發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇發(fā)散性思維如何培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

搞好創(chuàng)新教育首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問(wèn)題，誰(shuí)能在5、50、500后填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍?hào)將它們連接起來(lái)了 學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛。有的說(shuō)加上元、角、分可得到薈元―50角=500分，有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時(shí)教9提出能不能用同一單位把上面各式表示出來(lái)，于是學(xué)生就得出 5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對(duì)于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。

二、倡導(dǎo)一題多變、誘發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多變，不僅可通過(guò)將應(yīng)用題的條件和問(wèn)題加以改變，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算題中的一題多解，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的。

1、應(yīng)用題一題多解，改變題目的不同條件和問(wèn)題。

例如：學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書206件，發(fā)到各班共多少件，還剩多少件？1教師引導(dǎo)審題后，要求學(xué)生改編成新的應(yīng)用題，學(xué)生改編后形成如下：

(1)學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共IL6件，還剩幾分之幾？

(2)學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共IL60件，發(fā)出了幾分之幾？

(3)學(xué)校購(gòu)進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共 又的1 件，購(gòu)進(jìn)的比發(fā)出的多……

讓學(xué)生暢所欲言，自由地展開(kāi)創(chuàng)新思維淆動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

2、計(jì)算題中一題多解

例如：“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算25×32”，教師應(yīng)讓學(xué)生用自己所學(xué)的，積累的經(jīng)驗(yàn)去探索解題的方法。結(jié)果學(xué)生會(huì)有許多不同的解法。

(1) 25×4×8

(2) 25×2×16

(3) 25×30＋25×2

綜上所解，對(duì)于多種解題方法，同樣也能達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)散思維

的目的。

三、重視說(shuō)理訓(xùn)練、完善學(xué)生思維

說(shuō)理訓(xùn)練有利于提高解答應(yīng)用題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

例如：一工程隊(duì)，4人6天共修公路240米。照樣計(jì)算，8人12天修公

路多少米？11針對(duì)本題，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣分析：

1、用由果索因分析：要求出綬人IL2天修公路多少米？必須先知道每人每天修公路多少米？已知條件告訴我們 4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的，因此，本題列式為：240÷68×l2

2、用由因?qū)Ч治觯阂阎?人 天修公路40米，可以求得每人每天修公

路多少米？已知每人每天修路多少米，那么容人I12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6z (8＞＜IL2)

3、用推理、假設(shè)、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定，假設(shè)工作的時(shí)間不變，人數(shù)由 4人增加到8入，是原來(lái)的 2倍，修公路的米數(shù)也相應(yīng)增加到原來(lái)的 2倍。而時(shí)間由 6天增加到 12天，是原來(lái)時(shí)間的 2倍，所以修公路的米數(shù)應(yīng)是原來(lái)的 (2x)倍。列式為：4＼｝Ox (8÷4)x(12÷6)也就是：240x (2X2)

篇2

那么，在高三英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。興趣為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。它可以讓學(xué)生充分發(fā)揮智力的作用，使其感知力敏銳、思維活躍、想象豐富，從而提高學(xué)習(xí)效率。而喪失興趣則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日漸嚴(yán)重。為了培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定、專一而持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，首先，我們要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，幫助他們樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，從而形成明確而有益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，要采用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使他們對(duì)知識(shí)作深層次的思考。再次，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)安排富有趣味性和幽默感的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)組織歌曲、游戲、小對(duì)話等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們提供創(chuàng)新的舞臺(tái)。比如，在學(xué)習(xí)The important paper時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，這比老師讀或讓學(xué)生聽(tīng)效果更好，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓課堂氛圍活躍起來(lái)，增強(qiáng)活力。最后，教師本身需要具備較高的素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)他們?cè)谡n余時(shí)間廣泛閱讀，開(kāi)闊視野，幫助他們從不同角度看待、分析和理解問(wèn)題，而不墨守成規(guī)。

二、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍

教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍；師生之間、學(xué)生之間形成民主、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)的人際關(guān)系，這樣才能使學(xué)生身心愉悅，形成積極向上的精神狀態(tài)，才可能使學(xué)生思維敏捷，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索創(chuàng)造。另外，教師要用愛(ài)感染每一位學(xué)生，及時(shí)洞察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的不同想法，真正成為學(xué)生的良師益友。民主、和諧、平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)、拓展思維空間的前提。老師的關(guān)懷、信任和鼓勵(lì)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力，從而引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，形成樂(lè)思、善思、勤思和敢思的思維品質(zhì)。

三、幫助學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)、聯(lián)想和想象等方法發(fā)揮想象力

猜測(cè)必須建立在邏輯思維的基礎(chǔ)上。比如在上M9 Unit 4 Biblical idioms in English時(shí)，教師可以寫一些習(xí)語(yǔ)讓學(xué)生猜猜如：clean hands（廉潔）；Where is John？（廁所在哪里？）；How goes the enemy？（幾點(diǎn)了？）這種簡(jiǎn)單的游戲既可以激起學(xué)生的興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)想象。運(yùn)用猜測(cè)、聯(lián)想和想象等方法時(shí)，需在適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。如猜測(cè)和聯(lián)想可較多用于詞匯和故事體裁的課文教學(xué)；想象則常可用于角色轉(zhuǎn)換的口語(yǔ)練習(xí)和外語(yǔ)寫作活動(dòng)中等。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，合作探究

思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，有疑則問(wèn)，挑戰(zhàn)書本，溝通書本世界與生活世界，訓(xùn)練思維能力。教學(xué)中讓學(xué)生合作探究，使用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦，合作表演，合作討論，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體交互的思維網(wǎng)，更有利于發(fā)展創(chuàng)造力。在合作中學(xué)生之間相互啟發(fā)、討論、學(xué)習(xí)，使個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這是訓(xùn)練拓寬思維的有效手段。

五、教師要開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，提高自身素質(zhì)

教師要深入研究教材，合理安排知識(shí)結(jié)構(gòu)。在呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，采用有效的方法自然地導(dǎo)入新課。英語(yǔ)知識(shí)比較零散，高三教師必須有很強(qiáng)的綜合能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，總結(jié)規(guī)律。對(duì)一些每年高考出現(xiàn)頻率較高的詞匯如同一動(dòng)詞和不同的介詞、副詞搭配，turn out，turn away，turn up，turn in等。不同動(dòng)詞和同一介詞、副詞搭配，如：take on，look on，insist on，put on等讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、總結(jié)。對(duì)同一句話可以有好幾種翻譯。如：

時(shí)間很寶貴，我們不能浪費(fèi)它。

（1）Time is precious，so we can’t waste it.

（2）Time is so precious that we can’t waste it.

（3）So precious is time that we can’t waste it.

