xué)習(xí)第一，為將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果你們經(jīng)濟(jì)上或?qū)W習(xí)上有什么困難，要對(duì)身邊每一個(gè)人說(shuō)或跟老師說(shuō)，他們會(huì)幫助你們的。對(duì)家庭留守兒童，他們的心理產(chǎn)生無(wú)助感，缺少學(xué)習(xí)用具，不能順利完成學(xué)業(yè)。這就要求我們政府投入大量的資金，幫扶教育他們，社會(huì)愛(ài)心人士、團(tuán)體出一份力量，對(duì)農(nóng)村留守兒童生活和學(xué)習(xí)上，困難的家庭和學(xué)生，資金得到幫扶和贊助，讓他們也感受到愛(ài)的溫暖，感受愛(ài)的教育。學(xué)校老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)及其要關(guān)注，不能讓他們掉隊(duì)，及時(shí)補(bǔ)課和心理輔導(dǎo)，讓他們的人格得到健康的發(fā)展。

三、學(xué)校建立農(nóng)村留守兒童心理健康咨詢室，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)課

他們的父母常年在外打工，他們和自己的爺爺奶奶生活在一起，由于爺爺奶奶的年齡偏大，沒(méi)有多少文化知識(shí)，對(duì)他們的生活起居可能照顧的不到，對(duì)他們的教育更是談之甚少，沒(méi)有起到很好的監(jiān)管作用，久而久之他們就養(yǎng)成了不良的習(xí)氣，有的依賴性較強(qiáng)、感情脆弱、容易沖動(dòng)、不理智。另一種由親戚監(jiān)管，孩子大了，親戚也不好管教，有的管了，也不聽(tīng)管教，從此放任自流，抽煙喝酒、上網(wǎng)聊天，時(shí)間長(zhǎng)了就在認(rèn)知和價(jià)值觀上出現(xiàn)了偏離，以及個(gè)性、心理上發(fā)生了異常。學(xué)校心理輔導(dǎo)老師，要及時(shí)地對(duì)他們開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，使他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、學(xué)校組建農(nóng)村留守兒童家園

農(nóng)村留守兒童由于父母常年不在身邊，長(zhǎng)輩們又忙于勞作，沒(méi)有文化，無(wú)暇顧及他們，讓他們各得其所，久而久之，他們就染上了社會(huì)的不良風(fēng)氣，他們處在青春發(fā)育期，身心較脆弱，思想容易左右，會(huì)受到不良習(xí)氣的侵蝕，形成不良的習(xí)慣，重哥兒們義氣，不聽(tīng)別人勸阻，我行我素、唯我獨(dú)尊、酗酒鬧事，包網(wǎng)吧，聊通宵等不良的行為習(xí)慣。鑒于此，我們學(xué)校建立了農(nóng)村留守兒童之家，讓他們?cè)谶@個(gè)大家庭中得到熏陶，感受大家庭的溫暖，我們學(xué)校在農(nóng)村留守兒童之家中，設(shè)有舞蹈組、電子琴組、葫蘆絲組、籃球組、閱讀組等十三個(gè)組別，有輔導(dǎo)老師，學(xué)校還設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生不良習(xí)氣的形成提前干預(yù)，為他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，人生觀、價(jià)值觀的取向奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓他們的興趣得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，從小形成務(wù)實(shí)的個(gè)性，體現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值。

五、構(gòu)建和諧的新農(nóng)村建設(shè)

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，使得“留守兒童”的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問(wèn)題和改善措施進(jìn)行分析和實(shí)踐。

一、“留守和”存在的心理問(wèn)題和產(chǎn)生原因分析

（一）性格比較孤僻、膽怯

很多父母錯(cuò)誤的認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對(duì)于兒童的心理沒(méi)有進(jìn)行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時(shí)間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對(duì)陌生人，與周圍人也無(wú)法進(jìn)行良好的溝通和交流。

（二）情感缺失

兒童從嬰兒向成人進(jìn)行過(guò)渡，需要家長(zhǎng)與孩子之間形成一個(gè)依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對(duì)社會(huì)、對(duì)世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情和關(guān)愛(ài)，使得心理長(zhǎng)期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無(wú)法對(duì)其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。

（三）價(jià)值觀不夠完善

留守兒童的父母為了能夠補(bǔ)償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質(zhì)上的行為來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，而不對(duì)其進(jìn)行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無(wú)形中也受到“物質(zhì)至上”觀念的影響，價(jià)值觀存在錯(cuò)位現(xiàn)象，比較重視享樂(lè)，安于現(xiàn)狀，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)取的重要性。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實(shí)踐

認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實(shí)，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

（一）開(kāi)展心理輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，但是家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，缺少與兒童進(jìn)行心里交流的時(shí)間，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童在心理方面存在的問(wèn)題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實(shí)，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對(duì)自己內(nèi)心存在的問(wèn)題進(jìn)行抒發(fā)，并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行完善，從而使留守兒童的心理健康問(wèn)題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過(guò)集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行開(kāi)展。集體輔導(dǎo)主要是通過(guò)班會(huì)、心理課程等方式進(jìn)行，以班級(jí)為單位，向班級(jí)滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識(shí)，正確樹(shù)立整個(gè)班級(jí)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。集體輔導(dǎo)可以利用課余時(shí)間，由教師與學(xué)生一對(duì)一地開(kāi)展輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問(wèn)題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活。

（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育

在日常教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“快樂(lè)的一天”為題，讓學(xué)生寫出自己生活中開(kāi)心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂(lè)的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來(lái)的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過(guò)。”在閱讀了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，并在作文講解的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長(zhǎng)更注重對(duì)子女的教育，增加與子女相處的時(shí)間。

（三）在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育

在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過(guò)德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開(kāi)朗。教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒(méi)能過(guò)上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予安慰，多關(guān)心多開(kāi)導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無(wú)私真誠(chéng)的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開(kāi)而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1　留守兒童的行為表現(xiàn)的觀察思考

正在學(xué)齡時(shí)期的孩子，長(zhǎng)年離開(kāi)父母，缺少父母關(guān)愛(ài)，其他親人的關(guān)愛(ài)難以替代父母之愛(ài)，因而，有些孩子的行為表現(xiàn)是必須關(guān)注和認(rèn)真研究的。

第一，有的孩子行為表現(xiàn)孤僻，他們?cè)谛@生活中表情呆板，不愿與同學(xué)玩樂(lè)、交往，不愿參加課間活動(dòng)和班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，上課時(shí)不愿積極發(fā)言，學(xué)習(xí)態(tài)度十分被動(dòng)。

第二，有的孩子行為表現(xiàn)懶散，他們常常上學(xué)忘記帶課本、文具，常常完不成作業(yè)或作業(yè)寫得不認(rèn)真，有的孩子把并不太多的家庭作業(yè)經(jīng)常帶到學(xué)校來(lái)做，他們的親屬常常打電話向老師反映在家的懶散行為。

第三，有的孩子表現(xiàn)浪費(fèi)，他們有的父母經(jīng)常給寄錢來(lái)，因而，在校內(nèi)外最常買零食的是這些孩子，有的孩子每天要花上幾元錢買零食。有的還花零錢買玩具、抽獎(jiǎng)，上游戲廳。

