生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文

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篇1

生本理念，就是讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師作為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，積極發(fā)言，盡可能地把課堂所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活實(shí)踐當(dāng)中，把書本知識內(nèi)化成自身的一種能力。在這種教學(xué)理念下，初中生物課應(yīng)該努力把生物學(xué)概念的教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究生物學(xué)概念，深刻理解其內(nèi)涵和精髓。

一、制造自然合理的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”無論做什么事情，興趣都是促使人們克服重重困難、堅定信念最有力的武器。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對于學(xué)生探索生物原本的概念來源有非常重要的意義。教師應(yīng)該想方設(shè)法充分利用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探索求知的能力，激發(fā)他們的生物學(xué)研究潛能，讓興趣成為他們學(xué)習(xí)生物學(xué)最好的領(lǐng)路人。

初中生正處于青春期，對于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該多思考采取一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的教具，比如活的生物、生物標(biāo)本、動物模型、動植物解剖掛圖。例如在講解蘇教版生物（七年級下冊）的“生物體的組成”一節(jié)時，為了讓學(xué)生直觀形象地了解生物體的構(gòu)造，教師可以把學(xué)生分為若干小組，每個小組發(fā)一臺顯微鏡和一些觀察用的樹葉，先給同學(xué)們示范講清楚顯微鏡的用法，告訴學(xué)生觀察樹葉時應(yīng)該注意的問題，然后再讓學(xué)生用顯微鏡觀察，教師可以在這期間輪流到學(xué)生中間給予指導(dǎo)，及時指出學(xué)生使用顯微鏡的錯誤用法。然后讓各個小組的學(xué)生分別研究討論，把生物體的組成用實(shí)驗(yàn)報告的形式總結(jié)出來并交到教師手中，教師給予評價，從中分析出學(xué)生在觀察過程中存在的問題，再根據(jù)學(xué)生總結(jié)的生物體組成的內(nèi)容，引導(dǎo)出正確的生物體組成的概念。

二、采用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教具，形象化生物概念

生物概念通常比較抽象，如果能夠使用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教具，使原本抽象的概念形象化地展示給學(xué)生，對于學(xué)生的理解顯然會起到很大的幫助作用。

教師可以利用幻燈片、投影儀等現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解蘇科版生物（七年級下冊）的“地面上的動物”一節(jié)時，可以先讓學(xué)生分別介紹一種最熟悉和喜歡的動物，并從該動物的外形特征、生活習(xí)性和生活環(huán)境等方面加以介紹，然后問學(xué)生“假如讓你們把剛才說的所有的動物加以分類，應(yīng)該怎樣分類呢？誰能說說？”學(xué)生肯定怎么分類的都有，然后把這些學(xué)生分好的動物類別總結(jié)一下。最后用幻燈片的形式把教材上正確的動物分類展示給學(xué)生。為了能夠讓學(xué)生掌握正確的動物分類，教師可以把動物做成小卡片然后用磁鐵放到黑板上，在黑板上依次寫上哺乳動物、爬行動物、家禽、昆蟲這幾類，讓同學(xué)們把動物卡片挪到相應(yīng)的分類上，教師根據(jù)學(xué)生分類的結(jié)果給予指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中可以把這幾類動物的區(qū)別詳細(xì)講解，這樣就會加深學(xué)生對動物分類的理解和掌握，既讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣，又不會感到生物概念的抽象和枯燥，從而激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)潛在的熱愛，這對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)探究和學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。

三、巧妙導(dǎo)入課題，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有些學(xué)生可能對于生物學(xué)并不是很感興趣，對于抽象的生物概念就更是一籌莫展了，這時教師可以把其他學(xué)科引入到生物課堂上，由學(xué)生感興趣的學(xué)科巧妙引出生物概念，這樣會提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

例如教師在講解蘇教版生物（八年級下冊）的《生物的遺傳》一課時，可以用諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”引出要講授的生物學(xué)概念，可以問學(xué)生：“同學(xué)們知道這句諺語反映了怎樣的生物現(xiàn)象嗎？”讓學(xué)生們把自己的見解發(fā)表出來，這時同學(xué)們肯定是眾說紛紜，有些是從句子本意理解的，也有些可能是從句子的引申意理解的，教師可以針對學(xué)生的這些理解給予合理的闡述。最后，教師可以很自然地引出“生物學(xué)遺傳”這一概念，相信這時很多本來對生物課不感興趣的學(xué)生也會在這種巧妙的課題導(dǎo)入過程中變得聚精會神，這樣對于生物概念的理解自然會事半功倍。

篇2

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)概念 概念教學(xué) 教學(xué)策略

生物學(xué)概念是在生物學(xué)發(fā)展過程中形成的，是生物學(xué)知識和學(xué)科思維的基本單位。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都是建立在生物概念的基礎(chǔ)上，因此生物學(xué)概念是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位，也是思維的基本單位，生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型。新課程把課程的具體目標(biāo)分為知識與能力、情感態(tài)度與價值觀三個部分。知識是能力形成的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的載體。技能的形成是以掌握概念和規(guī)則為基礎(chǔ)的，而規(guī)則中包含了概念，一條規(guī)則總是由若干概念通過一定關(guān)系形成的。因此，對概念和規(guī)則的掌握與運(yùn)用在生物教學(xué)過程中是核心問題。

生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，它能深刻體現(xiàn)生物教學(xué)過程中最本質(zhì)的特征，在高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確理解生物概念，是學(xué)好生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而且近年來高考命題特別重視考查學(xué)生對概念的掌握情況。通過對近年來高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：考生失分的重要原因之一就是基本概念不清。

1.高中生物概念的教學(xué)現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響及課時緊張、升學(xué)壓力等原因，在生物教學(xué)中常常會采用一些不符合教學(xué)規(guī)律的做法，這些做法影響了教學(xué)效果，其表現(xiàn)在以下方面。

1.忽視概念的發(fā)生與發(fā)展過程，常常將學(xué)生視為“真理”的被動接受者，而不是主動的建構(gòu)者。只是一味地向?qū)W生不斷灌輸知識，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記住了概念與定義，并不理解其含義，使原來不科學(xué)的概念不能發(fā)生轉(zhuǎn)化。

2.忽視概念教學(xué)的內(nèi)涵與外延，將概念教學(xué)與習(xí)題隔離，甚至對立起來，大搞題海戰(zhàn)術(shù)、習(xí)題分類，結(jié)果只是學(xué)生占用大量時間做習(xí)題、背題型，影響概念教學(xué)的實(shí)施，也沒有很好地形成應(yīng)用概念的能力。

