生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)范文
時(shí)間：2023-11-10 18:16:56
導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)介
（一）集體備課
活動(dòng)一開(kāi)始，先是我交流自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后大家提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，再經(jīng)過(guò)研究討論達(dá)成了共識(shí)，形成了初步的教學(xué)方案。討論結(jié)束后，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新調(diào)整。
在討論完教學(xué)方案后，教研組長(zhǎng)發(fā)放了事先設(shè)計(jì)的觀察量表（包括觀察內(nèi)容、觀察位置安排及觀察要求等）。大家經(jīng)過(guò)認(rèn)真的閱讀、思考后，從“觀察什么？”“意義是什么？”“記錄什么？”“怎樣記錄？”幾個(gè)方面提出了自己的修改意見(jiàn)和建議。隨后，五位教師各自選了一個(gè)觀察點(diǎn)并對(duì)觀察量表進(jìn)一步改進(jìn)完善。
通過(guò)課前培訓(xùn)和研討，老師們基本明白了觀察要有明確的目標(biāo)、觀察點(diǎn)要放在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上、所觀察的應(yīng)是可視可感可測(cè)可記錄的點(diǎn)、觀察要細(xì)致到位、觀察到的現(xiàn)象要及時(shí)記錄等觀察要點(diǎn)。
（二）觀課議課
下午，我走進(jìn)錄播室上課。五位觀課教師分別坐到了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組旁進(jìn)行觀察記錄。
下課后，觀課教師對(duì)觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，為議課做好了準(zhǔn)備。議課時(shí)，我先進(jìn)行課后反思，然后各位觀課老師根據(jù)自己的觀察數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，對(duì)課進(jìn)行了評(píng)析，并提出了改進(jìn)建議。
通過(guò)這一次觀課議課，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。在上課方面，如，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的觀察，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，進(jìn)入主題太慢；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生參與度不高等。在觀課方面，如，有些觀察點(diǎn)之間界限模糊，不易區(qū)分；有的觀察點(diǎn)一個(gè)人看不過(guò)來(lái)，需要多人合作觀察；有的觀察結(jié)果不易記錄等。
（三）一課跟進(jìn)
根據(jù)大家的建議，我重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。五位觀課教師也根據(jù)第一次觀課的使用效果對(duì)觀察量表進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的部分觀察量表如下：
1.教師時(shí)間安排觀察（觀察人：……）
觀察目標(biāo)：教學(xué)時(shí)間安排是否合理
觀察維度：教師教學(xué)
觀察視角：教學(xué)環(huán)節(jié)
觀察點(diǎn)：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配怎樣？
2.小組合作學(xué)習(xí)有效性觀察（觀察人：……）
觀察目標(biāo)：小組合作學(xué)習(xí)是否有效
觀察方式：5名教師合作觀察，每人觀察一個(gè)小組。課前要了解各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)
觀察視角：表達(dá)、傾聽(tīng)、互動(dòng)
觀察點(diǎn)：參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、過(guò)程、結(jié)果怎樣？
第二天，我?guī)е碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，各位教師帶著新設(shè)計(jì)的觀察量表再次走進(jìn)課堂。開(kāi)始了新的一輪觀課議課……
二、參加活動(dòng)感想
12月13日、14日，整個(gè)活動(dòng)圍繞“如何開(kāi)展有效的教研活動(dòng)”與“如何上好課”兩個(gè)主題展開(kāi)，。這兩天我全力以赴，全身心地投入到備課，修改設(shè)計(jì)，執(zhí)講，再修改，再執(zhí)講的過(guò)程中。
周末我先對(duì)這節(jié)課做了一定的準(zhǔn)備，周一上午的三四節(jié)課張主任和生物教研組的全體教師在于校長(zhǎng)辦公室進(jìn)行了集體備課，大家對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了一些看法，比如可以將我國(guó)的生物多樣性放在生物多樣性的內(nèi)涵提出后進(jìn)行等。由于時(shí)間短對(duì)于這節(jié)課到底該怎么上我并沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，利用中午短短的一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間重新設(shè)計(jì)了這堂課，下午第一節(jié)課第一次執(zhí)講。由于這已經(jīng)是連續(xù)第四個(gè)周磨課，體力精力都有些影響，以至于上課時(shí)沒(méi)辦法投入，甚至出現(xiàn)“斷弦”的情況，這堂課是應(yīng)著頭皮上下來(lái)的。課后進(jìn)行了評(píng)課，晚上針對(duì)張主任提出的建議和問(wèn)題，我認(rèn)真琢磨對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，第二天下午第二節(jié)課再執(zhí)講。課后再次進(jìn)行了評(píng)課，教研活動(dòng)結(jié)束后，我對(duì)兩次執(zhí)教過(guò)程進(jìn)行了認(rèn)真思考，感觸頗多，下面從兩個(gè)方面談?wù)勎业氖斋@。
（一）深入認(rèn)識(shí)了“教什么”的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到確立教學(xué)目標(biāo)的重要性，及如何確立和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到時(shí)刻想著目標(biāo)，這就要求教師做到以下兩點(diǎn)：一是要研究課程標(biāo)準(zhǔn)深入鉆研教材，明確標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課、本學(xué)年學(xué)生的具體要求，了解編者賦予本教材的訓(xùn)練和發(fā)展任務(wù)；二是要分析學(xué)生，明白當(dāng)前學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)況和思維水平。在此基礎(chǔ)上，制定出切合本節(jié)課的三維發(fā)展目標(biāo)。第一次設(shè)計(jì)并執(zhí)講了這堂課，課后張主任提出：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物多樣性有很重要的意義是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，然而我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)生物的多樣性應(yīng)該是下節(jié)課的內(nèi)容，而非本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。評(píng)課后自己對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了揣摩，并利用晚上時(shí)間重新研究教參查閱相關(guān)資料后重新確立了教學(xué)目標(biāo)：一是知識(shí)目標(biāo)，生物多樣性的內(nèi)涵；生物多樣性三個(gè)內(nèi)涵的關(guān)系；二是情感目標(biāo)，感受生物的多樣性；認(rèn)同保護(hù)生物多樣性的意義。然而第二次執(zhí)講，教學(xué)過(guò)程中在對(duì)基因庫(kù)的理解上花費(fèi)了較多的時(shí)間，以至于讓學(xué)生認(rèn)同保護(hù)生物的多樣性的意義這個(gè)目標(biāo)和當(dāng)堂檢測(cè)沒(méi)有時(shí)間完成。這樣導(dǎo)致一方面制定的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，另一方面，沒(méi)能暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足。評(píng)課中張主任提出：課堂上教學(xué)目標(biāo)不一定要展示出來(lái)，但是教師上課時(shí)心里應(yīng)該時(shí)刻裝著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本次活動(dòng)，我深刻認(rèn)識(shí)到，確定教學(xué)目標(biāo)，教師要做到胸存課標(biāo)，心中有本，目中有人。
（二）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“怎么教”的問(wèn)題， 也就是選擇什么方式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如第一次執(zhí)講，先讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)說(shuō)出了已知的生物種類(lèi)的數(shù)量，從而得出生物多樣性的第一個(gè)內(nèi)涵即生物種類(lèi)具有多樣性，然后提出問(wèn)題，“生物種類(lèi)多樣是由什么決定的？”，學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)得出生物多樣性的另一個(gè)內(nèi)涵即基因的多樣性，繼而得出生物多樣性的第三個(gè)內(nèi)涵生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。評(píng)課中有的教師提出：這樣呈現(xiàn)知識(shí)的方式不是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)得出的，而是直接強(qiáng)加給學(xué)生的等。針對(duì)大家提出的問(wèn)題，自己仔細(xì)琢磨了這節(jié)課到底該怎么教，于是重新整理了教學(xué)設(shè)計(jì)。第二次執(zhí)講時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是生物多樣性的內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生說(shuō)出認(rèn)識(shí)的生物的名稱(chēng)，然后出示了很多不常見(jiàn)的生物圖片，并通過(guò)認(rèn)識(shí)的生物種類(lèi)和生物圈中存在的生物種類(lèi)的數(shù)量讓學(xué)生充分感受生物種類(lèi)具有多樣性。在此基礎(chǔ)之上，再通過(guò)已有的知識(shí)“基因控制生物的性狀，不同種生物的性狀不同是由基因控制的，同種生物的性狀也不同也是由基因控制的”從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基因也具有多樣性。按這樣的順序教學(xué)是建立在學(xué)生已有知識(shí)的水平上，學(xué)生接受起知識(shí)來(lái)也相對(duì)容易些了。第二個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)我國(guó)生物的多樣性以及生物的多樣性三個(gè)內(nèi)涵之間的關(guān)系。我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)具有多樣性，通過(guò)環(huán)境多樣決定生物種類(lèi)多樣，得出我國(guó)生物種類(lèi)具有多樣性，再由基因決定生物的性狀從而得出我國(guó)基因的多樣性。最后分析了生物多樣性的三個(gè)內(nèi)涵之間的關(guān)系。評(píng)課中張主任提出，生物多樣性的三個(gè)內(nèi)涵之間的關(guān)系完全可以在分析我國(guó)生物多樣性的同時(shí)一并得出，因?yàn)槲覈?guó)生物種類(lèi)和基因多樣性就是利用了三個(gè)內(nèi)涵的關(guān)系推理出來(lái)的。會(huì)后我認(rèn)真琢磨了張主任提出的建議，并深刻認(rèn)識(shí)到教育內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的關(guān)聯(lián)。沒(méi)有一定的直接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)（書(shū)本知識(shí)）難以理解和掌握。對(duì)此，陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。”他說(shuō)：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)體部分?！睂?duì)此，“怎么教”也需要作出努力來(lái)激活、豐富和提升學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。
