SPOC教學(xué)模式在成人高等教育的應(yīng)用

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摘要:spoc教學(xué)模式是針對小規(guī)模學(xué)習(xí)群體開展的開放式教學(xué)活動。本研究對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，以掌握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和個(gè)體化差異特性。為了更好地提升教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，以四川省終身教育學(xué)分銀行平臺為例，分析了SPOC教學(xué)模式的實(shí)踐過程，并提出基于SPOC的線上學(xué)習(xí)模式、線下面授模式、翻轉(zhuǎn)課堂混合模式的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:SPOC;成人學(xué)習(xí)者;混合模式;學(xué)分銀行

SPOC最早由阿曼多·福克斯(ArmandoFox)提出和使用，其初衷是將MOOC資源應(yīng)用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)方案，解決私有化導(dǎo)師制教學(xué)問題，采用講座視頻、在線評價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)［1］。SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，其中文含義是“小眾私密在線課程”［2］?！靶”姟?Small)主要指針對幾十到幾百人不等的小規(guī)模學(xué)習(xí)群體，有助于提升學(xué)習(xí)的參與度、互動性及完課率。“私密”(Private)是指只對小規(guī)模滿足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程(而對旁聽者僅限于部分開放)，故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”［3］。SPOC教學(xué)模式，能夠激發(fā)教師的熱情和課堂活力，同時(shí)給予學(xué)習(xí)者更豐富的體驗(yàn)，有利于提高課程任務(wù)的完成率。在成人教育教學(xué)中運(yùn)用SPOC模式，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、成人學(xué)習(xí)者特征分析

成人高等教育的教學(xué)對象主要是在職成人學(xué)習(xí)者，即已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員。為了更好地了解成人學(xué)習(xí)者的特征，筆者選取四川開放大學(xué)成人高等學(xué)歷教育2015年春季—2021年春季在校生數(shù)據(jù)為樣本，從成人學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)、原有職業(yè)技能基礎(chǔ)、按期畢業(yè)差異率三個(gè)方面進(jìn)行了前期特征分析。

(一)年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化

從四川開放大學(xué)成人大專以上起點(diǎn)的在校生年齡統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，相較于早期成人學(xué)習(xí)者年齡偏大的特點(diǎn)，當(dāng)前的入學(xué)者逐漸“年輕化”，如表1所示。從整體來看，19～30歲的學(xué)習(xí)者占67%。該年齡段的學(xué)習(xí)者剛剛走上社會，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、移動設(shè)備使用能力都相對較高，他們希望通過繼續(xù)再教育獲得學(xué)歷證書，拓寬自己的職業(yè)道路。31～50歲學(xué)習(xí)者的事業(yè)正處于穩(wěn)定期，他們的職業(yè)規(guī)劃明確、目標(biāo)定位清晰，大多需要提升自己的學(xué)歷層次，以在職業(yè)生涯中取得突破。51～60歲的學(xué)習(xí)者只占3%，他們更多是為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)或滿足個(gè)人的實(shí)際需求。

(二)職業(yè)技能存在差異性

職業(yè)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的職業(yè)狀態(tài)和從業(yè)領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)者原有職業(yè)的分析能使我們更好地了解學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能、行業(yè)特點(diǎn)及工作環(huán)境。四川開放大學(xué)2015—2021年在校生職業(yè)類型分布數(shù)據(jù)如表2所示。自由職業(yè)及其他職業(yè)人員占84%，此類學(xué)習(xí)群體的職業(yè)技能基礎(chǔ)較薄弱，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，教師要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。其他專職技術(shù)人員占16%，此類學(xué)習(xí)群體的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)及方向比較明確，具有一定的職業(yè)技能和豐富的元認(rèn)知體驗(yàn)，通過專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力。

(三)工學(xué)矛盾比較突出

結(jié)合四川開放大學(xué)成人學(xué)歷教育2018級、2019級新生注冊情況，在學(xué)制2.5年內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程、達(dá)到畢業(yè)條件的學(xué)習(xí)者見表3。從新生注冊人數(shù)及按期畢業(yè)率來看，只有70%～75%的學(xué)習(xí)者可以按期畢業(yè)。有25%～30%的學(xué)習(xí)者，因工作、生活、家庭等多種原因，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時(shí)間或面授學(xué)習(xí)時(shí)間不充足，未按要求修滿相應(yīng)學(xué)分，不能按期畢業(yè)，從側(cè)面反映了成人學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾仍然存在?；谇捌诘臄?shù)據(jù)分析，教師在開展SPOC教學(xué)活動之前，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡階段、職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，采取有針對性的教學(xué)策略，以調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲得感。利用SPOC教學(xué)模式開展教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者盡快按期修滿課程學(xué)分，提高獲取畢業(yè)證書的時(shí)效性，是本文研究的主要內(nèi)容。