3.忽視概念教學(xué)階段性，不是采取循序漸進(jìn)逐步完善的方法，而是急于提高和深化，人為地將難度增加，面對太多的信息，學(xué)生無法一次性全部消化吸收，不利于形成扎實(shí)的生物概念。

正是這種忽視概念的教學(xué)，造成學(xué)生不能正確理解概念，不能把握準(zhǔn)概念，不能靈活運(yùn)用概念，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，嚴(yán)重影響生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.概念教學(xué)方法的實(shí)踐研究

2.1構(gòu)建模型方法

2.1.1概念模型

概念模型是對生物學(xué)中某個問題或事物進(jìn)行描述，概念模型包括：中心概念、內(nèi)涵、外延。在新課程生物教材中，概念模型通常以概念圖的形式出現(xiàn)，表達(dá)概念之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。通過概念模型的構(gòu)建，有利于對概念知識的理解和聯(lián)系。

2.1.2數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型是用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式；或者說是為了某種目的，用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號建立起來的等式或不等式。我們可利用數(shù)形結(jié)合的方法加深學(xué)生對核心概念的理解，例如：溫度對酶活性的影響、光照強(qiáng)度對光合作用強(qiáng)度的影響等，都可以用坐標(biāo)圖的方式進(jìn)行表達(dá)。

2.1.3物理模型

物理模型就是以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征。在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，我們可以讓學(xué)生用橡皮泥或一些廢舊材料自己動手制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)的物理模型幫助學(xué)生更直觀地了解細(xì)胞這樣的微觀世界。

2.2類比、遷移方法

生物概念不是孤立的，教師應(yīng)從有關(guān)概念的邏輯聯(lián)系和區(qū)別中，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念，從而在學(xué)生頭腦中形成一個比較完整準(zhǔn)確的概念體系。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)時，學(xué)生更容易獲得成功，這種成功感可以有力地保證學(xué)生不會因過多的失敗而放棄他們的努力，失去發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。同時，應(yīng)用類比法，可以促使學(xué)生回顧舊知，嘗試在已有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，構(gòu)建新知識，可以有效實(shí)現(xiàn)舊知識在新內(nèi)容中的正遷移，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，這也符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。例如，DNA的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過程都是比較抽象的過程，其中有一定的相似性，在考查的時候?qū)W生很容易混淆，所以可以用表格進(jìn)行比較，加深記憶。

這樣的例子有很多，如光合作用與細(xì)胞呼吸、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞饺旧w等，通過這兩種表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換，從不同角度加深學(xué)生對概念內(nèi)涵、外延的理解。

2.3實(shí)驗(yàn)、探究方法

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1創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理熱情

常言道“愛之學(xué)問之開始”，故激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情是進(jìn)行有效物理教學(xué)的重要手段，師生之間的溝通交流是進(jìn)行有效物理教學(xué)的必要條件.在物理教學(xué)實(shí)踐過程中，物理老師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對物理的求知欲望，從而啟發(fā)學(xué)生思考物理定義.倘若創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn)，則教師必須親自在課堂演示，必要時讓學(xué)生也參與其中.在觀察實(shí)驗(yàn)以及參與實(shí)驗(yàn)過程中，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)沖擊過去對物理定義的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，進(jìn)一步深化學(xué)生對物理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，可見“特殊”實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新想象能力以及動手能力.

例如，很多同學(xué)從小就夢想成為一名升旗手，然而旗手只是少部分人，因此教師可以充分利用學(xué)生的心理，模仿圖1構(gòu)建相似場景，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的物理情境，激發(fā)學(xué)生對物理求知欲望，具體操作方法：對全班學(xué)生進(jìn)行分組，5～6人為一組，為每個組提供一些器材，讓學(xué)生模仿國旗的構(gòu)造，其中線（相當(dāng)于升旗的繩子）、鉤碼（相當(dāng)于國旗）、鐵架臺（相當(dāng)于旗桿），進(jìn)而讓每位學(xué)生都模擬升旗.此時，教師可以提問：（1）當(dāng)細(xì)線逐漸提升鉤碼時，螺栓起到怎樣的作用？（2）螺栓和細(xì)線間存在怎樣的摩擦力？（3）可以采取怎樣措施將摩擦力減少？

于是學(xué)生進(jìn)行小組討論，積極發(fā)表自己看法，最后學(xué)生得出這樣結(jié)論：學(xué)生往下拉線，而線往上拉鉤碼，線經(jīng)過螺栓之后，力的方向產(chǎn)生變化，換句話說，螺栓讓力的方向發(fā)生變化.螺栓和線間存在滾動摩擦，將其變?yōu)闈L動摩擦.最后物理教師進(jìn)一步吸引學(xué)生興趣，引出所要教學(xué)的內(nèi)容，這樣總結(jié)：基于大家討論結(jié)果，只要我們將輪子替代之前螺栓，就能夠變?yōu)闈L動摩擦，有效減少摩擦力，在物理學(xué)科上，這種裝置被稱為滑輪，下面讓我們一起進(jìn)入滑輪的學(xué)習(xí).

在傳統(tǒng)物理教學(xué)過程中，教師通常采用升國旗的材料或者多媒體視頻讓學(xué)生觀察頂部的輪子，并且直接指出那就是滑輪，進(jìn)而快速進(jìn)入滑輪的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí).但是，筆者并沒有采用這種手段，而是創(chuàng)設(shè)升國旗的“特殊”實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一步一步啟發(fā)學(xué)生，最后將現(xiàn)象背后的滑輪呈現(xiàn)在初中生眼前，可見，“特殊”實(shí)驗(yàn)有助于初中生探究滑輪特征，并且靈活溫習(xí)滑動摩擦的有關(guān)知識.在觀察實(shí)驗(yàn)和參與實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動.

2探究“特殊”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受物理過程

心理學(xué)認(rèn)為，人們的心理與行為能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)變，當(dāng)物理老師結(jié)合認(rèn)知與行為時，學(xué)生充分發(fā)揮行為自主性，進(jìn)而推動心理與行為之間轉(zhuǎn)變.在物理教學(xué)實(shí)踐中，筆者往往創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn)，推動學(xué)生形成物理定義，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且有利于學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識解決現(xiàn)實(shí)生活遇見的困難，初中生親自感受物理實(shí)驗(yàn)過程，有助于理解物理定義.

