對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文

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關(guān)鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.015

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，推動(dòng)了體育與健康課程的實(shí)施，新型的體育課堂教學(xué)，必需要有新型的教學(xué)內(nèi)容和要求。2015年10月，在清華附中舉辦的基礎(chǔ)教育高峰論壇上，教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮介紹，即將出臺(tái)新的高中課標(biāo)中將強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新增核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)制定出來的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。申繼亮還談到，基于這樣的改革，我們就要要求所有的課程老師對(duì)學(xué)科價(jià)值、學(xué)科育人功能有很好的思考。同時(shí)，新時(shí)期的課程改革，也要求每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)除了發(fā)揮本學(xué)科獨(dú)特的育人功能之外，要高度重視跨學(xué)科之間的綜合育人功能。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及特征

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新的概念，是學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括由運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心價(jià)值追求。

運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力是指學(xué)生對(duì)體育健身知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)健康知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動(dòng)，是自主健身的先決條件。健身實(shí)踐能力是指學(xué)生為完成設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，聯(lián)系實(shí)際采取的有意參與、強(qiáng)化練習(xí)、比賽運(yùn)用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀取向等活動(dòng)，是自主健身的實(shí)現(xiàn)載體。社會(huì)適應(yīng)能力是指學(xué)生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調(diào)試能力，他伴隨著調(diào)節(jié)、適應(yīng)和控制等活動(dòng)，是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是確定體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)科知識(shí)體系、體育學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與技能體系為重要基礎(chǔ)和載體。

2 培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和途經(jīng)

2.1 體育教師應(yīng)注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

體育教師是體育教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學(xué)文化知識(shí)可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認(rèn)為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學(xué)重視德育滲透

在教學(xué)中，立德樹人，培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)與各類文化知識(shí)的整合性，是學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合。小學(xué)體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學(xué)也是實(shí)施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)的集體主義教育，使學(xué)生樹立關(guān)心他人，互幫互助的良好意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生遇到困難要敢于面對(duì)、要堅(jiān)持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學(xué)生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學(xué)，要有針對(duì)性地結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育教育。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，養(yǎng)成自主健身的習(xí)慣

體育老師以及學(xué)生家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與他們喜歡的體育活動(dòng)，幫助他們重新樹立體育的目標(biāo)是身體素質(zhì)提高的理念，掌握自主鍛煉的科學(xué)方法。體育教師要幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的能力，提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解體育的價(jià)值。使學(xué)生了解人體身心健康和身體運(yùn)動(dòng)的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎(chǔ)。

2.4 提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否適應(yīng)當(dāng)今與未來的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個(gè)人發(fā)展的學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個(gè)學(xué)段落實(shí)的階段性，體育教師要讓學(xué)生明確體育運(yùn)動(dòng)對(duì)其心理健康的影響，體育教學(xué)如何調(diào)整學(xué)生的心理平衡，如何提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心理健康目標(biāo)和諧統(tǒng)一，使學(xué)生身心能得到健康成長，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

3 培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義

3.1 打好身體基礎(chǔ)

回歸體育的本質(zhì)功能，增強(qiáng)體質(zhì)，順應(yīng)時(shí)代的要求和社會(huì)的發(fā)展，身體是革命的本錢，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。

3.2 提升全民的體育意識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)健康水平

培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生自主健身，這有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學(xué)生的身體終身受益。提高他們的體育意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平。可以培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自我評(píng)價(jià)的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長遠(yuǎn)的意義。

3.3 塑造適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會(huì)，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會(huì)產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個(gè)個(gè)體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

4 總結(jié)與建議

綜上所述，體育學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來的目標(biāo)和追求。新課標(biāo)提出，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉、終身體育的意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

體育教師在體育教學(xué)過程中固然重要，但是，素質(zhì)教育從來都不只是學(xué)校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校”告訴我們教育要生活化，要從實(shí)踐中去教育。其實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)課堂、每一個(gè)家庭、每一個(gè)人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。在當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境下，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

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篇2

在講究德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，體育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程越來越受到人們的重視，體育的地位也由此得到提高。隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和推進(jìn)，高中體育也開始明確強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必備的能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，更注重學(xué)生自主發(fā)展，而具體到體育學(xué)科，主要包含健康意識(shí)、體育文化、身體素質(zhì)、體育意識(shí)以及體育品德等內(nèi)容。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸深入，但是體育教學(xué)依舊受到傳統(tǒng)教育理念的影響較大，部分學(xué)校對(duì)于體育教育的意義和重要性缺乏準(zhǔn)確了解，以致于學(xué)生呈現(xiàn)出體育素質(zhì)差、對(duì)于鍛煉常識(shí)、生理衛(wèi)生知識(shí)等基礎(chǔ)體育技能和知識(shí)的掌握程度普遍偏低，同時(shí)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)鍛煉缺乏自主性、積極性以及目標(biāo)性。現(xiàn)今，雖然學(xué)生具有良好的體育道德品質(zhì)，但是在進(jìn)行體育活動(dòng)中學(xué)生的言行卻不符合體育道德和體育精神的要求。與此同時(shí)，大部分學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉過程中缺乏積極性和自主性，體育鍛煉的目的也只是為了娛樂或者應(yīng)對(duì)體育考試，使得學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間較短，缺乏持久性，同時(shí)因?yàn)槿狈﹂L久、穩(wěn)定的體育動(dòng)機(jī)，也使得部分學(xué)生在達(dá)到既定目的之后就不再開展體育鍛煉。

二、培養(yǎng)高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）高中體育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)的指引者，科學(xué)合理的教學(xué)理念有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，想要使學(xué)生的體育核心素養(yǎng)顯著提升，就需要教師改變體育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確認(rèn)識(shí)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在開展體育教育過程中教師要以學(xué)生健康鍛煉的基礎(chǔ)，以學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)為教育發(fā)展目標(biāo)，使體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到有效加強(qiáng)，使學(xué)生的體育鍛煉活動(dòng)的自主性、自覺性顯著提升，使學(xué)生的終身體育意識(shí)、堅(jiān)定的體育意志和體育能力得以形成，促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)可以得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）在高中體育教學(xué)中進(jìn)行方法創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育模式下，當(dāng)學(xué)習(xí)新的體育項(xiàng)目時(shí)，教師通常都會(huì)示范一遍基礎(chǔ)動(dòng)作，隨后就是學(xué)生按照教師的示范動(dòng)作，一步一步地去模仿和學(xué)習(xí)。這樣一節(jié)課下來，大部分時(shí)間花在了機(jī)械地學(xué)習(xí)鍛煉動(dòng)作上，必然讓學(xué)生感到枯燥和乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終會(huì)影響教學(xué)的效率。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中去，提高學(xué)生的積極性，在鍛煉身體素質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想品德，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣及增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等。通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，可以營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，學(xué)生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動(dòng)作要領(lǐng)和技能。

例如，在正式示范“三級(jí)跳”動(dòng)作細(xì)節(jié)之前，教師可以先與學(xué)生互動(dòng)，提出一個(gè)小問題：“有學(xué)生知道什么是三級(jí)跳嗎？或者有沒有學(xué)生可以示范一下？”或許有學(xué)生以前了解過，但大多數(shù)學(xué)生還是沒有接觸過。通過問題吸引學(xué)生注意力，隨后教師可以演示一下三級(jí)跳，讓學(xué)生注意觀察動(dòng)作細(xì)節(jié)，并對(duì)自己動(dòng)作做出評(píng)價(jià)，隨后教師進(jìn)行指點(diǎn)，之處動(dòng)作的的不足之處。在此基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生自主練習(xí)，教師邊觀看邊指導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性。再如，教師也可以分組比賽、玩游戲等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生人數(shù)頗多，教師不免有顧此失彼的時(shí)候。而讓學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓團(tuán)隊(duì)成員相互幫助，學(xué)習(xí)和請(qǐng)教有些隊(duì)員，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果；更重要的是，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生們明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。例如在練習(xí)足球時(shí)，跳出球技水平較高的學(xué)生作為小隊(duì)長，負(fù)責(zé)隊(duì)內(nèi)成員的練習(xí)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能深入?yún)⑴c足球的訓(xùn)練，提高足球水平，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師善用學(xué)生的勇于競爭和求勝心理，組織小規(guī)模的足球?qū)官悾尭餍￡?duì)對(duì)抗、訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）提高高中體育教師的自身素養(yǎng)

體育教師作為體育教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。體育教師應(yīng)對(duì)自己高?俗佳弦?求，通過學(xué)習(xí)增進(jìn)自身素養(yǎng)，要有敬業(yè)精神，豐富自身體育學(xué)科方面的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，取長補(bǔ)短，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)水準(zhǔn)，全方位發(fā)展綜合素質(zhì)，完善專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，掌握組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)也要有足夠的儲(chǔ)備，體現(xiàn)出高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括知識(shí)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。做一名專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)兼具的體育教師，積極正面的影響學(xué)生，因此體育教師要不斷提升自己，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

