發散性思維訓練方法范文

導語：如何才能寫好一篇發散性思維訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。

二、發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個中學階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：

1.方法輔導。

包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。

2.鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起"我也行"的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

3、鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。

篇2

由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的思維方法叫發散思維。發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發散性思維的訓練不但要傳授發散方法還應該培養對發散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭、可調控。

發散思維的方法是多種多樣的，既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的“峽谷”與“社會生活————我們國家噩夢般的大峽谷”的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種“峽谷”。模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有“離不開”這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由“形似”到“神似”從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在“橋”與“塔”的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的“一片樹葉”，整個思維活動緊扣“珍重生命”這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿“燈”的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。“由眼前想到過去”，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認識。“由此地想到彼處”，于是學生想到了學校長廊上的、居委會門口的、醫院門診處的、法庭外的、食堂里的種種黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。“由一般想到特殊”；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：

1.方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。

2.鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起“我也行”的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

3.鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。

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由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活----我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種"峽谷"。模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿"燈"的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認識。"由此地想到彼處"，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中''''浮''''起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路"。

發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：

1．方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。

2．鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起"我也行"的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

3、鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。

篇4

一、溝通知識的內在聯系，培養學生思維廣度

小學數學知識的交替特別強，教學時注意發展性思維有助于幫助學生建立起新舊知識之間的聯系，促進形成數學知識網絡，加深對新知識的理解。例如，教學“圓的面積”這一節用實驗的方法講解圓的面積公式。我引導學生，能否像推導三角形，梯形面積公式那樣把圓轉化成已知圓形，從而推導出圓的面積公式？學生在試驗中，有的拼成近似的長方形，有的拼成近似的平行四邊形，我因勢誘導：①拼成近似圓形的底與圓的周長，高于圓的半徑有什么關系？②怎么樣根據這些近似圓形推到出圓的面積公式？這是學生的思維十分活躍，各自搶著講出自己的推導過程。通過發散思維溝通各種幾何圖形的內在聯系，加深對圓面積公式的理解。

二、通過發散性思維，使學生搞清楚簡單應用題和復合應用題之間的關系

以往由于教師按課本案例一例一例地講，學生按課后配套作業一例一例地練，當遇到復合應用題時，間接條件和直接條件交錯在一起，學生感到無從下手。為了改變這種現狀，我在教學時，根據解答復合應用題的關鍵，先找出中間問題，在教學簡單應用題時，注意開發發散性思維訓練。訓練方法有①解答連續兩問的簡單應用題，使學生認識第一問的答案，就是第二問的條件，只有求出第一問，才能求出第二問的結果，從而認識“中間未知量”的重要。如“商店有彩色電視機20臺，黑白電視機是彩色電視機的2/5，黑白電視機有多少臺？一共有多少臺？”②更換簡單應用題的一個條件，突出“中間未知量”。如“新華書店運來科技書420本，運來文藝書是科技書的1/6運來文藝書多少本？”學生計算后要求將“運來文藝書是科技書的，換成“文藝書比科技書少1/6“文藝書比科技書多1/6，“科技書比文藝書少1/6， “科技書比文藝書多1/ 6問題還是“運來文藝書多少本？”。使學生直覺感到“中間未知量”的存在，加深對隱蔽條件的認識。③提出“中間未知量”，再解答應用題，把學生的思維引導到隱蔽條件上來，掌握解題思路。如“某建筑工地運來紅磚和青磚共8400塊，其中青磚的塊數占21.5%，運來的紅磚比青磚多多少塊？”要求學生先求出“紅磚占百分之幾”，“紅磚比青磚多百分之幾？”再列式計算。④提出條件不足的應用題，引導學生從問題出發，進行思考，補充間接條件后在進行計算。如，電視機今年生產電視機3600臺，（ ），去年生產多少臺？要求學生先補上條件在進行計算。⑤把簡單的應用題改編成兩步計算應用題。⑥拼題、拆題，突出“中間未知量”。通過拼題拆題的訓練，可以溝通簡單應用題與復合應用題之間的內在聯系，有利于學生加深對一般復合應用題結構特征的理解，掌握解題方法。

三、開擴解題思路，培養學生思維的靈活性和創造性

在思維過程中，只有先發散而后收斂，才能產生最佳的思維效果。在數學教學中，如果偏重于要求學生用一種解法，求得題目的唯一答案，只重視求同思維的培養，忽視求異思維的訓練，則不利于學生創造性思維的發展。在小學數學教學中，引導學生進行“一題多解”，不但能開拓學生解題思路，尋求多種解題方法；而且是培養思維靈活性和創造性的有效途徑。如：某電視機廠上半年生產電視機5100臺，完成全年計劃的3/5.照這樣計算可以提前幾個月完成全年計劃？學生進過獨立思考，在相互交流中出現了多種不同的思考方法：①12-5100÷3/5÷（5100÷6）=2（個月）②12-1÷（3/5÷6）=2（個月）③6-6×[（1-3/5）÷3/5]=2（個月）④6×[1-（5-3）÷3]=2（個月）⑤12-6÷3×5=2（個月）

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本課題的形成基于創新教育思想和傳統語文教學忽略學生創造性思維培養的弊端及本校實際情況。

快速作文教學法是當今作文教學領域中的一種適應時展需要的、最佳的教學法，是教學觀念更新的產物，它是對傳統作文教學的一種揚棄。它科學地揭示作文教學的內在規律。適應于不同層次學生的學習和寫作，從根本上解決了過去作文教學中的許多弊端。

本人以楊初春老師的快速作文法為基礎，結合自己20年的高中作文教學經驗，尤其是多年高考教學感悟，自創“快速優質作文法”，希望這種教學法能挖掘學生的智力潛能，激發他們作文的欲望，提高他們的作文水平。