第四，有的孩子表現(xiàn)出自卑心理，看到有的父母到校給孩子送飯，天天上學(xué)、放學(xué)由父母接送，有的父母來(lái)校掊孩子參加活動(dòng)，使這些留守兒童很羨慕，感到自己不如別人，表情呆板、空虛、焦慮。因而學(xué)習(xí)不專心，缺少活潑情感。

第五，個(gè)別孩子表現(xiàn)出逆反心理，做作業(yè)時(shí)，沒(méi)有耐心，很不認(rèn)真，有時(shí)不接受同學(xué)老師的幫助。有頂撞老師、同學(xué)的行為，不愿意學(xué)習(xí)，對(duì)同學(xué)、老師缺少信任感。

2　留守兒童表現(xiàn)存在問(wèn)題的原因探析

留守兒童不良表現(xiàn)的最主要原因是長(zhǎng)年缺少父母關(guān)愛(ài)，是生活環(huán)境的孤獨(dú)，但就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，在教育上也存在不可忽視的缺點(diǎn)：

首先，我們學(xué)校把留守兒童現(xiàn)象和所有學(xué)生一樣看待，未能及時(shí)認(rèn)清留守兒童這種需要關(guān)注的特殊現(xiàn)象，對(duì)這些學(xué)生缺少特殊教育方式，特別是我們有的教師心中沒(méi)有留守兒童這一特殊概念，在這些學(xué)生表現(xiàn)出缺點(diǎn)時(shí)仍然是批評(píng)為先，造成這些孩子心理壓力不斷增加，體驗(yàn)不到學(xué)校的關(guān)懷和溫暖。

其次，我們的教學(xué)方式往往不能促進(jìn)留守兒童的積極學(xué)習(xí)。不能很好促進(jìn)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。缺點(diǎn)表現(xiàn)為我們對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，在學(xué)習(xí)上只想讓他們考試成績(jī)好，好作業(yè)壓他們，發(fā)言不積極、學(xué)習(xí)差就批評(píng)，忽視了他們遠(yuǎn)離父母的心理孤獨(dú)感，缺少對(duì)他們的特殊關(guān)注和幫助。

最后，我們學(xué)校缺少對(duì)留守兒童教育培養(yǎng)的有效機(jī)制和良好環(huán)境，在他們表現(xiàn)孤僻、自卑時(shí)，未能及時(shí)給予安慰，發(fā)現(xiàn)他們懶散、浪費(fèi)、調(diào)皮等行為時(shí)，只有批評(píng)一種方式，缺少關(guān)愛(ài)式的糾正，引導(dǎo)有時(shí)對(duì)教育這樣學(xué)生有畏難情緒。當(dāng)他們有孤獨(dú)感時(shí)未能及時(shí)地引導(dǎo)全體同學(xué)與他們主動(dòng)結(jié)伴相幫，使他們很少體驗(yàn)到同學(xué)之間的友愛(ài)之情。

研究留守兒童問(wèn)題，就要反思我們學(xué)校工作上的不足之處，學(xué)校對(duì)留守兒童問(wèn)題的忽視，對(duì)他們關(guān)注不夠、關(guān)心不夠，是留守兒童成為問(wèn)題學(xué)生的重要原因。留守兒童的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣在校園生活中的表現(xiàn)、心理表現(xiàn)、同學(xué)之間的關(guān)系等等，都是我們學(xué)校應(yīng)予關(guān)注的，留守兒童是弱勢(shì)群體，需要我們特別關(guān)心，需要我們用積極的態(tài)度，高度的熱情，特別有效的方法去關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)教育，這是我們學(xué)校所面臨的新的教育任務(wù)，是不容忽視的教育職責(zé)。

3　解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策研究

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是目前教育面臨的新問(wèn)題，已成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，我們學(xué)校要及時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立新的教育理念，采取有效對(duì)策，積極行動(dòng)，關(guān)注留守兒童的行為，關(guān)懷他們的成長(zhǎng)狀態(tài)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

首先，學(xué)校要把留守兒童問(wèn)題做為一件大事，作為一項(xiàng)專項(xiàng)工作常抓不懈。應(yīng)建立留守兒童管理機(jī)制。從班級(jí)到學(xué)校都需建立留守兒童個(gè)人成長(zhǎng)檔案，包括姓名、年齡、品德行為、興趣愛(ài)好、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，及時(shí)記錄每個(gè)留守兒童的行為表現(xiàn)，及時(shí)與監(jiān)護(hù)人或其外出父母溝通。根據(jù)每個(gè)兒童的行為特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)、教育和個(gè)別教育，把關(guān)注點(diǎn)放在每個(gè)留守兒童的行為上，進(jìn)行專題的成長(zhǎng)記錄管理。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)帶頭，建立留守兒童關(guān)愛(ài)組織機(jī)構(gòu)，和每個(gè)留守兒童及時(shí)關(guān)心及時(shí)糾正錯(cuò)誤、及時(shí)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好行為。還可建立留守兒童的成長(zhǎng)與目標(biāo)，按照目標(biāo)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

其次，學(xué)校耆現(xiàn)應(yīng)給留守兒童經(jīng)更多的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、幫助。教育的本質(zhì)是關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)留守兒童更是應(yīng)傾注更多的關(guān)愛(ài)之情，必須知道我們的留守兒童長(zhǎng)年遠(yuǎn)離父母，最缺少、最需要的是關(guān)愛(ài)，因而我們每位教師，應(yīng)成為留守兒童的貼心人，給予他們的不能是批評(píng)、責(zé)備，而應(yīng)當(dāng)是多提醒，心理

（下轉(zhuǎn)第76頁(yè)）

（上接第88頁(yè)）

上多體察，生活上多照顧，學(xué)習(xí)上多幫助。要把他們的思想感情引導(dǎo)融入班級(jí)大集體之中，調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)的友愛(ài)情感，關(guān)心幫助留守兒童，同時(shí)要調(diào)動(dòng)留守兒童的情感，以同學(xué)為親密伙伴、為知心朋友，使留守兒童感到學(xué)校可愛(ài)、同學(xué)可親、老師可親。孤獨(dú)、孤僻的心態(tài)將在班集體中獲得溫暖，讓他們?cè)诨钴S、溫暖的班集體中生動(dòng)活潑地活動(dòng)起來(lái)，成為專心學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活的學(xué)生。

再次，學(xué)校應(yīng)和留守兒童的現(xiàn)在監(jiān)護(hù)人，即親屬、爺爺、奶奶及時(shí)溝通，領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)及時(shí)去這樣的家庭登門走訪，電話聯(lián)系，互通情況，向監(jiān)護(hù)人調(diào)查詢問(wèn)孩子的情況，征詢他們的意見(jiàn)，交流教育方式方法，要在監(jiān)護(hù)人面前經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，使其監(jiān)護(hù)人家庭感到孩子特別可愛(ài)。孩子也會(huì)在鼓勵(lì)中形成自信、自尊和自強(qiáng)上進(jìn)的情感。這樣，將會(huì)引導(dǎo)和推動(dòng)留守兒童走出親情缺失的心理陰影，形成陽(yáng)光心態(tài)。學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同關(guān)心是留守兒童健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