篇3

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，將核心素養(yǎng)明確為：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”作為一所具有百年歷史的學(xué)校，清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱清華附小）始終緊跟國家改革與發(fā)展的步伐，一直致力于探索“育什么人”和“怎樣育人”兩個(gè)基本的教育命題。為了更為清晰地回答新時(shí)期清華附小“育什么人”的問題，近年來，我們一直審慎地研究清華附小學(xué)生如何發(fā)展核心素養(yǎng)。基于學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的百年文化和辦學(xué)思想，擬定了五大核心素養(yǎng)：身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變。五大核心素養(yǎng)明確了清華附小“育什么人”，為學(xué)校教育指明了方向。而回答“怎樣育人”就是要讓核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中落地。

一、“四園”構(gòu)筑兒童成長新天地

新修訂的《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》指出，要把學(xué)校建成“一所生態(tài)田園、人文家園、書香校園、兒童樂園”。近年來，清華附小人為著這個(gè)理想的校園而不斷智慧地創(chuàng)造。下面以生態(tài)田園為例談?wù)勊仞B(yǎng)導(dǎo)向的校園建設(shè)。

沒有親近過泥土的孩子，不會(huì)有真正的童年。清華附小打造生態(tài)田園就是要還兒童以泥土，還兒童以自然。生態(tài)田園給兒童以自然的滋養(yǎng)、探索的空間、發(fā)現(xiàn)的奇妙、想象的天地、創(chuàng)意的靈感。清華附小人不滿足于原來校園里的植物品種，移植與插種了梧桐、白皮松、桃樹等50多個(gè)品種。豐富的植物品種吸引了多樣的動(dòng)物品種，兒童、植物、動(dòng)物融為一體。于是，從這里誕生了酷愛植物研究、鐘情昆蟲研究、癡迷花鳥寫生等成志少年，他們從興趣起步，找到樂趣，形成志向。一切素養(yǎng)都在與生態(tài)田園對(duì)話中悄然生長。

二、養(yǎng)成影響學(xué)生一生的習(xí)慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”好習(xí)慣是身心健康、成志于學(xué)的重要保障，也是其重要的內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和階段性要求，我們?cè)诓煌昙?jí)重點(diǎn)落實(shí)一項(xiàng)養(yǎng)成教育主題，通過行為規(guī)范和內(nèi)在約束，逐步將外在要求內(nèi)化為素養(yǎng)。我們擬定的六大養(yǎng)成教育主題是：言行得體、協(xié)商互讓、誠實(shí)守信、自律自強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)和尊重感恩。圍繞主題，我們會(huì)開展系列活動(dòng)，將素養(yǎng)的培養(yǎng)自然融入。

如六年級(jí)尊重感恩，我們確立5個(gè)二級(jí)主題：閱讀尊重、講述尊重、體驗(yàn)尊重、書寫尊重、表達(dá)尊重，通過閱讀經(jīng)典、講述故事、在足球中外對(duì)抗賽中體驗(yàn)尊重對(duì)手，在創(chuàng)作中書寫心中的尊重，在畢業(yè)典禮中表達(dá)對(duì)母校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的尊重之情。

為了讓兒童能夠?qū)B(yǎng)成教育六大主題的要求內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。我們集教師和學(xué)生智慧創(chuàng)作了《清華附小三字口訣》并譜曲，旋律優(yōu)美，易唱好記。如勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜挚谠E為：“講正義，有正氣，明事理，曉是非。講平等，創(chuàng)和諧，凡遇事，正思維。講參與，肯付出，盡己能，心無愧。講公益，喜奉獻(xiàn)，樂服務(wù)，主動(dòng)為。講智勇，敢承擔(dān)，遇險(xiǎn)惡，巧面對(duì)。講責(zé)任，盡全力，做善事，心靈美。”

三、“1+X課程”的深化與創(chuàng)新

課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品。課程是學(xué)生發(fā)展的核心供給力。核心素養(yǎng)為課程改革提供了“源”動(dòng)力。核心素養(yǎng)是整體的、綜合的、交融的，無法分解到各個(gè)學(xué)科去一個(gè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)，必須依賴課程整體立人。課程必須超越于學(xué)科的知識(shí)、能力，指向于核心素養(yǎng)，才能促進(jìn)完整的人的發(fā)展。近年來，清華附小不斷推進(jìn)“1+X課程”的深化與創(chuàng)新。

（一）結(jié)構(gòu)深度優(yōu)化

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“1+X課程”首先撬動(dòng)了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。“+”不是簡單的加法，而是結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“1”（優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)性課程）與“X”（實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特色課程）兩者之間的相輔相成，形成合力，構(gòu)成趨于合理的、有機(jī)整體的課程結(jié)構(gòu)。既使學(xué)生學(xué)好國家規(guī)定的核心知識(shí)、形成核心能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又能在這個(gè)基礎(chǔ)上，使知識(shí)得到拓展或深化，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、探究問題的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力得到提升，滿足他們的個(gè)性需要。“1+X課程”體系旨在幫助兒童更好地建立書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活世界之間的有機(jī)聯(lián)系，在與世界的開放聯(lián)系中不斷拓展思路，開闊視野，創(chuàng)生意義，從而更加有效地面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，成就具備核心素養(yǎng)的現(xiàn)代小公民。

（二）內(nèi)容深層整合

清華附小在整體課程構(gòu)建的過程中，立足清華“大、中、小一條龍”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，重點(diǎn)推進(jìn)三大核心課程。

健康體育課程。我們認(rèn)為：身體是最好的教育學(xué)。我們充分運(yùn)用身體這一教育資源，保證學(xué)生每天在校能鍛煉兩小時(shí)左右，每天完成“三個(gè)一”（每天一節(jié)體育課，每天一個(gè)健身大課間和晨練微課堂，每天每個(gè)學(xué)生一個(gè)體育自主選修項(xiàng)目），幫助學(xué)生把體育當(dāng)做生活或生命的一部分。健康體育課將意志品質(zhì)、心理健康、自救自護(hù)能力等以主題融合。

主題閱讀課程。閱讀，是點(diǎn)亮兒童核心素養(yǎng)的“明燈”。清華附小的閱讀，站在歷史的時(shí)空與世界的原野上，通過傳統(tǒng)文化著作與中外經(jīng)典兒童作品兩座燈塔，照耀兒童的心靈世界。各任課教師從不同的維度和角度為兒童推薦書目，堅(jiān)持經(jīng)典性、序列化和趣味性。我們通過指導(dǎo)閱讀課、閱讀分享課、閱讀欣賞課等促進(jìn)深層次閱讀的不斷推進(jìn)。六年的全閱讀課程，將小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)化、系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)、科普、藝術(shù)等經(jīng)典的興趣，豐富對(duì)世界的認(rèn)知，提升學(xué)生各方面素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

應(yīng)用創(chuàng)新課程。兒童的智慧在他的手指尖上。科學(xué)在于應(yīng)用與創(chuàng)造，清華附小立足清華大學(xué)的科學(xué)沃土，以培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力為前提，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，大膽想象，勇于創(chuàng)新，促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合提升。

（三）整合全面融通

在實(shí)踐深化中，我們探索出整合途徑的三種方式：滲透式整合、融合式整合、消弭式整合。

學(xué)科內(nèi)――滲透式整合。立足某一學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，依據(jù)主題，將學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)、能力等組成一個(gè)有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)，并形成適合學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生需要的主題課程。整合中，引導(dǎo)學(xué)生找到不同技能間的共通之處，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，更貼近了學(xué)生生活，更符合兒童本身的認(rèn)知規(guī)律，更符合兒童核心素養(yǎng)整合發(fā)展的需求。

跨學(xué)科――融合式整合。以某一主題為中心，充分發(fā)揮各學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)等整合在一起。為研究同一主題、解決同一問題提供不同學(xué)科的思想和方法。比如數(shù)科整合課，科學(xué)為數(shù)學(xué)提供研究的背景、現(xiàn)象和問題，數(shù)學(xué)為科學(xué)提供研究工具、視角和模型，在解釋和應(yīng)用中，數(shù)學(xué)獲得了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值意義，科學(xué)的研究得到了有力的量性刻畫。跨學(xué)科整合讓認(rèn)識(shí)論、方法論、價(jià)值觀、情感態(tài)度等方法，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響。

