使用教學媒體的意義范文

導語：如何才能寫好一篇使用教學媒體的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]輔助教學 多媒體教學

多媒體教學，即運用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化。它包括兩個要素：一是電教媒體，二是教育過程。只有把電教媒體應用于教育過程，使二者有機結合才構成多媒體教學。電教媒體參與課堂教學過程，對教學方法的改革很有意義：它不僅優(yōu)化了課堂教學結構，同時也促進了學生認知心理和智力的發(fā)展。在歷史教學過程中恰當?shù)剡\用多媒體手段可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。現(xiàn)在多媒體的應用符合這個規(guī)律才能更好地為初中歷史課堂教學服務。當然多媒體的應用對課堂教學還是有很多幫助的，下面我先談談多媒體教學對歷史課堂教學促進的一些方面。

一、直觀、形象，學生易于接受歷史知識

初中學生由于自身的生理和心理條件限制，對事物的思維較為直觀，而多媒體教學在演示的過程中，能通過課件把實物圖片、文獻資料等詳實的資料展現(xiàn)給學生，把不可再現(xiàn)的歷史事件，重新直觀、形象地展示給學生，原本枯燥、抽象的歷史知識頓時鮮活起右來。

二、容量大，能聲情并茂，創(chuàng)設歷史情境

以往教材編寫更注意史學界公認的研究成果，常常是在每一課的題目中先下定論，再按定論講述內容，至于這些定論的依據(jù)是什么，從何而來，如何得出，卻沒太多提及。學生在學習歷史知識的過程中，僅僅是知識的接受者，缺少了對已有知識的思考和辨析能力的培養(yǎng)。新教材的編寫則力求摒棄這一已有的做法，注重史料學習，引導學生進行思考，培養(yǎng)學生的探究歷史知識的能力。制作精良的課件，不僅容量大，而且能融文字、聲音、圖像、影像為一體，使課堂內容豐富多彩，便于更好地創(chuàng)設歷史情境，讓學生在學習過程中，把自己融入歷史中，能從多角度、多層次客觀地去感悟歷史，探究、深化歷史知識。

三、節(jié)省書寫時間，提高課堂學習效率

傳統(tǒng)教學中，由于條件限制，歷史科教師在教學中往往只憑一張嘴，一根粉筆和一幅掛圖，對課本知識進行演示，受時間、個人的書寫水平，黑板的書寫空間等方面的制約，教師的教學受到很大限制。在教學過程中，有很大一部分時間耗在了板書上面，上復習課時，這方面的缺陷尤其明顯。課堂上學習效率無法提高，“向課堂要質量”往往只能成為教師們的美好愿望。隨著多媒體引入教學，教師們除能擺脫課堂書寫的疲憊外，由于教師在制作課件時可以重復制作，不斷改進，使板書結構更為合理，教學的目的性更強，從而避免了傳統(tǒng)教學隨意性大的缺陷，大大提高了課堂學習效率。

四、歷史教學多媒體教學的誤區(qū)

誤區(qū)一：由“人灌”到“機灌”過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。

素質教育要求教師居于主導地位，不僅是知識的傳遞者，更是教學過程的組織者、指導者。初中歷史教學有很明確的教學目標，初中學生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，引導學生叩啟歷史知識之門，引導學生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學，不能完全代替教師的作用。

誤區(qū)二：金玉其外敗絮其中課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。

誤區(qū)三：盲目使用效率低下。素質教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。”但有的老師不從教學實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學生對其印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。我覺得倒不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。再比如，有的老師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示，而由于受技術因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。

五、結論

歷史課程倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。這里所說的分析問題和解決問題的能力，對社會發(fā)展趨勢的認識，說到底就是一種獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而多媒體技術更有利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點，但它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體和手段。而傳統(tǒng)教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，我認為在初中歷史教學過程中要注意克服傳統(tǒng)教學媒體和手段的缺點，將傳統(tǒng)教學媒體與手段和多媒體有機結合起來。

參考文獻

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一、使用多媒體教學，要找準多媒體與教材的作用點

多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有的教師在課件的制作中容易過分地強調華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西，如一些與教學內容無關的動畫、音響等，在課堂上容易分散學生的注意力，達不到預期的教學效果。

課件作為一種輔助教學軟件，它的使用應以實現(xiàn)最終教學目的為宗旨，應避免出現(xiàn)重形式輕內容的不良現(xiàn)象。形式是為內容服務的，應根據(jù)教學內容來設計課件。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統(tǒng)教學的新與優(yōu)。

只有充實的內容與完美的形式有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性，改善教學環(huán)境的目的。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，既要根據(jù)教學內容來優(yōu)化設計，又要在表現(xiàn)形式上符合學生的認知規(guī)律，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

二、使用多媒體教學，要重視視教師的主導作用和學生的主體作用

任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。在教學中沒有注意把媒體與教學內容充分整合，過分依賴媒體技術，不重視教師在教學活動中的主導作用，課堂教學中教師只是課件的放映員，不重視發(fā)揮學生的主體作用，學生成為缺乏活力的觀眾。其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養(yǎng)學生良好情緒智力的過程.是一個學生自主學習、生成知識，發(fā)展思維，形成能力的過程。因此，應遵循“以教為主導學為主體”的設計原則，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，應根據(jù)教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程。教師的講解和啟發(fā)不能僅用多媒體設備的播放來代替；不能只強調教學容量而忽視學生的自主學習、思維規(guī)律；不能讓學生被動的接受教師和多媒體設備提供的教學信息；不能簡單的用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。

課件的設計還要注重反饋性。科學的教學設計要求教師重視怎樣教，更重視學生如何學。因此，教師在課件設計的過程中，要充分發(fā)揮多媒體反饋準確、及時的特點，使課件具有跟蹤學生學習情況的功能，以便教師獲得有效的反饋信息，從而更加合理地調整教學程序。

三、使用多媒體教學，要處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系

部分教師備課時沒有對多媒體課堂的教學程序進行周密的設計，只是片面、盲目的運用多媒體進行輔助教學，認為多媒體對教學的作用是至高無上的，從而忽略了傳統(tǒng)教學手段的作用。這樣，容易造成教學內容與手段脫節(jié)，不能優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學效果。

多媒體教學是在傳統(tǒng)教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在利用多媒體進行輔助教學之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的；所選用的多媒體課件能否讓學生對教學內容更加容易理解和掌握；還需要采用哪些傳統(tǒng)的教學手段相配合。然后，根據(jù)教學教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計多媒體教學過程。在進行多媒體輔助教學時，要準確把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學用具、語言表達等傳統(tǒng)教學手段之間的關系，要有適當?shù)恼n堂講解、板書、師生交互和學習反思過程。在應用多媒體課件時，要綜合考慮好如何充分發(fā)揮多種媒體的組合功能，靈活地調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，把學生的注意力吸引到教學內容上來，加深對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學效果。