二、實驗設計

一）實驗范圍

以高三年級兩個班100名學生為實驗對象，以快速優質作文法的三步訓練-基礎訓練、技巧訓練、綜合訓練為實驗內容。訓練時間為一年。

二）實驗方法

1.創設情境：創設相關教學情境，改進課堂教學模式。

2.發現法：針對學生實際及信息反饋，及時調整實驗方式、方法。

3.對比實驗：設置實驗對比，及時總結對比結果。

4.表揚效應：以表揚為主體，堅持民主性教學原則，激發學生創造潛力。

5.討論法：及時進行師生討論總結，以有效推進實驗開展。

6.研究性學習：師生互動，共同總結好的教學方式、寫作規律。

三、實驗步驟與訓練方法

一）實驗步驟

二）訓練方法

快速作文著眼于一個"快"字，這就要求在訓練時有嚴密的計劃和明確的目的性。因此就需要一步一個腳印，有計劃、有步驟的實驗。

第一步：基本功的訓練

快速作文是在學生具有一定的寫作能力和掌握一定技巧的基礎上快"得起來的，否則就會欲速而不達。基本功的訓練是多式多樣的。

（1）讓學生明確快速作文是時代對寫作的要求。

（2）激發寫作欲望，變要"我"寫作為"我"要寫作。

（3）通過多種渠道，擴大學生的識字量及閱讀素材。

（4）書寫的速度達每分鐘40個字左右，每個學生備有一本正楷字貼，長期堅持練習書寫。

第二步：思維的訓練

思維是智力的核心，是人腦對客觀事物的本質特征和規律性的認識。大腦的思維具有潛能的性質，只有經過不斷的訓練，大腦才能發揮他的思維能力；快速作文的關鍵在于強化思維訓練，開發大腦中的智慧潛能，在學生寫作的全過程中，思維高度活躍，高度集中，一見到作文題，讓能立即進行最佳思維狀態，揮筆成文。

（1）優化思維環境，教師事先不設置人為的框架和禁區，要給學生創造一個寬松的、自由的、活躍的思維氛圍，給激發學生的創造性和思維。

（2）教會學生正確的思維方法，在加強常規思維訓練的同時，教會學生識別和具有求同與求異，發散和聚合，縱向和橫向，順向和逆向等思維方法。

（3）教給學生分析、概括、綜合、判斷等基本邏輯方法。

（4）進行快速思維訓練。快速思維訓練主要是靈感思維和寫勢思維訓練，靈感思維是思維的思路突然接通，思維最活躍，情緒最激昂的一種狀態，可激發寫作靈感。

第三步：技巧訓練

技巧訓練的基本做法是專題指導。讀、講、寫三者結合，根據各階段的不同任務和寫作中各環節的特點和要求作好專題指導。如“掌握重心法”、“跳越障礙法”、“數學配方法”、“添加因素法”等就是技巧訓練的專題指導。

第四步：綜合訓練

學生40分鐘寫成800字的文章，這是總目標，在實踐過程中，要把總目標分解成基礎、思維、技巧、綜合等幾個環節進行強化訓練，對每一個環節的訓練都要有具體要求。分項達標后，再進行綜合訓練。

四、實驗結果

在實驗進行中，本屆高三學生參加了2019年全國高考，成績已經公布，現把本屆畢業生與上屆畢業生的高考語文成績列表對比。

從高考情況來看，隨著實驗的推進，學生的作文水平有明顯的提高，這在實際的高考中得到了驗證。另外，學生的口語交際能力和思維能力也有了顯著的提高。本實驗歷時1年的時間，我既完成了新教材寫作教學的任務，又編寫了兩冊校本作文教材。

五、實驗結果的分析

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關鍵詞：思維 創新 方法

一、常見的思維障礙

1.習慣性思維障礙。慣性思維對于我們日常生活中的小事，按照習慣去思考、去行事，可以節省時間，或者少費腦筋。人的思維有慣性，還有惰性，對于比較復雜的問題如果也如法炮制，就會使我們犯錯誤，或者面對新問題一籌莫展。要想使自己變得聰明起來，就必須自覺打破習慣性思維障礙，去尋求新的思維方式。

2.直線型思維障礙。人們在解決簡單問題時，采取“一就是一，二就是二”或“A=B，B=C，則A=C”這樣的方式為直線型思維方式。直線型思維方式對于解決復雜問題有可能起到阻礙作用，是必須克服的一種思維障礙。

3.權威型思維障礙。我們在長期的學習、工作和生活中，逐漸形成了對權威的尊重甚至崇拜。尊重權威當然沒有錯，但一切都按照權威的意見辦事，不敢懷疑權威的理論和觀點，不敢逾越權威半步，就成為創新思維的極大障礙。

4.從眾型思維障礙。從眾心理導致的思維障礙，一部分是思想懶惰、膚淺的結果，很大程度上是意志力薄弱的結果。正是這種思維障礙，使我們膽小怕事，不敢為天下先，抑制了我們創新的敏感和勇氣。從眾型的心理可能會誤導我們，所以我們要自覺地克服。

5.書本型思維障礙。將書本上的知識過分相信而不能突破和創新的思維方式，稱之為書本型思維障礙。也就是說，書本知識固然重要，但是書本知識畢竟是前人知識和經驗的總結，時展了，情況也發生了變化，書本知識也可能過時，何況，書上寫的東西也可能是錯誤或片面的，所以，在創新活動中，要相信，實踐是檢驗真理的唯一標準。

6.自我中心型思維障礙。日常生活中，我們常常可以看到，有些人特別固執，思考問題以自我為中心，阻礙了思維創新。要清楚客觀事物是發展變化的，成績只能說明過去，自己掌握的知識和技能只能在一定范圍內適用。“一切從零開始”是我們正確對待學習、工作的態度。