超學(xué)科――消弭式整合。圍繞同一主題，超越學(xué)科邊界，尋找解決問題的多種途徑。主題來源于與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，由師生共同參與開發(fā)，或者由學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)。超學(xué)科的消弭式整合把諸多與教育密切相關(guān)的東西，從學(xué)生發(fā)展的角度統(tǒng)整起來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長、敢于創(chuàng)新。比如，戲劇是我校超學(xué)科消弭式整合的重要形態(tài)。我們認(rèn)為：戲劇是兒童的第二重生活。通過“參與、體驗(yàn)、整合、創(chuàng)造”的路徑為兒童創(chuàng)設(shè)完整的、生活化的教育情境，整合文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到劇本改創(chuàng)、角色選擇、道具服裝自制等一系列課程實(shí)施中，讓其自主發(fā)展、文化修養(yǎng)、社會(huì)參與等多方面的素養(yǎng)得以發(fā)展。

篇4

1。1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過去就有,只是不夠重視,更像是擺設(shè),僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動(dòng)的備份,內(nèi)容上不外乎是體育常識(shí)、體育衛(wèi)生,屬于體育常規(guī)教育的范疇,沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性。近年來,高校在評(píng)估和學(xué)科建設(shè)的要求下,理論教學(xué)逐步受到重視,主要有三個(gè)方面的表現(xiàn):(1)理論教材的配備。高校根據(jù)各自的需要,編纂和出版相應(yīng)的理論教材,學(xué)生人手一本。(2)理論教學(xué)的制度化。理論教學(xué)的課時(shí),按照一定的課時(shí)比例,納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相聯(lián)系。理論考核的成績,按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績之中。所以說,理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立,但在實(shí)際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn),無論是教學(xué)還是考核,與我們所期望的相去甚遠(yuǎn),流于形式,喪失了理論教學(xué)的意義。首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來看,大都是過去體育院校通用教材的濃縮版,內(nèi)容陳舊,不是理論,只是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技術(shù)的文字說明,其價(jià)值相當(dāng)于體育常識(shí),缺少層次和深度,沒有學(xué)術(shù)價(jià)值,學(xué)生不感興趣。其次從理論教學(xué)的管理來看,理論教學(xué)所占比例偏小,很難達(dá)到預(yù)期的效果,考核也不受重視(與其他公共課程相比)。

1。2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)

理論是“人們由實(shí)踐概括出來的關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)論。”……體育理論基于體育實(shí)踐,是對(duì)體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論,體育作為獨(dú)立的學(xué)科,主要通過體育課的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù),區(qū)別于一般意義上的體育活動(dòng),僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求。同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性,和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系,某種程度上可以說體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體。體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分,是體育的組成部分,是體育實(shí)踐不可替代的。體育課理論教學(xué),基于實(shí)踐教學(xué),作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充,發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用,不僅如此,理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸,甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的超越,提升公共體育課的教學(xué)檔次,突破實(shí)踐教學(xué)的局限性。

1。3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化,就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性,將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次,區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式。高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué),首先,中小學(xué)學(xué)生處于生長發(fā)育的高峰期,體育教學(xué)的強(qiáng)身健體,促進(jìn)生長發(fā)育的功能尤為重要,從學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作的角度看,中小學(xué)學(xué)生也處于動(dòng)作技術(shù)形成的最佳時(shí)期,所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義。而大學(xué)生已接近成年,在學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作上處于劣勢(shì),但認(rèn)識(shí)、理解和研究能力顯著增強(qiáng)。加強(qiáng)理論教學(xué),提高對(duì)體育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加重要。此外,大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會(huì),而是強(qiáng)身健體的意識(shí)。高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比,有良好的師資力量和科研氛圍,為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng),而不僅僅局限于技能和健身,所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度,具有學(xué)術(shù)價(jià)值。

2核心與內(nèi)容

2。1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競技理論的教學(xué)

確立以競技為核心的理論教學(xué)體系,和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別,“在本質(zhì)上,體育是以競技為基本手段和主要形式,增強(qiáng)體質(zhì),提高體能技能,培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會(huì)性活動(dòng)。……競技是體育最重要的特征,體育的必然是競技的,沒有競技就不能成體育。”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)。高校體育學(xué)科體系是我國體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃,肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任,應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競技性,……在以競技為核心的基礎(chǔ)中,根據(jù)各群體的具體特點(diǎn),充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能,逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化。”競技是體育的本質(zhì)特征,是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心,理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心,這就指明了理論教學(xué)的方向,拓展了新的層次和空間,具有系統(tǒng)性和專業(yè)性,學(xué)術(shù)價(jià)值和研究價(jià)值不言而喻。

2。2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)專項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué),在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí),要兼顧到知識(shí)性和教育性。其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面:(1)加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)的認(rèn)識(shí)。了解其起源,現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。(2)學(xué)習(xí)專項(xiàng)競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等。(3)理解影響專項(xiàng)競技的相關(guān)因素。技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等。(4)專項(xiàng)競技對(duì)社會(huì)的影響。專項(xiàng)競技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對(duì)健康和醫(yī)學(xué)的影響等。其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承,又有新的研究方向。

3作用與預(yù)期

3。1公共體育課理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué),使專項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化,理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出,同時(shí)專項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式對(duì)接,有利于形成以專項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支,理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動(dòng)水平和能力的制約,打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障,率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破,邁上新的層次,提高教學(xué)質(zhì)量。

3。2公共體育課理論教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué),在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí),還要對(duì)理論教學(xué)場所,考核的方法做到科學(xué)的安排。理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次,同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動(dòng)場地,器材得到一定緩沖,合理安排理論教學(xué)的周期,減少季節(jié)變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的消極影響。在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科,要突破學(xué)期的限制,形成獨(dú)立的教學(xué)體系,加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性。

3。3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué),打破原有教學(xué)體系的平衡,教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對(duì),由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評(píng)價(jià)體系,對(duì)教學(xué)雙方的影響顯而易見。加大理論教學(xué)的比重,對(duì)學(xué)生有了新的要求,部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)勢(shì),“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了,而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力處于劣勢(shì)的學(xué)生,則增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信。新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià),有利于良好學(xué)風(fēng)的形成。理論教學(xué)的大力介入,對(duì)教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求,傳統(tǒng)的觀念得以更新,學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng),教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn),這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵。

篇5

關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng)；體育教師；專業(yè)知識(shí)

教師專業(yè)知識(shí)開展教育教學(xué)活動(dòng)的必備條件，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，其掌握的程度能夠反映出教師自身的業(yè)務(wù)水平。本研究通過對(duì)長春市高校體育教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查與分析，找尋高校體育教師存在的問題，并提出優(yōu)化建議，為高校體育教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與建議。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究以長春市3所高校的體育教師為研究對(duì)象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

通過東北師范大學(xué)圖書館查閱與本研究相關(guān)的著作，并通過CNKI數(shù)據(jù)庫檢索相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法

先后對(duì)東北師范大學(xué)、長春大學(xué)、吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)的體育教師發(fā)放自編調(diào)查問卷。共發(fā)放92份，回收86份，有效問卷82份，有效率為95.30%。采用a信度系數(shù)法對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示問卷具有較高的可信度。

（3）專家訪談法

本研究對(duì)部分高校體育教師進(jìn)行了訪談，通過訪談了解到的情況更為翔實(shí)、具體，是對(duì)問卷的補(bǔ)充和完善。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過SPSS17.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，為本研究提供參考，以得出相關(guān)結(jié)論。

二、研究結(jié)果與分析

1.高校體育教師專業(yè)知識(shí)的掌握情況

專業(yè)知識(shí)是體育教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是開展體育教學(xué)工作的必備條件。本研究結(jié)果顯示，高校體育教師在各類專業(yè)知識(shí)上的得分率均低于48.50%，這與馬云鵬對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)得分率低于60.00%的調(diào)查結(jié)果比較接近。分析其原因，主要是由于高校體育教師對(duì)體育課程內(nèi)容、體育教學(xué)方法、體育基本技能知識(shí)的掌握還不夠扎實(shí)，缺乏對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與了解；雖然具有基層教學(xué)與實(shí)踐的經(jīng)歷，但由于缺乏和忽視了職后的培訓(xùn)與研修活動(dòng)，加之對(duì)體育前沿知識(shí)和全新教學(xué)理念的生疏，導(dǎo)致在各類專業(yè)知識(shí)的掌握上處于不及格的水平。整體而言，高校體育教師專業(yè)知識(shí)的掌握狀況不容樂觀，已很難保證體育教學(xué)的基本質(zhì)量，甚至可能產(chǎn)生不良后果。

