對研究性學(xué)習(xí)的評價范文

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篇1

中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)行動研究我們首先必須承認(rèn)，來我校學(xué)習(xí)的中職生在英語基礎(chǔ)上與同齡的高中生確實存在著差距，我們不能無視學(xué)生來時的基礎(chǔ)而一律要求他們達(dá)到難以企及的高度。但是，作為教師，一定要拿出一套適合我們中職學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行評價，這樣才是因材施教，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。隨著對學(xué)生心理狀況的深度研究，筆者發(fā)現(xiàn)，對于英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感態(tài)度有著很大的影響，而新的、適合中職生的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的情感態(tài)度起到最重要的影響。為進(jìn)一步研究新的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)成績的影響，筆者對所教的兩個護(hù)理班學(xué)生進(jìn)行了為期一年的行動研究。

1研究目的

中職學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)而言可以說是一個特殊群體，本研究希望通過對中職生實施適合其水平的評價標(biāo)準(zhǔn)來影響其情感態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的信心，提高其學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績，最終達(dá)到身心健康成長。

2對象與方法

2.1對象

筆者針對所教的兩個護(hù)理13（5）和13（6），于2013年9月開始采取不同的教學(xué)方法。13（5）班60人，13（6）班61人。

2.2方法

筆者對13（5）班學(xué)生采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不加入太多課堂評價，對13（6）班學(xué)生采取各種課堂評價。

在開學(xué)的第一天，筆者就跟學(xué)生講，每個學(xué)期的英語成績由幾個部分組成：一是課堂行為評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、參與教學(xué)情況、與他人合作完成任務(wù)情況；二是課堂小測驗；三是平時口語成績；四是期末成績。這樣一來，有的學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)較好，但上課不注意聽講，不參與課堂任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，即使卷面成績很好，也有可能不過關(guān)或總評成績較低。相反，有的學(xué)生雖然基礎(chǔ)不好，但上課認(rèn)真聽講，能時刻跟隨老師去完成課堂任務(wù)，積極用英語表達(dá)自己，讓大家看到了進(jìn)步，即使卷面成績不合格、不理想，也可能在總評時過關(guān)。

在13（6）班，筆者每節(jié)課利用開始5分鐘時間讓兩名同學(xué)給大家表演英語節(jié)目，講英語故事，表演對話或唱英文歌曲，事先會先輔導(dǎo)英語較差的學(xué)生，以免出現(xiàn)尷尬或抵觸情緒，爭取每位學(xué)生都能有所表現(xiàn)。每次表演后我都給出評價，并記錄在評價表上。在課堂中經(jīng)常搞一些小測驗或課堂作業(yè)用來檢驗學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的參與程度、回答問題情況及與他人合作情況等。測試后，教師及時反饋結(jié)果，對進(jìn)步的學(xué)生及時地進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們體驗成功的喜悅。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師要多組織活動，給不同的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)，在評價時應(yīng)分別對待，如作業(yè)量要不同、背誦方面的要求也不同等。時刻記得讓學(xué)生看到希望，從而樹立自信并懷有上進(jìn)的愿望。教師給予成績優(yōu)秀的學(xué)生充分的肯定，同時也要適當(dāng)?shù)刂赋鏊麄儗W(xué)習(xí)上的不足，從而激勵他們更加努力，對待基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要及時地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵多表揚(yáng)，以“親其師而信其道”的理念激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

3結(jié)論

經(jīng)過一年的實踐，原本英語程度相當(dāng)?shù)膬蓚€護(hù)理班在各個方面發(fā)生的了不同的變化。明顯地發(fā)現(xiàn)，實驗班即13（6）班的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)態(tài)度、上課聽課狀態(tài)、參與課堂活動、上進(jìn)心和自信心等方面均有了較大的飛躍。整個學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)有了較大的改觀。同學(xué)們的精神面貌也較13（5）班有了顯著的提升。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣有了很大的提高，興趣是最好的老師，興趣有了，學(xué)習(xí)動機(jī)也自然得到了加強(qiáng)，通過課下與學(xué)生談心可以看出，他們普遍反映喜歡上英語課，家長反映也很好。學(xué)生的自信心也提高了，自信心在學(xué)習(xí)任何知識中都是必不可少的，絕大多數(shù)學(xué)生通過培養(yǎng)，樹立了學(xué)好英語的信心，能夠積極地面對英語學(xué)習(xí)中的困難，并且能正確地看待自己。

4反思

職業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及知識基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如同期的高中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)英語的目的和動機(jī)很不明確，筆者認(rèn)為，對職業(yè)學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)有所不同，應(yīng)發(fā)掘一些適合職業(yè)學(xué)生的新的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)一定要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，要力圖提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，讓這些學(xué)生不會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的倦怠，而是對學(xué)習(xí)有一種全新的感覺，從而使他們獲得一種成就感。因此，筆者會在今后的英語教學(xué)當(dāng)中不斷嘗試多途徑、多層次、多方面地去評價學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞： 社會網(wǎng)絡(luò) 企業(yè)家隱性知識學(xué)習(xí) 結(jié)構(gòu)空洞

一、引言

新經(jīng)濟(jì)時代，市場競爭越來越激勵，現(xiàn)實中的中小企業(yè)家普遍面臨創(chuàng)業(yè)難、生存空間狹小、力不從心等問題。企業(yè)家的能力提高成為理論界和實踐界共同關(guān)注的課題。企業(yè)家能力提升主要通過隱性知識的學(xué)習(xí)，但事實證明現(xiàn)有正規(guī)教育模式甚至包括MBA教育，已無法滿足企業(yè)家的需要。在此背景下，企業(yè)家的社會網(wǎng)絡(luò)在企業(yè)家知識積累和能力提升過程中的作用開始成為關(guān)注焦點(diǎn)。研究顯示，企業(yè)家59%的時間用于社會網(wǎng)絡(luò)行為。企業(yè)家日常接觸的顧問、客戶、供應(yīng)商、競爭者、親朋好友等各種社會關(guān)系都成為企業(yè)家的學(xué)習(xí)來源，企業(yè)家可以通過觀察和模仿自己網(wǎng)絡(luò)中成員的經(jīng)驗豐富自己的知識，并獲取商業(yè)信息。社會網(wǎng)絡(luò)是企業(yè)家隱性知識學(xué)習(xí)的重要途徑，尤其對于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)營管理知識的企業(yè)家。因此，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的價值吸引了越來越多的研究者的目光。

社會網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的作用主要體現(xiàn)在兩方面：第一，向網(wǎng)絡(luò)成員提供新的信息；第二，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)成員之間的知識轉(zhuǎn)移。現(xiàn)有研究主要從網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和結(jié)構(gòu)兩個維度考察社會網(wǎng)絡(luò)在這兩方面對知識學(xué)習(xí)的影響。筆者沿著這一思路對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和歸納，并對相關(guān)遺留問題做了深入討論。

二、企業(yè)家社會網(wǎng)絡(luò)的概念

一般認(rèn)為，社會網(wǎng)絡(luò)理論始于上世紀(jì)50年代，到了80年代中期，企業(yè)家研究的焦點(diǎn)從人口統(tǒng)計特征和心理特質(zhì)轉(zhuǎn)向企業(yè)家行為和社會網(wǎng)絡(luò)視角。

社會網(wǎng)絡(luò)被定義為跨界、跨社會的社會成員之間的相互聯(lián)結(jié)，是一群特定的個人之間的獨(dú)特的聯(lián)系。涉及社會網(wǎng)絡(luò)的有兩個關(guān)鍵詞語：自我（ego）和結(jié)點(diǎn)（alter）。當(dāng)僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)中的單個中心行動者時，稱作“自我（ego）”，“自我”可以是個人，也可以是團(tuán)隊、組織、社區(qū)等。與自我聯(lián)結(jié)的稱做“結(jié)點(diǎn)（alter）”。

Butler[1]將企業(yè)家的社會網(wǎng)絡(luò)分為個人網(wǎng)絡(luò)和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)。個人網(wǎng)絡(luò)指創(chuàng)業(yè)前和創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，這個網(wǎng)絡(luò)包括律師、銀行家、來自政府的成員、家庭成員、親戚和朋友；商業(yè)網(wǎng)絡(luò)指新企業(yè)成立后的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，包括組織和企業(yè)家個體維度，除了個人網(wǎng)絡(luò)的那些成員外，還包括供應(yīng)商、客戶、競爭者和貿(mào)易組織等。企業(yè)家個人網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)家社會網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)個人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)這些概念基本上可以互換。

三、社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系特征與企業(yè)家隱性知識學(xué)習(xí)

根據(jù)研究文獻(xiàn)看，網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系屬性對企業(yè)家隱性知識學(xué)習(xí)的影響有兩個：第一，強(qiáng)關(guān)系能促進(jìn)隱性知識轉(zhuǎn)移；第二，弱關(guān)系有利于非冗余信息進(jìn)入[2]。

1.強(qiáng)聯(lián)系加速隱性知識向企業(yè)家轉(zhuǎn)移

Granovetter[3]依據(jù)互動頻率、感情力量、親密程度和互惠交換程度這四個標(biāo)準(zhǔn)將人們的社會網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系劃分為強(qiáng)聯(lián)系和弱聯(lián)系。一般而言，強(qiáng)聯(lián)系在轉(zhuǎn)移隱性知識方面擁有如下優(yōu)勢：第一，由于網(wǎng)絡(luò)成員之間擁有更多交流機(jī)會，使得所傳遞信息的模糊性大大降低；第二，頻繁的交流能增加彼此信任，從而有利于傳播那些細(xì)節(jié)性的、隱性的知識。

