概念教學(xué)的方法和策略范文

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篇1

一、物理概念的定義方法

概念所反映的對(duì)象本質(zhì)的總和叫作概念的“內(nèi)涵”。概念所反映的對(duì)象的范圍叫作概念的“外延”。“下定義”就是以簡(jiǎn)練的物理語言去揭示概念的內(nèi)涵和外延的過程。可用下列不同方法去定義物理概念。

1.屬加種差法

可用一個(gè)公式表明：被定義的概念=種差+鄰近的屬概念。

如給“壓力”下定義，先確定它屬于“力”這個(gè)大類，再看它與重力不同的是“接觸面所受的”，與摩擦力的區(qū)別是“跟面垂直的”，于是壓力可定義為“物體所受的跟接觸面相垂直的力”。

2.詞語定義法

是從詞語含義上說明被定義概念。本質(zhì)上還是用屬加種差下定義。

如給“動(dòng)能”下定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的作功本領(lǐng)。又如“自感”：一線圈中因電流變化而在線圈自身引起感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象。

3.測(cè)量和操作定義法

物理概念的特色在于測(cè)量和操作定義。

（1）測(cè)量定義法：是對(duì)概念的定量描述。

①用乘積來定義物理量。例如，動(dòng)量：質(zhì)點(diǎn)的質(zhì)量與其運(yùn)動(dòng)速度的乘積。又如，沖量：力和力的作用時(shí)間的乘積。②用比值定義物理量。例如，密度：?jiǎn)挝惑w積的某種物質(zhì)的質(zhì)量。又如，電場(chǎng)強(qiáng)度：電場(chǎng)中位于該點(diǎn)的單位正電荷所受到的作用力。

（2）操作定義法：又稱“發(fā)生定義”。例如，電流：電荷的定向遷移。產(chǎn)生電流的條件有兩方面：①存在自由電荷，②存在外電場(chǎng)。

4.外延定義法

例如，機(jī)械能：系統(tǒng)的動(dòng)能與勢(shì)能之和。

二、物理量的教學(xué)策略

1.講清物理量的物理意義

任何一個(gè)物理量的引入，都是有理由的，即物理量的物理意義。教學(xué)中，教師如果能給學(xué)生講清這個(gè)理由，學(xué)生將會(huì)樂于接納這一物理量，樂于接納，便會(huì)產(chǎn)生興趣，有了興趣，就有了學(xué)好這一物理量的信心。在引入一個(gè)物理量之前，教師可以舉生活中的實(shí)例或做實(shí)驗(yàn)，通過分析、討論，找出一個(gè)用學(xué)過的知識(shí)無法解決的新問題。要解決這個(gè)問題，就必須引入一個(gè)新的物理量。比如，在講“加速度”這個(gè)物理量時(shí)，可以舉這樣一個(gè)例子：火車起動(dòng)比較緩慢，而賽車的起動(dòng)要比火車快得多，這是顯而易見的，但是，要比較不同的火車或不同的賽車的起動(dòng)快慢，該如何比較呢？留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考、相互討論，最后得出，要比較不同物體由靜止?fàn)顟B(tài)變化到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或者由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變?yōu)殪o止?fàn)顟B(tài)的快慢問題就很有必要引入一個(gè)“能表示速度變化快慢和方向”的物理量，這就是加速度，緊接著告訴學(xué)生，加速度的數(shù)值越大，表示速度變化越快；加速度的數(shù)值越小，表示速度變化越慢。加速度的方向表示速度變化的方向。這樣學(xué)生就知道“學(xué)了該物理量有什么用”，從而更加明確學(xué)習(xí)該物理量的目的。

2.講清物理量的定義

物理量引出來以后，就要講清該物理量的定義，通過定義，學(xué)生可以知道該物理量是什么。講課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物理量的物理意義進(jìn)行再次分析、 探討，從中提煉出物理量的定義，并用科學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)，得出定義后，要對(duì)其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，指出這些關(guān)鍵字詞的含義。一個(gè)物理量可以有不同的表述方式，但本質(zhì)一定是相同的，教師在教學(xué)中可以通過推理、分析、探討等方式，證明它們的本質(zhì)是相同的。比如，在講“彈力”這一物理量的定義時(shí)，可以做一些小實(shí)驗(yàn)，伸長(zhǎng)的彈簧將鉤碼拉起來、彎曲的鋼鋸條將小車推動(dòng)、彈弓上拉伸的橡皮筋將紙團(tuán)彈射出去等，通過對(duì)這些小實(shí)驗(yàn)的觀察，得出彈力是指發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生的一種作用力。在教學(xué)中，教師若能用通俗易懂的語言對(duì)物理量的定義進(jìn)行概括，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

3.講清物理量的數(shù)學(xué)表達(dá)式

物理量的數(shù)學(xué)表達(dá)式就是用數(shù)學(xué)語言將物理量的定義表示出來的一種方法。有了數(shù)學(xué)表達(dá)式，就能用計(jì)算的方法求出該物理量的大小。教學(xué)中，教師要結(jié)合物理意義和定義，用字母將物理量間的關(guān)系表達(dá)出來，就得到了該物理量的數(shù)學(xué)表達(dá)式，必須注意的是，要對(duì)表達(dá)式中的每一個(gè)物理量符號(hào)進(jìn)行說明，指出其含義及應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)。

4.講清物理量的單位

物理公式在確定物理量的數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，也確定了物理量的單位關(guān)系，因此，物理量的數(shù)值和單位同樣的重要，假如物理量只有數(shù)值，而沒有單位，那么該物理量沒有實(shí)際意義。通過講解，讓學(xué)生體會(huì)到物理量的單位和數(shù)值同樣重要，不了解物理量的單位，就不能更深入地理解物理量，更談不上對(duì)物理量的運(yùn)用。在解題過程中，學(xué)生往往只重視物理量的數(shù)值，而輕視物理量的單位，考試中只寫物理量的數(shù)值而不寫單位的現(xiàn)象比比皆是，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生強(qiáng)調(diào)單位的重要性，閱卷中對(duì)只有數(shù)值而沒有單位的物理量應(yīng)當(dāng)扣分，絕不能心慈手軟。否則，就不能更好地理解物理量。

5.講清物理量的矢量性

中學(xué)階段的物理量可以分為矢量和標(biāo)量，矢量是指既有大小又有方向，相加時(shí)遵守平行四邊形定則的物理量；標(biāo)量是指只有大小，沒有方向，或既有大小，又有方向，相加時(shí)用代數(shù)方法的物理量。物理學(xué)中的矢量是很多的，比如位移、速度、加速度、力、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等。若物理量為矢量，一定要教會(huì)學(xué)生如何確定方向，同時(shí)也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，矢量的方向和大小同樣重要，解題時(shí)必須同時(shí)求出大小和方向才算完整。

6.講清該物理量與其他物理量的區(qū)別與聯(lián)系

物理學(xué)中的許多物理量的名稱都十分相似，有的僅一字之差，像這類物理量，若不能正確理解，是很容易混淆的。教師在教學(xué)中一定要講清楚這些相似物理量之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生從本質(zhì)上對(duì)其進(jìn)行理解，才能更好地幫助他們理解物理量。比如，速度與加速度，動(dòng)量與動(dòng)能，動(dòng)量與沖量，電勢(shì)差、電勢(shì)和電勢(shì)能，等等。講解時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物理量的物理意義和定義進(jìn)行再次分析，并強(qiáng)調(diào)加速度等于末速度與初速度之差與時(shí)間的比值，合力的沖量等于末動(dòng)量與初動(dòng)量的矢量差，電場(chǎng)中任意兩點(diǎn)之間的電勢(shì)差等于這兩點(diǎn)之間的電勢(shì)之差，電勢(shì)能是電荷在電場(chǎng)中所具有的勢(shì)能，等等。像這樣對(duì)不同物理量之間的關(guān)系進(jìn)行說明，一定能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的物理量。

