想象力的培養(yǎng)方法范文

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篇1

[關(guān)鍵詞] 音樂想象；培養(yǎng)；小學(xué)階段

“音樂想象”是一種心理現(xiàn)象，它是音樂由抽象感受到形象感受的一座橋梁。人們?cè)谛蕾p、演奏或演唱音樂作品時(shí)，往往通過“音樂想象”來重新塑造音樂中的“形象”，從而理解音樂作品的內(nèi)涵，達(dá)到審美的目的。處于小學(xué)階段的學(xué)生，接受言語能力差，感受音樂的能力不強(qiáng)，給唱歌課教學(xué)帶來一定的困難。教師必須在逐步擴(kuò)大學(xué)生音樂視野的基礎(chǔ)上，幫助他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系，做好抽象感受與形象感受之間的過渡，讓學(xué)生展開“音樂想象”的翅膀。

一、簡(jiǎn)介歌曲創(chuàng)作背景是“音樂想象”的先導(dǎo)

小學(xué)音樂教材中的一些歌曲有特殊的創(chuàng)作背景，有些歌曲還具有創(chuàng)作故事或創(chuàng)作花絮。如果教師在學(xué)唱歌曲前把它們簡(jiǎn)要地介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情上的共鳴，就能一步一步把學(xué)生的思維引向“音樂想象”的空間里。例如，上《賣報(bào)歌》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹聶耳創(chuàng)作這首歌曲的背景：當(dāng)年他在上海認(rèn)識(shí)了一個(gè)叫“小毛頭”的報(bào)童，了解到他的生活十分艱難后，創(chuàng)作了這首歌曲。通過介紹，學(xué)生們體會(huì)到報(bào)童無依無靠，吃不飽、穿不暖的滋味，腦海中浮現(xiàn)出兒童忍著饑餓和內(nèi)心痛苦，在凄風(fēng)苦雨中奔跑叫賣的情景，為接下來學(xué)唱時(shí)展開“音樂想象”作好先導(dǎo)與準(zhǔn)備。

二、歌詞教學(xué)是“音樂想象”的基礎(chǔ)

歌詞是經(jīng)過藝術(shù)加工的文學(xué)語言，是構(gòu)成音樂形象的“物質(zhì)”基礎(chǔ)。小學(xué)音樂課本里所選歌曲的歌詞鮮明生動(dòng)，是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會(huì)歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的空間。在此基礎(chǔ)之上再來學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會(huì)把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結(jié)合起來理解，展開“音樂想象”。例如，上《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，這首歌曲的歌詞內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)，既敘事，又抒情，具有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)時(shí)，教師可通過對(duì)歌詞有感情地朗讀，讓學(xué)生了解到王二小把敵人引入我軍埋伏圈的生動(dòng)故事，腦海里浮出現(xiàn)出王二小悲壯犧牲的情景，從而引起學(xué)生感情上的共鳴，做到“未成曲調(diào)先有情”。

三、課本插圖是“音樂想象”的憑借

小學(xué)音樂課本中的插圖，是最直觀的教具。它把歌曲的主要內(nèi)容通過視覺形象地表現(xiàn)出來，符合兒童對(duì)形象事物樂于接受、容易理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。在兒童音樂思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步展開豐富的“音樂想象”。因此，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮課本插圖的作用，尤其在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一定要把插圖很好地運(yùn)用起來。例如，上《小小的船》一課時(shí)，彩色插圖上畫著一個(gè)小女孩坐在月船上遨游星空，全圖充滿了幻想的童話色彩，富有兒童情趣。教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊唱邊看彩色插圖，在彩圖的視覺作用下，隨著美妙的旋律，學(xué)生的思維會(huì)很快進(jìn)入到神秘的夜空，插上“音樂想象”的翅膀。