篇3

在初中幾何數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)散性思維能夠開(kāi)拓學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生靈活性的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在解題過(guò)程中不局限于一個(gè)解題方法，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新、發(fā)展思維，使得學(xué)生從多方面、多層次以及多角度進(jìn)行思考，探索出獨(dú)特、新穎、簡(jiǎn)單的解題方法。

一、一題多解，激發(fā)學(xué)生求知欲

思維循規(guī)蹈矩是學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的主要障礙，如果學(xué)生的思維積極性較強(qiáng)，則有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生積極性通常是在課堂引入部分，初中幾何數(shù)學(xué)教學(xué)中，常用的引入有阻礙性、沖突性、問(wèn)題性、趣味性等，如此才能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)新方法、新知識(shí)探究的欲望，使得學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)得到有效激發(fā)。在學(xué)生解決“知”和“不知”的過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問(wèn)題。例如在三角形ABC中，∠B=2∠C，AD平分∠BAC.求證：AC=AB+BD.

分析：在AC上面截取AE=AB，連接DE.則有三角形ABD全等于三角形AED.

所以BD=DE.∠B=∠AED=∠DEC+∠C.因?yàn)椋骸螧=2∠C，所以∠C=∠EDC.

所以DE=CE.AC=AB+BD.

二、轉(zhuǎn)換角度，拓展思維

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，首先是要改變學(xué)生在固有的思維模式，從多角度、多方位進(jìn)行思考，這也是學(xué)生思維的求異性。要訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，就要注重培養(yǎng)思維的求異形，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，最終探索出一條簡(jiǎn)便、新穎的解題思路。例如教師在講解二次函數(shù)時(shí)，通常采用數(shù)形結(jié)合以及方程組來(lái)求解，首先要對(duì)對(duì)方程進(jìn)行化簡(jiǎn)，使其達(dá)到最簡(jiǎn)方程式，采用數(shù)形結(jié)合，在函數(shù)圖形中尋找關(guān)鍵點(diǎn)，最后采用方程組進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)于同一問(wèn)題要從不同的角度出發(fā)。

三、變式引申，發(fā)散思維

思維廣闊性是發(fā)散思維的一大特征，在初中幾何數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常有一些學(xué)生對(duì)于知識(shí)一知半解，在解決問(wèn)題時(shí)往往存在一定的片面性，要改變這種狹隘性思維，教師在課堂上應(yīng)該對(duì)同一類型的題目進(jìn)行引申和多解，讓學(xué)生分組討論，如此不但拓寬了學(xué)生解題思路，也使得他們的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。例如教師在講解例題“求證三角形ABC為等腰三角形”，在講解的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從三角形的角和邊入手，當(dāng)已知條件求不出兩個(gè)相同的角時(shí)，換一個(gè)思路，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行引申，看看可否求出兩條相等的邊。

四、知果索因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

初中幾何數(shù)學(xué)中發(fā)散思維能夠擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的面積，可以擴(kuò)充課本容量，教師通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，能夠彌補(bǔ)課本中一些不足之處。逆向反思，反其道而行，引導(dǎo)思維反向發(fā)展，從問(wèn)題另一面入手進(jìn)行深入的探索。逆向思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，這種思維是學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的思維模式。初中教師在幾何數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到逆向思維對(duì)于學(xué)生的重要作用，在結(jié)合課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要著重訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。要想培訓(xùn)學(xué)生的發(fā)散思維，首先要充分培養(yǎng)學(xué)生思維興趣，外因和內(nèi)因分別是學(xué)生思維變換的條件和依據(jù)。興趣是學(xué)生最好的老師，因此初中教師在幾何數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生思維興趣，最大程度的增加學(xué)生思維積極性，確立學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者、參與者以及研究者；其次要指導(dǎo)學(xué)生理順幾何數(shù)學(xué)課本上存在的一些邏輯關(guān)系，課本上邏輯順序與學(xué)生心理順序可能存在一定的差距，這些差距的存在很有可能影響他們的思維活動(dòng)，所以，教師在研讀課本時(shí)，一定要理順邏輯順序，確保學(xué)生思維活動(dòng)的正常展開(kāi)；第三，哪嬗玫母拍鈧屑由疃遠(yuǎn)ㄒ宓睦斫猓幾何數(shù)學(xué)中許多問(wèn)題，就是要求學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行互逆或再次確認(rèn)。在初中幾何數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，有一些學(xué)生雖然對(duì)于書上的概念滾瓜爛熟，但在實(shí)際應(yīng)用中需要對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，學(xué)生往往會(huì)不知所措，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生該方面的思維能力；第四，學(xué)生要在互逆公式中尋求發(fā)散思維靈感，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題的概念、公式都可以進(jìn)行互逆，逆用的概念或者公式往往會(huì)使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這方面的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)他們變通性以及靈活性的思維，使學(xué)生發(fā)生逆向思維習(xí)慣，從而為培養(yǎng)發(fā)散思維大家堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；最后，教師應(yīng)該運(yùn)用直觀教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

偉人馬克思說(shuō)過(guò)，感性認(rèn)知是理性認(rèn)知的基礎(chǔ)，理性認(rèn)知主要依賴于感性認(rèn)知，在初中幾何數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也應(yīng)該采用多媒體、模型、教具等工具，呈現(xiàn)出直觀教學(xué)，使學(xué)生全方面的接觸到幾何教學(xué)發(fā)散思維的活動(dòng)，獲得更多的感知，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

篇4

關(guān)鍵詞 思想政治教學(xué) 發(fā)散思維能力

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-0071-01

伴隨著新課程改革的實(shí)施，中學(xué)思想政治教學(xué)仍有許多不容樂(lè)觀的地方，陳舊落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法依舊嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，政治教師要通過(guò)多種教學(xué)形式啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，因?yàn)閱l(fā)學(xué)生的發(fā)散思維是教師教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的主旋律，也是教師教學(xué)藝術(shù)的核心。那么在思想政治教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？下面提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法：

一、誘導(dǎo)發(fā)散思維，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)精神，為發(fā)散思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

發(fā)散性思維是一種推測(cè)、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過(guò)程。發(fā)散性思維又叫輻射思維，求異思維，它是指思考問(wèn)題時(shí)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，盡可能做出符合條件的多種解答。它是同一來(lái)源材料以探求多種不同答案的思維過(guò)程和方法，思維方向分散使人的思維趨向靈活多樣，富于創(chuàng)造性。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分和核心，是人創(chuàng)造力的主要源泉。因而政治教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在馳騁自由想象的過(guò)程中生成各種與眾不同的構(gòu)想，要鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，在不斷經(jīng)歷錯(cuò)誤和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中養(yǎng)成勇于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力

學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、提升學(xué)生思維能力的直接動(dòng)力。我國(guó)古代著名的教育學(xué)家、思想家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有“好之”“樂(lè)之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是活躍思維、發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力的重要條件。政治教師在教學(xué)過(guò)程別要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓興趣成為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)有力的推動(dòng)力，它可以充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，使其思維的敏捷性和靈活性發(fā)揮到最佳狀態(tài)。自教學(xué)以來(lái)，我要求學(xué)生做到：（1）閱讀各類報(bào)紙和書刊，如《南方日?qǐng)?bào)》《中學(xué)生時(shí)事報(bào)》《中學(xué)生時(shí)事手冊(cè)》等；（2）堅(jiān)持看《CCTV新聞》和《廣東新聞》，了解國(guó)外、國(guó)內(nèi)大事，并作好摘記；（3）每學(xué)年學(xué)生要開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀、社會(huì)實(shí)際，并撰寫政治小論文，進(jìn)行評(píng)比。這樣，思想政治課教學(xué)逐步將小課堂與大社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貼近我們現(xiàn)實(shí)生活，從而學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣和積極性有了大大的提高。