例如在《功率》教學(xué)過程中，物理老師以飲料搬運(yùn)為情境，創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn).物理教師可以布置學(xué)生復(fù)習(xí)做功的兩個要素，并且組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比賽活動，然后學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且進(jìn)行討論交流.實(shí)驗(yàn)一：每個小組派出2名學(xué)生分別將18瓶飲料從學(xué)生書桌搬到老師講臺上，記錄時間；每個小組派出2名學(xué)生分別在18秒內(nèi)從學(xué)生書桌搬到老師講臺上，記錄搬運(yùn)飲料的數(shù)目.兩個實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生對比兩名學(xué)生代表做功快慢關(guān)系，思考對比做功快慢的方法.

經(jīng)過討論交流，學(xué)生得出這樣結(jié)論：（1）做功時間相同，做功越多做功就越快；（2）做功時間相等，時間越少做功就越快.接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，倘若時間和做功均不相同，怎樣對比做功快慢？于是，筆者這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)二：教師準(zhǔn)備秒表、彈簧秤等器材，讓學(xué)生用彈簧秤緩慢向上拉動原本在地面的鉤碼，直到距離地面0.8 m，記錄t （s）、s （m）、F （N）等數(shù)據(jù)，于是引導(dǎo)學(xué)生思考：單位時間內(nèi)，每名學(xué)生做功的多少？進(jìn)而引出功率的定義，并且因?yàn)槊棵麑W(xué)生均主動參與實(shí)驗(yàn)，因此教師可以獎勵學(xué)生一瓶飲料，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行較好的小組，教師應(yīng)當(dāng)給予多獎勵.

“特殊”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)采用比賽形式，充分激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，第一、二個實(shí)驗(yàn)是利用控制變量的手段實(shí)施，將一個變量控制不變，對比另外變量大小，兩個實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生親自感受實(shí)驗(yàn)過程，并且經(jīng)過討論交流，引出功率的概念，整個過程讓初中生親自感受功率定義的形成過程，有了深刻理解.此外，教師實(shí)施獎勵讓物理課程充滿娛樂氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識、行為進(jìn)行高效結(jié)合.

3創(chuàng)設(shè)貼近生活的“特殊”實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生深化物理概念

物理與我們的日常生活息息相關(guān)，一個物理定義往往采用簡練語言準(zhǔn)確描述，但初中生對于定義理解是膚淺，并不完全能夠理解背后的本質(zhì).筆者結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活“特殊”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與其中，啟發(fā)學(xué)生深化對物理定義的掌握.例如在教學(xué)《機(jī)械功》教學(xué)過程中，教師利用硬幣、橡皮、木塊、小車、彈簧秤、鉛筆等器材，讓學(xué)生設(shè)計做功實(shí)驗(yàn).

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關(guān)鍵詞：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；中學(xué)；教學(xué)觀念

1、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本情況

雖然國家教育部為初中教學(xué)上安排了生物及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但其至今卻收效甚微，究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1觀念陳舊，缺乏對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的認(rèn)識。

由于傳統(tǒng)影視教育的影響，雖然新的生增加了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容但是由于教師的為應(yīng)試而教，學(xué)生的為應(yīng)試而學(xué)，從而導(dǎo)致在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生和教師由于沒有對其功能的識，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也只是為了應(yīng)付教學(xué)安排和考卷上的分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)課堂上，教師為了保護(hù)教學(xué)器材，很少讓學(xué)生親自動手去做，而是通過自己的演示和講解來讓學(xué)生統(tǒng)一的接受一個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要求學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因而學(xué)生的動手能力得不到提高。并且由于實(shí)驗(yàn)教師過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的珍貴，很多學(xué)生在心里上就不敢做實(shí)驗(yàn)。這種觀念上的錯誤，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的扭曲，學(xué)生也獲取不到真正的知識。

1.2只求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，因此，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時，只要能得到與實(shí)驗(yàn)相同的結(jié)果就可以，不管用什么方法，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師也只檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與教材中所給實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同，而完全忽視實(shí)驗(yàn)的過程。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使學(xué)生們得到的都是一個唯一固定的答案，缺少了在實(shí)驗(yàn)探究過程中的思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)不了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，從而學(xué)生對科學(xué)的概念和任何培養(yǎng)科學(xué)能力的概念沒有深刻的理解。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價手段單一，教師缺乏監(jiān)管。

在現(xiàn)在的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往是待客教師和實(shí)驗(yàn)室老師一起對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只要對學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其教學(xué)評估就可以很順利的過，因此實(shí)驗(yàn)老師往往是通過走形式的式，并且由于考試不會做實(shí)驗(yàn)，而是考實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生只要記住就可以了。這種單一的教學(xué)評論方式，是教師對試樣缺乏重視，學(xué)生的生物學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)動手能力得不到提高。

2、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要解決的問題

2.1激發(fā)學(xué)生的興趣。

初中生物的教材中含有豐富的理論知識，這些知識具有一定的抽象性和邏輯性，學(xué)生接受起來有一定的困難。一旦他們覺得學(xué)習(xí)起來難度高，學(xué)習(xí)成績提不上來的時候，就很容易失去對生物課的興趣。而生物實(shí)驗(yàn)恰好能彌補(bǔ)這方面的不足，通過實(shí)際操作，學(xué)生更容易理解生物知識，而且學(xué)生自己動手能夠激發(fā)他們的認(rèn)識興趣，而認(rèn)識興趣恰好是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。教師一定要利用生物實(shí)驗(yàn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動其積極性，讓學(xué)生不再像以前那樣被動地接受學(xué)習(xí)，而是主動學(xué)習(xí)，從內(nèi)心對學(xué)習(xí)感到一種渴望，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。在生物實(shí)驗(yàn)過程中收獲知識，提高動手操作能力。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

初中生物的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)質(zhì)就是一個探索實(shí)踐的過程，也就是“從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實(shí)踐”這一人類認(rèn)識的一般步驟。通過初中生物教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生積極動手實(shí)踐的目的，最終理解生物學(xué)科的本質(zhì)，做到學(xué)以致用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好滿足這一要求，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中鍛練意志、培養(yǎng)動手能力和自學(xué)能力。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，通過實(shí)驗(yàn)來獲得生物理論，并證實(shí)生物知識，再將生物知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

