生物教學(xué)中的美育范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】 高中生物 美育教育

1 生物教學(xué)中實(shí)施美育的可能性

從生物學(xué)科與教學(xué)自身的特點(diǎn),我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中生物的美來(lái)自:

1.1 生命之美。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)自然科學(xué),生命性是生物科學(xué)的本質(zhì)特征,也是生物學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科最根本的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)就要求生物教學(xué)應(yīng)具備“活”性,要求教師必須要把生命“活”的本質(zhì)貫穿于生物教學(xué)的始終,以免將生物講成“死物”。

1.2 實(shí)驗(yàn)之美。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)最基本的研究方法。在生物教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思維和自學(xué)能力。

1.3 自然之美。生物學(xué)是與人類關(guān)系最為密切的一門(mén)科學(xué),它所研究的對(duì)象就在我們生活的角角落落、方方面面。由于研究對(duì)象的普遍性,從而使生物教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)——開(kāi)放性,課堂不會(huì)拘于教室內(nèi),可以延伸到室外,延伸到大自然中。這一特點(diǎn)使生物教學(xué)緊貼生活實(shí)際,教學(xué)內(nèi)容更容易為學(xué)生所掌握。學(xué)生更深入地理解人與自然和諧發(fā)展的意義和美的直觀感受。

2 美育在生物教學(xué)中的重要意義

生物教學(xué)中有著豐富的美育內(nèi)容,把美育寓于生物學(xué)教學(xué)中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,而且可以促進(jìn)生物學(xué)教學(xué),使美育和生物學(xué)教學(xué)起到相輔相成的作用,形成一個(gè)有機(jī)的整體。

2.1 寓美育于生物教學(xué)中,有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。在生物學(xué)中充滿了自然美的內(nèi)容,讓學(xué)生充分感受這些美,從而把保護(hù)自然、改造自然作為自己的自覺(jué)行動(dòng)。

2.2 寓美育于生物學(xué)教學(xué)中,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。生物學(xué)中不僅充滿自然之美,而且有著豐富的社會(huì)美。在生物學(xué)的發(fā)展史上,科學(xué)家對(duì)真理的探索精神以及在此過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的崇高的思想品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔的意志,能給學(xué)生良好的熏陶。

2.3 寓美育于生物學(xué)教學(xué)之中,有利于學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀。如,通過(guò)對(duì)生物界與非生物界都是由化學(xué)元素組成的及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性的分析,以及生物進(jìn)化等內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的物質(zhì)論觀點(diǎn)及對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

3 高中生物課中美育資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐

高中生物課程中有豐富的美育資源。生物學(xué)本身充滿了自然之美、科學(xué)之美。千姿百態(tài)的生物界構(gòu)成了生物學(xué)的外在美,物體的和諧與統(tǒng)一構(gòu)成了生物學(xué)的內(nèi)在美,而在生物學(xué)的發(fā)展過(guò)程中,科學(xué)家們對(duì)真理執(zhí)著的追求和艱辛的探索則表現(xiàn)了美的品質(zhì)和精神。因此,在生物學(xué)教學(xué)中,要挖掘生物教材中潛在的美育資源,充分發(fā)揮出美育在生物教學(xué)中的積極作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,創(chuàng)美教育,使學(xué)生在獲得生物學(xué)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美,把美育資源充分利用到教學(xué)實(shí)踐中去。

3.1 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。在《生物》教材中,有優(yōu)美的彩圖,有簡(jiǎn)潔的表解,有生動(dòng)形象的文字描述,有通俗易懂的比喻例證……正如藝術(shù)家羅丹所說(shuō):“我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此,在生物教學(xué)中,教師要努力把豐富多彩的生物界展現(xiàn)在學(xué)生面前,使他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,進(jìn)而創(chuàng)造美。

在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo):一是讓學(xué)生在欣賞生物界外在自然美的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物界各個(gè)層次上的關(guān)聯(lián)性、多樣性和統(tǒng)一性,領(lǐng)略生物界普遍存在的內(nèi)在和諧美;二是在領(lǐng)悟生物科學(xué)理論的時(shí)候,感受其中的科學(xué)美,如,遺傳定律的邏輯美,科學(xué)術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)約美;三是在學(xué)習(xí)生物學(xué)發(fā)現(xiàn)史時(shí),讓學(xué)生感受科學(xué)家對(duì)真理的執(zhí)著追求和高尚的人格魅力所表現(xiàn)出的人格美。總之,讓學(xué)生在對(duì)自然界理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中,多一些對(duì)自然界和科學(xué)本身的審美思考,會(huì)使學(xué)生在認(rèn)知能力和情感態(tài)度價(jià)值觀兩個(gè)方面相輔相成。

3.2 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象美、心靈美、外在美。中學(xué)生對(duì)形象美的理解,很大程度表現(xiàn)在對(duì)外表形態(tài)的看法上。在生物教學(xué)活動(dòng)和日常生活中,教師不僅要用自己的言行向?qū)W生展現(xiàn)美,給學(xué)生以美的享受,以言傳身教的方式,使學(xué)生在潛移默化中受到美好形象的感染,更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際,充分開(kāi)發(fā)教材中的美育資源,深化形象美的內(nèi)涵,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的形象美觀點(diǎn),從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生心靈美、行為美。

如,在講“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”時(shí),學(xué)生們了解了骨的成分和骨骼發(fā)育特點(diǎn)之后,應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn),要求學(xué)生端正坐、立、行、走的正確姿勢(shì),才能保證體態(tài)的健康美;在講“呼吸體統(tǒng)”時(shí),根據(jù)某些疾病產(chǎn)生和傳播情況,教育學(xué)生講究個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生,不隨地吐痰,不亂丟垃圾,不抽煙,不喝酒,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而以上行為美的培養(yǎng),又可以促進(jìn)學(xué)生綠化校園,美化教室和寢室,使自己的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境樸素美觀,這些對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生心靈美、行為美具有積極意義。

4 在教學(xué)中展示美,讓學(xué)生陶醉在美的情境中感受美的魅力

學(xué)習(xí)是一件緊張而又充滿樂(lè)趣的活動(dòng),在生物教學(xué)中,把自然界的和諧美,生物結(jié)構(gòu)的完整美等美的資源展現(xiàn)在學(xué)生面前,把學(xué)生引入美的大千世界,讓學(xué)生陶冶在美的情境中,帶領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)美,探究美的真諦。在追求美、創(chuàng)造美的動(dòng)力作用下,愉快而又輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；美學(xué)教育；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-255-01

車爾尼雪夫斯基提出了“美是生活”這個(gè)意義深遠(yuǎn)的美學(xué)命題。馬克思說(shuō)：“動(dòng)物只是按照它所屬的那個(gè)種的尺度來(lái)建造，而人卻懂得按照任何一個(gè)種的尺度來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)，并且懂得怎樣處處都把內(nèi)在的尺度運(yùn)用到對(duì)象上去；因此，人也按照美的規(guī)律來(lái)塑造物體。”

教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)復(fù)雜的具有高度技藝的活動(dòng)，是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)特定的教學(xué)條件和特定的教學(xué)對(duì)象所進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造。因此，教學(xué)過(guò)程本身就具有審美教育的性質(zhì)。本文就生物教學(xué)過(guò)程中的美學(xué)教育的必要性和實(shí)際操作性做了初步的探究。

一、美學(xué)教育在生物學(xué)教學(xué)中的必要性

教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。動(dòng)物對(duì)后代的關(guān)愛(ài)、照顧等是一種本能，而人類的教育活動(dòng)不僅僅是教育后代適應(yīng)環(huán)境，更重要的是有意識(shí)的傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。今天的教育不在只是一味地注重知識(shí)的教育，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)全面發(fā)展、具有完美人格的優(yōu)秀學(xué)生，這就離不開(kāi)美學(xué)教育。

美育的目標(biāo)，不僅是培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，而且是要美化人自身，即幫助學(xué)生樹(shù)立美的理想，發(fā)展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育學(xué)生的人格和心靈。無(wú)疑這是提高受教育者全面素質(zhì)的重要方面。王國(guó)維認(rèn)為：“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真善美之三德，欲達(dá)此理想，于是教育之事起。教育之事亦分三部，智育、德育、美育是也。”所以，沒(méi)有美育的教育，是不完善的教育。美育不僅與智育、德育、體育相輔而行，而且還有自己獨(dú)特的功能和規(guī)律，在整個(gè)教育中占有重要的地位。

美育可以發(fā)展人們的觀察力、感悟力、理解力，特別是想象力及創(chuàng)造性思維的能力。如果我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)范圍，有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生實(shí)施美育，并把美育融入整個(gè)教育活動(dòng)之中，使他們不斷地得到美感的陶養(yǎng)，那他們就會(huì)逐漸形成自覺(jué)地認(rèn)識(shí)美、熱心地追求美的事物的習(xí)慣，從而在潛移默化之中逐漸樹(shù)立起美的理想，養(yǎng)成美的情操，形成美的人格。

學(xué)校實(shí)施美學(xué)教育，不僅僅指的是在語(yǔ)文課上、美術(shù)課、音樂(lè)課上的欣賞，也不是指?jìng)€(gè)別學(xué)生的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)的培養(yǎng)，在任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中都可將美育滲透其中。

生物學(xué)科教育中美學(xué)教育尤其顯得必要。首先，生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容與美學(xué)有一定關(guān)聯(lián)。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。生命的存在本身就是一種美。如在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的心靈美、行為美等。其次，生物重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在此過(guò)程中可以使學(xué)生充分感受到協(xié)調(diào)美。

二、生物教學(xué)中美學(xué)教育的實(shí)施

教師和學(xué)生在教學(xué)中同為審美教育的主體，教師的“教學(xué)美”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)美”都體現(xiàn)在教與學(xué)的創(chuàng)造性活動(dòng)中。教師和學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)是相互影響、相互激發(fā)和相互促進(jìn)的，即“教學(xué)相長(zhǎng)”。

“教學(xué)美”要求教師深入了解學(xué)生，因材施教，教師本人具有較深的專業(yè)知識(shí)水平和較完善的智能結(jié)構(gòu)，如淵博的知識(shí)、流暢優(yōu)美的語(yǔ)言、廣泛的審美情趣、生動(dòng)的表演技巧和較強(qiáng)的組織能力等。教師對(duì)教育這一職業(yè)的執(zhí)著的愛(ài)及由此煥發(fā)出來(lái)的熱情和獻(xiàn)身精神。這種愛(ài)是教學(xué)工作的內(nèi)在動(dòng)力，必在促使教師對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入的探索，必然會(huì)從各個(gè)方面影響學(xué)生，使學(xué)生“親其師”，進(jìn)而“敬其業(yè)”。這種愛(ài)，是創(chuàng)造“教學(xué)美”的原動(dòng)力，是教學(xué)藝術(shù)的靈魂。教師的創(chuàng)造性活動(dòng)形成教學(xué)活動(dòng)中的向心力和凝聚力，能夠以強(qiáng)烈的感染力打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲，去體驗(yàn)人類獨(dú)有的創(chuàng)造之美。