三、營(yíng)造愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情景，提升學(xué)生發(fā)散思維能力

首先，必須建立良好的師生關(guān)系。教育實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系是使學(xué)生在教育過(guò)程中造就愉悅氛圍和產(chǎn)生思維發(fā)散的激發(fā)器。建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才敢將心中的“疑問(wèn)”提出來(lái)，通過(guò)師生共同討論、辯論，有效地使學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變和覺(jué)悟提高，這樣，能更好地提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。

篇5

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；訓(xùn)練

Pay attention to the student dissipate of thinking, the development student's ability

Wang Da-qiang

Abstract: in the teaching process, pay attention to the training of divergent thinking, is to train students innovative spirit and practical ability of the effective means. In teaching, designed the example and practice, and to fully focus on examples of practicing multi-directional, multi-lateral and multi-level divergence, to achieve the knowledge to the media, the purpose of training of student ability.

Key words: Divergent Thinking; training

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是我們教育事業(yè)立足于21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)而賦予教師的神圣使命。如何才能不辜負(fù)黨和人民對(duì)我們的重托，如何才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才？這是每一位教師都在致力攻關(guān)的課題。在此，結(jié)合我近幾年探索素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐，我談一點(diǎn)不成熟的、粗淺的認(rèn)識(shí)，以便在各位同仁的批評(píng)、指正下，提高自我認(rèn)識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，更好地為社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù)。

筆者認(rèn)為在教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

俗話說(shuō)的好：“約上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出才知深。”這句話深刻地提示了學(xué)習(xí)的真諦。學(xué)習(xí)一定要帶動(dòng)思維，沒(méi)有思維的學(xué)習(xí)就會(huì)一無(wú)所獲。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的主要形式，在知識(shí)的深化、擴(kuò)展，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中，起著不可代替的作用。

發(fā)散思維是一種求異思維。它從一點(diǎn)出發(fā)沿著多方向達(dá)到思維目標(biāo)，形象的講，就象由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)射出的一束射線，與其它知識(shí)點(diǎn)形成聯(lián)系，構(gòu)成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。發(fā)散思維包含橫向思維、逆向思維、多向思維。發(fā)散思維具有多向性、變通性、流暢性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，即思考問(wèn)題時(shí)注重多思路、多方案，解決問(wèn)題時(shí)注重多途徑、多方式。對(duì)同一問(wèn)題，從不同的方向，不同的側(cè)面，不同的層次橫向拓展，逆向深入，從而直到啟開(kāi)學(xué)生心扉，挖掘深層信息，架設(shè)起由已知，經(jīng)可知，達(dá)未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思路和解法。因此，發(fā)散思維有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、拓展性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，形成數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

那么，在教學(xué)中，如何貫穿發(fā)散思維的訓(xùn)練呢？

一、在例題教學(xué)中，注重解法發(fā)散思維的訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多解多變的解決問(wèn)題的能力。

在例題教學(xué)中，充分發(fā)揮例題的精講多練，舉一反三，觸類旁通的功效，就要精選典型例題，讓學(xué)生從多種角度，多種思路探索例題的解法，并且要對(duì)例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生從一題多解，一解多題的訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的靈活性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的本質(zhì)聯(lián)系。例如，在有理數(shù)的混合運(yùn)算教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣一道題訓(xùn)練學(xué)生一題多解的能力：

計(jì)算：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解法探討：

思路1：按照先乘除，后加減的順序進(jìn)行計(jì)算。

思路2：逆用乘法分配律，進(jìn)行計(jì)算：

原式=

思路3：利用除法是乘法的逆運(yùn)算性質(zhì)，將式中除法轉(zhuǎn)化為乘法進(jìn)行演算。

思路4：在方法3的基礎(chǔ)上，逆用法分配律進(jìn)行計(jì)算：

原式=

在這些思路中，引導(dǎo)學(xué)生正確地處理符號(hào)問(wèn)題，選擇出最優(yōu)的解法，這樣有利于拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的靈活性，提示知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，深化知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到優(yōu)化思維品質(zhì)的效果。又如，在列方程組解應(yīng)用數(shù)學(xué)題教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣一道例題：

某城市現(xiàn)有42萬(wàn)人口，計(jì)劃一年后城鎮(zhèn)人口增加0.8%，農(nóng)村人口增加1.1%，這樣全市人口將增加1%，求這個(gè)市人口現(xiàn)在的城鎮(zhèn)人口與農(nóng)村人口。

引導(dǎo)學(xué)生分析、解決這道題后，擬出如下練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：

變式練習(xí)1：已知甲、乙兩種商品的原單價(jià)和為100元，因市場(chǎng)變化，甲商品降價(jià)10%，乙商品提5%，調(diào)價(jià)后，甲、乙兩種商品的單價(jià)和比原單價(jià)和提高了2%，求甲、乙兩種商品的原單價(jià)各是多少元？

變式練習(xí)2：有兩種合金，第一種含金90%，第二種含金80%，現(xiàn)要制成含金82.5%的合金240克，每種合金各取多少克？

變式練習(xí)3：某工廠現(xiàn)向銀行申請(qǐng)了甲乙兩種貸款，共計(jì)200萬(wàn)元，每年需付利息10.6萬(wàn)元，甲種貸款每年的利率是5%，乙種貸款每年的利率是5.5%，求兩種貸款的數(shù)額各是多少？

通過(guò)以上變式練習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的本質(zhì)聯(lián)系，從變換中悟出不變的規(guī)律，從中滲透“變換思想”，逐步提高學(xué)生靈活、多角度思維的能力。

二、在概念、法則、性質(zhì)、公式教學(xué)中，注重遷移發(fā)散、逆向發(fā)散思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)遷移應(yīng)變能力和創(chuàng)造性思維能力。

遷移思維，有利于學(xué)生拓廣視野，深化知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系。例如，在二元一次方程組的解法教學(xué)中，設(shè)計(jì)此類與概念緊密結(jié)合的練習(xí)。

例1：已知 是x、y的二元一次方程，求a、b的值。

例2：已知 與 是同類項(xiàng)，求m、n的值。

例3：已知 ，解方程組

通過(guò)這樣的練習(xí)，有利于學(xué)生加深對(duì)概念的理解和應(yīng)用，提高靈活運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決問(wèn)題的能力。又如，在不等式的教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣一道題，已知：

化簡(jiǎn)：

通過(guò)這樣的練習(xí)，有利于學(xué)生的進(jìn)一步理解絕對(duì)值的性質(zhì)，加強(qiáng)絕對(duì)值與不等式之間的聯(lián)系，提高學(xué)生靈活應(yīng)用不等式的解決問(wèn)題的能力。