7.講清物理量在物理規(guī)律中的地位和作用

物理規(guī)律反映的是物理量之間的關(guān)系，不同的物理量在物理規(guī)律中的地位和所起的作用是不同的。若對(duì)其不能正確理解，解題時(shí)便不能正確地應(yīng)用。教師若能對(duì)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式中的物理量的符號(hào)加上適當(dāng)?shù)南聵?biāo)，將會(huì)取得良好的教學(xué)效果。比如，閉合電路歐姆定律反映的是電路中的總電流與電源的電動(dòng)勢(shì)和外電路中的總電阻及電源內(nèi)阻之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，表達(dá)式中的I、E、R、r分別表示電路中的總電流、電源的電動(dòng)勢(shì)、外電路中的總電阻和電源的內(nèi)阻。解題時(shí)，認(rèn)清電路中各個(gè)用電器的串、并聯(lián)關(guān)系，正確表示出外電路中的總電阻，是正確應(yīng)用閉合電路歐姆定律列方程的關(guān)鍵。學(xué)生只有搞清楚物理量在物理規(guī)律中的地位和作用，才能更好地理解物理量并能靈活地應(yīng)用。

篇2

【關(guān)鍵詞】概念；地理概念；教學(xué)方法；教學(xué)策略

一、地理概念的涵義

（一）概念的涵義

概念是從日常經(jīng)驗(yàn)中抽象出來的，它不是指特定的事例，而是一組事例的某種抽象特征。通過概念，能使學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以組織和分類。概念是有共同屬性的一類刺激，可定義為符號(hào)表征的、具有共同本質(zhì)特征的一類人、事、對(duì)象或?qū)傩浴?/p>

（二）地理概念的涵義

任何概念都有內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。地理概念的內(nèi)涵是指地理概念所反映的地理事物本質(zhì)屬性的總和；外延是指地理概念反映的一切地理事物。兩者緊密聯(lián)系、互相制約，二者存在著相反關(guān)系。

二、地理概念的分類

（一）概念的分類

從項(xiàng)目類別的名稱或能舉例說明的觀念出發(fā)，它主要分為具體概念、定義概念和概念系統(tǒng)。此處，著重說明概念系統(tǒng)。此類概念包括了一組貯存在學(xué)習(xí)者記憶中的相關(guān)的概念。學(xué)習(xí)者以這種方式記住及再現(xiàn)概念間的關(guān)系和概念本身。許多心理學(xué)家都認(rèn)為所有新概念均需用某種方式與先前貯存的概念進(jìn)行“嫁接”。

（二）地理概念的分類

1.按地理概念的外延范圍分類

地理概念按其外延范圍可分為單獨(dú)、一般和集合地理概念。單獨(dú)地理概念是指某一特定的地理事物，其外延狹小，內(nèi)涵豐富具體；一般地理概念是關(guān)于一類地理事物的概念，其外延寬廣，內(nèi)涵狹窄；集合地理概念通常是由單獨(dú)概念與一般概念的有機(jī)重組，反映某一區(qū)域的一組或同類地理事物的共同屬性。

2.按地理概念的性質(zhì)分類

地理概念按其內(nèi)涵性質(zhì)又可分為具體和抽象地理概念。前者如湖泊、火山、港口等，與地理表象直接聯(lián)系；后者如氣候、大氣環(huán)流、人口自然增長(zhǎng)率等，按R .M.加涅的定義，它是“將物體或事件加以歸類的規(guī)則”，由于無法直接觀察，這類概念必須通過定義的方式來揭示其本質(zhì)特征[1]。

三、地理概念的教學(xué)方法及教學(xué)策略

（一）地理概念的教學(xué)方法

1.概念教學(xué)的兩種基本方法

概念教學(xué)的兩種基本方法是演繹法和歸納法（見圖1）。演繹法是先出現(xiàn)定義，隨后再舉例，可稱為“規(guī)―例―法”。定義是由教師提供的，而舉例則可以由教師提供或由學(xué)生探尋。歸納法是先提供舉例，后出現(xiàn)定義，可稱為“例―規(guī)法”。舉例可由教師提供，而定義則常常由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。兩種方法都可以幫助學(xué)生掌握概念，演繹法最適用于教學(xué)時(shí)間有限的概念教學(xué)，歸納法更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。值得推薦的是將兩者結(jié)合起來運(yùn)用，這樣學(xué)習(xí)者就可以更牢固地掌握所習(xí)得的概念。

圖1 演繹法和歸納法的圖式

2.地理概念的學(xué)習(xí)過程

地理概念的學(xué)習(xí)過程也分為演繹法和歸納法。利用演繹法形成學(xué)生地理概念的程序是：首先給出地理概念的定義，然后將地理概念和相應(yīng)的地理表象相聯(lián)系，最后使學(xué)生能獨(dú)立地使用地理概念。運(yùn)用歸納法正好相反：首先讓學(xué)生觀察屬于該地理概念代表性的具體地理事物；然后進(jìn)行比較，找出共同屬性；第三對(duì)地理事物的屬性進(jìn)行歸納、概括，形成該類地理事物的特征；第四對(duì)地理概念做出定義。概念形成后還要將地理概念運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行檢驗(yàn)和開展抽象思維。

（二）地理概念的教學(xué)策略

1.概念教學(xué)策略

概念教學(xué)的一般策略是同概念的概括程度有關(guān)，舉例一般應(yīng)說明概念的適用范圍。為了精確地建立某一概念，教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)提供足夠數(shù)量的恰當(dāng)舉例。“足夠數(shù)量”可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征具體酌定，但“恰當(dāng)舉例”則應(yīng)根據(jù)對(duì)概念本身進(jìn)行分析而確定。

2.地理概念的教學(xué)策略

為了進(jìn)一步激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握地理概念的內(nèi)涵和外延，應(yīng)該根據(jù)不同類型的地理概念進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能更好地讓學(xué)生弄懂地理概念，從而收到良好的教學(xué)效果。

（1）抓住地理概念的本質(zhì)屬性

從上述概念形成的過程看，需要靠觀察所形成的豐富的地理表象作為基礎(chǔ)，需要用分析、綜合、比較、等思維方法來獲取地理概念的本質(zhì)屬性，還要用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、科學(xué)的詞語對(duì)概念下定義，這是地理概念學(xué)習(xí)的三個(gè)重要方面。

（2）運(yùn)用探究式教學(xué)方法

地理概念的教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)探究式的教學(xué)方法。應(yīng)以學(xué)生為主體，采取靈活多樣的探究教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，使他們?cè)诶喂痰卣莆盏乩砘靖拍睢⒃砗头椒ǖ耐瑫r(shí)，還能靈活運(yùn)用所學(xué)的地理概念和知識(shí)。

（3）有效地運(yùn)用概念地圖

概念地圖通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接而形成的關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。概念地圖將眾多概念依據(jù)其概括性水平不同而分層排布，概括性最強(qiáng)、最一般的概念處于概念地圖的最上層，從屬的概念放在其下，而具體的事例列于圖的最下層。寫在兩個(gè)概念之間連線上的連接詞通常用來描述了兩者之間的關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］R．M．加涅．皮連生等譯．學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M]．華東師范大學(xué)出版社，1999．

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；方法

數(shù)學(xué)概念往往都是比較抽象的，而小學(xué)生邏輯能力、空間觀念的培養(yǎng)都需要概念作為基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)概念教學(xué)，提出適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法。下面是筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題及方法策略所做的一些淺顯分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，但在實(shí)際的教學(xué)中仍存在著以下幾種問題：

（一）計(jì)算的重視程度高于概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的計(jì)算能力，但對(duì)于學(xué)生在概念上的認(rèn)知卻不是特別關(guān)注，概念教學(xué)往往一帶而過，僅要求學(xué)生自己記住，而不注意學(xué)生是否正確理解了概念。這就導(dǎo)致學(xué)生把精力和注意力過度放在了計(jì)算教學(xué)上，對(duì)數(shù)學(xué)概念不夠重視，學(xué)習(xí)松懈，概念基本模糊不清，問題堆積嚴(yán)重。

