生物力學就業方向范文

導語：如何才能寫好一篇生物力學就業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1生物醫學工程專業內容特色概述

生物醫學工程是一門新興的邊緣學科，它綜合了工程學、生物學和醫學的理論和方法，在各層次上研究人體系統的狀態變化，并運用工程技術手段去控制這類變化。其學習內容包括以下幾個方面。

1.1醫學影像技術

即通過X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應設備進行成像的技術，現還有正在興起的阻抗成像技術等。

1.2醫用電子儀器裝備

分為診斷儀器和治療儀器兩大類。診斷儀器主要是用以采集、分析和處理人體生理信號，現在使用較多的是心腦電、肌電圖儀和多參數的監護儀等，而通過體液來了解人體內生物化學反應過程的生物化學檢驗儀器也已逐步完善并走向微量化和自動化。治療儀器設備則是采用X射線、γ射線、放射性核素、超聲、微波和紅外線等儀器設備，如X射線深部治療機、體外碎石機、人工呼吸機等。手術設備如γ刀、激光刀、呼吸麻醉機、監護儀、X射線電視等。現代化醫療技術中還將設備功能更加多樣化、復雜化。

1.3生物力學

主要是研究生物組織和器官的力學特性，人體力學特性和其功能的關系。其中包括生物流變學（血液流變學）、軟組織和骨骼力學、循環系統動力學和呼吸系統動力學等。

1.4生物材料

即人工器官、組織工程所需要的物質與材料，其大多數是需要植入人體，需要具備耐腐蝕、化學穩定性，需要具有與機體組織的相容性、血液相容性、無毒性。作為材料，根據所需還應滿足各種器官對材料的各項要求，包括強度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機械等性能。需要掌握的知識包括金屬、非金屬及復合材料、高分子材料的合成工藝條件和表征、成型制備、性能等。

1.5生物效應與生物控制

生物效應是指在醫療診斷和治療中，光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機體內的分布、變化等作用。而生物控制則是機體自身的調節控制現象。采用生物、化學的方法對這些情況加以認識。其他還有介入式診斷、治療等。生物醫學工程最為競爭激烈的領域在醫學成像技術上，其中以圖像處理、阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術以及圖像存檔和通信系統為主。而對醫學信號的處理分析，包括心腦電、五官、語言、心音呼吸等信號和圖形的處理與分析，以及神經網絡的研究處理也是目前世界各國研究與學習的熱點。作為生物醫學工程專業的本科學生，將從業于該領域的研究、設備研發及制造、使用、維修養護等。所具備的知識體系是從物理化學基礎、工程學到醫學，十分廣泛，僅四年內進行如此龐大的知識學習，學生將會呈現基礎知識欠缺而專業知識也不深入的問題。為此，我們就醫科大學、理工科大學、綜合性大學各自特點進行了調研與分析，在此基礎上，提出了生物醫學工程本科學習建立特色課程體系的見解。

2生物醫學工程專業人才的培養特色的研討

我國生物醫學工程本科專業分別在醫科類大學、綜合大學與理工科類大學中均有設置。由于生物醫學工程具有典型交叉特性，該專業的畢業生的就業方向有運用醫學影像學技術、醫學信息學技術等在醫院進行疾病診斷及治療，有運用基礎數學、物理、化學知識進行理論創新與實踐，更多的是運用工程技術進行醫療器械、設備裝備的研發、制造與維護管理等。由于生物醫學工程龐大的知識體系，無法由某一個從業人員掌握，需要各方向的協作與合作，由此認為，設置于醫科類大學、綜合大學與理工科類大學的生物醫學工程專業應有各自的特色。

2.1醫科類大學生物醫學工程專業人才的培養特色

2.1.1人才培養目標

作為醫科大學，其專業人才培養具有鮮明的醫學特色與優勢。醫科類大學生物醫學工程相關專業的人才，其就業方向更多應以進入醫院從事常規放射學、CT、核磁共振、DSA等的操作及計算機操作，運用各種影像、信息等診斷技術進行疾病診斷或治療，所以其培養的人才首先應學習并具備醫學的專業知識，然后才是具備基于醫學專業領域需要的現代醫療儀器的研發與使用、管理能力的知識體系的學習，成為擁有工學知識及應用能力的醫學應用型、復合型高級人才，畢業后所從事的仍是醫藥衛生領域工作，在醫院設備使用、維護、管理方面起重要作用。因此其課程的設置應該與工科類生物醫學工程側重點不同。如在一般醫科大學中都設有生物醫學工程專業，以及與此相關的醫學影像學專業、醫學信息學專業等，其培養目標就應以“培養具有基礎醫學、臨床醫學和現代醫學生物醫學工程（如影像學、信息學等）的基本理論知識及能力，能在醫療衛生單位從事醫學診斷、治療（或信息管理等）和醫學成像（或醫學信息等）技術等方面工作的醫學高級專門人才”為主。相應的培養要求應在于“學習基礎醫學、臨床醫學、醫學影像（或信息學、醫學超聲學等）的基本理論知識，受到常規放射學、CT、核磁共振、DSA、核醫學影像學、信息學、醫學超聲等操作技能的基本訓練，具有常見病的影像診斷、超聲治療和介入放射學操作基本能力，基本的儀器（裝備）維修保養能力”上。

2.1.2課程設置

基于醫科大學的特色，其主干課程應注重基礎醫學、臨床醫學，同時開設基于醫學特色的工學、工程學課程。具體如基礎類的基礎數學類、物理類、化學類、計算機類，如高等數學、普通物理學、有機化學、生物化學、微機原理及應用等課程，基礎和臨床醫學類課程，如人體解剖學、生理學、診斷學、內科學、外科學、兒科學、婦產科學、藥學、中醫學、中藥學、衛生管理等課程，然后按照各高校側重設置傳統生物醫學工程的工學類、工程類課程，如模擬電子、數字電子技術、傳感器、數字信號處理、醫學圖像處理、醫用儀器原理、醫學影像儀器、檢驗分析儀器、臨床工程學、人體形態學等，部分專業可設置如力學類、機械工程類、有機材料或金屬材料類課程。雖然是同一生物醫學工程專業，但需要按照本校特色來設置課程，切忌大而全無特色，或各高校均設置同樣課程。這是違背了生物醫學工程高度交叉學科的學科特色的。

2.2綜合性大學工科以及理工科大學生物醫學工程專業人才的培養特色

2.2.1人才培養目標

現今綜合性大學工科以及理工科大學基本上都設有生物醫學工程專業，如北京大學工學院、浙江大學生物醫學工程與儀器科學學院、東南大學生物科學與醫學工程學院，四川大學高分子科學與工程學院等，各具特色。以東南大學生物科學與醫學工程學院為例，其前身是生物科學與醫學工程系，創建于1984年。學院的科學研究及學生培養方向就是強調生命科學與電子信息科學學科的交叉與滲透，應用電子信息科學理論與方法解決生物醫學領域中的科學問題，發展現代生命科學技術。其人才培養目標在于“培養掌握生物醫學工程專業知識，掌握分析與健康相關的生物醫學工程問題的方法，并具備綜合應用所學知識和方法解決實際工程問題的能力，具備健全人格和遠大理想的工醫結合復合型優秀人才”。即更加注重于培養工程與醫學相結合的復合型人才，這些專業人才的從事的工作更多是在用于醫學診斷、治療的儀器設備的設計、研發及制造、維護等上面。而四川大學的生物醫學工程專業的培養目標，按照其特色制定為“以工程為主，以從事生物醫學工程教學科研的相關學科為依據，培養從事生物力學、生物材料、人工器官等相關方面的研究、開發、生產的高級專門人才。”，偏向于材料工程學。由此可知，在綜合性大學工科以及理工科大學中，生物醫學工程專業應更注重工學、工程學內容，其培養目標就應以“培養具有現代醫學生物醫學工程（如機械、電子、材料、計算機在醫學中應用等）的基本理論知識及能力，能在醫療設備相關企事業單位從事設備（或裝備）設計研發、制造、維修維護、管理等方面工作的高級復合型專門人才”為主。相應的培養要求應更多的學習工學的基本理論知識，受到常規醫療裝備、設備等設計、研發、操作、維護維修、管理技能的基本訓練并具有相應能力”上。

2.1.2課程設置

基于工科特色，其主干課程應注重工科基礎理論的學習，了解醫學基礎知識，同時學習機械、電子、材料、計算機應用于醫學中而派生的專業課程。如將特色定在醫療設備制造等方向上的生物醫學工程專業，其基礎類課程更加強了基礎數學、物理的學習，設置了較多學分的高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理及實驗等，醫學類課程設置了基礎醫學與實驗，涵蓋人體解剖學知識，專業基礎課和專業課設置了生物醫學數學基礎、電路及模擬電子技術及實驗、數字電路與邏輯設計及實驗、微機原理與接口技術及實驗、VisualC++程序設計及實驗、信號與系統、EDA技術、計算機硬件控制基礎、單片機原理及應用、醫學成像原理、醫學影像系統、生理信號檢測、生理信號處理、醫學圖像處理、醫學儀器設計與實現、醫學傳感器、醫學光學、醫學超聲、醫學材料等，同樣，課程設置也應按照本校特色加以取舍。

篇2

想要考研的你，提及納米科學與技術專業，是否會列出“神秘”“高薪”“高就業率”“高科技”這一系列關鍵詞呢？

真正的“高富帥”專業

如果一定要用一個詞來形容納米專業，那就是“高富帥”。

說它“高”，是因為它的的確確是高科技的產物。1納米是1米的十億分之一，20納米也僅相當于1根頭發絲的三千分之一。也正是這么小的尺寸，才能夠用來做材料。不僅如此，納米材料還都帶著“特異功能”，具有奇異的化學物理特性。納米雖小，用途卻大，小尺寸成就大空間，真是高不可測。而研究生階段需要學的課程也很“高”：納米材料的結構、尺寸和形貌的表征技術、納米粉體材料的制備與表面修飾、一維納米材料的制備、納米復合材料的制備、納米結構材料的制備、納米材料的物理特性與應用、納米電子器件的基本原理和微加工技術、納米材料與納米技術的最新進展和發展趨勢等都是該專業的主干課。是研究生的必修課，而新專業的科研空間更加廣闊，所以發SCI的概率大大增加。想要寫好論文，你就要了解納米材料與技術的最新學科發展動向、理論前沿、應用前景等。而如果你打算游學海外，就更要在研究生階段狂抓英語了。這一專業的專業英語詞匯非常龐雜，有醫學、化學、物理、材料學等諸多領域，需要系統地學習。筆者碩士一年級的時候大家每周都會用英報告，這樣能有效提高英文水平，即使不打算出國，閱讀國外文獻也會非常流暢，開闊視野。納米專業確實很“高”，但當你真正鉆研進去，就會發現它的樂趣。

說它“富”，一點也不夸張。納米技術、信息技術及生物技術被譽為本世紀社會經濟發展的三大支柱。納米從20世紀80年代末，90年代初開始起步，經歷二十多年的發展，現在已經成為突飛猛進的前沿、交叉性新型學科。納米技術作為朝陽產業，將在生物醫學、航空航天、能源和環境等領域“大顯身手”。美國國家科學基金會的納米技術高級顧問米哈伊爾·羅科甚至預言：“由于納米技術的出現，在今后30年中，人類文明所經歷的變化將會比過去的整個20世紀都要多得多。”如此看來，納米技術必將創造巨大的經濟價值，同時也能為該專業的同學提供良好的職業發展平臺。

說它“帥”，是因為它有獨到魅力，吸引青年學子投其懷抱。其實，大部分工科生的研院生活都是相同的，讀文獻、做實驗、組會、聽報告，這些幾乎就是我們讀研生活的全部。想學好納米專業，你首先要做個雜家。在研究生階段，你要掌握數學、物理、化學等方面的基本理論和基本知識，學習環境納米材料的綠色制備及其規模化，面向環境檢測的納米結構與器件的構筑原理、方法，并且了解納米材料與納米結構性能與機理。而做到這些還遠遠不夠，因為理工科專業的直接目標在于應用，因此還需要學習納米材料在污染治理中的應用原理、技術與裝置研發、納米材料的環境效應與安全性評估、納米材料在節能和清潔能源中的應用等，掌握材料學的工藝裝備、測試手段與評價技術，具備相應的科研能力，具有從事科學研究和解決工程中局部問題的能力。運用納米技術解決這些問題和一般的常規思路有著很大的不同，有著前路未知的期盼和發現時的狂喜，為此我們都成為典型的“技術宅”，大部分時間會宅在實驗室里，在外人看來，可能是只顧科研無心生活的“苦行僧”，而只有我們才能體會到納米的“帥”及給我們生活所帶來的樂趣。