3、改善初中生物教學(xué)的建議

3.1增加探究實(shí)驗(yàn)，增添實(shí)驗(yàn)的趣味性

針對現(xiàn)階段探究實(shí)驗(yàn)少而驗(yàn)證試驗(yàn)多的情況，我們應(yīng)該調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排，盡量將驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排中，盡可能多地安排探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，自己進(jìn)行探索和研究。必要時，教師可以給予一定的幫助，但是不要直接幫助學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是提供給學(xué)生一些可用的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力。要想發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的巨大效果，還必須讓所有學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)的全過程。有趣味性的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生充滿熱情地參與到生物實(shí)驗(yàn)中來。如果教師多做一些有趣味性的實(shí)驗(yàn)，就能更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。

3.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，這是普及生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方法，也是普及生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)深入開展的根本保證。培訓(xùn)的方式多種多樣，可派教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，可利用假期全員培訓(xùn)，可請專家講學(xué)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，還可組織外出參觀學(xué)習(xí)，以達(dá)到改變教師教學(xué)觀念和認(rèn)識，提高生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論水平和實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作能力。

3.3改革現(xiàn)行的中考制度

建議教育行政主管部門在中考的理科綜合中增設(shè)生物學(xué)科的考試，以引起學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及社會對生物學(xué)科的重視。實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變。在考試評價中，通過各種方式加強(qiáng)對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能及探究能力的考查。

只有改革現(xiàn)行的考試制度，才能使“普及中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)”不是停留在形式上，而是扎扎實(shí)實(shí)地深入持久的開展下去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]詹 萍，甘耀坤，陳鳳明.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的調(diào)查與分析[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2008，29（5）.

[3]趙亞平.中專衛(wèi)校學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力差的調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（5）.

[4]白 茹.如何提高中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].陜西教育，2007（Z1）.

篇5

20世紀(jì)以來，生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)技術(shù)在許多領(lǐng)域發(fā)生了重大突破，對人類的生存、人民健康、社會發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。面臨生物技術(shù)新時代的到來，世界各國人民和政府普遍重視中學(xué)生物學(xué)教育。因此生物學(xué)科必然成為21世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科。而我國中學(xué)生物學(xué)教育還沒有得到應(yīng)有的重視，沒有充分體現(xiàn)生物學(xué)課程的價值。如生物學(xué)課時安排較少，占總課時比重偏少，生物課程設(shè)本文由收集整理置的年級不盡合理，生物課程不納入考核科目等。這些問題的存在在一定程度上影響國民生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，間接地對人的素養(yǎng)和社會的發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。而在農(nóng)村，中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀更是令人擔(dān)憂。

1. 專業(yè)教師缺乏，教學(xué)任務(wù)難以完成

在農(nóng)村，很多中學(xué)是沒有專業(yè)的生物教師的，有的學(xué)校即使有專業(yè)的生物學(xué)教師，但歷來受"生物學(xué)科是豆芽學(xué)科"思想的影響，專業(yè)的生物學(xué)教師被領(lǐng)導(dǎo)安排或自己主動要求上所謂的主科學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)等，而生物學(xué)科一般都是由完全外行的教師兼職任教。在許多領(lǐng)導(dǎo)和教師的意識中，任何一位教師都能擔(dān)任生物學(xué)的教學(xué)。于是，語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、音樂等專業(yè)的教師都有教學(xué)生物學(xué)的經(jīng)歷。豈料，生物學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，非專業(yè)教師教學(xué)時只能照本宣科，以傳統(tǒng)的講授方式，把教材念一遍過去，或者讓學(xué)生讀讀、勾畫教師認(rèn)為重要的概念或段落，然后讓學(xué)生強(qiáng)行背誦記憶重要知識點(diǎn)。有的教師甚至說："對于有些生物學(xué)知識，我自己都不懂，怎么講，我只能把教材念一遍了。"的確，他們說的是實(shí)話。如果每一位生物教師都這樣教學(xué)，那么生物學(xué)教學(xué)的任務(wù)能很好完成嗎？現(xiàn)在新課程理念倡導(dǎo)探究性教學(xué)，倡導(dǎo)教師組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，學(xué)生所提問題多多，教師能組織、能回答嗎？外行來教，已經(jīng)到了捉襟見肘的狼狽狀態(tài)，這讓人不得不擔(dān)憂。

2. 教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，新課程理念得不到落實(shí)

新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來新的內(nèi)涵和活力，但探究式教學(xué)畢竟是對生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)要求最高的一種教學(xué)策略，是我們教師以前幾乎沒有體驗(yàn)或涉及的經(jīng)歷，因而在將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為過程中就會遇上困難。本身農(nóng)村中學(xué)的生物學(xué)教師都是非專業(yè)教師，專業(yè)素質(zhì)欠缺，加上"豆芽"學(xué)科的偏見，以及教師自身的畏難情緒與惰性，所以教學(xué)中教學(xué)方式單一，以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生進(jìn)行的是被動式的學(xué)習(xí)，機(jī)械地接受、記憶知識。課后學(xué)生能背誦、記憶一些概念、術(shù)語等就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了應(yīng)對考試，教師要求學(xué)生花大量的時間去死記硬背教材中的一些事實(shí)、術(shù)語和定義等知識，或者印制大量的試卷讓學(xué)生反復(fù)做、反復(fù)讀、反復(fù)背，考試中也許能取得好成績，教師也感到很有成就。因此，曾經(jīng)很長一段時間，在一些教師的教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)常常被看成是高效率的學(xué)習(xí)方式。然而，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，學(xué)生的興趣沒有得到激發(fā)，各種感官沒有充分調(diào)動，學(xué)生也就談不上主動地、生動活潑地參與學(xué)習(xí)活動，掌握知識的質(zhì)量就低，能力得不到發(fā)展。長此以往，學(xué)生對這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式就會感到厭倦，最終對生物學(xué)科喪失興趣而放棄學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不能僅僅是背誦一些事實(shí)或孤立的信息，重要的是要他們在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上建立對重要生物學(xué)概念的理解。如果課堂教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)事實(shí)的傳遞和記憶，學(xué)生對科學(xué)概念的建立和深層理解就會受到影響，使得許多學(xué)生雖然暫時能順利通過學(xué)業(yè)考試，但在隨后的生活中會就將事實(shí)類知識迅速遺忘。這樣的教學(xué)情況當(dāng)然不符合我國以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新課程理念和改革方式。因此，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出生物學(xué)教學(xué)應(yīng)從記憶事實(shí)向理解概念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)生物概念和原理的理解而不僅僅對事實(shí)的記憶，已經(jīng)變得十分必要和迫切。