（二）重結(jié)果輕過程

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，并以此來衡量學(xué)生是否掌握熟練，而對(duì)于學(xué)生的探究和發(fā)展卻關(guān)注甚少。

（三）缺乏抽象教學(xué)

由于小學(xué)生的思維是形象性思維，因此他們更容易接受直觀的具體知識(shí)。同時(shí)，教師也過于注重學(xué)生的形象思維而忽略了對(duì)其抽象思維的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生一直停留在具體、直觀的學(xué)習(xí)中，缺少對(duì)抽象概念的理解與分析。

（四）缺乏實(shí)踐

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師往往全部按照課本上的知識(shí)展開教學(xué)，沒有聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能用所學(xué)概念解決生活中的實(shí)際問題。

（五）忽略概念的形成與聯(lián)系

在教學(xué)中教師往往將學(xué)生所要探索的知識(shí)全盤托出，要求學(xué)生死記硬背而不強(qiáng)調(diào)理解，使其知其然而不知其所以然。然而，概念之間都有一定的聯(lián)系，如果不注意相關(guān)概念的聯(lián)系教學(xué)，學(xué)生就不能在腦中組成完善的概念系統(tǒng)，不能形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，概念模糊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法策略

（一）概念引入

概念引入是否得當(dāng)對(duì)于學(xué)生對(duì)概念的理解與形成具有直接關(guān)系。小學(xué)生缺乏抽象思維，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中切記不可突兀、生硬地引入概念，這會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生困惑迷茫，難以接受。教師要充分利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)建相應(yīng)情景引入概念，投其所好，讓學(xué)生在充滿樂趣的情景中慢慢理解概念，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在讓其很好地把握正確的概念。

（二）構(gòu)建概念

知識(shí)不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，必須依托學(xué)生自己的已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)加以構(gòu)建。數(shù)學(xué)概念的抽象性使得學(xué)生正確理解概念成了一個(gè)主動(dòng)、復(fù)雜的思維過程。因此，教師不能按部就班地將現(xiàn)成概念原封不動(dòng)地教給學(xué)生，也不能只注重結(jié)論的記憶而忽略對(duì)概念的正確理解，而是要關(guān)注學(xué)生的探究與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主參與結(jié)論的形成。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的抽象思維加以培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解，提高學(xué)生的分析能力。

（三）概念的鞏固

概念學(xué)習(xí)的目的是用來解決實(shí)際問題，只有把所學(xué)的概念知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能鞏固所學(xué)概念。鞏固概念的練習(xí)方式是多層次、多角度的，既要注重概念的關(guān)鍵性，又要注重其綜合性。教師應(yīng)通過練習(xí)鞏固，深化概念，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。

（四）概念的深化

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解好概念，還要使學(xué)生能熟練靈活地對(duì)概念加以運(yùn)用。因此，概念的發(fā)展與深化是很有必要的，要抓住重點(diǎn)、分散難點(diǎn)并有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生的概念深化過程。同時(shí)，要讓學(xué)生深入鉆研教材，明白有關(guān)概念在相應(yīng)章節(jié)中的作用和地位，并與其它知識(shí)建立聯(lián)系，使概念教學(xué)與解題教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過程中不斷地強(qiáng)化對(duì)概念的深入理解，并提高解題能力。此外，定理、公式是概念教學(xué)的延伸，熟練地掌握與概念相關(guān)的定理、公式能深化學(xué)生對(duì)于概念的理解。

（五）指導(dǎo)學(xué)生建立概念體系

在教學(xué)進(jìn)行到一定階段時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所有概念進(jìn)行梳理，并將其串聯(lián)起來，做一個(gè)歸納，從縱向、橫向等多方面找出各個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)，從而將一些概念概括到一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，形成系統(tǒng)概念。這既幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，又為學(xué)生理清了頭緒，解決了概念模糊的問題，同時(shí)也有助于學(xué)生充分熟練地掌握各種數(shù)學(xué)概念并且能夠靈活運(yùn)用。

（六）在實(shí)際生活中運(yùn)用概念

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要靈活設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)，采取各種教學(xué)措施，把數(shù)學(xué)概念的教學(xué)引入現(xiàn)實(shí)的情景中去，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體情景，促進(jìn)學(xué)生的好奇心與求知欲。這不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了使用數(shù)學(xué)概念去觀察周圍的事物，也為學(xué)生提供了主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的空間，并最終提高了學(xué)生對(duì)概念的實(shí)際應(yīng)用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)概念的建立是學(xué)生主觀、復(fù)雜的思維培養(yǎng)過程，在教學(xué)時(shí)教師要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)著手，從已知逐步到未知，建立數(shù)學(xué)概念，然后在實(shí)際運(yùn)用中鞏固、深化概念，建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生在掌握好數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，發(fā)展自己的思維和解決實(shí)際問題的能力，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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4.陳開勛，鞠錫田.談小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2006（35）.

篇4

1.高中數(shù)學(xué)教材的原因

現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容大多為常見、具體的內(nèi)容，其題型也相對(duì)簡(jiǎn)單，同時(shí)知識(shí)的引入也會(huì)與學(xué)生的生活密切相關(guān)。這種形象生動(dòng)的表述，很容易被學(xué)生所接受、理解并掌握。而高中教材大多是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)潔的說明、嚴(yán)密的推導(dǎo)、證明。這讓許多學(xué)生一時(shí)難以完全理解掌握。

2.高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的原因

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師卻沒有真正找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因在哪里，也弄不清楚學(xué)生學(xué)習(xí)困難的真正原因何在，這就會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)成果不理想。有的教師并沒有了解到學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，也就很難真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。

3.學(xué)生的自身原因

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往在課堂表現(xiàn)得不積極，課堂的氣氛壓抑，與數(shù)學(xué)教師的日常往來更是不夠密切。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為閉鎖癥，這種現(xiàn)象往往會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的困難，尤其是對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)來說更是如此。高中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)上的依賴性較強(qiáng)，積極性較差，這種表現(xiàn)很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及良好學(xué)習(xí)方式的形成，這就在一定程度上造成了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

4.學(xué)校環(huán)境的原因

在素質(zhì)教育的大背景下，很多學(xué)校還是將應(yīng)試教育放在首位，將高考作為學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的唯一目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得數(shù)學(xué)教師往往只會(huì)追求升學(xué)率，將大部分的注意力集中在學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生身上，往往忽視那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)上的不平等往往會(huì)給學(xué)生的自尊心以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性造成很大的挫傷，那么學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難也就更多了。

二、克服高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的對(duì)策

1.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重理解數(shù)學(xué)概念

作為一門邏輯性很強(qiáng)的高中學(xué)科，學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)力，要一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，將基礎(chǔ)打好。在概念的學(xué)習(xí)上，要對(duì)每個(gè)概念的含義、概念與概念之間的關(guān)系、概念形成的過程做到深刻理解。每遇到一個(gè)概念的時(shí)候，要多結(jié)合以往學(xué)過的概念進(jìn)行幫理解，只有這樣才能將所學(xué)到的概念在一個(gè)框架內(nèi)進(jìn)行構(gòu)建，形成系統(tǒng)化的知識(shí)。

另外，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)要遵循“萬變不離其宗”的規(guī)律。不管使用哪種方式表示一個(gè)概念，此概念的本質(zhì)是不會(huì)發(fā)生變化的，概念所揭示的規(guī)律也是一定的，要對(duì)表述概念的多種形式加強(qiáng)理解，找到各個(gè)概念形成的背景以及過程。

2.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)性教學(xué)