“學(xué)習(xí)美”是指學(xué)生學(xué)習(xí)行為同樣會(huì)影響教師的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，由于學(xué)生是活動(dòng)的主體，又由于信息的傳遞是雙向的和多媒介的，因而教學(xué)信息的傳遞和反饋幾乎是同步的。教師可隨時(shí)根據(jù)反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，一方面是加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性，一方面是加強(qiáng)其靈活性，使教學(xué)活動(dòng)始終處于優(yōu)化狀態(tài)。在學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也受到激勵(lì)和鼓舞，進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的創(chuàng)造心理。

篇3

1　基礎(chǔ)教育中的職業(yè)教育

1.1職業(yè)教育的概念和特點(diǎn)

“職業(yè)教育是什么?”這不僅是職業(yè)教育理論上、實(shí)踐上一個(gè)最普通、最基本的問(wèn)題也是必須回答的問(wèn)題。“職業(yè)教育”是職業(yè)教育學(xué)科體系中的中心概念。它作為一類教育現(xiàn)象的存在，已有300余年的歷史。現(xiàn)在，絕大多數(shù)國(guó)家都存在這一類型教育。由于學(xué)制是教育的基本制度，故從學(xué)制角度考察職業(yè)教育形態(tài)。美國(guó)職業(yè)教育分高、中等兩個(gè)層次，中等職業(yè)教育在公立的綜合中學(xué)實(shí)施，完全的或具有職業(yè)教育性質(zhì)的職業(yè)中學(xué)相對(duì)較少，主要培養(yǎng)熟練工人和初級(jí)從業(yè)人員。實(shí)施高等職業(yè)教育的為兩年制社區(qū)學(xué)院及非大學(xué)性的中學(xué)后私立教育機(jī)構(gòu)，主要培養(yǎng)技術(shù)員類人才。職業(yè)教育作為人類社會(huì)活動(dòng)的一種存在，具有以下特點(diǎn)：時(shí)代性、國(guó)度性、相對(duì)性和模糊性。

1.2職業(yè)教育的意義

職業(yè)教育是從人的全面發(fā)展的角度人手，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀、職業(yè)觀的教育。具體地說(shuō)，是指將傳授知識(shí)與學(xué)生將來(lái)的工作和生存方式相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展與需求，使學(xué)生具有勞動(dòng)觀、職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己、積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力和態(tài)度。基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生處于心理逐漸成熟的時(shí)期，對(duì)未來(lái)生活充滿幻想，對(duì)未來(lái)職業(yè)生活已有向往。因此，在這個(gè)時(shí)期，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征實(shí)施職業(yè)生涯教育，能夠使學(xué)生形成對(duì)職業(yè)的理解，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，科學(xué)合理地進(jìn)行人生規(guī)劃，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)的健康發(fā)展指明方向。如果缺少必要的職業(yè)教育，學(xué)生在就業(yè)或深造時(shí)，由于缺乏對(duì)職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，為將來(lái)的發(fā)展埋下隱患。因此，教師必須對(duì)在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)教育的重要性和緊迫性有充分的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育以及面對(duì)社會(huì)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2　教材中與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)

2.1職業(yè)列表

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。同時(shí)，生物技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動(dòng)著人類文明的進(jìn)步，增強(qiáng)自身改造自然的能力，戰(zhàn)勝疾病，解決人類的生存問(wèn)題，如糧食問(wèn)題等，與生物相關(guān)的產(chǎn)業(yè)也如雨后春筍般涌現(xiàn)，這樣在生物領(lǐng)域許多就業(yè)機(jī)會(huì)就涌現(xiàn)了，便有更多的人直接或間接地從事與生物學(xué)相關(guān)的工作。美國(guó)高中生物教材中與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)見(jiàn)表1。

2.2對(duì)職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)的分析

從表1中，可以看出在這些職業(yè)中，一部分是普通的、平凡的、貼近日常生活的，如自然保護(hù)宣傳員、農(nóng)場(chǎng)主、伐木工人、護(hù)綠員等，他們只需學(xué)習(xí)該行業(yè)的相關(guān)知識(shí)并取得執(zhí)照或是學(xué)士學(xué)位就可以了，甚至有的可以是完成中學(xué)課程后就可以從事的工作；還有一部分就是需要基本的專業(yè)技能或通過(guò)國(guó)家上崗資格考試的，如科學(xué)通訊員、動(dòng)物飼養(yǎng)員、野外動(dòng)物攝影師、馴獸師、生物教師、除草(蟲(chóng))技師、藥劑師、注冊(cè)護(hù)士和助產(chǎn)士；再有一小部分就是要求專業(yè)知識(shí)背景更扎實(shí)，具有較高層次科研能力的專業(yè)人員，如生化學(xué)家、遺傳咨詢師、法醫(yī)鑒定師、海洋生物學(xué)家、顯微外科醫(yī)生等。

2.3職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)的作用

2.3.1以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展

以上這些職業(yè)充分體現(xiàn)了該套教材以學(xué)生為主體的原則，呈現(xiàn)多層次、多樣化的職業(yè)類型，這樣就可以滿足不同層次的學(xué)生的興趣和需求，同時(shí)也可以讓學(xué)生更進(jìn)一步去了解社會(huì)，促使職業(yè)教育融進(jìn)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中。教師將職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)未來(lái)的憧憬，也可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展，有利于學(xué)生廣泛接觸社會(huì)信息，參與社會(huì)生活，養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)和社會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀；同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，以便于在以后的職業(yè)中應(yīng)用。

2.3.2以網(wǎng)絡(luò)為載體，豐富了課程資源

職業(yè)教育的融入極大程度地豐富了生物課程資源。在“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目當(dāng)中，它主要以職業(yè)技能為切入口，著重講了這些職業(yè)所要求的學(xué)歷和從事該職業(yè)主要的職責(zé)是什么，還涉及到生物知識(shí)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需求等各個(gè)方面，也為生物教師拓寬了課程空間和教學(xué)視野，為生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，使生物課程內(nèi)容更為豐富。同時(shí)還提供了各類相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓那些感興趣的學(xué)生獲取更多有效、重要的職業(yè)信息。

3　結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞： 美育 聲樂(lè)教學(xué) 審美教育 專業(yè)知識(shí)教學(xué) 思想品德教育 能力和個(gè)性發(fā)展

“美育”是一種屬性，它最終表現(xiàn)為人的修養(yǎng)、品格、情感。“音樂(lè)教育是實(shí)施美育的重要途徑”，其核心就是審美教育。聲樂(lè)教學(xué)作為美育的一部分，其本質(zhì)特征是在審美中完成教學(xué)。具體地說(shuō)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)美，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，并在興趣的支持下，完成審美過(guò)程，同時(shí)積累審美經(jīng)驗(yàn)，積累對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)，最后達(dá)到知美、懂美并能創(chuàng)造美的境界，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

聲樂(lè)教學(xué)雖然具有一定的特殊性，即多以單對(duì)一的形式進(jìn)行，一個(gè)教師每次對(duì)一位學(xué)生上課，但它同樣具備了現(xiàn)代教學(xué)原理中課堂教學(xué)的三項(xiàng)基本功能，即知識(shí)教學(xué)、思想品德教育及能力和個(gè)性發(fā)展。同其他學(xué)科一樣，聲樂(lè)課既要完成本學(xué)科的內(nèi)容，還要成就一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，它需要在講授過(guò)程中，挖掘出與其他學(xué)科相通的一般性的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)出對(duì)人的全面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)。那么聲樂(lè)課教學(xué)中美育將如何滲透呢？筆者的體會(huì)是：根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)的自身規(guī)律，在潛移默化過(guò)程中予以體現(xiàn)。

一 審美中的專業(yè)知識(shí)教學(xué)

概括地說(shuō)，專業(yè)的知識(shí)和技能教育是整個(gè)音樂(lè)教育的前提和基礎(chǔ)。沒(méi)有一定的專業(yè)知識(shí)和技能技巧，就無(wú)法進(jìn)行各種音樂(lè)作品的演唱活動(dòng)，就無(wú)法感受并表現(xiàn)音樂(lè)作品具有的各種情感，并獲得豐富的審美體驗(yàn)。因此聲樂(lè)課堂上，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生駕馭聲音的基本能力。在教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師也應(yīng)突破過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把教學(xué)的著重點(diǎn)從單純的知識(shí)傳授和機(jī)械的技能訓(xùn)練上轉(zhuǎn)變成激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美需要上。這就是說(shuō)，把每個(gè)知識(shí)概念和技能要點(diǎn)，都與它的表現(xiàn)意義結(jié)合起來(lái)，以內(nèi)涵吸引學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)的追求，在這種追求的過(guò)程中，也獲得了知識(shí)和技能的能力。因此聲樂(lè)課堂上應(yīng)遵循以下原則：

1 量力性

量力性是指教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、接受能力以及生理?xiàng)l件來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，無(wú)論哪種技巧的訓(xùn)練，都要經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，在日積月累中不斷提高。不切實(shí)際的過(guò)急過(guò)高的要求，不但達(dá)不到預(yù)期的效果，往往適得其反，形成難以更改的弊病，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)聲樂(lè)的樂(lè)趣和信心。可以想象，讓一個(gè)初入門(mén)的學(xué)生超出其能力范圍去唱難度較大的歌曲，他除了用嗓子拼命喊叫外，別無(wú)他法。如果不能駕馭自己的聲音，就不可能體驗(yàn)歌曲的美感，只能讓學(xué)生越發(fā)感到學(xué)習(xí)聲樂(lè)的艱難。而一首力所能及的歌曲讓學(xué)生能夠輕松地把初學(xué)到的方法運(yùn)用到歌曲練唱中，將課堂所學(xué)的基本原理、概念和規(guī)律轉(zhuǎn)換為實(shí)際演唱能力，就會(huì)取得練聲和練唱溶為一體的效果。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，就能點(diǎn)燃自己表現(xiàn)美的愿望，并從中感受到創(chuàng)造的歡樂(lè)，獲得美的享受，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：原來(lái)自己有能力學(xué)好聲樂(lè)這門(mén)課。這種“頓悟”讓學(xué)生信心大增，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)加大練習(xí)的難度，就會(huì)取得較好的教學(xué)效果。因此教師在知識(shí)和技能的傳授過(guò)程中一定要“量”學(xué)生的“力”而行。