想要學好納米專業，團結協作的能力必不可缺。其學習都是以課題組和實驗室為單位，很多作業和項目都是大家集體完成，比如開發一種新型的納米材料，大家都有不同的分工，這就需要我們能緊密地合作與溝通，分擔辛苦分享成功。

同時，我們還需要有極強的表達能力和動手實踐的能力。我們學校經常舉辦學術沙龍，需要大家上臺演講，不僅本專業的導師在場，其他專業的學生和老師也會來聽，并從不同角度提出意見，所以我們要足夠有氣場才能HOLD住場面。而實踐方面，我們都有做老師科研助理的機會，同時開展自己的課題研究，不僅要寫得好論文，還要做好實驗。想讀納米專業，要做的功課非常多，你只有都嘗試了，才能體會到這個專業的巨大魅力，才會在科技的海洋里盡情遨游。

就業面窄是誤區

對于納米科學與技術專業，很多人對它的認識存在誤區。很多人認為，納米作為高精尖技術與日常生活相距太遠，所以想當然地認為其就業難。

其實，納米真實地存在于我們的日常生活中，而隨著科技的發展，未來有一天我們的衣食住行都將離不開納米技術。所以如果你能有幸就讀該專業研究生，并在學術上有所造詣，愿意將所學學以致用，那么你的就業前景無限光明！

那么納米技術到底是怎樣和實際生活聯系起來的呢，而我們工科生，又將以何種方式參與這種科技改變人們生活的進程呢？

衣：在紡織和化纖制品中添納米微粒，可以除味殺菌。化纖布結實耐磨，但會產生靜電現象，加入少量金屬納米微粒就可消除靜電，穿起來非常舒適。

食：利用納米材料，冰箱的抗菌能力大大增強。納米材料做的無菌餐具、無菌食品包裝用品已經進入市場。利用納米粉末，可以使廢水有效凈化，完全達到飲用標準，納米食品色香味俱全，還對健康大有裨益。

住：對于我們這代人而言，居家做家務、清理房間是一大愁事，納米技術的應用可以省下我們很多力氣。通過納米技術，墻面涂料的耐洗刷性可提高10倍。玻璃和瓷磚表面涂上納米薄層，可以制成自潔玻璃和自潔瓷磚，完全不需要擦洗。含有納米微粒的建筑材料，還可以吸收對人體有害的紫外線。既省時省力又對身體好。

行：在出行方面，納米材料可以提高和改進交通工具的性能指標。納米陶瓷有望成為汽車、輪船、飛機等發動機部件的理想材料，可以大大提高發動機效率、工作壽命和可靠性。納米球添加劑可以在機車發動機加入，起到節省燃油、修復磨損表面、增強機車動力、降低噪音、減少污染物排放、保護環境的作用。納米衛星可以隨時向駕駛人員提供交通信息，幫助其安全駕駛。

而這些，只是納米科技應用在生活中的很小一部分，納米技術興起晚，發展態勢迅猛，更多的核心技術需要我們這一代去發掘，以期使之更好地為民生服務。可見納米技術在日常生活中無處不在，各行各業都需要擁有高技術高學歷的納米技術專業人才，所以就業前景廣闊。

具體的就業方向，男生、女生之間相差很大。納米專業的大部分女碩士，特別是女博士一般選擇到大學或科研院所做研究。研究領域涵蓋納米材料、黏合劑、涂料、電鍍、陶瓷等相關領域，從事相關產品開發、生產和檢測等方面。大部分男生會去納米材料行業企業或傳統材料相關企業供職。可以從事納米材料表征、石墨烯及碳納米材料研發、納米材料改性、納米材料合成、無機納米材料制備以及交叉學科納米材料應用的相關工作。

跨專業報考受青睞

納米科學與技術是一個技術性很強的專業，不過并不限制跨專業報考，納米科學與技術專業不僅不是個排外的“高富帥”，反而非常歡迎跨專業的學生融入其中，共同搭建納米專業的大舞臺。納米科學與技術專業在工科或理科門類招生，不同學校有所不同，但都非常歡迎與之類似的材料專業同學報考，因為都涉及材料學的基礎知識，所以學起來會得心應手。同時，理工科專業背景如物理、化學甚至數學這類基礎學科出身的學生，也很受該專業歡迎。

在報考納米科學與技術專業的學生中，也有一部分醫學生。未來納米技術應用于醫學領域是大勢所趨。利用納米技術制成的微型藥物輸送器，可將適當劑量的藥物，通過體外電磁信號的引導準確送達病灶部位，有效地起到治療作用，同時可以減輕藥物的不良的反應。用納米制造成的微型機器人，它的體積可是小于紅細胞的，你能想象到嗎？通過它向病人血管中注射，能疏通腦血管的血栓，清除心臟動脈的脂肪和沉淀物，還可“嚼碎”泌尿系統的結石等。而隨著納米技術的發展，它與醫學還會有更多的交叉。

院校介紹

對納米科學與技術這種新興學科來說，每個學校都有自己的特色和側重，所以這里重點介紹一下。而通過這些不同院校的專業方向設置，我們也可以多角度地了解這一專業。

國家納米科學中心

國家納米科學中心是中國科學院與教育部共同建設并具有獨立事業法人資格的全額撥款直屬事業單位，自2005年開始招收研究生。現有博士學科專業點3個：凝聚態物理、物理化學和材料學；碩士學科專業點3個：生物物理、生物工程和材料工程。鑒于納米科學與技術學科的前沿交叉特性，在招生階段，現將該學科掛靠在物理學、化學、材料科學與工程和生物學4個一級學科下，并相應產生4個專業代碼。涉及納米科技系列進展、納米檢測系列講、文獻信息利用、人文系列講座、納米功能材料等課程。

國家納米科學中心2013年在7個專業招收碩士研究生35人，專業包括納米科學與技術、凝聚態物理、物理化學、材料學、生物物理學、材料工程和生物工程，研究方向涵蓋高分子納米功能材料、生物納米結構、納米醫學、納米復合材料、納米電子學等幾十個方向，方向非常細化，具有材料、半導體、物理、化學、微電子、生物、醫藥等專業背景的學生都可以報考。相信有志于納米專業的學生，一定會在這里找到適合自己的研究方向。

國家納米中心是比較典型的科研所，其吸引考生的除了實力，很重要的一點就是待遇優厚。該中心不需學生繳納學費，如遇國家政策調整還會有高額的獎學金返還制度，碩士研究生根據不同年級，每個月可以拿到1300～2500元的獎學金，博士會拿到3100～4500元的獎學金。此外，還會有其他生活補助等。研究生公寓已經完全賓館化管理，非常舒適。在國家納米中心深造，沒有經濟上的后顧之憂，這樣你才可以將全部精力投入到學習中去。

大連理工大學

大連理工大學的工程力學系開設生物與納米力學專業，已然在行業內一枝獨秀。該學科依托于工程力學系和工業裝備結構分析國家重點實驗室，軟硬件條件優越，擁有先進的實驗設備和儀器。學生有充足的動手實踐機會，能在宏觀、微觀等不同層次上，進行跨學科的數值模擬和力學實驗。同時，也有國家自然科學基金、重點基金、“863”“973”等眾多項目和基金支持。

該專業現在有生物器官生物力學模型及新材料應用研究、分子模擬和計算機輔助藥物分子設計、微納米與多尺度力學研究、生物材料的力學行為及其多功能化4個研究方向，涉及到力學、醫藥、生物、機械、材料、電子、控制、測量、微納科技等領域。

大連理工大學這個專業的直博生學制是4年，而一般的直博生需要學習5年時間，而分開讀碩士和博士一般需要6至7年，這吸引了不少學生報考，因為可以節約1～3年時間。當然，在4年的時間里完成碩士和博士學業，是一件很具挑戰的事情，需要最大限度地提升效率。

蘇州大學

蘇州大學納米科學技術學院是蘇州大學、蘇州工業園區政府、加拿大滑鐵盧大學攜手共建的一所高起點、國際化的新型學院。該學院建立于2010年，由全球著名納米與光電子材料學家、中國科學院院士、第三世界科學院院士李述湯教授擔任院長，教學科研實力雄厚，是國內高校中為數不多的專門的納米科學學院。招生方向涵蓋納米生物化學、納米技術工程、納米材料、有機無機復合納米材料等。有關納米的專業在物理、化學、生物學、材料科學與工程4個學科下招收學術型研究生，相關專業學生都可以報考。

需要提醒大家的是，蘇州大學納米科學技術學院初試提供詳細的輔導書和真題，有意報考的同學要多關注學院的網站，以獲得第一手信息。

武漢大學

武漢大學的納米科學與技術專業在物理科學與技術學院和化學與分子科學學院均有招生，各有側重。前者分為納米復合材料、納米光催化材料與技術、納米光電子學、納米管線陣列及其智能傳感器、納米材料制備與表征和納米尺度結構與性能關系6個方向。后者在納米催化、納米生物醫學、納米材料分離分析、微納傳感技術和高分子納米藥物載體。很多方向在國內上處于領先地位，每年也有大量學生報考，競爭力較強。

武漢大學與國外多所大學有合作關系，大家如果在武大讀研，出國交流、學習的機會比較多。

華中科技大學

華中科技大學是典型的工科學校，其納米專業當然也首屈一指。華科的納米專業同樣是熱門，除去每年招收本校內推的學生，考研的競爭非常激烈。

在培養模式方面，華科非常重視學、研、產相結合，科研成果轉化率非常高。在就業方面，很多碩士研究生在各科研機構及高校任職。如果你求學在華科，就不用愁生活保障的問題，學校的獎勵機制非常完善。學院對每位研究生在校期間將發放生活津貼，并設立各類獎學金以獎勵優秀的研究生，其獎勵比例達80%。

篇3

兩棲地帶： 對外漢語專業

專業絕技： 漢語、英語兼備

出鏡人物： 劉欣玉

大家好，很高興和大家暢談我所學的對外漢語專業。我是華東師范大學對外漢語專業的研究生，本科是在鹽城師范學院上的，學的是漢語言文學（師范類）專業。今年是我在華師學習的第三個年頭，也是研究生學習的最后一個年頭，今年2月中旬我被學校派往新西蘭的奧克蘭大學實習。

到奧克蘭大學的半個月里，我每天的工作就是聽對外漢語教師給外國學生上課，親身感受對外漢語教學的課堂氣氛和教學過程。在麥老師的課堂上，我認真仔細地觀察麥老師是如何給外國學生講課的，也留心學生們接受并喜歡怎樣的教學方式，或不喜歡怎樣的教學方式。從這些方面的觀察中，我體會到，要做一個好的對外漢語教師，首先一定要讓自己professional一點。而讓自己專業一點的做法就是，不僅要學好現代漢語、古代漢語、中國文學、中國文化通論、語言學概論、對外漢語教學概論等漢語課程，也要學好基礎英語、英語寫作、英漢翻譯、外國文學、西方文化與禮儀等主要課程。如果沒有系統地學好對外漢語教學概論、英漢翻譯等課程，在教授外國學生的課堂上，我們就會無所適從，不知該用什么教學方式來教眼前的一群金發碧眼的外國朋友，也不能用一口流利的英語與他們準確地進行交流。所以在大學里一定要將專業知識學扎實。還有就是必須講一口標準的普通話，這是從事外教工作的基本要求，如果過不了二級甲等就拿不到普通話等級證書，更拿不到教師資格證，也就無資格教外國學生。