最后，學(xué)校要營(yíng)造良好的人際文化氛圍，教師要加強(qiáng)自身師德建設(shè)，把關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生做為師德第一要求，對(duì)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，特殊現(xiàn)象要予以足夠的、深切的關(guān)愛(ài)，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和關(guān)懷者，要以此為宗旨，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的情感變化、習(xí)慣養(yǎng)成、能力發(fā)展、心理表現(xiàn)、人格發(fā)展和實(shí)際困難，及時(shí)和留守兒童談心，要以班級(jí)文體活動(dòng)、豐富多彩的課間活動(dòng)、生動(dòng)有效的課堂學(xué)習(xí)和教師的師德情感、人格魅力來(lái)影響、教育、引導(dǎo)學(xué)生，使留守兒童對(duì)學(xué)校、班級(jí)產(chǎn)生吸引力，一種熱愛(ài)學(xué)校的情感會(huì)由此生成。學(xué)校還應(yīng)開(kāi)展有效的心理輔導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)輩心理輔導(dǎo)、班任親情心理。

篇4

留守兒童教育問(wèn)題需要社會(huì)、家庭和學(xué)校三方的共同努力，但針對(duì)小學(xué)階段的留守兒童，學(xué)校教育又是重中之重，因此對(duì)“留守兒童”教育問(wèn)題的解決應(yīng)以學(xué)校的正面教育為主。

一、填補(bǔ)家庭愛(ài)的空白

班主任和教師要對(duì)“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛(ài)，使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，讓學(xué)校變成他們的第二個(gè)家。班主任工作要努力做到了解“留守兒童”的基本情況，了解代管人的基本情況，了解“留守兒童”的父母外出務(wù)工的去向及聯(lián)系方式，還要做到“三多”，即多與“留守兒童”談心、交心，多開(kāi)展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到“留守兒童”家里家訪；定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通，定期與各班的班主任溝通，交流信息和管理經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注“留守兒童”的身心健康，還要經(jīng)常組織“留守兒童”參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。要注意緩解學(xué)生在校的壓力，教師時(shí)常深入到學(xué)生的中間去問(wèn)寒問(wèn)暖，對(duì)一些有疾病的學(xué)生及時(shí)給予關(guān)照，對(duì)有心事的學(xué)生及時(shí)予以疏導(dǎo)，穩(wěn)定他們波動(dòng)的情緒。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師由單純的施教者轉(zhuǎn)變成為留守兒童的臨時(shí)父母。教師要及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不能只關(guān)心這些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等問(wèn)題的臨時(shí)父母。

二、開(kāi)展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)

教師不但要了解學(xué)生的共性，更要注重了解學(xué)生的個(gè)別性、差異性，通過(guò)一對(duì)一、面對(duì)面的接觸真正了解一個(gè)學(xué)生，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來(lái)的溝通障礙。同時(shí)，教師也能通過(guò)反饋了解學(xué)生所遇到的困難及思想狀況，便于和學(xué)生交流。在交流中要多運(yùn)用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對(duì)學(xué)生的理解。針對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委煟乐剐睦砑膊。蛊浔３中睦斫】怠３酥猓Ｒ?guī)性的心理健康課程和心理輔導(dǎo)應(yīng)是農(nóng)村學(xué)校尤其是寄宿制學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的。通過(guò)輔導(dǎo)教給他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的現(xiàn)狀，就是正確對(duì)待自己的父母，理解父母親為了他們的學(xué)習(xí)生活所付出的努力，化解他們的情緒，確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應(yīng)”在“不確定”的環(huán)境中保持健康的人與人、與周圍環(huán)境的關(guān)系，消除人際交往障礙，和同學(xué)們共同進(jìn)步。學(xué)校還可充分利用閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。定期開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正，給予這些孩子特殊的關(guān)照，消除因親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展帶來(lái)的消極影響。對(duì)兒童的顯性和隱性心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助這些兒童健康和諧地發(fā)展。

三、寄宿制管理

篇5

“我好想爸爸媽媽，他們4年都沒(méi)有回過(guò)家了！我好希望他們能回來(lái)陪伴我……”近日，四川南充市嘉陵區(qū)公安分局關(guān)工委組織心理健康服務(wù)中心的心理輔導(dǎo)小分隊(duì)到里壩鎮(zhèn)小學(xué)，為該校100多名留守兒童開(kāi)展心理輔導(dǎo)。

在心理輔導(dǎo)中，民警們通過(guò)“心理繪畫”等游戲來(lái)了解這些缺乏父母陪伴的孩子是否產(chǎn)生了被父母拋棄的抑郁心理。里壩小學(xué)二年級(jí)留守兒童貝貝，在繪畫本上畫了一只小鳥，她希望能自由飛翔，去尋找爸爸媽媽，那灰色的畫面和畫上那句“我好想爸爸媽媽”，刺痛了民警們的心。

“為及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，區(qū)公安分局關(guān)工委成立了留守兒童心理輔導(dǎo)小分隊(duì)，為轄區(qū)留守兒童開(kāi)展心理輔導(dǎo)。”嘉陵區(qū)公安分局關(guān)工委相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。心理輔導(dǎo)小分隊(duì)還將走訪了解轄區(qū)內(nèi)留守兒童的實(shí)際困難，對(duì)他們的心理健康進(jìn)行調(diào)查摸底，傾聽(tīng)孩子們的心聲，幫助孩子們樹(shù)立自信心，形成良好的人格。

抓基層·強(qiáng)一線

近期，四川雙流縣關(guān)工委分4個(gè)小組，赴全縣20多個(gè)鎮(zhèn)（街道），對(duì)基層關(guān)工委的情況進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)近一個(gè)月的聽(tīng)（匯報(bào)）、看（現(xiàn)場(chǎng)）、問(wèn)（情況）、查（記錄）、考（職責(zé)），縣關(guān)工委基本上掌握了基層關(guān)工委的現(xiàn)狀，并總結(jié)了加強(qiáng)基層關(guān)工委組織建設(shè)的典型經(jīng)驗(yàn)。

趁領(lǐng)導(dǎo)班子換屆之機(jī)，及時(shí)動(dòng)員、吸收剛從領(lǐng)導(dǎo)崗位上退下來(lái)的年富力強(qiáng)的同志加入關(guān)工委，配好班子，從組織上建強(qiáng)一線。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，去年全縣有10多名剛從領(lǐng)導(dǎo)崗位上退下來(lái)的同志走上了鎮(zhèn)、街道關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)崗位。為了動(dòng)員一些德高望重的剛退下來(lái)的鎮(zhèn)、街道領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入關(guān)工委，縣關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)親自出馬，做深入細(xì)致的思想工作。這些剛從領(lǐng)導(dǎo)崗位上退下來(lái)的同志進(jìn)入關(guān)工委之后，增強(qiáng)了關(guān)工委工作的生氣和活力。

針對(duì)基層關(guān)工委新任領(lǐng)導(dǎo)多的情況，及時(shí)組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從能力上建強(qiáng)一線。考慮到新參加關(guān)工委工作的同志都是初次接觸關(guān)心下一代工作，缺乏系統(tǒng)知識(shí)，縣關(guān)工委作出安排部署，分層次對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，力爭(zhēng)在短期內(nèi)基層關(guān)工委的工作能力得到提高。