在新課程理念下，生物學(xué)課程如果還采用單一的教學(xué)策略難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。以探究式學(xué)習(xí)為代表的主動學(xué)習(xí)方式成為初中生物學(xué)課程改革的標(biāo)志和突破點(diǎn)，并直接改變了生物學(xué)課堂上的教學(xué)活動。觀察生物學(xué)現(xiàn)象、記錄觀察結(jié)果、提出問題、分析相關(guān)的因素、收集證據(jù)、討論結(jié)果、辨析科學(xué)史中的事件、應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題已經(jīng)成為今天初中生物學(xué)課題中常見的教學(xué)活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因此，就要求教師采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，面向全體學(xué)生，營造一個以學(xué)生為主體的、民主的、積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎為空白，學(xué)生能力得不到發(fā)展

生物科學(xué)和其他自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有許多活動也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。然而對于農(nóng)村初中來說，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎是空白，原因有以下兩個方面。

首先是實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備欠缺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就需要生物實(shí)驗(yàn)室、基本的實(shí)驗(yàn)器材和條件，還有實(shí)驗(yàn)的動植物、微生物材料等。而在農(nóng)村，有的學(xué)校根本就沒有實(shí)驗(yàn)室及所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，有的學(xué)校有實(shí)驗(yàn)室，里面卻是空空的，沒有設(shè)備和器材。總之，學(xué)校不具備開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件。

其次是生物教師不具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力或懶于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)在國家教育部是重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，對各級各類學(xué)校投放大量資金用于實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的添置。可惜的是，這些實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備沒有用武之地，成為"冷備貨"，在實(shí)驗(yàn)室或保管室乘涼。運(yùn)送來的時候是怎樣包裝的，現(xiàn)在依舊是那樣，包裝都不曾打開過。學(xué)生到初中畢業(yè)，沒有進(jìn)過生物實(shí)驗(yàn)室，沒有做過任何生物實(shí)驗(yàn)，在農(nóng)村初中不足為奇。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師花時間和精力去準(zhǔn)備器材和材料，而我們的教師無心去準(zhǔn)備，于是以條件不具備為藉口，放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有的教師全部用錄像片播放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此來代替學(xué)生親自參與的實(shí)驗(yàn)活動，這種做法任何時候推而廣之就有失偏頗。

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關(guān)鍵詞：生物演示實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)代技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物的重要組成部分，有些生物實(shí)驗(yàn)操作較復(fù)雜，并有一定的難度，有些實(shí)驗(yàn)時間過長，受教學(xué)時間的限制……基于各種原因，在生物課堂中可借助現(xiàn)代技術(shù)手段發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化效果。

一、在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助實(shí)物投影

生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是學(xué)生獲得生動而直觀的感性認(rèn)識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象。

1.在生物學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)材料較小時可采用實(shí)物投影，提高了演示實(shí)驗(yàn)的可見度。

2.用實(shí)物投影，在有條件的情況下，可用來顯示較小動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和活動情況，形成正確而深刻的概念。

3.用實(shí)物投影，可用來顯示比較復(fù)雜的現(xiàn)象。觀察“小腸的皺襞與絨毛”“小腸的蠕動”，使學(xué)生清楚地觀察到事物的本質(zhì)特征，理解了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特性。

二、在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助錄像技術(shù)

1.利用電視錄像可以輔助演示實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)。

2.利用電視錄像可以把演示實(shí)驗(yàn)作為教材指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

三、在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助多媒體

計算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入到課堂教學(xué)，在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助計算機(jī)多媒體教學(xué)，會起到事半功倍的效果。

1.在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助計算機(jī)多媒體演示微觀觀察。在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把顯微鏡中才能觀察到的生物體的微觀結(jié)構(gòu)通過攝像機(jī)的攝錄，經(jīng)圖像轉(zhuǎn)換到計算機(jī)上，就可清楚地觀察到只有在顯微鏡中才能觀察到的現(xiàn)象，為教學(xué)提供了便利。

2.在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助計算機(jī)多媒體演示動態(tài)觀察。

3.在生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助計算機(jī)多媒體模擬實(shí)驗(yàn)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以通過計算機(jī)多媒體把一些用時過長的實(shí)驗(yàn)?zāi)M演示。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段層出不窮，作為生物學(xué)教師要學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)和現(xiàn)代化生物教學(xué)技術(shù)，不斷提高自己的教學(xué)能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美珍.生物教育學(xué).杭州：浙江教育出版社，1992.

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關(guān)鍵詞 高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0144-02

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主體的自然學(xué)科，由于它的自然屬性和內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，特別是對生物問題研究方法的高層次滲透，加強(qiáng)高中生物教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，開發(fā)生物課外實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代新課程體系下生物教學(xué)的一個重要研究領(lǐng)域。面對全面貫徹素質(zhì)教育的客觀要求，面對網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)的發(fā)展與普及，面對教學(xué)改革與創(chuàng)新，作為高中生物教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的生物課程體系與教材、教法，創(chuàng)新生物教學(xué)模式，大膽改革生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從生物的基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，寓示范實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)于一體，極大地推進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果，也為探索生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、改革現(xiàn)代生物課堂教學(xué)創(chuàng)出一條成功的教改之路。

1 以生物新教材體系為綱，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物良好的興趣

生物教材是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主體，也是教師從事生物教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。如何以新教材體系為綱，加強(qiáng)和強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物興趣，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，一直是研究的課題之一。多年來，立足生物教學(xué)，科學(xué)謀化生物教學(xué)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)上下功夫，取得了比較好的教學(xué)效果。

1）認(rèn)真研究現(xiàn)代生物教材，掌握生物的主體思想與教材體系，將生物的內(nèi)涵、生物的概念、生物的學(xué)習(xí)原理和實(shí)驗(yàn)基本要求傳授給全體學(xué)生。在每學(xué)期、每學(xué)年制定生物教學(xué)計劃時，在每次編寫生物教案時，都事先將生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入課堂教學(xué)和課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)之內(nèi)。特別是對于生物的演示實(shí)驗(yàn)，逐一列出清單，包括實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程、驗(yàn)證的原理或者結(jié)論、需要延伸的內(nèi)涵、注意的問題、討論的核心、實(shí)驗(yàn)存在和改正的步驟等，做到不僅詳細(xì)，而且能夠反應(yīng)出當(dāng)前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