在大多數(shù)的高中學(xué)生看來，是學(xué)習(xí)方法制約了他們的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績(jī)與自己的付出不成比例，這樣就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自信心。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)自身的連貫性特點(diǎn)，加上靈活多變的題目，就使得學(xué)生在做數(shù)學(xué)題目的時(shí)候要具備嚴(yán)密的思維邏輯，不能僅僅拘泥于一種解題方法，這就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)策略、學(xué)習(xí)策略以及如何做好課堂筆記都要做出恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。另外還可以讓班上學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來介紹一下自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生之間的交流與溝通，使得學(xué)生能在交流與互動(dòng)的過程中不斷提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所遇到的困難作認(rèn)真的分析，找出造成這些困難的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出解決這些困難的相應(yīng)策略。

3.加強(qiáng)探究切合實(shí)際的教學(xué)

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；策略

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，我們必須從小為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，這樣才能促使學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠獲得更大的發(fā)展，小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生空間概念的能力。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視的問題。下面就小學(xué)概念教學(xué)加以探討。

一、合理引入

良好的開端是成功的一半。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中亦是如此，合理恰當(dāng)?shù)匾胗兄趯W(xué)生更好地進(jìn)入到后續(xù)概念的學(xué)習(xí)中，所以，不可忽視引入的重要性。

1.情境引入

進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須先讓學(xué)生的情緒安定下來，這樣才能讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)中，并且主動(dòng)地去接觸要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。也可以說概念教學(xué)的引入階段最主要的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，而情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更好地去理解這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，另一方面教師又可以通過數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，達(dá)到“以境生情”的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)與生活架起了橋梁，讓學(xué)生在熟悉的情境中去具體地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，既利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的心理傾向。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)引入階段的方法很多，如，聯(lián)系舊知識(shí)進(jìn)行引入、通過問題進(jìn)行引入、聯(lián)系生活引入、動(dòng)手操作引入等等，在教學(xué)中要靈活運(yùn)用這些方法，避免只運(yùn)用一兩種方法造成學(xué)生的厭煩，這很容易降低教學(xué)方法自身的價(jià)值，教學(xué)中要能根據(jù)具體的教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

2.提供材料

小學(xué)生的思維是以形象思維為主的階段，他們的思維特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的直觀性，對(duì)于感性材料具有很強(qiáng)的依賴性，當(dāng)具備了充足的感性材料的時(shí)候，他們往往很快地就理解了概念，因此，要給學(xué)生提供有效的感性材料，讓學(xué)生在頭腦中建立起清晰的印象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這也是后續(xù)概念講解能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。

二、有效講解

概念講解階段是概念教學(xué)最為關(guān)鍵的階段，教學(xué)策略分析如下：

1.重視內(nèi)涵和外延的講解

概念教學(xué)不僅僅是講解概念的定義，定義只是反映了概念最本質(zhì)的屬性，還要重視概念的內(nèi)涵和外延的講解，概念的內(nèi)涵有多個(gè)方面，如性質(zhì)、定理、推理等等，概念的外延也不是幾個(gè)典型例子所能涵蓋的。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中必須重視對(duì)概念內(nèi)涵和外延的講解。如，學(xué)習(xí)平行四邊形的概念的時(shí)候除了對(duì)定義進(jìn)行細(xì)致的講解外，還要對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行講解，此外還要對(duì)平行四邊形概念的外延進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，避免學(xué)生不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)大或是縮小概念的外延。在講解的過程中一定要注意用詞準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2.創(chuàng)設(shè)直觀情境，使概念具體化

教師對(duì)概念講解后學(xué)生只是獲得了抽象的概念，這并不能使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用到實(shí)際的問題中，因此，還需要把這些抽象的概念引入具體、直觀的情境中，這樣才能使學(xué)生更好地去理解和掌握概念的意義。

3.重視概念的聯(lián)系和區(qū)別，使概念系統(tǒng)化

數(shù)學(xué)概念間既有聯(lián)系又有本質(zhì)的區(qū)別，如，一些概念間有從屬關(guān)系（如四邊形、長(zhǎng)方形、平行四邊形）等。讓學(xué)生更好地去了解這些聯(lián)系和區(qū)別有助于幫助學(xué)生更好地掌握概念，使得概念更加系統(tǒng)化，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】概念圖；生物教學(xué)；思考

概念是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。復(fù)雜拗口的內(nèi)容，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間卻收效甚微，概念間常混淆不清。其原因主要是，學(xué)生對(duì)于概念不能在已有知識(shí)框架上建立有效聯(lián)系，不能準(zhǔn)確理解要義。這個(gè)疑難雜癥，可以在概念圖的正確使用下獲得突破，從而提高學(xué)習(xí)效率。概念圖作為一種有效的教與學(xué)的策略，將其引入生物教學(xué)中，可以幫助學(xué)生辨析概念之間的關(guān)系，有效地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)有效性。

一、什么是“概念圖”

20世紀(jì)60年代由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出，根據(jù)奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)和概念同化理論發(fā)展而來。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，它通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就稱為概念圖。

二、概念圖教學(xué)在高中新課程教學(xué)中的意義

1、有利于體現(xiàn)新課程理念

學(xué)生在構(gòu)建概念圖時(shí)，多元化的概念圖繪制，小組合作交流、分析處理信息，新舊知識(shí)融會(huì)貫通等，提高了學(xué)生的信息處理、知識(shí)整合、分析及解決問題的能力。這充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生的發(fā)展為中心的理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。另外，教師也得到發(fā)展，在教學(xué)的過程中和學(xué)生平等地交流，扮演角色由灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者。這也充分體現(xiàn)了新課程對(duì)教師在課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變的要求。因此，概念圖的構(gòu)建和應(yīng)用，有助于新課程的順利實(shí)施。

2、有利于學(xué)生發(fā)展

概念圖有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和保持。建構(gòu)概念圖，有助于學(xué)生理解核心概念及培養(yǎng)發(fā)散思維能力。研究表明：概念圖使學(xué)生更容易形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；概念圖技術(shù)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，提高思維能力，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)。問題解決能力是高考考察的一種重要能力，而思維能力是問題解決能力的核心。以概念圖為支持，在知識(shí)獲取過程中訓(xùn)練思維方法和培養(yǎng)思維品質(zhì)，逐漸提高學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、有利于教師發(fā)展

教師用繪制概念圖分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，把新舊概念聯(lián)系起來，促使教師深層次地把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和理解教學(xué)內(nèi)容，從全局高度審視整個(gè)課堂教學(xué)的知識(shí)框架和課堂結(jié)構(gòu)，有利于課前備好課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師用概念圖展示知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形象地看到每一個(gè)概念之間的聯(lián)系，便于學(xué)生記憶，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)也促使教師反思、完善教學(xué)方案，改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)策略。在新課程理念與新課程教學(xué)結(jié)合的過程中，促進(jìn)教師發(fā)展。

三、概念圖在高中生物教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

1、因思維習(xí)慣等因素影響，學(xué)生對(duì)概念圖學(xué)習(xí)策略的理解具有一定難度。概念圖教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)它的使用及內(nèi)涵，如果只是在有限的時(shí)間內(nèi)練習(xí)有限的題型，學(xué)生很難掌握概念圖的合理應(yīng)用。概念圖作為教師教學(xué)工具和學(xué)生學(xué)習(xí)工具的潛能有待進(jìn)一步挖掘。

2、概念圖是一種有效的教與學(xué)的工具，但也不能夸大其功能。并不是所有的知識(shí)內(nèi)容都適宜用概念圖的。在概念較多且相互之間有密切聯(lián)系又極易混淆的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，用概念圖教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略。

3、概念圖教學(xué)方式都必須建立在一個(gè)前提下：學(xué)生已經(jīng)獲得并建立了概念，才能把這些概念聯(lián)系起來，構(gòu)建正確的概念圖。概念圖教學(xué)在應(yīng)用上存在著一定的局限性。

4、概念圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用范圍更加廣泛。復(fù)習(xí)課中，使用概念圖可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容、總結(jié)和連貫新舊知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作為專題復(fù)習(xí)的導(dǎo)引、框架和成果展示方式，學(xué)習(xí)效果往往較好。