7.其他型思維障礙。其他型思維障礙還有如自卑型、偏執型思維障礙等等，這些都直接影響了我們的思維創新。

二、培養學生思維創新的方法

1.發散思維和收斂思維的訓練。發散思維是指思維過程中無拘束地將思路由一點向四面八方展開，從而獲得眾多的解題設想、方案和辦法的思維方式。在課堂上的訓練中，由教師統一掌握進度和時間，學生通過發散性的想象活動，將腦內已有的表象和概念進行反復的重組、改造而產生越多越好的設想。

和發散思維相反，收斂思維是一種尋求唯一答案的思維，其思維方向是指向思維中心的。而發散思維是求異思維，所以訓練學生收斂思維時，要在學生發散思維結束后再進行收斂性思維訓練。實際生活中，收斂和發散是交替進行的。

2.想象思維和聯想思維的訓練。想象思維的訓練方法有兩種，一是強化訓練，二是一般訓練。所謂一般訓練，就是個人隨時隨地都可以進行的自我訓練。工作、學習、生活、娛樂等各個方面，都可以成為訓練的機會。在日常玩樂中，不妨有意識地訓練自己的想象思維。教師在學生的想象思維中應重點訓練學生的創造性想象訓練，核心就是必須有新的形象產生。幾乎所有的創新活動都離不開創造性想象，所以，創造性想象訓練是十分重要的。

聯想思維一般不能直接產生有創新價值的新形象，但是，它往往能為產生新想象的想象思維提供一定的基礎。引導學生進行聯想思維訓練時，要求學生進入題目的情境，設身處地地進行聯想。虛擬的情境越逼真，效果越好，開始聯想后，每聯想到一件事物，就填寫在題目后的表中，直到不能再想不止，在訓練中不要讓學生急于求成。

3.邏輯思維和辯證思維的訓練。邏輯思維解決的是一個準確性的問題，創新思維解決的是一個新穎性的問題。只有把二者結合起來，才能使思維既新穎又準確。邏輯思維的方法和特點就是嚴密和嚴格，所以訓練時一定要按照邏輯法則去訓練，對于每個字、每句話、每句話之間的關系都要認真研究。訓練中主要采用案例分析法，由淺到深，從易到難，在研究案例的時候，一定要深思熟慮，仔細推敲，不可想當然，也不可輕易下結論，通過訓練要善于總結，掌握邏輯思維的規律。在此基礎上，才能發現邏輯思維對創新的積極作用和它的局限性，并充分發揮其積極作用，克服其局限性。

在我們的學習、工作和生活中，我們都在自覺或不自覺地運用著辯證思維的方法，只不過不夠自覺，水平不夠高，要達到較高的水平，就要不斷地學習、思考和訓練。在學生訓練中，可采取“引導學生從不同方面、從正反兩方面去思考”、“從長遠和當前要兼顧的觀點去思考”、“學會比較的方法，尋找事物的差異性和共同點”、“抓主要矛盾，改變靜止的觀點，用發展的眼光看問題”等方式訓練學生的辯證思維，提高學生思維創新。

參考文獻

篇7

［關鍵詞］教學模式 觀察方法 工具材料 表現形式 聯想創構

設計色彩風景寫生是一門理論與實踐相結合的重要基礎課程，旨在培養學生的造型能力。各院校的設計專業均設有校外寫生課程，沿襲著傳統的繪畫類寫生模式，早已形成一套較完整的教學體系。隨著后工業社會文化和信息時代的到來，很多新興設計專業不但需要扎實的造型基礎，更需要創造性思維和靈活應變的能力。傳統的繪畫類風景寫生與以課堂教學為主的培養方式，已不適合設計專業的校外風景寫生教學。籠統的教學大綱致使教學內容簡單、概念，學生學習目的不夠明確，動力不足，教學效果甚微。設計色彩風景寫生課程的教學亟待改革。

一、設計色彩風景寫生課程改革進程

在此背景下，筆者所在學校對本課程進行了一些改革，包括設計色彩風景寫生課程的內容，教學目標，教學要求，教學方法與教學手段，教學成果展示以及校外寫生實訓基地的選擇和管理等。

2011年9月，我校藝術學院充分發揮課題組的優勢，將原先籠統的寫生實踐課程教學大綱進行了徹底的修改。由原先單一的傳統繪畫技法知識點擴展到與設計相關的方方面面，經過調研、論證、反復的實踐性教學及不斷調整，實施了結構性的系列改革，逐步形成以廣告、景觀專業為首的兩大專業群課程教學模式。2012年2月，課題組對學校2010級廣告和裝飾專業的學生進行問卷調查，3月又對2010級環藝和裝潢專業的學生進行抽樣調查，普遍反映新的風景寫生課內容比較有趣，特別是通過問題的研究，激發了學生的抽象思維，使學生能將基礎課與專業課更好地鏈接起來。經過系統的改革和優化，設計色彩風景寫生課程的教學質量出現較顯著的提高，并獲得了一些重要的成果：2011年被學校立項為校級課程改革建設項目，同年與本課程相關的科研論文《高職院校色彩課程重靜物輕風景的結構弊端》獲浙江省第三屆大學生藝術展演活動藝術教育科研論文三等獎。

二、兩大課程教學模式的開發

（一）、以廣告專業為主的設計色彩風景寫生

1、觀察方法

要形成抽象的思維模式，首先要改變觀察事物的方法。與傳統繪畫類色彩風景寫生“客觀真實”的觀察方法不同，改革后的廣告、裝飾專業設計色彩風景寫生：“不求模擬自然，面對自然要另眼相看，尋找景物形狀、色彩的本質特征，抓住色彩美感，描繪時不計較條件色，不（注重）表現空間關系，只求有所發現，更多的從本質上、畫面構成來考慮。”（陸琦《從色彩走向設計》，中國美術學院出版社2004年版，序論）