逆向發(fā)散思維是按照相反方向思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維方法。許多重要的數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生都源于此。例如，代數(shù)解法（列方程的思想）其構(gòu)思是算術(shù)解法的逆向思維的結(jié)果，待定系數(shù)法、相反法、負(fù)數(shù)的概念也是基于逆向思維的結(jié)果。因此，注重逆向思維的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)解決問(wèn)題的技能和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在積的乘方的教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣一道題訓(xùn)練學(xué)生逆向運(yùn)用公式

的能力。

計(jì)算

又如在不等式的教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣一道題，訓(xùn)練學(xué)生逆用不等式性質(zhì)的能力，已知2mx+3＞0的解集是x＜3，求m的值。這題逆用不等式性質(zhì)3，去求待定系數(shù)，通過(guò)轉(zhuǎn)化，構(gòu)造出等式，這樣不但可以加深對(duì)不等式的理解和靈活運(yùn)用，而且訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的能力。

從以上舉例說(shuō)明，逆向發(fā)散起到了化繁為簡(jiǎn)、化未知為已知的功效，創(chuàng)造出新的思路和解法。因此，注重逆向發(fā)散訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

發(fā)散思維形式多種多樣，常用的有題型發(fā)散、解法發(fā)散、縱橫發(fā)散、轉(zhuǎn)化發(fā)散、遷移發(fā)散、逆向發(fā)散、分解發(fā)散、創(chuàng)造發(fā)散、綜合發(fā)散等，這些發(fā)散交匯應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生概念辨析，綜合概括，轉(zhuǎn)化變換，思維遷移，逆向應(yīng)用，多解多變的全方位能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法都有良好的效應(yīng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，貫穿和滲透這些思維方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。值得注意的是，在強(qiáng)調(diào)能力的同時(shí)，要以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，選題以培養(yǎng)學(xué)生思維方法為主。遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段。在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)有關(guān)的例題和練習(xí)，并充分注重例題的練習(xí)多方位、多側(cè)面、多層次的發(fā)散，以達(dá)到知識(shí)為媒介，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

篇6

一、發(fā)散思維的認(rèn)識(shí)

發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊、思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

通俗地說(shuō)，從一個(gè)問(wèn)題（信息、情境）出發(fā)，突破原有的模式，充分發(fā)揮想象力，經(jīng)過(guò)不同的途徑、方向，以新的視角去探索，重組眼前的和記憶中的信息，產(chǎn)生出更多的設(shè)想、答案，使問(wèn)題得到圓滿解決的思維方法。

發(fā)散思維有三個(gè)特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性。即：流暢性――是指能產(chǎn)生大量念頭的能力特征;變通性――是指改變思維方向的能力特征;獨(dú)特性――是指能夠產(chǎn)生不同尋常的新念頭的能力特征。

二、構(gòu)建“智慧課堂”

當(dāng)前，課堂教學(xué)改革的核心價(jià)值是“為思維而教：讓課堂成為思維的樂(lè)園。”“智慧課堂”體現(xiàn)了素質(zhì)教育核心價(jià)值，“超越知識(shí)本位，培育知識(shí)主體”，即“化知識(shí)為智慧，化智慧為人格”。“智慧課堂”是為思維而教，為創(chuàng)造而教，為學(xué)生的智慧發(fā)展而教。

1.在課堂教學(xué)中，變“講授式”教學(xué)為“對(duì)話式”、“探究發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)。

“智慧課堂”呼喚教師專業(yè)智慧的成長(zhǎng)，在課堂教育中，變“灌輸、傳授知識(shí)”到“點(diǎn)化學(xué)生生命，引導(dǎo)、組織學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)”質(zhì)的跨越。在課堂教學(xué)中要緊緊抓住兩條線，即問(wèn)題明線、思維暗線，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)不能凝固在知識(shí)的表層，要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)背后隱藏的思維方法的追求。

2.建立“為思維而學(xué)”的課堂文化

由于教師長(zhǎng)期“灌輸式”教學(xué)的作用，學(xué)生已養(yǎng)成了依賴思想、從眾思想、盲目崇拜權(quán)威的思想，缺乏探索的勇氣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到稍有難度的問(wèn)題，習(xí)慣于求助別人，等待老師的講解，在習(xí)題訂正時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)思考為什么錯(cuò)了，抄上標(biāo)準(zhǔn)答案了之。因此，建立“教師為思維而教，學(xué)生為思維而學(xué)”的課堂文化是當(dāng)務(wù)之急。

課堂不僅僅是營(yíng)造“敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)”的氛圍，更要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)想、會(huì)問(wèn)、會(huì)說(shuō)”的能力。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生大腦動(dòng)起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái);知識(shí)背后的思維方法是什么？用什么方法學(xué)到這些內(nèi)容？對(duì)某一問(wèn)題的解決我能想出多少種？還有其它方法嗎？能想到別人想不到的嗎？我該怎要改進(jìn)呢？養(yǎng)成講道理、下判斷要有理由，有全面收集信息的習(xí)慣，有考察信息可靠性和復(fù)雜問(wèn)題能分解、分辨主次和關(guān)系的初步能力，能根據(jù)問(wèn)題來(lái)閱讀和研究，追究理由、收集信息、鑒別真假、判斷他人的觀點(diǎn)，嘗試提出自己的觀點(diǎn)并能有條理地把思想表達(dá)出來(lái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培育思維能力，把這種思維判斷能力遷移到新的問(wèn)題情境中，學(xué)以致用。

三、發(fā)散思維在物理學(xué)習(xí)中運(yùn)用

1.構(gòu)建發(fā)散點(diǎn)，是發(fā)散思維的基石

發(fā)散思維必須有一個(gè)中心問(wèn)題（信息、情境），以此為發(fā)散點(diǎn)，通過(guò)“類比”，廣泛的“聯(lián)想”“想象”，從不同的途徑、方向、視覺(jué)發(fā)散開(kāi)去，進(jìn)而把大腦貯存的信息全部調(diào)起來(lái)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，新的方法，新的途徑，達(dá)到舉一反三和運(yùn)用自如的目的。發(fā)散點(diǎn)必須具有開(kāi)放性、可遷移性，如初中力學(xué)，可以把“力”作為發(fā)散點(diǎn)，借助邏輯思維把力與運(yùn)動(dòng)、力與機(jī)械建立“連接關(guān)系”，從而遷移到整個(gè)力學(xué)概念中去。

2.發(fā)散思維在物理學(xué)習(xí)中常用的方法

（1）題型發(fā)散。將典型問(wèn)題變換其題型。如配套練習(xí)中的選擇題，學(xué)生常抄“標(biāo)準(zhǔn)答案”了事，教師可把一些典型的選擇題，改編成或計(jì)算題或?qū)嶒?yàn)題或論述題，特別要加強(qiáng)論述題的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生如何將思維過(guò)程有條理的表達(dá)出來(lái)。此法，在習(xí)題課中常用。