5、生物學(xué)概念學(xué)習(xí)不僅包含概念間的層級(jí)關(guān)系，還包括概念的定義、內(nèi)涵與外延、屬性及規(guī)則（包含概念的例證）等要素，還包括“概念的發(fā)展過程的展示、研究方法的滲透、蘊(yùn)含價(jià)值的體現(xiàn)”。不同概念圖繪制策略、不同繪制主體具有不同的特點(diǎn)，有著不同的作用。因此過度依賴概念圖教學(xué)技術(shù)或長(zhǎng)期單一使用某種概念圖繪制策略都將是不可取的，選擇何種教學(xué)方法應(yīng)具體問題具體分析。

6、強(qiáng)調(diào)“專家圖”的存在和作用不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自我反思。它可作為范例，供學(xué)生參照，而不能僅作為評(píng)價(jià)工具，否則對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和“個(gè)性化”學(xué)習(xí)是不利的。研究表明：“專家圖”是否應(yīng)該存在以及是否能夠作為評(píng)分依據(jù)，仍處于激烈的爭(zhēng)論之中。學(xué)生只要能夠清楚表達(dá)他對(duì)于主題的想法就可以了。

四、結(jié)語

概念圖作為一種成熟的教與學(xué)工具或策略，國外廣泛推廣說明其具有強(qiáng)大的生命力和實(shí)效。但在我國教育教學(xué)中的應(yīng)用研究還需進(jìn)一步的深入，需要探索研究的問題還很多。概念圖教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生、教師、及新課程的發(fā)展，與新課程改革是相通的。改革現(xiàn)行生物教學(xué)，概念圖教學(xué)不枉為一個(gè)好的教學(xué)策略。

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篇7

一、注重化學(xué)概念的教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語的訓(xùn)練，為化學(xué)計(jì)算夯實(shí)基礎(chǔ)

涉及初中化學(xué)計(jì)算的一些重要化學(xué)概念，首先要盡可能通過實(shí)驗(yàn)或其具體事物分析、概括導(dǎo)出，其次注重概念同化，進(jìn)行新舊概念對(duì)比，弄清相近概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)存聯(lián)系，然后加強(qiáng)運(yùn)用概念的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，提高學(xué)生運(yùn)用基本概念的能力，最后還要加強(qiáng)與基本概念相關(guān)的化學(xué)用語的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)語言。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生理解了化學(xué)式、相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量等基本概念，以及化學(xué)式含義和化學(xué)式前系數(shù)的含義等內(nèi)容后，有關(guān)化學(xué)式的基本計(jì)算就可以說是“輕而易舉”了；當(dāng)學(xué)生理解了質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式能夠表示反應(yīng)物及生成物各物質(zhì)間質(zhì)量比的含義等內(nèi)容后，學(xué)生基本都能夠進(jìn)行化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算了；當(dāng)學(xué)生理解了溶液、溶液的組成（溶質(zhì)、溶劑）、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等基本概念后，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算也就不再難倒學(xué)生了。

二、初中化學(xué)計(jì)算是化學(xué)“量”的思想與數(shù)學(xué)計(jì)算方法的結(jié)合，化學(xué)計(jì)算的關(guān)鍵是化學(xué)“量”的思想

各種計(jì)算類型在教材上都有相應(yīng)的例題，它們以清晰的解題步驟闡述了運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的思想，以簡(jiǎn)明的解題格式規(guī)范正確運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算，表述邏輯思維過程的方式。故而要特別注重發(fā)揮教材上例題的作用。如何發(fā)揮例題的作用呢？從接受式和探究式兩種學(xué)習(xí)方法來講要形成兩種策略，即傳授性和探究性兩種教學(xué)策略。

傳授性教學(xué)策略主要是教師講授或師生共同談話或?qū)W生直接自學(xué)教材上例題等方式，接受性學(xué)習(xí)化學(xué)基本計(jì)算的方法，然后再進(jìn)行訓(xùn)練，并通過師生評(píng)價(jià)或?qū)W生相互評(píng)價(jià)等矯正，讓學(xué)生掌握化學(xué)計(jì)算方法，逐步提高化學(xué)計(jì)算能力。這種方法多數(shù)學(xué)生能夠較快接受，迅速掌握基本方法，效率較高，但少數(shù)學(xué)生容易因“不理解而掉隊(duì)”，從此對(duì)計(jì)算失去信心。

探究性教學(xué)策略主要是教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出有意義的實(shí)際問題，組織學(xué)生合作探究，力圖運(yùn)用基本化學(xué)概念完成基本化學(xué)計(jì)算問題，通過評(píng)價(jià)矯正不足。在探究性學(xué)習(xí)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念或原理自己尋找解決問題的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運(yùn)用于問題中并解決問題，促使學(xué)生進(jìn)行遷移。在探究的過程中，學(xué)生充分感悟或體驗(yàn)運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的方法，自然形成化學(xué)計(jì)算能力，并鞏固學(xué)習(xí)興趣。短時(shí)間來看，這種策略似乎更費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生真正運(yùn)用化學(xué)思想和化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)，既形成了能力，又保持了興趣，應(yīng)該是更有效率的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種策略要求學(xué)生的化學(xué)概念必須牢固，基本學(xué)習(xí)方法必須到位，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣必須濃厚，否則課堂教學(xué)中容易“冷場(chǎng)”，收不到預(yù)想的效果。因而兩種教學(xué)策略都要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而確定，力爭(zhēng)取得更有效的教學(xué)效果。

三、化學(xué)的總復(fù)習(xí)策略

初中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，當(dāng)然主要是針對(duì)選拔功能來說的，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)迎考中有這樣幾點(diǎn)需要大家加以關(guān)注。

（一）復(fù)習(xí)措施

1.以大部分學(xué)生現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析教材、學(xué)生，研究對(duì)策，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

2.認(rèn)真研讀中考精神和中考說明，把握走向，提高復(fù)習(xí)的有效性。

3.分輪次復(fù)習(xí)，使用鹽城中考說明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。按單元順序復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生三基的考查，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

（二）化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃

1.指導(dǎo)思想。以教材、化學(xué)課標(biāo)、考試說明為依據(jù)，以“三基”為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力為重點(diǎn)，以完成學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)為方向。

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)。扎實(shí)地掌握三基；形成熟練的科學(xué)（化學(xué)和生物）思想方法；培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的化學(xué)和生物能力和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析解決問題的能力。

3.備考策略。

⑴大力強(qiáng)化“三基”，重視教材、課標(biāo)、說明的指導(dǎo)作用；

⑵強(qiáng)調(diào)理性思維，注重學(xué)生“個(gè)性品質(zhì)”的提高；

⑶構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)，并研究綜合能力的提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)特別是知識(shí)交匯點(diǎn)的教學(xué)，通過對(duì)主干知識(shí)的教學(xué)帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)。

近幾年中考充分體現(xiàn)了重點(diǎn)知識(shí)、熱點(diǎn)問題常考不變，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等。

⑷注重理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)技能的描述能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維能力、實(shí)驗(yàn)解釋的思維能力。

⑸協(xié)同備考，爭(zhēng)取整體優(yōu)勢(shì)；

篇8

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) PCK 構(gòu)建 磁感應(yīng)強(qiáng)度

傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)是：學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)+文化知識(shí)，這樣的教學(xué)缺乏教師與學(xué)生的有效溝通，缺失相關(guān)的知識(shí)（包括學(xué)生知識(shí)、情景知識(shí)、學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價(jià)值的知識(shí)等）。從新制定的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教育。該表中，專業(yè)知識(shí)模塊一欄對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)有明確要求：“29.掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。30.掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略。31.了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)。32.掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略。”所以當(dāng)前要求教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是：學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)+學(xué)科教學(xué)知識(shí)+文化知識(shí)，其中學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是教師知識(shí)中最有意義的知識(shí)，也是使教學(xué)最有效的知識(shí)。通俗的說，就是教師除了必須擁有所教學(xué)科的具體知識(shí)：事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等之外，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的，可以接受的表征形式的知識(shí)。本文以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”概念教學(xué)為例，闡述教師在教學(xué)中PCK的構(gòu)建。