研究者發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)家大多擁有自己的“建議網(wǎng)絡(luò)”（advice network），利用建議網(wǎng)絡(luò)輔助決策，而“建議網(wǎng)絡(luò)”成員大多來自于強(qiáng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。例如，McGrath[4]通過對美國賓夕法尼亞州匹茲堡地區(qū)的20家高新技術(shù)小企業(yè)的軟件經(jīng)理的“討論網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，軟件經(jīng)理的討論網(wǎng)絡(luò)成員更可能來自于老同學(xué)、老同事、經(jīng)常交流的人，而不可能來自于一些商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，如客戶、供應(yīng)商，也不可能來自于一些在會議上結(jié)識的人或者有過偶然工作接觸的人。

James[5]發(fā)現(xiàn)人們在選擇“討論網(wǎng)絡(luò)”成員時，一般傾向于從自己已有的網(wǎng)絡(luò)成員中進(jìn)行挑選，如果不得不向外界求助專家時，一般傾向于將專家引入自己的網(wǎng)絡(luò)之中，使之成為“自己人”。

不過，正如Granovetter所強(qiáng)調(diào)的，強(qiáng)聯(lián)系是在性別、年齡、教育程度、職業(yè)身份、收入水平等社會經(jīng)濟(jì)特征相似的個體之間發(fā)展起來的，通過強(qiáng)聯(lián)系獲得的信息往往重復(fù)性非常高，存在大量冗余信息和知識。但問題在于，研究者發(fā)現(xiàn)人們向他人尋求幫助時的這種“唯熟悉的人”的傾向是人們的一種有意識的選擇行為。Borgatti和Cross[6]通過剖析人們在使用社會網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜尋與學(xué)習(xí)時選擇求助或?qū)W習(xí)對象的過程，發(fā)現(xiàn)人們一般會選擇向那些自己已經(jīng)比較了解其知識與技能，而其知識與技能恰好對解決自己的問題有幫助，并且認(rèn)為存在較大提供幫助的可能性的人征求意見或者求助，

這一結(jié)論說明，盡管強(qiáng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的信息和知識存在較大同質(zhì)性和冗余性，不利于人們的知識更新，但由于向熟悉的人求助被認(rèn)為是有可能獲得幫助，且能幫助理解接收到的知識，因而強(qiáng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)是隱性知識轉(zhuǎn)移的重要網(wǎng)絡(luò)模式。

2.弱關(guān)系對企業(yè)家隱性知識形成的潛在價值

支持弱聯(lián)系的研究者認(rèn)為，弱結(jié)營造的環(huán)境更適合人的創(chuàng)造性活動和新的隱性知識的產(chǎn)生。

弱結(jié)的優(yōu)勢主要包括：（1）能創(chuàng)造接近各種信息源的機(jī)會，提供非冗余信息，加深對專業(yè)知識的理解[7]；（2）暴露于眾多弱結(jié)之下會激發(fā)人們先前沒有被激發(fā)的一些思維方向和想法，激發(fā)創(chuàng)新[8]；（3）避免強(qiáng)結(jié)中的某些群體思維壓力，使主體的思維和行為更自由，擁有更多創(chuàng)造空間[8]；（4）強(qiáng)結(jié)帶給人的輕松舒適感容易導(dǎo)致人的惰性，而不愿意再尋找其他信息和資源渠道[9]。弱結(jié)能避免人們在解決問題時的惰，增加尋找到更好解決方法的可能性。

從弱結(jié)具有的這些優(yōu)勢看，弱結(jié)自身不一定會直接導(dǎo)致創(chuàng)造性或者隱性知識的產(chǎn)生，但它創(chuàng)造了最大限度讓主體接收新進(jìn)入信息的良好環(huán)境，積累了創(chuàng)造性和隱性知識產(chǎn)生所必需的信息儲備。當(dāng)人處于各種不同觀點(diǎn)和視角之下時，人的認(rèn)知過程會受到?jīng)_擊，開始進(jìn)行各種分歧的、自由的思考活動，這種狀態(tài)有利于對外界信息的關(guān)注和吸收，形成一種開放性思維。擁有的弱結(jié)越多，越具有創(chuàng)造力[8]。因此，弱結(jié)的價值在于對創(chuàng)造過程的影響，而不是對創(chuàng)造性結(jié)果本身的影響。

四、社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征與企業(yè)家隱性知識學(xué)習(xí)

有關(guān)弱聯(lián)系的信息優(yōu)勢問題，Burt[10]認(rèn)為，弱聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)并不一定總導(dǎo)致新的信息和資源，關(guān)鍵在于弱聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中是否存在結(jié)構(gòu)空洞，只有結(jié)構(gòu)空洞才能提供非冗余的、新的信息。結(jié)構(gòu)空洞的數(shù)量越多，對學(xué)習(xí)越有利。

所謂結(jié)構(gòu)空洞，根據(jù)Burt的解釋，網(wǎng)絡(luò)中某個或某些個體發(fā)生直接聯(lián)系，但與其他個體不發(fā)生直接聯(lián)系，從而形成關(guān)系間斷，從網(wǎng)絡(luò)整體來看就好像網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了空洞，因而稱“結(jié)構(gòu)空洞”。McEvily和Zaheer[11]認(rèn)為稀疏的擁有結(jié)構(gòu)空洞的網(wǎng)絡(luò)避免網(wǎng)絡(luò)中各結(jié)點(diǎn)的經(jīng)常面對面接觸，從而容易形成某些非冗余的結(jié)，正是這個非冗余的結(jié)才帶來非冗余的信息，因此他主張“討論網(wǎng)絡(luò)”最好在空間距離上具有一定分散性，避免面對面的接觸。不過，空間上的分散對隱性知識的轉(zhuǎn)移是不利的，知識隱性程度越高，網(wǎng)絡(luò)空間上的接近性越重要[12]。對此，McEvily和Marcus[13]補(bǔ)充了其觀點(diǎn)，認(rèn)為最好嵌入于網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵位置，網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)空洞能帶來信息和控制優(yōu)勢，而嵌入行為則能大大促進(jìn)關(guān)鍵信息和隱性知識的獲取。嵌入于稀疏網(wǎng)絡(luò)中的主體由于享受到更多的異質(zhì)性資源，并且擁有更多自由，不必受到自己在網(wǎng)絡(luò)中扮演的角色的種種行為與義務(wù)的限制，因而能比處在密集網(wǎng)絡(luò)中的行為主體具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力[14]。

同樣，Tsai和Ghoshal[15]發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)空洞與網(wǎng)絡(luò)行動者信息共享意愿的程度有正相關(guān)性，進(jìn)而與資源交換行為的可能性有正相關(guān)性，而這種資源交換行為的可能性又反作用于創(chuàng)新能力，因為創(chuàng)新過程需要大量的知識共享與交換。處在結(jié)構(gòu)空洞位置的行動者可以戰(zhàn)略性地對信息進(jìn)行拆分與重組，形成新的創(chuàng)意。擁有的結(jié)構(gòu)空洞越多，信息優(yōu)勢越明顯，這種信息優(yōu)勢能提供大量學(xué)習(xí)機(jī)會，對于探測性學(xué)習(xí)[16]和創(chuàng)新[8][14][15]非常有利。通過對美國一家大型電器公司的供應(yīng)商的調(diào)查研究，Burt[17]發(fā)現(xiàn)擁有更多網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)空洞的經(jīng)理人似乎更愿意向他人展示自己的想法和創(chuàng)意，并更愿意讓高層管理者們對其想法和創(chuàng)意進(jìn)行評估，往往其想法和創(chuàng)意被高層否定的概率相對較小。該研究結(jié)論暗含了結(jié)構(gòu)空洞能刺激行為主體探索新的創(chuàng)意，越大的稀疏網(wǎng)絡(luò)，擁有的結(jié)構(gòu)空洞越多，這對于網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者而言是一個非常好的探測性學(xué)習(xí)環(huán)境，而探測性學(xué)習(xí)是隱性知識積累的一個重要渠道。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征對企業(yè)家隱性知識學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在信息進(jìn)入優(yōu)勢方面。

五、社會網(wǎng)絡(luò)特征與企業(yè)家隱性知識學(xué)習(xí)的深入討論

通過文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在企業(yè)家隱性知識學(xué)習(xí)方面的作用主要體現(xiàn)在兩方面：一是通過知識轉(zhuǎn)移的方式，使網(wǎng)絡(luò)中流動的隱性知識流向企業(yè)家。二是通過為企業(yè)家提供信息供給而幫助企業(yè)家解決問題，形成企業(yè)家自己的隱性知識。但現(xiàn)有研究均是從社會網(wǎng)絡(luò)對企業(yè)家創(chuàng)業(yè)資源獲取、機(jī)會識別等角度順便提及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題，網(wǎng)絡(luò)是否對企業(yè)家隱性知識確實存在影響？怎樣的影響？從現(xiàn)有研究中無法得到確證。從隱性知識角度審視企業(yè)家社會網(wǎng)絡(luò)，尚遺留諸多問題需要解決。

1.強(qiáng)聯(lián)系和弱聯(lián)系是基于社會經(jīng)濟(jì)特征而進(jìn)行的劃分，如果從知識角度看，強(qiáng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的信息同質(zhì)性并不等同于知識結(jié)構(gòu)的同質(zhì)性，因此，即使在強(qiáng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中仍存在知識與技能的同質(zhì)性和異質(zhì)性問題，這在企業(yè)家隱性知識學(xué)習(xí)的研究中應(yīng)予以區(qū)別。