（2）方法發(fā)散。以某種方法為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用方法的各種可能性。例如，“控制變量法”是物理學(xué)中運(yùn)用最多的方法，可進(jìn)行如下訓(xùn)練：歸納或新設(shè)計(jì)用“控制變量法”的所有初中物理課本中的實(shí)驗(yàn);在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論或回答問(wèn)題中如何運(yùn)用控制變量法思想，常犯的錯(cuò)誤有哪些。再如常用多種方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一題多解，多題一解等。此法，在中考復(fù)習(xí)中運(yùn)用可貫通整個(gè)教材，形成一個(gè)方法體系。

（3）因果發(fā)散。由目標(biāo)至條件的定向思考，或者由原因推出可能產(chǎn)生的各種結(jié)果。如，物體內(nèi)能增加了，推測(cè)產(chǎn)生的條件、途徑。一個(gè)物體受到一個(gè)力的作用，產(chǎn)生的可能結(jié)果。此法，在學(xué)生德育教育中有獨(dú)到的作用，能培養(yǎng)學(xué)生正確歸因，正確認(rèn)識(shí)自己;能培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的成才觀，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的潛質(zhì)，確立不同的奮斗目標(biāo)，通過(guò)不同的方法、途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都成才，都成功。

（4）情境發(fā)散（組合發(fā)散）。以某一情境為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地變換情境或與其它事物聯(lián)系產(chǎn)生新的情境。如本課題研究課《常見(jiàn)力的復(fù)習(xí)》就采用了此方法。以“一物體靜止在水平桌面上”情境為發(fā)散點(diǎn)，變換為“一物體靜止在水平桌面上，現(xiàn)受到某方向一個(gè)力的作用”情境，“一物體在水平桌面上靜止或運(yùn)動(dòng)”再與“滑輪、滑輪組、杠桿”等機(jī)械組合成各種情境，在各種情境中去考察重力、彈力、摩擦力、浮力，加深理解與運(yùn)用。此法，培養(yǎng)學(xué)生把“生活情境”轉(zhuǎn)換為“物理問(wèn)題”，再運(yùn)用物理“模型”分析解決問(wèn)題的思維能力和實(shí)踐能力。

（5）材料發(fā)散。以某個(gè)物品盡可能多的“材料”，以其為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途。如，以“鉛筆”為基本實(shí)驗(yàn)器材，你能設(shè)計(jì)多少個(gè)實(shí)驗(yàn)？要求涵蓋力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)。此法，可以喚醒學(xué)生充分利用身邊材料的意識(shí)和培養(yǎng)改造、創(chuàng)新器材、設(shè)備的能力。

（6）綜合發(fā)散。通過(guò)教材各章發(fā)散點(diǎn)的聯(lián)系，一個(gè)學(xué)科與其它學(xué)科之間聯(lián)系綜合思考。如九年級(jí)人教版物理電學(xué)部分：第15章發(fā)散點(diǎn)――電荷、電流，第16章發(fā)散點(diǎn)――電壓、電阻，第18章發(fā)散點(diǎn)――電功，第20章發(fā)散點(diǎn)――磁場(chǎng)，這些發(fā)散點(diǎn)中以“電流”為發(fā)散中心，與各章發(fā)散點(diǎn)建立縱橫聯(lián)系，形成電學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系來(lái)復(fù)習(xí)電學(xué)部分。此法，教會(huì)學(xué)生“如何把書由厚讀薄，大腦中貯存的信息如何放大”的能力，即在學(xué)習(xí)中如何緊緊抓住“核心知識(shí)”――其中，陳述性知識(shí)中最具遷移性的概念性知識(shí)。

篇7

一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的意義

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容，而發(fā)散思維在整個(gè)創(chuàng)新思維過(guò)程中起著決定思維方向的指導(dǎo)作用，沒(méi)有發(fā)散思維，就不會(huì)有任何創(chuàng)新的萌芽和創(chuàng)新的成果，可以說(shuō)一切創(chuàng)新都起源于發(fā)散思維，在物理教學(xué)中，為了創(chuàng)新，必須強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種不遵循正常規(guī)則，尋求變化，從多方面探求答案形式的思維，包括求異思維、逆向思維、多向思維，如：丹麥籍奧斯特在1820年發(fā)現(xiàn)了通了電的導(dǎo)線可以令在其左右的磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，即表明接電導(dǎo)線會(huì)使周圍產(chǎn)生磁場(chǎng)；同一年法國(guó)籍安培也發(fā)現(xiàn)兩根通電導(dǎo)線之間電流同向時(shí)相吸，異向時(shí)相斥．而法拉第知道這個(gè)消息后立即想到，既然電可以產(chǎn)生磁，那么反過(guò)來(lái)，磁也應(yīng)該可以產(chǎn)生電．正是在這種逆向思維、求異思維的指引下，法拉第經(jīng)過(guò)11年的努力，終于用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一假設(shè)，并且發(fā)現(xiàn)了感生電動(dòng)勢(shì)大小與磁通量變化率成正比的電磁感應(yīng)定律。另外，直升飛機(jī)的發(fā)明起源于對(duì)螺旋槳安裝方式的求異思維；航空母艦的創(chuàng)造起源于異想天開(kāi)的多向思維；新一代治癌藥物的出現(xiàn)起源于與傳統(tǒng)觀念完全對(duì)立的逆向思維……一件件的發(fā)明創(chuàng)造，無(wú)一不閃耀出發(fā)散思維的光輝。

二、實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究問(wèn)題的基本方法，在物理教學(xué)中占有重要作用，實(shí)驗(yàn)探究也是新課程提倡的基本教學(xué)方式，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散與收斂思維的有效途徑。從實(shí)驗(yàn)原理、方案設(shè)計(jì)、器材選取、操作過(guò)程等等，都可廣開(kāi)思路，多方猜想，將思維發(fā)散，但考慮客觀條件，操作難易，誤差大小，又必須從發(fā)散的思路中選取操作簡(jiǎn)單、器材易取，誤差較小等更加合理的方法。這一從發(fā)散到收斂思維過(guò)程中學(xué)生往往閃現(xiàn)出創(chuàng)造思維火花。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維在具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M(jìn)行多樣性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如：要測(cè)量電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選用以下幾組器材動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：①伏特表、電阻箱、電池、電鍵各一個(gè)，另加幾根導(dǎo)線；②安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電池、電鍵各一個(gè)，另加幾根導(dǎo)線；③安培表、電阻箱、電池、電鍵各一個(gè)，另加幾根導(dǎo)線。這幾組器材組成的電器均可以測(cè)量出電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，學(xué)生通過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，從而引導(dǎo)學(xué)生從多方面尋求問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、提出物理問(wèn)題，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力