2.影響高校體育教師專業(yè)知識(shí)的情況

高校體育教師在入職前和入職后所具有的專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)是截然不同的。本研究結(jié)果顯示，高校體育教師僅在教育理論知識(shí)的得分率上接近及格水平。分析其原因，主要是因?yàn)楦咝ｓw育教師接受教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)久遠(yuǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶已逐漸消退或淡忘，導(dǎo)致在教育理論知識(shí)的掌握上略低。高校體育教師雖然在課程知識(shí)、體育學(xué)科知識(shí)、體育學(xué)科教學(xué)法知識(shí)上擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)體育基礎(chǔ)教學(xué)改革比較了解，特別是在教材的把握、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析、教學(xué)突發(fā)事件的處置等方面的掌握較好，但是專業(yè)知識(shí)整體水平仍不容樂觀。

3.不同層次高校體育教師專業(yè)知識(shí)的差異情況

不同層次師范院校在辦學(xué)理念、師資水平、學(xué)科建設(shè)、生源質(zhì)量、教學(xué)管理等方面存在一定的差異。本研究結(jié)果顯示，部屬院校畢業(yè)的高校體育教師在各類專業(yè)知識(shí)的得分率上優(yōu)于省屬重點(diǎn)和省屬一般院校畢業(yè)的體育教師的情況并非絕對(duì)，省屬重點(diǎn)院校畢業(yè)的體育教師在體育課程知識(shí)的掌握上要略好于部屬院校體育教師。但就整體而言，部屬院校畢業(yè)的體育教師在專業(yè)知識(shí)的掌握狀況優(yōu)于省屬重點(diǎn)和省屬一般院校的特征十分明顯。造成這種差異的原因是由多方面復(fù)雜的，具體表現(xiàn)在部屬院校的辦學(xué)定位準(zhǔn)確，辦學(xué)思路清晰，已彰顯出為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)特色，特別是在人民教師的培養(yǎng)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)；而省屬重點(diǎn)院校面臨著辦學(xué)資金緊張、發(fā)展定位不清、核心競爭力不強(qiáng)的困境，致使在人才的培養(yǎng)成效上不及部屬院校；省屬一般院校由于近年來剛剛由專科晉升為本科院校，在學(xué)校建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、師資配備等方面均受到不同程度的制約，短期內(nèi)無法與部屬院校和省屬重點(diǎn)院校相抗衡。

高校體育教師對(duì)各類專業(yè)知識(shí)的掌握均未達(dá)到及格水平，已很難保證體育教學(xué)的基本質(zhì)量。高校體育教師在教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、體育學(xué)科知識(shí)、體育學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的掌握上存在顯著差異。不同層次院校畢業(yè)的體育教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握存在顯著差異。整體而言，部屬院校優(yōu)于省屬重點(diǎn)和省屬一般師范院校，省屬重點(diǎn)院校優(yōu)于省屬一般院校。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[摘 要] 每年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)是校園體育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)有多方面的意義，可以全面檢閱學(xué)校體育開展情況，檢查體育教學(xué)和訓(xùn)練成果，推動(dòng)學(xué)校群眾性體育活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高；同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上、遵守紀(jì)律、集體主義和榮譽(yù)感等品質(zhì)精神，并具有振奮師生精神、活躍學(xué)校生活等作用。通過學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)我們可以認(rèn)識(shí)到日常體育教學(xué)中的不足、學(xué)生體育方面的短板，再有針對(duì)性地加以彌補(bǔ)和修正，完善學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)；體育教學(xué)；核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。“核心素養(yǎng)”到底是什么？《人民教育》有這樣的論述：“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必需品格和關(guān)鍵能力。而具體到體育學(xué)科，“核心素養(yǎng)”如何體現(xiàn)？結(jié)合我國體育教學(xué)的目的和學(xué)生實(shí)際，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該著眼于“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”形成情況。筆者以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)為載體，探索初中體育核心素養(yǎng)的滲透。

一、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的現(xiàn)狀

（一）混淆對(duì)學(xué)校體育與競技體育的認(rèn)識(shí)

學(xué)校體育的對(duì)象是學(xué)生，其根本目的在于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的健康水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育相關(guān)知識(shí)理論和技能，同時(shí)還兼具發(fā)展個(gè)性、完善心理品質(zhì)、塑造正確的人生觀等多種目標(biāo)，倡導(dǎo)“健康第一”。而競技體育，則以提高運(yùn)動(dòng)員成績、奪取勝利為主要目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)員身體健康排在第二位，許多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員從小接受高強(qiáng)度訓(xùn)練，在各類比賽中為祖國爭得榮譽(yù)，但在退役之后傷病纏身的事例比比皆是。

不可否認(rèn)，競技體育在彰顯國力、提高國家的國際地位、振奮民族精神上有著舉足輕重的作用，國家也重視競技體育的發(fā)展，輿論導(dǎo)向也以競技體育為主，日積月累，以爭金奪銀為目的的競技體育深入人心，逐漸取代了“健康第一”的學(xué)校體育，成為了體育的代名詞。學(xué)校體育課的日常教學(xué)項(xiàng)目、階段考核項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目等設(shè)置，皆效仿競技體育，導(dǎo)致校運(yùn)會(huì)成了少數(shù)同學(xué)施展才華的舞臺(tái)，“少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人看”的固有模式與《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的全員參與的體育思想有著根本矛盾，忽視和剝奪了廣大學(xué)生接受體育教育、平等參與學(xué)校體育活動(dòng)的權(quán)利。

（二）重名利輕素養(yǎng)

學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，往往是為了通過校運(yùn)會(huì)選拔一些運(yùn)動(dòng)員去參加更高一級(jí)的比賽，為班級(jí)爭光，為學(xué)校爭榮譽(yù)、爭面子，重勝負(fù)、輕參與，重選拔、輕普及，無形中向?qū)W生灌輸了體育“只能贏不能輸”的觀念。而事實(shí)上，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)只是學(xué)校體育教育的一種形式和手段，主要是號(hào)召學(xué)生走出教室、走向戶外，接受陽光，積極參加體育活動(dòng)，不論輸贏，重在參與，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生選擇“最擅長”項(xiàng)

我們的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，無一例外地倡導(dǎo)學(xué)生選擇填報(bào)自己“最擅長”的項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生的報(bào)名項(xiàng)目也設(shè)置了上限，不得多報(bào)。“不得多報(bào)”“最擅長”主要是為了保持運(yùn)動(dòng)員的“戰(zhàn)斗力”，以取得好名次。由此可見，我們所要宣揚(yáng)的更多的是一種競技、比拼的精神，而不是“眾樂樂”的健身體育活動(dòng)。

（四）集中突擊訓(xùn)練

運(yùn)動(dòng)會(huì)備賽過程，也被視為體育教學(xué)，甚至學(xué)校教學(xué)中一個(gè)重要時(shí)期，為了運(yùn)動(dòng)員能夠獲取佳績，學(xué)校會(huì)在各方面全力支持運(yùn)動(dòng)員備賽。例如，挑選專業(yè)對(duì)口的體育教師當(dāng)教練，讓素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生集中訓(xùn)練，為他們?cè)O(shè)置特殊的功課表、作息表等等。這種集中式的突擊訓(xùn)練，很大程度上能在短期內(nèi)提高運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績，卻忽視了終身體育思想的普及，給學(xué)生錯(cuò)誤的體育思想指引。

二、通過校運(yùn)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的措施

（一）要突出“健康第一”的思想

W校運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)校體育要面向全體學(xué)生，主要體現(xiàn)歡樂、新穎、趣味，樹立“健康第一”的思想，力爭使每一個(gè)學(xué)生都能享受體育鍛煉的權(quán)利，并盡最大努力滿足全體學(xué)生的不同要求；改變過去只給獲得名次的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的做法，增設(shè)參與獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、特色獎(jiǎng)等，摘下學(xué)生觀念中的“緊箍咒”，讓每個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。

在保留基本比賽項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，可增加“韻律操”“繩操”“袋鼠跳”“兩人三足”“夾球接力跑”等趣味項(xiàng)目，從過去注重身體素質(zhì)、突出個(gè)體的競技項(xiàng)目，向有利于鍛煉身體、提高身體素質(zhì)的集體健身趣味性體育項(xiàng)目轉(zhuǎn)變，這樣既可增強(qiáng)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的趣味性，還可讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與“最不擅長”項(xiàng)目

革新學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的報(bào)名方式，摒棄過去的體育尖子生報(bào)“最擅長”體育項(xiàng)目的模式，提倡全校學(xué)生全員參與，至少報(bào)一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。主張學(xué)生報(bào)“最不擅長”的體育項(xiàng)目，讓學(xué)生直面最困難的任務(wù)，從報(bào)名、備賽到比賽，一步步克服困難，體驗(yàn)逾越障礙的歷程，在親身跨越障礙中，增強(qiáng)面對(duì)困難的勇氣與毅力，不逃避，不退縮，從而提高自信心。

（三）讓學(xué)生形成終身體育的意識(shí)