篇2
教學(xué)邏輯是包括思維在內(nèi)的師生教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律性和有關(guān)主張，是一種應(yīng)用性邏輯，反映著主體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中客觀規(guī)律性的認(rèn)識(shí)及形式化的結(jié)果，是組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。課堂上的多種邏輯的有機(jī)組合就構(gòu)成了教學(xué)邏輯體系。合理的教學(xué)邏輯體系是建立在教師對(duì)新課程教育目標(biāo)深入理解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘的基礎(chǔ)之上，融合學(xué)生的實(shí)際情況及教師本身的教學(xué)風(fēng)格而形成的。合理的邏輯體系能使課堂條理清晰，重點(diǎn)突出；能使教學(xué)內(nèi)容于“形散”之中顯示出“神聚”；能有效地突現(xiàn)文本內(nèi)涵的最佳信息；能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)中常常利用基本邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯主線(xiàn)，利用輔助邏輯設(shè)計(jì)邏輯副線(xiàn)和子邏輯,從而形成以邏輯主線(xiàn)為主軸，邏輯副線(xiàn)為補(bǔ)充，子邏輯為重點(diǎn)的課堂教學(xué)邏輯體系。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯主線(xiàn)
教學(xué)邏輯主線(xiàn)是事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問(wèn)題的程序，是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)目標(biāo)要求，為達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)而設(shè)置的貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的脈絡(luò)或探求問(wèn)題的程序。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的邏輯主線(xiàn)往往穿插于學(xué)科的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展過(guò)程之中。在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以參考以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯主線(xiàn)：
（1）在學(xué)科知識(shí)體系中尋找邏輯主線(xiàn)
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)往往鑲嵌于教材中，學(xué)科知識(shí)體系本身具有非常緊密的邏輯聯(lián)系。多數(shù)教材在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)有了非常清晰的脈絡(luò)，如果這種線(xiàn)索符合教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況，就可以直接采用教材原有的知識(shí)呈現(xiàn)順序?yàn)檫壿嬛骶€(xiàn)。
例如在《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》一節(jié)中，我們就可以沿著“①什么是遺傳信息？②遺傳信息存在哪里？③遺傳信息的載體是什么？④遺傳信息錯(cuò)誤傳遞的后果如何？”的知識(shí)線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)。這種線(xiàn)索符合人們的日常思維習(xí)慣，也不難尋找。關(guān)鍵要把握好學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯與學(xué)生的心理邏輯統(tǒng)一起來(lái)，以便讓學(xué)生通過(guò)同化和順應(yīng)等心理過(guò)程，實(shí)現(xiàn)二者的有效對(duì)接。
（2）在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法中尋找邏輯主線(xiàn)
在新課程中，提出了探究式教學(xué)的基本步驟，例如人教版的《探究光對(duì)鼠婦生活影響》一節(jié)中，就明確提出探究活動(dòng)由以下幾步構(gòu)成：①提出問(wèn)題；②做出假設(shè)；③制定計(jì)劃；④實(shí)施計(jì)劃；⑤得出結(jié)論；⑥表達(dá)交流。這就非常方便我們尋找在各種探究式教學(xué)中的邏輯主線(xiàn)，甚至改變教材中原有內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，以探究活動(dòng)的程序?yàn)檫壿嬛骶€(xiàn)。例如伊萬(wàn)諾夫斯基發(fā)現(xiàn)“濾過(guò)性病毒”的過(guò)程，就可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生來(lái)重溫?zé)煵莼ㄈ~病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。
（3）在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律中尋找邏輯主線(xiàn)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師的所有工作都是圍繞“學(xué)的邏輯”而展開(kāi)。教師只有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)置邏輯主線(xiàn)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)效益。而人類(lèi)的認(rèn)知是一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由已知到未知、由特殊性到普遍性的發(fā)展過(guò)程。
如對(duì)《細(xì)菌》一節(jié)就可以按這樣的線(xiàn)索來(lái)設(shè)計(jì)：“①細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)；②細(xì)菌的形態(tài)；③細(xì)菌的結(jié)構(gòu)；④細(xì)菌的生活?！毕劝l(fā)現(xiàn)了細(xì)菌的存在，觀察到了細(xì)菌外顯的三種形態(tài)，然后了解細(xì)菌的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這符合人們觀察事物由表入里的習(xí)慣思維。在介紹細(xì)菌內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，又通過(guò)與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，找到二者的差異，這又體現(xiàn)了由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律。后進(jìn)一步深入了解細(xì)菌的繁殖、形成芽孢的生活狀況，符合人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。
三、穿插教學(xué)邏輯副線(xiàn)
在設(shè)計(jì)好邏輯主線(xiàn)后，教學(xué)過(guò)程雖然層次清晰卻難于完成新課程賦予的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫壿嬛骶€(xiàn)難以全面地包含德、智、體、美，知、情、行，以及個(gè)性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和學(xué)識(shí)發(fā)展的各個(gè)方面。為彌補(bǔ)其缺陷，還要補(bǔ)充設(shè)計(jì)好教學(xué)的邏輯副線(xiàn)。
一般說(shuō)來(lái)，顯性的知識(shí)是過(guò)程、方法以及情感、行為活動(dòng)的載體，是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。它在教學(xué)中安排、調(diào)整的靈活性與可變動(dòng)性遠(yuǎn)不及方法、情感和行為等內(nèi)容。所以在日常教學(xué)中，知識(shí)線(xiàn)索常被作為邏輯主線(xiàn)。同時(shí)，由于過(guò)程、方法以及情感、行為活動(dòng)往往不是一次就能完成的，因此，過(guò)程、方法以及情感、行為活動(dòng)常常被設(shè)計(jì)為教學(xué)的邏輯副線(xiàn)，并且多次出現(xiàn)以強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。
例如在《保護(hù)生物多樣性》一節(jié)教學(xué)中，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的邏輯副線(xiàn)：“①為什么要保護(hù)生物多樣性？②世界和我國(guó)生物多樣性的現(xiàn)狀如何？③生物多樣性面臨怎樣的威脅？④怎樣保護(hù)生物多樣性？⑤如何保護(hù)白頭葉猴？”其中“為什么要保護(hù)生物多樣性”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到生物對(duì)人類(lèi)和生態(tài)系統(tǒng)的巨大價(jià)值，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的必要性?！笆澜绾臀覈?guó)生物多樣性的現(xiàn)狀如何”的環(huán)節(jié)則讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感。而保護(hù)生物多樣性必先了解“生物多樣性面臨怎樣威脅”，該環(huán)節(jié)就順應(yīng)學(xué)生的情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思考“怎樣保護(hù)生物多樣性”，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。最后“如何保護(hù)白頭葉猴”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的觀念和人與自然和諧相處的理念。
四、確定教學(xué)子邏輯
在設(shè)計(jì)好邏輯主線(xiàn)和副線(xiàn)后，一堂課大致完整，也基本能完成新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)。但要使一堂課詳略得當(dāng)重點(diǎn)突出，還需要對(duì)子邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)中的“子邏輯”設(shè)計(jì)常常是針對(duì)較為重要的內(nèi)容，或是教學(xué)重難點(diǎn)，或是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，或是思維探究環(huán)節(jié)。