一、PCK的構(gòu)成要素（包含五種知識(shí)成分）

1.物理學(xué)科的知識(shí)

物理學(xué)科的知識(shí)是指學(xué)科中最核心、最基本的知識(shí)；學(xué)科的思想、方法、精神和態(tài)度；是對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價(jià)值的知識(shí)。教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，并挖掘其中的教育價(jià)值，包括它的應(yīng)用價(jià)值、思維價(jià)值，以及有助于情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展的價(jià)值。“磁感應(yīng)強(qiáng)度”的核心內(nèi)容及其教育價(jià)值是什么?磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁學(xué)的核心概念之一，它對(duì)于“磁場(chǎng)”的描述及其后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)比如磁通量的理解，楞次定律都有著關(guān)鍵性的作用。磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)典型的物理知識(shí)的建構(gòu)過程，其中蘊(yùn)含著豐富的物理思想和方法。讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程，將有助于提高他們的物理素養(yǎng)，這正是學(xué)習(xí)它的價(jià)值所在。

2.物理課程的知識(shí)

物理課程的知識(shí)是指知道某一知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位和作用，包括上位知識(shí)與下位知識(shí)的聯(lián)系；新舊知識(shí)間的聯(lián)系；所學(xué)知識(shí)與生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”教學(xué)為例，磁感應(yīng)強(qiáng)度概念是磁場(chǎng)這一章的“核心”，也是電磁學(xué)的核心概念之一。理清磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的上位知識(shí)與下位知識(shí)之間的聯(lián)系，可以提高教學(xué)的效率。“磁感應(yīng)強(qiáng)度”概念教學(xué)的上位知識(shí)是對(duì)磁現(xiàn)象的觀察引出的思考，從而引出如何描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向的問題，提出引入磁感應(yīng)強(qiáng)度這個(gè)物理量的必要性。在有了磁感應(yīng)強(qiáng)度概念后，使安培力，洛倫茲力的精確、深入研究成為可能，同時(shí)在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的研究中也起到了關(guān)鍵作用；這都是磁感應(yīng)強(qiáng)度涉及的下位知識(shí)。把上下位知識(shí)穿插在教學(xué)中，使磁感應(yīng)強(qiáng)度這個(gè)概念的地位更加突出，也使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)知識(shí)、記憶和遷移。增加新舊知識(shí)間的聯(lián)系，用來提高教學(xué)效率，舊知識(shí)可以為學(xué)生提供認(rèn)知根源和組織框架，新知識(shí)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，也可以作為認(rèn)知的根源。

3.學(xué)生理解的知識(shí)

學(xué)生理解的知識(shí)要求教師教學(xué)前了解不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)方式及差異。知道哪些知識(shí)學(xué)生容易理解，哪些問題容易混淆；學(xué)生常見的錯(cuò)誤是什么，如何辨析和糾正。在“磁感應(yīng)強(qiáng)度”的教學(xué)中，學(xué)生的困難主要集中在兩個(gè)方面：一是概念的抽象性，學(xué)生對(duì)“場(chǎng)”這種物質(zhì)形態(tài)，覺得看不見、摸不著，缺乏相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)與感受；二是知識(shí)的綜合性，磁場(chǎng)對(duì)電流的作用遠(yuǎn)比電場(chǎng)對(duì)電荷的作用復(fù)雜，與磁感應(yīng)強(qiáng)度概念相關(guān)聯(lián)的知識(shí)也更多。這些都對(duì)學(xué)習(xí)者的抽象思維能力和邏輯推理能力提出了更高的要求。物理的學(xué)習(xí)受限于學(xué)生理解的發(fā)展性，處于特定年齡段的學(xué)生對(duì)某一概念只能理解到某一程度。教師在選擇教學(xué)任務(wù)時(shí)要注意適合特定學(xué)生的理解水平，學(xué)生覺得容易的內(nèi)容，可以少講甚至不講以提高教學(xué)效率；學(xué)生很難理解的內(nèi)容，經(jīng)常出錯(cuò)的內(nèi)容，需要仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，幫助他們渡過難關(guān)。在“磁感應(yīng)強(qiáng)度”的教學(xué)中，在教學(xué)手段上，更注重信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合；在教學(xué)模式上，由過去的講授式向探究式轉(zhuǎn)型；在教材教法上的安排是運(yùn)用類比的方法，同時(shí)把物理思想方法貫穿其中，適時(shí)地向?qū)W生滲透研究物理學(xué)的一些重要思想方法，如探究多因素之間的關(guān)系時(shí)采用控制變量法，定義“磁感應(yīng)強(qiáng)度”時(shí)采用比值定義法，研究規(guī)律在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中是否適用時(shí)，采用以“勻代變”等思想。

4.教學(xué)策略的知識(shí)

教學(xué)策略的知識(shí)是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，而采取合適表征內(nèi)容的教學(xué)手段和策略的知識(shí)。在“磁感應(yīng)強(qiáng)度”教學(xué)中，教師可以采取多元整合的教學(xué)手段，探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，類比遷移的教學(xué)思路，有效地幫助學(xué)生理解磁感應(yīng)強(qiáng)度概念。多元整合的教學(xué)手段是指用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，并融入以傳感器和計(jì)算機(jī)為輔助的實(shí)驗(yàn)器材，將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥亩苟刻骄坑绊懲妼?dǎo)線受力因素的實(shí)驗(yàn)成為可能。教學(xué)設(shè)計(jì)的程序如下。

［提出猜想］通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力大小與哪些因素有關(guān)？

［實(shí)驗(yàn)定性驗(yàn)證］猜想是否正確？

［實(shí)驗(yàn)整合定量研究］在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上整合計(jì)算機(jī)和傳感器研究受力與各因素的關(guān)系。

［總結(jié)規(guī)律］F=KIL即通電導(dǎo)線的受力與導(dǎo)線中電流大小和在磁場(chǎng)中的導(dǎo)線長(zhǎng)度的乘積成正比。

在教學(xué)中如果僅僅和電場(chǎng)強(qiáng)度概念類比一下，得到結(jié)論K=B=F/IL，就只是對(duì)“比值定義法”的套用，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此要把教學(xué)的模式從過去的講授式向探究式轉(zhuǎn)型，這也突出了學(xué)生的主體地位，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)權(quán)。探究如下。

篇9

筆者根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，學(xué)生作為教學(xué)的主體在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本概念的過程中，主要呈現(xiàn)出以下三個(gè)層面的問題，值得深思和深入研究。

（一）缺乏針對(duì)數(shù)學(xué)概念記憶的策略性知識(shí)。我國是一個(gè)教育歷史悠久、教育經(jīng)驗(yàn)豐富的國家，特別是在“記憶學(xué)”的研究與應(yīng)用上取得了較好的成就，這在“應(yīng)試教育”教育階段發(fā)揮了一定的作用。隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念的提出，數(shù)學(xué)“記憶型”教學(xué)突然在理論上被界定為“數(shù)學(xué)應(yīng)試教育”的代名詞。這樣一來，向來受到重視的“數(shù)學(xué)三基”數(shù)學(xué)理論研究失去了往日的光彩，同時(shí)，理解型學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力一越成為當(dāng)前素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)核與教育界理論研究的熱點(diǎn)。這意味著前者已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)視閾的一個(gè)“真空地帶”。可從我國數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律可以看出，“記憶型”教學(xué)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少且占有重要地位的方法論。因此，不能因?yàn)樗刭|(zhì)教育的倡導(dǎo)就徹底否定了記憶教學(xué)的價(jià)值，或者說割裂了記憶與創(chuàng)新教育的必然聯(lián)系。