針對(duì)關(guān)愛(ài)隊(duì)伍知識(shí)陳舊的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)作為關(guān)工委自身建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)來(lái)抓，從知識(shí)上建強(qiáng)一線。針對(duì)關(guān)愛(ài)隊(duì)伍中一些老同志知識(shí)陳舊的問(wèn)題，縣關(guān)工委作出決定，把知識(shí)更新作為關(guān)工委自身建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)來(lái)抓，大力組織全體關(guān)工委人員學(xué)習(xí)現(xiàn)代化知識(shí)；以老年大學(xué)為平臺(tái)，對(duì)“五老”志愿者進(jìn)行專題知識(shí)講授；有意識(shí)地動(dòng)員和吸收文化層次較高的同志加入“五老”隊(duì)伍，以此改善基層“五老”隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

篇6

我們說(shuō)，影響留守兒童心理健康的因素是多方面的，我僅從學(xué)校方面的教養(yǎng)方式進(jìn)行些微探討。

一、營(yíng)造有利于留守兒童身心健康發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境能影響人，改變?nèi)恕Ｓ行虻膶W(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，能使留守兒童在心理上受到潛移默化的熏陶。因此，學(xué)校應(yīng)本著以人為本，積極創(chuàng)造一個(gè)互助互愛(ài)、團(tuán)結(jié)合作、優(yōu)美文明的校園環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外活動(dòng)氛圍，平時(shí)應(yīng)把堵、疏結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)宣傳力度，努力規(guī)范言行，完善評(píng)價(jià)體系。通過(guò)廣播、板報(bào)、手抄報(bào)、專欄、校刊等引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)凈化、美化、綠化校園陶冶學(xué)生，通過(guò)歌詠比賽、演講比賽、校園文化藝術(shù)節(jié)激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)法制教育事跡報(bào)告會(huì)感染學(xué)生。努力營(yíng)造校園文明的氣候，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。

二、課堂教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育

可以有這樣一些做法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的干預(yù)：

（1）教學(xué)計(jì)劃中安排心理健康教育的課時(shí)，有正式的課程來(lái)貫徹心理衛(wèi)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

（2）將心理健康教育內(nèi)容貫穿到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中去。在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)，能促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使留守兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望。以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例，可這樣進(jìn)行心理健康教育：

A.充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

B.充分利用作文、墻報(bào)、專題討論等多種形式提高學(xué)生自我意識(shí)水平。

C.激勵(lì)學(xué)生勤寫日記，來(lái)?yè)嵛啃睦韯?chuàng)傷。

三、在班集體建設(shè)過(guò)程中開(kāi)展多方面的心理教育

（1）鼓勵(lì)留守兒童多參與班集體管理。培養(yǎng)他們的集體觀念，培養(yǎng)遵守紀(jì)律的自覺(jué)性與自制能力。可通過(guò)野游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、軍訓(xùn)，不斷加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕挫折、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；通過(guò)開(kāi)展敬老、助殘、扶貧、“手拉手”等活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感和義務(wù)感，使學(xué)生在參與中得到心靈的凈化、情感的升華、意志的磨練、行為的矯正。

（2）注意培養(yǎng)留守兒童的成功感。

（3）少與周圍同學(xué)攀比。留守兒童往往會(huì)抱怨自己的家境貧寒，抱怨自己的穿著寒磣，抱怨自己的臉蛋為何沒(méi)別人俊俏瀟灑。自卑的心理就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)自己也會(huì)越來(lái)越失望，從而陷入無(wú)休止的煩惱和憂愁中。因此，不與周圍人攀比，正確善待自己目前的生活處境和學(xué)習(xí)處境，善于利用自己身上的潛能，學(xué)習(xí)、生活照樣能豐富多彩。

四、學(xué)校配備經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員

運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)幫助有心理問(wèn)題或心理障礙的留守兒童解決日常問(wèn)題。為此，我認(rèn)為應(yīng)該盡快培訓(xùn)這種專業(yè)性輔導(dǎo)員，若學(xué)校配備這種經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員，進(jìn)而與班主任、科任教師配合，開(kāi)設(shè)“心理咨詢室”、“心理咨詢熱線”、“悄悄話信箱”、“春暉活動(dòng)室”。進(jìn)行定期分類咨詢：周一進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的咨詢；周二進(jìn)行人際關(guān)系的咨詢；周三進(jìn)行情感問(wèn)題的咨詢；周四進(jìn)行心理保健咨詢；周五進(jìn)行生活和升學(xué)咨詢，讓留守兒童能隨時(shí)敞開(kāi)自己的心扉，向老師傾訴他們的心理創(chuàng)傷、疑問(wèn)和呼喚，還可不定期的舉行團(tuán)體咨詢。那么對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、交流等活動(dòng)就能提供很大指導(dǎo)和幫助，使他們身心得以健康發(fā)展。

這樣看來(lái)，培養(yǎng)留守兒童健康的心理，應(yīng)該說(shuō)是當(dāng)前我們每個(gè)教育工作者的重要任務(wù)和迫不及待的事情。因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析留守兒童的思想、心理、學(xué)習(xí)、性格等特點(diǎn)，了解留守兒童心理健康的發(fā)展動(dòng)向，并采取有效措施積極干預(yù)，才能培養(yǎng)出更多、更好的高素質(zhì)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中生心理學(xué)》黃煜峰、雷靂，浙江教育出版社

[2]《教書育人》第2001年第9期

篇7

1.妥善解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女受教育的問(wèn)題未來(lái)若干年內(nèi)，我國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程將會(huì)持續(xù)，一代又一代的農(nóng)村富余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工無(wú)法避免，他們的子女有的會(huì)逐漸隨遷進(jìn)城，受教育問(wèn)題必須得到妥善解決。首先，各級(jí)地方政府應(yīng)加大服務(wù)力度，給隨遷子學(xué)就近入學(xué)提供各種便利條件，使留守兒童融入到城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，享受到城鎮(zhèn)化帶來(lái)的好處。第二，加大戶籍制度改革力度，為進(jìn)城務(wù)工人員及其子女融入城市提供制度條件，讓他們享受到同等市民待遇，不得顯性或隱性對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女收取借讀費(fèi)、贊助費(fèi)等額外費(fèi)用。第三，推進(jìn)中小城鎮(zhèn)建設(shè)，讓農(nóng)村富余勞動(dòng)力能夠離土不離鄉(xiāng)、就業(yè)不離家、進(jìn)廠不進(jìn)城、就地城鎮(zhèn)化。就地城鎮(zhèn)化使農(nóng)村富余勞動(dòng)力不再為外出務(wù)工而候鳥式遷徙，能夠極大地減少留守兒童。

2.對(duì)于沒(méi)有跟隨父母進(jìn)城的留守兒童要選擇合適的委托監(jiān)護(hù)人委托監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童有生活上的關(guān)懷、教育上的幫助、情感上的呵護(hù)等一系列責(zé)任，幫助留守兒童解決生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的一系列問(wèn)題。因此委托監(jiān)護(hù)人的選擇直接關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)。下列情形不適合擔(dān)任留守兒童的委托監(jiān)護(hù)人：祖父母或外祖父母年齡較大、有疾病或殘疾難以正常履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的；其它近親屬因照顧老人或者患病配偶家務(wù)特別繁忙的，等等。鑒于此，基層組織（如村委會(huì)）應(yīng)在必要時(shí)介入，避免不勝任的人擔(dān)任留守兒童的監(jiān)護(hù)人。留守兒童的委托監(jiān)護(hù)人應(yīng)有相應(yīng)的監(jiān)護(hù)能力，一般應(yīng)在近親屬中選擇，沒(méi)有不良嗜好（如酗酒、賭博等），且應(yīng)具有一定的文化程度。留守兒童居住地基層政府應(yīng)大力開(kāi)辦寄宿制學(xué)校，加大對(duì)寄宿制學(xué)校的資金幫助和政策支持，積極引導(dǎo)父母雙方都外出務(wù)工的農(nóng)民工子女求學(xué)于當(dāng)?shù)丶乃拗茖W(xué)校，使留守兒童居住地的寄宿制學(xué)校履行部分監(jiān)護(hù)職能。