上文所提《細(xì)菌》一節(jié)的邏輯主線(xiàn)中有一“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)，便是一思維探究環(huán)節(jié)。對(duì)“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，可首先引導(dǎo)學(xué)生從已了解的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)比植物細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異入手，找出二者在有無(wú)葉綠體等方面的差異，進(jìn)而推導(dǎo)出細(xì)菌不能制造有機(jī)物，為異養(yǎng)的營(yíng)養(yǎng)方式等內(nèi)容，這樣就形成了相應(yīng)的子邏輯。
需要指出的是，即使子邏輯的設(shè)計(jì)也一樣要服從邏輯主線(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力和思維品質(zhì)的目的。
篇3
一、利用觸屏一體機(jī)輔助生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣作為一種個(gè)性心理特征，它能使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思考，大膽地創(chuàng)新。目前普遍使用的信息技術(shù)手段多是將板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程制作成PPT課件，一些重要的概念定理也因?yàn)檎n件播放速度較快，而無(wú)法給學(xué)生留下深刻的印象。觸屏一體機(jī)的使用，可以?xún)?yōu)化教師的教學(xué)情境，隨時(shí)調(diào)用所需要的知識(shí)要點(diǎn)，較快地使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地獲取課堂知識(shí)。觸屏一體機(jī)配套的軟件系統(tǒng)擁有十分強(qiáng)大的功能，圖庫(kù)中的資源庫(kù)和一些特有的容器、拉幕、探照燈、放大鏡、擦除等功能為教學(xué)提供了豐富的素材，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的興趣。在蘇科版初中生物八年級(jí)下“保護(hù)生物多樣性”這節(jié)課中，利用一體機(jī)能很好地實(shí)現(xiàn)核心概念，通過(guò)大量圖片，歸納總結(jié)得出生物多樣性的三層含義。預(yù)先在活動(dòng)掛圖上設(shè)置了三組可以活動(dòng)的蝴蝶，背景選用的是一片綠油油的草地，根本看不出在蝴蝶上藏了“機(jī)關(guān)”，當(dāng)有學(xué)生把第一層次“物種多樣性”說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，我拖動(dòng)那組蝴蝶，文字就跟著蝴蝶一起出來(lái)了。學(xué)生覺(jué)得很出乎他們的意料，紛紛舉手來(lái)揭秘另外兩組蝴蝶隱藏的含義。從教學(xué)效果來(lái)看，可以實(shí)現(xiàn)概念與圖片資料之間的靈活變動(dòng)，比呆板地用鼠標(biāo)點(diǎn)擊要靈活很多。學(xué)生帶著好奇心加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種小機(jī)關(guān)是可以隱藏在整個(gè)活動(dòng)掛圖的任何一個(gè)位置的，小小的“出其不意”提高了學(xué)生的興趣程度。此外運(yùn)用容器、橡皮擦功能制作了課堂活動(dòng)，要求把瀕危動(dòng)物和已經(jīng)滅絕的動(dòng)物拖放到相應(yīng)的位置，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有一定難度，但是因?yàn)槿萜鞯闹谱髦蓄A(yù)先已設(shè)置了“若是錯(cuò)誤的則返回原處”的限制，學(xué)生在操作過(guò)程中即使失誤也不會(huì)導(dǎo)致課堂停頓，也不至于讓學(xué)生陷入尷尬的境地。實(shí)踐證明，這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生在上課時(shí)興趣盎然，躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果也進(jìn)一步提高。
二、利用觸屏一體機(jī)輔助生物教學(xué)，提高小組合作學(xué)習(xí)效率
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，目前已被廣大教育工作者所接受。它顛覆了教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式，同時(shí)在課堂上給予學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。應(yīng)該要重視運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從合作中獲得同伴的認(rèn)同感和協(xié)作能力，學(xué)習(xí)自信心也能較大地提高，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在本課中，教師組織學(xué)生分小組討論如何保護(hù)生物多樣性，以政府官員、科研工作者、社會(huì)愛(ài)心人士、學(xué)生的身份進(jìn)行討論，學(xué)生投入角色，各抒己見(jiàn)，制定了切實(shí)可行的措施。學(xué)生自行設(shè)計(jì)的方案隨機(jī)性較強(qiáng)，這些課堂動(dòng)態(tài)資源有非常大的參考價(jià)值，體現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好這些有效資源，利用一體機(jī)方便的手繪書(shū)寫(xiě)功能讓學(xué)生以小組的形式把討論結(jié)果體現(xiàn)在一體機(jī)的大屏上，最終四個(gè)小組形成了一套完整有效的措施。教師以現(xiàn)場(chǎng)手繪愛(ài)心的形式把各組學(xué)生書(shū)寫(xiě)的觀點(diǎn)加以連接，學(xué)生也收獲到了小組團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的成果并產(chǎn)生了自豪感。課程結(jié)束后，老師的話(huà)、視頻、板書(shū)、學(xué)生的發(fā)言等內(nèi)容，都可以被相應(yīng)軟件自動(dòng)記錄下來(lái)，形成一個(gè)包含了課堂教學(xué)過(guò)程全貌的可重復(fù)利用的綜合性文檔，給教師的反思和學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了便利。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，觸屏一體機(jī)實(shí)現(xiàn)了探究合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，修正了身邊同學(xué)的觀點(diǎn)，增加了趣味性，實(shí)效性的資源增多了，課堂的信息量也增大了，同時(shí)也提高了課堂效率。
三、利用觸屏一體機(jī)輔助生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
普通多媒體教學(xué)只能演示預(yù)先組織設(shè)計(jì)好、高度結(jié)構(gòu)化的固定內(nèi)容，幻燈片的播放只能按照既定的流程，無(wú)法隨意更改，這也意味著學(xué)生只能按照教師的思路思考問(wèn)題，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。一旦學(xué)生思維偏離了教師設(shè)定的路線(xiàn)，多數(shù)都會(huì)被生拉硬拽回來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花瞬間熄滅，一堂課下來(lái)，感覺(jué)像在做秀，此時(shí)的多媒體輔助教學(xué)手段成了課堂的主宰，教學(xué)效率大大降低。觸屏一體機(jī)能把教師和教學(xué)手段充分聯(lián)系在一起。教師可以播放設(shè)計(jì)好的活動(dòng)掛圖，在教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)過(guò)程中，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，也可以隨時(shí)更換模式，沒(méi)有了先后，只要預(yù)先做好“機(jī)關(guān)”，便可根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行靈活地編輯、刪改。教師可以根據(jù)課堂上的情況隨機(jī)進(jìn)行利用，完全貼近教與學(xué)雙方的需要，課堂的生成超過(guò)了課堂的預(yù)設(shè)。在執(zhí)教“保護(hù)生物多樣性”這課，分析生物多樣性衰減的原因時(shí)，學(xué)生談及生物入侵這個(gè)方面，當(dāng)學(xué)生講到食人鯧的例子時(shí)，教師順勢(shì)從活動(dòng)掛圖的邊沿拖出了食人鯧的圖片，這讓發(fā)言的學(xué)生表達(dá)得更加具體，更加投入。教師事先按照這張活動(dòng)掛圖的背景復(fù)制了幾個(gè)背景上的小圖標(biāo)，把小圖標(biāo)又疊在了背景圖片上，從外觀上基本看不出來(lái)所設(shè)的“機(jī)關(guān)”，又把小圖標(biāo)和已經(jīng)準(zhǔn)備的多種入侵生物進(jìn)行組合，這樣，不管學(xué)生講到哪種入侵生物，都能夠及時(shí)調(diào)出圖片，增強(qiáng)了課堂的渲染度。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。思路得到了教師的肯定后，學(xué)生也就能很好地在課堂上迸發(fā)思維的火花。這種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺(jué)不是純粹的電腦演繹，而是體現(xiàn)了師生之間思維的動(dòng)態(tài)碰撞，也增強(qiáng)了課堂上師生的親和度。同時(shí)也讓師生間增加了互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
四、利用觸屏一體機(jī)輔助生物教學(xué)，完善學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀
篇4
通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握生命科學(xué)基本知識(shí)和理論，了解學(xué)科發(fā)展前沿，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物工程領(lǐng)域，樹(shù)立學(xué)習(xí)生命科學(xué)的目標(biāo)，也使大學(xué)生了解人的自身，建立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)健康意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。
2基礎(chǔ)生物學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
課程組在經(jīng)過(guò)組內(nèi)集體備課、邀請(qǐng)思政課教師座談、外出培訓(xùn)后，積極挖掘，專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了課程思政版教學(xué)融合章節(jié)表，將思政元素融入課程每個(gè)章節(jié)中。
3基礎(chǔ)生物學(xué)課程思政教學(xué)典型案例
下面以課程第五章節(jié)“豐富多彩的生命世界”中植物部分為例，介紹課程思政的具體實(shí)施過(guò)程。
3．1“時(shí)代楷?！辩姉钍论E簡(jiǎn)介
利用“雨課堂”向?qū)W生提前推送微電影《播種未來(lái)》，讓同學(xué)們了解復(fù)旦大學(xué)鐘楊教授作為杰出的中國(guó)植物學(xué)家，為祖國(guó)守護(hù)植物基因?qū)殠?kù)援藏16年收集了4000萬(wàn)顆種子，盤(pán)點(diǎn)了世界屋脊的生物“家底”，他在生物多樣性不斷遭到破壞的當(dāng)下，為人類(lèi)建一艘種子的“諾亞方舟”。
3．2思政元素融入課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)中