2.究竟信息與隱性知識之間的內(nèi)在機(jī)制是什么，現(xiàn)有研究并未明確。信息與隱性知識存在本質(zhì)的區(qū)別，弱聯(lián)系和結(jié)構(gòu)空洞所擁有的是信息在內(nèi)容上的非冗余性優(yōu)勢，但非冗余的信息如果與企業(yè)家要解決的問題不相關(guān)的話，結(jié)構(gòu)空洞的信息優(yōu)勢和控制優(yōu)勢實際上并不能發(fā)揮作用，甚至根本沒有多大價值。因此，信息與隱性知識之間產(chǎn)生作用的機(jī)制應(yīng)是研究的關(guān)鍵。

3.目前企業(yè)家網(wǎng)絡(luò)研究的主流理論似乎都是基于“網(wǎng)絡(luò)成功”的假設(shè)之上，認(rèn)為企業(yè)家的網(wǎng)絡(luò)在獲取信息和資源方面都是有價值的。事實上，企業(yè)家的網(wǎng)絡(luò)存在有效與無效的區(qū)別。很多企業(yè)家的失敗，就在于網(wǎng)絡(luò)的失敗。同時，網(wǎng)絡(luò)的有效性是與企業(yè)家的目標(biāo)相對而言的，在獲取物質(zhì)資源上有效的網(wǎng)絡(luò)對于知識學(xué)習(xí)而言，也許并不一定有效，企業(yè)家應(yīng)如何解決這些矛盾，是企業(yè)家隱性知識研究的一個盲點(diǎn)。

4.現(xiàn)有關(guān)于企業(yè)家網(wǎng)絡(luò)的研究一般都假定了企業(yè)家的存在和同質(zhì)性，而忽視企業(yè)家的個體異質(zhì)性。但從隱性知識學(xué)習(xí)角度講，企業(yè)家將是知識學(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)對隱性知識水平的影響最終將從企業(yè)家的學(xué)習(xí)效果加以體現(xiàn)，因而企業(yè)家在知識吸收能力、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方式等個體特征上的異質(zhì)性應(yīng)給予足夠重視。

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篇3

[關(guān)鍵詞]高中體育；研究性學(xué)習(xí)；困惑；對策

一、前言

新一輪課程改革的主要思想或者說主要目標(biāo)，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究與過程、情感與體驗、交流與合作等。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念、策略，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。體育課程是中小學(xué)的一門必修課程，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，提高他們的體育運(yùn)動興趣，培養(yǎng)他們正確的體育價值，形成良好、有效的體育學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)體育課程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是十分必要的。根據(jù)筆者參與的各類教研活動和平時的聽課發(fā)現(xiàn)。體育教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性性學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了一些困惑。筆者對此進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。

二、中學(xué)體育實施研究性學(xué)習(xí)中的困惑

1、對體育課研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成學(xué)習(xí)結(jié)論告訴學(xué)生，而是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)方式充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活、自然和社會中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。本文中的研究性學(xué)習(xí)是指作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)。

2、體育研究性學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)

第一，重過程。體育教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過一段對某一項運(yùn)動技能的研究學(xué)習(xí)，可能最后運(yùn)動技能水平并不是太高。但是，學(xué)生在體育研究學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉方法的掌握，身體得到鍛煉，也就達(dá)到了體育教學(xué)的目的。關(guān)鍵是對研究過程中獲得的信息進(jìn)行加工處理，獲得對社會的直接感受，了解體育學(xué)習(xí)方法，懂得了做人的道理。也就是說，研究性學(xué)習(xí)過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

第二，重應(yīng)用。體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的量。研究性學(xué)習(xí)主要是問題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用現(xiàn)有的知識和技能，來解決問題。其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。學(xué)生面臨的問題往往是復(fù)雜的、綜合性的，需要綜合運(yùn)用多方面的知識才能加以解決，學(xué)習(xí)過程中涉及的知識面比較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。

第三，重實踐。實踐是體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的方式，體育研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，最大的不同點(diǎn)是不只對學(xué)生進(jìn)行“書本”知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動手實踐。

第四，重全體參與。體育研究性學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教給學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的方法。根據(jù)智力多元理論，不同的學(xué)生具有不同的智力發(fā)展優(yōu)勢，每一個學(xué)生都可以通過研究性學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。所以研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與。

3、對高中體育研究性學(xué)習(xí)中教師作用的認(rèn)識

隨著體育研究性學(xué)習(xí)的開展，教師的角色在體育研究性學(xué)習(xí)的實施中發(fā)生了巨大的變化。對于教師角色的理解是否正確，將影響到體育研究性學(xué)習(xí)能否順利的實施。在實施的過程中，不少教師對于如何給自己定位感到手足無措，不知道自己在體育研究性學(xué)習(xí)中扮演什么角色，是一位權(quán)威的體現(xiàn)者，知識的灌輸者；還是一個學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，活動的參與者？

體育研究性學(xué)習(xí)是社會進(jìn)入信息化時代的產(chǎn)物。在信息化時代，由于信息傳播途徑的擴(kuò)大，人們要面對大量的信息，進(jìn)行自我的判斷、篩選、獲取和應(yīng)用，這就要求學(xué)生運(yùn)用自己的綜合能力，來解決所面對的各種情況，也就使我們的教育背離了傳統(tǒng)的方式，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗之中獲得知識并應(yīng)用知識的能力。與傳統(tǒng)的接受式相比，在體育研究性學(xué)習(xí)之中，教師的角色發(fā)生了重大變化。教師失去了對學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷地位，失去了專業(yè)知識方面的權(quán)威，教師由知識的傳授者，灌輸者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，參與者和評價者。而教學(xué)方式的改變，也導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師和學(xué)生是一種朋友式的合作伙伴關(guān)系，他們之間是平等的互相協(xié)作的。

4、在高中體育研究性學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的認(rèn)識

對學(xué)生認(rèn)識主要表現(xiàn)為兩個問題：一種認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于中小學(xué)生來說是一種過高的要求，是一種奢望；另一種認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)是一種簡單的活動，不過就是動動手，寫篇論文而已，是一種新的勞技課，一種新的樣式罷了。這兩種認(rèn)識都是沒有搞懂研究性學(xué)習(xí)之中“研究”的含義所致。

體育研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“研究”不是最終目的，而是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。讓學(xué)生通過研究這種方式，親自去探究所學(xué)知識的實踐過程，豐富學(xué)生的體驗和感受，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注入生命的活力。它拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的愿望，使他們能從社會、生活、書本之中發(fā)現(xiàn)具有實際意義的問題，進(jìn)而通過自己的探求，在合作的方式下，運(yùn)用所學(xué)的知識，解決實際的問題。因此對體育研究性學(xué)習(xí)過高或過低的認(rèn)識都不是客觀公正的。我們應(yīng)該相信學(xué)生，他們有無限的潛力可以挖掘。只要我們的方法和指導(dǎo)得當(dāng)，體育研究性學(xué)習(xí)就能順利的開展。

5、對高中體育研究性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

有人認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生仿效科學(xué)家的研究過程，做個課題，搞個調(diào)查，寫篇學(xué)術(shù)論文；如果沒有這些東西，就不是研究性學(xué)習(xí)。

由于研究性學(xué)習(xí)的實施原則有過程性的特點(diǎn)，所以體育研究性學(xué)習(xí)也必然要強(qiáng)調(diào)過程的重要性。接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的傳承性，忽視了知識獲得的過程性，因而便以掌握知識的多少，作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，所以在我們的學(xué)科教學(xué)之中，學(xué)生掌握知識的多少是課程的重要目標(biāo)，也是僅有的評價標(biāo)準(zhǔn)，而能體現(xiàn)這種評價標(biāo)準(zhǔn)的途徑，也就只有考試，只有成績了。我們不想否定這種評價方式的作用，只想說，它不是評價的唯一方式。體育研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一個廣闊的背景之中，通過一種相對自由、開放的環(huán)境，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，培養(yǎng)能力，把理論與實踐相結(jié)合，而僅僅以考試和考分來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不客觀的，我們不但要重視成果，更要重視學(xué)習(xí)的過程，不但要有終結(jié)性評價，同時也要有過程性評價。

總而言之，在體育研究性學(xué)習(xí)的過程中結(jié)果與過程并重，我們更看重過程。

三、對策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為

長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)過程中存在著過于注重知識傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的傾向，學(xué)生的興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動性被壓抑。體育研究性習(xí)則是創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生主動的探索、實踐，勤于動手，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索學(xué)會創(chuàng)造。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。教師不應(yīng)停留在掌握或精通本學(xué)科書本知識上，而應(yīng)該不斷地充實自己，廣泛學(xué)習(xí)各種知識，密切關(guān)注科技發(fā)展和社會進(jìn)步，通過閱讀、交流、研討等形式，不斷增加自身知識的廣度，拓寬知識面，逐步熟悉和掌握指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能，掌握研究的方式方法，真正做到陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”。

2、體育教師要了解課題研究的一般程序與原則

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以課題研究的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。因此體育教師應(yīng)該了解課題研究的一般程序與原則。

課題研究工作一般分成三個步驟：第一步：研究題目的選擇。第二步：研究方式的設(shè)計與步驟實施。第三步：論著的撰寫與答辯。課題研究遵循的原則為：①科學(xué)性原則，②創(chuàng)新性原則，③整體性原則，④應(yīng)用性原則，⑤艱巨性原則，⑥合作性原則。

3、引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

第一，做好初期的宣傳工作。講求可行性，就是要求學(xué)生選題時不要太寬泛，不要大而籠統(tǒng)，要盡量做到角度小，視角新，富于創(chuàng)新意識。

第二，做好開頭的組織落實工作。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的性質(zhì)及所要達(dá)到的目標(biāo)來確定研究的方法，制定出具體的實施步驟。總體看探究的方法一般有學(xué)習(xí)咨詢，查閱資料，實地考察，調(diào)查問卷，訪問專家，實驗觀測，技能操作等。

第三，做好活動中三大環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。①選擇確立課題的指導(dǎo)，②進(jìn)行實踐研究的指導(dǎo)，③提煉、撰寫結(jié)題報告的指導(dǎo)。