學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目一般以田徑項(xiàng)目為主，能很好地鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，但是這類項(xiàng)目的備賽過程相對(duì)單調(diào)枯燥且強(qiáng)度較大。我們?cè)谌粘ｓw育教學(xué)中，就要鼓勵(lì)學(xué)生每日?qǐng)?jiān)持體育鍛煉，循序漸進(jìn)地掌握、提高體育技能，避免集中突擊訓(xùn)練，不為比賽而比賽，讓孩子發(fā)現(xiàn)并堅(jiān)持練習(xí)自己喜歡的體育項(xiàng)目，形成終身體育的習(xí)慣，讓體育融入生活常態(tài)，讓鍛煉成為日常需求，讓健康的身體伴隨一生。

（四）創(chuàng)新彰顯個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展的口號(hào)

在我國的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，耳熟能詳?shù)哪^于“團(tuán)結(jié)拼搏，勇創(chuàng)佳績”“愛我中華，報(bào)效祖國”等，我們強(qiáng)調(diào)的是集體的團(tuán)結(jié)和比賽的結(jié)果，而反觀國外許多學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，他們的口號(hào)強(qiáng)調(diào)更多的是對(duì)自我的突破、個(gè)性的發(fā)展，以及在此過程中個(gè)人的歷練、素養(yǎng)的提高。

（五）教育學(xué)生正確看待比賽成敗

體育比賽都要決出勝負(fù)，對(duì)于失敗的一方來說，顯然是一種不愉快的經(jīng)歷。而且體育比賽充滿意外，結(jié)局不如人意，難以令人接受。在集體比賽中，負(fù)面情緒甚至?xí)l(fā)多米諾骨牌效應(yīng)，例如，在乒乓球拍運(yùn)球比賽中，每班15人接力運(yùn)球，一班的速度快于二班，可二班卻采用小動(dòng)作竊取了最終勝利，這不僅使一班學(xué)生義憤填膺，而且違背了體育公平的原則。為此，教師要及時(shí)撥亂反正，組織再賽，保護(hù)學(xué)生自尊心，批判過分重視比賽結(jié)果、為取勝不擇手段的行徑，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待成敗的健康心態(tài)。同時(shí)，也可利用運(yùn)動(dòng)員參加世界大賽因意外而失敗的事例教育學(xué)生，讓學(xué)生知道意外存在的客觀性、不可抗拒性，培養(yǎng)學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)的能力，提高抗挫折能力，情緒自我調(diào)節(jié)能力。

通過對(duì)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的反思，筆者認(rèn)為，未來的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，面向全體學(xué)生，甚至面向全校師生、全體家長，進(jìn)行大膽變革和創(chuàng)新；強(qiáng)化普及意識(shí)，淡化選拔意識(shí)，強(qiáng)化健身與娛樂，淡化競技色彩；貫徹《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立“健康第一”的理念，從而使校運(yùn)會(huì)變成一場大容量、人人參與、綜合性的“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”，由單純的體育競技變?yōu)榻◇w、益智、健心、促德的活動(dòng)，充分發(fā)揮體育所具有的多維功能。這樣，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)才能成為培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的良好載體。

參考文獻(xiàn)

[1]龔小梅.從學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)反思體育教學(xué)[J].觀察思考，2013，（02）.

[2]張繼忠.變革學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)提高學(xué)生體育綜合素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2012，（07）.

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 體育教師 基本素養(yǎng)

一、思想修養(yǎng)——有愛崗敬業(yè)的精神

愛崗敬業(yè)是中學(xué)體育教師的首要素養(yǎng)，是高尚的思想政治和良好的職業(yè)道德的具體體現(xiàn)，是教師的靈魂。體育教師必須熱愛自己的本職工作，對(duì)體育有濃厚的興趣，這是他們立志終生當(dāng)體育教師的原始動(dòng)力。只有熱愛自己從事的工作，才會(huì)有光榮感和自豪感，才會(huì)有敬業(yè)精神，樂業(yè)不倦，才能摯愛學(xué)生，誨人不倦。只有對(duì)體育有濃厚的興趣，在工作中才會(huì)有執(zhí)著的追求、強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，以及崇高的獻(xiàn)身精神。

二、能力修養(yǎng)——有全面的實(shí)際工作能力

（一）教學(xué)能力。

體育教學(xué)是學(xué)校體育的核心，其目的除了教授體育知識(shí)、傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)他們的體質(zhì)。所以，體育教師首先要門門精通。其次，體育教師在教學(xué)實(shí)踐中還要有對(duì)大綱和教材的駕馭、處理能力，科學(xué)地選擇教學(xué)方法、手段，合理安排運(yùn)動(dòng)量，有效地組織好各種教學(xué)活動(dòng)的課堂組織能力；具有能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生興趣的正確優(yōu)美的示范能力；以及能引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，有助于建立技術(shù)概念的清晰生動(dòng)的講解能力。另外，體育教師還必須具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力，善于觀察了解學(xué)生行為和鍛煉情況并迅速分析判斷的能力，具有保護(hù)幫助、糾正錯(cuò)誤、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等。

（二）指導(dǎo)業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練能力。

學(xué)校業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練是體育教學(xué)的延續(xù)，是培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的“金字塔”基礎(chǔ)，也是體育教師實(shí)現(xiàn)在學(xué)校工作中的自我價(jià)值，贏得社會(huì)、學(xué)校的支持和重視的不可缺少的重要部分。普通中學(xué)體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開展以田徑和本地區(qū)重點(diǎn)項(xiàng)目為主的業(yè)余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程的諸多因素中，教練員是起著決定性作用的。一個(gè)教練員水平的高低，基本上決定著他所訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員的成績高低。由此可見，擔(dān)任學(xué)校業(yè)余訓(xùn)練工作的體育教師還具有教練員特有的素質(zhì)和能力，才會(huì)使訓(xùn)練工作沿著明確快捷的軌道順利進(jìn)行，從而取得好的成績。

（三）組織早操、課間操、課外體育活動(dòng)、體育競賽能力。

學(xué)校的早操、課間操、課外體育活動(dòng)、校內(nèi)體育競賽都是屬于群眾體育活動(dòng)，是活躍、改善、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)習(xí)效率所必不可少的重要手段。體育教師必須增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感，按時(shí)到堂組織好、指導(dǎo)好上述活動(dòng)。

（四）體育教研能力。

體育教研是體育教師從事體育教學(xué)工作中一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，是教師業(yè)務(wù)水平高低的重要體現(xiàn)。體育教師必須從體育教改教研上狠下工夫，以增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，了解和掌握學(xué)科前沿的研究動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)最新體育理論。

三、知識(shí)修養(yǎng)——有強(qiáng)烈的求知欲望

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

體育教學(xué)，課余訓(xùn)練從外在的形式看，似乎就是簡單的跑跳及其他的一些練習(xí)，但如果想通過這些練習(xí)得到最佳的鍛煉效果，就必須將練習(xí)動(dòng)作設(shè)計(jì)得合理，各種練習(xí)組合得當(dāng)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排得合理，這些因素?zé)o論少了哪一個(gè)，都會(huì)對(duì)鍛煉效果產(chǎn)生消極的影響。因此，體育教師必須掌握和具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如解剖學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、生化理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)知識(shí)、心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)等。

（二）學(xué)習(xí)專項(xiàng)理論知識(shí)。

根據(jù)中學(xué)體育教學(xué)大綱規(guī)定，田徑、體操約占體育教學(xué)基本內(nèi)容的60%，籃、排、足、乒、羽、武術(shù)、健美操、體育舞蹈等約占40%。因此，體育教師必須經(jīng)常學(xué)習(xí)田徑、體操、球類、武術(shù)等專項(xiàng)理論知識(shí)，不斷提高專項(xiàng)理論水平。這樣，才能夠有的放矢、正確地選擇最為有效的方法和手段，制定出符合專項(xiàng)特點(diǎn)的教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃和具體要求，使教學(xué)訓(xùn)練工作取得事半功倍的理想效果。

（三）學(xué)習(xí)體育相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識(shí)更新的周期愈來愈短，各學(xué)科之間橫向聯(lián)系更加密切，并且相互融合形成新的學(xué)科。如體育管理學(xué)、體育情報(bào)學(xué)、體育比賽學(xué)、體育未來學(xué)、體育與健康知識(shí)等，如果對(duì)新興學(xué)科知之甚少或一無所知，是很難勝任當(dāng)代學(xué)校體育工作。

（四）學(xué)習(xí)人文知識(shí)，人文知識(shí)主要為文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)知識(shí)。