盡管目前我只給外國學生上過一節漢語課，但感觸挺深的。我覺得老師在講課的時候，必須注重教學方式，如可以先自己朗讀一段課文，再領讀一遍，然后讓學生分句子讀課文。然后開始講解課文和課文中出現的常用詞語和句型語法。在講解詞語的時候，每次解釋完意思和用法之后，就請學生用這個生詞來造句，以確保他們掌握了這個生詞的意思和用法。還有，我認為外國學生學習漢語，目的不僅僅在于掌握漢語漢字的聽、說、讀、寫技能，還要掌握用漢語進行交際的能力。所以，在課堂內外我會時不時地用漢語和學生們進行交流，向他們講述中國的文化知識、風土人情，而這些文化知識正是建立在專業課的學習基礎上的。

說了這么多，你或許對對外漢語有了比較直觀的了解。那么，對外漢語究竟是一個什么樣的專業呢？概括地說，對外漢語專業是專門培養有較深漢語言文化功底、熟練掌握英語、日后能在國內外從事對外漢語教學的師資，或從事對外文化交流工作的實用型專門人才。此專業主要學習三方面的知識：文學、文化和語言。文學包括中國文學和外國文學，文化包括中國文化和外國文化，語言包括漢語、英語，當然還有更重要的語言學各分支學科的知識，要求英語通過專業六級考試，能過八級是最好不過的了。我們不難看出，對外漢語專業的特點是把英語作為第一外語，漢語作為第二外語。也就是說，要會用英語作為媒介教外國人學習漢語。因此這個專業在中外教育交流的過程中起著非常重要的作用。

據我所知，對外漢語專業在全國招收第一屆本科學生是在1981年，目前世界各國中學習漢語的總人數已超過2000萬人，美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語成績列入大學升學科目。由此可見，作為老牌特色專業的對外漢語就業前景較為廣闊，畢業后既可以從事對外漢語教育工作，也可以出國繼續深造、考研等，也可以從事外語教學工作，還可到外貿機構、新聞出版單位以及外資、合資企業從事管理和語言文化傳播交流等相關工作。在這里需提醒有志于報考該專業的學子們，報考此專業時應該結合自己的興趣愛好，看自己是否熱心外教事業，是否對英語感興趣等等。

兩棲地帶： 音樂治療專業

專業絕技： 音樂、心理學兼備

出鏡人物： 高文麗

我叫高文麗，學的是音樂治療專業，2009年畢業于中央音樂學院。大家可能聽說過不少人聽了那首《黑色星期天》后想自殺的傳聞。如果音樂可以殺人，那么同樣也可以救人，這就是音樂治療專業的職責。

音樂治療專業系新興專業，是一門由音樂藝術、心理學與醫學科學相結合的新興交叉學科。以我所在的中央音樂學院開設的音樂治療專業為例，就讀此專業的學生需要學習四種類型的課程：專業課、專業基礎課、音樂基礎課、文化課。學生在專業課（必修課）的學習過程中，主要是學習音樂治療基礎理論、音樂治療臨床應用，并且掌握接受式、即興式、再創造式三種音樂治療方法及音樂治療評估方法，同時在學習過程中還會適當安排臨床實踐等課程。專業基礎課主要涵蓋音樂心理學、臨床實用音樂技能（聲樂、吉他、鋼琴即興演奏）、奧爾夫音樂教學法、變態心理學、醫學心理學等課程，這些基礎課主要是讓學生較為系統地掌握音樂心理學。音樂基礎課就是學習視唱練耳、鋼琴、和聲、聲樂，這些基礎課多在音樂房進行，學生練手的機會非常多。而文化課基本上就是一些文學課、政治理論課、道德課等等。

如今我已經工作了，自己開設了一家音樂治療診所，通過工作我深刻地感知到，大學所開設的這些課程都為今后從事的工作奠定了堅實的理論、方法等基礎。以我所經歷的一個故事為例，我曾經對一名患有孤獨癥的兒童進行音樂治療，在大學所學的知識的指導下，我除了了解孤獨癥兒童的診斷情況、一般癥狀、家庭社區或處于某養護矯治機構的背景材料之外，還特別觀察患兒對音樂的反應，根據這一切制定出總的治療目標。在與孤獨癥兒童初次會面時，我在地板上的六個大圈里擺放了不同的樂器，包括：打擊樂器，一個自動豎琴，一個能播放音樂的錄音機，一件管樂器，一個玩具鋼琴和一個鼓。同時啟動秒表，記錄孤獨癥兒童在每件樂器的圈里停留的時間。從記錄來看，患兒在打擊樂器圈里停留了5秒鐘，在自動豎琴的圈里停留了2分30秒。從行為觀察來看，患兒在打擊樂器圈里是完全無目的的，而在自動豎琴的圈里是安靜的，有興趣的。這種觀察可以體現患兒對哪種樂器回避，對哪種樂器喜愛。這一階段主要是觀察患兒對音樂的反應，找出哪些是積極的反應，哪些是消極的反應，識別出患兒對音樂的反應能多大程度地表現自我。然后就是進入第二個階段，即針對此制定出不同的階段目標，并根據每個階段目標實施音樂治療。

個人認為，音樂治療專業是一個實用性較強的專業，如果此專業的學生不注重實踐，就很難使理論變活變通，從而很好地指導實踐。為此，開設該專業的大學都會為學子們安排實踐方面的課程，像我所在的中央音樂學院就為剛進入大四的同學們安排了實習實踐，一般是6個月的實習時間，實習地學生可以自己找，也可以由學校安排。我們學校于1996年建有音樂治療研究中心，它具有教學、科研和臨床服務的功能，系我國唯一一所專門的音樂治療機構。為此，大部分學生在實習時都會由學校安排到此中心，在這里，同學們所學的專業理論知識是否扎實將通過實踐得以印證。

關于就業前景，我認為學生的就業方向是很靈活的，一是專科醫院：精神病院，兒童醫院，老年病院，殘障、孤獨癥兒童康復中心；二是綜合醫院：用于臨床鎮痛、產婦分娩、腫瘤科、臨終關懷；三是戒毒所、監獄、少管所等心理治療室；四是具有研究生以上學歷進入高校教學；五是可以自主創業，創辦音樂治療診所；六是從事心理咨詢方面的工作。

兩棲地帶： 假肢矯形工程專業

專業絕技： 醫學、工程學兼備

出鏡人物： 林楓

我是首都醫科大學于2003年設立假肢矯形工程專業時的第一批學生。假肢矯形工程專業是一門邊緣性學科，涉及醫學和工程學兩大學科的若干專業，涵蓋了解剖學、人體生物力學、機械學、電子學、高分子材料科學等學科。目前，歐美等發達國家的許多著名大學均設有從本科到博士學位的矯形工程專業教育。

由于此專業跨越學科十分廣，在進行人體生物力學、機械學、電子學等專業課的學習時，要有不怕苦的精神，要善于鉆研，努力把握多學科的結合點和互通之處。特別需要強調的是，解剖學、康復醫學等課程也是很重要的，別以為這個專業只是教我們如何制作假肢那么簡單，因為制作假肢是為了滿足殘疾人的行走需要，如果我們隨隨便便地制作假肢，而不將人體的肢體構造以及肢體康復等因素考慮在內，往輕了說是專業不合格，往重了說就是不把殘疾人的生命當回事，這樣是要出大事的。

從我們所學的假肢矯形工程專業的字面上來理解，它還與工程有關，即制作假肢。在制作假肢時要考慮方方面面的內容，除了考慮殘疾人的病情外，還要考慮用什么類型的材料更有助于患者的康復。隨著科技和醫學的發展，人們發現高分子材料用來制作假肢具有很多優點，為此開設該專業的許多大學都把高分子材料科學方面的課程搬入了此專業的課堂，如高分子化學、高分子物理、高分子材料研究方法等。單是看課程的名稱，我們會發現，高分子材料與工程主要涉及化學、物理、材料知識。但是，不要以為你高中的物理、化學學得好就能把這些課程學好，請仔細想想，我們高中時學的物理、化學其實都只是基礎知識，并沒有朝深方向延伸。因此只能說，高中所學的物理、化學知識只能算是在為學高分子化學、物理打基礎。除了學習這些專業知識外，實驗環節也是不可或缺的。由于社會實踐的時間有限，為了彌補實踐環節的缺失，一般開設此專業的大學都會安排密度較大的實驗課程。

關于此專業的就業問題，我覺得前景還是可觀的。想當年我作為全國首批學習此專業的學生時，由于該專業是當時的新興專業，可以說是前無古人，那時我和同批就讀此專業的同學都十分忐忑，擔心自己畢業后的出路。就在這時，我們的班主任劉老師對我們說：“你們就是這個行業的‘黃埔一期’，好好學，一定會有好的出路的。”

篇4

長春大學特殊教育學院于1987年經原國家教育委員會批準設立 ，是中國第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學生接受高等教育的特殊教育學院，由中國殘疾人聯合會和吉林省人民政府共同舉辦。

2002年，全國政協副主席、時任中國殘聯主席鄧樸方先生參加特教學院十五周年院慶時指出：“長春大學特殊教育學院辦學最早、規模、學科、層次，是特殊高等教育領域的龍頭。”

學院設有6個高等特殊教育本科專業——針灸推拿學、康復治療學、音樂表演、繪畫、視覺傳達設計、動畫，1個師資培養本科專業——特殊教育，3個全納教育輔修專業——特殊教育、英語、漢語言文學，1個聽障輔修專業——工商管理。針灸推拿學專業被教育部評為特色專業;繪畫、視覺傳達設計、動畫專業被教育部批準為人才培養模式創新實驗區;特殊教育專業被教育部確定為“國培計劃”專業。音樂表演專業又為完全融合教育專業。學院曾獲得國家教學成果獎二等獎1項，吉林省優秀教學成果特等獎1項、一等獎1項。榮獲“全國特殊教育先進單位”、“全國殘疾人體育先進單位”稱號，被中國殘聯確定為“全國特殊藝術人才培養基地”。

學院現有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數的75%。在校生1096人，其中視障學生322人，聽障學生492人，健全學生282人，在校視障聽障學生總數800多人，占全國特殊教育學院在校殘疾學生的五分之一，是全國的殘疾人集中群體。

二、專業簡介

我校聽障美術類專業為人才培養模式創新實驗區

(一)視覺傳達設計專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招聽障考生)。

培養目標：培養掌握造型藝術的基本規律、基礎理論和基本技能，能夠進行獨立藝術創作、藝術實踐的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、構成藝術、室內外設計、招貼設計、飾品設計、展示設計、民間藝術、包裝設計、電腦平面設計軟件、電腦三維設計軟件等。

就業方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校，視覺傳達設計、廣告宣傳、服裝設計等單位。

(二)繪畫專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招聽障考生)。

培養目標：培養具有繪畫方面的基本理論和基礎知識，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術工作的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創作、解剖、透視、中國畫(工筆、意筆)臨摹、中國畫(山水、花鳥、人物)寫生等。

就業方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校和社會各界需要繪畫、廣告宣傳等部門和單位。

(三)動畫專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招聽障考生)。

培養目標：培養具有影視動畫專業知識及技能，熟練掌握卡通漫畫創作知識和技能的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、速寫、動畫基礎、動畫背景制作、漫畫創作、電腦動畫、影片分析、卡通形象設計、動作設計原畫創作、短片創作等。

就業方向：面向影視動畫創作、漫畫設計、廣告傳媒、數字影像設計、游戲制作、動漫衍生產品公司等部門。

我校針灸推拿學專業為特色專業

(四)針灸推拿學專業

醫學門類，本科，學制五年，授予醫學學士學位(招視障考生)。

培養目標：培養具備中醫推拿醫學理論、實踐及其他相關知識和能力，有良好醫德醫風，能夠從事針灸推拿醫療、教學及科研工作的高級專門人才。

主干學科：中醫學、針灸推拿學。

主要課程：中醫基礎理論、中醫診斷學、人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學基礎、經絡學、腧穴學、中藥學、方劑學、中醫內科學、中醫骨傷學、推拿學基礎、推拿學手法、推拿治療學、小兒推拿學、保健推拿學等。