訓練方法：眼睛沿著物體外輪廓線走，即“剪影式”的感性觀察，第一直覺最為重要。

2、工具材料

根據專業特點（設計中的裝飾畫、效果圖、較多的圖案設計、色彩肌理以及色彩的分解和歸納等），廣告設計更適合使用水粉、色粉筆等工具表現。

訓練方法：首先了解水粉的特性和主要的表現技法，如平涂法、干皴法、色點并置法、擦筆法、濕色并置法等；其次進行大量的裝飾性風景畫（水粉）臨摹練習，進一步熟悉和掌握水粉的特性和繪畫技法。

3、表現形式

自然界的景致是培養學生從具象思維到抽象思維的最好媒介。 以康定斯基的《有樹干的風景》為例，畫家對于景物的描繪并不十分在意，而更關注于畫面本身的表現力，關注色彩、塊面、線條的組構秩序。設計色彩寫生正是通過對客觀事物造型上的多種性質的觀察，即點、線、面、形狀、色彩、肌理等元素，對所觀察和感知的對象進行積極建構、統一秩序、整體有機組合的主觀繪畫表現形式。

訓練方法：教學中要多啟發學生，多看范畫。例如裝飾性的色點（可參考新印象派作品）、色線（可參考梵高作品）、平面色塊（可參考更高作品）、圖案紋樣（可參考馬蒂斯作品）等多種元素都是很好的表現形式，這種以形狀和色彩為主的設計色彩風景寫生訓練，能促使學生變被動松散的具象思維模式為主動嚴謹的抽象思維模式。

訓練步驟：先臨摹不同表現形式的水粉風景畫或景物畫；再將寫實的水粉風景畫進行色彩分解和歸納；然后分別以色點、色線、色面、色肌理、圖案及綜合方式進行設計色彩風景寫生。循序漸進，由淺入深。

4、聯想創構

人思考問題時通常運用兩種思維方式，即聚合思維和發散思維。如果說上述表現形式是一種聚合思維訓練方式，那么聯想創構則是一種很好的發散思維訓練方式。對于廣告專業等平面設計者來說，敏銳的形狀、色彩感知力是聯想創構教學模式很好的媒介。

“形狀是眼睛所把握的物體的基本特征之一，它涉及的是除了物體在空間的位置和方向等性質之外的那種外部形象。”（【美】魯道夫·阿恩海姆《藝術與視知覺》，中國社會科學出版社1985年版，第48頁）即點形、線形、面形。形狀可以是合圍封閉的實形，也可以是未封閉的虛形；可以是畫面中的正形，也可以是組成封閉物體之外的那部分負形；可以是抽象的幾何形，也可以是有機的任意形。

以往的教學都將形狀（造型）和色彩分開教授。設計色彩風景寫生課程里，“色彩不再是素描（單色造型）之外的獨立因素，而是造型表達的有機成分。”（《藝術與視知覺》，第454頁）例如，一個圓形和藍色結合會讓人聯想到地球，一個圓形和紅色結合會讓人聯想到太陽。相同形狀加不同色彩、不同形狀加不同色彩、不同形狀加相同色彩等，不同方式的結合，會產生不同的表現效果和視覺意象。

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一、思維導圖理論概述

思維導圖是一種可以幫助人學習和思考的思維工具。對于它的使用，首先要求使用者寫下基本概念，其次要求使用者從中輻射出與其相關的想法和思維動向。它通過先讓使用者用自己的思維方式關注中心的方法，再讓使用者慢慢找出并畫出與其相關的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式幫助學生理解并記錄信息的一種方式。

1.思維導圖的特點

思維導圖不僅能讓人們清楚、快速地注意到所要強調的重點，更會讓人們用一種聯想的方式更有效地進行思考。人們通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式繪制腦圖，整理并且組建復雜的想法和過程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉化為實際的想法和行動。

2.思維導圖的設計

托尼•巴贊先生將思維導圖分為三大層次：縱向思維、橫向思維和發散性思維。什么是縱向（垂直）思維？在思維導圖中，它是“同一家族”內的思考，這個命題的提出實際上已經鎖定了縱向思維的技術范疇，也易于視覺表現，其典型的思維特征是由點及線，是一種低級的思維范疇。橫向（水平）思維講的是在“旁系家族”內的思考，根據這一技術限定，它以“比喻”為思考角度產生一系列形容詞匯。但是我們特別要注意的一點是，橫向思維還沒有上升到情感層面，技術的范疇決定了在這一層次不可能產生如“優雅”“快樂”之類的情感詞匯。橫向思維的特征是由線及面，其仍無法打破常規的創意。發散性思維是廣告創意中的靈魂，因為它通過味覺、視覺和嗅覺的三位一體的“靈感思維”，將簡單的廣告作品或行為上升到了情感交流、情感互動層面。思維導圖說到底是一種將創造性思維視覺化的理想工具。思維導圖教學是通過發散性、聯想、類比、形象、靈感、辯證等思維方式的訓練，達到廣告創意的目的，而這些思維的綜合就是創造性思維。創造性思維的一些特征，如獨立性、聯動性、多向性、跨越性、整合性恰恰在思維導圖中得到體現。思維導圖是一個專業的應用工具，也是一個簡單、有效的思維工具，將有助于提高我們的思維綜合能力，因為工具的作用就在于讓復雜的問題簡單化。