（二）缺乏權(quán)衡記憶與理解的關(guān)聯(lián)意識(shí)。在“應(yīng)試教育”階段，大部分初中數(shù)學(xué)教師只顧及數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的量的積累與擴(kuò)充，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)質(zhì)的積淀與提高；只強(qiáng)調(diào)向?qū)W生“填塞”數(shù)學(xué)知識(shí)，從而忽視了“填塞”的方法論要求。這一階段實(shí)質(zhì)上是記憶完全占據(jù)統(tǒng)治地位的階段。而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的作用下，許多數(shù)學(xué)研究者有這樣一個(gè)共識(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和概括性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須有學(xué)生自己理解過程的參與。此觀點(diǎn)后來不斷被強(qiáng)化，以致于在上世紀(jì)90年代中期，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐走向了一個(gè)與前者完全相反的極端，即理解完全占據(jù)同志地位的階段。但經(jīng)過艱辛的理論探索后，一條數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)規(guī)律終于得到廣泛的認(rèn)可：數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解應(yīng)該是一個(gè)相輔相成的動(dòng)態(tài)化過程。記憶與理解的最佳結(jié)合點(diǎn)在于尋求恰好的“平衡支點(diǎn)”。

（三）缺乏系統(tǒng)性數(shù)學(xué)概念梳理意識(shí)。記憶學(xué)顯示：有效的數(shù)學(xué)概念記憶的結(jié)果應(yīng)該是使數(shù)學(xué)概念在大腦中以網(wǎng)絡(luò)鏈接模式有機(jī)組合的。初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)只有也只能以這種模式存在，才能更加利于以后知識(shí)的擇取與應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同樣顯示：只有學(xué)生自身經(jīng)過同化和順應(yīng)作用形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)才具有基礎(chǔ)性、可辨性、適用性的品質(zhì)。數(shù)學(xué)理論的邏輯體系更是決定了數(shù)學(xué)概念應(yīng)該是一系列概念環(huán)節(jié)互為相扣的鏈條有機(jī)體系。

但是，初中生特別是那些在數(shù)學(xué)迷宮里徘徊不前的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)記憶體系中的數(shù)學(xué)概念卻是孤立的、散亂的。造成這種局面的原因除了學(xué)生沒有有效地講求記憶策略和沒有處理好數(shù)學(xué)概念理解與記憶的關(guān)系外，主要是學(xué)生沒有整體意識(shí)，沒有從宏觀上梳理所記住的數(shù)學(xué)概念，更沒有理清數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系。其實(shí)，即使在教改后的現(xiàn)在正在應(yīng)用的數(shù)學(xué)教科書里，很多基礎(chǔ)練習(xí)都是針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)具體的概念而設(shè)計(jì)的，并沒有為學(xué)生提供從整體上去理解和把握節(jié)、章，甚至是一冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的概念關(guān)系的練習(xí)。

二、初中生記憶數(shù)學(xué)概念的對(duì)策選擇

隨著現(xiàn)代教學(xué)理論研究的深入和科技教學(xué)的廣泛應(yīng)用，解決上述問題具備了比較充足的應(yīng)策選擇的條件。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著重從以下兩個(gè)方面來改善初中生記憶數(shù)學(xué)概念時(shí)存在的問題。

篇10

【關(guān)鍵詞】多元智能；課堂教學(xué)

1.多元智能理論及其教學(xué)觀

多元智能理論是當(dāng)今最具影響力的智力理論，是由美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍德華·加德納提出的，他認(rèn)為人的智能是多元的。學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中包涵的智能主要有：

1.1 言語/語言智能。主要指能否對(duì)化學(xué)概念、原理、符號(hào)、化學(xué)術(shù)語、實(shí)驗(yàn)儀器名稱等進(jìn)行正確而簡(jiǎn)捷的表述。

1.2 邏輯/數(shù)理智能。表現(xiàn)方式就是計(jì)算和邏輯推理，其核心是學(xué)生思維能力。

1.3 視覺/空間智能。主要指學(xué)生在認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等方面所表現(xiàn)出來的能力。

1.4 音樂/節(jié)奏智能。化學(xué)學(xué)科中音樂/節(jié)奏智能的核心是指對(duì)聲音的敏感力。

1.5 身體/運(yùn)動(dòng)智能。在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)就是模仿能力。比如學(xué)生課堂上記筆記的過程首先就是一個(gè)模仿過程，其次才是思維過程。

1.6 人際交往智能。所謂人際交往智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的”理解與交往”，能夠善于聽取別人的意見。

1.7 自我反省智能（元認(rèn)知能力）。自我反省智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，其核心是留心、反思與重建。化學(xué)學(xué)科中的自我反省智能表現(xiàn)為：了解自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)化學(xué)的狀態(tài)，以及清楚地知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能。

1.8 自然觀察智能。化學(xué)學(xué)科中的自然觀察智能不僅指觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，還包括對(duì)化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受，以及對(duì)抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察與理解。

每個(gè)人都是這八種智能不同程度的組合，每個(gè)人的智能都各具特色，都同時(shí)擁有智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。從多元智能理論角度看，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，就是要通過化學(xué)基本概念、原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。通過多元化的課堂教學(xué)方式，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論與我國新課程改革的諸多理念不謀而合，新課程改革提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，如何根據(jù)多元智能理論構(gòu)建我們的課堂教學(xué)策略和教學(xué)行為，使我們的教育教學(xué)方式與學(xué)生的智能特征相適應(yīng)，是值得探究的問題。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來說，教師就是知識(shí)寶庫，是活的教科書，沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。學(xué)生是給教會(huì)的而不是學(xué)會(huì)的，更不用說會(huì)學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。課堂教學(xué)追求的是“序”與“靜”。教師有條不紊地傳授知識(shí)和組織安靜的課堂教學(xué)秩序；學(xué)生是按教師預(yù)定的方案按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件的服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)。最后導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)方式單一，創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率低下。

3.構(gòu)建多元智能理論下課堂教學(xué)策略的兩種模式

新課程改革要求我們改變舊的教學(xué)觀念，改革舊的課堂教學(xué)方式，擯棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，創(chuàng)設(shè)適合不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方式，使教學(xué)適應(yīng)每位學(xué)生，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此設(shè)計(jì)好我們的課堂教學(xué)顯得尤為重要，多元智能理論對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施有積極的作用。在具體的課堂教學(xué)中借鑒多元智能理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，有以下兩種模式：

3.1 “通過智能而教”，即以智能為手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。就是設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)或者發(fā)揮不同智能強(qiáng)項(xiàng)的活動(dòng)，給不同的學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去發(fā)揮、運(yùn)用自己所擅長(zhǎng)的智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變過去學(xué)生整齊劃一的靜聽學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)、有可能在課堂上通過不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮出自身的智能強(qiáng)項(xiàng)，以自己最擅長(zhǎng)最喜歡的方式去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的理解和掌握，最終達(dá)到自身智能以及其他方面更好的發(fā)展和成長(zhǎng)的目的。

3.2 “為了多元智能而教”，即以智能為目的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。其設(shè)計(jì)的思路和組織安排則不同，首先確定本節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能，然后將課堂中的大部分活動(dòng)明確地指向某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)智能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于構(gòu)思能夠培養(yǎng)不同智能類型的活動(dòng)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)也關(guān)注的是學(xué)生的不同智能是否得到了發(fā)展。

當(dāng)然，在具體的課堂教學(xué)中，以上兩種方式常常整合在一起成為一個(gè)問題的兩個(gè)方面，并不能作出涇渭分明的劃界。但就我們傳統(tǒng)課堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的那些方面來說，“通過多元智能而教”更適合我們的需要，因此借鑒多元智能教學(xué)時(shí)應(yīng)該以“手段”優(yōu)先，兼顧“目的”的原則。

4.多元智能理論下的課堂教學(xué)策略

從智能結(jié)構(gòu)看，在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們比較重視學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。經(jīng)過探索，不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)策略，可以使學(xué)生的各種智能得到發(fā)展。