四、使用多媒體教學，要給學生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間

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關鍵詞：數(shù)學實驗 多媒體 教學情景

一、多媒體數(shù)學實驗活動教學特點

多媒體數(shù)學實驗的優(yōu)點在于能按教學需要創(chuàng)作和控制一定的條件，讓學生動手設計、操作數(shù)學材料，使之在數(shù)學問題的產生、發(fā)展、變化的動態(tài)過程，解決數(shù)學問題。因此，它具有以下特征。

1.學習理念的先進性

數(shù)學實驗要求教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發(fā)展的思想，打破傳統(tǒng)的教學模式，促進教師先進的教學理念的形成。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法單調，學生對所學內容理解缺乏活力，不能從多角度理解數(shù)學概念的形成和發(fā)展，而數(shù)學實驗對數(shù)學內容的表現(xiàn)是多重的動態(tài)的。

2.實驗過程的實踐性

數(shù)學實驗過程要由學生自己動手、動腦，根據(jù)數(shù)學問題自己操作電腦設計數(shù)學實驗，并在操作過程中，進行觀察、判斷、收集信息，看到實驗現(xiàn)象的變化、驗證數(shù)學結果，使學生從中體會學習數(shù)學的成功樂趣

3.研究問題的實用性

數(shù)學實驗的實驗方法在解決應用問題，進行數(shù)學建模具有重要的意義。如在解析幾何中，利用幾何畫板探求一類軌跡問題，能把靜態(tài)的問題轉化為動態(tài)，更能啟發(fā)學生的思維。

4.組織形式的多樣性

數(shù)學實驗的組織形式具有多樣性，不僅體現(xiàn)了數(shù)學實驗中的團體合作精神，而且促進學生個性的發(fā)展

二、多媒體數(shù)學實驗的優(yōu)勢

多媒體技術引入課堂后，不僅以它圖文并茂、聲音悅耳、畫面活潑、色彩鮮艷吸引著學生的感官，激發(fā)著他們的好奇心和新鮮感，而且以極大的表現(xiàn)力和交互性，使數(shù)學的教學內容、教學方法、教學模式發(fā)生了深刻的變革。過去單純的重教被既重教又重學、既重知識又重能力的教學所替代，“一支粉筆，一本教案，一塊黑板”的教學模式逐步向多樣化的模式發(fā)展。一些過去依靠老師在黑板上、口頭上難以講清的問題，通過多媒體畫面的演示變得一目了然，學生也不必一味地聽老師講，而是可以學中做、做中學。多媒體輔助教學已受到了廣大數(shù)學教師的青睞。下面進一步剖析多媒體輔助教學的優(yōu)勢。

1.教學容量加大，教學節(jié)奏加快，效率大幅度提高

由于計算機有極大的儲存量，老師制作課件時，可將重要的概念、法則、定理、注意事項、例題，習題、引言、小結等制作在課件上，授課時大大地節(jié)省了課堂板書時間。同時，按事先設計好的課件上課，前后順序流暢，既不會遺忘，也不會顛來倒去，脈絡清晰，從而可減少許多無效勞動，使課堂教學容量迅速增加，教學效率大大提高。

2.動靜自如，攻克教學難點

由于多媒體不受時空的約束和微觀、宏觀的限制，將教學內容所涉及的事物、現(xiàn)象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現(xiàn)于課堂，讓學生通過對事物的形狀、聲音、色彩以及發(fā)展的規(guī)律進行形象地觀看，使抽象問題半具體化，具體問題半抽象化，在形象直觀中獲取知識，而不是通過信息的抽象，事物的符號去獲取知識，從而使學習變得容易。數(shù)學教學中有些內容抽象難懂不易理解，若用多媒體顯示就直觀多了。

3.創(chuàng)設新穎的教學情境，使知識的發(fā)生發(fā)展得到展示

數(shù)學源于生活，源于現(xiàn)實社會，數(shù)學教學必須加強與現(xiàn)實社會、其他學科的聯(lián)系與整合，要讓學生在現(xiàn)實背景中，通過數(shù)學化途徑探索未知規(guī)律，建立數(shù)學模型，實現(xiàn)再創(chuàng)造，充分展示數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程。對此，多媒體技術為我們提供了機會。比如圓錐曲線的形狀隨離心率變化而變化，可借助“幾何畫板”非常形象地演示出來。再如函數(shù)的y=x+q/x（q>0）圖像與性質若利用傳統(tǒng)教學手段學生不易理解，但借助“幾何畫板”，可非常形象地作出圖像，其單調性、取值范圍也就一目了然，使學生對其數(shù)學模型、幾何性質有了深刻的理解。

三、多媒體數(shù)學實驗的局限性

多媒體輔助教學強大的優(yōu)勢影響著我們的教學，但也存在著這樣那樣的局限性

1.信息超量，抑制學生思維

多媒體輔助教學信息存儲量大，是一大優(yōu)勢，但有的課件制作時，惟恐內容單薄，將與教學有關的所有內容，事無巨細，全部納入課件，而授課時受時間的限制只得加快傳遞速度，本應板書的解題過程，留有思考的重要內容，全讓電腦代替，結果學生頭暈目眩，思維壓抑。

2.思維異步，忽略教與學的互動

現(xiàn)代教育思想強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者轉化為信息加工的主體及知識學習的主動構建者，把課堂教學的主動權還給學生，使學生主動參與課堂教學。然而由于多方面的影響，許多課件不能實現(xiàn)師生互動或人機互動。

3.分散注意，弱化了思維

多媒體輔助教學集文本、圖形、聲音、動畫等于一體，形式新穎、多樣、動感效果強，對學生的視聽有著很好的輔助作用，但有的課件過分追求表現(xiàn)形式，使學生注意力受到了干擾，本想弄得花巧一點來吸引學生，結果本末倒置，該深入理解的內容沒有深入，影響了教學效果。另外多媒體輔助教學，直觀形象的演示使一些抽象難懂的數(shù)學問題直觀明了，如函數(shù)的圖像與性質要在普通黑板上畫很困難，但用多媒體則形象逼真，其單調性、奇偶性也分外清楚。但數(shù)學學習中思維是多元化，如抽象思維、直覺思維、發(fā)散思維等等，這些思維方式單靠視聽是不能解決的，要靠自己多動腦筋、多思考些問題才能培養(yǎng)。如果長期依賴于直觀、形象的輔助教學，恐怕不利于學生的思維從具體到抽象、感性到理性的過渡，從而弱化了學生的思維。