二、思維導圖在廣告設計教學中的繪制程序

在對三個層次的思維進行研究之后，我們的學生（受訓人）就需要樹立一個主題概念（關鍵詞）。首先將主題概念畫在白紙中央，從這個中央開始設計若干不同路線，將思路盡量打開，把能夠想起來的所有點子都沿著它放射出來，并且力爭在二三十分鐘的時間內，將幾個有趣的閃光點連接起來，使之發展成一個創意雛形，然后提煉創意文案及廣告語言。通過思維導圖模型，我們會突然發現創意變得輕松許多。主題概念放射性思維的訓練方法：用文字表述搭架—在創意閃光處加入圖形—在多個圖形的關聯上加入語言。第一，以主題概念為中心，對它進行分析；從消費者的立場洞察他們的心理，與他們一起思考、一起感受，對主題概念進行轉化。第二，必須將主題概念（也可以是中心概念圖形）畫在白紙中央，從此點出發，開辟若干不同路線，把思路打開。此時路線可以被分為三條：一條形象思維、一條邏輯思維、一條情感思維。第三，沿著不同路線開發元素，根據生活經歷與常識，將可能產生的元素沿著路線放射并快速記錄下來，進而展開捕捉閃光元素的行動。第四，大腦必須高速工作，必須在40分鐘左右讓思想盡快地流動起來。為了方便思考，以上四點均用文字表述搭架。尋找創意閃光點的過程如同探險家尋寶的過程，只有突破常規，才能出奇制勝。第五，將具有新鮮感的文字或圖形元素納入坐標軸，形成導圖的閃光點；或者圍繞主題產生新的觀點，將幾個有趣的閃光點連接起來，圍繞大主題提煉廣告語（以上步驟根據《托尼•巴贊思維導圖說明書》改編）。

三、思維導圖應用于廣告設計教學的案例分析

1.導圖第一層次描述：縱向思維

教師引導：由點及線的垂直思維訓練（即邏輯思維訓練）。實訓目的：讓學生由一原點進行擴散思維，力求突破單點，沿直線方向深入地發想，尋求自身單點發想的極限。通過思維訓練，學生認識了創造性思維的現象和本質，提高了對創意及創造性思維后續知識和技能學習的興趣和信心。實訓內容：以康拉德國際旅游公司的旅游廣告為例。旅游與山、水、自然景觀有關，由此提煉出一個原點“山”，然后對這些具有原旨性意味的抽象概念進行線性思考。第一，實訓要求：隨機選擇思維的原點；圍繞原點進行縱向、深入的發想，并將想法記錄下來，嚴禁超出原點；本訓練以數量論勝負，先可以定10個，然后逐漸加到50個、100個甚至更多。第二，作業步驟：教師擬定可供學生挑選的基本概念或事物—每位學生選取一個自己感興趣的原點—圍繞原點深入地發想并記錄—訓練結束時整理所有記錄—分組進行討論或交流。第三，實訓向導：由點及線的垂直發想是最簡單、直接的思維方法。例如想到“山”，可將所有與山有關的事物都抄錄下來，挑戰自身的極限。示例如下：山、山頭、山腰、山腳、山根、山底、山旮旯兒、山鬼、山塢、山茶、橫斷山等。如果再繼續延伸，則要進行長期系統的鍛煉。

2.導圖第二層次描述：橫向思維

教師引導：由線及面的水平思維訓練，即形象思維訓練。實訓目的：在前面垂直思維訓練的基礎上，進一步發想，旨在使思維更深入、更寬廣。與前面實訓不同的是，本次訓練側重于橫向思維，為求擺脫字眼的束縛。實訓內容：在上次實訓的基礎上繼續發想，思考與“山”有關的感覺、情緒、狀況等，并記錄內心深處最深層的“山”，不管是具象或是抽象，測試自己的思維面是否比垂直發想更寬廣。第一，實訓要求：首先，在前面實訓的基礎上進行以線帶面式的思維，避免陷入字面的困擾；其次，練習時盡量將自己的感覺用簡短的形容詞寫出來，不要回到垂直思維的方向上；再者，保持思維的循序漸進和層次感，不要過分追求深奧、玄秘。第二，作業步驟：從既定的思維原點出發—圍繞原點橫向地自由發想—將與原點相關的感覺、感受、情緒等記錄下來—訓練結束時整理所有記錄—分組進行討論或交流。第三，實訓向導：當垂直發想進行到一定的程度時，“山”已非具體的事物了，而在具象中被滲透了抽象的感覺，此時，相關的“山”逐步脫離“山”的原義，進入到頗具廣度的、傾向于“山”的感覺層次。學生如果能完全擺脫垂直發想，則將感到思維空間越來越開闊，越來越與眾不同。范例如下，希望能起到拋磚引玉的作用。要領：其一，不僅要有“山”的“象”，而且要有“意”，即由“山”生發出來的想象、感悟；其二，意象可包含“山”字，不含則更好；其三，“意”的層面、種類越多越好。例如，“厚重、沉重、剛健的山”“仁者樂山”“五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游”“輕舟已過萬重山”“會當凌絕頂，一覽眾山小”“舐犢情深的母牛”“伴著主人守護山林的狗”“輕盈、縹緲的山”“曲終人不見”“凄苦的山”“寒山一帶傷心碧“”山洪暴發“”射殺藏羚羊”等。

3.導圖第三層次描述：發散思維

實訓名稱：由點、線、面及體的立體型思維訓練，包括情感思維、創造性思維綜合。實訓目的：將垂直、水平思維訓練取得的成果進行交叉重組，并加入個人的創見，融入自己的思想，最好具有創新的意義。實訓內容：繼續保持在以“山”為主題的發想領域，用自己獨特的方法，將垂直和水平發想取得的成果，在象限范圍內進行自由的交叉重組和聯想。第一，實訓要求：首先，從垂直、水平思維訓練取得的成果中各挑選10至20個，填入坐標象限；其次，圍繞“山”這一主題，將風馬牛不相及的詞語進行搭配，連成一些有意味的話語；最后，充分發揮創意，以取得更多、更妙的創造性成果。第二，作業步驟：在紙上畫一個“十”字坐標—在四個象限內列出垂直與水平思維的成果—將表達不同事物、感受的詞語進行交叉重組—充分發揮主觀能動性進行綜合—訓練結束時整理所有記錄—分組進行討論或交流。第三，實訓向導：將垂直線和水平線交叉，并分別在四個象限領域填上垂直與水平思維最滿意的想法（各不少于10個），按東南西北方向來回進行交叉、搭配，作自由的聯想訓練。思維導圖所找到的主題創意可用“洗牌”方法，如，對挑選出來的閃光點進行“洗牌”，此刻切記主題“關于山的旅游廣告”。