四、舞蹈表演是“音樂想象”的拓展

自古以來，舞蹈與音樂就是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體，是形體美與音樂美的交融。《樂記·師乙篇》記載道：“故歌之為言也，……嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也。”說的是唱歌唱到激動(dòng)時(shí)，不知不覺手也舞起來了，腳也跳起來了。由此可見，舞蹈是唱歌時(shí)感情的升華。如果音樂教學(xué)中，能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)作一些舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生邊唱邊表演，定能加深學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)心體驗(yàn)與理解，拓展學(xué)生的“音樂想象”。例如，上《鷹》一課時(shí)，可以根據(jù)歌曲的律動(dòng)，教師編一些雄鷹飛翔的舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生模仿。演唱時(shí)，隨著歌曲的節(jié)奏與旋律，學(xué)生們揮動(dòng)手臂，如同一只只雄鷹上下翻飛，展翅翱翔。

篇2

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；想象力；美術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-0-01

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?我覺得以下幾個(gè)因素不可忽視。環(huán)境因素:通常人們習(xí)慣以“畫的像不像”來評(píng)價(jià)學(xué)生一幅畫,這種急功近利的思想忽略了學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。教學(xué)手段:有的教師上美術(shù)課,由于缺乏素材或僅僅為了圖省事就只教學(xué)生臨摹作品。更甚者，還有家長(zhǎng)過早給孩子買來臨摹畫冊(cè),極大的限制了學(xué)生的思維發(fā)展。心理學(xué)研究表明,學(xué)生通常是通過直觀感覺器官來了解事物和世界的。黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象。”因此在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,提高其藝術(shù)修養(yǎng),是一個(gè)重大的工作。具體可以從以下幾個(gè)方面入手:

一、因材施教，培育學(xué)生創(chuàng)造性思維

想象是不受知識(shí)、定理、思維、習(xí)慣、條規(guī)等的限制,可以打破現(xiàn)實(shí)事物中的限制,因此教師不能僅僅以“畫的像不像”來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。其實(shí)，學(xué)生作品中想象成分的多少大部分取決于教師的評(píng)價(jià)。如果教師以“畫的像不像”為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的畫就都會(huì)向模板靠攏,這將給學(xué)生的創(chuàng)作加上了枷鎖，使學(xué)生喪失想象力。教師在美術(shù)教學(xué)中,可嘗試用提問式讓學(xué)生改變思路，肯定他們自己的想象,進(jìn)而避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。比如畫“未來城”,可以先拋出問題:若干年后我們生活的地方是什么樣子的,你們準(zhǔn)備怎么描述呢?請(qǐng)每個(gè)學(xué)生不要急于回答,而是多開動(dòng)腦筋,然后,將各自的想法在紙上表達(dá)出來。這時(shí),教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)有各式各樣的情景:有的學(xué)生凸顯科技力量;有的強(qiáng)調(diào)綠色環(huán)境;有的崇尚清凈的生活;有的向往太空旅游。可以創(chuàng)作出人到外星中的各種生活方式，從而促進(jìn)學(xué)生的想象意識(shí)萌發(fā)。要相信學(xué)生的想象潛力是無限的,他們獨(dú)特的想法一般都會(huì)給大家?guī)硇碌膯⑹尽?/p>

二、貼近自然，開啟學(xué)生無限想象力

自然是我們的活教材。學(xué)生要多到大自然中去體會(huì)、學(xué)習(xí),獲取直接的體驗(yàn)是十分必要的，要讓自然環(huán)境來啟發(fā)學(xué)生的無限想象力。因此,教師可以經(jīng)常帶學(xué)生走出課堂,在校園里尋找花草、摸摸大樹、觀察動(dòng)物等,這樣學(xué)生的興趣就容易被點(diǎn)燃,想象也就隨之迸發(fā)。例如:學(xué)習(xí)《小草的世界》,就可以帶學(xué)生們到戶外搜尋各種各樣的小草,然后讓他們講述看到了一些什么顏色、枝葉、葉型等,通過學(xué)生的腦海回憶再現(xiàn)觀察的物體,教師還可以通過圖片、實(shí)物投影等不同的手段再總結(jié)歸納提升,并結(jié)合幾何圖形、夸張變形使學(xué)生了解到各種各樣的小草之間的不同,但又有著共同的規(guī)律。利用活動(dòng)的機(jī)會(huì),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于小草的作品。這樣，教師將會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生們畫出了各種各樣的小草。在此基礎(chǔ)上,教師再讓學(xué)生在各自畫的作品上進(jìn)行進(jìn)一步添畫,學(xué)生們會(huì)更加有興趣。動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景也可以通過學(xué)生的想象畫出來，故而動(dòng)物也是我們的活教材之一,看到可愛的動(dòng)物,學(xué)生們對(duì)它們形象的表現(xiàn)更有興趣。在自然中，學(xué)生們主動(dòng)探索知識(shí),可見自然不僅促進(jìn)了學(xué)生們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的提高,也促進(jìn)了他們智慧的發(fā)展,拓展視野豐富學(xué)生們的見世面。