2）從高中生物教材體系出發(fā)，將生物學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個單元或者體系，重點(diǎn)找出生物學(xué)習(xí)要對應(yīng)的社會實(shí)踐過程和需要進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容，結(jié)合平時課堂教學(xué)用時交給學(xué)生，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課后觀察與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生能夠通過自己的努力實(shí)現(xiàn)對生物知識、原理、結(jié)論的再學(xué)習(xí)。

3）時刻把握高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最新動向。在教學(xué)中，除學(xué)習(xí)和理解生物教材外，通過學(xué)習(xí)生物通報最新內(nèi)容、研究現(xiàn)代生物開發(fā)的新動向、掌握生物研究領(lǐng)域的最新成果，并結(jié)合課堂教學(xué)，一一呈現(xiàn)給全體學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，激勵學(xué)生學(xué)好生物，掌握生物學(xué)科的內(nèi)涵，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的興趣并不是生來就有的，而是后天培養(yǎng)的。高中生物教師如果從教材出發(fā)，立足學(xué)生實(shí)際，深入挖掘教材內(nèi)涵，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口，賦予實(shí)驗(yàn)教學(xué)以新的內(nèi)涵，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的良好興趣就會培養(yǎng)起來，改革與創(chuàng)新生物教學(xué)也就落到了實(shí)處。

2 立足教材實(shí)際，開發(fā)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力與操作能力

在高中生物教學(xué)中，立足生物教材，開發(fā)生物學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和操作能力，極大地推進(jìn)了高中生物學(xué)科教學(xué)改革。

首先，認(rèn)真做好生物課堂演示實(shí)驗(yàn)。生物課堂演示實(shí)驗(yàn)雖然從表面上看，顯得小，作用不大，而且占據(jù)授課時間，可它的作用巨大，不可估量。因?yàn)樯锸且婚T自然學(xué)科，它的概念、原理、結(jié)論和對其生物問題的研究，大都來自于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)為生物學(xué)科的再認(rèn)識打開了大門。如果在課堂教學(xué)中不注重演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就會使生物教學(xué)顯得過于呆板，成為以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在進(jìn)行生物教學(xué)時，認(rèn)真挖掘生物演示實(shí)驗(yàn)，通過教師自己動手、實(shí)驗(yàn)室研究開發(fā)、借助計算機(jī)媒體、合理引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教材和資源等形式，將生物課堂演示實(shí)驗(yàn)做好，做到教學(xué)的需要點(diǎn)上。

例如，觀察細(xì)胞分裂演示實(shí)驗(yàn)，由于受設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件的限制，不能直接向?qū)W生展示，就借助網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)，將觀察到的現(xiàn)象、觀察的方法、需要掌握的要領(lǐng)、注意的問題、特別要思考的猜想和設(shè)問等，展示給全體學(xué)生，讓全體學(xué)生如身臨其境地觀察與學(xué)習(xí)，這種教學(xué)所取得的效果是其他手段無法替代的。

又如，學(xué)習(xí)布朗運(yùn)動時，并沒有直接讓學(xué)生觀看教材上的圖片和描述的內(nèi)容，而是利用計算機(jī)向?qū)W生模擬了布朗運(yùn)動的原態(tài)，同時要求學(xué)生認(rèn)真觀察，精心學(xué)習(xí)與分析，從中搜索要研究的問題，啟發(fā)教育學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會比較、學(xué)會發(fā)現(xiàn)。一堂課下來，學(xué)生既有了收獲，更有了觀察與分析的經(jīng)驗(yàn)，重要的是能夠?qū)W習(xí)與掌握一種方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，認(rèn)真做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)。生物的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，雖然繁雜，但寓意深遠(yuǎn)，它不僅僅是對生物某一概念、原理、結(jié)論的驗(yàn)證，更多的是對生物內(nèi)涵的提示，具有強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時，做到：一是只要是生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)，必須到實(shí)驗(yàn)室做好，做完，做出效果；二是做好生物實(shí)驗(yàn)的同時，向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)研究的具體問題，引深實(shí)驗(yàn)觀察的新問題；三是對于已經(jīng)做過的生物實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生用時復(fù)習(xí)與鞏固，達(dá)到領(lǐng)會、學(xué)習(xí)、掌握、消化和創(chuàng)新的目的；四是及時做好檢查與檢測，達(dá)到拓展的目的。

如學(xué)生做完一個細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)后，并沒有就此結(jié)束，而是組織學(xué)生繼續(xù)觀察與其有關(guān)或者相似的觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅對已有的實(shí)驗(yàn)做到了掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)興趣，開拓了生物學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)新領(lǐng)域。

3 利用網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)等手段，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開拓學(xué)習(xí)生物新領(lǐng)域

在高中生物教學(xué)中，除認(rèn)真完成生物教學(xué)外，還積極開發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造條件。

一是每學(xué)習(xí)完一個單元之后，總將與本單元有關(guān)的生物知識、研究成果、最新生物動態(tài)等內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)整理成教學(xué)片，組織學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)。特別是生物的最新研究成果，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的教育，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與動力的源泉。

二是利用網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)等手段，將生物科學(xué)家成長的事跡、研究的事例編輯成教學(xué)片，播放給學(xué)生觀看，通過觀看與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物熱情與對生物學(xué)科的熱愛，特別是生物科學(xué)家的奮斗史，既是激勵，又是最好的、活生生的教材。

三是通過教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，下載高科技實(shí)驗(yàn)動態(tài)與研究成果，向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)教育，有的學(xué)生由此下決心學(xué)習(xí)生物，積極參與生物各種大賽，取得了好成績。

四是利用課余時間，向?qū)W生傳播、講授有關(guān)與生物學(xué)科相近學(xué)科的研究動態(tài)，像生命科學(xué)、微生物科學(xué)、醫(yī)藥、物理微力學(xué)等，讓學(xué)生及時掌握邊緣學(xué)科的研究成果，進(jìn)行生物學(xué)科的啟發(fā)式教育。

五是組織學(xué)生參加學(xué)校組織的課外活動小組，開發(fā)課外生物實(shí)驗(yàn)活動，以活動為載體，推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)向社會化轉(zhuǎn)移，突出素質(zhì)教育新領(lǐng)域。