2 形象性

形象性是聲樂(lè)教學(xué)的主要特征之一。由旋律、節(jié)奏等音樂(lè)語(yǔ)言所組成的音樂(lè)形象，具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動(dòng)態(tài)等一系列形象化特征，聲樂(lè)教學(xué)正是借助這些具體可感的形象來(lái)啟發(fā)和感染學(xué)生。聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)以美為本，尤其在進(jìn)行基礎(chǔ)的發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，要變抽象、枯燥的概念為生動(dòng)有趣的形象，讓學(xué)生充分感受到聲樂(lè)的美好。教師應(yīng)嘗試著用小型的聲樂(lè)作品或歌曲中某一樂(lè)句作為發(fā)聲練習(xí)，利用音樂(lè)自身的內(nèi)容、旋律、節(jié)奏和情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受，形成良性呼吸循環(huán)，從而使發(fā)聲器官與呼吸器官協(xié)調(diào)合作，解放學(xué)生的嗓音，最大程度地簡(jiǎn)化發(fā)聲技術(shù)的難點(diǎn)。在給初入門(mén)的學(xué)生上課時(shí)，我常把由著名音樂(lè)家黃自創(chuàng)作的《花非花》作為練聲曲。練習(xí)時(shí)從1=D開(kāi)始，以半音向上移至1=E或1=F，然后又以半音回到1=D。這首歌短小而精美，采用四句體樂(lè)段結(jié)構(gòu)，在詞曲結(jié)合中依字行腔，使歌曲猶如吟誦一般，給人無(wú)限的柔美感。《我愛(ài)你，中國(guó)》這首歌是許多學(xué)生既喜愛(ài)又想唱的，利用學(xué)生的這種歌唱熱情，我常把第三部分的結(jié)尾樂(lè)段作為拓展音域的練聲曲，讓學(xué)生在“啊”的練聲中，就有了“百靈鳥(niǎo)凌空俯瞰中國(guó)大地而引頸高歌的”音樂(lè)形象。由此看來(lái)，把技能技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放在學(xué)生能夠感受和理解的音樂(lè)意境和藝術(shù)形象中，比離開(kāi)音樂(lè)形象的單純的技能、技巧訓(xùn)練更能引起學(xué)生的興趣。

3 愉悅性

學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程應(yīng)該是愉快的。無(wú)論是音樂(lè)技能的掌握，還是音樂(lè)知識(shí)的了解，都應(yīng)該最大限度地體現(xiàn)美育的精神，即讓學(xué)生通過(guò)自主參與，真切體會(huì)音樂(lè)的美，從中得到藝術(shù)美的享受和快樂(lè)。在聲樂(lè)教學(xué)中，也只有在處于愉悅狀態(tài)的時(shí)候，學(xué)生才易于形成興奮點(diǎn)，各發(fā)音器官才會(huì)處于開(kāi)放狀態(tài)，自然放松，才能為“聲樂(lè)學(xué)習(xí)是體力與腦力相結(jié)合的艱苦勞動(dòng)”披上一層樂(lè)于主動(dòng)接受的色彩。課堂上師生之間和諧的情感交流是教學(xué)過(guò)程中審美功效的首要標(biāo)志。教學(xué)雙方完全是一種平等的關(guān)系，教師首先要把感情的紐帶拋向?qū)W生，彼此溝通情感體驗(yàn)，這種情感交流創(chuàng)造了最佳的審美情境。同時(shí)教師的審美形態(tài)（教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)氣質(zhì)等）會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生信任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生潛移默化地受到美的影響和美的熏陶。

二 審美中的思想品德教育

音樂(lè)素質(zhì)是音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，而其他方面則相對(duì)薄弱，表現(xiàn)為個(gè)性較強(qiáng)，社會(huì)責(zé)任感和政治意識(shí)淡薄，個(gè)人的自理能力和團(tuán)隊(duì)精神較弱。聲樂(lè)教學(xué)對(duì)人的思想、道德、情操和身心都具有獨(dú)特的、陶冶作用。所以，選擇合適的教材顯得尤其重要。

聲樂(lè)教材的選擇以推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力為目的，不僅要體現(xiàn)作品的民族性、世界性和時(shí)代性的特點(diǎn)，還要充分注意到教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性、系統(tǒng)性、綜合性和可接受性，力求通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂(lè)審美觀念，提高學(xué)生的審美能力。為了適應(yīng)教學(xué)的需要，可把教學(xué)曲目分為四類，根據(jù)學(xué)生的具體情況有所側(cè)重地進(jìn)行選擇。

第一類：思想性、哲理性較強(qiáng)，反映嚴(yán)肅歷史題材的作品。例如《鐵蹄下的歌女》、《黃河大合唱》、《長(zhǎng)城謠》、《延安頌》、《松花江上》、《故鄉(xiāng)》以及歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》、《江姐》等等。這類作品是一組組歷史的珍貴畫(huà)卷，充滿了愛(ài)國(guó)主義的激情。通過(guò)演唱這類作品，使學(xué)生更深地了解中華民族的近代歷史及其偉大精神的內(nèi)涵。中外皆然，俄羅斯民歌《三套車》、格林卡的歌劇《伊凡·蘇薩寧》等作品，以當(dāng)時(shí)社會(huì)生活為題材，具有強(qiáng)烈的道德感染力的藝術(shù)作品，同樣可以感染學(xué)生。音樂(lè)是沒(méi)有國(guó)界的，但音樂(lè)家都有自己的祖國(guó)。一個(gè)偉大的音樂(lè)家往往也是一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)者。被譽(yù)為“俄羅斯音樂(lè)之父”的格林卡、“捷克民族音樂(lè)的奠基人”斯美塔那、“意大利革命的音樂(lè)大師” 威爾第，他們的精神世界及他們的作品都能形成一股巨大的引力，使學(xué)生不自覺(jué)地投入其中，感受其中巨大的精神魅力。

第二類：根據(jù)民族素材創(chuàng)作的現(xiàn)代歌曲，具有號(hào)召力、時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)。如《我愛(ài)你，中國(guó)》、《祖國(guó)慈祥的母親》、《媽媽教我一支歌》、《長(zhǎng)江之歌》、《把一切獻(xiàn)給黨》、《中國(guó)大舞臺(tái)》、《當(dāng)兵的人》等等。這類作品主題明確，歌詞純樸，深情地傾訴著中華兒女對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的無(wú)限熱愛(ài)，具有很強(qiáng)的思想性和較高的藝術(shù)性。通過(guò)演唱這類歌曲，讓學(xué)生懂得祖國(guó)在每個(gè)中華兒女心中的分量，從而激發(fā)學(xué)生為中華的騰飛而努力學(xué)習(xí)；懂得祖國(guó)就是母親，任憑風(fēng)云變幻，都一往情深地愛(ài)著她。正如《祖國(guó)啊，我永遠(yuǎn)熱愛(ài)您》唱的那樣：“盡管你還清貧，我總覺(jué)得生活是那么甜蜜；盡管你還有憂慮，我總堅(jiān)信未來(lái)是多么美麗……啊，親愛(ài)的祖國(guó)，我的心緊緊貼在你的懷抱里。”這類歌曲能讓學(xué)生的心永遠(yuǎn)與祖國(guó)一同跳躍，感受深沉的愛(ài)國(guó)之情的美。

第三類：起源于勞動(dòng)，產(chǎn)生在勞動(dòng)人民的社會(huì)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期口頭傳唱、廣泛流傳、集體藝術(shù)加工和反復(fù)的實(shí)踐錘煉而形成的民歌。如《嘎俄麗泰》、《四季歌》、《嘎達(dá)梅林》、《瑪依拉》、《茉莉花》、《草原上升起不落的太陽(yáng)》、《牧歌》、《看燈》、《趕牲靈》、《信天游》、《阿里山的姑娘》等等。這類作品語(yǔ)言淳樸，形象生動(dòng)，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。有的是熱烈奔放，表現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)面的勞動(dòng)號(hào)子；有的是抒發(fā)感情、傳遞情意、休閑逗樂(lè)的山歌；有的是流傳于都市中表現(xiàn)愛(ài)情、婚姻和風(fēng)土人情的民間小調(diào)；也有的是專業(yè)作曲家采用民族調(diào)式與現(xiàn)代音樂(lè)表現(xiàn)手法相結(jié)合而改編的新民歌。通過(guò)演唱這類作品，讓學(xué)生了解各民族的歷史、生活環(huán)境，熟悉各地域的風(fēng)土人情、語(yǔ)言特點(diǎn)，在體會(huì)“偉大民族”“文明歷史”“燦爛文化”的同時(shí)，喚起學(xué)生自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的民族意識(shí)，從而使學(xué)生感受到生活在祖國(guó)這個(gè)多民族的大家庭里是多么的溫暖和幸福。

第四類：情感性強(qiáng)，旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，結(jié)構(gòu)規(guī)整嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)典型的作品。如《玫瑰三愿》、《教我如何不想她》、《我住長(zhǎng)江頭》、《巖口滴水》、《拉駱駝的黑小伙》、《那就是我》、《高天上流云》、《歌聲與微笑》以及許多優(yōu)秀的外國(guó)藝術(shù)歌曲，如舒伯特的《小夜曲》、《搖籃曲》、《致音樂(lè)》、德沃夏克的《母親教我的歌》、格里格的《我愛(ài)你》、俄羅斯歌曲《山楂樹(shù)》、《紅梅花兒開(kāi)》等等。這類作品浸濡著濃郁的生活氣息，富有強(qiáng)烈的民族風(fēng)格，具有很強(qiáng)的抒情性和藝術(shù)性，充滿了人間的親情、友情和愛(ài)情。通過(guò)演唱這類歌曲，使學(xué)生的內(nèi)心世界日益豐富、高尚。就像《歌聲與微笑》這首歌所唱：“請(qǐng)把我的歌，帶回你的家，請(qǐng)把你的微笑留下……”這種對(duì)人與人之間美好關(guān)系的歌唱，融合著一種對(duì)人生的領(lǐng)悟，對(duì)理想的追求，可以使人進(jìn)入一種崇高的精神境界。它一旦在學(xué)生的心靈中鞏固下來(lái)，就會(huì)在多種不同的情景中顯示出一種情感的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)對(duì)道德行為的形成產(chǎn)生一種有選擇而又有推動(dòng)的作用，同時(shí)讓學(xué)生感受音樂(lè)本身的美。