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【關鍵詞】生物多媒體教學 十個要注意

在生物教學中使用多媒體所表現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢，但如何做到恰到好處的服務于教學仍然值得我們在教學實踐中不斷地摸索和探討，我們既要看到它的優(yōu)點，又要注意它的不足，恰如其分、才能真實有效地開展好生物多媒體課堂教學。

1要注意多媒體應用的容量

生物多媒體教學能在有限的時間內讓學生擴展知識面的相關信息，有利于縮短課堂授課時間，更有利于學生們廣開思路，通過各種手段來掌握所學生物知識。盡管如此，我們還應當注意它的使用容量，不能過分的加大課堂容量，切忌貪大求全，祥盡復雜，面面俱到。要考慮學生的接受能力，不能猴子掰包谷，最后只抱一個。

2要注意多媒體應用的實效性

豐富多彩的多媒體極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，這種高效性確實是其它常規(guī)教學所無法替代的，然而，學生在歡笑和興奮之后，在知識點的把握上深度略顯不夠，往往被花里胡哨的畫面所陶醉，熱鬧之余疏忽了教學的重點和難點。還有，生物課本中有些章節(jié)內容很明白，知識很淺顯，課本插圖很形象，為什么還要多此一舉的使用多媒體呢？

3要注意多媒體應用的時效性

這里所說的時效性是指使用的頻率和使用的速度，一堂課不宜頻繁地使用多媒體，否則連續(xù)不斷的使用會造成學生腦力疲勞。我們應該精心地準備好每一節(jié)課的課件，在最需要的時候使用。而且使用的速度不宜過快，如果畫面切換太快，畫面像電視或電影那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果。因此教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。不能走馬觀花走過程，要給學生思考的余地，要給學生想象的空間，要給學生交流的機會，否則可能會把課堂變成多媒體式的滿堂灌。

4要注意多媒體畫面的簡明準確性

生物多媒體畫面的直觀形象性能激發(fā)學生求知的思維興趣，促使他們主動學習的意念，從而對課堂內容能形成自身知識建構。因此，我們制作或下載的生物多媒體畫面必須簡明扼要，形象準確，突出重點和難點，切忌花、艷、亂，不能為了熱鬧好看而分散了學生注意力。

5要注意多媒體教學不能代替實驗

多媒體教學手段雖有諸多優(yōu)點，但也只能作為教學的手段之一，有些教師覺得生物實驗太麻煩，組織教學困難，還不如下載一些生物演示實驗在屏幕上放放，這是使用多媒體教學的誤區(qū)之一。要知道生物教學任何時候都離不開實驗，在實驗中能調動學生的各個感官，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。只有讓學生親自動手實踐、親自動手操作，才能加深學生對生物知識的理解和記憶。

6要注意多媒體教學與傳統(tǒng)教學的互補作用

盡管多媒體教學信息量大，直觀形象，操作便捷，但先進的教學手段不應完全取代傳統(tǒng)教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，傳統(tǒng)教學的即時性、靈活性的特點，同樣能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性。所以，我們在生物教學過程中，要結合每一節(jié)課的特點及內容的不同，靈活運用多種教學手段，將現(xiàn)代化的教學手段與傳統(tǒng)教學豐段有效結合，將更加有利于生物課堂教學。

7要注意不能對多媒體教學的完全依賴

隨著電腦的普及和應用，在實際的生物教學中，許多教師用了多媒體后就不愿寫教案，不愿去探討課文，去摸索教學規(guī)律，甚至上課前連課本也不看，上課時只需放放課件，好像上課輕松又簡單。如此長期下去，教學缺乏自己的創(chuàng)新思維，沒有自己的教學觀點，制作課件還嫌麻煩，隨便下載些課件應付了事。這樣不僅不利于教學，還會削弱生物多媒體教學的功能和特點。

8多媒體教學要注意師生間的互動交流

生物多媒體教學使課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學應該是師生互動的雙向配合，是師生情感的互動交流。加入多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現(xiàn)象，多媒體充當了一 個“熱鬧”的工具，阻礙了師生情感的正常交流，更談不上人格、情操的培養(yǎng)。

9多媒體教學要注意學生的個性發(fā)展

生物多媒體教學能充分調動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習的熱情和強烈的求知欲望。但教師事先設計的程序按部就班的進行，教師難于通過提問等來有針對性地就某個別學生或某個問題了解學生，反饋信息，難于因才施教，教學形成一刀切，不適合個性化教學活動的開展，使教育對象的發(fā)展往往是很不平衡性，個性化教學難以施展。

10多媒體教學還要注意培養(yǎng)學生獨立思考問題能力和創(chuàng)新能力

多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，課件把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學生動腦動手的機會少了，思考判斷的時間少了，創(chuàng)新嘗試的次數(shù)少了。從而使教學缺乏獨立思考，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這種一切都包辦到底的多媒體教學模式，弱化了學生的創(chuàng)新思維能力。

以上幾點是我們在發(fā)揮生物多媒體教學優(yōu)勢的同時，必須要注意的一些問題，只有解決好這些問題，才能真正使多媒體教學成為教育信息的載體，成為生物課堂教學的得力助手。

【參考文獻】

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關鍵詞： 多媒體教學 英語教學案 編制 使用

一、多媒體英語教學案的優(yōu)勢

當前，鎮(zhèn)江市潤州教育現(xiàn)代化已全面實施，教師人手一臺電腦，教室里都配備了多媒體教學系統(tǒng)，現(xiàn)代化教學設施都已到位，如何使教師熟練地掌握現(xiàn)代媒體操作技能，繼承和發(fā)揚原有教學案優(yōu)勢，使之成為可操作、具有現(xiàn)代氣息、輕負高質的課堂教學模式，已成為我區(qū)教育界關注的焦點。

所謂教學案，是將教師的教案、學生的學案和學生的課堂、課后鞏固練習融為一體的師生課堂和課后共用的一種文本資料。多媒體教學案則是適應多媒體環(huán)境教學需要而編制的教學案。多媒體教學案是為了更好地幫助教師實施多媒體輔助教學，幫助學生掌握知識，成為溝通教與學的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒體。通過采用多媒體教學案實施多媒體教學，優(yōu)化傳統(tǒng)教學，使二維課堂轉變?yōu)槿S課堂，使每堂課都充滿活力、富有朝氣，提高學習效率，把學生從枯燥無味的被動式學習中解放出來，把教師從大量繁瑣、重復、機械、低效益的勞動中解放出來，轉變工作理念，在學習先進的課程理論和創(chuàng)造性的教學實踐中體驗成功和教育價值。

二、多媒體英語教學案的有效編制

（一）多媒體英語教學案的基本內容

1.教案，主要包括教學目標、教學重難點、教學難點及突破策略、教學過程、教后感等內容。教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面。教學重難點、教學難點及突破策略就是明確教學中需要把握和重點關注并講解的重點和難點內容。教后感，為師生提供一個交流的平臺，教師要關注學生學習后的問題，指導學生有效學習的方法、規(guī)律等。