就業方向：面向殘疾人的各級組織機構、特殊教育學校、各類醫療康復機構與按摩院等工作。

(五)康復治療學專業

醫學門類，本科，學制四年，授予理學學士學位(招低視力考生)。

培養目標：培養適應國家和社會發展需要的，具有較扎實的康復治療學基礎理論、醫學基本知識及其相關自然科學知識，具有較強的人際交流能力和良好的職業道德，具有分析問題、科學思維和獨立工作的能力。掌握較扎實的康復治療學技術，融康復、醫療、預防、保健為一體的康復治療師。

主干學科：基礎醫學、中醫學、康復醫學。

主要課程：人體解剖學、中醫傳統哲學、中醫基礎理論、中醫診斷學、中醫內科學、推拿手法學、經絡腧穴學、生理學、病理學、藥理學、診斷學基礎、內科學、康復醫學基礎、中醫針灸康復學、中醫推拿康復學、臨床康復學、中醫養生康復、中醫導引康復學、言語治療學、運動療法、作業療法、康復心理學、康復評定學、中醫全息康復學、醫用物理、生物力學、物理治療技術、中醫食療學、實用論文寫作等課程。

就業方向：能夠在醫療、預防、衛生及其它相關機構從事康復治療、保健與評價等工作。

我校音樂表演專業為完全融合教育專業

(六)音樂表演專業

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招視障考生)。

培養目標：培養具有扎實的音樂理論知識，具備一定的演奏、演唱藝術技能，能在學校、藝術團體、企事業單位及社會團體從事音樂表演及教學的應用型專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：表演、基本樂理、和聲學、視唱練耳、中外音樂史、曲式與作品分析、鋼琴即興伴奏、民族民間音樂等。

就業方向：能在專業文藝團體從事音樂表演工作，能在學校、企事業單位及社會團體從事教育教學等工作。

三、招生計劃及考試科目

2015年計劃招生206人，我校實行單獨考試，各專業招生計劃與考試科目見下表：

專 業

學制

層次

計劃

招生對象

考試科目

學費（元/年）

備注

視覺傳達設計

四年

本科

60人

聽力障礙

文化課：語文、數學、英語。

專業課：素描（人物頭像寫生）、色彩（水粉、靜物默寫）。

5400

專業可兼報

繪 畫( 國畫方向 )

四年

本科

15人

聽力障礙

繪 畫( 油畫方向 )

四年

本科

15人

聽力障礙

動 畫

四年

本科

30人

聽力障礙

針灸推拿學

五年

本科

60人

視力障礙

語文、數學、英語、物理、化學、解剖學 ( 生物 )。

4600

低視力考生可兼報

康復治療學

四年

本科

20人

低視力

只招低視力考生

音樂表演

四年

本科

6人

視力障礙

語文、數學、英語、基本樂理、聽音、演唱或演奏。

6200

不可兼報其他專業

注：音樂表演專業器樂方向只招小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長笛、雙簧管、單簧管、大管、薩克斯、小號、圓號、長號、大號、嗩吶、二胡、鋼琴、手風琴和鋼琴調律考生;聲樂方向只招美聲、民族和通俗唱法考生。

四、報考條件、時間及辦法

1.報考條件：具有高級中等教育畢業或同等學歷，年齡17周歲(1998年9月1日前出生)以上，生活能夠自理的殘疾青年。

2.高考報名：考生必須在各省(區、市)規定時間內，到戶口所在地招生辦辦理2015年高考報名手續，并索取14位高考考生號，否則我校無法辦理錄取手續。

3.報名時間及辦法：報名時間為2014年12月1日—10日。考生可來我校招生辦現場報名，或通過郵局將報名材料郵寄到我校招生辦(不收報名費)。

4.報名要求的材料：

(1)考生在長春大學招生信息網上右側“相關文件下載”里下載并打印“2015年長春大學特殊教育學院招生考試報名表”(表一、表二、表三、表四)，并準確填寫。報考針灸推拿學、康復治療學、音樂表演專業的考生，我校采用盲文(老盲文)或漢文兩種方式答卷，請視障考生務必在報名表中注明采用何種方式答卷。

(2)一寸近期免冠彩色照片二張，照片背面必須簽名。

(3)畢業證書復印件(或應屆畢業生證明)，殘疾證復印件，體檢表(由縣級及以上醫院體檢，其中肝功和胸透為必須檢查的項目)各一份。

以上材料通過郵局寄至我校招生辦;報名表(表四)在面試時統一交給面試教師。

5.報考美術類專業的考生自備畫具、畫板、顏料等考試用具，考試用紙由我校提供。

6.新生入學后將按規定統一進行入學資格復查，屆時考生必須提供身份證原件、高中(或中專、職高)畢業證書原件、殘疾證原件，一經發現報名弄虛作假，即取消其入學資格。

五、錄取原則

1.根據考生所報專業志愿順序，按綜合分從高到低擇優錄取。總成績相同時，依次按單科成績及順序錄取。單科順序為語文、英語、數學、物理、化學、解剖學(生物)。

2. 計分辦法：

(1)針灸推拿學、康復治療學專業綜合分為六門文化課成績總和。

(2)視覺傳達設計專業、繪畫(國畫、油畫)專業、動畫專業綜合分=文化課總分/4.5+專業課總分/2。

(3)音樂表演專業綜合分=文化課總分/4.5+專業課總分/1.2。

3.對報考藝術類各專業專業課成績第一名的考生，文化課加20分。少數民族考生文化課加5分。

錄取成績公布后，請擬錄取考生下載報到確認單，并務必在7日內傳真至我辦。

六、考試時間及地點

面試及考試時間待定，考試地點為長春大學特殊教育學院，具體考試時間安排詳見準考證。

七、報名表下載

網 址：zsb.ccu.edu.cn

八、長春大學招生辦聯系方式

地址：吉林省長春市衛星路6543號長春大學招生辦(只接收中國郵政EMS快遞)。

收件人：曹殿輝

郵 編：130022

電 話：0431-85250087

篇5

一、研究背景及意義

1、選題背景

世界排球運動發展的一百年中，排球競賽規則在不斷改革，如今每球得分制，使得排球比賽發生了巨大的變化，發球技術成為得分的重要手段；比賽過程中既有高點進攻，也有立體進攻體系，網上爭奪仍然是比賽的焦點，運動員的個人技術更加全面，跳發球和后排進攻是當今競技戰術的新潮流；自由人的出現使比賽來回球增加，使比賽更加精彩。總之，排球運動仍是集高度、速度、對抗戰術為一體的集體運動，要求我們在選材時，要根據當今實際情況選擇適合該運動發展的運動員，這樣才能保證球隊始終具有競爭性，先進性。

當今世界競技體育水平發展迅速，世界紀錄頻頻刷新，競技體育的競爭日趨激烈。運動員除了具備極高的運動素質與運動天賦外還要經過科學合理的刻苦訓練，才有可能在世界立足，競技水平的競爭中突出了天才運動員的競爭。各國的訓練手段，訓練方法差異日趨縮小，訓練條件也日趨一致，運動員的先天競技條件顯得更加重要，要反超世界體育先進水平，必須做好運動員的科學選材工作。

青少年排球運員是排球事業發展的基石，中國排球要想長盛不衰，最主要是看后備力量是否雄厚。這就要求我們必須做好后備力量的培養工作，而后備力量培養的關鍵因素是選材，做好運動員的科學選材等于成功了一半。隨著現代科學技術的發展，國際先進訓練理論方法已伴隨著全球化信息資源網的構建成功實現了世界性資源共享。在全球各種訓練理論，訓練方法，條件，甚至發展水平基本相一致的情況下各國運動員之間的水平競爭轉化為運動員天賦的競爭，因此青少年排球運動員的選材工作顯得至關重要。

當今排球運動正朝著速度快、技術嫻熟、戰術多變、各有特點、人有專長、身材高大、體能過硬、對抗激烈的全面化方向發展。從世界高水平的排球比賽上可看出，世界優秀排球隊的身體素質、技術水平、人種優勢等都勝人一籌排球體育論文開題報告范文排球體育論文開題報告范文。這表明國外優秀排球隊已經十分重視選材與排球運動的發展關系。科學實用的選材方法和訓練，已經成為通向世界排球高層次隊伍必不可少的有效途徑之一。我國排球運動員科學選材的專門研究工作，是從20世紀70年代以后才開始的，起步較晚，進步較快。但目前還處在觀察運動員的外表或初步對形態、素質和身體情況進行檢查的階段，在運動能力遺傳學、皮紋學、血型學、心理學和生理生化等新興學科領域的研究還遠遠不夠，選材的準確性和可行性還有待提高。而國外對運動員選材問題的研究，已達到相當的廣度和深度，涉及生理學、心理學、遺傳學、生物力學及運動訓練學等多種學科，并建立了許多運動員科學選材測試中心和一系列選材輸送系統。傳統的選材越來越顯示出它的弊端，落后于當今世界排球運動的發展。因此，研究適合于當今排球運動選材的發展趨勢無疑是一個具有非常現實意義的課題。

在國外，由于他們有出色黑色人種，他們身體素質好，體力也好，(fwsir.com#)所以他們主要考慮隊員的心理，年齡，神經類型等方面，在國內主要是黃色人種，在身體素質方面略遜于歐美運動員，所以我們只有通過科學的選材和系統的訓練，才能在世界體壇立足，我們選材時，主要考慮的是運動員的身體素質，身高，體重，年齡，遺傳等因素。

貴州省是我國排球運動發展較慢的省，與其他省相比，仍處于落后階段，現如今中國排球聯賽的形式如群雄逐鹿，哪支球隊擁有優秀的后備人才，也就擁有了未來。中國體育制度是舉國體制，后備人才數量大，淘汰率也高。許多競技體育運動員在淘汰后因為耽誤了大量文化課學習時間而造成就業難，因此許許多多的家長不愿意自己的孩子去從事體育訓練，長此以往勢必會造成排球運動在貴州萎縮，并逐漸淡出人們視野。

針對貴州省這種情況，我建議要發展貴州排球運動事業，要從貴州各高校開始抓起，高校學生相對來說學習任務不是很重，沒有升學壓力，并且學好了排球，對以后就業還有一定幫助，而且高校畢業生畢業后到基層去工作，還能帶動基層排球運動的發展，還可以有助于強身健體。但是，在高校如果進行排球運動的可持續發展，選材很重要，因為只有選到好的運動員，才能在訓練中有好的成績，才能促進高校排球運動開展，故進行此課題的研究。

2、研究意義

(1)理論意義：優秀運動員的選材問題，是當代體育科學研究的前沿問題之一，科學的運動員選材，可以縮短訓練周期。科學的選材是競技化的基礎，是運動員和運動隊取得好成績的保證。可以避免盲目性，減少淘汰率。進行排球運動員科學選材，是排球運動項目科學、健康、可持續發展的基礎。

(2)實踐意義：進行排球運動員科學的選材，有助于我們提早的選拔出好的苗子，進行系統的訓練，讓隊員早日出好成績，在我省高校進行科學的排球運動員選材，能夠提高學生的運動積極性，有利于讓更多的人了解排球，加入到排球運動的訓練中來，高校學生畢業后到工作崗位，還可以繼續帶動排球事業的發展排球體育論文開題報告范文論文

WiseMedia

高校學生水平如果得到提高，還可以進入到更高級的運動隊中繼續從事該事業。

二、主要研究內容、研究方法及擬解決的關鍵問題

1、主要研究內容：

(1)排球運動員選材的各種要求；包括身體素質，年齡因素，遺傳因素，心理因素，還有神經類型等方面

(2)各種因素對排球運動員選材的影響；主要指家庭方面和社會方面

(3)影響我省高校選材的因素等等：包括教師能力，運動器材與設施等。

2、研究方法：

(1)調查法：調查貴州各高校排球發展情況，制定具體選材措施

(2)專家訪談法：訪問有經驗的專家，提高專業知識

(3)文獻研究法：通過文獻資料的閱讀，掌握最新最科學的選材方法

(4)經驗總結法；根據掌握的經驗，結合實際情況，科學選材

(5)觀察法

3、要解決的關鍵問題：

(1)解決人們對體育的偏見；不少家長認為進行體育訓練影響學習，不主張孩子從事體育方面的活動。

篇6

本文介紹了現代臨床醫學工程師的概念與職責，結合承德醫學院生物醫學工程本科專業臨床工程師的人才培養機制進行了探究，對醫學院校開設生物醫學工程專業的課程體系即規范化培養進行了研究，為新專業的開辦提供了理論支撐，同時針對臨床工程師的規范化培養提出了幾點建議。