在強(qiáng)調(diào)教材選擇重要的同時(shí)，選擇形式多樣的聲樂(lè)演唱形式，對(duì)學(xué)生在思想、道德、情操上的陶冶作用也是不可忽視的。除獨(dú)唱以外，小型的齊唱、重唱，以及由簡(jiǎn)到繁的多聲部合唱都是很好的表演形式。通過(guò)演唱，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的視唱能力，和聲與復(fù)調(diào)感覺(jué)，另一方面在拓展聲樂(lè)演唱形式的視野，提高藝術(shù)品位的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神，從而真正達(dá)到美育的目的。

三 審美中的能力和個(gè)性發(fā)展

音樂(lè)是一種抽象的表現(xiàn)藝術(shù)，它的抽象性直接導(dǎo)致其表現(xiàn)內(nèi)涵的豐富性、不確定性和多解性。音樂(lè)的價(jià)值，不僅取決于作品本身的質(zhì)量，還有賴于參與者的表現(xiàn)。可以說(shuō)，聲樂(lè)演唱是對(duì)音樂(lè)理解、聲音技術(shù)、歌唱心理、作品駕御能力等多方面因素微妙合作形成的完整藝術(shù)形式，它雖以技能表現(xiàn)為主要特征，但透過(guò)歌唱，卻全方位地反映了演唱者的素質(zhì)，它是“二度創(chuàng)作”，即音樂(lè)審美過(guò)程中創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

對(duì)于專業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)審美創(chuàng)造力是主要目標(biāo)，失去了主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也就失去了音樂(lè)的美感。因此，在教學(xué)中教師不僅要注意學(xué)生聲樂(lè)基本技能、技巧的運(yùn)用，還要突出學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展，即在學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力，提高學(xué)生綜合知識(shí)、融合知識(shí)的能力，啟發(fā)學(xué)生的理解力和藝術(shù)表現(xiàn)力，使學(xué)生能夠在宏觀上把握聲樂(lè)作品的音樂(lè)風(fēng)格與藝術(shù)內(nèi)涵，達(dá)到提高演唱的藝術(shù)感染力的目的。在審美中的能力和個(gè)性發(fā)展問(wèn)題上，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1 教與學(xué)

音樂(lè)審美觀的高尚健康或庸俗低級(jí)，直接影響著學(xué)生的思想境界和思維方式。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，起初聲樂(lè)教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但是隨著教學(xué)與創(chuàng)造過(guò)程的不斷深入，學(xué)生作為參與創(chuàng)造的主體地位顯得更加突出。二度創(chuàng)作是一個(gè)復(fù)雜而艱難的勞動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)能否保持同一步伐，顯得非常重要。教師在這個(gè)創(chuàng)造過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不再只是開(kāi)發(fā)智力、傳授專業(yè)知識(shí)，更主要的是把握創(chuàng)造過(guò)程中審美的主流方向，讓學(xué)生的想象力、感知力、理解力、獨(dú)特的創(chuàng)造思維能力在健康、純正、明朗、自然的高尚審美過(guò)程中自由發(fā)展。作為學(xué)生，既要保持參與創(chuàng)造的主體地位，又要克服創(chuàng)造過(guò)程中所表現(xiàn)出的片面性和主觀性，在師生共同的創(chuàng)造中，使自己各方面的能力得到調(diào)節(jié)、培養(yǎng)和塑造，建立自己的演唱風(fēng)格和個(gè)性。

2 技與藝

正確處理好技與藝的關(guān)系是非常重要的。技指歌唱發(fā)聲的技術(shù)，藝則代表歌唱時(shí)情感的表達(dá)，二者構(gòu)成歌唱的整體，不可分割。聲樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)避免出現(xiàn)重技輕藝的現(xiàn)象。在教學(xué)中要注意讓學(xué)生理解：歌曲的演唱不僅需要有深度的技巧，更需要有獨(dú)到的理解和一顆充滿感情的心靈。每一首聲樂(lè)作品“在各個(gè)時(shí)代都反映了各個(gè)時(shí)代的音樂(lè)文化水平和藝術(shù)思想水平，是各個(gè)民族音樂(lè)文化素質(zhì)的一種標(biāo)志”。① 歌唱者首先是自己對(duì)作品的創(chuàng)造性的理解與感受，然后運(yùn)用自己所學(xué)的技能、技巧將所體驗(yàn)到的音樂(lè)形象，以旋律美、語(yǔ)言美、意境美、情感美的演唱，表現(xiàn)作曲家的藝術(shù)、思想和風(fēng)格，表現(xiàn)時(shí)代的風(fēng)格，表現(xiàn)該民族的文化風(fēng)格。演唱《黃河怨》就必須了解人民音樂(lè)家冼星海、了解《黃河大合唱》、了解中華民族一段生死存亡的歷史，然后通過(guò)“我”一個(gè)淪陷區(qū)被侮辱的婦女對(duì)日寇在華所犯下的罪惡進(jìn)行控訴，來(lái)表現(xiàn)中國(guó)人民不屈不撓的猶如火山爆發(fā)一樣的反抗精神。

3 個(gè)性

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格、文化素養(yǎng)、理解能力，嗓音條件的不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的演唱個(gè)性和審美個(gè)性。這種審美個(gè)性決定著演唱者對(duì)歌曲演唱的處理，有柔婉深情的，有剛健豪放的，有纖細(xì)優(yōu)美的，有絢麗舒暢的，從而產(chǎn)生了不同的演唱特點(diǎn)和演唱風(fēng)格。②同是一曲《我愛(ài)你，中國(guó)》，有的人會(huì)唱得熱情奔放，有的人可能唱得深情含蓄；同是唱《游擊隊(duì)歌》，有人把它表現(xiàn)為游擊隊(duì)英勇殺敵的戰(zhàn)斗情景，有人則表現(xiàn)為游擊隊(duì)行軍高歌的場(chǎng)面。③因此教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的審美個(gè)性，特別是在選擇曲目時(shí)，盡量選擇與學(xué)生性格特征相一致的歌曲，這樣能使他很快進(jìn)入“角色”，創(chuàng)造性地發(fā)揮他的演唱才能，使作品的鮮明的人物形象通過(guò)動(dòng)情的演唱得以清晰的再現(xiàn)。一曲充滿哀怨悲憤的《黃河怨》能給一個(gè)剛健豪放之人以肝膽皆裂的痛楚， 而一首壯麗而寬廣的《沁園春·雪》能讓一個(gè)柔弱女子感受到一代偉人“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”的胸懷。只有尊重作品，才能使自己的審美個(gè)性和能力得到充分的發(fā)展。

總之，聲樂(lè)課應(yīng)將審美教育作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要的組成部分。把審美教育有意識(shí)地貫穿于聲樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程中，不斷挖掘教學(xué)過(guò)程中可能潛藏的美感因素，努力將聲樂(lè)課中的技能、技巧與美感教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在充滿音樂(lè)美的氣氛中學(xué)習(xí)聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)。一首好的作品總是來(lái)源于人們的生活，表達(dá)人們的心聲，或寄托出一個(gè)美麗的夢(mèng)幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。這種立意與意境之美對(duì)學(xué)生有著深刻的感染力，會(huì)使心靈萌發(fā)出美的種子。久而久之，自然就形成了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的審美功效。

注釋：

①《藝術(shù)歌曲的發(fā)展問(wèn)題》 葉林 著 《人民音樂(lè)》2000年第8期

篇5

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作不可缺少的有力工具，不僅已進(jìn)入中小學(xué)，而且進(jìn)入家庭和社會(huì)。在教育領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)不僅是一門(mén)學(xué)科，而且正逐漸成為有效的教學(xué)媒體和教育管理的有力工具。它使當(dāng)今的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以致教育思想與教學(xué)理論都發(fā)生變革。由此相應(yīng)形成一門(mén)新的綜合的教育學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的研究領(lǐng)域――計(jì)算機(jī)輔助教育。特別是近年來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸成熟，把計(jì)算機(jī)輔助教育的研究和使用手段運(yùn)用于中學(xué)生物教學(xué)中，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。然而計(jì)算機(jī)輔助教育作為教學(xué)中的一件新事物，在它的發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)遇到一些問(wèn)題。

1 多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是一種基于計(jì)算機(jī)的全新的信息表現(xiàn)形式，它集文字、圖片、聲音、視頻等交互式功能于一體。如今，在教學(xué)領(lǐng)域，圖片、投影、幻燈、錄像、動(dòng)畫(huà)及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）課件等多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入課堂，這不僅是新技術(shù)的引進(jìn)，更是教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮。大量出現(xiàn)的多媒體輔助教學(xué)，作為一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)性和直觀性被列為教學(xué)的最佳選擇。把多媒體教學(xué)引入生物學(xué)教學(xué)課堂，是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。

2 多媒體在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 多媒體有利于直觀形象，有助于理解與吸收

多媒體教學(xué)是以文字、圖表、動(dòng)畫(huà)及音頻相結(jié)合的一種新型教學(xué)形式，它能將抽象的內(nèi)容以直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)各種表現(xiàn)手法將某些抽象問(wèn)題形象化、表面問(wèn)題深入化、單一問(wèn)題統(tǒng)籌化、枯燥問(wèn)題活潑化，將某些復(fù)雜的問(wèn)題、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物及微觀事物通過(guò)信息處理和圖像輸出，在屏幕上實(shí)施放大或縮小，動(dòng)靜結(jié)合。圖文并茂，能充公調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的全面理解和有效吸收。

比如在植物的發(fā)育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)。將課文中用文字描述的胚芽發(fā)育的過(guò)程變?yōu)樾蜗蟊普娴膭?dòng)態(tài)圖像，通過(guò)受精作用的完成、胚的發(fā)育、胚乳的發(fā)育等動(dòng)畫(huà)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，加深對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解。

2.2 多媒體有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展他們的求知欲。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展他們的求知欲有極強(qiáng)的作用。教師可在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)作工具進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，或者利用娛樂(lè)性的互動(dòng)材料，使教學(xué)內(nèi)容以直觀的、生動(dòng)的形象通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)的示范功能呈現(xiàn)于學(xué)生面前，從而變難為易，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.3 多媒體引入課堂有利于學(xué)生的創(chuàng)新