第四，做好結(jié)題評價的工作。本著激勵為主的原則，對在活動中取得收獲的小組及個人給予充分的肯定。

4、進(jìn)行靈活而恰切的評價

第一，全面的評價觀。定量評價具有較好的區(qū)分度，定性評價具有較好的交流功能和激勵功能；形成性評價則強(qiáng)調(diào)對過程的關(guān)注，而終結(jié)性評價則強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的關(guān)注。它們各有優(yōu)勢，互為補(bǔ)充。由于體育研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，參與程度，所獲得的情感滿足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此就決定了要把定量評價和定性評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。只有這樣，才有可能比較準(zhǔn)確的評價體育研究性學(xué)習(xí)。

第二，自評與他評相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價，都是教師評價學(xué)生，在評價中教師占絕對的統(tǒng)治地位，容易造成教師和學(xué)生某種程度上的對立，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過自我評價，學(xué)生不僅能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程中的行為情感，而且還可以使教師了解學(xué)生內(nèi)心的看法和感受，有利于教師從更深的層次上了解學(xué)生和評價學(xué)生，他評是對自評的補(bǔ)充和輔助，所以要把自評與他評相結(jié)合。

篇4

要：博客作為一種社會性軟件，已經(jīng)不斷地被應(yīng)用到教學(xué)中，而基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)也已成為大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主要方式之一。因此，構(gòu)建基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)平臺對大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)有著重要的意義。文章從分析博客的定義和功能入手，對基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)的一般模式進(jìn)行研究，設(shè)計了研究性學(xué)習(xí)平臺結(jié)構(gòu)與功能模塊，并就平臺實施過程中存在的問題提出了自己的思考。

關(guān)鍵詞：博客；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)平臺；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0062-03

博客作為新型的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式，一經(jīng)推出就獲得了很多人的參與和支持。博客個性化的個人知識管理系統(tǒng)，也受到教育工作者的關(guān)注并逐步被應(yīng)用到教育教學(xué)中。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的一般模式，建構(gòu)基于博客系統(tǒng)的高校研究性學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，從而提高了研究性學(xué)習(xí)的效果。

一、博客的主要功能

博客的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）信息和管理功能。個人可以通過博客展示自己的生活和經(jīng)歷，將自己感興趣的內(nèi)容、圖片鏈接或添加到自己的博客上，構(gòu)建個性化的個人博客。

（2）交流互動功能。博客平臺通過留言、博客評論等方式實現(xiàn)交流和互動，完全打破了時間、空間的限制，資訊的交流和應(yīng)用更加開放、自由。

（3）學(xué)習(xí)、自我提升的功能。博客平臺通過博文的點(diǎn)擊率等數(shù)據(jù)，推薦精彩博文、草根博主，使好的文章和信息讓更多的人獲得，并從中獲取適合自己的信息。

（4）博客圈。博客平臺可以通過組合技術(shù)，將博客內(nèi)容相關(guān)的博客聯(lián)合在一起，組成一個虛擬的組群。

（5）博客的TrackBack功能。TrackBack是一種網(wǎng)絡(luò)日志應(yīng)用工具，它可以讓網(wǎng)絡(luò)日志作者知道有哪些人看到自己的文章后撰寫了與之有關(guān)的短文。　這樣，　博客中的各種評論和留言在互聯(lián)網(wǎng)上相互連接而組成一張大網(wǎng)，并通過TrackBack實現(xiàn)真正的信息的無限連通。

二、基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)的一般模式

基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)是利用博客系統(tǒng)和多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個新型的、動態(tài)開放的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究主題，用類似科學(xué)研究的方法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。因此，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的一般過程，結(jié)合博客系統(tǒng)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計了基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)的一般模式（如圖1所示）。

基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)模式包括情境體驗、課題準(zhǔn)備、研究實施、總結(jié)反思四個階段。學(xué)生和教師在各個階段通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展研究性學(xué)習(xí)。

在基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不僅僅是知識的接受者，同時還扮演著信息資料的收集者、分析者、探究者、協(xié)作者等多個角色，學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，教師則是研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

三、基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能模塊分析

1．平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計

基于博客的應(yīng)用技術(shù)，研究性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計包括：用戶瀏覽界面、功能模塊界面、數(shù)據(jù)服務(wù)界面。

（1）用戶瀏覽界面

這個界面是與用戶直接交互的瀏覽器界面，　用于接收用戶輸入的信息、數(shù)據(jù)、文字等，并顯示從　Web　服務(wù)器返回的信息。

（2）功能模塊界面

這個界面是研究性學(xué)習(xí)博客平臺設(shè)計的關(guān)鍵層，它接收來自瀏覽器的信息，向數(shù)據(jù)庫服務(wù)器提出查詢請求并把查詢結(jié)果返回給瀏覽器。基于博客開展研究性學(xué)習(xí)的多數(shù)應(yīng)用功能在該界面完成。該界面劃分為七個功能模塊：學(xué)生信息模塊、情境體驗?zāi)K、課題研究模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、學(xué)習(xí)評價模塊、交流互動模塊。

（3）數(shù)據(jù)服務(wù)模塊

數(shù)據(jù)服務(wù)模塊用來儲存注冊用戶的基本信息，教師和學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的確認(rèn)信息，存儲課題研究過程中產(chǎn)生的信息和資料等數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)服務(wù)模塊的內(nèi)容是不斷豐富和更新的。

2．平臺功能模塊設(shè)計（見圖2）

（1）學(xué)生信息模塊

學(xué)生信息模塊主要包括參加研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生的個人基本信息和特性信息。個人基本信息包括學(xué)生的姓名、年級等情況。個人特性信息不僅包括學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力，還包括學(xué)生的興趣、愛好、情感、性格、做事風(fēng)格、合作精神、協(xié)作能力等方面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下還包括學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。個人特性信息是學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。

（2）情境體驗?zāi)K

情境體驗?zāi)K利用博客平臺的共享資源，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的情境。研究性學(xué)習(xí)中，豐富的知識和體驗是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)。所以，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供及時咨詢，鏈接名家博客，實現(xiàn)資源共享。同時輔以討論專區(qū)，進(jìn)行交流研討，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并激活知識儲備。

（3）課題研究模塊

課題研究模塊是研究性學(xué)習(xí)的核心模塊。研究性學(xué)習(xí)開展流程如圖3所示。模塊主要有課題選擇、課題小組組建、課題申報、課題研究實施、課題成果展示等環(huán)節(jié)。在課題研究過程中，學(xué)生是活動的主體，教師對活動過程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。研究性學(xué)習(xí)的評價貫穿學(xué)習(xí)的全過程，除了有開題評價和結(jié)題評價外，課題研究實施階段的評價尤為重要，這個階段更關(guān)注學(xué)生的參與、交流與合作的能力和精神。

（4）學(xué)習(xí)資源模塊

學(xué)習(xí)資源模塊主要包括四個部分：一是提供科普網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)圖書館、研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、論壇等，使學(xué)生能夠獲取多方資源、了解研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展動態(tài)；二是提供本校思想政治理論課任課教師的博客鏈接，使學(xué)生能實時、直接地和指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，并獲取相關(guān)資源；三是提供百度、Google等搜索引擎的鏈接，使學(xué)生在博客內(nèi)部就能夠方便地進(jìn)入搜索引擎界面，為研究性學(xué)習(xí)資源的獲取和收集提供便利；四是學(xué)生上傳研究性學(xué)習(xí)過程中獲取的資源、感受或心得，實現(xiàn)資源的共享，也可以通過提供學(xué)生的博客鏈接，實現(xiàn)學(xué)生之間的交流和合作。

（5）學(xué)習(xí)管理模塊

學(xué)習(xí)管理模塊對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交流的過程等進(jìn)行監(jiān)控，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并給予有效的指導(dǎo)和建議；同時也有助于學(xué)生了解組員和自己的學(xué)習(xí)情況，便于及時調(diào)整狀況，也為研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)評價提供依據(jù)。對學(xué)生的管理主要通過學(xué)生訪問的次數(shù)、學(xué)生之間的有效交互次數(shù)、學(xué)生博客中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)度等方面的信息為依據(jù)。

（6）學(xué)習(xí)評價模塊

基于博客的研究性學(xué)習(xí)評價應(yīng)從全面、系統(tǒng)的角度進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)評價包括研究性學(xué)習(xí)過程評價和結(jié)果評價兩部分。針對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，基于各類評價表，對博客中研究性學(xué)習(xí)的信息資源的運(yùn)用，師生、學(xué)生之間的交流和互動，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用狀態(tài)，團(tuán)隊合作精神、協(xié)作能力，提交的各類課題成果等方面進(jìn)行綜合的、系統(tǒng)的考察和評價。

（7）交流模塊

基于博客的交流模塊分為同步交流和異步交流。交流模塊可以實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間以及與其他人員進(jìn)行交流和互動。學(xué)生通過博客交流模塊就自己感興趣的話題、社會熱點(diǎn)問題與同學(xué)、老師、其他社會人員進(jìn)行交流與探討，激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中遇到難題和困惑時，通過交流模塊可以獲得及時的指導(dǎo)和解答。

四、平臺實施過程中的問題與思考

基于博客的研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源提供了更多的選擇和便利。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中有更大的自主性、實踐性、靈活性。在這個平臺的支持下，教與學(xué)的觀念、方式將進(jìn)一步發(fā)生變革，使研究性學(xué)習(xí)的參與者在更為廣闊、豐富的領(lǐng)域內(nèi)開展實踐活動。但是，基于博客的研究性學(xué)習(xí)平臺的建立時間較短，在實行的過程中存在一定的問題。