二、SPOC教學(xué)模式的主要優(yōu)勢

(一)凸顯個(gè)性，滿足不同個(gè)體需求

當(dāng)前，與SPOC限制準(zhǔn)入性條件的教學(xué)模式相比，基于MOOC的開放式線上自主學(xué)習(xí)模式，讓來自不同地域、不同層次的學(xué)習(xí)者可以共同學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)者個(gè)體的自主學(xué)習(xí)效率和階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很難把控?；赟POC開展教學(xué)活動時(shí)，可以有選擇性、針對性地縮小受眾群體范圍，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)水平及接受能力，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)和配置教學(xué)資源、媒體資源，設(shè)定階段性教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

(二)面向小眾，實(shí)現(xiàn)過程動態(tài)化管理

基于SPOC的教學(xué)模式面向“小眾”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的在線教學(xué)模式。教師在開展教學(xué)活動之前，首先要考慮學(xué)習(xí)群體的類型及學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行系統(tǒng)化分析，繼而開展分班管理的教學(xué)活動。教師采用線上線下混合教學(xué)模式，更符合成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。這種分層次的課程設(shè)計(jì)具有針對性強(qiáng)、完成率高等特點(diǎn)，對有共同學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)的群體進(jìn)行階段性和終結(jié)性考核評估，更加靈活地了解、掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并不斷改變教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的動態(tài)管理。

(三)階段性提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感

對于成人學(xué)習(xí)者來說，知識技能的提升要基于認(rèn)知、理解、應(yīng)用轉(zhuǎn)化三個(gè)層級關(guān)系。第一個(gè)階段為認(rèn)知領(lǐng)悟階段。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，初步了解與認(rèn)識課程的基本框架和知識主體內(nèi)容，并通過階段性測驗(yàn)，反饋學(xué)習(xí)效果。教師利用教學(xué)平臺及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者遇到的各類問題，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。第二個(gè)階段為進(jìn)階學(xué)習(xí)階段。通過分班教學(xué)，利用直播教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、面授教學(xué)等多種教學(xué)方式，將碎片化知識串聯(lián)起來，加深學(xué)習(xí)者對課程核心內(nèi)容的理解。第三個(gè)階段為應(yīng)用轉(zhuǎn)化階段。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更加注重將職業(yè)技能與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，從實(shí)踐中加深對理論的認(rèn)識，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感和成就感，為更深層次的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、SPOC教學(xué)模式在成人教育中運(yùn)用的可能性分析

以四川省終身教育學(xué)分銀行平臺為例，不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)者可按照指定原則實(shí)現(xiàn)學(xué)分的積累、認(rèn)定與轉(zhuǎn)化。結(jié)合四川省終身教育資歷框架體系，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的等級水平，安排對應(yīng)層次的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，由于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平各不相同，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者掌握知識的情況，利用SPOC教學(xué)模式，合理安排課程進(jìn)度，讓學(xué)習(xí)者在指定時(shí)間內(nèi)完成考核，及時(shí)獲取課程學(xué)分。

(一)按照資歷框架等級進(jìn)行群體分類

教師根據(jù)實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)者的水平等級，并為其匹配對應(yīng)學(xué)歷層次的專業(yè)課程。根據(jù)學(xué)習(xí)者的歸屬等級，分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩個(gè)學(xué)習(xí)類型。

(二)學(xué)習(xí)成果的前期積累與轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，完成相應(yīng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，積累課程學(xué)分并存儲在學(xué)分銀行中。如果學(xué)習(xí)者希望獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書，可按照學(xué)校相關(guān)要求，將存儲在學(xué)分銀行中的學(xué)分進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)歷認(rèn)證、轉(zhuǎn)換。對于符合轉(zhuǎn)換規(guī)則的課程，不需要重復(fù)學(xué)習(xí)，可以節(jié)約時(shí)間成本。