文學(xué)具有教化勸善的功用，文學(xué)的熏陶可以使人們加深對(duì)人生的意義，生命的價(jià)值認(rèn)識(shí);哲學(xué)是關(guān)于世界觀、方法論的學(xué)問，是人類對(duì)生存方式的科學(xué)認(rèn)識(shí);歷史則是人類發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使人們得到前人的借鑒。體育教師要在全面提高自身知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從中得到思想啟迪，進(jìn)入更高的精神境界。

（五）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

在當(dāng)今飛速發(fā)展的信息社會(huì)中，人們獲取信息的渠道多種多樣，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給人們獲取信息提供了更為便利的條件，使人們可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得所需的信息。因此，體育教師要認(rèn)真接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，適應(yīng)時(shí)展的要求，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，及時(shí)了解和掌握體育教學(xué)的信息，豐富教學(xué)訓(xùn)練手段。

四、心理素養(yǎng)

（一）廣博的興趣。

具有廣博的興趣是體育教師創(chuàng)造性地完成教育工作的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍w育教師要廣泛地涉獵相關(guān)知識(shí)。只有具備廣泛而豐富的興趣，才能熟悉學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、掌握學(xué)生的個(gè)性特征；才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、生活習(xí)慣等；才能研究、探索并掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。

（二）熱烈深厚的情感。

教師的情感不僅能推動(dòng)教師積極地工作，而且能直接感染學(xué)生，影響教育過程。只有具備深厚而熱烈的情感，教師才能深深熱愛教育事業(yè)，摯愛學(xué)生；才能有源于內(nèi)心的不盡的動(dòng)力，掌握打開學(xué)生心靈的鑰匙；才能在教育工作中，使整個(gè)人都屬于教育事業(yè)，屬于學(xué)生。

篇8

1、素質(zhì)教育的核心內(nèi)容以及體育教師要具備自身素質(zhì)的原因

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是兩大部分：一部分是培養(yǎng)學(xué)生在今后的適應(yīng)能力，另一部分是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，它使人類能夠理解基本原則，并能做出明智的判斷，從而更好地適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。后者主要是通過智慧的想象活動(dòng)而創(chuàng)造新思維的能力，這種創(chuàng)造思想的能力有兩種：一種是發(fā)展性創(chuàng)造能力，通過挖掘?qū)W生的內(nèi)在天賦而發(fā)現(xiàn)本已存在但未為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的事實(shí)。這種能力對(duì)社會(huì)人來說是絕對(duì)不可缺少的，這種能力和第一部分聯(lián)系起來構(gòu)成了學(xué)校教育的主要內(nèi)容。另外一部分是創(chuàng)造性思維能力，屬原創(chuàng)造性能力，是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明世界上本沒有存在的事物或事實(shí)，這是少數(shù)非常聰明的人才具有的。惟其重要，因而在學(xué)校教育中是不可缺少的。《教育大辭典》中明確解釋：“教學(xué)，以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。”那么，教學(xué)就是以培養(yǎng)能力為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。教學(xué)是由教師和學(xué)生兩方面的共同活動(dòng)組成。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，它意味著啟動(dòng)﹑指向﹑激勵(lì)﹑維持﹑調(diào)控等一系列教學(xué)的基本功能。教師在教學(xué)中是最積極的因素，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的影響巨大。在教學(xué)活動(dòng)過程中，如果沒有教師，那么情境上是不可想象的。在素質(zhì)教育過程中要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就要通過教師的傳教。一名教師的傳教是否成功那就看這位教師本身是否具有足夠的能力與條件。不同課程的教師需具備不同的能力與條件。體育在學(xué)校教育中占有很重要的地位，那么體育教師也不例外。體育教師只有本身具有一定的自身素質(zhì)，才能把學(xué)生的素質(zhì)提高，才能在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，控制學(xué)生，為學(xué)生指向。

2、體育教師應(yīng)具備的自身素質(zhì)

2.1體育教師應(yīng)具有廣博的知識(shí)

廣博的知識(shí)主要包括專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。專業(yè)知識(shí)對(duì)任何一門學(xué)科的教師而言都是非常重要的，并且不可缺少的，它是區(qū)分其他學(xué)科教師的根本依據(jù)。體育教學(xué)的對(duì)象時(shí)學(xué)生，而且教學(xué)形式是一種活動(dòng)形式。學(xué)生是有思想、有生命的有機(jī)體，且各種活動(dòng)可以使有機(jī)體的關(guān)節(jié)、心肺功能等起變化。相關(guān)學(xué)科主要有生物學(xué)科，如人體解剖、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)生化等；有人文學(xué)科，如歷史、哲學(xué)、文學(xué)等；還有教育學(xué)知識(shí)，如教學(xué)法、現(xiàn)代教育的思想理論、一般教學(xué)目標(biāo)等。例如，做雙臂屈伸，在學(xué)生練習(xí)的同時(shí)，體育教師可以把練習(xí)的目的，即發(fā)展胸大肌、三角肌、背闊肌的力量，以及它們所處的位置進(jìn)行講解，增加學(xué)生生理解剖方面的知識(shí)。以前體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)只滿足“學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)”，而現(xiàn)今社會(huì)對(duì)體育教師要求“學(xué)科知識(shí)+各種相關(guān)學(xué)科知識(shí)”，并使相關(guān)學(xué)科靈活地運(yùn)用在體育教學(xué)中，充分提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.2體育教師應(yīng)是成熟的人

一般意義的成熟指生物發(fā)育到完備的階段。而這里的成熟是指一般意義的成熟基礎(chǔ)上的職業(yè)成熟，是指體育教師在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和個(gè)性品質(zhì)方面所達(dá)到的體育工作的適應(yīng)程度，主要表現(xiàn)在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感和職業(yè)行為等方面。成熟的體育教師要具有高尚的思想品德與職業(yè)道德。教師職業(yè)比較清苦，尤其是體育教師，由于社會(huì)偏見，體育教育還沒有被真正認(rèn)可，社會(huì)對(duì)體育教師存在著藐視的現(xiàn)象，而體育教師教學(xué)工作是腦力和體力相結(jié)合的工作，且勞動(dòng)支付與勞動(dòng)難以相等。這勢(shì)必要求體育教師要有高尚的思想和高度的責(zé)任心，才能不怕清苦，把體育事業(yè)搞好。

2.3 體育教師應(yīng)是一個(gè)常反思的人

反思是對(duì)自己行為進(jìn)行反省。只有不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思的體育教師才能成為一名優(yōu)秀的體育教師。體育教師反思也就是對(duì)自己指導(dǎo)過的課或訓(xùn)練，以及各種比賽等體育活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，找出這些活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而使自己改進(jìn)缺點(diǎn)，更好地發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，是工作更為出色。這種反思是體育教師對(duì)自己工作的反思。還有一種反思是對(duì)他人工作的反思。在學(xué)術(shù)交流中、在觀摩中、在評(píng)課中都可以單獨(dú)反思或與他人一起討論合作反思。在反思過程中，不僅可以吸取他人的長處，而且可以提高合作精神。

2.4 體育教師是一個(gè)具有合作精神的人

在管理學(xué)上有這樣一個(gè)典型等式“1+1+1+1+1+1+1+1……+1>n”，即n個(gè)人協(xié)同工作的力量和能力超過n個(gè)各自工作的力量和能力的和。該等式在體育教育過程中也不例外，體育教育是需要很多人合作的系統(tǒng)工作。它主要包括校內(nèi)合作和校外合作。校內(nèi)合作包括體育教師與同行合作，與班主任和校長合作，與學(xué)生合作。班主任、校長室學(xué)生非常敬畏的人。體育教師與班主任、校長合作，課間操、學(xué)校體育業(yè)余訓(xùn)練等工作就能得到很好的開展，而且能使校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和任課教師的步調(diào)一致，使學(xué)校體育有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)。與學(xué)生合作，能使學(xué)生積極配合教師的工作。