在介紹植物多樣性的過(guò)程中，以我國(guó)為例引入:(1)首先介紹“中國(guó)是世界上生物多樣性最豐富的國(guó)家之一，野生高等植物有三萬(wàn)多種，名列巴西和哥倫比亞之后，居世界第三”;“中國(guó)還是世界栽培植物的四大起源中心之一，是水稻、大豆、山藥、蘋(píng)果等農(nóng)作物和果樹(shù)資源的原產(chǎn)地”［2］，讓學(xué)生了解到我國(guó)地大物博，物產(chǎn)豐富，是許多植物的原產(chǎn)地;(2)然后介紹植物多樣性受到威脅的現(xiàn)狀:“資源過(guò)度利用、棲息地破壞、外來(lái)物種入侵、環(huán)境污染、氣候變化等因素，使生物多樣性喪失的程度不斷加劇;盜采紅豆杉、盜挖肉蓯蓉和甘草等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，南方的蘭花和蘇鐵更是由于多年來(lái)的過(guò)度采挖而面臨資源枯竭的境地［2］;”(3)保護(hù)植物多樣性是每個(gè)地球人的責(zé)任與義務(wù)，鐘楊教授率領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)登上了珠穆朗瑪峰的北坡，采集了生長(zhǎng)在最高處的植物的種子，這是中國(guó)植物學(xué)采樣的最高點(diǎn)。“別人不愿去，我們必須去”這是鐘楊的信仰，亦是中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)科研工作者的信仰。鐘楊用腳步丈量這一片廣袤的土地，畢生都奉獻(xiàn)給了采集種子的事業(yè)，鐘楊說(shuō):“這項(xiàng)工作在短期看不到經(jīng)濟(jì)利益，但也許過(guò)了一百年，人類(lèi)可以從采集的資源中找到新藥的元素，這將造福全人類(lèi)?！?/p>
3．3課下學(xué)生反饋
學(xué)生通過(guò)有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)我國(guó)植物多樣性的現(xiàn)狀有了感性認(rèn)識(shí)，不僅為我國(guó)的地大物博感到驕傲，同時(shí)也為植物資源的流失和珍稀物種的滅絕倍感痛心，紛紛表示要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，今后像鐘楊教授一樣，為保護(hù)我國(guó)的種質(zhì)資源貢獻(xiàn)自己的力量。其中16生物工程專(zhuān)業(yè)的15名同學(xué)在我院“海研生物社”的組織下前往寶天曼國(guó)家地質(zhì)森林公園，在中科院植物所相關(guān)老師的指導(dǎo)下，開(kāi)展了上山收集種子雨、室內(nèi)分揀種子雨等工作。通過(guò)短短的兩天采樣工作不僅使同學(xué)們基本了解了野外采樣工作的步驟及野外研究工作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立工作與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同學(xué)們也切身體會(huì)到了野外工作的艱辛，認(rèn)識(shí)到做科學(xué)研究需要付出大量的時(shí)間和精力，也為對(duì)鐘楊教授那樣默默無(wú)聞，現(xiàn)身科學(xué)的科研工作者表示深深的敬意。
篇5
【關(guān)鍵詞】基因；蛋白質(zhì)；教學(xué)設(shè)計(jì)
1 教材分析
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物（必修2）遺傳與進(jìn)化》第4章第1節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前3章學(xué)習(xí)逐步闡明基因的位置和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究基因在生物體內(nèi)是如何起作用的，具體學(xué)習(xí)基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。本節(jié)是從本質(zhì)上闡述生命現(xiàn)象的理論，是分子遺傳學(xué)的核心；是解決基因—蛋白質(zhì)—性狀關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。它在教材中起著承上啟下的作用，一方面，是在前3章的基礎(chǔ)上完成的，可以加深學(xué)生對(duì)基因及作用機(jī)理的認(rèn)識(shí)；對(duì)于學(xué)生理解生物的遺傳有著重要的意義；另一方面，又為后面基因?qū)π誀畹目刂?、生物的變異和進(jìn)化進(jìn)行了必要的知識(shí)鋪墊，下一定的基礎(chǔ)。
2 教學(xué)目標(biāo)
2.1 知識(shí)與技能目標(biāo)
1）識(shí)別DNA與RNA，識(shí)記RNA的種類(lèi)及功能；2）描述遺傳信息和密碼子的概念；3）概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程；4）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的讀圖能力及分析綜合能力；5）提高合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。
2.2 過(guò)程與方法目標(biāo)
1）通過(guò)一些知識(shí)點(diǎn)的對(duì)照掌握類(lèi)比歸納的方法；2）利用課本插圖和課件培養(yǎng)讀圖能力及從圖中獲取信息和分析信息能力；3）通過(guò)學(xué)習(xí)基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和抽象思維能力；4）通過(guò)分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系過(guò)程，掌握先邏輯推理再經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法；5）通過(guò)小組合作探究，自主學(xué)習(xí)過(guò)程提高合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。
2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神，建立創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；2）通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)樹(shù)立學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；3）通過(guò)對(duì)遺傳信息傳遞與表達(dá)的有序性、準(zhǔn)確性和獨(dú)特性的理解，提升學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命、珍惜生命的情感。
3 教學(xué)過(guò)程
3.1 導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課
展示一組美麗多彩的生物圖片，把學(xué)生引進(jìn)多彩的生物世界，提出生命為什么如此多姿多彩？引人新課?；仡櫥?、蛋白質(zhì)、性狀相關(guān)知識(shí)。性狀的體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成呢？引出課題──基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。
3.2 引導(dǎo)設(shè)疑、探究新知
提問(wèn)引發(fā)思考：蛋白質(zhì)是在細(xì)胞質(zhì)中合成的，而DNA在細(xì)胞核中，那么DNA是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成？學(xué)生討論，提出假設(shè)：1）DNA從細(xì)胞核中進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中從而指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成；2）DNA和蛋白質(zhì)分別存在于它們?cè)瓉?lái)的位置只是中間有一個(gè)中介可以將DNA上的信息帶到細(xì)胞質(zhì)中的核糖體上來(lái)指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成。學(xué)生討論完后老師給出材料：1955年Brachet曾用洋蔥根尖和變形蟲(chóng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果加入 RNA酶分解細(xì)胞中的RNA，蛋白質(zhì)合成就停止，而如果再加進(jìn)從酵母中提取出來(lái)的RNA，則又可重新合成一定數(shù)量的蛋白質(zhì)。看完材料后學(xué)生思考答案：遺傳信息的傳遞與RNA有關(guān)。細(xì)胞中RNA分子是從何而來(lái)？讓學(xué)生分析比較DNA和RNA的結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)兩者的比較引導(dǎo)學(xué)生回答：為什么RNA適合做DNA的信使呢？教師出示材料：同年，拉斯特（Laster Gold）等人將變形蟲(chóng)用同位素標(biāo)記的尿嘧啶核苷培養(yǎng)液來(lái)培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)標(biāo)記的RNA分子首先在細(xì)胞核中合成。從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出遺傳信息的傳遞途徑是DNA-RNA-蛋白質(zhì)。
3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建框架
提問(wèn)：DNA上的遺傳信息是如何傳到RNA上的呢？然后在老師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。閱讀任務(wù)：同學(xué)們閱讀課本63頁(yè)這一過(guò)程的圖解及相關(guān)內(nèi)容。分組討論找出轉(zhuǎn)錄的定義、場(chǎng)所、原料、模板、條件、原則、產(chǎn)物。同時(shí)特別注意堿基配對(duì)原則。每小組派代表上臺(tái)通過(guò)白板展示轉(zhuǎn)錄過(guò)程。
提問(wèn)：當(dāng)遺傳信息到達(dá)細(xì)胞質(zhì)后，細(xì)胞又是如何解讀的？學(xué)生先對(duì)翻譯的概念作出了解，然后教師指出翻譯實(shí)質(zhì)上是將mRNA中堿基序列翻譯為蛋白質(zhì)的氨基酸序列。
提出問(wèn)題：堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎樣的？
探究：4種堿基是怎么決定這20中氨基酸的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生探究，總結(jié)出密碼子的概念。解讀密碼子表，提出密碼子的簡(jiǎn)并性和通用性。
提出問(wèn)題：游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸，是怎樣運(yùn)送到核糖體中的mRNA上的呢？課件演示tRNA（教師邊演示邊講解并提出反密碼子）。
繼續(xù)設(shè)疑：tRNA怎樣把細(xì)胞質(zhì)中游離的氨基酸運(yùn)到蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”──核糖體上呢？然后在老師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。閱讀任務(wù)：同學(xué)們閱讀課本66頁(yè)翻譯過(guò)程的圖解及相關(guān)內(nèi)容。分組討論找出翻譯的定義、場(chǎng)所、過(guò)程、原料、模板、條件、原則、產(chǎn)物。同時(shí)特別注意mRNA、tRNA、氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。每小組派代表上臺(tái)通過(guò)白板展示翻譯過(guò)程，重點(diǎn)在讓學(xué)生弄清楚是mRNA決定氨基酸序列還是tRNA決定氨基酸序列。演示過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤由其他組解決和修正（利用電子白板的圖形標(biāo)注庫(kù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇工具和原料，使學(xué)生真正理解翻譯過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系）。
3.4 歸納總結(jié)、完成建構(gòu)、形成體系
播放基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的flas全過(guò)程。讓學(xué)生從整體上把握基因表達(dá)的全過(guò)程，邊播放邊總結(jié)，使學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系。
4 結(jié)束
基因的多樣性決定蛋白質(zhì)的多樣性，從而使生命多姿多彩。生命如此美麗，探索生命的奧秘會(huì)使我們的人生更美好，也將使生命世界更美好！
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫偉民.談多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，14（1）：272-274.