3.社會(huì)組織的關(guān)愛(ài)和公益的支撐，是留守兒童監(jiān)護(hù)的必要補(bǔ)充留守兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)組織的關(guān)愛(ài)和公益的支撐。關(guān)愛(ài)留守兒童的良好社會(huì)環(huán)境需要社會(huì)各方面全力建設(shè)；相關(guān)部門應(yīng)積極組織志愿者下鄉(xiāng)，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，為留守兒童的提供心理輔導(dǎo)，在一定程度上彌補(bǔ)留守兒童父母監(jiān)護(hù)的缺失。各類社會(huì)組織可開(kāi)展對(duì)委托監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，為留守兒童的委托監(jiān)護(hù)人提供教育理念、心理輔導(dǎo)、營(yíng)養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練等方面的指導(dǎo)，使委托監(jiān)護(hù)人更有效地履行監(jiān)護(hù)責(zé)任。各類社會(huì)組織和公益機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童所在地村黨支部和村民委員會(huì)的聯(lián)系，切實(shí)掌握留守兒童的具體情況，打造信息共享平臺(tái)。志愿者與留守兒童及其委托監(jiān)護(hù)人應(yīng)保持密切接觸，了解他們生活中的實(shí)際困難和需求，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)體系建設(shè),形成具有長(zhǎng)效機(jī)制的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)體系。

二、結(jié)語(yǔ)

篇8

伴隨著改革開(kāi)放的步伐， 中國(guó)城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破， 農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，規(guī)模不斷擴(kuò)大，在農(nóng)村出現(xiàn)了一群特殊的群體--留守兒童。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，"隔代教育"問(wèn)題在"留守兒童"群體中最為突出。所以學(xué)校對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)變的尤為重要。

1 留守兒童心理障礙產(chǎn)生的原因

1.1 父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童"親情饑渴"，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

1.2 大部分留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，監(jiān)護(hù)不力。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。

1.3 由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。這樣缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。

1.4 監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。這樣疏于照顧，人身安全容易忽視。

1.5 "留守兒童'過(guò)早地體會(huì)到了生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。他們只能孤獨(dú)寂寞地成長(zhǎng)，享受不到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和親情。更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)兒，他們根本看不到知識(shí)將會(huì)給生活帶來(lái)什么改變。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)他們來(lái)說(shuō)，似乎已經(jīng)沒(méi)什么實(shí)際意義了。"

1.6 由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，再加上經(jīng)濟(jì)條件差、生活環(huán)境不好等方面的影響，"留守兒童"承受著幾倍于同齡人的心理壓力。他們普遍存在孤僻、膽小等性格特點(diǎn)，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征，并且誘發(fā)一些心理和情感問(wèn)題。

1.7 父母外出打工時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的心理問(wèn)題越嚴(yán)重 。留守學(xué)生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關(guān)，時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的心理問(wèn)題越嚴(yán)重。

我認(rèn)為，"留守兒童"正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在生活中有了委屈卻沒(méi)有一個(gè)合適的傾訴對(duì)象，久而久之，其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強(qiáng)，或是偏向抑郁。

2 如何對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)

2.1 學(xué)校要有所作為。具體講就是要做到"三個(gè)一點(diǎn)"，即多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)關(guān)懷，多一點(diǎn)問(wèn)候。比如通過(guò)造冊(cè)登記，把每一個(gè)留守兒童的材料記錄在案，通過(guò)"結(jié)對(duì)子"的方式，"親幫親，鄰幫鄰"，讓在農(nóng)村工作的黨員、教師，常常關(guān)心這些孩子，噓寒問(wèn)暖等。

2.2 基層非政府組織，如婦聯(lián)、民兵、團(tuán)委、治保等，積極建立幫助機(jī)制，搭建起信息溝通平臺(tái)，讓社會(huì)各個(gè)層面的人都能真實(shí)關(guān)注到"留守兒童"的最新?tīng)顩r，共同關(guān)心他們。

2.3 治標(biāo)還需治本，教育體系改革才是關(guān)鍵。怎樣使留守的孩子不留守，如何解決進(jìn)城讀書的費(fèi)用、學(xué)位等問(wèn)題需要教育部門和政府共同商議，盡快解決問(wèn)題，消除障礙。

2.4 培養(yǎng)穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒和積極健康的情感。對(duì)每一個(gè)做父母的人來(lái)說(shuō)，天經(jīng)地義的義務(wù)和職責(zé)是，一方面，為子女提供必要的物質(zhì)生活條件、教育條件、安全保障，另一方面，也應(yīng)該給子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。但是，在絕大多數(shù)外出務(wù)工農(nóng)民工的家庭里，這兩個(gè)職責(zé)是不可能同時(shí)實(shí)現(xiàn)的。這就要靠學(xué)校或監(jiān)護(hù)人積極培養(yǎng)和引導(dǎo)。

2.5 學(xué)校老師和監(jiān)護(hù)人要對(duì)"留守兒童"進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)和幫助。樹(shù)立一個(gè)正確的自我觀念，能實(shí)事求是地進(jìn) 行自我評(píng)價(jià)，保持適度的自尊與自信。 "留守兒童"認(rèn)為學(xué)習(xí)中最大的困難是"無(wú)人輔導(dǎo)"。研究人員發(fā)現(xiàn)，多數(shù)"留守兒童"較少受到老師的關(guān)注和器重，而監(jiān)護(hù)人一般又沒(méi)有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，不少"留守兒童"采取消極的態(tài)度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環(huán)。在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對(duì)數(shù)量龐大的"留守兒童"進(jìn)行特別監(jiān)管。還有極少數(shù)教師對(duì)他們?nèi)狈δ托模┮载?zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使他們對(duì)學(xué)校失去信任，逃學(xué)、輟學(xué)，過(guò)早流向社會(huì)。

2.6 培養(yǎng) "留守兒童" 在突發(fā)性事件中的自救能力以及正常的行為反應(yīng)和良好的意志品質(zhì)，有較強(qiáng)的耐受挫折的能力。 最讓家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人覺(jué)得頭疼的問(wèn)題，就是"留守兒童"的安全問(wèn)題。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，"留守兒童"對(duì)突發(fā)性事件幾乎沒(méi)有應(yīng)變和自救的能力。 "留守兒童"自身在生理上沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害，或者"學(xué)壞"。另外，由于大多數(shù)主要?jiǎng)趧?dòng)力外出，一些不法分子往往趁機(jī)對(duì)"留守兒童"家庭實(shí)施不法侵害。

2.7 疏通思想，老師或監(jiān)護(hù)人經(jīng)常和他們談心，培養(yǎng)正常的交往能力，能與周圍人們友好相處，保持良好的人際關(guān)系，防止離家出走。留守兒童的父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，他們中的一些人會(huì)選擇離家出走的危險(xiǎn)方式。糟糕的是，這些孩子在農(nóng)村缺少管理和控制，這更加大了他們出走的可能性。