2.5 體育教師應(yīng)具有開拓創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)性

篇9

體育專業(yè)雖具有學(xué)科理論知識(shí)之學(xué)習(xí)，但是其更注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力之培養(yǎng)，其不是純理論之教學(xué)，應(yīng)用性是其顯著特征。在社會(huì)飛速發(fā)展，高度專業(yè)化之當(dāng)今，培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是國家之需要，也是社會(huì)之需要，既是體育學(xué)科發(fā)展之要求，也是學(xué)生發(fā)展之要求，體育專業(yè)開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作正是回應(yīng)社會(huì)發(fā)展專業(yè)化之需求，開展實(shí)訓(xùn)工作非常必要，其目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而這一目的在于回應(yīng)多方需求，具體來說：（1）回應(yīng)體育學(xué)科之要求。體育學(xué)科相比于橫向同類其他學(xué)科而言更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以實(shí)踐為最終歸宿，這是體育學(xué)科之顯著特征。體育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作是通過學(xué)生實(shí)習(xí)而提高學(xué)生應(yīng)用能力之重要方式，開展實(shí)訓(xùn)工作正是為了回應(yīng)體育學(xué)科之要求，否則體育學(xué)科就失去了專業(yè)特性，就是不完整之體育學(xué)科，其體育教育目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。另外，通過學(xué)生工作之開展，不僅可以是體育教學(xué)完整化，而且還可以在實(shí)訓(xùn)中，通過學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)之應(yīng)用，通過應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，并研究問題之方式，不斷完善本專業(yè)體系，推動(dòng)體育學(xué)科快速進(jìn)步。（2）回應(yīng)國家和社會(huì)之要求。當(dāng)前，我國在教育方面也是一直在實(shí)施改革，去年，國家又對(duì)教育進(jìn)行重新定位，提出了學(xué)生發(fā)展之核心素養(yǎng)概念，這一概念充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力之發(fā)展，因此，體育教育專業(yè)也必然要適應(yīng)國家之需求，回應(yīng)國家之需要，開展體育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作。另一方面，當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展由以往的大領(lǐng)域混合到現(xiàn)在的大領(lǐng)域細(xì)化，專業(yè)程度提高，不具備該專業(yè)或行業(yè)知識(shí)與技能就無法從事該行業(yè)，對(duì)于擁有專業(yè)技能學(xué)生之需求更加細(xì)化，應(yīng)用型人才成為社會(huì)發(fā)展之必然需求。因此，從這個(gè)角度來說，體育專業(yè)開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作也是必然，是為了回應(yīng)社會(huì)日益專業(yè)化之趨勢(shì)。（3）回應(yīng)學(xué)生發(fā)展之要求。隨著教育改革不斷推進(jìn)，教育中“育人”目標(biāo)不斷調(diào)整，由以往強(qiáng)調(diào)知識(shí)之學(xué)習(xí)，到現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合全面發(fā)展。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在一定程度上就是為了回應(yīng)以往學(xué)生片面發(fā)展之狀況，針對(duì)以往體育教學(xué)問題，尤為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力之提高。同時(shí)，另一方面，體育專業(yè)開展實(shí)訓(xùn)工作也是為了學(xué)生以后工作與職業(yè)發(fā)展，通過實(shí)訓(xùn)工作，使得學(xué)生提前感受工作后之狀態(tài)，提前處理工作中之問題，在實(shí)訓(xùn)中不斷試錯(cuò)，通過這一過程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就掌握了基本工作技能，從而能夠在步入社會(huì)時(shí)快速進(jìn)入工作狀態(tài)。因此，開展大量實(shí)訓(xùn)工作也是為了回應(yīng)學(xué)生發(fā)展之要求。因此，在應(yīng)用型人才大背景下，體育專業(yè)開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作非常必要，它既是為了體育學(xué)科，也是為了國家與社會(huì)，更是為了學(xué)生。然而當(dāng)前體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作開展中卻存在諸多問題，這些問題成為學(xué)生發(fā)展之阻礙。

2實(shí)訓(xùn)工作開展之現(xiàn)狀：無效率狀態(tài)

由上述論述可知，體育專業(yè)開展實(shí)訓(xùn)工作很有必要，它對(duì)于國家社會(huì)以及學(xué)生都大有裨益。但是，現(xiàn)在，就體育專業(yè)來說，其實(shí)訓(xùn)工作開展中卻涌現(xiàn)出大量問題，最終使得培育應(yīng)用型學(xué)生之目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)工作開展處于無效率狀態(tài)，僅僅成為一種完成教學(xué)任務(wù)之方式，這一無效率狀態(tài)具體表現(xiàn)為：（1）體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作開展無效率狀態(tài)表現(xiàn)之一是實(shí)訓(xùn)工作開展形式化。這主要是指作為實(shí)訓(xùn)工作開展主體的高校沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)工作開展對(duì)于學(xué)生之重要性，把實(shí)訓(xùn)工作看成是完成教學(xué)任務(wù)的一種方式。在此思維導(dǎo)向下，其在實(shí)訓(xùn)工作中表現(xiàn)出的行為是不從學(xué)生出發(fā)來開展實(shí)訓(xùn)，而是從教學(xué)任務(wù)的完成來開展實(shí)訓(xùn)，在挑選實(shí)訓(xùn)承接主體時(shí)，沒有專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)際真正實(shí)訓(xùn)工作如若開展，符合一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是必然之要求。在實(shí)踐中更多的是僅僅從完成任務(wù)角度，因此，實(shí)訓(xùn)工作定位的偏差，使得其在開展中發(fā)生異化，最終導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)目標(biāo)——培養(yǎng)應(yīng)用型人才未能實(shí)現(xiàn)。而這主要是由于開展主體實(shí)訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)定位錯(cuò)誤所致。（2）實(shí)訓(xùn)工作開展無效率表現(xiàn)之二是實(shí)訓(xùn)接受主體——學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。這主要是指由于實(shí)訓(xùn)開展主體——學(xué)校將實(shí)訓(xùn)僅僅看成任務(wù)，導(dǎo)致在實(shí)際工作開展中，實(shí)訓(xùn)也僅僅成了完成任務(wù)之方式，學(xué)生能力沒有提升，學(xué)生也成為完成任務(wù)之一部分，在整個(gè)過程中，一切都由學(xué)校安排，學(xué)生只是負(fù)責(zé)參與。而學(xué)校在安排實(shí)訓(xùn)時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行意愿和需求調(diào)查，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。而這一被動(dòng)狀態(tài)必然會(huì)影響學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中積極性之發(fā)揮，必然影響到實(shí)訓(xùn)效果。（3）實(shí)訓(xùn)工作開展無效率表現(xiàn)之三是實(shí)訓(xùn)實(shí)施方式單一。目前，體育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)渠道由學(xué)校提供，實(shí)習(xí)單位由學(xué)校安排，常見實(shí)習(xí)單位主要是中小學(xué)校。在中小學(xué)校實(shí)習(xí)其實(shí)習(xí)方式是以中小學(xué)體育授課為主要形式。這是目前體育學(xué)生主要實(shí)習(xí)方式。這種實(shí)習(xí)方式雖然也可以鍛煉學(xué)生專業(yè)能力——基本體育教學(xué)能力，但是，這并非學(xué)生能力之全部。作為一個(gè)完整個(gè)體，體育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中不僅需要鍛煉體育授課能力，還有許多其他能力需要培養(yǎng)和發(fā)展，而單一化實(shí)習(xí)方式，無法滿足學(xué)生能力全面發(fā)展要求，不利于培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才；另一方面，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展日益細(xì)化，對(duì)于個(gè)體各方面能力要求越來越細(xì)，并越來越多，綜合性人才成為社會(huì)所急需。在這種情況下，體育專業(yè)以教學(xué)為主單一化實(shí)訓(xùn)方式所培養(yǎng)之人才，也無法適應(yīng)社會(huì)要求，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)陷入困境。（4）實(shí)訓(xùn)工作開展無效率表現(xiàn)之四是實(shí)訓(xùn)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)。體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)開展主體的形式化，實(shí)訓(xùn)接受主體的被動(dòng)化，直接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)目的未能實(shí)現(xiàn)，影響體育專業(yè)綜合式專業(yè)化學(xué)生之培育。在實(shí)訓(xùn)中，本該是學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐之過程，而在現(xiàn)實(shí)中，卻恰恰相反，由于實(shí)訓(xùn)的形式化，使得實(shí)訓(xùn)中學(xué)生并沒有將理論應(yīng)用于實(shí)踐之條件，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)。而即使在實(shí)踐中，有的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)可能會(huì)在一定程度上實(shí)現(xiàn)，但是，由于在開展實(shí)訓(xùn)時(shí)未能將學(xué)生想法吸納進(jìn)來，使得實(shí)訓(xùn)工作完全是實(shí)訓(xùn)開展主體之想法，這必然導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)所實(shí)現(xiàn)之目標(biāo)與學(xué)生之需求存在錯(cuò)位，其所實(shí)現(xiàn)的并非學(xué)生所需的，實(shí)訓(xùn)工作開展的效率低下。因此，可見，當(dāng)前在實(shí)訓(xùn)工作開展中，由于實(shí)訓(xùn)開展的形式化，被動(dòng)化，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作開展效率低下。