篇6
導(dǎo)學(xué)式是以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主的教學(xué)模式。
具體是:教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境--導(dǎo)讀--導(dǎo)思--導(dǎo)疑--導(dǎo)議--導(dǎo)練
符合這類(lèi)課型的一般是《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》這樣的主題。這類(lèi)知識(shí)比較抽象、枯燥、又難理解只有教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如:人教版《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等》;河北版《細(xì)胞體由細(xì)胞構(gòu)成》《細(xì)胞分化形成組織》等。
2.自學(xué)式
自學(xué)式是學(xué)生通過(guò)自學(xué)將教材內(nèi)容系統(tǒng)化,學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以各種題型的形式存儲(chǔ)起來(lái),在全班展示交流。
具體是:收集信息--閱讀教材--獨(dú)立思考--提煉知識(shí)--組內(nèi)交流(處理信息)--組間交流--生生質(zhì)疑--師生質(zhì)疑--解決問(wèn)題
符合這類(lèi)課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術(shù)》等主題。這些主題學(xué)生可以根據(jù)收集的材料和自己的愛(ài)好,興趣自選教材內(nèi)容,提升知識(shí)點(diǎn)這更能突出學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的原則。例如:人教版《保護(hù)生物的多樣性》《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》;河北版《保護(hù)物種多樣性》《我國(guó)的珍惜動(dòng)物》《我國(guó)的珍惜植物》《藥品與安全》
3.角色扮演式
角色扮演式是教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)專(zhuān)題,由小組成員展示本組的專(zhuān)題。
具體是:依據(jù)教材(生物標(biāo)準(zhǔn))--自選專(zhuān)題(學(xué)生)--組內(nèi)設(shè)計(jì)--組間表演--評(píng)價(jià)主題(師生)符合這類(lèi)課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環(huán)境》等主題。這些主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際易表演、模仿、能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性積極性使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。例如:人教版《動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系》《生物圈是所有生物的家》;河北版《病毒的控制和利用》《田野動(dòng)物的調(diào)查》
4.自主探究式
自主探究是由學(xué)生收集材料經(jīng)小組加工處理后,在課堂教學(xué)中師、生共同研討后得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。
具體是:收集材料--整理材料--處理材料(組內(nèi))--表達(dá)交流(組間)--提問(wèn)質(zhì)疑(組間)----得出結(jié)論(師生)
符合這類(lèi)課型的有《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》《生物與環(huán)境》《生物圈中的綠色植物》等主題。例如:人教版《空中飛行的動(dòng)物》《綠色植物在生物圈中的作用》等。
5.實(shí)驗(yàn)探究式
實(shí)驗(yàn)探究式是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境背景由學(xué)生自主地去探究,學(xué)生在探究的過(guò)程中得出結(jié)論的教學(xué)模式。
第一種模式:問(wèn)題情境(材料)--提出問(wèn)題(學(xué)生)--作出假設(shè)(學(xué)生)--實(shí)施方案(學(xué)生)--表達(dá)交流(組間)--得出結(jié)論(師生)
第二種模式:實(shí)驗(yàn)情境(驗(yàn)證性的材料)--提出問(wèn)題(教師)--得出結(jié)論(學(xué)生)--猜測(cè)推理(理論推理或質(zhì)疑)--實(shí)驗(yàn)證明(現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)材料)--表達(dá)交流(組間)--生成問(wèn)題(師生)--全班展示--得出結(jié)論(生、師)
符合這類(lèi)課型的有《科學(xué)探究》主題。例如:人教版探究《光對(duì)鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發(fā)》;河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)和河北版的探究竟大多數(shù)屬于第一種操作模式。比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)例如《驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。
6.競(jìng)賽式
教師和學(xué)生事先將教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、應(yīng)用性強(qiáng)的題庫(kù),有小組成員自選題目進(jìn)行搶答、掄答、必答等專(zhuān)題。這類(lèi)題要求教師設(shè)計(jì)同一類(lèi)專(zhuān)題的剃度相當(dāng),難度相當(dāng),教師評(píng)價(jià)公正。
具體是:課程標(biāo)準(zhǔn)(熟讀課標(biāo))--分析教材--確立重點(diǎn)--收集材料--重組加工(材料)--編寫(xiě)題庫(kù)(基礎(chǔ)性、能力性、趣味性、應(yīng)用性)--自選專(zhuān)題(學(xué)生)--表達(dá)交流(組內(nèi)合作)--及時(shí)評(píng)價(jià)(師、生)--評(píng)出優(yōu)勝(積分制)--頒獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)
由于學(xué)生自選專(zhuān)題組間互動(dòng)教師能科學(xué)的評(píng)出優(yōu)秀組。這樣就大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)。符合這種課型的有:單元復(fù)習(xí)課。
7.作品展示
作品展示:是把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,出色完成的作品具有一定的示范意義進(jìn)行展示和研討。適用:生物資料展示、科技論文、設(shè)計(jì)展、優(yōu)秀標(biāo)本展、優(yōu)秀模型展。
8.講述式
講述啟發(fā)式:根據(jù)教材中的難點(diǎn),教師可利用講述啟發(fā)方式突破難點(diǎn),輸導(dǎo)學(xué)生思維。
具體是:確定重點(diǎn)(難點(diǎn))--教師講述(思維過(guò)程)--適時(shí)啟發(fā)--得出結(jié)論(師生合作)
符合這類(lèi)課型的有《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》等主題。例如《動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應(yīng)試教育下的講述,它要求教師角色發(fā)生變化教師完全將自己擺到和所教的學(xué)生的同樣位置、同樣水平、同樣無(wú)知、同樣充滿(mǎn)了好奇心和創(chuàng)造心的合作者。同時(shí)教師又是他們中間的領(lǐng)頭羊,要求教師以成功者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì),注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程,而不是直接講解知識(shí)點(diǎn)。
9.網(wǎng)絡(luò)整合式
網(wǎng)絡(luò)整合式:是信息技術(shù)與生物學(xué)科的教材內(nèi)容相整合并在網(wǎng)絡(luò)教室展示的教學(xué)模式。
具體是:收集資源(網(wǎng)上)--整理資源(課下)--小組交流(QQ,人與人)--組間交流(BBS論壇)--互動(dòng)研討(人機(jī)交流,人人交流)--得出結(jié)論
此類(lèi)教學(xué)模式要求學(xué)生有計(jì)算機(jī)的打字基礎(chǔ),上網(wǎng)收集材料和處理材料的能力,教師必須具有網(wǎng)上的基礎(chǔ)。
10.光蝶互動(dòng)式
光蝶互動(dòng)式:是光蝶中的學(xué)生和教師與課堂中的學(xué)生和教師有機(jī)的互動(dòng)的過(guò)程。
具體是:依據(jù)課標(biāo)--確定重點(diǎn)--設(shè)計(jì)問(wèn)題(教師)--整合光蝶(整合課堂、整合問(wèn)題、整合學(xué)生)--四動(dòng)學(xué)習(xí)--(光蝶中的生生互動(dòng)、師師相動(dòng);課堂中的生生互動(dòng)、師師互動(dòng);課堂與光蝶中的師生互動(dòng);光蝶與課堂中的生生互動(dòng))。
11、問(wèn)題式
問(wèn)題式:是以學(xué)生的問(wèn)題為線(xiàn)索教師和學(xué)生合作交流得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。
具體是:創(chuàng)設(shè)情境--自主探究--提出問(wèn)題--合作交流(師、生)--質(zhì)疑問(wèn)題(生、師)--生成問(wèn)題(師、生)--學(xué)以致用
篇7
摘要：教師在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用電教手段教學(xué)，是改進(jìn)教學(xué)方法、提高效率的一種有效途徑。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而正確合理地使用電教媒體，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，提高課堂教學(xué)效率，這是我們必須思考和研究的重要課題。只有在實(shí)踐中不斷研究和探索使用多媒體課件輔助生物教學(xué)的方法和技巧，才能使這一現(xiàn)代教育技術(shù)顯示出更強(qiáng)大的生命力。
關(guān)鍵詞：運(yùn)用 改進(jìn)教學(xué)方法 提高效率 多媒體課件輔助
教師在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用電教手段教學(xué)，是改進(jìn)教學(xué)方法、提高效率的一種有效途徑。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而正確合理地使用電教媒體，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，提高課堂教學(xué)效率，這是我們必須思考和研究的重要課題。在以往的生物教學(xué)實(shí)踐中，有些生物教師在運(yùn)用電教媒體時(shí)，往往帶有較大的隨意性，以致不能獲得較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
一、選擇合適的媒體技術(shù)，重點(diǎn)難點(diǎn)，不攻自破
為了使學(xué)生較輕易地從形象思維過(guò)渡到抽象思維，利用計(jì)算機(jī)的圖文并茂，聲像共現(xiàn)的特點(diǎn)，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，是利用多媒體的關(guān)鍵。正確的選擇多媒體表達(dá)方式，常常能收到事半功倍的效果，常用的有以下幾種形式：
1.1文本處理