【關鍵詞】

臨床醫學工程師；課程體系；培養機制

隨著科學技術的發展和醫療衛生事業的進步，光、機、電、計算機等各方面高精尖工程技術不斷應用于各種先進的醫療儀器，用于對疾病的預防、診斷、治療和監護的同時，設備的操作難度大大增加。由于醫療儀器的誤操作、故障造成的醫療事故也與日俱增。因此，臨床工程師作為一個新興學科被廣泛應用于臨床環境，為臨床工作中醫療設備及儀器的正確安全使用提供必要的技術服務。目前，我國臨床醫學工程師的培養起于生物醫學工程專業，已有多所高校開辦相關專業，總體來說綜合性大學偏重于生物信息處理、電子信息工程及計算機方面，而一些醫學院校則更側重于生物力學、生物材料、醫學電子儀器等領域。各個高校依托自身重點學科及師資力量開辦此專業，培養目標及培養模式不盡相同。比較而言，醫學院校培養獨具醫學教學、實訓及就業等優勢，培養新型的臨床醫工人才責任更重。

一、臨床工程師的概念與職責

臨床工程師是應用工程理論、技術和醫學結合的方法研究并解決醫院中有關醫療器械、應用軟件的技術管理與應用，給予工程技術支持和安全有效的質量保證，與臨床共同開展應用研究等方面的醫學工程人員。臨床工程是一門跨學科、在多種背景下實踐的學科，臨床工程師作為問題的解決者，工作在復雜的人類系統和技術系統環境中，已經成為現代臨床醫學和工程學之間的橋梁，與醫生、護士協作共同維持著醫院臨床醫療工作的正常運行并促進醫院的現代化建設和發展。現代臨床醫學工程師的職責和任務不能局限于設備的維修維護，而是要將工程學和實務知識與臨床醫學緊密結合起來，保障與工程設備等有關的一切醫療活動，工作重點應該從單純的維修轉移到設備使用過程中的應用安全與質量控制上。

二、規范化臨床工程師培養機制的探究

1.我國臨床工程師的發展現狀目前，我國臨床工程師隊伍總體素質偏低，在人員的質量和數量上都遠遠滯后于發達國家。調查發現，目前我國醫療系統中的臨床工程師大多為非專業人員，本科學歷以上人員鳳毛麟角，甚至很多醫院采用的是電工、技工等轉業人員，知識水平參差不齊，難以有較大的發展，因此大多數醫院設備科的工作只停留在安裝設備的驗收、故障維修及設備報損評估工作，缺乏對設備購置前的考察評估、使用中安全性和有效性的控制管理、維修保養中的事前維修，主動維修力度不夠。臨床工程師是醫院高科技工程技術的從業人員。一個即將從事臨床醫學工程工作的人員必須掌握相關的電子、計算機以及醫學知識，再加上系統的培訓才能將在校期間所學的基礎知識較好地應用于實踐工作中。

2.臨床工程師的在校培養（1）在校培養課程體系建立。面向臨床工程師的專業人才的培養應具備職責界定所要求的系統的理論知識。目前各高校培養臨床醫務人員時，由于專業設置和時間限制，工程基礎較差，對設備的原理、結構難以掌握，操作、使用和維護都存在一些問題，因此，專業課程體系應注重相關工程技術的學習。從類別劃分，設置了基礎科目、專業基礎科目和專業科目3類共39門必修課程。基礎科目：包括人文科學課程及基礎醫學和臨床醫學課程。使學生在樹立科學的世界觀、人生觀的同時通過系統學習生物醫學知識，能夠從生命系統著眼發現問題、理解問題，再利用工程學技術方法解決問題反饋于臨床。精密醫療儀器的設計、修改和維修是臨床工程師的主要職責之一。這就要求工程師熟悉所修儀器的工作原理，并能夠依據圖紙資料了解電路結構、元器件性能參數，分析電路功能，掌握所用儀器具體使用方法。專業基礎科目：分為數理類課程和電子電工類課程兩大類。通過數理類課程的學習掌握生命系統數學建模的過程以及數據分析的能力、熟悉掌握計算機科學與技術的基本知識和編程技能，進而進行醫療設備的硬件和軟件維護。通過電子技術類課程的學習熟悉電路的原理組成、電路圖分析、常用電子元器件的性能及測試，儀器和設備的電氣安全和環境安全等知識。專業科目：分為醫學電子儀器設計、生物醫學信號及圖像處理技術、常見醫學診斷設備（成像設備、檢驗設備）的原理和組成、醫學儀器故障診斷與維修技術、醫院醫療設備采購實務共五個模塊。實踐科目：分為校內實訓和臨床實習兩部分。通過電裝實習讓學生掌握基本的電子線路、電路圖及電子焊接的相關知識，培養學生電路故障測試、分析及排除的能力，以醫學儀器中小模塊電子線路為基礎，結合教學分析夯實基礎。采購一些價位較低的新設備如心電圖機、麻醉機、超聲診斷教學儀器等，側重于向學生演示正常工作過程及結果分析，一般作為專業課程的驗證實驗，可與故障儀器形成對比，盡量不宜拆卸。另外，去院設備科或醫療器械公司收購醫淘汰的設備，要求這些設備結構完整，能對照講解結構、工作過程，最好能通電運行。這類儀器的優勢在于可以多次拆卸，讓學生觀察認識內部器件，練習尋找故障及簡單故障的排除。在學生掌握了醫療儀器各個模塊的原理知識后還需針對專業特點設計綜合實驗。建議依托高校臨床學院的實習基地，合理安排學生的實習課程，建議嘗試小學期授課制，第一學年學期末即到醫院設備科、影像科見習，明確專業方向，提高學習興趣。在第四學年實習期安排到實習醫院的多科室輪轉實習，深入理解臨床工程師的崗位職責，將所掌握的知識向基礎技能轉換。（2）高校培養的幾點建議。①加強師資隊伍建議，獨立醫學院校缺乏必備的理工教育資源基礎，致使建立這種交叉學科的專業有很大困難。已經建立了該專業的獨立醫學院校，因為學科基礎較為薄弱，影響醫學工程師的培養質量。醫學院校應抓住機遇廣納賢良，提高學校的綜合辦學水平。同時加強師資相關醫工理論及實踐知識的后續培訓，采取走出去、引進來的方式，加強與對口院校的進修學習聯系，重視與實體公司的科研技術交流合作，達到更新教學知識、積累經驗、熟練技能、提升教學科研能力的目的。②積極促進開展專業教材改革，生物醫學工程不是簡單的醫學和工學的疊加，在授業的過程中不斷改革教學內容，強調自然科學與醫學工程專業教學內容中體現理工醫交叉融合的特點。③加強虛擬實驗平臺建設，以虛擬化技術為基礎，來構建綜合IT資源管理、實驗環境管理和實驗教學管理的實驗平臺。

3.臨床工程師的在職培養近年來，我國對醫療衛生行業的規范化管理逐漸加強，目前已有多個省區開設了面向臨床醫學工程師的衛生人才評價考試，共四個考試科目，每部分都有相應的考試范圍要求。其中一部分理論知識在高校培養中獲取，還有一些則需要在工作實踐中累積。（1）多方面提高臨床工程技術人員的職業素養。臨床工程技術人員應多參加業務學習，定期參加廠商、經銷商、維修公司等組織的培訓，參加與臨床工程相關的學會和會議，利用網絡資源和醫院資源學習，及時關注國內外臨床醫學工程相關的最新發展動態;（2）轉變職能，多元化發展。臨床工程師應該從現有的單純維修保養的職能模式中解放出來，不斷向歐美等發達國家學習經驗，逐步實現臨床工程師專業職能，完成醫療設備從引進前的評估論證、標書書寫、招標采購和引進后的安裝驗收、使用過程中的質量控制和管理、維修、維護直到最后的報廢處理等。

三、結語

臨床工程師的培養要以工程技術運用為著眼點，結合臨床需要探討必需課程的教學、教材、實驗以及實訓，才能更好地學以致用。培養機制的完善還需出臺相關的政策法規，在醫院設立臨床工程師職務，實現統一的資格準入機制，從而進一步提高臨床工程師的綜合素質。

參考文獻：

[1]McGowan，RyanBIOE，Shin，PaulBIOE.TheClinicalEngineer’sRoleinPromotingMedicalDeviceSafety.JournalofClinicalEngineering[J].2011,36（4）:173-174.

[2]肖紅,劉杰,劉文.臨床工程師在國內發展的必要性[J].醫療裝備，2007，20(7):26-27．

[3]廖衍忠,王賢卿,劉凱.關于臨床工程師發展現狀的幾點建議[J].湖南科技學院學報,2014,34（2）:202-203.

篇7

學科與專業是兩個既相互聯系又有區別的概念。學科具有多種不同的表述，《高等學校學科建設論》一書歸納出學科的三種界定視角：一是從知識論的角度，將學科視為分門別類的知識體系，強調學科有特定的研究對象和結構化的知識體系。二是從活動論的角度，將學科視為生產、傳授、應用相關知識的活動體系，強調學科有特定的研究方法、傳授方法、習練方法和應用方法。三是從組織論的角度，將學科視為一類特殊社會建制，強調學科有特定的組織形式并得到社會認可和社會支持。盡管從不同的角度對學科界定的具體表述不一樣，但學科的本質涵義是知識的專門化或分類，與此相聯系的活動方式和組織形式都離不開這一根本。活動方式和組織形式通過知識領域實現專門化。專業是指以職業為導向人才培養的知識專門化領域或知識領域的組織形式。學科的本質是知識的專門化；專業的本質是能力的職業化。學科與專業間存在著緊密的聯系，但學科與專業在大多數情況下并非一一對應。如數學教育專業，不僅需要開設數學學科的課程，也需要開設教育學、心理學等學科的課程。學科與專業的關系也不是一成不變的，而是不斷變化發展的。隨著社會和科學的發展，最初的哲學學科現在已分化出若干個不同的學科；數學專業也裂變為若干個不同的專業。此外，相同的專業在不同的時期，所依賴的學科也不完全相同。這也正是學科和專業目錄會隨著時間的推移而不斷地進行調整的依據之一。學科和專業建設是高等院校內涵建設的核心。學科建設的主要任務是知識的創造，即科學研究；專業建設的主要任務是人才的培養，即知識的傳承與應用。高校學科與專業建設的根本目的是人才培養。學科和專業的聯系和區別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實踐中去理解和應用。在體育學學科建設過程中，人們常常容易混淆學科與專業的界線，有以體育類專業建設等同甚至替代體育學學科建設的傾向。從專業的角度看，體育類專業的人才培養必須將體育技能放在突出的位置。體育專業人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業人才，甚至難于在當今競爭激烈的就業市場謀得相應的職位，更不用說在工作崗位做出驕人的業績。但體育學學科建設的重點是知識的創造，是理論的創新。體育學科建設為體育專業建設提供知識和理論支撐，是培養創新型人才的前提和保證。針對體育學學科與專業的特殊性，需要對體育人才進行科學分類，區分體育學術人才和體育專業人才。體育學術人才與體育專業人才既有聯系又存在區別。一個人可能是體育學術人才，也可能是體育專業人才，也可能是集體育學術人才與體育專業人才于一身。但在現實中，大量所謂的體育人才其實是體育專業人才。體育學術人才和體育專業人才在人才培養中都不可或缺，但在不同的培養層次應有所側重。一般而言，在大學本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業人才培養為主，而在博士研究生培養階段應以體育學術人才的培養為主。體育人才的劃分是由體育學學科性質決定的，同時，體育人才的分類又對體育人才培養類型的劃分具有指導意義。