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)計(jì)算機(jī)，尤其是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)資源去主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，由傳統(tǒng)教學(xué)中的以聽(tīng)教師講課為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在形式上，也由過(guò)去單純的在教室里聽(tīng)講變?yōu)槎喾N形式并存的模式，課堂學(xué)習(xí)、小組討論、聽(tīng)講座、協(xié)作學(xué)習(xí)等都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生也提出更高的要求，在形形、豐富多彩的各種信息撲面而來(lái)時(shí)，處理信息、加工信息就成為對(duì)每一個(gè)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生的基本要求。

2）學(xué)生的角色發(fā)生變化。學(xué)生由過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受知識(shí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的“主角”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是教師強(qiáng)加給學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生生活中一種不可或缺的過(guò)程。學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手中。在教師的適時(shí)、適度、適宜的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行有方向性的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這將非常有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

3）多媒體營(yíng)造寬松的生物學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體生物教學(xué)以一種全方位的方式向?qū)W生展示一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間。在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫(huà)的生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，給學(xué)生猶如身臨其境的感覺(jué)，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。這樣的新鮮感也可在一定程度上消除學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來(lái)的疲備，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性。生物多媒體教學(xué)中所體現(xiàn)的藝術(shù)性同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)豐富的知識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是綜合多種教學(xué)手段的，那么它所傳遞的內(nèi)容就不是單一的，除了它所反映的教學(xué)內(nèi)容，還有其他的方面，比如音樂(lè)的欣賞、色彩的視覺(jué)效果等方面，都能傳遞信息，給學(xué)生一個(gè)美的享受，從而營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3 生物多媒體教學(xué)有利于提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育缺陷

計(jì)算機(jī)媒體充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如突破教育信息傳播的“時(shí)”“空”界限，使信息傳遞的范圍更廣、速度更快、地域更遠(yuǎn)，人的感覺(jué)得到延伸，教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往教師講解知識(shí)點(diǎn)、板書(shū)占用的時(shí)間太多，學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，因而教學(xué)效率低。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能充分節(jié)約時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語(yǔ)言輸入量，盡量為每位學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4 溫故而知新，增強(qiáng)記憶效果

在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，所有的教學(xué)信息以文件的形式存放，可以在任何時(shí)候回放和重播，并且關(guān)鍵點(diǎn)明顯。重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生回憶課堂的授課過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)除了能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些生動(dòng)的效果外，還可以增加課容量，提高課堂密度。由于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學(xué)生學(xué)得更快且印象更深。因此，不論從理解或記憶的角度來(lái)看，輔助教學(xué)都能達(dá)到良好的教學(xué)效果，它能使課堂容量、課堂密度達(dá)到飽和的程度，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。此外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有學(xué)習(xí)者和教師自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)。因此，在因材施教方面也有它獨(dú)到的一面。

篇6

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；多媒體

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0243-01

隨著教育信息化,現(xiàn)代化的迅猛推進(jìn),多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種時(shí)尚。多媒體以其圖文并茂,聲像俱佳,動(dòng)靜皆宜,跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,加大課堂容量,開(kāi)闊學(xué)生視野,拓展學(xué)生思維,突破教學(xué)難點(diǎn),營(yíng)造課堂氛圍,優(yōu)化教學(xué)元素,提高教學(xué)效果和展示現(xiàn)代化氣息等諸多方面具有不可估量的積極意義。下面筆者就高中生物教學(xué)中如何進(jìn)行多媒體優(yōu)化談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

1 多媒體的選擇性優(yōu)化

1.1 根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多媒體。中學(xué)生正處于一個(gè)好奇心強(qiáng),接受新事物快,缺乏沉穩(wěn)易激動(dòng)的年齡階段,對(duì)多媒體中聲,光,電的綜合刺激,容易產(chǎn)生積極的響應(yīng)。但心理學(xué)也表明,中學(xué)生的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài),容易疲倦;經(jīng)常性地使用電腦或看大屏幕,也容易使學(xué)生視力下降,甚至產(chǎn)生膩煩心理。因此,多媒體在高中生物課堂中的應(yīng)用,要注意兩點(diǎn):一是界面制作要盡量平和自然,要美觀,切忌艷,花,亂,切忌夸大形式掩蓋了內(nèi)容;二是要適時(shí)適度,切忌頻繁濫用,否則其結(jié)果必將事與愿違。高中生的空間想象力還不夠,加上課本中有些與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸過(guò)早,給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

1.2 根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體。并不是所有的生物課都能或都必須用多媒體教學(xué)。高中生物中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂,或通過(guò)自學(xué)能掌握的,或?qū)W生的社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備的,或只需教師做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)便能融會(huì)貫通的。這部分知識(shí)根本用不著利用多媒體進(jìn)行教學(xué),用了反而有畫(huà)蛇添足之嫌。.而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時(shí)觀察不到的現(xiàn)象,我們可以通過(guò)多媒體來(lái)再現(xiàn),使學(xué)生能一目了然,加深印象。如有絲分裂,無(wú)絲分裂,減數(shù)分裂的過(guò)程,我們通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬,展示各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)和整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生有直觀的感受。又如動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育,我們通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬蛙卵發(fā)育為蝌蚪的過(guò)程,再用錄像顯示蝌蚪的變態(tài)發(fā)育,使學(xué)生印象深刻。

1.3 根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)選擇多媒體。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。因此,實(shí)驗(yàn)課一般不適合用多媒體來(lái)替代.即便要使用,也要根據(jù)實(shí)驗(yàn)本身的性質(zhì)。如一些在課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)或在現(xiàn)有條件下無(wú)法進(jìn)行的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),則可以通過(guò)電腦模擬來(lái)演示。如光合作用,細(xì)胞呼吸的過(guò)程,噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)等,通過(guò)多媒體的展示,能收到良好的效果。

1.4 根據(jù)課型選擇多媒體.新授課選擇多媒體主要是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課則主要用來(lái)擴(kuò)大容量,濃縮教學(xué)內(nèi)容,建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系,強(qiáng)化重難點(diǎn)。

2 多媒體課件設(shè)計(jì)性優(yōu)化

2.1 堅(jiān)持以學(xué)為中心的原則。課件的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)為中心,要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則,要能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神,要讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那闆r下應(yīng)用所學(xué)知識(shí),要讓學(xué)生通過(guò)自我反饋形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。課堂上在明確目的之后,要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生去思考和解答課件中設(shè)置的問(wèn)題。

2.2 堅(jiān)持情境化原則。創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)背景,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,使學(xué)生能利用自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去主動(dòng)同化和索引當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而在新舊知識(shí)間建立起聯(lián)系。如酸雨等全球性環(huán)境問(wèn)題中,模擬出酸雨的現(xiàn)象及其危害,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)的原則。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論,以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu),使教師和每一位學(xué)生的智慧被全體所共享,以達(dá)到一加一大于二的效果.比方說(shuō),對(duì)同一事件,你有一種認(rèn)識(shí),我有另外一種認(rèn)識(shí),加起來(lái)就是兩種認(rèn)識(shí),甚至有可能激發(fā)出第三種認(rèn)識(shí)。

2.4 媒體多元化原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和效果,多媒體課件應(yīng)適當(dāng)包含文字材料,音像資料及互聯(lián)網(wǎng)的信息等,使學(xué)生有更廣闊的思維空間。如基因工程中,通過(guò)課本相關(guān)知識(shí),相關(guān)新聞報(bào)道,最新科技發(fā)展等內(nèi)容的匯集,讓學(xué)生對(duì)基因工程從多方位多角度去了解和掌握,使課本內(nèi)容得以深化,同時(shí)給出“搜索”功能,讓學(xué)生自主地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)知識(shí)和信息。

2.5 強(qiáng)化訓(xùn)練原則。精心挑選本主題中既有反映生物學(xué)基本概念,基本原理,又能適應(yīng)不同學(xué)生的要求的練習(xí),以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解和片面認(rèn)識(shí),最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。可采用搶答競(jìng)賽的方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。

篇7

1 多媒體教學(xué)的定義內(nèi)涵及發(fā)展歷程多媒體教學(xué)指的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì),針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象,選用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體,將現(xiàn)代教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,形成科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代的多媒體教學(xué)又可以稱為是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),開(kāi)始于20世紀(jì)80年代,但是當(dāng)時(shí)采用的大多只是錄音、投影、錄像等簡(jiǎn)單的電子媒體,到了90年代,計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)始迅速的發(fā)展和普及,多媒體計(jì)算機(jī)開(kāi)始逐漸取代了原有的電子多媒體,目前多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用一般以教學(xué)課件的形式。

2 多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 心理學(xué)基礎(chǔ)

心理研究表明,人建立起來(lái)的意識(shí)按照意識(shí)階級(jí)的層級(jí)主要分為三種,一是有意注意,二是無(wú)意注意,三是有意后注意,無(wú)意注意指的是事先沒(méi)有明確的目的,不需要做出刻意的努力性注意,某些事物應(yīng)該具有新穎、強(qiáng)烈、感興趣、刺激的主要特征。對(duì)于生物這一門(mén)課程來(lái)說(shuō),多媒體的運(yùn)用便顯得十分重要。圖面的介入有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與掌握,這正好為多媒體在教學(xué)課堂中的放映提供了用武之地。因此,高中生物課堂中引入多媒體,效果顯然好于物理、化學(xué)及其他科目。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不是接受教師所傳授的知識(shí)的過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者自身通過(guò)某些方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中主要包含四種屬性,一是協(xié)商、二是情境、三是會(huì)話、四是意義建構(gòu)。溯及到生物教學(xué)的過(guò)程中,構(gòu)建主義正可以發(fā)揮出學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)。

3 高中生物多媒體教學(xué)中有效性不高的因素

3.1 多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

高中生物課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)了很大的一部分比重,但是在應(yīng)用多媒體教學(xué)的高中生物教學(xué)中,往往出現(xiàn)的情況是,多媒體教學(xué)偏重于知識(shí)理論的模塊,對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模塊較為忽視,甚至處于空白。這對(duì)生物多媒體的教學(xué)有效性來(lái)說(shuō)具有很大的影響,犯了局限性的錯(cuò)誤。雖然這不得不歸結(jié)于廣大學(xué)校技術(shù)設(shè)備的缺失與薄弱,難以為生物課堂提供足夠的硬件支撐,即便資深教師想通過(guò)多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人化的教學(xué)改革,也不具備這種客觀條件。