①貓王——山歌——伴著主人守護山嶺的狗。

②鳥鳴山更幽——常飲“三鞭酒”的男人——射殺的藏羚羊。

③舐犢情深的母牛——青山遮不住——拳王泰森。

對應以上三條，提煉出廣告語如下：

對應①：貓、狗畫山，靈！

對應②：人近鳥不驚。

對應③：和“山”也瘋狂。

康拉德國際旅游公司的廣告正式版面內容如下：畫面出現：鳥鳴山更幽——常飲“三鞭酒”的男人——射殺的藏羚羊，由此提煉并擬出創意主題：人近鳥不驚——鴨子篇。康拉德國際旅游公司——鴨子廣告主：康拉德國際旅游公司廣告主商：奧吉威與馬瑟廣告公司（香港）產品/廣告主題：康拉德國際旅游公司企劃：凱文•吉夫斯/史蒂夫•艾利克藝術指導：凱文•吉夫斯/埃利克斯•威爾考克斯文案：史蒂夫•艾利克/霍華德•考林奇：人近鳥不驚——《鴨子篇》通過以上對比研究，學生應認識到必須突破習慣性的橫向思維模式，開發放射性思維，將創意提高到情感層面，努力在不同元間找到關聯，繼而形成若干能回應主題概念的思考路線和創意構思，培養既放得開又收得住的思維能力。

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一、導入環節

導入的方法有很多，如問題型、視頻型、直觀型、實驗型和說課型等等，導入的主要目的是激發學生的興趣和思維，從而激發學生的學習欲望，因而導入時情境的設置非常重要。

例如，在復習基因突變時，用問題型方法導入，設置的問題有：1.基因突變的概念是什么？2.基因突變后生物體的性狀一定會改變嗎？為什么？3.基因突變的時間、特點、意義是什么？4.請例舉一些因基因突變而引起的人類遺傳病等等。通過這些問題激發學生的學習興趣和思維。

二、知識點復習環節

高三復習特別是第一輪復習，應以夯實基礎為主，但又要區別于上新課。因此復習知識點時，少用復制性思維，應采用多種教學方法訓練學生的發散性思維和邏輯性思維。可用圖、表進行比較和分析，挖掘知識點之間的內在聯系。如復習免疫調節時，可結合教材中的體液免疫和細胞免疫的圖解，讓學生分析比較這兩幅圖解，從而掌握這兩種免疫的過程、場所、參與的免疫細胞及這些細胞的功能，以及這兩種免疫之間的聯系等。通過對圖解的分析和比較，既可以讓學生掌握知識點，同時也訓練了學生的邏輯思維能力。

在復習一些基本概念時，不能單純讓學生去死記硬背，這種方法記憶的概念學生很容易遺忘。怎樣才能讓學生不容易遺忘呢？實際上學生對某一知識真正理解了，這種記憶在學生的大腦中就會形成永久記憶。因此，教師在復習基礎概念時，要挖掘概念的內涵和外延，讓學生真正理解某概念以達到對該知識的運用，這也是培養學生的知識遷移運用能力。如復習基因突變的概念時，既要復習其定義、時間、特點和意義，還要對基因突變和基因重組、染色體變異進行比較，這樣也可以訓練學生的發散性思維和邏輯思維能力。

一章或一單元內容復習結束后，教師應引導學生對這一章或這一單元的知識進行總結歸納，編制知識圖，使知識成塊，也使學生成為積極的信息加工者和習得者。學生通過構建知識網絡圖，理清知識之間的聯系，既可以清晰掌握知識點，又不容易導致知識之間的混亂，同時還訓練了學生的發散性思維。

三、問題設置環節

不論是新課還是復習課，問題的設置在教學過程中都是非常重要的環節。問題的設置除了指向性，還應具備一定的綜合性和概括性，能激發學生綜合運用有關知識進行思考分析，對知識進行有效的梳理和整合。

例如，復習等位基因概念時，設置問題“細胞分裂時，等位基因分離可發生在哪些時期？”學生在解決該問題時，需要運用的知識有：（1）等位基因的概念――等位基因在同源染色體上。（2）同源染色體分開在減數第一次分裂后期，此時等位基因分離。（3）基因突變會產生等位基因，因此，在有絲分裂后期和減數第二次分裂后期等位基因會分離。（4）減數第一次分裂四分體時同源染色體上的非姐妹染色單體可能發生交叉互換，導致姐妹染色單體上存在等位基因，在減數第二次分裂后期時等位基因會分開。該問題的設置，可以很好地訓練學生的發散性思維、創造性思維和邏輯思維等。

四、提問環節

美國著名的教育家和心理學家本杰?布盧姆，曾在芝加哥大學給大學生進行過解決問題的思維策略訓練。在訓練之前，他給大學生進行一系列與學科內容有關的綜合測驗。在測驗中表現出色的學生稱為標榜組學生，而不能通過測驗的學生稱為補教組學生，兩組學生在學習動機、努力程度和智力方面相同。訓練方法是讓標榜組和補教組學生都大聲說出自己解決問題的過程，然后請補教組學生找出自己的解決過程與標榜組學生的差異。如此經過10～12次訓練，他們的成績與同等能力和背景但未接受訓練的學生相比，提高了0.5～0.7個等級點，并表現得更自信。這一研究表明，解決問題的思維策略通過訓練是可以提高的。因此，教師在設置問題后，提問時也應盡量鼓勵學生大膽說出解決問題的過程，再讓學生相互討論，找出自己解決問題過程中與他人的差異，從而提升自己的思維能力。