六是開放學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用節(jié)假日到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升對生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

初中數(shù)學(xué)所學(xué)的知識是研究數(shù)學(xué)中的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化等各種數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，但初中數(shù)學(xué)不能僅僅是了解公式、概念，更要知道公式、概念從何而來，探究出其根本，才能做到運(yùn)用自如、熟記于心。數(shù)學(xué)是一門很奇妙的課程，需要我們?nèi)ヌ剿鳎踔猩诹私鈹?shù)學(xué)的概念后應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，加深對初中數(shù)學(xué)知識的理解，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。我為何認(rèn)可初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，下面就聽聽我的理由。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的重要性

1.實(shí)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位

從課本上我們就可以了解到實(shí)驗(yàn)比例加重，教育專家都已經(jīng)開始重視實(shí)驗(yàn)這一塊。而實(shí)驗(yàn)也是初中課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方法，輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。由于實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)規(guī)律，可以將數(shù)學(xué)中一些難懂的知識點(diǎn)經(jīng)過簡單的實(shí)驗(yàn)處理后，數(shù)學(xué)概念會更加明朗化，對于學(xué)生來說就更加容易理解老師所教的內(nèi)容，這也就有了實(shí)驗(yàn)的意義，也奠定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位。

2.實(shí)驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)安排上多了實(shí)驗(yàn)，使得教學(xué)多樣化，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。我們都知道興趣是最好的老師，有了對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會提高，教學(xué)質(zhì)量也會相應(yīng)提升。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐相結(jié)合的過程，學(xué)生需要自己動手、動腦子來完成實(shí)驗(yàn)及總結(jié)做實(shí)驗(yàn)的心得，這樣一來，使學(xué)生不僅獲取真正的知識，而且鍛煉了他們的動手和思考能力。再次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種比較放松的環(huán)境，學(xué)生可以自由輕松地提出問題，這種教學(xué)方式也拉近了老師和學(xué)生之間的距離。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)

1.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察及思考能力

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程是學(xué)生和老師一起開展某個實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)學(xué)公式或者數(shù)學(xué)概念，而在做實(shí)驗(yàn)的過程中往往可以有很多總結(jié)。這個時候就需要學(xué)生善于觀察，善于思考，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生都應(yīng)該會有新的體會。整個實(shí)驗(yàn)過程，在老師的講解下引導(dǎo)學(xué)生怎么觀察，如何思考，得出什么樣的結(jié)論。這就可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、思考能力、觀察能力，也可提高學(xué)生對未知的探究能力。

2.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在這個社會，幾乎所有職業(yè)都要求創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新就缺乏競爭力，沒有創(chuàng)新也就沒有價值的提升，創(chuàng)新的重要性也就不用多說。而對于學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的一個特別重要的環(huán)節(jié)。每一個學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方式，做實(shí)驗(yàn)的思路或多或少是有些不同的，我們需要不斷地思考，不斷地創(chuàng)新。我們要做的是在自己的實(shí)驗(yàn)方式下做出創(chuàng)新，創(chuàng)造出更好的實(shí)驗(yàn)，找出更精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。創(chuàng)新能力就是在不斷地實(shí)驗(yàn)、不斷地實(shí)踐中培養(yǎng)出

來的。

教育在不斷地改革，我們也應(yīng)該不斷地變更我們的教育思想、教育觀念，力求培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不斷地總結(jié)，不斷地創(chuàng)新，進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，推動教育的新模式，向素質(zhì)教育靠近。給學(xué)生創(chuàng)造一個更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀萍.淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性及策略[D].河南科技，2013.

篇9

關(guān)鍵詞： 初中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)

新課程改革在給農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)帶來機(jī)遇的同時，也給農(nóng)村學(xué)校的生物教學(xué)，特別是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了諸多的困難和挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。本文主要是筆者從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀入手分析，并提出了自己的幾點(diǎn)教學(xué)建議：

一．農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的幾點(diǎn)問題。

1.1教師的教學(xué)觀念落后。

隨著新課程的改革，我們的農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入人心，我們的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)任然不是高效的教學(xué)。在教學(xué)中，很多教師依然是傳統(tǒng)“滿堂灌，我說你聽，我叫你做”的教學(xué)模式，極大的限制了學(xué)生各方面的有效提高。加之生物實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作量大，課時不足，一些教師在惰性和慣性的驅(qū)使下，通過講實(shí)驗(yàn)和學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的方式來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，或是自己在實(shí)驗(yàn)室將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做好后帶到課堂讓學(xué)生看看了事，學(xué)生沒有動手操作的機(jī)會，這樣的實(shí)驗(yàn)課完全失去其原有的價值。

1.2師資力量薄弱。

如今的初中生物教學(xué)，由于很多地區(qū)不參加中考，加上農(nóng)村中學(xué)的教師配備很不科學(xué)，有不少初中生物教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，從而導(dǎo)致生物專業(yè)教師的流失。加之高考生物地位的恢復(fù)，于是大量優(yōu)秀的農(nóng)村生物教師流向高級中學(xué)，由此加重了農(nóng)村初中生物教師的缺乏。另外，由于農(nóng)村遠(yuǎn)離城市，很多的年輕教師都不愿意去農(nóng)村教學(xué)，農(nóng)村的大多數(shù)生物教師都是一些本地的老教師，大部分都是“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”， 實(shí)驗(yàn)的基本操作技能較差，給農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量帶來了極大的影響。

1.3教學(xué)手段單一，教學(xué)資源缺乏。

農(nóng)村學(xué)校由于受環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、設(shè)施等條件限制，可供教師和學(xué)生獲取知識和信息的資源極為有限，教學(xué)設(shè)備差，這就導(dǎo)致教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多教學(xué)手段都不能有效的實(shí)施。加之課程改革的初步實(shí)施，很多教師都沒接受到有效的培訓(xùn)，在教學(xué)中不是主動參與，積極研究，迎接挑戰(zhàn)，而是被動應(yīng)付，沒有緊迫感，教學(xué)手段單一，過分重視實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而不重視實(shí)驗(yàn)過程，課堂內(nèi)容干癟、膚淺，過分重視學(xué)生去驗(yàn)證課文上的東西，使學(xué)生的觀察局限在老師預(yù)設(shè)的范疇之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新性、趣味性和前瞻性。