1.基于博客獲取的學(xué)習(xí)資源過于龐雜

博客能為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的信息，但同時也增加了獲取有益資料的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。面對龐雜的信息量，有時學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量的時間和精力，結(jié)果還是一無所獲。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對龐雜的信息束手無策、沒有收獲時，基于博客獲取學(xué)習(xí)資源的興趣就可能逐漸降低，甚至可能轉(zhuǎn)而去瀏覽其它引起其注意力的內(nèi)容（如發(fā)微博、聊天、玩游戲等）。在實踐過程中，研究性學(xué)習(xí)的初始階段僅有部分學(xué)生能夠適應(yīng)依賴博客的模式，能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)活動。不少學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)焦慮的狀況，一方面對基于博客的模式很感興趣，但同時又找不到頭緒，無法順利開展學(xué)習(xí)，很多同學(xué)需要較長的適應(yīng)期。當(dāng)?shù)谝淮螌W(xué)習(xí)任務(wù)完成并取得反饋后，才能逐漸適應(yīng)基于博客的研究性學(xué)習(xí)模式。出現(xiàn)這種問題時，教師對學(xué)生的引導(dǎo)就至關(guān)重要。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)熟悉與研究問題相關(guān)的在線資源，并列出信息資源清單，供學(xué)生選擇，從而使學(xué)生可以從不同的角度接近研究主題。

2.同質(zhì)分組導(dǎo)致的層際差異

研究性學(xué)習(xí)的合作小組一般由學(xué)生自由組合，這是實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)自主性的重要條件。但由于學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，在自由組合的過程中就形成了由不同層次成員組成的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組或水平相接近的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組。從合作學(xué)習(xí)的理論看，異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為互相幫助提供了可能，有利于小組各成員根據(jù)不同的特長、背景，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)效果更好。而同質(zhì)組的學(xué)習(xí)小組往往容易盲目自信，或者過度自卑。然而，在研究性學(xué)習(xí)自由組合的過程中，必然產(chǎn)生一定數(shù)量的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，擴(kuò)大層級差異。因此，在研究性學(xué)習(xí)小組組建的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的指導(dǎo)和建議，充分發(fā)揮異質(zhì)組的合作，避免層級差異帶來的負(fù)面效應(yīng)。

3.研究性學(xué)習(xí)的評價問題

研究性學(xué)習(xí)的評價重視對學(xué)習(xí)過程的評價，包括自我評價、小組互評、成果評價。在具體實踐中，由于參加研究性學(xué)習(xí)的人數(shù)較多，因而在具體操作時，往往把小組互評環(huán)節(jié)放權(quán)給各個學(xué)習(xí)小組的小組長。因此，小組長的個人素養(yǎng)和責(zé)任心將直接關(guān)系到對每位學(xué)生評價結(jié)果的公正性。構(gòu)建完善的評價體系是保證評價客觀公正的主要方式。在完善的評價體系下，教師應(yīng)當(dāng)組織和幫助學(xué)生進(jìn)行評價。

4.教師角色的重新定位

基于博客的研究性學(xué)習(xí)模式中，教師既是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者，同時也是活動的學(xué)習(xí)者、參與者。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動性，但并不意味著教師作用的喪失，而是對教師提出了更高的要求。需要教師有精深的專業(yè)知識、廣博的基礎(chǔ)知識以及對多媒體技術(shù)的熟練掌控能力、研究和探索的能力、人際交流合作的能力。

基于博客系統(tǒng)構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)平臺是推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，是深化和推進(jìn)高校課程改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余清臣.研究性學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.6.

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【關(guān)鍵詞】新課程改革；研究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，對某些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探討.新課程改革要求落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，就必須將“研究性學(xué)習(xí)”引進(jìn)課堂.那么如何在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展有效的研究性學(xué)習(xí)，下面就以下幾點(diǎn)談?wù)勎业南敕?

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

新課程改革將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)課堂，使得數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分.但是并非所有的內(nèi)容都適合于研究，研究性學(xué)習(xí)必須要選擇適宜的內(nèi)容范圍，因為有些數(shù)學(xué)內(nèi)容很難通過簡單的探究活動就能歸納出來，特別是一些抽象概念、定理、定律.還有一些內(nèi)容，由于教學(xué)工具的限制，現(xiàn)階段還不能進(jìn)行探究，探究也不可能得到你想要的結(jié)果，甚至把學(xué)生引入誤區(qū).因此在研究性學(xué)習(xí)的選材上要特別慎重，要選擇適當(dāng)?shù)挠袃r值的內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，才能夠激起學(xué)生解決問題的欲望.當(dāng)然數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料也不能僅僅局限于課本，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料.在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用.

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內(nèi)容，以及為解決問題相互合作和交流的過程.它具有以下幾個特點(diǎn).

1.開放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于所學(xué)知識，解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛.同時研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程.因而研究性學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)是教學(xué)的開放性.

2.探究性

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題.學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程.因此，研究性學(xué)習(xí)具有一個重要的特性就是探究性.

3.實踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題.要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動.同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施應(yīng)為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件和可能.因此具有實踐性的特點(diǎn).

三、研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗.因此在學(xué)習(xí)過程中需要注重以下幾項具體目標(biāo)：

1.獲取親身體驗培養(yǎng)團(tuán)隊精神

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，以及產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望、合作的意識和能力.研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神.

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實際問題展開.在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主設(shè)計解決問題的方案，收集和分析相關(guān)資料，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動，同時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.

3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程.通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力.

四、研究性學(xué)習(xí)的評價

篇6

關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí)　大學(xué)　計算機(jī)基礎(chǔ)教育　教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)是進(jìn)入新世紀(jì)以來，我們國家教育領(lǐng)域提出的全新概念。教育部教基[2000]3號文件明確指出：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。”教育部的這個文件雖然針對基礎(chǔ)教育，但文件提出的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，與以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”為根本任務(wù)的高等教育完全相符。因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高等教育中重要的學(xué)習(xí)和教學(xué)形式。

一、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的必要性與可行性

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等院校各非計算機(jī)專業(yè)的必修的公共基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是使學(xué)生了解計算機(jī)的基本原理，能夠利用計算機(jī)更新學(xué)習(xí)與工作的方法與手段，學(xué)會應(yīng)用計算機(jī)解決實際問題特別是專業(yè)問題的能力。因此，培養(yǎng)計算機(jī)的應(yīng)用能力是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要任務(wù)之一。以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程為平臺，開展研究性學(xué)習(xí)，有其一定的必要性和可行性。

1.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，對于面向非計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，以注重應(yīng)用、發(fā)展技能為其主要目標(biāo)取向。高級語言、數(shù)據(jù)庫的運(yùn)用，操作系統(tǒng)、常用軟件的操作等實踐性的課程，占課程的主體內(nèi)容。而“在做中學(xué)”又是學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機(jī)知識的基本途徑。而根據(jù)知識特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容、生活實際相關(guān)聯(lián)，或是學(xué)生感興趣的課題，開展研究性學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以有效地將所學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在對課題的探究過程中通過親身實踐來獲取知識。這樣，學(xué)生既通過直接經(jīng)驗獲取了知識，也能切身體會到計算機(jī)知識在解決實際問題中的作用與價值，同時還能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識、科學(xué)的精神和態(tài)度。這與就書本內(nèi)容泛泛學(xué)習(xí)、脫離實際地完成既定的實驗相比，有著更好的學(xué)習(xí)效果和教育意義。

其次，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計計算機(jī)專業(yè)分支很多，內(nèi)容龐雜。如果只按規(guī)定課時學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能是博而不精；如果想深入學(xué)習(xí)，那又會受到課時的嚴(yán)重制約。研究性學(xué)習(xí)可以在課外進(jìn)行，同時，學(xué)生可以選擇感興趣的課題進(jìn)行較為深入的探究。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以看作是課堂教學(xué)的延伸，能夠有效緩解課時有限的矛盾，而且可以給學(xué)生較大的選擇空間，使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠在某個方向上深入研究，培養(yǎng)特長，從而形成“多能一專”的能力結(jié)構(gòu)，使“因材施教”得到更好地落實。

第三，高等教育的一個重要任務(wù)實培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，要讓學(xué)生掌握一定的科研方法，經(jīng)歷一定的科研體驗，為日后的工作打下基礎(chǔ)。這種科研能力的培養(yǎng)，決不僅僅局限在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計這些實踐環(huán)節(jié)中，包括大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)在內(nèi)的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每一門課程，都在承擔(dān)著這種培養(yǎng)責(zé)任。研究性學(xué)習(xí)就是以類似科學(xué)研究的方式來獲取知識，其學(xué)習(xí)過程也是一個培養(yǎng)科研能力的過程。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程有責(zé)任為研究性學(xué)習(xí)提供平臺。

2.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

首先，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源豐富。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及計算機(jī)領(lǐng)域各大主要分支，如，計算機(jī)原理、高級語言、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等。這些領(lǐng)域為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間。同時，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程還可以和學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，能夠?qū)⒂嬎銠C(jī)知識應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題來源途徑豐富，可以給學(xué)生充分的選擇。

其次，開展研究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件充分。目前各高校都配備了計算機(jī)，并且大多可與互聯(lián)網(wǎng)相連，加之學(xué)生自身的計算機(jī)持有量，以及社會有償提供的機(jī)器數(shù)量，使得大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)，在硬件條件上不存在大的障礙。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。相對其他實踐方式而言，大學(xué)生對計算機(jī)的操作興趣更加濃厚。雖然有不少學(xué)生喜歡計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂功能，但絕大多數(shù)人仍希望能夠利用計算機(jī)自主開發(fā)一些成果，在運(yùn)用和駕馭計算機(jī)方面體會成功。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中開展研究性學(xué)習(xí)，無疑為學(xué)生提供了這方面的平臺，勢必得到廣大學(xué)生的積極響應(yīng)。