向?qū)W生提一個(gè)問(wèn)題比告訴一百個(gè)答案更為可貴。一個(gè)物理問(wèn)題的結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的物理思維和解答程序具有導(dǎo)向作用。教師怎么問(wèn)，學(xué)生就怎么思考，也就怎么回答。因此，要培養(yǎng)發(fā)散思維，要在問(wèn)題的問(wèn)法與提法上下功夫。試比較：①若電阻兩端電壓一定，電阻減少時(shí)，電功率如何變化？②電爐中的電阻絲被剪短了一段，煮東西比原來(lái)熱得快還是熱得慢?顯然問(wèn)題①的作答，學(xué)生只要熟記電功率的公式就可以了，學(xué)生運(yùn)用的思維方式是集中思維；而問(wèn)題②的作答，學(xué)生需要知道電阻絲的長(zhǎng)度對(duì)電阻的影響、接到電爐兩端的電壓是一定的、煮東西時(shí)熱得快還是慢與電阻絲的電功率有關(guān)，考慮了上述因素后學(xué)生才能用電功率公式討論、作答，學(xué)生作答時(shí)的思維方式屬發(fā)散思維。

四、在習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

物理習(xí)題往往是針對(duì)一系列物理知識(shí)點(diǎn)而編制的，精心設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生靈活掌握各知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到知識(shí)遷移和巧解巧算的目的。(1)廣開(kāi)思路，一題多解。一題多解，用多個(gè)物理規(guī)律去處理同一物理問(wèn)題，這樣，腦海里儲(chǔ)存的大量信息會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在探求問(wèn)題的解法方案中，使思維極大地得到發(fā)散。(2)一題多變。主要包括題型變換、條件變換兩種形式。例如：填空題與選擇題的互換，已知與未知的互換等。通過(guò)一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的變化發(fā)散思維。此外，一題多問(wèn)、一題多答、反向思考、設(shè)計(jì)新題、巧解巧算等習(xí)題教學(xué)也可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

總之，傳統(tǒng)教育重視的是集中思維，教育的目標(biāo)是要向?qū)W生灌輸知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生是被動(dòng)的接受器，只懂記憶知識(shí)，而不是要培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力，忽視了學(xué)生是具有主動(dòng)性和創(chuàng)新性的主體。這樣只能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)停留在前人的水平上，不可能產(chǎn)生新的理論和新的思想。當(dāng)前，物理新課標(biāo)提出的總體目標(biāo)是使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展其對(duì)科學(xué)的探索興趣，學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,在解決問(wèn)題或作出決定時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)方法，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。毫無(wú)疑問(wèn),物理教師應(yīng)該在教學(xué)中自覺(jué)肩負(fù)起提高學(xué)生思維品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的重任。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不是一朝一夕之事，更不可能一蹴可成，需要貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的自始至終。教師只有重視它、研究它，才能找到切實(shí)可行的辦法，并落實(shí)到具體教學(xué)中，真正發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才，從根本上轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁國(guó)道.《初中物理教學(xué)中的“發(fā)散”與“收斂”思維能力培養(yǎng)》.

[2]周繼東.《物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力》.

[3]徐成賢.《淺談物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)》.

[4]李向英.《在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維》.

篇8

【關(guān)鍵詞】：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)造力；發(fā)散思維；創(chuàng)造想象

【中圖分類號(hào)】G633.8

創(chuàng)造能力就是運(yùn)用一切已有信息，由淺入深、由表及里、由易到難去設(shè)計(jì)多層次問(wèn)題，進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，梳理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力，可以使思維真正成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

化學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科， 它最吸引人的地方就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力養(yǎng)成，我進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：

一、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在閱讀了《我們?nèi)绾嗡季S》之后，我認(rèn)識(shí)到思維的靈活性是指關(guān)于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情r，審時(shí)度勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。思維的靈活性，要求學(xué)生在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練可以提高學(xué)生思維的靈活性。

高中階段有很多進(jìn)行發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)生對(duì)于硫酸的學(xué)習(xí)是分時(shí)段完成的，在初中熟悉了稀硫酸，在高一必修一學(xué)習(xí)了濃硫酸，在學(xué)生全面掌握這些知識(shí)后，我給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個(gè)問(wèn)題涉及濃硫酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，所以學(xué)生要想解決這個(gè)問(wèn)題，必須把思維發(fā)散開(kāi)，不僅要能回憶起相關(guān)知識(shí)，還要能夠把思維集中起來(lái)，才能得到問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)物理性質(zhì)中的狀態(tài)（將盛有濃稀硫酸的試劑瓶分別搖晃一下，像油一樣的就是濃硫酸）、密度（分別量取等體積的濃稀硫酸用手掂量一下，重的就是濃硫酸，輕的是稀硫酸）、溶于水放熱（將濃稀硫酸分別溶于水，放熱的是濃硫酸）等；化學(xué)性質(zhì)中的濃硫酸的強(qiáng)氧化性（濃稀硫酸分別與銅反應(yīng)，能反應(yīng)的是濃硫酸，無(wú)明顯現(xiàn)象的是稀硫酸）、與鋁鐵反應(yīng)（常溫下能與鋁鐵鈍化的是濃硫酸，發(fā)生鈍化的是濃硫酸）、吸水性（分別在濃稀硫酸中放入硫酸銅晶體，變白色的是濃硫酸）、脫水性（分別用玻璃棒沾取濃稀硫酸在紙上寫字，變黑的是濃硫酸），還可以利用酯化反應(yīng)、制取乙烯等等，只不過(guò)是這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)麻煩。對(duì)于大部分學(xué)生而言，很難得到比較完整的答案。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，把他們的答案集中起來(lái)就比較完整了。學(xué)生實(shí)在想不到時(shí)，老師要進(jìn)行引導(dǎo)，最終攻克難題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

創(chuàng)新與發(fā)展是推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的永恒動(dòng)力，而創(chuàng)新能力則是動(dòng)力的源泉。在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力迫在眉睫，也是當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育提出的要求，現(xiàn)就在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維談一些個(gè)人的淺見(jiàn)，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好化學(xué)的必備素質(zhì)，也是高考的要求。思維的深刻性，就是關(guān)于透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它集中表現(xiàn)為進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)能抓住其本質(zhì)和規(guī)律，深入思考問(wèn)題，進(jìn)而圓滿地解決問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、由表及里、由易到難去設(shè)計(jì)多層次問(wèn)題，進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，梳理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。例如，關(guān)于噴泉實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生原噴泉實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生思考如何引發(fā)噴泉。這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，它只考查學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記情況。學(xué)生的答案是形成較大的壓強(qiáng)差，如圖1。（2）對(duì)噴泉裝置進(jìn)行改造，去除膠頭滴管，讓學(xué)生思考如何引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)？如圖2。這就要求學(xué)生不僅要知道實(shí)驗(yàn)原理，還要知道氣體壓強(qiáng)與溫度的關(guān)系，還要能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。（3）變換進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的氣體，讓學(xué)生思考還有哪些氣體可以進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，如換成二氧化碳?xì)怏w能否進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，如圖3，如何進(jìn)行？（4）拓展，展示裝置圖4，讓學(xué)生思考此裝置能引發(fā)噴泉的原理，類似于泉水的噴涌和火山的噴發(fā)等等。學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)思考難免不夠全面甚至出錯(cuò)，老師如能及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找到正確答案，在一錯(cuò)一對(duì)之間，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