3實(shí)訓(xùn)工作開展之路徑：提高實(shí)訓(xùn)工作之有效性

由上述論述可以看出，體育專業(yè)開展實(shí)訓(xùn)工作非常重要，但是，在具體開展過程中卻面臨著無效率狀態(tài)，然而，社會(huì)，國家以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展對(duì)于體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作開展又提出了要求，因此，探析體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作開展之路徑勢(shì)在必然，為此：（1）調(diào)整實(shí)訓(xùn)工作出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)前述論述可知，在實(shí)訓(xùn)工作開展中，實(shí)訓(xùn)工作開展主體從完成體育教學(xué)任務(wù)出發(fā)來具體開展實(shí)訓(xùn)，這一出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)工作異化，將學(xué)生體育專業(yè)應(yīng)用能力忽視，偏離了實(shí)質(zhì)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)工作開展流于形式。鑒于此，開展體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作要求調(diào)整實(shí)訓(xùn)工作出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力之培養(yǎng)，才能適應(yīng)國家與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才之需求。（2）吸納學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求，細(xì)化學(xué)生能力培養(yǎng)，提高實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)針對(duì)性。在上述論述中可以看出，由于體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作完全由實(shí)訓(xùn)工作開展主體安排，而作為實(shí)訓(xùn)具體參與主體的學(xué)生卻被排除在實(shí)訓(xùn)工作開展之外，沒有對(duì)學(xué)生想法與需求進(jìn)行征集，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)中體育生處于被動(dòng)，實(shí)訓(xùn)效果差，為此，要調(diào)整實(shí)訓(xùn)工作，在開展體育實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，將學(xué)生之需求與想法納入進(jìn)來，并據(jù)此作出調(diào)整，從而使得實(shí)訓(xùn)工作能夠具有針對(duì)性，而不是一刀切式實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)同質(zhì)化應(yīng)用人才，而是在開展中，在注重體育專業(yè)基本專業(yè)能力培養(yǎng)之同時(shí)，結(jié)合體育學(xué)生之特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，使得體育實(shí)訓(xùn)工作不僅可以達(dá)到培育應(yīng)用型人才之需要，而且，可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)體之需要，是體育實(shí)訓(xùn)工作與學(xué)生需求相對(duì)接，提高實(shí)訓(xùn)工作有效性。（3）變革實(shí)訓(xùn)方式，綜合運(yùn)用多種方式開展實(shí)訓(xùn)工作。通過上述論述可以看出，當(dāng)前，體育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)以體育教學(xué)為主要方式，這種實(shí)訓(xùn)方式只能培養(yǎng)學(xué)生單一教學(xué)能力，而學(xué)生其他方面能力沒有得到開發(fā)。有鑒于此，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需要，學(xué)校在開展實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，要拓展學(xué)生實(shí)習(xí)渠道，鏈接多樣化外部實(shí)習(xí)單位，而不僅僅是中小學(xué)校，從而滿足學(xué)生多元化實(shí)習(xí)需求以及多方面能力培養(yǎng)。（4）實(shí)訓(xùn)工作與專業(yè)相對(duì)接。在形式化體育實(shí)訓(xùn)工作開展中，由于開展實(shí)訓(xùn)僅僅是為了完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，因此，實(shí)訓(xùn)工作在開展中，為了真正培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才，還需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)工作的專業(yè)化建設(shè)，要緊密與體育教育專業(yè)相結(jié)合，使得實(shí)訓(xùn)具有體育專業(yè)特色與內(nèi)容。

作者:羅君波 單位:湖南科技學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇10

摘 要 能力和習(xí)慣的培養(yǎng)是諸多學(xué)科的教育工作者積極思考和付諸實(shí)踐的重要課題，是教學(xué)的終極目標(biāo)。高校體育教學(xué)中體育能力和習(xí)慣的培養(yǎng)較其它學(xué)科有其共性也有其特殊性的一面。本文探討了高校體育教學(xué)中主客體的體育能力的結(jié)構(gòu)因素，進(jìn)而如何在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行培養(yǎng)，提出了應(yīng)從發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的體育人才。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 能力 習(xí)慣 培養(yǎng)

體育教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)體育在學(xué)校教育中重要意義的認(rèn)識(shí)，樹立全面發(fā)展的教育思想。達(dá)到體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，將來更好的為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。能力從廣義上來說，它屬于心理學(xué)的范疇，體育能力是指符合體育活動(dòng)要求，影響其個(gè)性心理特征的綜合表現(xiàn)，它由一系列因素構(gòu)成。

一、體育能力的構(gòu)成因素

（一）基礎(chǔ)因素

它是構(gòu)成能力的根基，它包括文化基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)和身體基礎(chǔ)。

（二）一般因素

它原指通過教與學(xué)的活動(dòng)過程中學(xué)生逐步積累起有關(guān)運(yùn)動(dòng)方式與運(yùn)動(dòng)技能等方面的感性認(rèn)識(shí)及其行為方式，在思想上把整體分解為各個(gè)部分及其各個(gè)方面，或聯(lián)系起來，或把整體的個(gè)別特征及個(gè)別屬性分出來或結(jié)合起來。一般因素由運(yùn)動(dòng)能力、創(chuàng)造能力和教育能力所組成，其中運(yùn)動(dòng)能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力是核心，教育能力是紐帶。

（三）特殊因素

從體育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)及其形式出發(fā)，就其思維的特征，體育教學(xué)中教師的思維活動(dòng)特點(diǎn)有如下特殊因素：組織管理能力、講解與示范相結(jié)合的能力、概括能力、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力和思想品德教育的能力。

對(duì)于受教育者的學(xué)生來說，特殊因素中的主體為智能結(jié)構(gòu)，其精神因素主要是獻(xiàn)身精神和責(zé)任感。沒有優(yōu)良的精神因素是不能成為創(chuàng)造性人才的，而這種因素是后天培養(yǎng)的。基本素質(zhì)不好，則很難成才。但是一旦學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了解決問題的方法，就能改善和提高基本素質(zhì)，促進(jìn)高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

先天素質(zhì)和后天環(huán)境對(duì)教學(xué)能力的形成有著重要的影響，然而這兩種因素只有在相互作用的條件下才能實(shí)現(xiàn)對(duì)能力的影響，而這種相互作用的過程正是人的活動(dòng)過程。

二、實(shí)現(xiàn)體育能力和習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法

（一）能適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，更新觀念

不斷吸收本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科新的研究成果和信息，更新擴(kuò)充知識(shí)范圍，并且要樹立把創(chuàng)造能力大小作為衡量人才素質(zhì)和智能結(jié)構(gòu)的重要標(biāo)準(zhǔn)的思想，使教學(xué)過程成為不斷開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的過程，而且要求不斷地完善和優(yōu)化這一過程。

（二）在教學(xué)過程中應(yīng)遵循探索性、綜合性、個(gè)性化教學(xué)原則

貫徹探索性原則，要求激發(fā)學(xué)生知識(shí)、技能的好奇心，鼓勵(lì)質(zhì)疑。

貫徹綜合性原則，要求教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)技能和發(fā)展水平，尊重學(xué)生不同的興趣愛好，發(fā)展特長，鼓勵(lì)、肯定創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，如主動(dòng)性、觀察力、變通性、疑問性、自信心、持久性、想象力、嚴(yán)密性、勇氣等。要求教師聯(lián)系有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和社會(huì)生活中遇到的問題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡量多地閱讀有關(guān)書籍和資料，充分利用各方面的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

（三）教學(xué)的課程和教材要不斷適應(yīng)教育和體育發(fā)展的需要

課程和教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。它在教學(xué)過程處于核心地位，教材是課程作為教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。在高校體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和習(xí)慣，則必須加強(qiáng)，加速課程以及教材建設(shè)和改革，把最新的科學(xué)研究成果納入教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)競技體育和全民健身計(jì)劃的實(shí)施，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和體育人才市場的需要。同時(shí)注意挖掘教材內(nèi)容本身的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力，形成良好的習(xí)慣。

（四）研究教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考

在教法上注意采用探索性教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)探究的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生探索出適應(yīng)學(xué)生本人特點(diǎn)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，把傳授知識(shí)技能的過程，變?yōu)榘l(fā)展創(chuàng)造的過程。因此應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、技法訓(xùn)練等教學(xué)方法。在教學(xué)過程中不僅要有師生之間的信息交流，更要加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，擴(kuò)大信息傳遞渠道，加大信息容量，優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)造力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

思考是智能發(fā)展的生長點(diǎn)，是事業(yè)成功的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考，特別是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面學(xué)會(huì)思考。

當(dāng)代體育科學(xué)發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是與其它領(lǐng)域、其它學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，出現(xiàn)了許多交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。因此當(dāng)代的體育人才不僅需要科學(xué)的觀點(diǎn)，更需要有科學(xué)的思維，在高校體育教學(xué)中如何教育學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維是其能力形成的關(guān)鍵。在教學(xué)中要結(jié)合不同學(xué)科、術(shù)科教學(xué)過程的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使他們學(xué)會(huì)科學(xué)的思維，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。體育能力和習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，是學(xué)生能積極地進(jìn)行探索性的思考和學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：海南省教育廳高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目Hj2010-18

參考文獻(xiàn)：

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