3.2 多媒體教學(xué)的運(yùn)用合理性低

多媒體教學(xué)固然有很多傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),但是在運(yùn)用多媒體教學(xué)中,一些高中生物教師出現(xiàn)了運(yùn)用不合理的現(xiàn)象,而且干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這種合理性運(yùn)用的較低層面,主要存在著如下兩個(gè)方面:第一,老一輩的教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但由于老于世故與多年傳統(tǒng)講授經(jīng)驗(yàn),難以實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體教學(xué)法的接受和適應(yīng);第二,年輕一代的教師在多媒體的技術(shù)操作上雖然業(yè)務(wù)精熟,卻在內(nèi)容要點(diǎn)的填充過(guò)程中,難以實(shí)現(xiàn)圖文之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,使得多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮并不明顯。這兩種因素便大大限制了多媒體在生物課堂中的合理性的運(yùn)用能力,使得各種動(dòng)植物和微生物理論知識(shí)難以在多媒體中實(shí)現(xiàn)針對(duì)中學(xué)生的引導(dǎo)與灌輸。

4 提升高中生物多媒體教學(xué)中有效性的相應(yīng)對(duì)策

4.1 準(zhǔn)確定位多媒體教學(xué)的位置

在生物教學(xué)活動(dòng)中,正確的處理方式是將多媒體的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合在一起,取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),這樣才能夠提高課堂教學(xué)的有效性,更好的幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如:教師在講解到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候,可以先采用多媒體課件將細(xì)胞具體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行形象呈現(xiàn),讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生直觀的形象認(rèn)識(shí),然后教師再進(jìn)行傳統(tǒng)的口頭傳授與分析講解,加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)的深層次的認(rèn)識(shí)。

4.2 重視多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

高中生物的教學(xué)環(huán)節(jié)包括多個(gè)方面,對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)可以看出教師的職業(yè)素質(zhì)水平,教學(xué)環(huán)節(jié)的方案設(shè)計(jì)是整個(gè)生物教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)主要可以分為理論知識(shí)課堂環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)節(jié)、課外教學(xué)環(huán)節(jié),多媒體在教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用中,應(yīng)該充分的運(yùn)用到各個(gè)環(huán)節(jié)中,注重實(shí)驗(yàn)課堂以及課堂外教學(xué)多媒體教學(xué)的運(yùn)用,可以通過(guò)多媒體的實(shí)驗(yàn)演示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn),達(dá)到啟發(fā)性教學(xué)的目的。在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)之前可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、并在網(wǎng)絡(luò)的幫助下深刻思考這些問(wèn)題的成因和解決措施,使得學(xué)生的能力得到拓展,讓學(xué)生也充分參與到多媒體的生物教學(xué)中來(lái)。

4.3 全面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

篇8

一、美國(guó)生物課程教材中的科學(xué)方法與科學(xué)態(tài)度教育

美國(guó)重視科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)始于60年代初，到90年代提出2061計(jì)劃更把提高全民的科學(xué)素質(zhì)作為科學(xué)教育的目標(biāo)。就科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度教育而言，60年代主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和技能，教材中的體現(xiàn)是增加大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把科學(xué)方法的學(xué)習(xí)放在首位。如《生命科學(xué)的概念與挑戰(zhàn)》，第一單元為“科學(xué)方法與技能”，講了以下幾個(gè)問(wèn)題：什么是生命科學(xué)、什么是科學(xué)技能、什么是科學(xué)方法、什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)、什么是測(cè)量系統(tǒng)、你如何用測(cè)量系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)量、顯微鏡是什么、顯微鏡的結(jié)構(gòu)。在整套教材每一章后面都有與科學(xué)研究有關(guān)的內(nèi)容，它們是：生命科學(xué)生涯、科學(xué)聯(lián)系、科學(xué)研究人員、科學(xué)與社會(huì)、（學(xué)校）活動(dòng)、科學(xué)回顧、課下活動(dòng)。

又如《生命科學(xué)的焦點(diǎn)》，它也將“科學(xué)方法”作為獨(dú)立的一章，介紹科學(xué)研究的基本方法和原理，并將相應(yīng)的訓(xùn)練體現(xiàn)于教材中心。[1]其對(duì)科學(xué)方法訓(xùn)練的目的要求為：

1.使學(xué)生了解應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的步驟，包括：明確問(wèn)題——收集資料——提出假說(shuō)——驗(yàn)證假說(shuō)——接受或摒棄假說(shuō)——得出并報(bào)告結(jié)果。

2.使學(xué)生掌握應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題所需要的一系列過(guò)程技能。其中基本的過(guò)程技能有：觀察、分類、推論、交流、認(rèn)識(shí)和利用空間關(guān)系、測(cè)量、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法；復(fù)雜的過(guò)程技能有：解釋資料、形成假說(shuō)、分解和控制變量、實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建模型、形成操作性定義。[2]

美國(guó)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程及技能教育，科學(xué)方法的訓(xùn)練內(nèi)容也比較全面。2061計(jì)劃中指出：各種科學(xué)領(lǐng)域中知識(shí)的探索和技術(shù)的應(yīng)用都隨著時(shí)間的發(fā)展和新設(shè)備的出現(xiàn)而不斷變化，但各種科學(xué)探索的過(guò)程是相似的，科學(xué)研究都需要有證據(jù)、可以進(jìn)行操作的假設(shè)、邏輯及理論上的分析、得出并解釋理論結(jié)果、努力識(shí)別和避免偏見(jiàn)。[3] 因此，美國(guó)更注重行為教育而非單純的理論學(xué)習(xí)。例如，對(duì)喝生水會(huì)引起疾病問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師并不直接告訴學(xué)生生水里有細(xì)菌、不衛(wèi)生，而是讓學(xué)生對(duì)生水進(jìn)行衛(wèi)生檢查、測(cè)定，并提供多種有關(guān)的數(shù)據(jù)和材料，然后由學(xué)生分析自己的研究結(jié)果和材料，回答為什么不能喝生水。學(xué)生通過(guò)親自參與這些簡(jiǎn)單的科學(xué)研究過(guò)程，學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法，并懂得了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這正是美國(guó)的科學(xué)教育重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。

此外，通過(guò)了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程和進(jìn)展、了解科學(xué)家的工作、回顧科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)生也可從中學(xué)到科學(xué)研究的思維過(guò)程，并學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)韌不拔、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的聯(lián)系及科學(xué)的本質(zhì)。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以有不同的設(shè)計(jì)和結(jié)果，要求學(xué)生各自報(bào)告結(jié)果、開(kāi)展討論、各抒己見(jiàn)、大膽懷疑，體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，并有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、英國(guó)生物課程教材中的科學(xué)方法與科學(xué)態(tài)度教育

與美國(guó)相同，英國(guó)也是在科學(xué)教育中重視科學(xué)方法訓(xùn)練和科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的國(guó)家。在60年代世界教育改革浪潮中，英國(guó)推出的納菲爾德生物學(xué)就具有此明顯的特點(diǎn)。如它的教師指導(dǎo)書(shū)中指出：要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究計(jì)劃的方法、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（特別是應(yīng)用對(duì)照）；使學(xué)生懂得生物學(xué)不僅建立在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而且建立在懷疑、提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)及互相交流的基礎(chǔ)上。[4] 在教材的編寫(xiě)上也體現(xiàn)了這種要求。如《生物學(xué)引論》[5]即是其中一套教材， 其中充滿了科學(xué)研究的氣氛。

1.將“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論引入教材

教材在編寫(xiě)方式上注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。每章教材的開(kāi)始總是以談話式的語(yǔ)言把學(xué)生帶入一定的問(wèn)題情境，激起學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。然后，指出觀察、實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，并提出相應(yīng)的問(wèn)題。這樣的結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中，自己獲取有關(guān)的知識(shí)。例如，第四章“生命是如何開(kāi)始的”，連續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)：觀察煮熟的雞卵、觀察生雞卵、觀察開(kāi)始孵化了的雞卵，在暖房參加雞卵孵化的管理工作。隨著這些活動(dòng)的逐步進(jìn)行，學(xué)生的知識(shí)逐漸增加，最后達(dá)到對(duì)雞卵的結(jié)構(gòu)、受精卵的產(chǎn)生、雞的個(gè)體發(fā)育等知識(shí)的學(xué)習(xí)。在一些不易安排學(xué)生活動(dòng)的地方，教材采取對(duì)可能進(jìn)行的活動(dòng)、可能發(fā)生的現(xiàn)象等進(jìn)行描述的方式，提供學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，然后提出問(wèn)題。所以整套教材沒(méi)有純粹的學(xué)術(shù)知識(shí)的介紹，而是提供了引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)的材料。

2.重視科學(xué)方法的教育

首先，教材用兩章的篇幅將研究生物的方式、方法交給學(xué)生，這里包括了進(jìn)行科學(xué)研究的步驟和方法。第一章“研究生物”分為以下幾部分：（1）研究什么。介紹了一些常見(jiàn)的生命現(xiàn)象， 及我們可以在哪發(fā)現(xiàn)生物體；（2）你發(fā)現(xiàn)了什么。 使用放大鏡分類鑒別所觀察的生物體。給出近30種動(dòng)物的圖畫(huà)，讓學(xué)生按這些動(dòng)物進(jìn)行觀察，并試著進(jìn)行分類；（3）從其它方面研究生物。觀察動(dòng)物的結(jié)構(gòu)，研究動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)，尋找動(dòng)物活動(dòng)的證據(jù)；（4）觀察研究動(dòng)物的各種行為。 這里以研究動(dòng)物為例，介紹了兩種研究方法：觀察法、分類法。提示了科學(xué)研究應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始，首先應(yīng)明確研究什么，接下來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究。使學(xué)生明白研究?jī)?nèi)容及相應(yīng)方法。第二章介紹了測(cè)量、記錄、數(shù)據(jù)處理、分析等方法，學(xué)生練習(xí)列表、填表、繪圖表等技能。

其次，將觀察、實(shí)驗(yàn)有機(jī)地融入課文中。課文的編排是按提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，再提出問(wèn)題，再實(shí)驗(yàn)的方式，處處閃爍著科學(xué)研究的火花。

第三，每章后都提供與本章內(nèi)容有關(guān)的背景材料，介紹有關(guān)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，這是可供學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)材料。在這些資料中，包括了科學(xué)研究的步驟、方法，更重要的是科學(xué)家的思維過(guò)程。這些思維過(guò)程正是進(jìn)行科學(xué)研究的基本思維過(guò)程。

不難想象，教材的這種編寫(xiě)方式，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力是極為有利的。