2.課堂學案，主要包括學習目標、學習重難點、學習難點及突破策略、學習過程、學習心得等內容;使學生明確學習的目標和方向，完成學習心得，供教師掌握學生學習情況。

3.課后學案，主要以課后知識點鞏固練習為主。教師要根據(jù)教學目標要求、重難點和學生能力水平，精心選擇習題供給學生鞏固課堂知識，拓展知識領域。

（二）有效編制英語教學案的方法步驟

教學案的編制是一項系統(tǒng)工程，為了提高編寫質量，備課組應人人參與、通力合作。

首先是通過“一備”――提前備課，分工主備。在課前，教師了解學生知識水平等情況，熟悉教材，把握教學知識體系;備課組在集體研討后形成英語教學案框架，確定主備教師和審核人，主備教師根據(jù)分工進行備課，完成英語教學案初稿撰寫，提交備課組長審核。

其次是通過“二備”――集體研討，說課優(yōu)化。組長初審教學案后，至少提前三天將教學案草稿發(fā)給本教學組人員，由備課組長召集組員集體審稿，并由主備人說課、闡明教學案設計和實施思路，包括教材和練習的處理，提出修改意見。這是教學案編制最主要的一環(huán)。

最后是通過“三備”――修改定稿，師生共用。主備教師按集體審稿的意見，對教學案進行修改，交由審核人審查，再由備課組長將審核后的教學案交分管領導審定，制成英語教學案定稿并送印，并下發(fā)使用，備課組長組織所屬人員熟知教學案內容。教師還需要結合自身教學優(yōu)勢和學生的實際情況，加入個性化的教學思路和內容，在此基礎上制作多媒體輔助教學課件。根據(jù)各教師實際授課情況，還可以對英語教案進行滾動修改和完善，使教學案更成熟和實用。

（三）編制教學案時應注意的問題

在以往的教學案編制實踐中，往往存在這樣那樣的認識上的誤區(qū)或偏差。一是沒有將課標中的要求與學習目標準確地聯(lián)系在一起。二是沒有完全結合學生的實際設置重難點。三是沒有區(qū)分學生基礎知識中的層次性、啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內容應作適當?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。四是習題難易程度的劃分和有選擇性地使用不夠。五是課后鞏固性習題沒有做到“精”選、“精”練、“精”講、“精”評。

三、多媒體英語教學案的使用

（一）有效使用的方法步驟

1.課前學生自學與教師指導相結合。學生方面，要根據(jù)教學案預習部分要求學生有質量地完成將要學習內容的預習，通常以自學教材、預習單詞為主;完成學案中的有關問題，并把預習中有疑問的問題做好記錄，以便帶著問題走向課堂。

教師方面，一是要將預先編寫好的課堂學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，布置學生預習新課內容，帶著問題對課文進行預習。二是要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決，等等，讓學生逐步理解掌握教材，培養(yǎng)學生的自學能力。三是應進行多媒體輔助課件修改和完善，進行教案的熟悉與個性化內容的完善、潤色。

2.課中教師精講與學生練習檢測相結合。教師方面，課堂上教師結合多媒體課件，按照教學案的內容進行教學，并指導學生有效利用教學案中的學習過程。教師要能夠根據(jù)課堂上的進程及時調整精講的內容，及時對學生反饋的問題進行歸納整理，突出重點，突破難點。由學生完成課堂鞏固練習，教師當堂批閱或課后批改，下次課講評。結合訓練情況，對存在問題加以突破，檢查教學效果，總結存在的問題和改進方法。

學生方面，要認真聽取教師的講解，重點學習英語知識點、關鍵字詞、語法現(xiàn)象和結構用法等，并做相應補充記錄。改變傳統(tǒng)教學中學生忙于記筆記的現(xiàn)象，使學生更多地參與同教師的互動和對課堂內容的思考、消化吸收，完成課堂鞏固練習，也可由學生在課堂上回答完成。

3.課后學生鞏固練習與教師講評相結合。課后教師布置學生完成課后學案中的精選試題，進一步鞏固課堂學習的內容。教師批改時，要盡可能關注每個學生的情況，了解學生對知識的掌握程度，重點輔導存在問題的學生，并根據(jù)學生答題時存在的普遍問題及課代表反饋情況進行有針對性的講評、矯正、歸納、總結。學生對教學案進行歸類整理，進一步消化已學內容，完成課后學案中的精選習題，交由教師檢查鞏固練習完成質量情況、批改反饋。

（二）多媒體英語教學案使用過程中應注意的問題

一是要做到以學生為主體，教師為主導，樹立“以學為主”的觀念，指導學生改變被動學習的狀態(tài)，學會主動學習。

二是教學案的使用應注意層次性和適應性。不同年級、不同水平甚至不同性別的學生對教學案的要求可能不同，教學過程組織時，盡量照顧到不同層次學生的需求，不同基礎的學生完成教學案上不同檔次的作業(yè);展開形式多樣的操練，小組合作、以好帶差、口頭和筆頭齊用，將課程的重點、難點以不同的形式出現(xiàn)，使不同層次的學生都達到熟練掌握的效果。

三是教師要進行及時評價。在課前、課中、課后的任何一個環(huán)節(jié)都可以對學生所學、所掌握內容的程度進行評價，并增加學生的自身表現(xiàn)比較的評價，讓學生看到自身的不足，更要讓學生看到自己的進步，不斷增強學習的信心和熱情。

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論文關鍵詞：多媒體教學；優(yōu)化運用；策略

一、引言

目前，各級各類高校多媒體教學硬件環(huán)境建設都已達到相關指標要求，多媒體教學也得到較普遍的應用，但是，軟件環(huán)境建設卻明顯跟不上形勢。多媒體教室的使用，讓教師們上課輕松了，但卻拉大了教師與學生的距離；信息量大大增加，但難點重點得不到強化，學生們學習反而覺得更困難了，等等。這些現(xiàn)象的發(fā)生與多媒體教學應用的初衷背道而馳，也是現(xiàn)代教育技術應用發(fā)展到現(xiàn)階段普遍存在的問題，是反思的時候了。應該說，運用多媒體教學是識時務的，是符合知識呈指數(shù)增長、信息交流網絡化的時代特征的，實踐也證明，恰當運用多媒體教學對提高教學效率、效果和效益有其獨特優(yōu)勢。但是，與傳統(tǒng)教學手段和方法相比，多媒體教學畢竟還剛剛起步，需要不斷改進和完善。本文對如何優(yōu)化運用多媒體教學進行了一些探討，一管之見，僅供參考。