2正確理解體育學學科的學科群性質

從本質上講，體育學是一個多學科知識和理論的綜合或應用，體育學的知識和理論大多是其他學科以體育為研究對象而獲得的，這使得體育學學科包容性很強，但與其他學科的界線卻也更顯模糊。體育學缺乏自己相對獨立的完整理論體系，而主要是以相關學科的理論為基礎。即使是那些被認為是體育學核心內容的領域，如體育理論或學校體育學，它也難于僭越教育學、心理學的概念體系和基本理論。體育學科的特點和高校的人才培養的普遍規律，決定了高校在大力加強體育學學科發展的同時，也需要加強其他學科特別是體育學相關學科的發展。只有這樣，才能真正提高體育學學科的建設水平，充分發揮交叉學科的優勢。體育學學科的特殊性要求高校在進行學科規劃時不僅要處理好不同學科間的關系，而且還要結合高校學科建設的實際，處理好學者與學科建設的關系。學科建設離不開學者，學科帶頭人和學科梯隊建設是學科建設的關鍵。大凡某個學科建設水平位居全國前列，必定有一支高水平的學術隊伍。學科與學者的關系，好比森林與大樹的關系，學者不僅要有淵博的知識，要學有所長，更要有精專的研究，學者如果脫離了學科，很難成就為真正的學術大師。鑒于我國高校體育學學科建設的特殊性和現實狀況，強調學者與學科的結合顯得尤為迫切。

3科學設置體育研究生培養的學科與專業目錄

近年來，國家在高層次人才培養上進行了分類改革。由原來單一的學術型學位擴展為學術型與專業型2種，提出了加強專業型人才培養的要求，并將此作為碩士研究生教育的發展方向。教育部在有關2013年碩士學位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計劃用于專業學位的招生，并按照不少于5％的比例調減學術型學位研究生計劃，用于增加專業型學位研究生招生計劃。這些政策促進了我國專業學位教育的快速發展，進入了規范化的快速發展階段。國家在體育學學科設置了“體育碩士”1個專業學位，包括體育教育、運動訓練、競賽管理和社會體育指導等領域。學術型與專業型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養定位，學術型人才定位于科學研究與探索，專業型人才定位于應用與操作。專業型研究生的培養定位于一種高層次職業技能訓練。這種類型的區分將對我國的高層次人才培養產生深遠的影響。然而，我國長期以來并未對學位類型進行劃分和進行人才的分類培養。專業學位教育雖然進入了規范化的快速發展階段，但我們仍然處于逐步探索和完善的初級階段。目前的專業型學位都是在保留原來的學位教育（學術型）前提下新設置的，而將原來既有的學位統統歸為學術型，這種做法忽視了學位類別劃分上的頂層設計，缺乏對不同類型學位的系統規劃。事實上，由于我國原來的研究生培養并未明確定位于學術型還是專業型，或者說是統一為學術型學位，因此，在增設專業型學位這一新的學位類型時，也需要對既有學位進行一番仔細的分析和歸類，這對于體育學學位和人才培養顯得尤為必要。這是因為原來體育學的有些學科專業，如體育教育訓練學、民族傳統體育學等，大多數人才培養定位于技能或操作，而非學術型。這也就是說，現在體育學學科里所有技能類方向（各體育運動項目）都應該歸為專業型學位。事實上，例如，體育教育訓練學籃球方向的學術型研究生培養與體育教育或運動訓練領域的籃球專業型研究生的培養，在本質上難于進行區別，甚至無法區分。針對體育學的特殊性，應該從頂層設計開始，對學位授予和人才培養的學科專業目錄進行全面的調整。體育人才培養類型的劃分要在厘清體育學學科與專業關系的基礎上，對應于體育學術人才和體育專業人才的分類重新進行科學劃分。根據體育學學科特點和人才培養規律，可以將技術類的研究生培養都歸為專業型的學位，以培養體育專業人才。體育碩士可按運動項目劃分不同專業學位領域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規律和社會對體育專業人才的需求。體育學學術型的學位則應按照學科領域而不是運動項目來劃分，更好地體現學科的知識體系。例如，可以設置體育運動心理學碩士、運動生物力學碩士、體育社會學碩士等學術型學位，以培養高層次創新型體育學術人才。

4結束語

篇8

（武漢體育學院，湖北 武漢 430079）

摘要：立足國家教育改革和建設體育強國的新形勢，分析了我國高校體育學學科建設現狀，論述了區分體育學術人才與體育專業人才的必要性及實現途徑，提出了具有針對性的加強體育學學科建設的思路，并對體育學高層次人才培養類型的頂層設計提出了改革建議。

關鍵詞：體育學；學科建設；專業型；學術型

中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0001-03

Top Design of Sports Discipline Construction and Talent Cultivation in China

QI Changzhu

（Wuhan Sports Univ.， Wuhan 430079， China）

Abstract： Based on the national education reform and the construction of sports power， the paper analyses the current construction of sports discipline in universities in China， discusses the necessity and way of realization of telling the difference between sports academic talents and sports major talent， proposes ways to strengthen the sports discipline construction and reform of the top design of high-level sports talent cultivation.

Key words： sports discipline； discipline construction； major type； academic type

1前言

改革開放以后特別是近年來，我國體育學學科建設和人才培養取得了空前的發展，呈現出一派繁榮景象。體育學在國家頒布的《學位授予與人才培養學科目錄》（2011年）中由過去的二級學科升列為一級學科；體育學一級學科博士學位授權單位數量大幅度增加；體育學增列為中國哲學社會科學基金的獨立評審學科；體育學科連續多年獲得國家科技攻關計劃項目的立項；體育學研究成果數量不斷增加；有多篇體育學博士學位論文榮膺全國優秀博士學位論文稱號，等等。但在體育學科繁榮發展的過程中也存在著一些制約其發展的問題。從學科的知識創新和更好滿足社會對體育專業人才的需求而言，體育學學科建設和人才培養還存在著一些問題。體育學學科建設和人才培養的一些頂層設計需要進行革新和完善，才能破解發展中存在的深層次矛盾和問題，促進體育學學科建設和人才培養更快更好地發展。這對于促進體育高等教育特色發展和內涵建設，切實提高人才培養質量具有十分重要的意義，也是服務于體育強國建設的需要。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育發展任務是：全面提高高等教育質量，提高人才培養質量，提升科學研究水平，增強社會服務能力，優化結構辦出特色。體育院校作為體育特色鮮明的高等教育機構，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，就是要大力加強體育學學科建設，著力打造高水平的特色優勢學科，為全面提高教育質量奠定堅實的學科基礎。

目前，我國160多所普通高校有體育學學科。其中，獨立設置的體育高等院校有14所。這14所體育高等院校中有13所具有碩士學位授予權，5所具有體育學一級學科博士學位授予權。體育學學科是獨立設置的體育高校的主要學科和優勢學科，代表著我國體育學學科的建設水平和發展趨勢。

2012年1月，教育部下發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，“要加強體育、藝術、農林以及水利、地礦、石油等行業高校建設，突出學科專業特色和行業特色，支持有特色高水平地方高校發展”。這不僅為體育高校的發展指明了方向，而且為加快體育學學科建設提供了政策依據和良好的發展環境。體育高等院校要充分利用良好的政策導向，大力加強學科建設的體制機制改革，著力推進體育學科科學發展，促進學科建設水平的快速提升，更好地服務于提高人才培養質量這一目標。

加強體育學學科建設，就是要突出體育學科專業特色和體育行業特色。這不僅要遵循學科建設發展的一般規律，而且要充分認識體育學學科專業建設的特殊性和發展現狀，加強頂層設計和科學規劃。

北京奧運會后，體育強國建設成為國家體育事業的發展戰略。黨的十提出要廣泛開展全民健身運動，促進群眾體育和競技體育全面發展。高校特別是體育高等院校在體育強國建設中責無旁貸，必須提升體育學學科專業的建設水平，為體育強國建設提供強有力的科技與高水平專業人才支撐。

體育學學科建設要以知識生產和科技創新為核心，以強化人才培養的社會需求導向為發展方向，處理好學科與專業建設的關系，對人才類型進行科學定位，完善高校體育學學科建設的管理體制與運行機制。

2厘清體育學術人才和體育專業人才的關系

學科與專業是兩個既相互聯系又有區別的概念。學科具有多種不同的表述，《高等學校學科建設論》一書歸納出學科的三種界定視角：一是從知識論的角度，將學科視為分門別類的知識體系，強調學科有特定的研究對象和結構化的知識體系。二是從活動論的角度，將學科視為生產、傳授、應用相關知識的活動體系，強調學科有特定的研究方法、傳授方法、習練方法和應用方法。三是從組織論的角度，將學科視為一類特殊社會建制，強調學科有特定的組織形式并得到社會認可和社會支持［1］。盡管從不同的角度對學科界定的具體表述不一樣，但學科的本質涵義是知識的專門化或分類，與此相聯系的活動方式和組織形式都離不開這一根本。活動方式和組織形式通過知識領域實現專門化。

專業是指以職業為導向人才培養的知識專門化領域或知識領域的組織形式。學科的本質是知識的專門化；專業的本質是能力的職業化。學科與專業間存在著緊密的聯系，但學科與專業在大多數情況下并非一一對應。如數學教育專業，不僅需要開設數學學科的課程，也需要開設教育學、心理學等學科的課程。學科與專業的關系也不是一成不變的，而是不斷變化發展的。隨著社會和科學的發展，最初的哲學學科現在已分化出若干個不同的學科；數學專業也裂變為若干個不同的專業。此外，相同的專業在不同的時期，所依賴的學科也不完全相同。這也正是學科和專業目錄會隨著時間的推移而不斷地進行調整的依據之一。

學科和專業建設是高等院校內涵建設的核心［2］。學科建設的主要任務是知識的創造，即科學研究；專業建設的主要任務是人才的培養，即知識的傳承與應用。高校學科與專業建設的根本目的是人才培養。

學科和專業的聯系和區別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實踐中去理解和應用。在體育學學科建設過程中，人們常常容易混淆學科與專業的界線，有以體育類專業建設等同甚至替代體育學學科建設的傾向。從專業的角度看，體育類專業的人才培養必須將體育技能放在突出的位置。體育專業人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業人才，甚至難于在當今競爭激烈的就業市場謀得相應的職位，更不用說在工作崗位做出驕人的業績。但體育學學科建設的重點是知識的創造，是理論的創新。體育學科建設為體育專業建設提供知識和理論支撐，是培養創新型人才的前提和保證。

針對體育學學科與專業的特殊性，需要對體育人才進行科學分類，區分體育學術人才和體育專業人才。體育學術人才與體育專業人才既有聯系又存在區別。一個人可能是體育學術人才，也可能是體育專業人才，也可能是集體育學術人才與體育專業人才于一身。但在現實中，大量所謂的體育人才其實是體育專業人才。

體育學術人才和體育專業人才在人才培養中都不可或缺，但在不同的培養層次應有所側重。一般而言，在大學本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業人才培養為主，而在博士研究生培養階段應以體育學術人才的培養為主。

體育人才的劃分是由體育學學科性質決定的，同時，體育人才的分類又對體育人才培養類型的劃分具有指導意義。

3正確理解體育學學科的學科群性質

根據2011年版《學位授予和人才培養學科目錄》，體育學與教育學、心理學并列為教育學門類下的一級學科。但體育學與其他學科相比，更具特殊性。體育學作為一門學科，其知識專門化程度不高，更多表現為不同知識領域的匯集。從本質上講，體育學是一個多學科知識和理論的綜合或應用，體育學的知識和理論大多是其他學科以體育為研究對象而獲得的，這使得體育學學科包容性很強，但與其他學科的界線卻也更顯模糊。體育學缺乏自己相對獨立的完整理論體系，而主要是以相關學科的理論為基礎。即使是那些被認為是體育學核心內容的領域，如體育理論或學校體育學，它也難于僭越教育學、心理學的概念體系和基本理論。

體育學科的特點和高校的人才培養的普遍規律，決定了高校在大力加強體育學學科發展的同時，也需要加強其他學科特別是體育學相關學科的發展。只有這樣，才能真正提高體育學學科的建設水平，充分發揮交叉學科的優勢。