80年代中期以來(lái)，英國(guó)政府開(kāi)始制訂統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。其科學(xué)課程中主要關(guān)注的是科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系教育，對(duì)于概念學(xué)習(xí)的要求層次并不高，對(duì)于科學(xué)方法訓(xùn)練的要求比較全面。如1995年的《國(guó)家科學(xué)課程》中對(duì)11～14歲學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與調(diào)查能力要求是：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；收集證據(jù)資料；分析資料并得出結(jié)論；認(rèn)識(shí)所獲資料中的優(yōu)點(diǎn)與不足。[6]北方考試與評(píng)價(jià)委員會(huì)制定的1998 年《生物學(xué)》教學(xué)大綱中有關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)為：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生能設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，用正確而系統(tǒng)的方法進(jìn)行測(cè)量、觀察、分析和評(píng)價(jià)資料，并將其與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系；交流科學(xué)觀察的結(jié)果和思想，用一系列科技術(shù)語(yǔ)及恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行討論；評(píng)價(jià)有關(guān)的科學(xué)信息，并從中作出有見(jiàn)解的判斷。[7]

可見(jiàn)，英國(guó)的生物學(xué)課程不僅重視系統(tǒng)的科學(xué)方法的訓(xùn)練，還將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及科研過(guò)程納入教學(xué)要求，要獲得中學(xué)普通證書(shū)，學(xué)生還必須具備進(jìn)行科學(xué)交流及評(píng)價(jià)的能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生物學(xué)問(wèn)題的能力、勇于并能夠提出獨(dú)到見(jiàn)解。這些要求將科學(xué)方法教育與科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)提到了相當(dāng)?shù)母叨取?/p>

科學(xué)教育在重視訓(xùn)練科學(xué)方法的同時(shí)，重視科學(xué)態(tài)度教育。如實(shí)事求是、獨(dú)立思維的科學(xué)態(tài)度；加強(qiáng)學(xué)生的集體精神與合作意識(shí)的培養(yǎng)；重視科學(xué)與生活的聯(lián)系；等等。如初中的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定，在一系列探索活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作；鼓勵(lì)學(xué)生在成員不同的各種小組中活動(dòng)，發(fā)揮各種作用，包括領(lǐng)導(dǎo)作用，小組可以由兩人組成到由全班學(xué)生組成；鼓勵(lì)學(xué)生自省他們對(duì)小組活動(dòng)有何貢獻(xiàn)并發(fā)展合作精神及集體工作能力。教學(xué)目標(biāo)還規(guī)定，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的知識(shí)和技能去解決實(shí)際問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)并報(bào)告在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的誤差和不準(zhǔn)確的根源，識(shí)別異常結(jié)果并在可能時(shí)予以考慮；鼓勵(lì)他們意識(shí)到他們探索活動(dòng)的局限性，從而知道并非所有的探索活動(dòng)都能獲得保險(xiǎn)的、“正確的”解答。

三、對(duì)我們的啟示

通過(guò)以上分析，我們認(rèn)為美英中學(xué)生物課程教材中的科學(xué)方法及科學(xué)態(tài)度教育，在以下方面是值得我們借鑒的。

1.全面而完善的科學(xué)研究過(guò)程和方法的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效思維方式和操作方式。我國(guó)中學(xué)生物教材中，在體現(xiàn)科學(xué)方法訓(xùn)練方面還不夠全面，主要是簡(jiǎn)單的具體方法訓(xùn)練，如觀察、分類、實(shí)驗(yàn)等，對(duì)于如何發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、形成假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模型化、給出定義等則沒(méi)有體現(xiàn)或體現(xiàn)不夠充分。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力是科學(xué)素質(zhì)之冠上的一顆明珠，科學(xué)方法教育的成功導(dǎo)致創(chuàng)造力的提高。英國(guó)生物課程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的要求，美國(guó)生物教材中大量的學(xué)生“課下活動(dòng)”，這都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。另外，他們都注重鼓勵(lì)學(xué)生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點(diǎn)。這種求新、求異的精神，是創(chuàng)造性人才不可缺少的素質(zhì)，這一點(diǎn)在我國(guó)的文化及教育中是極其薄弱的，甚至是被壓抑的，我們的課程教材改革應(yīng)在這方面勇于革新和突破。

3.多渠道的信息交流能力訓(xùn)練和集體協(xié)作精神教育。信息的獲取與交流將是信息時(shí)代公民的生命，與他人的友好合作是信息時(shí)展的重要基礎(chǔ)，美英的科學(xué)教育都看到了這一點(diǎn)。如他們都提倡學(xué)生間的討論與交流，學(xué)生既要進(jìn)行語(yǔ)言交流，還要寫(xiě)出各自的研究報(bào)告進(jìn)行書(shū)面交流；要求學(xué)生在小組活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的作用。美國(guó)2061計(jì)劃關(guān)于“科學(xué)的思維”中專門(mén)提出交流技能，要求從一般閱讀到能清楚地以口頭和書(shū)面的方式闡述基本觀點(diǎn)、指示和信息；用表格和簡(jiǎn)圖組織信息，繪制草圖；閱讀和理解大眾媒體中出現(xiàn)的科技新聞。我國(guó)的教育往往把交流能力的訓(xùn)練歸于語(yǔ)言課、把集體精神的培養(yǎng)歸于思想品德課，這種涇渭分明的劃分是無(wú)益的。我們的生物課程教材改革，應(yīng)打破這種框架的束縛，在提高學(xué)生的交流能力上有所加強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)上有所體現(xiàn)。

4.注重科學(xué)史教育。美英教材中都有大量的科學(xué)史料，以期對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀的教育。正如美國(guó)的2061計(jì)劃所說(shuō)，科學(xué)訓(xùn)練的詳細(xì)知識(shí)本身即是一系列有說(shuō)服力的世界觀。2061計(jì)劃還指出：科學(xué)素質(zhì)包括按照文化和智慧的發(fā)展史來(lái)看待科學(xué)探索。它包括知道科學(xué)世界觀來(lái)源于長(zhǎng)期積累下來(lái)的許多小發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界的方法的迅速改革；了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上的一些特殊事件及我們的文化傳統(tǒng)是非常有益的；懂得一些被證實(shí)了的重要思想，這些知識(shí)對(duì)于我們理解事物的產(chǎn)生原理是非常有用的。我國(guó)的生物教材改革在此方面有所改觀，但只是出現(xiàn)于閱讀材料中極少量的內(nèi)容，閱讀材料應(yīng)去掉一般性科普知識(shí)介紹，加強(qiáng)生物學(xué)發(fā)展史、生物學(xué)家生平、生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生物學(xué)知識(shí)的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的介紹。

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[5]crace monger, introducing living things, published bylongman group limited,1982,page 1—29.47—61.

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[關(guān)鍵詞]多媒體課件；生物教學(xué)；課堂效率

[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）02-0090-02[作者簡(jiǎn)介]楊慶國(guó)（1963―），男，河北黃驊人，本科，河北省黃驊市教師進(jìn)修學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)。

一、在生物課堂中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳、進(jìn)化的科學(xué)。就生物學(xué)科自身來(lái)講，其內(nèi)容涉及多方面，主要包括宏觀生物界與微觀生物界。在初中生物中，宏觀生物界的知識(shí)相對(duì)多一些。進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)后，微觀生物界的知識(shí)逐漸增多。這也是中學(xué)生物教學(xué)的基本規(guī)律和特點(diǎn)。如果說(shuō)學(xué)生對(duì)宏觀生物的認(rèn)識(shí)還能夠通過(guò)肉眼進(jìn)行觀察，具有一定興趣的話，那進(jìn)入微觀生物知識(shí)的學(xué)習(xí)后，很多物體并不能通過(guò)肉眼進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)慢慢失去興趣。這時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，多媒體課件在生物教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

（一）多媒體集圖文聲像于一體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。”從心理學(xué)上講，興趣是人對(duì)某種事物或某種活動(dòng)保持積極情緒的一種心理傾向。教師在教學(xué)中必須首先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是有效的，教學(xué)活動(dòng)也才能事半功倍。多媒體自身的特點(diǎn)是集圖文聲像于一體，能夠從多個(gè)角度向?qū)W生展示生物體，在教學(xué)中也能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。教師從導(dǎo)入新課開(kāi)始，就可以把多媒體課件生動(dòng)、形象的特點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使其積極參與到課堂中來(lái)。

如教師在進(jìn)行“物種進(jìn)化”的教學(xué)時(shí)，可以用圖像展示物種演變的過(guò)程，并結(jié)合豐富的視頻資料，真正做到圖文并茂，以此讓學(xué)生對(duì)物種進(jìn)化的知識(shí)點(diǎn)提起興趣，達(dá)到高效教學(xué)。又如，教師在教學(xué)“基因突變”時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜索一些發(fā)生基因突變的實(shí)際例子，展示在課件中。這樣，好奇心強(qiáng)的中學(xué)生就能夠迅速進(jìn)入課堂，也能夠理解基因突變的實(shí)質(zhì)，從而掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）多媒體能使生物教學(xué)呈現(xiàn)直觀性，將微觀生物“宏觀化”

生物學(xué)科具有自身的特殊性，實(shí)驗(yàn)操作等占據(jù)了教學(xué)的絕大部分，很多知識(shí)都需要學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，因此必須保證教學(xué)直觀性。但是，在生物教學(xué)中，特別是進(jìn)入微觀生物知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師無(wú)法直觀給學(xué)生展示很多物體。多媒體課件正好能夠解決這一問(wèn)題，它能將學(xué)生不能通過(guò)肉眼觀察到的微觀生物或者生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)形象直觀地展示在學(xué)生面前。這樣就可以讓學(xué)生從多個(gè)方面觀察物體，尋找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而理解生物概念。

如在教學(xué)“草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師就可以使用多媒體課件，放映草履蟲(chóng)的功能，從消化、排泄、生殖、呼吸等方面進(jìn)行演示，最后突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握草履蟲(chóng)的相關(guān)知識(shí)。

（三）多媒體課件具有動(dòng)態(tài)性，幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)

在生物教學(xué)中，很多問(wèn)題單憑教師的講解以及掛圖的配合，難以使每個(gè)學(xué)生都掌握和理解。同時(shí)，對(duì)于某些生物問(wèn)題，不但教師難以講解清楚，學(xué)生還會(huì)感到知識(shí)點(diǎn)枯燥無(wú)味，很容易失去興趣，這就會(huì)影響教學(xué)的效果。在這種情況下，教師如果使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就能夠?qū)⒁恍┏橄蟮膯?wèn)題具體化，將原本靜態(tài)的講解動(dòng)態(tài)化，消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維以及語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助他們突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）多媒體具有信息量大、容量大的特點(diǎn)，能提高課堂知識(shí)含量，提高課堂效率

