成人邏輯思維訓練方法范文

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篇1

一、注重多方互動評改寫，實施課堂作文教學新模式

“普通高中課堂創新寫作新思路與教學方式改革的探索”，這一課題實際上是我們全語文組教師共同探討的課題。在作文教學中我們探索出了切實可行的作文創新思維訓練的操作模式。其流程如下：

1、操作步驟:啟發開導、完成初稿、議評改寫、講評賞析。

2、操作模式：認定目標、實施目標、反饋評價、矯正補救、評價總結。

3、訓練體系：開展口說文訓練，以說；組織課前三分鐘演講，以說；提倡一文多寫，培養創新求異思維；加強片段練習，化整為零，各個擊破；堅持“每周三記”，建立作文材料庫。

“多方互動評改寫”課堂作文教學模式的具體做法如下：

第一課時為“啟智導寫課”（即操作步驟中的第一、二步：啟發開導、完成初稿）。先是確認、領會目標，講清本次作文課的范圍、要求、注意事項。然后實施目標，教師介紹有關的寫作知識及可運用的寫作技巧，再讀一讀事先寫好或選好的例文，其目的是開啟思路、拋磚引玉。余下時間學生打草稿，鼓勵當堂完成。草稿字的行距要寬些，以便修改。

第二課時為“議評改寫課” （即操作步驟中的第三步：議評改寫）。該課時是核心環節，主要圍繞“改寫”二字，實施目標的反饋矯正。師生先共同評議幾篇有代表性的作文，定出優劣標準，發放事先印好的評改卡片。標準的制定、卡片的制做要綜合考慮多方面的評改要素，考慮到文體差異，要有較強的靈活性、針對性和可操作性。同桌或前后桌同學結成對子或小組，交換作文初稿，可同桌換、前后換、小組流水換，進行評議、討論、修改，有爭議的地方改者和寫者可直面交流。教師巡回指導，爭取把每個學生的草稿看一遍，面對面提出具體修改意見，檢查學生評議情況，回答學生咨詢。這時候教師看草稿，或速讀或選讀或瀏覽，不涉及字詞句，主要看思想內容是否健康、中心是否明確、內容是否具體、條理是否分明、詳略是否得當、材料是否典型，從這六方面作有針對性的指導。找出有共性的問題，面向全班做精要簡析，供學生改寫時借鑒。評改后由初稿作者本人整理定稿。這樣每篇作文經過了本人、同學、教師的多次修改，經過這樣處理，謄抄到作文本上的作文，從某種程度上講，已屬“精雕細刻”的成品文了。

第三課時為“講評賞析課”（即操作步驟中的第四步：講評賞析）。主要實施“評價總結”。教師將“成品文”收上來，因教師已在第二課時對學生作文通閱通批，這時只要瀏覽一遍，對比對比，分分類，為作文評賞做好準備即可。至于評賞課的環節可按傳統常規方式進行。要強調學生互相間多多傳閱，取長補短。因為名字名篇固然是精美，但作者與學生閱歷、水平差距懸殊，學生多少有些隔閡感，易產生高不可攀、可望不可及的心理。而同學間朝夕相處，他們對事物的感受、認識，以及閱歷、水平基本相似，又在同一要求下作文，他們讀自己周圍同學的作文易產生認同感，會感到更親切，更接近自己，便于橫向比較，便于效仿和借鑒，還易激發學生之間的攀比心理，形成良好的競爭氛圍。

以上“多方互動評改寫”一條龍的課堂作文教學新模式將傳統教學“三部曲”分解為四步，即：啟發開導――完成初稿――議評改寫――講評賞析。以目標教學框架來衡量，其模式為：認定目標――實施目標――反饋評價――矯正補救――評價總結。與傳統課堂作文教學相比，關鍵是補足并著重突出了“反饋矯正”（即“改寫”）這一不可或缺的環節，重化了作文修改。實際上，好的文章都是修改出來的，一氣呵成，一蹴而就的時候并不多，即便是“大家兒”、“大手筆”也是如此。葉圣陶曾說：“文章是改出來的，不是寫出來的”、“要使學生養成一種修改習慣，無論什么都要修改，把修改看做是一種思想過程。”學生的思想尚不成熟，駕馭文字的能力不是很強，邏輯思維能力尚處在形成階段。作文中用詞不當、語無倫次的現象在所難免。因此，作文教學中有必要特別注重修改這一環節。修改的過程，就是矯正、提高、深化的過程。每修改一次，學生的遣詞造句、布局謀篇、邏輯思維等諸多能力就得到一次非常有效的訓練，久而久之，學生的作文水平就會在修改中穩步提高。

二、建立網絡化、立體化的作文訓練體系

要想大幅度提高學生作文水平，僅靠課堂作文這一單一的形式，僅靠每學期七、八篇、二十來節課是遠遠不夠的，要進一步加大訓練力度、豐富訓練形式、拓寬訓練范圍，把作文訓練由課內延伸到課外，由課堂45分鐘擴展到學生一日生活中去，滲透到聽說讀等諸多語文能力訓練中去，使作文訓練多樣化、立體化、網絡化。實驗中，我們摸索出了五種強化作文訓練的方法：

1、開展口說文訓練，以說

2、組織課前三分鐘演講，以說

3、提倡一文多寫，培養創新求異思維

4、加強片段練習，化整為零，各個擊破

5、堅持“每周三記”，建立作文材料庫