上面這些具有針對(duì)性的方法對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練，也許在短時(shí)間內(nèi)效果不甚明顯，如若長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就能比較好的掌握知識(shí)，在理解的層面上進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的思維訓(xùn)練，可以使思維真正成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。可能不久學(xué)生忘掉了知識(shí)，但思維的方式方法是不會(huì)丟的，這種模式的學(xué)習(xí)必將賦予學(xué)生一種睿智的、看世界的眼光，為將來(lái)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)更持久的學(xué)習(xí)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 約翰 .杜威著；《我們?nèi)绾嗡季S》伍中友譯. 新華出版社2010年版

[2] 朱立峰；論化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2013（01）

篇9

關(guān)鍵詞： 化學(xué)習(xí)題教學(xué) 思維敏捷性 培養(yǎng)策略

思維敏捷意味著反應(yīng)靈敏，接受信息迅速，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能時(shí)容易得到要領(lǐng)，而且面對(duì)紛雜的局面能做到思路清晰，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題理解到位。表現(xiàn)在具體的解題過(guò)程中，就是理解題意能力強(qiáng)、進(jìn)入題設(shè)情境快，知識(shí)與技能遷移迅速，解題失誤少、正確率高。訓(xùn)練思維敏捷性的途徑是很多的，典型習(xí)題的作用是不可低估的。下面以一組典型習(xí)題為例說(shuō)明如何訓(xùn)練思維敏捷性。

一、培養(yǎng)在思維慣性中頓悟

例：往硝酸鋇溶液中通入足量的二氧化硫氣體，有白色沉淀產(chǎn)生嗎？為什么？

解析：這是一例比較典型的簡(jiǎn)答題，解答題時(shí)很容易做出沒(méi)有白色沉淀的選擇。之所以容易錯(cuò)答，是思維慣性的負(fù)面結(jié)果。將二氧化硫通入到氯化鈣溶液中，不會(huì)產(chǎn)生碳酸鈣沉淀，同樣將二氧化硫通入到氯化鋇溶液中，也不會(huì)產(chǎn)生亞硫酸鋇沉淀。因此，我們很容易順著這個(gè)思維慣性得出結(jié)論，將二氧化硫氣體通入到硝酸鋇溶液中也不會(huì)有白色沉淀。然而，將二氧化硫通入到硝酸鋇溶液中有所不同的是，二氧化硫一旦通入到硝酸鋇溶液中，就意味著溶液中已經(jīng)存在“硝酸”了，硝酸有強(qiáng)氧化性，-4價(jià)硫元素具有很強(qiáng)的還原性，最終會(huì)導(dǎo)致硫酸鋇沉淀的產(chǎn)生。不難看出，如果在思維慣性中沒(méi)有自覺(jué)頓悟或猛然醒悟，是很難快速求得正確答案的。

所謂思維慣性，就是學(xué)生在思維過(guò)程中受傳統(tǒng)的思維方式或舊有的思維習(xí)慣的影響，總是采取慣性的思維方式去解決與以前表面類似而本質(zhì)有別的問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)。思維慣性實(shí)際上是一種忽視問(wèn)題細(xì)節(jié)中的類比思維表現(xiàn)，思維頓悟?qū)嶋H上是對(duì)錯(cuò)誤思維過(guò)程或結(jié)果的一種突然覺(jué)悟，也即人們經(jīng)常所說(shuō)的茅塞頓開(kāi)。思維慣性不可避免，思維頓悟很難自發(fā)，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中多反思。

二、培養(yǎng)在思維發(fā)散中收斂

例：如何除去氯化鈉溶液中的少量的硫酸鈉、氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)？

解析：此題是一道十分典型的實(shí)驗(yàn)題，解題中一般可以按下列思維過(guò)程去解決問(wèn)題。（1）選擇除雜試劑：①用含Ba■溶液除去硫酸根離子雜質(zhì)；②用含CO■■的溶液除去鈣離子雜質(zhì)；③用含OH■的強(qiáng)堿溶液除去鎂離子雜質(zhì)。（2）明確實(shí)驗(yàn)策略：①除“雜”不能加“雜”；②除去雜質(zhì)所用試劑必須過(guò)量；③過(guò)量試劑必須除去；④試劑的加入需要遵循一定的順序。由此不難得出正確的實(shí)驗(yàn)操作方法：①依次向NaCl溶液中分別加入過(guò)量的BaCl■溶液、NaOH溶液、NaCO■溶液；②過(guò)濾；③向所得濾液中加入過(guò)量的鹽酸酸化。當(dāng)然，我們決不能把思維僅僅停留于這個(gè)問(wèn)題解決的層面上，還應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行思維發(fā)散：（1）在試劑的選擇上發(fā)散，如BaCl■溶液、NaOH溶液可以替換為Ba（OH）■溶液；（2）在試劑添加的先后上發(fā)散，如BaCl■溶液與NaOH溶液加入順序可以互換；（3）在相類似的問(wèn)題解決方法上發(fā)散，如：①如何除去氯化鉀溶液中的少量的硫酸鉀、氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)？②如何除去硝酸鈉溶液中少量的硫酸鈉、硝酸鈣、硝酸鎂等雜質(zhì)？③如何除去硝酸鉀溶液中少量的硫酸鉀、硝酸鈣、硝酸鎂等雜質(zhì)？經(jīng)過(guò)思維發(fā)散，解決問(wèn)題的能力是不是就提高了呢？不一定，還需要我們進(jìn)一步把思維收斂于解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵步驟上，即此類除“雜”問(wèn)題的最后三步：①過(guò)量的碳酸鹽溶液——所有過(guò)量試劑都通過(guò)過(guò)量碳酸鹽溶液除去；②過(guò)濾——必須在酸化以前完成；③相應(yīng)酸的酸化——由原溶液中溶質(zhì)決定。思維如此收斂以后，這類問(wèn)題才算真正解決了，解決這類問(wèn)題的能力才算得以真正提高。從而能快捷簡(jiǎn)單地解決以下問(wèn)題：如何除去硝酸鉀溶液中存在的溴化鉀、磷酸二氫鈣？

我們總是習(xí)慣用思維發(fā)散應(yīng)對(duì)思維定勢(shì)問(wèn)題，思維定勢(shì)對(duì)良好思維習(xí)慣形成和具體問(wèn)題解決確實(shí)存在不良影響，但一味強(qiáng)調(diào)思維發(fā)散，往往會(huì)出現(xiàn)另一種極端，即容易帶來(lái)思維定位不準(zhǔn)，思維不容易“聚焦”的弊端，反而會(huì)影響思維的敏捷性和解決問(wèn)題的有效性。

三、培養(yǎng)在思維抽象中深刻

例：電解水時(shí)所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)如下：2H■O=■2H■+O■，從理論上講所收集到的氫氣與氧氣的體積比應(yīng)該為2∶1，但實(shí)際上所收集到的氫氣與氧氣的體積比明顯大于2∶1，試說(shuō)明可能的理由。