二、研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置

目前，就國內(nèi)外各級各類學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的狀況來看，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置大體上有兩種。一種是各學(xué)科單獨(dú)開設(shè)課程，這樣的課程與課堂教學(xué)的課程相對獨(dú)立，有著自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。課程體現(xiàn)更多的綜合性和開放性。研究性學(xué)習(xí)的開展，主要是在課外進(jìn)行，而在學(xué)年教學(xué)計劃中，會留出一定課時作為結(jié)題時間。歐美很多國家以及日、澳等國的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置都采用這種形式。另外一種是對原有教材的再開發(fā)，即，在原有課程中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容設(shè)置課題，將原有內(nèi)容拓展或深化，研究性學(xué)習(xí)的開展是課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式。目前我們國家中學(xué)階段各科的研究性學(xué)習(xí)多采用這樣的課程設(shè)置。基于這樣的課程設(shè)置開展的研究性學(xué)習(xí)可以看成是教學(xué)的一種方法和模式。

就目前的各方面條件而言，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置不適合采用第一種課程設(shè)置。而大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容對計算機(jī)各領(lǐng)域的涉及面較寬，內(nèi)容豐富，同時，應(yīng)用性也較強(qiáng)，但都不夠深入。這恰恰為研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)提供了較大的空間，為課程設(shè)置提供了便利的條件。因此，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置更適合采用第二種課程設(shè)置形式。課題可以選擇教學(xué)內(nèi)容中各知識模塊的深入發(fā)掘或在實際問題中的綜合運(yùn)用。如，在語言學(xué)習(xí)中，可以以“質(zhì)數(shù)檢驗”為課題，進(jìn)行應(yīng)用程序開發(fā)；在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中，可以以“班級成績管理系統(tǒng)”為課題，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫軟件開發(fā)；在網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)中，可以以個人、班級和學(xué)生社團(tuán)等網(wǎng)頁的開發(fā)為課題等。以教材知識為背景，以這些課題為研究目標(biāo)，從而形成研究性學(xué)習(xí)的課程。

三、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

如前所述，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)以課內(nèi)課外相結(jié)合的形式為主。教學(xué)的實施過程一般為以下步驟：

1.確定知識背景

選定某個知識模塊作為研究性學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)，通過研究性學(xué)習(xí)來獲取或應(yīng)用此類知識，親身實踐獲取直接經(jīng)驗，以建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.明確課題

研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛好等自由提出。但最好是通過師生合作，對課題的內(nèi)涵和研究的可能性進(jìn)行分析論證，共同確立研究課題。

3.成立課題小組

采用自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作的活動原則，來成立課題小組。課題小組成員人數(shù)根據(jù)課題需要而定，過多和過少都不合適。

4.制定研究方案

課題小組確定后，要根據(jù)本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負(fù)其責(zé)，既保證研究活動的連續(xù)性和明確化，同時也要保證每個人都能積極參與，有所收獲。

5.開展研究

將確定的研究方案具體落實。學(xué)生分工合作，教師要適時指導(dǎo)甚至要參與其中。教師的工作應(yīng)側(cè)重組織和引導(dǎo)，測重研究方法的指導(dǎo)和科學(xué)態(tài)度與精神的滲透和示范，而不是對課題結(jié)果直接地幫助。

6.形成結(jié)論

課題小組將各自的結(jié)果進(jìn)行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。

7.提交成果，交流總結(jié)

將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實驗報告等不同的形式提交或展示出來。通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、研究性學(xué)習(xí)的評價

研究性學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價有很大的不同。

1.評價目的

研究性學(xué)習(xí)評價是一種發(fā)展性評價，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，掌握科研方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高，而不是單純針對研究結(jié)果評價。

2.評價原則

應(yīng)堅持指導(dǎo)性原則和激勵性原則，通過評價來指導(dǎo)、激勵學(xué)生的積極參與，主動探究。

3.評價指標(biāo)

要對課題、過程、方法和結(jié)論整體評價，突出過程評價。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)要靈活，不能一刀切。要突出個性化，對不同的課題、不同專業(yè)的學(xué)生，甚至對每個學(xué)生自身特點(diǎn)都要有一定的針對性。注重個體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。

5.評價方法

采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為主；對集體的評價與對個人的評價相結(jié)合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結(jié)合，以自我評價為主。

篇7

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的評價特點(diǎn)及優(yōu)勢

1.評價主體的多元化。網(wǎng)上開放式的評價，意味著評價的主體從單向轉(zhuǎn)向多向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)比較容易建立學(xué)生、教師、家長、專家、媒體等共同參與、交互作用的評價制度。筆者瀏覽了對《歷盡滄桑的浪漫》課題組的評價，有來自于教師、家長的評價，有來自于不同年級的學(xué)生的評價，有來自于專家的評價，還有來自課題組成員的自我評價。一個課題，有這樣的多主體評價就能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，更快地調(diào)整自我。

2.評價內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的各課題小組的信息、課題、實施、過程、計劃、研究心得、制作的網(wǎng)頁等都可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時調(diào)用和查看，因而評價者就可以對其中的任何一方面加以評價。評價內(nèi)容的豐富性讓我們的學(xué)生能夠獲得更多的信息，從而能全面、深刻地認(rèn)識自我。

3.評價不受時間、地點(diǎn)、場合的限制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的評價可以不受時間、地點(diǎn)、場合的限制，只要登錄校園網(wǎng)站，你就能對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)加以評價，發(fā)表自己的看法，提出合理的建議。它的方便、快捷是其他評價形式無法比擬的。

4.對評價的反饋迅速。網(wǎng)上開放式的評價使得課題組的同學(xué)對評價的內(nèi)容反饋迅速。一來一往，雙方很容易溝通，雙方都能從網(wǎng)上的評價中受益，而且非常快捷，這也是其他評價方式所不能替代的。

另外，網(wǎng)上開放式的評價是背對背的評價，它比當(dāng)面直接點(diǎn)出來更容易讓對方接受，能使得被評價者冷靜客觀地對待評價，從而尋找改變，提高自己的方法，這也是網(wǎng)上開放式評價的優(yōu)勢。

網(wǎng)上開放式評價的不足

網(wǎng)上開放式的評價優(yōu)勢是明顯的，當(dāng)然，也有它不足的地方。主要表現(xiàn)在：評價的隨意性較大和評價的主觀性較強(qiáng)。

這兩種不足主要存在于學(xué)生的評價方面，主要原因有三點(diǎn)：評價者沒有認(rèn)真地瀏覽網(wǎng)絡(luò)上研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而僅從外觀上（形式上）來判定；根據(jù)個人的好惡來加以評價，而不是客觀地看待研究性學(xué)習(xí)的情況；根據(jù)同學(xué)關(guān)系的疏密來認(rèn)定。

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關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 初中英語教學(xué)

隨著素質(zhì)教育在我國的長足發(fā)展,研究性學(xué)習(xí)也成了素質(zhì)教育的重要組成部分。日益發(fā)展的新時代,對初中英語教學(xué)提出新的要求:學(xué)生在校期間不僅要掌握一定的知識,更要學(xué)會自主學(xué)習(xí),樹立終身學(xué)習(xí)的理念,還要通過研究性學(xué)習(xí)建立并完善自己的知識儲備庫,緊跟時代的步伐。

一、研究性學(xué)習(xí)的意義

什么是研究性學(xué)習(xí)呢?從廣義上講,研究性學(xué)習(xí)可以泛指學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)活動,適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)方式層面的研究性學(xué)習(xí);狹義上僅指學(xué)生自主性地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識,屬于課程形態(tài)層面。依據(jù)“研究性學(xué)習(xí)”課程的目標(biāo),讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,及收集、分析和利用信息的能力,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德及社會的責(zé)任心和使命感。研究性學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)在于學(xué)生自主、自覺參與到學(xué)習(xí)中去,學(xué)習(xí)的興趣由被動轉(zhuǎn)向主動,由課堂灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)向師生互動和學(xué)生參與。

二、研究性學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

研究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式,它隨著教學(xué)理念和教學(xué)主客體地位的變化而變化。它要求教師改變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伴隨者,讓學(xué)生通過自己探索,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。初中英語研究性教學(xué)可采取以下這些策略。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的授受式教學(xué)是學(xué)生被動地接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論,束縛了學(xué)生的思維想象空間,限制了學(xué)生的個體發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)是在自然、社會和生活中選擇和確定專題,它要解決的是自然或社會中的真實問題,不再是理論上要回答的抽象問題。英語學(xué)習(xí)的最后目的就是學(xué)以致用,能夠進(jìn)行無障礙的溝通和交流。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重視字詞句段的分析和講解,注重語法知識的梳理和試題的講解。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識,提高解題能力,但是也缺乏必要的英語聽說和運(yùn)用的能力,這樣會導(dǎo)致學(xué)生會閱讀和寫作,但是發(fā)音不準(zhǔn)確,從而導(dǎo)致交際能力比較差。研究性學(xué)習(xí)可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際,選擇一個主題,或創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學(xué)生自主去收集資料,通過調(diào)查問卷,小組合作,最終解決問題,并用于實際生活中,比如角色扮演、英語辯論等,這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