二、優(yōu)化多媒體教學的總體思路

1.要充分重視教學設計。教學設計是以現(xiàn)代教學理論、學習理論和傳播理論為指導，正確分析學生、教師、教學內容和教學媒體等因素之間的相互聯(lián)系，對整個課程教學進行科學、合理的組織與設計。教學設計是有效實施多媒體教學的關鍵，只有對教學過程中使用的媒體種類和形式、出現(xiàn)時機和順序做出合理的安排，才能真正顯示出計算機多媒體手段應用于教學的無窮魅力和優(yōu)勢，才能大大提高教學的效果與質量。

2.要正確處理好現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體之間關系。多媒體本來就包括現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體。現(xiàn)代媒體有其優(yōu)越性，但無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，千萬不要夸大現(xiàn)代媒體的教育作用。粉筆加黑板、教師聲情并茂的傳統(tǒng)教學模式也有其獨特的魅力，只有二者取長補短方可達到最佳效果。因此，教師要深入鉆研教學內容，準確把握教學的重點和難點，針對學科教材自身的特點，圍繞課堂教學目的，有的放矢地設計出確實能提高教學實效的多媒體教學方案，使學生在知識、能力、個性、心理等方面得以和諧發(fā)展。

3.要擯棄功利主義思想。多媒體教室剛進入學校時，廣大教師怕麻煩（難于做課件）不愿意使用，現(xiàn)在不同了，由于課件可以反復使用，大家都爭著進多媒體教室，不管該不該用、不管使用效果如何，不為別的，只圖省事。如：教材搬家（原封不動地使用教材配套課件，缺乏對學生和教材的具體分析，沒有教學設計）、照屏宣科（老師不用記東西，看屏幕讀即可）、追求技巧（把多媒體教學變成課件制作技巧表演，淡化了教學內容、教學目標的傳達）等等，這些功利思想是要不得的，應該予以擯棄。 轉貼于

三、優(yōu)化多媒體教學的策略

通過多年的教學實踐、觀察和分析，我們認為不同學科不同課程運用多媒體教學應采取不同的策略。

1.理工科類課程。理工科類課程，其教學目標重在基本理論、基本概念、認知方法、思維能力、應用技巧的訓練，務必詳細、準確地講解，故應以傳統(tǒng)授課方式為主，以多媒體演示為輔。例如數(shù)學課中的公式推導、演算過程應用板書有利于師生的思維同步，而復雜的圖表、總結歸納性內容，則結合多媒體演示進行講解效果更好。同理物理、力學類課程中的概念講解、定理定律的闡釋、公式推導、計算過程等均應以板書為主，多媒體主要用于工作原理、復雜圖表、應用實例等內容的演示；化學類課程中分子結構、反應過程的板書比較困難，多媒體演示可以適當增加，但基本概念、工作原理、平衡方程的推演等，仍應結合板書來講解。實踐表明，電子技術、電路原理等理工專業(yè)基礎課，傳統(tǒng)講授方式原則上應不低于50%，其基本理論、基本概念的講解最好用傳統(tǒng)方法，多媒體主要用于擴展知識視野、增加信息量以及原理演示、圖表輔助等。理工科專業(yè)課的教學，由于涉及廣泛的知識領域，信息量大，圖表曲線多且復雜，需要更多的感性材料的支撐，多媒體教學的優(yōu)勢可以充分發(fā)揮。此類課程多媒體運用可以大于50%，但仍應有30%左右的板書。大學計算機基礎課中軟硬件基礎知識講解宜用傳統(tǒng)教學方法，而操作系統(tǒng)、應用軟件的使用，互連網操作、程序設計等內容運用多媒體邊演示邊講解，效果更佳。

2.文史類課程。目前，大部分文史專業(yè)教師都已習慣利用多媒體教學，文史專業(yè)學生也喜歡多媒體教學。因為多媒體教學形象直觀、豐富有趣、圖文聲并茂，教師可以節(jié)省大量用于解釋和板書的時間，學生可以接觸更豐富的知識。改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的知識講授型教學模式，可以有效地建立“視、聽、說”的教學模式，更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與、口腦并用，實現(xiàn)和諧高效、主動發(fā)展。例如，在外語教學的聽說訓練中，利用視聽媒體可以讓學生感受外語母語的語音、語調、語流、語速等，再加以模仿，反復練習，有利于提高聽說能力。從教育心理學的角度看，僅憑聽覺獲得知識能記憶大約15%，僅憑視覺獲得知識能記憶大約25%，但如果同時使用這兩種感覺，就能接受知識的65%。據(jù)調查，采用多媒體教學方法，成功率比普通教學方法提高38%。但是，必須注意，計算機多媒體手段的引入并不意味著就能提高教學質量，教師能否正確熟練地使用是一個決定性的因素。所以，文科課程多媒體教學要注意以下兩點：①媒體應用要講究適時，要用在疑難處。在教學過程中，由于受人工操作和現(xiàn)場條件的限制，有些知識的理解、難點的突破，用幻燈、教具操作難以達到理想的效果，而利用多媒體來演示，把課文內容變?yōu)橹庇^、形象的畫面就可以讓學生一目了然。要用在“不可言傳”處。在閱讀教學中，經常遇到這樣的情況：有時對課文情境的體會“妙不可言”，只能意會，不可言傳。這時語言顯得蒼白無力，傳統(tǒng)的“教師-學生”模式遇到了挑戰(zhàn)。這時，必須以媒體為中介，采取“教師-媒體-學生”這種新的教學模式把不能言明的可視化。要用在激發(fā)靈感處。在語言教學中，教師要適當?shù)剡\用媒體激發(fā)學生的靈感，引導學生打開說話的天窗。如：讓學生通過聽錄制的各種聲音，展開想象，將周圍環(huán)境、人物、事物聯(lián)系起來編故事；看課件展示故事的情節(jié)，想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導學生觀察人物或動物的動作、表情并進行描述，使學生在情景中感悟。②媒體應用要講究適量，過多使用多媒體對教學并不利，例如，在漢語的課堂教學中，對作品語言的品味、文章思想的理解、作者見解的剖析，還是要通過反復閱讀課文和教師的講解來實現(xiàn)。一些傳統(tǒng)的適合語言教學的方法如朗讀、背誦，最能體現(xiàn)語言教學特征的課堂活動，是不能因為多媒體的運用而放棄的，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師應有的創(chuàng)造性工作。在課堂的某些教學環(huán)節(jié)中，一張嘴，一支粉筆，教師一邊講，一邊在黑板上一筆一畫地寫，讓學生感知教師講授的連貫思路，最能反映教師的教學風格和個人魅力，這是多媒體所無法替代的。此時，如果大量使用多媒體課件，看似熱鬧，實際無效。

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關鍵詞： 多媒體教學 《市場營銷學》 必要性 優(yōu)勢 要點