篇9

關(guān)鍵詞：班主任 留守兒童 健康教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力紛紛涌向城市，造成了農(nóng)村許多孩子成為“留守兒童”，留守兒童的教育問(wèn)題也日漸凸顯。留守兒童大多在家由老人照顧，隔代的溺愛(ài)使孩子們?nèi)菀尊B(yǎng)成驕橫的習(xí)氣；父母的虧欠心理導(dǎo)致他們盡量滿足孩子的物質(zhì)需求，又容易滋長(zhǎng)孩子鋪張浪費(fèi)、攀比的心態(tài)；長(zhǎng)期缺失的父母之愛(ài)使孩子性格容易內(nèi)向孤僻、焦慮緊張、缺乏安全感，出現(xiàn)敏感、逆反等心理問(wèn)題，這些不良習(xí)氣的存在給孩子們的健康成長(zhǎng)造成了極大的危害。如何加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的健康教育，促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)是農(nóng)村小學(xué)教育的一大難題。

從事農(nóng)村小學(xué)班主任工作多年，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)班主任工作很少針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育，缺乏因材施教、因人而異的教育方式，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題較多。針對(duì)這些情況，下面談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村留守兒童教育的幾點(diǎn)看法。

一.關(guān)愛(ài)留守兒童，做孩子的嚴(yán)師慈母

留守兒童由于缺乏父母管教，一部分孩子性格隨意散漫，在學(xué)校往往除了班主任誰(shuí)都不放在眼里，經(jīng)常做出一些出格的行為行動(dòng)引起大家的注意。這部分孩子大多是因?yàn)閮?nèi)心的孤獨(dú)感和缺乏安全感，故意鬧事引起老師同學(xué)們的關(guān)注。對(duì)于這部分的孩子，班主任必須做到悉心關(guān)愛(ài)但又絕不放縱，要做孩子們的嚴(yán)師慈母。

冰心說(shuō)“有了愛(ài)便有了一切”。愛(ài)心是教師的靈魂，農(nóng)村學(xué)生由于受家庭條件的限制，生活中的困難本來(lái)就較多，再加上環(huán)境，交通等因素的影響，他們要承受的壓力就可想而知了。留守學(xué)生除了要克服精力和體力上的困難，還要克服精神上的孤獨(dú)與無(wú)助，這就要求班主任更要充滿愛(ài)心他們。班主任要對(duì)全班學(xué)生作一個(gè)充分的了解，掌握留守兒童的基本信息，如家庭基本狀況、學(xué)生的性格特征，這樣才能有的放矢施以愛(ài)心。首先要心中裝著學(xué)生，像對(duì)待兒女那樣對(duì)待學(xué)生，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急；其次要平等地對(duì)待學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格、興趣、愛(ài)好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹(shù)立健全、完善的人格。作為班主任，還要努力做到像朋友一樣欣賞學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)、接納他們的感受、包容他們的缺點(diǎn)、分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)。”參照自己的親身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)學(xué)生在被你認(rèn)同、尊重后，他可能會(huì)有驚人的潛力和爆發(fā)力。

但是付出愛(ài)心與嚴(yán)格要求不可偏廢。愛(ài)心是偉大的，但是絕對(duì)不是萬(wàn)能的。對(duì)學(xué)生付出的愛(ài)是門藝術(shù)，何時(shí)付出、怎樣付出、付出后怎樣讓學(xué)生明白自己的用心等等，這些都需要班主任用心去思考。如果僅有愛(ài)心，沒(méi)有嚴(yán)格要求也不行。留守兒童雖然缺乏來(lái)自父母的直接關(guān)愛(ài)，但在經(jīng)濟(jì)上的滿足、來(lái)自爺爺奶奶的溺愛(ài)并不少，所以如果班主任對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)處理不當(dāng)，他們以為是理所當(dāng)然，就達(dá)不到預(yù)期的效果。所以對(duì)待留守兒童的的教育離不開(kāi)嚴(yán)格要求，應(yīng)該批評(píng)的就要針對(duì)性地進(jìn)行批評(píng)教育，甚至可以有一些小小的懲罰措施。比如班主任與家長(zhǎng)溝通，如果孩子最喜歡的是家長(zhǎng)每周打回來(lái)的一次電話，那么對(duì)于屢犯錯(cuò)誤的孩子，就可以懲罰他推遲與家長(zhǎng)的通話，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤使父母難過(guò)，即所謂的“德有傷，貽親羞”，進(jìn)而及時(shí)糾正。

二.加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

小學(xué)階段的孩子，正處于迷惘與敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候是孩子性格形成的主要階段，注意加強(qiáng)心理健康教育會(huì)影響到孩子的一生。

留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，如孤獨(dú)、敏感甚至厭學(xué)厭世等不良情緒，針對(duì)很多留守兒童缺少的不是物質(zhì)，而是精神上的鼓勵(lì)和支持，班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩子們的心理健康教育。班主任可以配合心理輔導(dǎo)教師，適時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的心理需求。如果沒(méi)有專門的心理教師，班主任也可以身體力行地承擔(dān)心理輔導(dǎo)的責(zé)任。班主任應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)孩子心理存在的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，不僅要讓孩子們知道父母的愛(ài)與無(wú)奈，而且也要讓孩子們體會(huì)父母的艱辛，從而改掉鋪張浪費(fèi)、攀比等不良的習(xí)慣。班主任在對(duì)孩子進(jìn)行健康教育的時(shí)候一定要注意保護(hù)好他們的隱私，不能對(duì)學(xué)生心理造成傷害。教師要站在留守兒童的角度上去看問(wèn)題、做工作，否則這項(xiàng)工作將很難取得成效。

班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和方案，配合學(xué)校大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童教育的氛圍，把留守兒童的教育問(wèn)題擺上桌面，真正使班級(jí)成為留守兒童學(xué)文化、學(xué)做人的家園。班主任要建立留守學(xué)生專項(xiàng)檔案，記載好留守學(xué)生父母打工所在地的地址、電話、家庭情況等；充分關(guān)注到留守兒童的個(gè)性心理和個(gè)性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段的變化情況記錄下來(lái)，且有針對(duì)性地對(duì)這些留守兒童進(jìn)行個(gè)別教育、補(bǔ)償教育，并主動(dòng)與其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。班主任還可以利用春節(jié)、假期學(xué)生父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)或登門家訪，與家長(zhǎng)充分交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取多種方式與兒童交流、溝通，多關(guān)心兒童的身心健康，讓兒童體會(huì)到父愛(ài)和母愛(ài)，形成合力效應(yīng)。