五、例題講評環節

著名數學家波利亞在《怎樣解題》一書中提出了解決問題的四步策略，伍茲教授提出六步策略，眾人結合兩人的觀點，提出五步策略。即（1）弄清問題，弄清題意。（2）探索思考，真正理解問題的內容。（3）擬定計劃及工作步驟。（4）實現計劃。（5）回顧總結，分析結果。

教師在例題講評時，特別是文字表達題的講評時，也可采用上述解題策略，先讓學生弄清題意，找出關鍵詞或關鍵句，再聯系所學知識，在草稿紙上寫出簡要答案，再把完整答案寫到試題上，最后重讀一遍進行檢查。這一系列過程，既讓學生訓練了發散思維和邏輯思維，同時對學生最薄弱的題型――文字表達題的準確表達可以達到很好的訓練和提升。

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［關鍵詞］平面廣告設計；創造性思維；訓練

平面設計主要考查學生的平面設計能力，是技校平面廣告設計專業學生必備的一項專業化素質。創造性思維作為一種思維模式，是創造力的集中表現，通過運用直覺思維、形象思維及抽象思維等形式，來對人腦中的信息進行加工和再處理的過程，是聚合思維的集中表現，將形象思維、抽象思維集中為一體，為創造性思維活動的有目的、有計劃開展提供了便利。

一、平面廣告設計教學中訓練和培養學生創造性思維的必要性

平面廣告設計作為一項集數字技術、電腦技術、藝術創意為一體的綜合性工作，對提升品牌銷售能力具有重要的推動性作用。該項課程是建立在科學技術的基礎上發展起來的，其平面廣告設計的效果，與學生的創造性思維有直接關系。目前，技校的大多數教師在教學中，向學生講述了平面廣告設計的理論知識及設計軟件操作方法，學生的專業技能大大提升，但是學生的學科素養能力卻較差，審美水平、想象力及思維創新力都相對較差，導致在進行平面設計時，無法實現創新，模仿他人現象頻出，不能創造出有特色的平面廣告設計作品。基于這一現象，教師要加大對學生創造性思維的訓練和培養，誘發學生的藝術靈感，激發學生的藝術創造性，提升學生的審美能力，以便能夠創造出更多的獨創性及新穎性思維成果，推動平面設計行業發展。

二、平面廣告設計教學中訓練和培養學生創造性思維的方法

（一）形象思維的訓練和培養

形象思維是一種以具體的內容及形象為主的思維心態，通過對觸覺、聽覺及視覺進行再利用的過程，來完成對外界事物的感知，提升信息加工及處理能力，要明確把握事物的本質特征，提出合理化解決問題的方法，確保藝術形態的合理構建，提升平面設計教學效果。形象思維自身展現出了較強的細節性、可感性及直觀性特點。形象思維訓練和培養作為平面廣告設計教學中的重要內容，能夠促使設計人員洞察力及想象大大提升。另外，基于形象思維能夠有效處理日常生活中的問題，在給人們帶來強烈視覺沖擊的同時，還能給人們帶來良好的視覺享受，強化人們的視覺感知能力，增強對圖像的認知及理解能力，將其更好地應用到平面廣告設計中去，提升廣告設計創意效果及廣告的宣傳質量。因此，教師在對學生進行形象思維訓練時，要給學生提供更多接觸自然及社會的機會，讓學生對自然界中的事物進行觀察，能夠直觀地了解社會活動，強化對自然的感知能力。例如，教師可以組織學生去郊游，讓學生觀察美麗的景色，從景色中提煉出素材，將素材融入平面設計中。并要求學生大量使用圖像，將圖像與產品有機融合在一起，使人們能夠透過圖像了解到產品的含義。并且通過將身邊的素材融入產品創作中，增強了人們的親切感，有助于提升產品價值。

（二）聚合思維的訓練和培養

聚合思維主要是指將廣闊的思路匯聚成一個焦點，通過對現有的資料信息進行深度挖掘，來得出一個邏輯結論，該項結論具有方向性、邏輯性、條理性。在進行廣告設計中，會使用大量的色彩、線條、文字及圖形，將這些要素有機組合在一起，來構成特定的空間布局，實現對空間的有效布置。聚合思維設計強調對創意構思的表現，在設計過程中，要滿足形式與內容的統一，堅持整體布局方式，凸顯廣告的獨特性。教師在對學生進行聚合思維訓練及培養時，要結合學生的特點，將廣闊的思路匯集在一起，強調收集信息的重要性，基于綜合考慮及權衡，構建準確性及合理性的設計方案，對收集回來的信息進行分析及處理，采用概括、歸納及類比方法，進一步提升學生的認知能力。例如，教師收集了手機平面宣傳廣告，例如，OPPO手機、ViVO手機、華為手機、蘋果手機及小米手機，同類商品廣告設計方法卻存在較大的差異，教師讓學生找出這些平面廣告存在的本質特性，對共同點及不同點進行研究和分析，并將自己的想法整合在一起，構成完整的知識體系，廣告設計建立在已掌握知識的基礎上，將自己的思路融合進去，最終獲得最佳的解決方法。