多媒體教學又稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，CAI），是指利用多媒體計算機，綜合處理語言、文字、聲音、圖形、圖像和影像等多種媒體信息，把各種媒體元素按教學要求，進行合理的設計，有機組合并通過屏幕和投影機投影顯示出來。同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

一、在市場營銷教學中實施多媒體教學的必要性

《市場營銷學》是一門建立在經濟科學、行為科學和現(xiàn)代管理理論基礎之上的應用科學。它研究企業(yè)在特定的市場營銷環(huán)境中，為滿足消費者現(xiàn)實和潛在的需求所實施的以產品、定價、地點、促銷為主要內容的市場營銷活動過程及其客觀規(guī)律性，其內容具有綜合性、實踐性、應用性的特點。

目前我國傳統(tǒng)市場營銷課程教學的教學模式仍然是“重理論體系，輕方法實踐；重教師傳授，輕學生參與”，普遍存在著教學手段落后、教學方式單一等問題，這直接導致了理論與實踐脫節(jié)、教學互動效果不好、學生缺乏主動性和創(chuàng)造性等問題。

與傳統(tǒng)的教學方法相比，多媒體輔助教學最大的特點就是交互性、集成性、適應性及實踐性。將多媒體技術運用到市場營銷教學，其圖文聲像并茂等特點能將教學中抽象、生澀的知識直觀化、形象化，極大地提高學生的興趣，拓展學生的思維面，調動學生學習的積極性，從而提高教學質量，強化教學效果，有助于學生各方面能力的提高。

二、在市場營銷教學中使用多媒體教學的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣。

《市場營銷學》理論知識的學習是比較枯燥乏味的，運用多媒體教學手段，除了傳統(tǒng)的講授外，還可以通過畫面、動作和情景來傳遞信息。它塑造的情境既有視覺的，又有聽覺的；既有文本的，又有畫面的；既有靜態(tài)的，又有動態(tài)的，使一些傳統(tǒng)教學手段很難表達的教學內容或無法觀察的現(xiàn)象能生動、形象地展現(xiàn)出來，同時通過分組討論使學生主動參與到教學活動中，從而提高學生的學習興趣。比如在講到促銷手段之一的廣告手段時，在課堂中適當?shù)夭シ乓恍V告案例，讓學生對這些廣告的表現(xiàn)手法、表現(xiàn)形式的特點進行分析、評價，教師最后進行歸納總結點評。學生在愉快的氣氛和互相討論中掌握教學的重點、難點，這樣既有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對問題的理解，又有利于學生對理論知識的掌握和運用，大大提高教學質量和教學效益。

2.有利于豐富教學內容，提高教學效率。

傳統(tǒng)的市場營銷學教學內容局限于書本上的內容和簡單的案例，教學內容單一和陳舊。使用多媒體教學利用多媒體和計算機強大的功能，可以適當增加一些實戰(zhàn)性的案例和一些前沿性、實用性的講座，大大豐富教學內容。此舉既能讓學生理論聯(lián)系實際，又能讓學生接觸最新的知識，還能了解一些營銷的實戰(zhàn)。同時多媒體教學手段的使用還能使教師更多地關注于課堂教學內容的組織和安排，從過多的板書或者案例講述中解脫出來，更好地實現(xiàn)教學目的。

3.有利于促進學生各方面能力的提高。

案例教學是市場營銷學教學中很重要的教學方法，使用多媒體教學后案例教學的形式更加靈活多樣。案例通過PPT提前展示給學生，便于學生課外預習和討論，課堂上讓學生分組進行案例的分析，每一組都要派出代表做出課件來討論，借此檢驗學生對所學知識的理解程度。經過多次討論和交流，學生既能鍛煉相互協(xié)作能力和團隊合作精神，又能鍛煉語言表達能力，還能培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

4.有利于促進教師不斷學習。

應用多媒體教學，教師除了學習專業(yè)知識外，還應學習計算機信息技術、心理學及美學等知識，才能適應21世紀教育現(xiàn)代化要求。利用多媒體教學，可以使教學內容更加全面和規(guī)范，而且多媒體教學要求教師擴大自己的知識面，注意最新案例的收集，把最新的知識傳授給學生，這樣對教師自身水平的提高將起到促進作用。

三、使用多媒體教學應注意的要點

1.正確處理多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學手段的關系。

市場營銷課程使用多媒體教學之后，對于傳統(tǒng)教學手段的許多寶貴經驗，我們必須加以繼承和發(fā)揚，要正確處理多媒體和粉筆、黑板、語言表達之間的關系。例如在復習課的時候，必須注意講課過程中的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會影響學習效率。

2.要以教學為目的，防止為多媒體而多媒體。

多媒體教學是一種教學手段，是為了更好地服務于教學。如果單純?yōu)榱耸褂枚嗝襟w而使用多媒體，將是本末倒置的做法，不利于實現(xiàn)教學目的。如在制作課件時，不能簡單將書本上的內容直接搬到課件上，而應該合理安排重點和難點，通過適當?shù)姆绞秸故境鰜恚苟嗝襟w教學突出重點和難點。

3.防止學生注意力轉移。

多媒體可以通過畫面、動作、視頻等來傳遞信息，但如果過度追求視覺形象和效果，就必然會使學生的注意力轉移到色彩斑斕的畫面上，分散學生的注意力，起不到強化教學效果的作用，從而使多媒體強大的功能變?yōu)槿毕荨?/p>

多媒體教學為市場營銷教學帶來了新觀念、新方法和新技術，對市場營銷教學改革產生了積極的效應。然而，多媒體教學是一種新興的教育技術和手段，我們要合理、正確利用它的優(yōu)勢，就注意處理好它與傳統(tǒng)教學方法的關系，使之在教學中發(fā)揮作用，培養(yǎng)面向新世紀的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的營銷專門人才。

參考文獻：

［1］馮銳.論多媒體技術對教學過程的影響［J］.中國電化教育，1999，（7）：8-10.