它從單一的教師傳授,學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生多元化學(xué)習(xí)和共同探究創(chuàng)新的教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)就是要轉(zhuǎn)變師生的角色和地位,突出學(xué)生的參與性,然后通過小組討論,提出問題,共同探究。在學(xué)生參與談?wù)摰倪^程中,已經(jīng)獲得親身參與研究探索的體驗,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。老師可經(jīng)常讓學(xué)生朗讀英語單詞、課文,分角色扮演課文,對課文進(jìn)行復(fù)述等,在進(jìn)行教學(xué)前可安排數(shù)名學(xué)生進(jìn)行英文演講,不必限定題目,以發(fā)揮學(xué)生的能動性。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)是要求學(xué)生被動地掌握已有的知識或結(jié)論,而研究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握獲取知識的技能,并把學(xué)到的新知識運(yùn)用到實踐中去。傳統(tǒng)的英語教學(xué),學(xué)生只是被動地接受現(xiàn)成的語法概念、規(guī)則、習(xí)慣用語等,研究性學(xué)習(xí)就是要讓根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)定一個目標(biāo),讓學(xué)生通過搜集相關(guān)資料或調(diào)查問卷,然后經(jīng)過小組討論,全班演示,師生共同探究,再得出結(jié)論。

4.師生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是知識的傳遞者,學(xué)生是被動的接受者,而研究性學(xué)習(xí)是充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生研究過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師在教學(xué)過程中不僅僅擔(dān)任著主導(dǎo)者的作用,也擔(dān)負(fù)著學(xué)生的向?qū)АＶ挥邪颜n堂真正地交給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人,老師只是從旁指導(dǎo)、組織、協(xié)助學(xué)生解決問題,這就要改變傳統(tǒng)教師高高在上的一言堂的模式。同時,教師應(yīng)重視學(xué)生自信心的培養(yǎng),還要愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲。對一些學(xué)生提出的怪想法,不要刻意去訓(xùn)斥,輕易否定。那些看起來很奇怪的想法或問題,正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.研究性學(xué)習(xí)要注重方法的指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式,它打破了以往以課堂為中心,以教材為中心,以教師為中心的教學(xué)模式。由于舊模式的根深蒂固,面對這一全新的模式,學(xué)生往往不能很快適應(yīng),他們不明白研究性學(xué)習(xí)的目的和意義,也不知如何來計劃安排這種形式的學(xué)習(xí),因此,在研究性學(xué)習(xí)開始的時候,教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)過程中,要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗,提高認(rèn)識,內(nèi)化知識,學(xué)會運(yùn)用。比如在英語教學(xué)活動中,如何選擇學(xué)生最熟悉的題材,如何進(jìn)行小組的分工、角色扮演等都離不開教師的指導(dǎo)。

2.研究性學(xué)習(xí)要注重評價主體多元性,評價內(nèi)容多樣性

研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)評價以評價為主導(dǎo)的局面,評價主體呈現(xiàn)多元化。評價者可以是教師或教師小組,也可以是學(xué)生或?qū)W生小組,盡量讓學(xué)生參與到評價中來,他們是研究性學(xué)習(xí)的主體,很多時候?qū)W生是脫離老師的視野和指導(dǎo)的,他們需要獨(dú)立自主地思考和調(diào)研,他們才最清楚整個學(xué)習(xí)過程,最清楚自己的收獲與進(jìn)步。讓學(xué)生參與評價,不僅可以更好地完善評價體系,而且能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,這也符合新課標(biāo)的理念。

研究性學(xué)習(xí)的評價從過分倚重學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì),從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時關(guān)注目標(biāo)、條件和過程。評價的內(nèi)容、角度多樣化,不同程度的學(xué)生在評價過程中都能得到肯定和表揚(yáng),這樣就更客觀、更全面地評價一個學(xué)生,改變了傳統(tǒng)的評價模式和方法,極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。比如在英語角色扮演中,我們可以采用評價內(nèi)容多樣性,不僅從學(xué)生的語言的流暢性、規(guī)范性來評價,還可以從學(xué)生表演的技術(shù)方面來評價,看誰演得更像,或者從小組方面的配合來評價。這樣不同層次的學(xué)生都能得到老師、同學(xué)的肯定、贊揚(yáng),這樣就能滿足他們的成就感,增強(qiáng)其自信心,極大地提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性了。

篇9

    “名正”才能“言順”:研究性學(xué)習(xí)的重心在“學(xué)習(xí)”

    我國“研究性學(xué)習(xí)”概念,“是指在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式”[1]。這里有三個基本內(nèi)涵:一是以提出、分析和解決問題(用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識)為主要手段;二是以實現(xiàn)課程目標(biāo)(加強(qiáng)科學(xué)研究方法教育和提高實踐能力)為主要價值取向;三是定位于認(rèn)知領(lǐng)域,屬于一種學(xué)習(xí)方式,重心在“學(xué)習(xí)”。我們發(fā)現(xiàn),由于對基本內(nèi)涵的理解不同,研究性學(xué)習(xí)在當(dāng)前的實踐中出現(xiàn)了一些比較矛盾的做法。

    1.過于強(qiáng)調(diào)“研究性”導(dǎo)致學(xué)習(xí)程序、培養(yǎng)目標(biāo)等脫離中學(xué)生實際。如很多研究性學(xué)習(xí)案例與《歷史教學(xué)問題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學(xué)習(xí),過于強(qiáng)調(diào)“研究性”,基本照搬歷史專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)程序,把中學(xué)生當(dāng)成歷史專業(yè)的研究生來培養(yǎng)。我認(rèn)為,作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)也有層次性,中學(xué)生使用的研究性學(xué)習(xí),首先,研究的任務(wù)要簡單并與教材聯(lián)系密切;其次,研究的對象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應(yīng)有學(xué)習(xí)過程、歷史場景等;最后研究的程序應(yīng)簡約,分析和解決問題的周期較短等。

    2.把成果展示和交流過程等同于研究過程。一般而言,研究過程應(yīng)包括提出和分析問題,收集和使用材料解決問題,展示和交流研究成果,反思研究過程等環(huán)節(jié)。如“撣去‘土布’上的塵埃”[3]的案例基本包含了研究性學(xué)習(xí)的上述環(huán)節(jié)。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過程,如把雙方辯論過程作為研究過程等。我們認(rèn)為,辯論屬于交流學(xué)習(xí)成果范疇,辯論過程雖然能獲取和應(yīng)用知識,但是否“類似科學(xué)研究的方式”值得推敲,同時,對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是過程與方法、情感態(tài)度價值觀等維度的目標(biāo),效果不很明顯,這也就沒有充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的價值功能。

    3.把明顯帶有體驗式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇。一般認(rèn)為,體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)生用自己的認(rèn)知、情感、態(tài)度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等學(xué)習(xí)對象的過程和方式。它與研究性學(xué)習(xí)都是實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程與方式,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作性。但兩者的最大區(qū)別是,研究性學(xué)習(xí)突出“用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識”。而體驗式學(xué)習(xí)不能歸屬于研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式學(xué)習(xí)[4]、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式。

    4.忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成。筆者認(rèn)為,有利于達(dá)成歷史課程目標(biāo),是任何一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式存在的前提條件;強(qiáng)調(diào)任何一種特性,都不能以犧牲全面達(dá)成課程目標(biāo)為代價。當(dāng)前很多研究性學(xué)習(xí),缺乏達(dá)成情感態(tài)度價值觀維度目標(biāo)的過程,沒有學(xué)習(xí)過程的反思,與主要?dú)v史基礎(chǔ)知識間的聯(lián)系不密切等,這些做法都是不可取的。

    “根深”才會“葉茂”:研究性學(xué)習(xí)的主陣地在“課堂”

    由于研究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,研究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,有利于提高歷史課程目標(biāo)的達(dá)成率。所以,充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)價值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。

    1.以課堂為主陣地實施研究性學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的基本特征。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為基本目標(biāo)、以教材為主要學(xué)習(xí)對象、以課堂為主要學(xué)習(xí)場所等基本特征。作為主要學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí),“不可能事事從直接經(jīng)驗開始”,“間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)形式是主要的” [5]。

    2.以課堂為主陣地實施研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的實際情況。學(xué)生在校時間長,學(xué)習(xí)任務(wù)重,中學(xué)歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學(xué)生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現(xiàn)實的。

    3.以課堂為主陣地實施研究性學(xué)習(xí)有利于更好地完成教育目標(biāo)。課堂使學(xué)生處于一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中,能夠充分發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了時間保證。學(xué)生在課堂中通過自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問題,更能提高課程目標(biāo)的達(dá)成率。

    4.以課堂為主陣地實施研究性學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。長時間多渠道地收集歷史材料,解決一個或兩個歷史問題,對處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生而言,是不現(xiàn)實的。在課堂上,以學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史知識為載體,運(yùn)用收集和使用材料解決問題的方法,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學(xué)生課外收集歷史材料,既沒有方法保證,也缺乏過程監(jiān)控。

    研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以課堂為主要陣地,并不否定適當(dāng)開展歷史實踐研究活動。但課外的研究活動只能是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。

    “張弛”也要“有度”:研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“標(biāo)準(zhǔn)”下的“多元”

    基于新課程理念的多元化,研究性學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)多元,而研究性學(xué)習(xí)又屬于國家基礎(chǔ)教育課程,必須完成課程目標(biāo)。因此,中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“多元”是有“標(biāo)準(zhǔn)”的多元。而目前研究性學(xué)習(xí)的實踐,則存在著一些多元與標(biāo)準(zhǔn)的“過”與“不及”。

    1.在評價歷史事物的研究過程中強(qiáng)調(diào)評價方法而忽視評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)法在學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。所以,課程標(biāo)準(zhǔn)專門有“過程與方法”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但對于評價歷史事物來說,沒有評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方法,是無用的方法。如果我們只引導(dǎo)學(xué)生掌握“要拿證據(jù)說話”和“把歷史人物放在當(dāng)?shù)亍?dāng)時的特定環(huán)境中去考察,進(jìn)行‘換位思考’”[6]等評價方法,而不涉及依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來評價歷史人物,可能得出事與愿違的結(jié)論。是否能夠順應(yīng)社會發(fā)展趨勢,是否有利于促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護(hù)和擴(kuò)大民族利益等應(yīng)是評價任何事物的標(biāo)準(zhǔn),沒有這把“標(biāo)尺”,就沒有客觀、公正的評價。