教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效率是兩個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，要在一定時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)到更多的東西是很困難的，作為一名生物教師，最讓我們頭痛的事莫過(guò)于上復(fù)習(xí)課和練習(xí)課了，常常是為了講清楚一個(gè)例題，花大量時(shí)間板書(shū)，或拿著幾塊重重的小黑板進(jìn)教室，如果有圖的話(huà)，由于畫(huà)畫(huà)水平不足，還得事先印成小講義發(fā)下去，有時(shí)由于文字太長(zhǎng)，為圖省事就念題目，讓學(xué)生聽(tīng)好，這樣效果極差。而上復(fù)習(xí)課時(shí)為了講清各個(gè)章節(jié)的聯(lián)系，各個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，我們只能邊講邊板書(shū)，一節(jié)課下來(lái)口干舌燥，手臂酸麻，內(nèi)容講得不多，學(xué)生還沒(méi)搞清。
而多媒體強(qiáng)大的文本功能使要花上很多時(shí)間寫(xiě)出的字在一眨眼的時(shí)間內(nèi)就全顯示在眼前了，而且能把相關(guān)的內(nèi)容分層顯示，還可用色彩點(diǎn)綴、深入淺出，一目了然。從而使學(xué)生輕易就能融會(huì)貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)的知識(shí)，收到最佳效果。
1.2幻燈片
生物教學(xué)中，過(guò)去常用的一種表達(dá)方式是使用掛圖，掛圖出確實(shí)是一種很好，很直觀的教具，但那是在沒(méi)有計(jì)算機(jī)的時(shí)代，如今是計(jì)算機(jī)高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，我們當(dāng)然出不用使用這種，個(gè)體大且笨重、展示困難、調(diào)換麻煩、種類(lèi)有限的掛圖了。我們一個(gè)學(xué)校能有三百?gòu)垝靾D就很不錯(cuò)了，然而要用到某一張掛圖的時(shí)候就得花一番功夫去尋找，由于教材改變較快，結(jié)果找出來(lái)一看還可能不是很適用，真是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力??！而有了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，我們就可直接到網(wǎng)上去尋找各種適宜的我們所需要的素材，依次做成幻燈片來(lái)放映，可真是尋找迅捷，攜帶方便，轉(zhuǎn)換便利省時(shí)又省力?。∪绻枰獣r(shí)還可配音解說(shuō)，效果更好。我在生物的多樣性一節(jié)中講到種類(lèi)多樣性時(shí)就用幻燈片的形式來(lái)展示多種多樣的生物世界。
1.3動(dòng)畫(huà)
采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)，閃爍，解說(shuō)、色彩形狀變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，可以使教學(xué)過(guò)程更直觀、更深動(dòng)。
從認(rèn)知角度看，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，在生物學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生無(wú)法理解一些抽象的理淪，特別是對(duì)于一些微觀世界的變化，過(guò)去總是教師口頭講解，學(xué)生聽(tīng)來(lái)淡然無(wú)趣，現(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)技術(shù)，這樣的難題就迎刃而解了。如細(xì)菌的分裂生殖，形成芽孢，都能通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)體現(xiàn)的。
1.4實(shí)物展示和顯微投影
在生物教學(xué)中，為了加強(qiáng)直觀教學(xué)，使用實(shí)物標(biāo)本上課是較為普遍的，過(guò)去，為了講清楚某個(gè)結(jié)構(gòu)，教師往往把一些標(biāo)本找來(lái)給學(xué)生相互傳閱，然后把相關(guān)結(jié)構(gòu)指給學(xué)生看，教起來(lái)極不方便，還不能讓全體學(xué)生都能看清楚?，F(xiàn)在實(shí)物投影儀的使用可就方便多了，可以讓教師把各個(gè)方面清楚地指給學(xué)生看清楚。
而在用顯微鏡觀察標(biāo)本時(shí)，學(xué)生在顯微鏡下所見(jiàn)到的物像，教師是無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)的，使教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)生對(duì)看到的物像理解正確與否教師不能及時(shí)掌握情況，所以通過(guò)把多媒體與生物顯微演示組合，收到了意想不到的效果，如在觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)顯微演示把學(xué)生制作的裝片，在顯微鏡下放大的物像投到屏幕上，使物像進(jìn)一步放大，教師可以通過(guò)屏幕指示圖中的萬(wàn)方數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀地看到多個(gè)細(xì)胞，并可選擇一個(gè)較清楚的細(xì)胞觀察其結(jié)構(gòu)。這樣顯微教學(xué)就變得直觀、方便、快速得多了。
1.5影視演播
利用多媒體的攝像、聲像結(jié)合功能，將有關(guān)電影、電視錄像資料以短片的形式展示給學(xué)生，不但可以極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加課堂教學(xué)的趣味性，而且多媒體聲畫(huà)并茂，視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
二、恰當(dāng)運(yùn)用電教實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)分類(lèi)教學(xué)，取得局部效益
教學(xué)中，面對(duì)部分學(xué)生的難以解決的共性問(wèn)題，教師如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)分類(lèi)教學(xué)，則效果顯著。根據(jù)過(guò)去教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)；單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)該教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，難以掌握。采取實(shí)驗(yàn)和觀察相結(jié)合的方法，既訓(xùn)練了學(xué)生觀察物體的細(xì)微構(gòu)造的能力，又使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握了知識(shí)，提高了教學(xué)效果。
三、注意多種教學(xué)手段的優(yōu)化組合
篇8
新教材的特點(diǎn)是不僅內(nèi)容新、容量大，而且所需要的教學(xué)方式也非常值得研究；所以，現(xiàn)在的生物教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種新形式，它給學(xué)科課程的教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命，為素質(zhì)教育的推動(dòng)與發(fā)展注入了一支強(qiáng)心劑。
一、什么是信息技術(shù)與生物課程的整合
“信息技術(shù)”主要指視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要代表，具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強(qiáng)度、反饋高效率”的特點(diǎn)。所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。生物學(xué)科知識(shí)是學(xué)習(xí)的載體，信息技術(shù)作為工具和手段滲透到生物學(xué)科的教學(xué)中去，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決生物學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。注意整合不是簡(jiǎn)單地課程疊加，而是通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式。
二、信息技術(shù)與生物課程整合的目的
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的根本目的：
1、構(gòu)建新的教學(xué)模式。當(dāng)前人們?cè)诓粩嗵剿魅绾我曰ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為突破口，建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。學(xué)生必須會(huì)合理利用各種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作和交流并解決問(wèn)題。
2、促進(jìn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。我們已經(jīng)步入了個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)交互式教育環(huán)境能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)各得其所各得其樂(lè)，形成良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、提升學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識(shí)為載體，教師根據(jù)各自情況，吸納最先進(jìn)的最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。
可見(jiàn)，教育的終極目的是培養(yǎng)能力，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，課程整合作為一種教與學(xué)的手段其目的也是如此。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材只不過(guò)是個(gè)例子。”“教，是為了不教?！爆F(xiàn)在也有教育專(zhuān)家認(rèn)為：“今天開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，是為了以后不再開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。”如此說(shuō)來(lái)，信息技術(shù)作為一門(mén)工具性學(xué)科，其在整合學(xué)習(xí)過(guò)程中的示范功能及終身學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助功能應(yīng)該是顯而易見(jiàn)的。
三、如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合
如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合？我日常教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是：突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主協(xié)作學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、利用信息技術(shù)的能力和科學(xué)創(chuàng)新精神。
1、整合的優(yōu)勢(shì)
由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，較其他學(xué)科有著更為重要的作用。
（1）生物的微觀性。生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)極其微小，肉眼無(wú)法直接觀察，通過(guò)掛圖和語(yǔ)言描述，往往使學(xué)生難以理解。通過(guò)信息技術(shù)，可以模擬放大顯示任何細(xì)胞結(jié)構(gòu)的詳細(xì)部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)微觀的東西宏觀化，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，使學(xué)生易懂好記。