體育學學科的特殊性要求高校在進行學科規劃時不僅要處理好不同學科間的關系，而且還要結合高校學科建設的實際，處理好學者與學科建設的關系。學科建設離不開學者，學科帶頭人和學科梯隊建設是學科建設的關鍵。大凡某個學科建設水平位居全國前列，必定有一支高水平的學術隊伍。學科與學者的關系，好比森林與大樹的關系，學者不僅要有淵博的知識，要學有所長，更要有精專的研究，學者如果脫離了學科，很難成就為真正的學術大師。鑒于我國高校體育學學科建設的特殊性和現實狀況，強調學者與學科的結合顯得尤為迫切。

4科學設置體育研究生培養的學科與專業目錄

近年來，國家在高層次人才培養上進行了分類改革。由原來單一的學術型學位擴展為學術型與專業型2種，提出了加強專業型人才培養的要求，并將此作為碩士研究生教育的發展方向。教育部在有關2013年碩士學位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計劃用于專業學位的招生，并按照不少于5% 的比例調減學術型學位研究生計劃，用于增加專業型學位研究生招生計劃。這些政策促進了我國專業學位教育的快速發展，進入了規范化的快速發展階段。

國家在體育學學科設置了“體育碩士”1個專業學位，包括體育教育、運動訓練、競賽管理和社會體育指導等領域。學術型與專業型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養定位，學術型人才定位于科學研究與探索，專業型人才定位于應用與操作。專業型研究生的培養定位于一種高層次職業技能訓練。這種類型的區分將對我國的高層次人才培養產生深遠的影響［3］。

然而，我國長期以來并未對學位類型進行劃分和進行人才的分類培養。專業學位教育雖然進入了規范化的快速發展階段，但我們仍然處于逐步探索和完善的初級階段［4］。目前的專業型學位都是在保留原來的學位教育（學術型）前提下新設置的，而將原來既有的學位統統歸為學術型，這種做法忽視了學位類別劃分上的頂層設計，缺乏對不同類型學位的系統規劃。事實上，由于我國原來的研究生培養并未明確定位于學術型還是專業型，或者說是統一為學術型學位，因此，在增設專業型學位這一新的學位類型時，也需要對既有學位進行一番仔細的分析和歸類，這對于體育學學位和人才培養顯得尤為必要。這是因為原來體育學的有些學科專業，如體育教育訓練學、民族傳統體育學等，大多數人才培養定位于技能或操作，而非學術型。這也就是說，現在體育學學科里所有技能類方向（各體育運動項目）都應該歸為專業型學位。事實上，例如，體育教育訓練學籃球方向的學術型研究生培養與體育教育或運動訓練領域的籃球專業型研究生的培養，在本質上難于進行區別，甚至無法區分。

針對體育學的特殊性，應該從頂層設計開始，對學位授予和人才培養的學科專業目錄進行全面的調整。體育人才培養類型的劃分要在厘清體育學學科與專業關系的基礎上，對應于體育學術人才和體育專業人才的分類重新進行科學劃分。根據體育學學科特點和人才培養規律，可以將技術類的研究生培養都歸為專業型的學位，以培養體育專業人才。體育碩士可按運動項目劃分不同專業學位領域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規律和社會對體育專業人才的需求。體育學學術型的學位則應按照學科領域而不是運動項目來劃分，更好地體現學科的知識體系。例如，可以設置體育運動心理學碩士、運動生物力學碩士、體育社會學碩士等學術型學位，以培養高層次創新型體育學術人才。

5結束語

學科專業是高等教育的核心組織架構，學科專業劃分屬于高等教育的頂層設計，科學的頂層設計，是建設有特色高水平大學。提高人才培養質量的根本保證。體育學科專業近年來有了很大的發展，但其頂層設計的欠缺已成為阻礙其進一步發展的掣肘。科學認識體育學科的學科群性質，重新劃分學術型體育學科專業和專業型體育專業，是促進體育學科健康發展，提高體育專業人才培養質量的必然選擇。

參考文獻：

［1］ 謝桂華.高等學校學科建設論［M］.北京：高等教育出版社，2011：61-62.

［2］ 許捷，許克毅.學科制度建設研究文獻綜述［J］.學位與研究生教育，2008（3）：50-55.

［3］ 顧海良.新時期我國學位與研究生教育改革的理論與實踐［M］.武漢：武漢大學出版社，2009：395-396.

篇9

關 鍵 詞：學校體育；職前教育；體育教師；韓國

中圖分類號：G451.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0120-05

黨的“十”報告明確指出，“教育是民族振興和社會進步的基石”，因此“教育要率先實現現代化，教育要保證我國進入人才強國和人力資源強國行列。”[1]而實現上述目標的基礎性改革要求就是“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”[2]。遠觀同為儒家文化浸潤的東方文明國度——韓國，其體育教師隊伍建設成績斐然、頗具特色。因此，探究韓國體育教師隊伍建設情況，尤其是體育教師職前考聘制度以及體育教育專業課程設置等便具有非常重要的理論與現實意義。

1 韓國體育教師職前教育體制

1.1 多元化的體育教師職前培育機構

在韓國，教師屬于國家公務員，是穩定、高薪、任職時間較長、社會地位較高的職業[3]。韓國職業能力開發院2007年曾經調查過15 000名中小學生，結果發現“教師位列‘將來最希望從事的職業’之首”[4]。一方面，近年來韓國每年約有3 500～4 000名體育教育專業學生參加“全國教師選拔考試（NTST，the National Teacher Selection Test）”，但是能夠過關者不足300人[5]。即便如此，10年來申請該項考試的人數卻有增無減。另一方面，即使“韓國教育科學技術部（MEST）”一再縮減國家課程中的體育教育課時數，但是報考體育系以及具有教師資格培訓項目研究院的考生數量依然呈現穩步增長之勢。與此同時，韓國政府一直推行“嚴格的體育教師準入和培訓制度”[6]，即一邊壓縮體育教師編制，一邊提升新任體育師資質量。

韓國體育教師職前培養途徑，一是直接考取4年制教育學院，滿足該學院各種學業要求并獲得任教資格；二是考取那些特定的與“運動休閑相關的系部”，學滿4年并獲得任教資格；三是體育之外任何學科本科畢業之后另行考取教育學研究院。而體育研究生一般需修學2.5～3年。可供韓國青年選擇的體育教師職前培育機構比較多元。據相關資料顯示，韓國有85個體育研究院和21所體育本科院校有權開展體育教師職前教育培訓工作。

按照韓國MEST的要求，體育本科院校每年可以招收30～60名本科生，體育研究院每年則可以招收15～20名學生；任何具有任教資格的體育生都可以申請就職于公立學校或者私立學校。如此一來，體育生數量漸趨供過于求，致使近10年來每年均會有大量持有教師資格證書的體育研究生和本科生無法就業。因此，每年韓國公立學校體育教師的入職考試和應聘競爭（韓國私立學校新任體育教師的考錄另有嚴格要求，本文不作論述）便愈演愈烈，從而推動嚴格而公平的學校體育教師考聘制度日益完善與規范。

1.2 公立學校體育教師嚴格的考聘制度

在韓國，任何人若想在公立學校任教，就必須通過“全國教師選拔考試（NTST）”。該項考試始于1991年，體育教師招錄考試往往歷時2月有余（每年12月開始，次年2月份結束），分3次進行。前兩次考試為全國統一的理論考試；第3次考試為教學實踐能力測試。第1次考試主要考量應試者的教育學理論和體育專業基礎理論。教育學為所有考生統考科目，分值為20分；體育專業基礎理論包括學科基礎理論和專業基礎理論，其中學科基礎理論占30%～35%、專業基礎理論占65%～70%，分值為80分。一般而言，每次考試擇優遴選2倍的招生人數參加第2次考試。第2次考試以書面的方式測評應試者體育教學能力方面的專業知識，即專業綜合（1）和專業綜合（2），其中學科基礎理論占35%～55%、專業基礎理論占45%～65%，分值各為50分[7]。由此可見，如何提高應試者的邏輯思考與書面表達能力便成為設置體育課程時必須要考慮的主要因素之一。每次考試擇優篩選1.5倍的招生人數參加第3次考試。

第3次考試由各市道教育主管部門組織進行，測評內容不盡相同，但都會詳細列明每個動作的組成部分和具體分值，如跳高采用背越式或者俯臥式（具體跳躍姿勢于考試當日決定）測評，男子跳躍高度為140 cm，女子跳躍高度為110 cm，5人1組，每人跳2次，選取較好成績記評分；墊上運動需要考生先做后滾翻1次，再做后手翻1次，接著前滾翻1次，前手翻1次成坐姿，然后后滾成肩肘倒立，停3 s，做前滾站立，接著做側向（相對考官）側手翻和正面（相對考官）側手翻各1次，走2～3步調整呼吸后，助跑做前空翻1次；游泳以自由泳、仰泳、蛙泳或蝶泳等泳姿（具體泳姿于考試當日決定）進行測試，4人1組，游50 m。需要指出的是，此階段尤其注重通過“微格教學”等方式綜合考評應試者的體育專業技術水平、單元備課能力和實際教學水平。藉此也可以間接測評應聘者是否有能力依據《全國體育標準》設計出多種教學策略和體育活動類型等。從對應試者實際教學能力的日漸重視與強調，發現大學體育教育切實加強“體育學科知識與體育教學知識之關系”研究的重要性與必要性。此外，為了評估應試者的專業素養與品質，此階段考試往往還需對這些考生進行面試。面試時，主要測評應聘者對國家體育課程的理解與詮釋能力，體育教學的創造性以及機智應對能力等。

由此可見，韓國體育教師選拔考試不僅測試要求高、測評維度多、程序管理嚴、持續時間長、應對難度大，而且競爭激烈[8]。

1.3 體育教師教育機構定期的評估制度

1998年伊始，韓國政府責成教育評估委員會每隔5年對全國體育教師培育機構進行一次全面評估。評估重要標準為體育教師教育課程在所有課程中所占的比例、體育教師教育課程與中學體育教學的實際關聯程度、體育教學法課程是否基于職前體育教師教學技能的提高等[9]。該評估標準對體育課程設置的定向和調控作用有目共睹。同時，全面評估結果直接決定體育教師培育機構下一輪招生名額之增減，促使韓國各體育教師培育機構不僅極其關注總體評估結果，而且也比較注重日常的教學與管理工作，例如積極主動地按照評估標準修訂并嚴格落實體育教師培育計劃和培訓內容，其中尤其注重體育專業基礎等理論課程與體育教學法等實踐課程的設置。

2 韓國體育教師職前教育課程設置

2.1 課程的轉型與分類

當下，韓國NTST更加重視考量考生的創造性體育教學能力、機智性教學反應能力以及理解并詮釋國家體育課程的能力，而不是像過去那樣單純考查體育運動技能水平。如此一來，體育教育專業的課程設置也相應開始從“以體育運動技能為核心”向“以體育教學課程為核心”轉變。與此同時，韓國《教育法》規定，教育學院和大學的體育課程由諸如普通教育學、體育教育學、體育專業基礎理論、體育教育相關分支學科、體育運動技能等體育教育學課程和體育專業綜合能力課程組成，而且這些課程又可細分為必修課與選修課，并明確規定每門課程必需修滿的課時和學分。一般而言，韓國大學要求體育類大學生4年內修滿約140學分。

為了實現課程轉型，20世紀90年代起，韓國學者陸續翻譯出版了諸如《體育教育課程》[10]、《體育教育教學策略》[11]及《體育教育教學法》[12]等體育教育學類書籍。10余年前，韓國大學體育系開始開設體育教育學和體育專業基礎理論課程。隨后，《競技運動教育學》[13]、《體育教育與責任》[14]以及《理解運動會：理論、研究與實踐》[15]等體育教育理論或體育教學模式陸續走進韓國大學體育課堂。這里尤其需要強調的是，上述專業化、領先的體育教育理論和體育教學模式，全部是以英文原版著作的形式直接從美國引入韓國大學體育課堂教學的，韓國體育教師的國際視野和國際化水平籍此明顯提升，但同時他們對美國體育學者的依附性也漸趨增強。