在信息化時(shí)代未到來(lái)之前，生物課堂教學(xué)基本就依靠教材以及配送給教師的輔導(dǎo)材料，這些知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到教學(xué)的要求。而信息化時(shí)代的多媒體課件則有效解決了這一難題。通過(guò)多媒體的使用，教師可以找到更多的文字、聲音、圖像以及視頻材料，并將這些材料整合。這樣既增加了知識(shí)點(diǎn)的信息量，也給學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)空間，提供了豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高課堂效率。

在生物教學(xué)中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往需要更多的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)生可能正是通過(guò)對(duì)擴(kuò)展的知識(shí)進(jìn)行理解，最后達(dá)到掌握教學(xué)重點(diǎn)的目的。多媒體教學(xué)正是具備這樣的特質(zhì)。如教師在講授“遺傳”的知識(shí)時(shí)，簡(jiǎn)單通過(guò)講解染色體的知識(shí)很難讓學(xué)生真正理解遺傳的本質(zhì)。此時(shí)，教師可以搜索一些相關(guān)資料，向?qū)W生展示染色體配對(duì)造成生男生女的知識(shí)，并出示一些反例。這樣不但有利于學(xué)生掌握遺傳的知識(shí)點(diǎn)，也能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)容量，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

（五）多媒體能夠輔助生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

生物學(xué)科一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造力。從廣泛意義上講，生物學(xué)科一半以上的知識(shí)都需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。但是，在生物教學(xué)中，教師卻面臨著兩個(gè)重要的困難：一是生物課程時(shí)間有限，無(wú)法保證所有生物實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生動(dòng)手操作；二是有一些生物實(shí)驗(yàn)或需要進(jìn)行長(zhǎng)期觀察和記錄，或根本無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)完成。面對(duì)這些問(wèn)題，多媒體課件能夠起到很好的輔助作用。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒁恍┎蝗菀撞僮鞯膶?shí)驗(yàn)通過(guò)視頻形式展示出來(lái)，既形象具體，又能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從而縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如在進(jìn)行“光合作用和葉綠素”的教學(xué)時(shí)，如果教師讓學(xué)生觀察光合作用的過(guò)程，不但需要長(zhǎng)時(shí)間的觀察，更需要天氣等時(shí)間條件，這樣就給教師教學(xué)提出了難題。這時(shí)候，教師如果可以利用好多媒體課件，將網(wǎng)絡(luò)上的關(guān)于光合作用的實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)視頻資料的形式展示給學(xué)生，再借助教師的講解，勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、生物課堂中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的局限

一方面，我們不得不承認(rèn)多媒體教學(xué)能夠幫助教師進(jìn)行生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。另一方面，我們也應(yīng)該看到，在生物課堂中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)也具有很大局限性。

首先，教師在課堂中如果使用過(guò)多的圖像來(lái)代替學(xué)生對(duì)實(shí)物的觀察，會(huì)在很大程度上削弱學(xué)生的觀察力。有時(shí)候教師以多媒體課件代替實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也會(huì)限制學(xué)生自己的動(dòng)手操作能力，這顯然背離了生物教學(xué)的初衷。其次，教師也不能單純地為了增加教學(xué)的知識(shí)含量而增加眾多教學(xué)資源，這樣在一定程度上會(huì)讓學(xué)生迷失于知識(shí)之中，抓不住教學(xué)的重難點(diǎn)。再次，教師有時(shí)候使用多媒體課件直接出示問(wèn)題的答案，這樣使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考不夠深入，弱化了思維能力。最后，過(guò)多使用多媒體課件也會(huì)影響教師自身的思維，抑制教師的主觀能動(dòng)作用。

因此，多媒體課件對(duì)于生物教學(xué)來(lái)講是一把雙刃劍，教師必須把握好教學(xué)的需要，適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體技術(shù)。這樣既能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，也能夠使學(xué)生抓住重難點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃忠偉.略談生物教學(xué)多媒體素材的收集[J].中學(xué)生物教學(xué)，2002（5）.

篇10

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；多媒體互動(dòng)；探索

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷運(yùn)用及普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了極為廣泛的運(yùn)用。多媒體集聲音、圖案、動(dòng)畫(huà)于一身，它如一種活性催化劑，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，提供了豐富的土壤。這也是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。現(xiàn)結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，探索生物教學(xué)中的多媒體應(yīng)用。

一、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家認(rèn)為，人們接受外來(lái)信息和知識(shí)，主要是通過(guò)人體的各種器官實(shí)現(xiàn)的，是先有感覺(jué)后有認(rèn)知。多媒體課件有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，把圖片、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。例如：在“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)，可通過(guò)多媒體視頻和圖片資料的展示，加深學(xué)生對(duì)各種生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的理解和深化，如，展示視頻“美麗的玻璃蛙”：被稱為“玻璃蛙”的青蛙有著透明的身體，由于不存在色素，其活動(dòng)的器官清晰可見(jiàn)，包括跳動(dòng)的心臟，令人驚嘆。這樣引入新課，不但激發(fā)學(xué)生的興趣，還活躍課堂氣氛。又如，在講“自然選擇”時(shí)，可以用多媒體播放達(dá)爾文考察過(guò)得克倫格倫島，使學(xué)生沉浸在昆蟲(chóng)與風(fēng)暴搏斗的情景之中，從而更易于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

可見(jiàn)，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體生動(dòng)展示豐富多彩的自然界，形象演示變化多端的自然現(xiàn)象，能有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。把興趣的激發(fā)和培養(yǎng)巧妙地運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中去，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)拓者。

二、利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)師生互動(dòng)

多媒體使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過(guò)多媒體促進(jìn)師生互動(dòng)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，教師可以運(yùn)用“微博”這一多媒體平臺(tái)，改變教學(xué)方式，打造互動(dòng)的課堂環(huán)境。先通用“微博”師生成為“互粉”（兩個(gè)微博用戶互相相加關(guān)注，成為對(duì)方的粉絲）。教師可以通過(guò)“互粉”的生物學(xué)知識(shí)、問(wèn)題等微博內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等方面的問(wèn)題，及時(shí)反饋，建立良好的互動(dòng)基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步鞏固師生之間的互動(dòng)，教師還可以根據(jù)自己的需要編制問(wèn)卷，調(diào)查。如：學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí)，可以“糖尿病的發(fā)病率及原因”的調(diào)查問(wèn)卷，在調(diào)查完成后，可以結(jié)合調(diào)查的數(shù)據(jù)和圖表，讓學(xué)生在課堂上交流探究的過(guò)程，心得和體會(huì)，提出自己的合理性建議。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，增加師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

可見(jiàn)，多媒體與生物學(xué)科的整合，使互動(dòng)教學(xué)的形式既多了多邊，即由師――生互動(dòng)，生――生互動(dòng)，又豐富了師――機(jī)互動(dòng)，生――機(jī)互動(dòng)，師――生――機(jī)互動(dòng)，這樣使多媒體與生物學(xué)科達(dá)到整合，這樣的整合，更能促進(jìn)新型的師生互動(dòng)，體現(xiàn)雙向交流。

三、利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，并且學(xué)生具備基本的生物實(shí)驗(yàn)技能也是學(xué)習(xí)生物和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。所以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用多媒體技術(shù)，更能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果。例如：以學(xué)習(xí)“顯微鏡的操作”的學(xué)習(xí)，學(xué)生即使掌握了實(shí)驗(yàn)操作步驟，但并不能想象出顯微鏡視野下的畫(huà)面，不少學(xué)生找不到需要觀察的標(biāo)本，分不清“細(xì)胞”和“氣泡”分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細(xì)胞數(shù)量和大小的不同，也不會(huì)正確移動(dòng)裝片尋找目標(biāo)……。此時(shí)，教師可以利用多媒體工具先把顯微鏡的操作過(guò)程錄制，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬或使學(xué)生形象地看到顯微鏡下的微觀世界。這樣大大優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生打開(kāi)進(jìn)入微觀世界的通道。

同時(shí)利用多媒體技術(shù)模擬生物實(shí)驗(yàn)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充。如：由于實(shí)驗(yàn)器材的限制，在做光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)多媒體的展示，就能收到良好的效果。又如：觀察種子的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，浸泡24h的大豆種子的結(jié)構(gòu)。引人多煤體教學(xué)后，這種問(wèn)題就迎刃而解了。在教學(xué)中還可以利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生看后加深對(duì)錯(cuò)誤原因的理解，強(qiáng)化記憶。

可見(jiàn)在生物實(shí)驗(yàn)中引入多媒體教學(xué)，可以最大可能地給予學(xué)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥無(wú)味的實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生如同現(xiàn)場(chǎng)參觀一樣。也優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)過(guò)程圖、文、聲并茂，使學(xué)生各種感知器官相互配合，提高了學(xué)生的認(rèn)知效率，將最新的資訊傳遞給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)多媒體使教學(xué)內(nèi)容趨于生動(dòng)化、形象化，有利于幫助學(xué)生理解概念，掌握理論。如學(xué)習(xí)《動(dòng)物的行為》，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，收集動(dòng)物各種行為的視頻，把小狗吃奶和八哥馬戲表演的視頻設(shè)計(jì)成同步組合視頻，利用這兩段視頻，引出動(dòng)物先天和后天的現(xiàn)象；通過(guò)烏鴉在草坪的上空摔核桃（摔不爛，無(wú)法食之）、車輛擁擠的公路上空摔核桃（被汽車扎爛，因車流大，無(wú)法吃）和在公路的斑馬線上摔核桃（利用汽車把核桃扎爛，在紅燈的間隙把核桃吃掉）的視頻，結(jié)合教材內(nèi)容的閱讀和討論，使學(xué)生輕松的理解了動(dòng)物的先天和后天這一組重要概念的內(nèi)涵和區(qū)別。同時(shí)多媒體教學(xué)是一種非常先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)倪x擇媒體，進(jìn)行優(yōu)化組合，使其成為一個(gè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的有機(jī)整體。如教師可以將本堂課的反饋練習(xí)布置給全體學(xué)生，待做完后隨機(jī)抽查若干，并用投影儀將他們的練習(xí)展示在大屏幕上，教師點(diǎn)評(píng)。只有這樣才能使多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，才能真正體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生的主體性，真正讓課堂變成學(xué)生體，全面提升學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)與生物教學(xué)相結(jié)合，使多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，一定能提高教學(xué)效果。同時(shí)注意提倡多媒體教學(xué)，決不是要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。只有這樣才能加強(qiáng)了生物課教學(xué)的時(shí)代性，競(jìng)爭(zhēng)性與開(kāi)拓性，也有助于學(xué)生形成新思想，新觀念、新方法、對(duì)他們今后成為高素質(zhì)人才有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 衣瑞芬.對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].中小學(xué)教育，2011（1）：27.