二．提高農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施。

2.1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是生物課程的附屬內(nèi)容，而是一門與其理論知識相輔相成的課程。對于處于初中階段的學(xué)生來說，其所處的時期剛好是認(rèn)識世界的時期，此時，他們的好奇心比較大，動手操作的欲望也較強(qiáng)烈。在初中生物教學(xué)中，作為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生和教師都應(yīng)該高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是教師，應(yīng)該認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極的學(xué)習(xí)新課程指導(dǎo)的教學(xué)思想，如實(shí)的做好課程改革，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

2.2合理有效的利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人類認(rèn)識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好老師。只要學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生就會釋放巨大的潛能，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)做一大樂事，就會積極主動的配合教師的教學(xué)。初中生物實(shí)驗(yàn)除了具有真實(shí)、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學(xué)生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點(diǎn)，使學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，滿足他們的操作愿望。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須要精心組織教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳觸發(fā)點(diǎn)，合理有效的設(shè)置趣味實(shí)驗(yàn)，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)效率。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率的重要因素，如果學(xué)生沒有一個良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中就會手忙腳亂，不能有序、有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的同時，教師還要積極的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提供保障。在實(shí)驗(yàn)之前，老師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備工作，對實(shí)驗(yàn)的過程和目的都有一個較為明確的把握。從而保證實(shí)驗(yàn)過程中，其水平能夠得到很好的發(fā)揮。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的目的不只是完成作業(yè)，而更是為了進(jìn)行科學(xué)探索。最后，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要時刻提醒學(xué)生愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，對實(shí)驗(yàn)材料要珍惜。

2.4指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當(dāng)中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件。傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是被動地參與。實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)能自己找出實(shí)驗(yàn)的原理，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)方案并選擇實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)及問題的驗(yàn)證解決等活動過程。教學(xué)中，教師要如實(shí)的發(fā)揮好新課程提出的指導(dǎo)者、參與者和引導(dǎo)者的作用，積極鼓勵學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總結(jié)：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前初中生物教學(xué)中較薄弱，也是最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，相信只要全體生物教師共同探索，共同努力，一定會找到一種適合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；糖類；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物化學(xué)的教學(xué)工作一般從糖類、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)開始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質(zhì)代謝和能量代謝，同時，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開，不但使教學(xué)工作相對枯燥難懂，而且學(xué)生也不易掌握生物化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容。許多專家學(xué)者在課堂教學(xué)方法和理念上對生物化學(xué)的教學(xué)方面做了很多改革和創(chuàng)新[1-4]，也有許多教學(xué)工作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了探討[5-7]，為生物化學(xué)的教學(xué)提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學(xué)的部分實(shí)驗(yàn)合理的融入教學(xué)課堂，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜跒橐惑w，此類教改文獻(xiàn)較少。本文以糖類教學(xué)過程為案例。

一構(gòu)建糖類的知識結(jié)構(gòu)體系

學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《有機(jī)化學(xué)》課程中關(guān)于糖類的章節(jié)，對重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機(jī)化學(xué)》和《生物化學(xué)》中的糖類講授側(cè)重點(diǎn)并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節(jié)做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學(xué)的延伸。雖然課程設(shè)計上是先講完糖類、蛋白質(zhì)、脂類、核酸、酶等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學(xué)和糖代謝的關(guān)系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節(jié)服務(wù)的思路，重新構(gòu)建《生物化學(xué)》中糖類的知識體系，做到重點(diǎn)突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡單的糖是什么”的問題導(dǎo)入，通過介紹甘油醛過渡到同分異構(gòu)的講解，重點(diǎn)介紹D/L構(gòu)型。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，如果每延長一個碳，會增加多少同分異構(gòu)體的同時，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對性的介紹單糖的化學(xué)性質(zhì)，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應(yīng)，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內(nèi)糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟知的麥芽糖開始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學(xué)性質(zhì)。

二課堂教學(xué)中加入演示實(shí)驗(yàn)

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合可加深理解專業(yè)知識，通過課堂演示實(shí)驗(yàn)可將抽象的生物化學(xué)理論以可視化的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考這些化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，有助于學(xué)生對理論知識的掌握和理解。而在常規(guī)的教學(xué)過程中，往往理論和實(shí)驗(yàn)分離，教師普遍認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)簡單，培養(yǎng)不了學(xué)生動手操作的能力，從而忽視演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中的作用。然而，演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果在提高學(xué)生興趣方面起到了至關(guān)重要的作用。以在課堂教學(xué)中引入糖的演示實(shí)驗(yàn)為例，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生對糖的一些化學(xué)性質(zhì)比傳統(tǒng)的講授記憶更為深刻。如在講糖類的還原作用方面，教師在上課前可提前準(zhǔn)備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設(shè)備等。通過實(shí)驗(yàn)，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數(shù)分鐘，取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類顏色有何不同，讓學(xué)生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對糖官能團(tuán)進(jìn)行了直觀的講解。學(xué)生課堂反饋積極，可明顯感覺到老師與學(xué)生間的溝通和互動是有效的。

三啟發(fā)學(xué)生設(shè)計綜合性試驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常分為演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。然而本科生教學(xué)過程中，很少涉及到綜合性實(shí)驗(yàn)，由于教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神方面缺乏主動性，加上學(xué)生自身知識水平所限，綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施方面存在諸多困難。綜合性實(shí)驗(yàn)帶有一定的綜合應(yīng)用性質(zhì)或部分設(shè)計性任務(wù)。它要求學(xué)生在充分理解生物化學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能以及各種檢測手和實(shí)驗(yàn)方法，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選用配套儀器設(shè)備、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析、最后寫出比較完整的實(shí)驗(yàn)報告或?qū)W術(shù)論文[9]。為了進(jìn)一步使學(xué)生熟悉和掌握糖的化學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)講解糖的化學(xué)性質(zhì)及這些化學(xué)性質(zhì)和什么官能團(tuán)相關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質(zhì)，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計在540nm波長下測定溶液的吸光度并查標(biāo)準(zhǔn)曲線，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學(xué)生自己查找資料，結(jié)合糖類的化學(xué)性質(zhì)，思考并設(shè)計其它的測定還原糖的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)室中完成。不管實(shí)驗(yàn)方案是否可行，實(shí)驗(yàn)是否進(jìn)行順利，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力，也使學(xué)生對糖的化學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識。

四總結(jié)

以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)方法，不但使抽象的生物化學(xué)學(xué)習(xí)變得具象化，也容易引發(fā)學(xué)生興趣，通過自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。

作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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