（2）生物的運(yùn)動(dòng)性。生命是運(yùn)動(dòng)的，其生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生理過(guò)程很難利用通常的教學(xué)手段向?qū)W生展示。通過(guò)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂的三維動(dòng)態(tài)過(guò)程、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)及堿基互補(bǔ)配對(duì)過(guò)程、氣體交換過(guò)程、尿的形成過(guò)程、生物由受精卵發(fā)育成個(gè)體的全過(guò)程等，這種動(dòng)感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合，使學(xué)生看得透徹，聽(tīng)得明白，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。
（3）生物的多有浴I物有200多萬(wàn)種，每一種又有許多個(gè)體，每一個(gè)體又有許多結(jié)構(gòu)和生理特征，生物現(xiàn)象更是紛繁復(fù)雜、包羅萬(wàn)象；而利用信息技術(shù)于生物學(xué)科中，則能在瞬間表現(xiàn)那些用一般教學(xué)手段所不能表現(xiàn)的許多生物現(xiàn)象，例如，不同環(huán)境中生活的生物、生物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。這一切，在此之前學(xué)生根本無(wú)法直接觀察到，也難以想象；而現(xiàn)在，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)科整合來(lái)領(lǐng)略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學(xué)的最新、最前沿的知識(shí)。
2、整合的方式
在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合的方式主要是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。課件的類(lèi)型一般可以分為兩種：一種是以輔助教師講解為目的開(kāi)發(fā)的多媒體課件，這類(lèi)課件一般呈現(xiàn)一條主線(xiàn)，按照教師的講解過(guò)程逐步演示，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)；另一種是以學(xué)生為主體開(kāi)發(fā)的多媒體課件，它可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自己選擇適合自己的教學(xué)方法。相比之下，后一種課件更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，也是今后信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的方向。
3、存在的問(wèn)題
（1）注意正確運(yùn)用多媒體。
課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而多媒體則只能起輔助教學(xué)作用。在一堂課中，是否使用多媒體以及使用哪種多媒體（或多或少）應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。如在介紹知識(shí)成果、動(dòng)物的多樣性、動(dòng)物行為、植物資源、環(huán)境保護(hù)等等方面的內(nèi)容時(shí)，采用錄像機(jī)就能很好地完成。在細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)、生物體結(jié)構(gòu)與生理功能等方面使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來(lái)突破重點(diǎn)難點(diǎn)更會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
（2）注意多種媒體之間的配合和協(xié)調(diào)。
篇9
關(guān)鍵詞： 混合模式 高中生物 教學(xué)應(yīng)用
混合式教學(xué)將面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)同在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅延續(xù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)滿(mǎn)足學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。它的應(yīng)用對(duì)高中生物教學(xué)同信息技術(shù)的整合、改革生物課程教學(xué)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
一、多種教學(xué)資源混合
教材文本是學(xué)習(xí)的載體，由于存在大量教輔資料，再加上網(wǎng)絡(luò)多媒體信息的介入，教材資源量越來(lái)越大，多樣性特征日益凸顯。教師必須按照關(guān)聯(lián)度搜索相關(guān)教學(xué)資源信息，并有目的地篩選關(guān)聯(lián)度較大的信息，分類(lèi)整理相關(guān)信息，這樣傳遞給學(xué)生的信息才是最精煉、最經(jīng)典的。學(xué)生充分吸收了這些信息后，便對(duì)文本教材有了更加深刻的理解，進(jìn)一步豐富了感知系統(tǒng)，從而增加了學(xué)生的認(rèn)知厚度。
生物教材內(nèi)容雖然十分豐富，但是為了學(xué)生獲取更多信息，教師必須盡量延伸教材內(nèi)容，對(duì)課外資源進(jìn)行有效整合，拓展教材內(nèi)容的寬度。例如：《從生物圈到細(xì)胞》教學(xué)過(guò)程中，首先教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次的視頻資料，讓學(xué)生從生物圈中各種生物入手，回憶生物具有哪些生命活動(dòng)特征和組成生物體的基本結(jié)構(gòu)單位，從而引導(dǎo)學(xué)生了解生命活動(dòng)與細(xì)胞有什么關(guān)系。在課堂上播放該視頻后，學(xué)生立即活躍起來(lái)，課堂討論十分熱烈。教師指導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度分析生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，總結(jié)出生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的。學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)十分明確，視頻效果便有了一點(diǎn)學(xué)術(shù)研究的感覺(jué)。從這一教學(xué)案例分析中得知，教學(xué)資源需要教師精心、仔細(xì)收集，并有效整合各種教學(xué)信息，不僅拓展課堂容量，而且大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、多種學(xué)習(xí)環(huán)境混合
學(xué)習(xí)環(huán)境指學(xué)生不僅要在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，還需要走出教室，積極參與到各種生物實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，教師必須按照教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐活動(dòng)。教師可以采用電子課件形式投放教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基于教師的引導(dǎo)和提示，全身心投入到生物教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師還可以組織開(kāi)展查找圖片材料、搜集有關(guān)信息、操作測(cè)試、投放思考題、模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，大大提高課堂互動(dòng)指數(shù)，促使課堂教學(xué)更加自然、高效。
《雜交育種與誘變育種》的內(nèi)容均來(lái)自于日常生活，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重生活認(rèn)知積累。首先組織開(kāi)展分組討論活動(dòng)：日常生活中生物變異（雜交育種、誘變育種、基因工程育種）在育種領(lǐng)域應(yīng)用的事例。學(xué)生熱烈討論后，總結(jié)出結(jié)果。有些小組提出了家禽、家畜、糧食、蔬菜、水果的各種優(yōu)良品種。從學(xué)生討論總結(jié)中，教師能切身感受到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有效激活了生活經(jīng)驗(yàn)，并且從研究角度分析生活生物現(xiàn)象，大大提升了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
三、多種展示手段混合
在多媒體信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，課堂教學(xué)輔助教具集投影機(jī)、影碟機(jī)、錄音機(jī)、幻燈機(jī)等于一體。尤其多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，多媒體多元化特征更加明顯。多媒體信息來(lái)源更廣，展示方法更加多樣化。所以教師必須善于利用多媒體信息多樣展示方法，借助多媒體聲、電、光的形式展現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性教學(xué)情境，用強(qiáng)大的感覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊力激發(fā)學(xué)生感知系統(tǒng)，在向?qū)W生傳遞知識(shí)信息的同時(shí)，增加學(xué)生感知度。
例如：在《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性題目：要求學(xué)生按照教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源，以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。同時(shí)要求學(xué)生畫(huà)出綠色植物在光合作用過(guò)程中從空氣中吸收二氧化碳，從土壤中吸收水分，把它們變成有機(jī)物和氧氣，動(dòng)物和其他生物的呼吸作用又把有機(jī)物和氧氣轉(zhuǎn)化成二氧化碳和水，供給植物進(jìn)行光合作用的循環(huán)圖。任務(wù)布置完成后，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，一些人上網(wǎng)搜集資料，一些人查閱教材，還有些學(xué)生開(kāi)展討論。展示時(shí)，一些學(xué)生用圖片展示，一些用圖標(biāo)展示，一些學(xué)生邊講解邊演示，尤其用演示方式展示生物多樣性，學(xué)生十分歡迎，課堂氣氛熱烈。
四、多種學(xué)習(xí)方法混合
各種學(xué)習(xí)方式的混合是混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)。課堂上認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解，主動(dòng)上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料、積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)學(xué)生和教師等，學(xué)生基于自身知識(shí)水平，選擇適合學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。高中生物知識(shí)同生活關(guān)聯(lián)度較高，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中留意觀察生物、在網(wǎng)絡(luò)世界中學(xué)習(xí)生物、在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用生物，拓展學(xué)生生物學(xué)寬度，使學(xué)習(xí)視野更加開(kāi)闊。
在信息化教育時(shí)代背景下，將混合式教學(xué)模式引入高中生物教學(xué)中，使教學(xué)手段更加多樣化，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。我們把信息化手段運(yùn)用到高中生物課程的同時(shí)，還需要重點(diǎn)思考信息化教學(xué)環(huán)境中教師創(chuàng)造性和主導(dǎo)性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)新性和主動(dòng)性的培養(yǎng)等問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)學(xué)生 科學(xué)素養(yǎng) 教師技能