三.發(fā)揮班主任的主角作用，加強(qiáng)留守兒童與班集體的聯(lián)系

留守兒童由于特殊的家庭背景，容易造成自卑、孤獨(dú)、自我中心等心理，他們往往陷入自我的世界而與班級(jí)、同學(xué)隔閡起來(lái)，不與同學(xué)交往、與班集體疏遠(yuǎn)，這樣是很不利于孩子的健康成長(zhǎng)的。班主任要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，呼吁全班同學(xué)共同去關(guān)注留守兒童，讓孩子們更多地感受到班集體的溫暖，減少孤獨(dú)感，增強(qiáng)自信心。班主任可以開(kāi)展以留守兒童為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，樹(shù)立留守兒童自立自強(qiáng)、勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。也可以以班干部和優(yōu)秀學(xué)生為成員，成立留守兒童“愛(ài)心小組”，每人與一至二名留守兒童結(jié)對(duì)，在生活上、學(xué)習(xí)上給予他們幫助。由于留守兒童遠(yuǎn)離父母，較之同齡的孩子一般比較獨(dú)立，班主任可以以此為切入口，充分肯定他們這方面的能力，并且可以選舉較好的留守孩子為班干部，以增強(qiáng)他們的自信心，帶動(dòng)其他的留守孩子盡快融入到班集體中來(lái)。

班主任應(yīng)該利用班集體的力量創(chuàng)造一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童切實(shí)感受到班集體的溫暖，從而彌補(bǔ)其由于留守而缺失的親情。班主任在開(kāi)展班集體活動(dòng)的時(shí)候要鼓勵(lì)留守兒童和其他學(xué)生一起參加，一起合作，使留守兒童感受到自己也是班集體的一員，從而使他們?cè)谛睦砩嫌袣w屬感。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，體驗(yàn)到生活的快樂(lè)，體會(huì)到同學(xué)之間、師生之間的友愛(ài)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，提高他們的自信心和自尊心，讓學(xué)習(xí)多彩的活動(dòng)成為留守兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園。

四.加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同關(guān)注留守兒童

教育留守兒童是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題單靠學(xué)校和班主任的教育是不行的，學(xué)校及班主任在做好校內(nèi)工作的同時(shí)應(yīng)積極爭(zhēng)取校外教育資源。在孩子的教育問(wèn)題上，很多農(nóng)村家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為那是學(xué)校和老師的責(zé)任，其實(shí)父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)是誰(shuí)也無(wú)法代替的，留守兒童的家長(zhǎng)應(yīng)該多與班主任聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活等情況，通過(guò)的寫信、打電話等方式關(guān)心和開(kāi)導(dǎo)孩子，配合班主任共同做好孩子的教育工作。

另外，學(xué)校也應(yīng)該配合班主任，爭(zhēng)取校外教育力量實(shí)施教育，比如聘請(qǐng)校外心理輔導(dǎo)員對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育、聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的退休老教師指導(dǎo)教育等。要呼吁全社會(huì)共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，關(guān)愛(ài)留守兒童，努力形成社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師四個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造出一個(gè)農(nóng)村留守兒童良好的教育環(huán)境。

總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，更是我們從事教育工作者們所面臨的一個(gè)新課題。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)送給這些心靈脆弱的孩子們，幫助他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戴鴻勤.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任工作[J].山東教育科研，1998（5）

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)留守兒童；教育管理；現(xiàn)狀；改進(jìn)方法

一、前言

自從進(jìn)入21世紀(jì)，政府、社會(huì)以及教育界就非常關(guān)注與重視留守兒童這個(gè)農(nóng)村特殊群體。事實(shí)上，留守兒童現(xiàn)象并不是我國(guó)獨(dú)有的，但如今我國(guó)的留守兒童問(wèn)題卻變得格外重要。2010年第六次人口普查中，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了約6100萬(wàn)，占據(jù)農(nóng)村兒童的40%，全國(guó)兒童的22%。這么多的兒童沒(méi)有父母的陪伴，這些兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到的一些困難以及健康、教育和心理等方面的發(fā)展都引起了社會(huì)各界的憂思。而且留守兒童問(wèn)題和目前的人口流動(dòng)問(wèn)題、城市化問(wèn)題以及社會(huì)融入問(wèn)題等互相影響，要處理好留守兒童問(wèn)題，就要從復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題的多個(gè)方面、多個(gè)層次進(jìn)行探索。

二、小學(xué)留守兒童的教育管理現(xiàn)狀

（一）小學(xué)留守兒童的性格問(wèn)題

留守兒童正處在生理發(fā)育、心理逐漸成熟的P鍵時(shí)期，但是因?yàn)楹芏嗔羰貎和驗(yàn)槌Ｄ隂](méi)有父母的陪伴，當(dāng)遇到一些不高興或者困難的事情時(shí)，就很難或者沒(méi)有辦法向父母傾訴自己心里的壓抑和郁悶等，沒(méi)有辦法尋求幫助，這樣，他們的內(nèi)心就會(huì)感覺(jué)非常孤獨(dú)，極易形成孤僻、自私、任性等不好的性格，變得自卑、消極、悲觀，并且不喜歡、不愿意與其他人交往。祖輩對(duì)留守兒童大多較為溺愛(ài)，一切都喜歡順著他們的意思。這就導(dǎo)致留守兒童一直就處于弱控制或無(wú)控制的狀態(tài)，漸漸形成嚴(yán)重的逆反心理，以及愛(ài)撒謊、蠻橫無(wú)理等壞習(xí)慣，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的行為偏差。還有一些留守兒童由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)管的缺失，精神空虛，放任自我，常年留戀網(wǎng)吧，沉迷網(wǎng)游，性格變得內(nèi)向，易怒，常常因?yàn)闊o(wú)端小事而打架斗毆。

（二）傳統(tǒng)教育觀念的影響根深蒂固

農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念現(xiàn)今仍未被徹底地改變，仍舊有很多人覺(jué)得考上一所好的大學(xué)才是出路。很多農(nóng)村留守兒童的父母都希望脫離農(nóng)村戶口，成為城市戶口；成績(jī)?nèi)匀皇墙處熢u(píng)價(jià)學(xué)生好壞的依據(jù)，是評(píng)價(jià)學(xué)生等級(jí)的根本。素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展得不徹底，教師仍以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，沒(méi)有意識(shí)到留守兒童因?yàn)楦笎?ài)、母愛(ài)的缺失在性格上和心理上所造成的問(wèn)題或存在的隱患，以人為本的教育理念并沒(méi)有落實(shí)。

（三）小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好且逐漸下降

留守兒童的父母對(duì)孩子總體上的教育期望值并不是很高，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子通過(guò)學(xué)習(xí)獲得發(fā)展的希望并不是很大，沒(méi)有在孩子的學(xué)習(xí)方面規(guī)定硬性的目標(biāo)，認(rèn)為完成義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)就行了，然后就讓孩子跟隨自己到外地打工。另外，留守兒童的監(jiān)護(hù)人很少對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。由于這些監(jiān)護(hù)人大多都是年齡較大的老人，不僅身體較差，而且缺乏一定的文化基礎(chǔ)，不能夠有效地輔導(dǎo)與幫助留守兒童的早期教育；隔代監(jiān)護(hù)使得老人與孩子存在一定的溝通障礙，父母只顧賺錢養(yǎng)家而不注重孩子的學(xué)習(xí)，使得留守兒童大都認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)自己并沒(méi)有多大用處，缺乏上進(jìn)觀念，從而導(dǎo)致成績(jī)普遍較差且逐漸下降。