    2.有的研究性學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程而忽視學(xué)習(xí)結(jié)果。如用課堂辯論的方式實施的研究性學(xué)習(xí),如果教師不及時而有力地進(jìn)行引導(dǎo),就有可能出現(xiàn)辯論過程轟轟烈烈,辯論結(jié)果與課程目標(biāo)相差很遠(yuǎn)的現(xiàn)象。比如在“強(qiáng)調(diào)‘不可能使中國富強(qiáng)起來’恰當(dāng)嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點(diǎn)與辯題不符,因為辯論的內(nèi)容是是否失敗,而辯題是“強(qiáng)調(diào)不可能使中國富強(qiáng)起來”,強(qiáng)調(diào)“不可能使中國富強(qiáng)”并不說明沒有對中國發(fā)展有貢獻(xiàn);其次,辯論的結(jié)果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因為辯論雙方站的角度不同,評價標(biāo)準(zhǔn)不同,也就不可能出現(xiàn)誰說服誰的結(jié)果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專家點(diǎn)評的那樣,教師應(yīng)該在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價角度、評價過程等方面及時引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程,這樣更有利于全面達(dá)成歷史學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

    3.任由學(xué)生的理解誤區(qū)的發(fā)展。由于學(xué)生掌握歷史事實的廣度和深度有限,學(xué)生在提出和解決問題的過程中,可能會暴露出許多理解的誤區(qū)。學(xué)生暴露誤區(qū)是好事,但如果教師不及時糾正將遺患無窮。如當(dāng)學(xué)生提出“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問題時,就暴露出他們對日本明治維新是否成功存在著理解誤區(qū);當(dāng)學(xué)生在解決問題時,用到“明治維新前日本資本主義發(fā)展程度”、“倒幕運(yùn)動掌權(quán)者是否是工商業(yè)資產(chǎn)階級”、“純粹的資產(chǎn)階級政府”、“中下級武士的主力軍作用”[8]等知識時,就暴露出學(xué)生在理解上的誤區(qū)。可惜的是案例中的教師并沒有對此加以澄清,這不但影響了學(xué)生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問題,而且必將影響以后學(xué)生對其他相關(guān)歷史事物的理解。

    4.學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關(guān)材料,課堂展示學(xué)習(xí)結(jié)果的程序開展研究性學(xué)習(xí);而研究結(jié)果的展示基本套用歷史專業(yè)研究生的討論方法等。我們認(rèn)為,掌握學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律,是所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。但給予每個學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)程序和展示學(xué)習(xí)成果方式的權(quán)利同樣重要。因為學(xué)生選擇與自己特長相匹配的學(xué)習(xí)程序和方法更能提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率。可見,研究過程具有多元化特性,如研究過程可以穿插體驗式學(xué)習(xí)或有意義接受式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);又如展示與交流學(xué)習(xí)成果的方式,除在一問一答中解決問題、雙方辯論等方式外,還應(yīng)包括撰寫與交流論文、編制板報、編演課本劇、再現(xiàn)歷史場景、模擬新聞會等方式。

    “畫龍”必須“點(diǎn)睛”:研究性學(xué)習(xí)的靈魂是“問題”

    研究性學(xué)習(xí)開始于問題的形成,結(jié)束于問題的解決和解決過程的反思。問題是引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)展開和步步深入的航標(biāo),問題的解決和反思又是研究性學(xué)習(xí)的主要結(jié)果之一。就目前的實踐來看,研究性學(xué)習(xí)在問題的形成、問題的引導(dǎo)、問題的解決等方面存在一些誤區(qū)。

篇10

關(guān)鍵詞：地域性； 研究性學(xué)習(xí)； 體驗創(chuàng)新； 綜合實踐

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-074-001

一、地域性特色的研究性學(xué)習(xí)的提出

通過前期調(diào)查，我們了解到：學(xué)生普遍對鄉(xiāng)土課程資源較有興趣，原因是學(xué)生開展研究感到親切；可以體驗、便于操作；學(xué)習(xí)中初步具備了解家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)建設(shè)出謀劃策的思想感情等。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生生活和社會實際，同時充分利用本校、本地的各種教育資源選擇研究課題。

二、開展地域特色研究性學(xué)習(xí)的操作策略

1.成立機(jī)構(gòu)，健全組織，切實保障研究性學(xué)習(xí)的順利開展

地域特色研究性學(xué)習(xí)是一個涉及面很廣的系統(tǒng)工程，為此，我們精心組建了一個縱向的組織系統(tǒng)，科學(xué)而有效地引導(dǎo)了研究性學(xué)習(xí)（見示意圖）。

2.學(xué)習(xí)培訓(xùn)，準(zhǔn)備到位，為開展地域特色研究性學(xué)習(xí)做好前期鋪墊工作

培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)有兩個，一是研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，二是課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)。

我們所做的學(xué)生方面的相應(yīng)的準(zhǔn)備工作主要有：（1）召開系列專題知識講座（2）開設(shè)科學(xué)研究方法的專題講座，由市內(nèi)資深教師介紹調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、觀察法、實驗法等科學(xué)研究的方法。

3.精心規(guī)劃，合理安排，科學(xué)有效地開展地域特色研究性學(xué)習(xí)

地域特色研究性學(xué)習(xí)具有鮮明的校本特色，考慮到學(xué)習(xí)頭緒多、涉及面廣，因此必須對此作出精心規(guī)劃，合理安排，以保障研究性學(xué)習(xí)活動的有序開展。為此，我們主要作好以下工作：

（1）選聘指導(dǎo)老師；（2）建立學(xué)生課題研究小組；（3）在評估本土課程資源和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，師生共同確定系列小課題；（4）開設(shè)研究方法講座；（5）舉辦專題知識講座；（6）指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案；（7）開展社會調(diào)查與民間采風(fēng)，充分挖掘本土人文資源；（8）加強(qiáng)學(xué)校與家長、社區(qū)的互動，尋求各界對學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的廣泛支持。

在開發(fā)本土課程資源過程中，學(xué)生走進(jìn)社會，更好地了解社區(qū)、理解社會，增強(qiáng)了對豐富多彩的社會的接納與判斷的能力，對社區(qū)的認(rèn)同感與歸屬感加強(qiáng)了。

4.監(jiān)控過程，管理到位，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展

由于研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)校來說是一項新生事物，在整個過程中，對其進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理十分必要，為此，我們制訂并設(shè)計了一系列的條例、方案、表格、計劃，以期規(guī)范各項活動的展開。嚴(yán)格的監(jiān)控與科學(xué)的管理保證了研究性學(xué)習(xí)活動富有成效的開展，重點(diǎn)作好以下工作：

撰寫結(jié)題報告；舉行結(jié)題報告會；學(xué)生撰寫心得體會和個人小結(jié)；學(xué)生學(xué)年成績評定；教師撰寫工作小結(jié)；對教師的考核與獎懲；編纂《震澤實驗小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果集》。

5.總結(jié)整理，精益求精，構(gòu)建學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)與評價體系

研究型課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。它與學(xué)科課程既有區(qū)別又有聯(lián)系，是“綜合實踐活動課程”的重要組成部分。我們根據(jù)本校的實際情況開發(fā)了相應(yīng)的地域特色研究性學(xué)習(xí)課程體系。主要包括三個方面：（1）目標(biāo)的構(gòu)成。（2）師資的培訓(xùn)。（3）課程內(nèi)容的開發(fā)。（4）教學(xué)活動方式的探索。

研究性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容主要包括：參與活動的課時量和態(tài)度；在學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況；學(xué)習(xí)和研究方法掌握情況；創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展情況；研究性學(xué)習(xí)結(jié)果。

評價的形式主要包括：教師的評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；對小組的評價與組內(nèi)個人評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合。

根據(jù)有關(guān)資料，結(jié)合本校實際，制定了研究性學(xué)習(xí)評價量表。

三、開展地域特色研究性學(xué)習(xí)的成效分析

1.開發(fā)了大量富有教育意義的、充滿地域特色的社區(qū)人文、社會、自然等課程資源

本土課程資源的開發(fā)是開展地域特色研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在開展地域特色研究性學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過廣大師生的共同努力，開發(fā)了大量富有教育意義的、充滿地域特色的社區(qū)人文、社會、自然等課程資源，本土課程資源，為研究性學(xué)習(xí)的開展，也為課堂教學(xué)的變革奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感

在開展研究的過程中，學(xué)生要從學(xué)校走向社會，去搞社會調(diào)查研究，與社會上的各色人等去打交道，因而學(xué)會了交往，社會責(zé)任感油然而生。

3.促進(jìn)了教師觀念的更新，強(qiáng)化了學(xué)科教學(xué)的改革，提高了教學(xué)質(zhì)量

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的過程中，教師的地位與學(xué)生是平等的，他們一起討論、一起學(xué)習(xí)、一起研究，師生同為研究遇到困難和挫折而憂慮，也同為研究獲得突破而興奮、自豪。由此形成了一種前所未有的新型的師生平等互動的關(guān)系。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師大指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的手段開展研究，要培訓(xùn)學(xué)生掌握基本的科學(xué)研究的方法，為此，教師必須更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身的科研能力。否則，就無法對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在開展研究性學(xué)習(xí)之前，很多教師或是認(rèn)為教科研高深難測，存有畏難情緒；或是認(rèn)為自己教育教學(xué)任務(wù)重，對教科研有一種排斥的心理，因而我校教師的教科研水平普遍地較為薄弱。研究性學(xué)習(xí)的開展，極大地沖擊了這些陳舊而又落后的觀念，教師教科研的積極性高漲，水平也有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：