4.1 元素化合物知識(shí)課的教學(xué)策略——實(shí)驗(yàn)探究法（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)）、指導(dǎo)閱讀法、討論法、談話法、合作學(xué)習(xí)法

元素化合物知識(shí)課的特點(diǎn)：

4.1.1 以敘述性材料為主，顯得知識(shí)點(diǎn)分散，記憶量大。應(yīng)及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向比較、縱向聯(lián)系，將之聯(lián)線結(jié)網(wǎng)。

4.1.2 元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)如果離開實(shí)驗(yàn)、模型或其他直觀手段，僅憑教師的口述和板書，學(xué)生是無法獲得生動(dòng)準(zhǔn)確的感性知識(shí)的。他們只能是死記硬背，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，容易產(chǎn)生“前攝和倒攝抑制現(xiàn)象”，導(dǎo)致知識(shí)雜亂、混淆。

4.1.3 元素化合物知識(shí)必須體現(xiàn)“化學(xué)與社會(huì)”這個(gè)主題。 因?yàn)橹挥兄匾曉鼗衔锱c社會(huì)、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，才能通過元素化合物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和熱愛科學(xué)的情感。使他們關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生等與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問題，從而最終激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望。

4.1.4 實(shí)驗(yàn)探究法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在全面開發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，幾乎體現(xiàn)著多元智能的所有方面。我認(rèn)為將教材中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并可在實(shí)驗(yàn)的過程中提出新的實(shí)驗(yàn)課題，繼續(xù)探索，直至得出科學(xué)的答案或解釋，有助于發(fā)揮學(xué)生的各種潛在智能。

例如，在學(xué)習(xí)乙酸的酸性時(shí)，我采用了以下的教學(xué)過程。

第一步提出兩個(gè)問題：1.乙酸具有酸性，如何利用下列藥品證明乙酸具有酸性？2.用實(shí)驗(yàn)證明乙酸、碳酸、亞硫酸的酸性強(qiáng)弱順序？

（乙酸溶液、石蕊試液、PH試紙、Na2CO3溶液、試管、滴管、燒杯、表面皿、玻璃棒、試管、Na2SO3溶液）。

這種設(shè)疑的方法可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二步是先讓小組成員之間進(jìn)行討論，得出不同的方法。再在我的引導(dǎo)下，進(jìn)行組與組之間討論，得出了下面幾種實(shí)驗(yàn)方法：1.用pH試紙測(cè)乙酸的酸堿性，如果溶液變紅，說明乙酸顯酸性。2.把石蕊試液滴入乙酸溶液中，如果溶液變紅，也說明乙酸顯酸性。3.把乙酸滴入Na2CO3溶液中，觀察現(xiàn)象，判斷乙酸和碳酸的酸性強(qiáng)弱。4.把乙酸溶液滴入Na2SO3溶液中，觀察現(xiàn)象判斷乙酸和亞硫酸的酸性強(qiáng)弱。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽設(shè)想，相互討論，得出實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字智能、人際關(guān)系智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。

第三步學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果為乙酸的酸性強(qiáng)于碳酸而弱于亞硫酸，說明了乙酸是一種弱酸。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)、開發(fā)了學(xué)生的視覺空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能。

實(shí)驗(yàn)探究法基本程序：①創(chuàng)設(shè)情景，引出問題；②猜想與假設(shè)；③討論科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案；④驗(yàn)證假設(shè)（實(shí)驗(yàn)探究）；⑤探討規(guī)律，作出結(jié)論。

4.2 化學(xué)概念和化學(xué)理論知識(shí)課的教學(xué)策略——對(duì)比講授法、討論法、直觀教學(xué)法。

根據(jù)學(xué)習(xí)心理理論，概念的學(xué)習(xí)主要有兩種形式：概念形成和概念同化。“概念形成”指學(xué)生從大量同類事物中，通過辨別、概括，抽象出其本質(zhì)屬性。由于概念是通過大量處于下位的具體例證概括抽象形成的，因此這是一種上位學(xué)習(xí)。“概念同化”指學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍顖D式來學(xué)習(xí)新的概念，這是一種下位學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的上位結(jié)構(gòu)，并且上位結(jié)構(gòu)越鞏固清晰，新的下位概念就越容易被同化。概念的形成和概念的同化是概念學(xué)習(xí)的兩種重要形式，這兩種學(xué)習(xí)所要求的學(xué)習(xí)條件和心理過程不同。概念形成要求有足夠的正、反例證，通過辨別、發(fā)現(xiàn)和抽象得出概念的本質(zhì)屬性。概念同化則要求學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新材料的有關(guān)概念，學(xué)生要在辨別新概念與原有上位概念的異同中產(chǎn)生新概念，并將新概念存入更新了的概念網(wǎng)絡(luò)。

因此化學(xué)概念和化學(xué)理論知識(shí)課的設(shè)計(jì)要符合：（1）概念（理論）教學(xué)要提供盡可能充足的化學(xué)事實(shí)（實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、模型或數(shù)據(jù)圖表等） ，幫助學(xué)生建立概念。（2）重視概念建立過程的教學(xué)。要注意運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和邏輯性強(qiáng)的語言，抽象化學(xué)事實(shí)與化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，分析新概念與原有概念的異同。（3）要通過正反例證的分析以及對(duì)概念的內(nèi)涵、外延、條件的討論，幫助學(xué)生理解概念。（4）要在初步建立概念的基礎(chǔ)上，及時(shí)通過概念的運(yùn)用，鞏固概念。 并在后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)展概念。

4.3 化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語知識(shí)課的教學(xué)策略——范例講授法、練習(xí)法、演示法（感性到理性）

化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語的教學(xué)都是以對(duì)化學(xué)基本概念、基本原理的準(zhǔn)確理解為基礎(chǔ)的，屬于課程目標(biāo)中的“知識(shí)和技能”范疇，具有明顯的技能教學(xué)特征。最宜采用范例講授的教學(xué)方式，化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語的教學(xué)若離開了具體的實(shí)例，只是由教師將枯燥的方法、規(guī)范和步驟進(jìn)行羅列，則不管教師表達(dá)如何清晰，學(xué)生也是不得要領(lǐng)的。開展范例教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：首先，舉例必須符合教學(xué)目標(biāo)及本班大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平；第二，舉例必須精練、典型；第三，所舉實(shí)例的呈現(xiàn)順序要經(jīng)過合理的安排，符合“最近發(fā)展區(qū)原則”，發(fā)揮學(xué)生的“自我效能感”，盡量使呈現(xiàn)序與學(xué)生認(rèn)知序產(chǎn)生“共振”。

化學(xué)計(jì)算與化學(xué)用語知識(shí)大多屬于程序性知識(shí)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意“過程和方法”，通過程序性知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。目前較為普遍的通病是在分析例題時(shí)重步驟、規(guī)范而輕原理、過程，對(duì)于在背后支撐這些具體步驟的化學(xué)概念、化學(xué)原理，例如質(zhì)量守恒、電子守恒、離子方程式的概念等等，往往只在講步驟前作為原則提一提，講解例題時(shí)并沒有認(rèn)真分析，概念和原理成了游離于教學(xué)主體內(nèi)容以外的東西。事實(shí)上，它們應(yīng)該成為化學(xué)計(jì)算和化學(xué)用語教學(xué)的主線。雖然這兩部分知識(shí)的學(xué)習(xí)都有明顯的技能學(xué)習(xí)的特征，但這種技能是一種以概念原理的理解和運(yùn)用為特征的心智技能，不能把它等同于以動(dòng)作模仿為特征的技能。

5.結(jié)束語

在新的教育理念下，教師教給學(xué)生多少知識(shí)雖然重要，但更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)多少，有沒有從教師這里學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法。這就要求我們借鑒多元智能理論，構(gòu)建多種化學(xué)課堂教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，使他們成為各行各業(yè)的生力軍，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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