20世紀末，韓國MEST頒布的評價標準越發注重學生體育專業綜合能力測試，因此各體育院校紛紛響應，不僅開設相關專業課程，而且增加了這些課程的課時和學分比重。體育專業綜合能力課程由體育運動技能、體育教學法、體育教學技能、體育課程開發、體育教育實習、邏輯與寫作等組成。韓國國家體育課程規定了中學階段所需開設的15～20項體育運動技能，并要求各年級學生每年至少習練其中的1/3～1/2。因此，若想教好中學體育課，在校體育專業大學生必須預先習得20余項體育運動技能。與此同時，按照《NCPE2007（修訂版）》所規定的“健康、競爭、挑戰、表現與休閑”等5大領域目標要求以及群體類運動技能項目共同追求的價值取向，韓國NCPE重新調整了傳統的“多運動技能項目教學范式”[6]，基本涵蓋了體育專業大學生所熱衷習練的主要運動技能項目。其中對跆拳道、柔道、太極、瑜伽等民族民間傳統體育項目的設定，不僅表現出韓國的國際化視野、民族自信與寬襟，而且體現出韓國民眾對世界文化多樣性的秉持與尊重。而像運動生理學、運動心理學、運動生物力學、體育社會學、體育哲學與體育史等體育教育相關分支學科雖然所占總課時較少，但是所占學分較多，而且相對具體且實用性較強，因此其學科地位往往高于體育運動技能，故而通常被看作是體育教師職前教育的基礎學科。

韓國MEST要求體育院校在讀大學生至少參加6學分的體育教育教學實踐，其中2學分包括學習“服務社會”理念的“體育教育志愿服務”，要求大學生幫助中小學“體育學困生”或者“落后地區中小學校”學生提高學業成績或心理健康水平；而設定體育教育實踐的目的則是讓大學生切實體驗不久的將來自身所要從事的實際體育教育工作，這些實踐活動通常在藝術長廊、科技館、名勝古跡、學校體育俱樂部等場所開展；在實習指導教師的幫扶之下，學習并體驗中學體育教學實際工作的見習教學是該類實踐活動的“壓軸大戲”，通常安排在大學4年級進行，一般需要實習4周時間。按照規定，見習生所屬體育院校的相關教授往往會在學生實習、見習期間的3個重要時間節點，即實習前、實習中和實習后對這些實習生進行2～3次監督與指導。

多年來，韓國體育教師往往給人留下“溝通與交流能力”缺乏的印象，尤其是其寫作能力普遍較差，因此韓國MEST規定“邏輯與寫作表達能力”為所有體育課任教教師必須具備的綜合能力之一，并以必修課的形式在全國加以督促與實施。

2.2 課程的實施與發展

和世界上大多數國家一樣，韓國體育大學的前兩個學年主要開設體育哲學、體育社會學等體育教育基礎理論課程。大多數體育系大學生都會在這兩個學年修完這類課程，之所以如此，主要是因為激烈的就業競爭壓力，要求他們必須從第3、4學年開始就把主要精力集中于學習韓國NTST所要求和規定的“體育教育專業理論知識”與“體育運動技能”上。體育教育專業相關分支學科課程通常開始于第2學年，而體育教育志愿服務與體育教育實踐等體育教育教學實踐活動則往往開展于第2、3學年。按照社會發展和大學生的實際需求，體育教學類課程普遍開設于第3、4學年。如此安排的目的是方便學生的體育教學見習與畢業和就業。另外，由于當下的體育教學普遍強調運動技術與技能之傳習，因此此類課程便理所當然地貫穿于大學生的4年學習時光之中。盡管韓國體育理論課程大多為3學分，而專項運動技術至多為1～2學分，但是兩者之總學分基本持平——體育學科領域課程總學分為20～25學分，而專項運動技術總學分則為18～22學分。就韓國首爾國立大學而言，兩者之比則為22︰21，由此說明該校比較注重體育學科專業知識。這種課程設置基本符合人們普遍認可的“中學教師更加需要體育學科知識”這一要求，也在某種程度上支持了美國教育部所提出的“高質量的教學需要教師具有很深的學科知識”[16]的主張。藉此，如何在體育學科課程與體育教學法之間尋求“恰當的平衡”[4]便成為韓國職前體育教育課程設置的努力方向。

3 韓國體育教師職前教育的啟示

3.1 健全法律法規，保護體育教師的身份與權益

韓國于1981頒布《教育公務員法》，不僅明確教師作為專門職業的性質，而且將所有教師確定為國家公務員[4]。此后，韓國政府陸續頒布了諸如《提高教師地位特別法令》、《為提高教師地位的交涉、協商相關規定》等近50部有關教師的培養、聘用、培訓等方面的相關法令，既實現了教師管理工作的有法可依，也保障了教師的地位和權益。例如《教育公務員法》第43條指出，“教育權必須得到尊重，教師不受任何使教師的專門地位和身份受到影響的不當干涉”[17]；又如《提高教師地位特別法令》第2條規定，“國家、地方自治體及其他公共機構應努力創造條件使教師得到全社會的尊重，使其以高度的榮譽感和使命感從事教育活動……教師在對學生進行教育和指導活動的過程中，其權威應受到充分尊重。”[18]總之，能夠提供穩定而優越的身份地位，并保障其人身安全與工資報酬等各項權益，成為不斷吸納優秀人才從教、樂教，并使韓國的教師職業持續興旺的重要致因。反觀我國，近年來，隨著相關法律法規的不斷出臺與完善，教師地位確有大幅提升，但是由于沒有適當的法律條款在學校體育意外傷害事故中切實保護體育教師的合法權益，致使絕大多數中小學體育教師不敢開展投標槍、擲鉛球等投擲運動，不敢開設單雙杠等體操課程，更有甚者，紛紛取消中長跑項目。目前應切實給中小學校“松綁”，自主設置體育項目，開展體育活動；切實給體育教師“減壓”，保證他們授課時能夠更加大膽、更加放松、更加有效、更加規范提升中小學學生身體素質，提高健康水平。

3.2 嚴格考聘制度，突出體育教師職業的專門性

在綜合國力競爭日益激烈的時代背景下，各國政府均把教師看作是國家復興的關鍵因素，努力從制度層面創造條件提升教師質量，進而提高國民素質。為了選拔最優秀的大學畢業生充實教師隊伍，韓國每年都會進行中學體育教師聘任考試，供已獲得教師資格證書的歷屆畢業生參加。有關資料顯示，嚴格的考聘制度不僅沒有造成教師的不滿，相反卻喚起了教師對本職工作的自豪感，贏得了全社會對體育教師職業的尊重[4]7，提升了體育教師職業的社會地位。中國現有的體育教師考聘制度還存在一系列弊端，比如沒有全國統一的體育教師招錄考試、各省市體育教師招錄考試普遍存在重體育理論輕體育運動技能等問題；再比如教師聘任終身化、教師聘任考試形式化等頑疾，需要通過設立專門、專業的全國性學校體育發展機構予以引領與解決。

3.3 規范評估制度，調控體育教師教育發展方向

韓國對體育教師教育機構的定期評估直接影響并左右了韓國體育教師職前教育課程的選擇、設置與建設，對韓國體育教育政策的貫徹執行以及體育教師教育的發展起到了明顯的定向和調控作用。雖然我國也陸續開展過幾次針對體育院校和普通高校體育院系的本科教學評估，但是其針對性和導向性并不太強。一方面缺乏規律性、連續性，另一方面形式主義比較嚴重，因此本科教學評估沒有達到“通過評估結果定向并調控體育教師職前教育結構的課程設置和教師教學”的預期效果。有鑒于此，教育行政部門應該制定專門化、周期性的教師教育機構評估制度，一則可以促進教師教育機構自身的健康可持續發展、切實提升競爭實力，二則可以優化課程內容、真正提升教師教學質量。

3.4 平衡學科與教學法課程，培養優秀體育師資

美國NASPE在2010年《健康測量的適切使用》研究報告，再一次闡明并深化了學校體育的培養目標，指出“高質量的體育教學不僅要使全體學生認識到健康的重要性，還要發展其體育能力和對體育活動的知性理解，從而使他們養成關注健康、熱愛體育、積極運動的生活方式”，藉此“體育教師的責任便在于教給學生體育運動的價值，并保證他們成為終身運動者和終身體育學習者”[19]。為了更好地提升體育大學生“授人以漁”的教學水平，韓國政府不僅積極引進美國原版體育教育專業教材，而且主動消化吸收其先進體育教育理念。這些先進的體育教育理念體現在課程設置上，則是在重視運動技能培養的同時，更加注重體育學科知識和體育教學知識的培養，并且通過體育教育實踐活動，努力把學科知識、教學法知識和教育知識整合為一體。

而在我國，各體育院校體育教育專業則偏重于體育教育相關分支學科課程的研習；對運動技能而言，則普遍強調并突出掌握一、二項體育運動技能，而忽略抑或忘卻了中小學體育教學所必需的綜合性體育運動技術技能；就教學法而言，專門針對未來中小學體育教師而開設的體育教學法課程不僅課時有限，而且似乎并沒有把它當作一門真正的“科學”加以研究、探討與傳承[9]；而真正提升體育大學生實際教學能力與水平的體育教學實習、見習之地位則猶如“雞肋”，“形式化”或“走過場”現象比較嚴重。長此以往，我國各體育院校所培養的體育師資出現了“學歷高、技能差”，“理論強、實踐弱”等現實問題，急需糾偏與斧正。

3.5 加強讀寫能力考核，提升教師溝通交流能力

體育教師作為教書育人的主要社會因子，必然要與學生、同事、家長乃至社會群體進行深入而廣泛的溝通與交流。為提升準體育教師的邏輯思維與口頭、筆頭表達能力，加強其教學合作與溝通交流能力，進而提升其教育教學水平與教書育人能力，韓國NTST不僅注重考評申請者的學業成就，而且注重考查其邏輯思考和讀寫能力。為提高我國體育教師教學質量，提升我國體育教育水平，所有體育教師職前教育機構理應采取相應措施盡快補齊準體育教師“讀寫能力偏差，溝通交流能力欠缺”這塊短板。

參考文獻：

[1] 王登峰. 學校體育的困局與破局[J]. 天津體育學院學報，2013，28（1）：1-7.

[2] 王登峰. 學習十精神 推進學校體育改革[J]. 體育學刊，2013，20（1）：1-5.

[3] Kang s，Hong M. Achieving excellence in teacher workforce and equity in learning opportunities in South Korea[J]. Educational Researcher，2008，37（4），200-207.

[4] 姜英敏. 韓國基礎教育教師職業吸引力保障制度分析[J]. 比較教育研究，2012，271（8）：25-29.

[5] Seoul Metropolitan Office of Education. Statistics of the national teacher employment for the public secondary schools（2010）[EB/OL]. http：//english.sen.go.kr/index.jsp，2012-12-12.

[6] Euichang Choi. The Preparation of Physical Education Teachers in Korea[C]//Proceedings of 2011 ISCPES Conference，2011.

[7] 李正花，趙舜默. 韓國體育教師職前資格考試制度考察與借鑒[J]. 外國中小學教育，2011（12）：60-62.

[8] Kim Y. Inquiry on training and appointment of Korea’s secondary physical education teacher[J]. Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction，2010，19（1）：87-105.

[9] 仲秀英，陳婷. 韓國職前數學教師教育的評介與分析[J]. 數學教育學報，2011，20（02）：98-101.

[10] Jewett Bain L，Ennis C. Curriculum process in physical education[M]. New York：Benchmark & Brown，1994.

[11] Siedentop D，Tannerhill D. Developing teaching strategies in physical education[M]. Mountain Dew CA：Mayfield，2000.

[12] Rink J. Teaching for learning in physical education [M]. New York：McGraw-Hill，2005.

[13] Siedentop D. Sport education[M]. Champaign：Human Kinetics，2004.

[14] Hellison D. Teaching Responsibility through physical education[M]. Champaign：Human Kinetics，2004.

[15] Griffin L，Butler I. Teaching games for understanding：theory，research and practice[M]. Champaign：Human Kinetics，2005.

[16] United States Department of Education. Before it’s too late：a report to the Nation from the National Commission on Mathematics and Science Teaching for the 21st century[M]. Washington：Washington Publishing，2000.

[17] 韓國總統令. 韓國法律第3458號. 教育公務員法[Z]. 1981-11-23.