（四）價(jià)值觀取向產(chǎn)生了偏差

由于父母長(zhǎng)時(shí)間在外地打工，家庭的經(jīng)濟(jì)條件雖然不斷得到改善，但是也產(chǎn)生了一些不健康的價(jià)值取向，比如產(chǎn)生一些拜金主義和享樂(lè)主義思想等，并對(duì)其進(jìn)行盲目的追崇。由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期不能在孩子身邊，反復(fù)習(xí)慣性地用物質(zhì)和金錢來(lái)補(bǔ)償缺失的親情，導(dǎo)致留守兒童養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)富裕的優(yōu)越感，以及對(duì)物質(zhì)與金錢的期望逐漸提高，甚至產(chǎn)生用金錢來(lái)衡量一切的錯(cuò)誤價(jià)值觀。

（五）自律能力差并且道德行為出現(xiàn)明顯的偏差

正處于義務(wù)教育階段的留守兒童自律能力都較差，他們的行為大都處于他人的規(guī)范與管理的狀態(tài)之外。但因?yàn)楦改附?jīng)常不在身邊，留守兒童與監(jiān)護(hù)人又隔著一代，這就使得對(duì)留守兒童的要求出現(xiàn)放松，在不犯大錯(cuò)誤的前提下小問(wèn)題都不管不問(wèn)，行為不受約束。這就導(dǎo)致留守兒童變得自由散漫，紀(jì)律性較弱，在家庭中表現(xiàn)為不聽(tīng)從監(jiān)護(hù)人的話，討厭監(jiān)護(hù)人的言語(yǔ)和管理行為，產(chǎn)生叛逆心理；在學(xué)校中表現(xiàn)為經(jīng)常遲到、早退、曠課以及道德品行較差等，不能夠好好地遵守學(xué)校的規(guī)章制度；在社會(huì)上表現(xiàn)為總是出入于網(wǎng)吧、游戲廳等不良場(chǎng)所，甚至整日與社會(huì)上一些不良青年混在一起。

三、小學(xué)留守兒童教育管理的改進(jìn)方法

對(duì)于留守兒童的教育來(lái)說(shuō)，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)該互相結(jié)合起來(lái)形成有效合力，其中學(xué)校教育是主渠道。對(duì)留守兒童的教育不能夠僅限于校內(nèi)教育，還要加強(qiáng)校外教育，彌補(bǔ)校外教育的缺失，進(jìn)而使留守兒童能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（一）加大對(duì)小學(xué)留守兒童的關(guān)注與教育力度

借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個(gè)良性的交流平臺(tái)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助多媒體信息技術(shù)資源來(lái)和留守兒童進(jìn)行思想上的交流以及學(xué)科上的教育。首先要加大農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題與生活狀況的宣傳力度，要呼吁更多社會(huì)各界人士對(duì)留守兒童施以更多的關(guān)注與幫助，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校與社會(huì)的職能，擴(kuò)大留守兒童受教育的空間。然后借助教學(xué)多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻資源等手段對(duì)留守兒童進(jìn)行直觀的教育，不斷地凈化他們的心靈，端正他們的行為。最后利用視頻和聲音等媒體手段增加留守兒童與父母的交流次數(shù)，讓留守兒童時(shí)常感受到父母的關(guān)心和溫暖，從而健全留守兒童的人格。

（二）采取有效方法對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)并使其掌握心理輔導(dǎo)的基本技能

留守兒童的敵對(duì)性和焦慮程度通常都遠(yuǎn)比正常兒童高，加上沒(méi)有辦法隨時(shí)與自己的父母進(jìn)行溝通與交流，導(dǎo)致思想與認(rèn)識(shí)上都產(chǎn)生一定的偏差，出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題隨著時(shí)間的推移，就會(huì)漸漸地累積起來(lái)，對(duì)留守兒童的道德人格產(chǎn)生影響，甚至誤導(dǎo)他們走上違法犯罪的道路。所以要解決留守兒童的心理沖突和障礙，教師向留守兒童普及心理健康常識(shí)與心理輔導(dǎo)基本技能是很有必要的，要讓留守兒童能夠科學(xué)正確地處理好自己情緒上的困擾與認(rèn)知，讓他們能夠穩(wěn)定地度過(guò)留守期的心理危機(jī)階段，形成良好的道德品質(zhì)。

方法一：開(kāi)展活動(dòng)，讓留守兒童享受快樂(lè)。健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動(dòng)以及富有教育力、感染力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。

方法二：因人而異，對(duì)癥下藥，讓留守兒童學(xué)會(huì)面對(duì)挫折。留守兒童的煩惱、焦慮、緊張往往因人而異，有時(shí)團(tuán)體指導(dǎo)難以收到最佳效果。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀察留守兒童的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

方法三：揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)留守兒童的自信心。自信是成功的一半，自信心也是好心態(tài)的開(kāi)始。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)教育，充分展示留守兒童的特長(zhǎng)，從而不斷增強(qiáng)留守兒童的自信心。

（三）多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助留守兒童

教師或班主任應(yīng)對(duì)留守兒童的情況多加了解，要多留意留守兒童思想與情緒的變化以及心理需求。教師要更多地投入感情到教育中，讓留守兒童感受到親人的溫暖，學(xué)會(huì)求助、傾訴，讓留守兒童在心理上有一個(gè)明確的歸屬感。

（四）建立健全學(xué)校教育機(jī)制

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校是他們接受教育最主要的地方。學(xué)校教育在很大程度上決定著留守兒童的成長(zhǎng)，留守兒童的全面發(fā)展受到學(xué)校教育體系的影響。因此學(xué)校要建立并完善留守兒童檔案，檔案中主要包括這些內(nèi)容：留守兒童的生活環(huán)境、家庭成員、家庭條件、監(jiān)護(hù)人情況、交往對(duì)象、學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、心理特征以及價(jià)值取向等。

（五）改善留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育與管理理念

留守兒童的監(jiān)護(hù)人基本上都很注意孩子的吃穿住行以及個(gè)人安全，但是卻忽視了與孩子進(jìn)行情感上的交流，導(dǎo)致留守兒童很難形成良好的行為習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)上課時(shí)注意力不集中和隨心所欲地玩耍等現(xiàn)象。所以，要充分發(fā)揮出學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，尤其要重視與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，讓他們對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)有所提高。學(xué)校還可以為改變監(jiān)護(hù)人的教育理念和方法，提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，開(kāi)展一些相關(guān)的活動(dòng)，讓監(jiān)護(hù)人消除“甩手掌柜”的錯(cuò)誤觀念，充分感受到自己的責(zé)任感與緊迫感，讓他們清楚留守兒童的情商教育在家庭中也是需要被重視的，要重視留守兒童的全面教育與培養(yǎng)，積極與學(xué)校配合做好留守兒童的教育工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師一定要主動(dòng)積極地關(guān)注留守兒童這個(gè)特殊的教育群體，不僅要做好學(xué)校的教育工作，并且要時(shí)常與留守兒童的監(jiān)護(hù)人或監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，增強(qiáng)其對(duì)小學(xué)留守兒童的監(jiān)護(hù)意識(shí)與教育意識(shí)；也要多與留守兒童的家長(zhǎng)聯(lián)系，與他們溝通交流留守兒童的學(xué)習(xí)與心理情況，讓家長(zhǎng)不必過(guò)于擔(dān)心孩子。為給小學(xué)留守兒童營(yíng)造一種和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓留守兒童重新找回信心。留守兒童只有在學(xué)習(xí)和生活中感受到教師與同學(xué)的關(guān)心與友愛(ài)，才能全身心地投入到課堂之中，更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。

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