科學(xué)素養(yǎng)的核心是形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使人們對(duì)自然、社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)有一個(gè)比較清楚的了解。無(wú)論大學(xué)還是中學(xué)，都應(yīng)該注重滲透、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，確立理論與實(shí)際相結(jié)合的科學(xué)原則，不斷探求知識(shí)的求索精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。然而，現(xiàn)在不少師范院校生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與中學(xué)生物教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，師范生成為教師之后，在中學(xué)生物教學(xué)中只注重對(duì)生物形態(tài)的描述和簡(jiǎn)單的生物現(xiàn)象分析，而沒(méi)有深入解釋原理、功能，不能深層次地啟發(fā)中學(xué)生的科學(xué)思維，沒(méi)有培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。本文就出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并對(duì)如何培養(yǎng)和提高生物專(zhuān)業(yè)師范生的教師技能進(jìn)行探討。
1 生物專(zhuān)業(yè)師范生缺乏教師技能的原因
師范生出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，以下就其中一些原因進(jìn)行分析和探討。
1.1 教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
我國(guó)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要以課本為本、“忠于教材”；學(xué)生要“親其師、信其道”。久而久之學(xué)生養(yǎng)成一種唯書(shū)、唯師的心態(tài)，不敢也不愿去懷疑傳統(tǒng)、質(zhì)疑書(shū)本、挑戰(zhàn)權(quán)威；總是習(xí)慣于按照既定的思維去想問(wèn)題，按照通常的方法辦事情，缺乏對(duì)問(wèn)題的思考。另外，傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，推崇老師的正確性與支配性，強(qiáng)化了學(xué)生的接受性與服從性；使得教師成了教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，這本質(zhì)上是一種不平等的人格關(guān)系。這樣的關(guān)系使學(xué)生心靈受到壓制，不能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，甚至學(xué)生的正常人格也難以得到健康發(fā)展。
1.2 教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)
某些教師灌輸式的給學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生程序性的接受知識(shí)；由于缺乏思考，學(xué)生成為教師后依然只會(huì)灌輸式的給學(xué)生傳授知識(shí)。而現(xiàn)在的中學(xué)生由于接受信息的多元化，思維活躍，所以缺乏思想和能力的教師是無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)的。
1.3 學(xué)生忽視了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的訓(xùn)練
態(tài)度決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、維持和監(jiān)控的作用。然而很多學(xué)生進(jìn)了大學(xué)后就失去長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，特別是現(xiàn)在免費(fèi)師范生在政策的影響下，容易產(chǎn)生“畢業(yè)一定有工作”的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活上完全解放自己，學(xué)習(xí)效果是泛而不精，考試時(shí)順應(yīng)高中的習(xí)慣去應(yīng)付考試。如果再缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生根本就沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)不僅僅是累積知識(shí)的地方，更重要的是培養(yǎng)、建立自主學(xué)習(xí)的能力。一旦離開(kāi)學(xué)校，就可能因不能更新知識(shí)、繼續(xù)提高自身能力而不能勝任工作需求。
2 提高生物專(zhuān)業(yè)師范生技能的策略
鑒于目前師范生技能不足的原因多樣，提高師范生教學(xué)水平、教學(xué)能力也要從多方面入手，采用多種方法、策略。
2.1 教師要更新教育理念 改進(jìn)教學(xué)方法
對(duì)師范生的授課要結(jié)合目前中學(xué)教材，積累相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)應(yīng)從教學(xué)教學(xué)方法上改變教育思維，除了傳授知識(shí)，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主， 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。另外，大學(xué)教師還應(yīng)注重方法的傳授。一位教師在講血液循環(huán)時(shí)用一種新穎的方法（如圖），不像課本中一樣用箭頭，而是用表格的方式，將血液循環(huán)的大循環(huán)和小循環(huán)形象地表現(xiàn)出來(lái)，讓人一目了然。
同時(shí)還用學(xué)校輸送暖氣的管子比作血管，把血液循環(huán)過(guò)程比作暖氣輸送，形象且印象深刻，深受啟發(fā)。在授課時(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶都可以用類(lèi)似簡(jiǎn)單而又通俗易懂的方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。師范生還可以將這些巧妙的方法應(yīng)用于自己今后的教學(xué)工作中。在生物教學(xué)中好多方法是值得借鑒和學(xué)習(xí)的，如概念圖式教學(xué)，能讓學(xué)生很好地掌握生物學(xué)中的有關(guān)概念；批判式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；案例教學(xué)能讓學(xué)生直觀地感知生物學(xué)知識(shí)等等。
2.2 學(xué)生要夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ) 提高專(zhuān)業(yè)技能
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而只有通過(guò)強(qiáng)化知識(shí)教育，綜合各學(xué)科知識(shí)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用最新、最前沿的知識(shí)來(lái)武裝自己，才能夠?yàn)閯?chuàng)造性的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)在大學(xué)期間應(yīng)注重非智力因素的培養(yǎng)，注重個(gè)性的發(fā)展。我校為培養(yǎng)師范生的教師技能和科學(xué)素養(yǎng)，制定了許多策略，如開(kāi)設(shè)“生物教學(xué)論”、“教師技能培訓(xùn)”等課程，學(xué)生應(yīng)對(duì)這些課程給予高度重視，并在課后積極進(jìn)行教師技能方面的訓(xùn)練，提高自己的技能水平，為以后的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。具體的措施有：
（1） 在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
（2） 在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)外，還要把握中學(xué)生物課程新理念，熟悉中學(xué)生物教材，注重教材中各知識(shí)點(diǎn)和大學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系。
（3） 參考生物教學(xué)論和生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師一方面對(duì)教學(xué)過(guò)程有個(gè)整體把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行；另一方面，教師還可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。所以師范生應(yīng)該提前掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，為將來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
（4） 積極思考教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系。教師的任務(wù)是認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的多樣性，并注重探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用；將這些教學(xué)方法與講授教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。在各種教學(xué)情境中，教師的教學(xué)方法要和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。如學(xué)生對(duì)于生物學(xué)概念的獲得是由對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展和提高的過(guò)程，一般是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的完善過(guò)程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，教師在講解生物學(xué)概念的過(guò)程中，應(yīng)該多用講授法和直觀教學(xué)法；在學(xué)生掌握了原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，綜合貫通，將學(xué)生原有的概念圖式在新概念的作用下發(fā)展為新的概念圖式。而對(duì)于有的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)如植物激素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的探究歷程、呼吸作用的探究等可以用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
（5） 學(xué)習(xí)生物教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法。學(xué)會(huì)操作各種軟件，掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的基本知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)確定生物學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，掌握測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)和試題編制的有關(guān)原理、方法和技術(shù)，以及對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的整理、分析和評(píng)價(jià)。