(三)在線學(xué)習(xí)方式人性化

為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和獲得感，學(xué)分銀行在線平臺建有PC端和手機(jī)端，便于成人學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。平臺集教、學(xué)、考于一體，學(xué)習(xí)過程可記錄、可監(jiān)控、可評價(jià)、可追溯，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、存儲、積累及轉(zhuǎn)換無縫銜接，學(xué)習(xí)、考試更加便捷化、人性化。

(四)無紙化考試形式

目前，成人學(xué)歷教育的考核方式已經(jīng)由傳統(tǒng)紙質(zhì)考試形式向無紙化考試形式轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者可通過移動端或PC端，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)及考試。無紙化考試形式可為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，踐行“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)理念提供助力。

四、SPOC教學(xué)模式在成人

高等教育中的具體實(shí)踐采用SPOC教學(xué)模式，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)、課程答疑輔導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及過程性教學(xué)效果評估，同時(shí)調(diào)整優(yōu)化不同班級的教學(xué)計(jì)劃，以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。分班后，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)尤為重要。基于SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成果如圖1所示。教師通過成人學(xué)習(xí)者入學(xué)水平測試，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次水平，然后根據(jù)SPOC教學(xué)模式的特圖1基于SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成果圖點(diǎn)進(jìn)行分班，并協(xié)助不同班級的學(xué)習(xí)群體選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。

(一)基于SPOC的線上學(xué)習(xí)模式

基于SPOC的線上學(xué)習(xí)模式便于不同層次的學(xué)習(xí)群體根據(jù)自身的接受程度逐層學(xué)習(xí)、理解、吸收課程知識。除了開設(shè)普通的網(wǎng)絡(luò)非實(shí)時(shí)在線課程外，教師還可以通過網(wǎng)上直播課堂的方式，讓學(xué)習(xí)者在指定的時(shí)間登錄平臺，與其他學(xué)習(xí)者同步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)互動發(fā)言、實(shí)時(shí)在線答疑、發(fā)帖回帖等方式參與教學(xué)互動，以提高學(xué)習(xí)者的參與度。相對于錄播課程而言，學(xué)習(xí)者更喜歡直播課程，其課堂活躍度、學(xué)習(xí)積極性更高。

(二)基于SPOC的線下面授模式

面授模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式中占非常重要的地位，教師的導(dǎo)向力和代入感相對較高，更容易把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在情緒、注意力等方面的變化，靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對于成人學(xué)習(xí)者來說，是否采用、何時(shí)采用面授集中學(xué)習(xí)的模式，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者自身的實(shí)際情況來確定，通過有效的教學(xué)活動，將學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，可以提高面授教學(xué)的效率。

(三)基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的混合模式

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的混合模式是將網(wǎng)上教學(xué)資源與集中性面授相結(jié)合，這種模式需要學(xué)習(xí)者主動探索、解決問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要以學(xué)習(xí)者為中心，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者通過查找視頻講座、微課、電子書等各類學(xué)習(xí)資源，自主確定學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識呈現(xiàn)方式，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)習(xí)者的完成情況，教師可以選擇在線講解或者集中面授等方式，有針對性地開展教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式旨在提高學(xué)習(xí)過程的靈活性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性。

五、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)教學(xué)中通過PC端或移動終端、多媒體教學(xué)軟件相結(jié)合的交互開放性線上線下教學(xué)模式，基于四川省終身教育學(xué)分銀行平臺的SPOC教學(xué)模式，可以有針對性地開展各類教學(xué)活動。教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，靈活調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法，因材施教，有效體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體化。不同層次的學(xué)習(xí)群體通過進(jìn)階學(xué)習(xí)，按期修完所有課程，經(jīng)過過程性及終結(jié)性考核，達(dá)到畢業(yè)條件即可獲取學(xué)歷證書。成人教育正在向終身教育邁進(jìn)，因此提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)同感、獲得感具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。制訂教學(xué)計(jì)劃并根據(jù)課程性質(zhì)開展指向性教學(xué)活動，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效果是成人教育工作的重中之重，有利于在繼續(xù)教育的發(fā)展進(jìn)程中讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

作者：陳萌 林亮亮 王煒 單位：四川開放大學(xué) 成人教育學(xué)院 信息技術(shù)中心 省直機(jī)關(guān)學(xué)院