（三）發散思維的訓練和培養

發散性思維主要是指設計者要憑借自己的直覺、想象力、聯想及靈感等多方面的因素，來構建出新穎及獨特的思維模式，該種思維方式展現出獨特性、流暢性及變通性特征，是創造者思維本質特征的集中展現，加大對學生發散思維的訓練和培養，有助于提升學生的設計靈感。在平面廣告設計中，要求學生各項設計工作要建立在已掌握信息的基礎上，大膽創新，將自己的思維融入實際的創作中。例如，教師給學生一個設計主題，產品為辣椒醬，定位為辣。首先要求學生進入角色。明確辣椒醬的定位，對相關的材料進行總結和歸納，在腦海中搜集有關辣椒醬辣的詞語，紅、熱、上火、爽、流淚等。其次，對學生進行變通性訓練。以上每個詞語又能產生更多的可能性及聯想，要求學生結合自身的實際生活經驗，展開想象力，如辣能延伸出來的詞語有紅—過年—喜慶—春晚—唱歌———辣妹子—宋祖英；還能延伸出熱—出汗—空調—涼風—沙塵暴；上火—長痘—丑—面膜—護膚品。通過該種方法調動了學生的積極性，鍛煉了學生的思維想象力。

（四）聯想思維的訓練和培養

聯想思維主要是指受某種外因影響，避免在不同的表象下，人在記憶表象系統下所產生的一項聯系性思維活動，聯想的方式包括相關聯想、相似聯想及相似的其他現象等。能夠透過相似的現象推理出深層次的邏輯內容，進而來產生某種新設想的過程。聯想是想象思維中的重要工作，通過聯想能夠引導學生發現新的事物，有助于豐富學生的想象力，使學生的思想更具跳躍性，使學生在紛雜的事物中，探尋事物的本質特征，了解事物之間的內部關系，將原本不同的事物有機地聯系在一起，對提升問題解決效果具有重要作用。教師在對學生的聯想思維進行訓練和培養時，要選擇一個主題，從而使學生聯想出更多與之相關的主題。例如，在NINEWEST平面廣告中，用雙手擺出女性穿高跟鞋的姿態，廣告語為用手做鞋，寓意是用靈巧的手創造出完美的鞋。再如，在沙宣洗發水的平面廣告設計中，是十只手指向上拖住瓶底，手指頭向上聯想成梳子，廣告的寓意是用手將秀發梳理柔順，展現出了洗發水柔順的功能。

（五）跳躍思維的訓練和培養

想象力是一項抽象性較強的概念，通過在兩種或兩種以上事物之間的相關方法對事物進行創造，進而來提升事物價值的過程。聯想法是平面廣告教師常用的一種教學方法，通過培養學生的跳躍性思維，進而來完成對學生想象力及創造力的培養。該種思維方法將學生從禁錮的思維中解放出來，給學生提供了大量思考的機會，解除了學生的思維禁錮，能夠達到培養學生想象力及創造力的目的，更快達到培養學生思維能力的目的，使學生在創造過程中能夠快速發現事物的本質特征，利用自己的想象力聯想到兩種事物之間的關聯性，激發學生的創造性思維，對提升學習效果、培養學生的思維能力具有重要作用。

（六）收斂思維的訓練和培養

收斂思維主要是指引導學生對已經存在的事物進行分析和理解，通過對事物探尋的過程，來了解廣告的設計意圖，尋找廣告設計中的事物特征，提升學生問題分析能力及綜合思考能力，能夠通過思考結果，來完成對事物的調研及批判，提升廣告設計效果，為平面廣告設計提供策略。收斂思維自身具有較強的綜合性特征，教師在運用該種思維方法培養學生的過程中，要針對課程內容向學生提出問題，確保提出的問題能夠與教學內容相符合，不受課程內容的束縛，與學生共同來找到探究問題的答案，并結合實例進行對比分析，最終設計出極富個性色彩的平面廣告設計方案。王老吉平面廣告設計中，將水、太陽和椰樹作為主元素，中間的廣告語為“青春正能量，我的王老吉”，與年輕人的思想不謀而合，整體的畫面給人以年輕和青春的感覺。還有一則王老吉廣告，將正能量作為標語，在平面廣告上的宣傳語為“奔跑吧，來一罐冰爽王老吉，撥開迷茫，青春向上”，平面廣告的主要寓意是向人們傳遞正能量，給人們帶來積極向上的生活態度。教師通過講解這兩則廣告，讓學生了解廣告的設計意圖，尋找兩則廣告中事物的本質特征，引導學生進入思考。

（七）逆向思維的訓練和培養

轉移性思考法是平面廣告設計中的一項重要設計方法，主要是通過轉移學生思維的形式，來達到對學生進行訓練及培養的目的。除了引導學生從正面看待問題之外，還需要引導學生從反面進行廣告設計，以一種側面表達方式來看待問題的實質，引導學生對事物的本質特征進行思考和判斷。通過對學生進行逆向思維訓練和培養的過程，打破了常規的訓練方法，幫助學生擺脫束縛，有助于提升平面廣告設計效果及設計質量。逆向思維能夠培養學生的創新思維，教師在廣告設計教學中，要引導學生從側面思考問題，并將思考的問題融入平面廣告設計中，通過逆向性思維設計方法，使人眼前一亮，達到良好的廣告效果，促進產品銷售。本文從想象思維、聚合思維、發散思維、聯想思維、跳躍思維、收斂思維及逆向思維七方面來論述在平面廣告設計教學中訓練和培養學生創造性思維的方法。創造性思維作為平面廣告設計的藝術核心及藝術靈魂，廣告來源于生活，教師要引導學生積極思考問題和發現問題，培養學生的創造性思維能力，促進學生想象力及創造力的大大提升，確保設計出來的平面廣告更具有藝術性及創意性，提升平面廣告價值。

參考文獻：

［1］章婷.平面廣告設計教學中創造性思維的訓練與培養［J］.文學教育（下），2016（9）：176.

［2］陳銘.淺談平面廣告設計教學中創造性思維的訓練與培養［J］.大眾文藝，2016（5）：249.