解析：此題非常典型，然而一些同學(xué)往往非常膚淺地從氣體的溶解性這一方面思考問(wèn)題，并尋求解釋，認(rèn)為氧氣的溶解度比氫氣的溶解度大，水中溶解的氧氣多。顯然正是這種淺表的思維結(jié)果，不僅掩蓋了對(duì)氣體體積比起主要或決定作用的本質(zhì)因素，導(dǎo)致答案的出錯(cuò)，更嚴(yán)重的是直接影響思維的進(jìn)一步深入，對(duì)培養(yǎng)思維的深刻性極為不利。因而，必須設(shè)法從以下兩個(gè)方面抽象事物的本質(zhì)，尋找思維的突破口：一是在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的-2價(jià)氧元素化合價(jià)升高，而0價(jià)是不是唯一的結(jié)果，有沒(méi)有可能生成-1價(jià)氧元素，如果有的話，產(chǎn)物是什么（H■O■）？二是即使氧元素化合價(jià)升至0價(jià)，O■是不是唯一產(chǎn)物，有沒(méi)有可能生成O■以外的其他物質(zhì)（O■）？顯然，無(wú)論是哪種情況發(fā)生，都會(huì)導(dǎo)致生成O■量的減少，最終影響到所收集到的氫氣與氧氣的體積比。

思維是否深刻，解決問(wèn)題時(shí)能否抓住事物的本質(zhì)與問(wèn)題的要害是思維敏捷性的重要表現(xiàn)。因此，要克服思維膚淺所產(chǎn)生的消極作用，必須在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，不斷幫助學(xué)生積極抽象事物的本質(zhì)，不斷培養(yǎng)思維深刻、直接有效的思維品質(zhì)。

四、培養(yǎng)在思維批判中成熟

思維的不成熟表現(xiàn)為思維過(guò)程容易簡(jiǎn)單化，或思維的出發(fā)點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)，思維過(guò)程的不科學(xué)、不經(jīng)濟(jì)，這也是與思維敏捷性品質(zhì)格格不入的問(wèn)題。因此，思維的批判是必不可少的，但思維的批判不是目的，它是一個(gè)思維優(yōu)化的過(guò)程。如何在思維批判中及時(shí)調(diào)整思維的角度，快速回到正確的思維軌道上來(lái)，需要不斷對(duì)立思維批判意識(shí)。

五、培養(yǎng)在思維轉(zhuǎn)換中創(chuàng)新

思維敏捷性突出表現(xiàn)為思維的有效性，當(dāng)某一個(gè)思維角度或思維過(guò)程遭遇碰壁后，要設(shè)法尋求新的思維突破點(diǎn)，立即轉(zhuǎn)換思維角度，變換思維形式，以突出問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造出新的、有效的思維模型，但思維轉(zhuǎn)換不是最終目的，它的落腳點(diǎn)是在轉(zhuǎn)換中求得創(chuàng)新，在創(chuàng)新中解決實(shí)際問(wèn)題。

習(xí)題的多角度有效訓(xùn)練提高了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉靜.在化學(xué)習(xí)題講評(píng)中的幾種思維訓(xùn)練[J].中國(guó)教師，2009（S1）.

篇10

一.誘導(dǎo)發(fā)散思維，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)精神，為發(fā)散思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

發(fā)散性思維是一種推測(cè)、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過(guò)程。發(fā)散性思維又叫輻射思維，求異思維，它是指思考問(wèn)題時(shí)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，盡可能做出符合條件的多種解答。它是同一來(lái)源材料以探求多種不同答案的思維過(guò)程和方法，思維方向分散使人的思維趨向靈活多樣，富于創(chuàng)造性。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分和核心，是人創(chuàng)造力的主要源泉。因而政治教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在馳騁自由想象的過(guò)程中生成各種與眾不同的構(gòu)想，要鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，在不斷經(jīng)歷錯(cuò)誤和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中養(yǎng)成勇于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。

二.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱中產(chǎn)生的”。學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、提升學(xué)生思維能力的直接動(dòng)力。我國(guó)古代著名的教育學(xué)家、思想家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有“好之”、“樂(lè)之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是活躍思維、發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力的重要條件。政治教師在教學(xué)過(guò)程別要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓興趣成為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)有力的推動(dòng)力，它可以充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，使其思維的敏捷性和靈活性發(fā)揮到最佳狀態(tài)。筆者要求學(xué)生做到：一，閱讀各類報(bào)紙和書刊，如《參考消息》、《中學(xué)生時(shí)事報(bào)》等;二，堅(jiān)持看《焦點(diǎn)訪談》等節(jié)目，了解國(guó)外、國(guó)內(nèi)大事，并作好摘記;三、每學(xué)年學(xué)生要開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀，社會(huì)實(shí)際，并撰寫政治小論文，進(jìn)行評(píng)比。這樣，思想政治課教學(xué)逐步將小課堂與大社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貼近我們現(xiàn)實(shí)生活，從而學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣和積極性有了大大的提高。

三.營(yíng)造愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情景，提升學(xué)生發(fā)散思維能力

愉悅的氛圍和濃厚的思維情景是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散的催化劑，它能刺激學(xué)生的大腦，將貯藏在大腦中的知識(shí)閘門打開(kāi)，產(chǎn)生回憶，想象，使知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重組效應(yīng)，這樣學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)思維的發(fā)散，學(xué)生便能從多渠道解決問(wèn)題。而氛圍和情景的形成離不開(kāi)以下兩方面：

首先，必須建立良好的師生關(guān)系。教育實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系是在教育過(guò)程中造就愉悅范圍，產(chǎn)生思維發(fā)散的激發(fā)器。建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才敢將心中的疑問(wèn)提出來(lái)，通過(guò)師生共同討論、辯論，有效地使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變和覺(jué)悟的提高，這樣，能夠更好地提升學(xué)生的思維發(fā)散能力。

其次，就是要倡導(dǎo)質(zhì)疑。“疑”是激發(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是推動(dòng)思維發(fā)展的動(dòng)力，質(zhì)疑的過(guò)程就是思考、探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，本身就是發(fā)展創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情景就必須倡導(dǎo)質(zhì)疑。如：在講授哲學(xué)《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》時(shí)，教師可倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么產(chǎn)生之前人們只能認(rèn)識(shí)自然界規(guī)律而不能認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律呢？”在學(xué)生展開(kāi)討論的基礎(chǔ)上，教師可從哲學(xué)的三個(gè)基本特征以及哲學(xué)的指導(dǎo)作用這兩方面分析原因，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生分析能力和發(fā)散思維能力的提高都有很大的幫助。另外，當(dāng)教師向?qū)W生質(zhì)疑時(shí)，要多從學(xué)生熟悉和關(guān)心的事物入手，提出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，挖掘教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，在核心之處設(shè)疑，在困惑之處設(shè)疑，在無(wú)疑之處設(shè)疑，在易出差錯(cuò)之處設(shè)疑。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探索的認(rèn)知心理，激發(fā)探索的興趣，形成良好的教學(xué)氛圍。