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關鍵詞 任務型教學法 移動學習 英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 問題的提出

“自媒體”是美國學者丹?吉爾默在《自媒體：草根新聞，源于大眾，為了大眾》（We the Media：Grassroots Journalism，by the People，for the People）這篇文章指出。“自媒體”是“一般公民通過現(xiàn)代技術和全球知識體系相連接，交互信息、共享咨詢新聞的途徑。”按照這個意思，“自媒體”包含微信、微博、APP等。“自媒體”的快速增長正在改變媒介傳播形態(tài)，進而影響人們的生活方式。信息化社會，互聯(lián)網生態(tài)是更多人的生存狀態(tài)。外國知名專家Marshall Mcluhan說過，“媒介即是信息”。所以，新媒體教學一定是未來的主流教學模式

互聯(lián)網生態(tài)是現(xiàn)代社會不可磨滅的標簽。近二十年來，互聯(lián)網技術獲得了突飛猛進、智能手機成為我們人體的一個“器官”。人們越來越離不開移動電話、掌中寶、智能設備、筆記本電腦。傳統(tǒng)的記憶式學習已經過時，海量的信息可以通過互聯(lián)設備在網上搜索。知識不再需要死記硬背，知識是可以通過儲存與發(fā)現(xiàn)的。咫尺天涯，一網相連。大學英語課堂也因為移動學習設備的普及，變得更加開放，與網絡社會接軌。

課堂上下，師生更多地使用微信，QQ等現(xiàn)代互聯(lián)網軟件溝通，留作業(yè)，小組討論，查閱資料等都可以輕松完成。

伴著互聯(lián)網科技的興起、互聯(lián)網硬件的定價越加便宜，便于普及，移動學習已經是國內外教學研究的必備課題。目前，針對互聯(lián)網形勢下的新教學模式的討論在多個層次展開。小學、初中、高中、大學、研究生教育、成人進修，非面對面授課等等，受眾面不斷擴大，教學方式方法日新月異。中國教師群體相比國外教師略晚一點接觸到這個移動互聯(lián)教學的風潮。但我們迎頭趕上的速度一流，特別是青年教師，本身已經是互聯(lián)網科技的擁躉，再加上國內教育主管機構的大力推進，我們與發(fā)達國家移動教育水平的差距在縮小。比如有借鑒性的試點項目：教育部移動教育項目、CEGD；教育部高教司試點項目――移動教育理論與實踐、互聯(lián)網學習系統(tǒng)（CALUMET）、移動教育試點――CETA網站的建設等等。外國針對互聯(lián)網學習的考察已經進入實戰(zhàn)領域，在學習內容，應用模式，學習管理，對話演練等領域得出了很多有借鑒性的論斷。

如今的大學課堂，學生上課手機不離手已經成為一種普遍現(xiàn)象，如何將手機，pad等作為“移動學習”的新媒體引入大學英語課堂，把困擾課堂的現(xiàn)代媒體交流工具轉變成教學方式方法的多樣化參與媒介是很多學者在研究討論的課題。

2 研究意義

自媒體時代下的移動學習在大學英語學習中的重點就是手機端軟硬件的合理應用。移動學習設備是個雙刃劍，用的好，他是自發(fā)學習，互動學習深化研究的助力工具，可以在學習場所得到好的應用，客觀上也有助于有效思路的成立。在這個層面上考慮，互聯(lián)移動學習設備能夠發(fā)揮其積極意義，讓學生更加樂于介紹，寓教于樂，便于互動。但是，如果應用得不好，移動互聯(lián)學習設備也會變味，變?yōu)閷W生的游戲設備，聊天硬件，打著學習的幌子，公然在課堂做與學習無關的事情，教師應該在此方面重申要求，嚴格督導。

第一，引導學生以自媒體，即手機，pad等參與教學，激發(fā)學生學習的興趣以及學習的積極性，使學生能夠把玩手機轉變?yōu)橛檬謾C學習。將移動學習應用于大學英語課堂，進行英語學習的實踐，有助于進一步推進大學英語教學改革。

第二，豐富課堂交互方式，提高學生對知識的理解能力和運用能力。教師利用移動互聯(lián)學習設備，模擬現(xiàn)實的教學場景，學生們自主思索，按照：5w的學習方式，結合實踐，解決實際問題。進而讓學生的全局觀得以鍛煉，針對外界信息整理能力，組織語言表達能力與團隊協(xié)作能力都得到鍛煉了。

第三，移動學習有利于取得好的小組協(xié)作效果，培養(yǎng)合作學習精神。自媒體和移動學習同時滿足的英語課堂，學生可以兩人一組進行討論，實時地把結論用微信語音等方式匯報給教師，使討論過程和結果效度最大化。

第四，無限拓展課堂外的學習空間，實現(xiàn)自主性、個性化的學習方式。移動學習無處不在，它滿足了不同的學習習慣和學習喜好，適應了不同的學習能力和學習水平。移動學習必然會對英語學習的師生產生一定的輻射作用和積極影響。

3 實施方案及目標

以任務型教學法為依托，將移動學習應用在大學英語教學中。任務型教學法（Task- based Language Teaching， TBLT）操作要點是：以授課目標任務為核心，展開教學規(guī)劃。以學生演練，互動、交流、反饋、參與、頭腦風暴、協(xié)作等學習模式，讓學習者圍繞教學任務，盡量利用可以利用的課上課下資源，包括移動互聯(lián)學習設備，達成教學任務，體檢學習成長過程，發(fā)揮移動互聯(lián)學習設備的積極意義。以終為始，學習充滿目標感。

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傳統(tǒng)的教學中，“一言堂”占據(jù)著課堂的半壁江山，學生只是被動的去聽課、接受知識，很少有機會參與到課堂的實踐中來，這就導致了學生的學習效率不高。結合多媒體進行教學，能夠很好的改善這一不利局面，多媒體能夠將教學中的重難點直觀形象的展示到學生們的面前，將抽象、枯燥的學習內容轉化為形象生動且有趣、可視可聽的內容，學生學習起來也會更加的輕松。此外，教師還可以根據(jù)教學進度適時的重現(xiàn)教學內容，既節(jié)省了講解和板書的時間，又為學生提供了更多鞏固和預習知識的時間。另一方面，在教學一些比較抽象的課文時，可以為學生提供一個更為直觀形象的場景，更有利于學生理解、記憶。在有限的時間里，多媒體技術能夠為學生提供大量的信息，而且還能夠根據(jù)教學內容，創(chuàng)設不同的語境，幫助學生盡可能地多的掌握、運用本課的學習內容。例如，在講授next-to，close-to和infront-of等方位介詞的時候，教師就可以采用三維地圖進行授課，在圖上標注建筑物的名稱，然后再設計問路的情境，然后再引導學生運用介詞來描述目的地的位置，現(xiàn)學現(xiàn)用，提高學生的學習效率。這種貼近生活實際的情境教學，能夠更有效的幫助學生理解所要學習的知識。

二、多媒體教學有助于提高英語課堂教學的有效性

在有限的時間內怎樣才能提高英語課堂教學的有效性呢？既需要教師講究一定的教學技巧，又要讓學生明確的知道需要掌握的重難點知識，讓學生在掌握這些重難點知識的同時，還能夠有效的突破這些重難點知識。傳統(tǒng)的教學方式比較的單一，沒有什么趣味性可言，學生在學習的過程中容易分散注意力，學習效率也不是很高。利用多媒體輔助教學可以讓學生帶著濃厚的興趣去學習、探究英語知識，極大的提高了英語課堂教學的有效性。例如，學生在初學音標的時候，如果只靠教師一味的講解的話，學生學習的難度也會比較的大，而且學習的效率也不高。如果結合多媒體進行輔助教學的話，讓學生通過觀看視頻，親眼去觀看動畫里發(fā)音的口型，然后再跟著學習，這樣學起來也會更形象、簡單些。而且學生還可以反復的做聽讀練習，既能讓他們學到知識，又能加深他們對語言點的理解和掌握。

三、采用多媒體教學，課堂容量大，提高學習效率

傳統(tǒng)的教學中，教師展示給學生的信息一般只局限于書本上所提到的，對知識的拓展延伸相對比較的少，這主要限于課堂教學的時間有限，又要完成課堂的教學目標，在兩難全都不利條件下，學生接觸到的知識面比較的窄。結合多媒體進行教學，教師可以事先將知識點和練習題等事先制作好，當教學需要時再展示出來，既能節(jié)約課堂的教學時間，又便于學生識記和掌握。更重要的是還增加了課堂的教學容量，讓學生從大量的信息中豐富了自己所學的知識，而且還有效的實現(xiàn)了對知識的延伸，提高了英語課堂的教學質量。

四、提高英語課堂教學效率

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【關鍵詞】多媒體；生物；優(yōu)勢；弊端；對策

多媒體輔助教學是指根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。媒體應用到教學當中，只是一種輔助的手段，目前，教師所接受多媒體教學培訓的主要內容是信息化背景下教育教學設計與實施的理念和技術，側重的還是教育教學活動本身，信息技術只是在教學活動過程中作為工具和平臺，起到輔助的作用。沒有媒體參與的教學是不可想象的，但多媒體不能盲目地使用到教學中，必須遵循教學媒體的使用原則。

美國學者埃德加·戴爾的“經驗之塔”是選擇教學媒體的理論基礎。戴爾認為，閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。多媒體教學能在短的時間內用視覺、聽覺激發(fā)學生的思維，優(yōu)勢不言而喻。多媒體技術應用于生物課堂具有突破重難點、抽象內容形象化、激發(fā)學習興趣等優(yōu)勢。

1.多媒體便于舉例驗證，建立概念，幫助學生突破重難點。多媒體輔助教學能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，便于突破難點，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。例如《生物的特征》：動物對環(huán)境的適應性。播放一段視頻，將森林中與環(huán)境融為一體的各種小動物，如剛果地衣螳螂、葉尾壁虎、舟蛾、尺蠖、蜥蜴等呈現(xiàn)給學生。學生猶如身臨其境，感受到動物對環(huán)境適應的普遍性，對教學內容的掌握程度大大提高，同時引發(fā)對《動物世界》的向往和觀看。

2.多媒體便于呈現(xiàn)過程，形成表象，使抽象的內容形象化。多媒體教學可以模擬微觀、抽象的生物學反應和現(xiàn)象，使教學更加形象、直觀，便于學生思考和理解。如《種子的萌發(fā)》這一節(jié)內容，對于種子的萌發(fā)過程，采用視頻的方式播放，使學生對種子萌發(fā)的整個過程跨越時空有了一個完整的認識。

3.多媒體便于創(chuàng)設情境，引發(fā)動機，提高學生學習生物的興趣。多媒體改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的生物知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣。學習企鵝時，通過視頻再現(xiàn)，企鵝的生活習性，運動方式一目了然。老師在制作多媒體課件的過程中可以預設一些引導性的問題，啟發(fā)學生進行思辨，還可以有意制作一些用于對比的表格，幫助學生通過辨析得出相應的結論，培養(yǎng)學生的自主學習和探索的能力。課間，老師可以給學生放與生物有關的、有趣的資料，寓教于樂，既豐富學習內容又能提高了學生的學習興趣。

時下，多媒體課件應用于教學，教師不再是以傳播知識為主，而是重在培養(yǎng)學生掌握、處理信息的方法和分析、解決問題的能力。新課改也提出教師是主導，學生是主體的新教學理念。這些必定促成主導、主體關系的確立，使“重教”轉向“重學”。但在實際的教學過程中，很多教師只是將多媒體課件當作了一種可以省時、省力、不費心思的簡單工具，由以往的“人的灌輸”走向“機器灌輸”。出現(xiàn)了教學方向上的異化，完全違背了新課改的主旨。

1.過分依賴多媒體教學手段。一些教師把教材內容照搬到多媒體課件中，但并不是所有的生物課都能或必須用多媒體教學。生物中有很多內容是學生能夠看得懂，或是社會實踐和生活經驗已經具備的，只需教師做簡單的指導便能融會貫通，有的內容利用傳統(tǒng)教學方式就能很好地達成教學目標。傳統(tǒng)教學方法利用板書便于教師使知識系統(tǒng)化，掌握課堂節(jié)奏，便于學生記筆記，理解和記憶教學內容。使用多媒體教學在選擇生物內容時，一定要以能彰顯多媒體教學的優(yōu)勢為佳。

2.多媒體課件內容華而不實。多媒體教學手段的應用對師生雙方都有好處，但是一定要注意‘教學與技術’的主次關系。有的老師制作的多媒體課件華而不實，和教學設計、教學策略脫節(jié)，為了提高學生學習的興趣，又過多地加入了音樂視頻及其他一些動畫。學生只顧得好奇了，對于課堂知識內容幾乎沒有什么印象。有的老師認為不是讓學生自主學習嗎，于是呈現(xiàn)大量的信息給學生，學生應接不暇，課堂的重難點不突出，教學效果無從談起。

3.多媒體課件演示代替實驗課。不少學校由于生物老師較為缺乏，當出現(xiàn)了多媒體后，便嘗試用多媒體來替代實驗課，但效果不佳，因為多媒體展示無法替代學生親身實踐探究的學習效果。許多學生喜歡生物課的原因是因為可以經常做實驗，如果用課件來替代實驗，其趣味性將大大減弱。當然，有的實驗課，象初一“細胞膜控制物質進出細胞的過程”難以觀察，不易實驗，用多媒體課件展示，把抽象的內容形象化，能收到較好的效果。

教育學的原理告訴我們，在教學過程中，教師起著教學的主導作用，保證教學按照規(guī)定的目的、內容、程序進行，而學生通過積極主動參與教學，實現(xiàn)知識能力的轉化。多媒體只是教學手段，能有效地傳遞信息，提高教學效果，在課堂上教師不能跟著課件跑，失去駕馭課堂的主動權。教學目標、教學內容、學習者特征的分析、教學策略和媒體選擇等因素，決定著多媒體教學。多媒體教學要遵循適時、適用、適度的原則，要為完成教學目標服務，以有助于培養(yǎng)學生素能為前提。

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