三、協(xié)調(diào)感官，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教師在教學(xué)中通過多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各個(gè)感官系統(tǒng)。我們知道，信息的百分之八十來自于視覺，“看”是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的重要途徑之一。美術(shù)活動(dòng)的觀察，通過觀察圖像，記憶圖像，恢復(fù)添加，修飾圖像，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。閉上雙眼，讓學(xué)生聞到不同氣味，提高對(duì)氣味識(shí)別的想象力，激發(fā)學(xué)生的嗅覺系統(tǒng)，通過交流，用五彩的顏色表達(dá)出感情。讓學(xué)生親手觸摸不同質(zhì)地的事物，刺激他們的觸覺系統(tǒng)，并在教師的指導(dǎo)下，大膽地描繪。放一段音樂，讓學(xué)生仔細(xì)聽，調(diào)動(dòng)他們的聽覺系統(tǒng)，使學(xué)生掌握手繪圖的感覺等。嘗試取得良好的效果后，這些措施會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、積極性和探索欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的想象力的目的。

四、贊揚(yáng)學(xué)生,全面激發(fā)學(xué)生的想象力

繪畫是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得互相學(xué)習(xí)的部分，從中，他們可以激發(fā)想象，另一點(diǎn)，創(chuàng)造潛能，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到目的地同行學(xué)習(xí)。通過在國(guó)內(nèi)和國(guó)外學(xué)生的創(chuàng)造性的表現(xiàn)對(duì)這些優(yōu)秀作品表示贊賞，并引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建各自的想象。對(duì)于學(xué)生已完成的作品，教師可以拿出來進(jìn)行展覽，肯定他們的作品，引導(dǎo)學(xué)生自愿觀看，在觀看其他人的作品中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)。欣賞大師的學(xué)生時(shí)代的作品，是一種流行的繪畫形式，凡高，米羅，畢加索，莫奈等大師在學(xué)生時(shí)代的審美觀。通過多種渠道，使學(xué)生在美術(shù)的海洋中尋找能夠幫助他們拓寬視野，激發(fā)想象力的一切因素。

科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象才概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng),不是僅僅依靠美術(shù)就可以的，還應(yīng)將美術(shù)同其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來,在綜合教育中,讓學(xué)生展開想象的翅膀,自由自在、無拘無束的遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂玲.高中美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索[D].山東師范大學(xué),2006,(09).

[2]陳小勇.淺談美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生記憶力與想象力培養(yǎng)的策略[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集(重慶卷)[C].2010,(11).

篇3

一、構(gòu)建趣味課堂讓學(xué)生思維活起來

教師有趣的語言、豐富的表情，演示“神奇“的實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生的神經(jīng)興奮，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述可能比得到解答更為重要。”培養(yǎng)學(xué)生從物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的本質(zhì)習(xí)慣和能力尤為重要，教師不僅要在課堂中傳授物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析豐富變化的物理表象，還要根據(jù)所授內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“好奇”并急于破解，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在講授“蒸發(fā)制冷”知識(shí)時(shí)，先不急于介紹物理知識(shí)，而是發(fā)給每位學(xué)生一支溫度計(jì)，讓學(xué)生用浸有乙醚的棉花團(tuán)裹住溫度計(jì)的玻璃泡，觀察溫度計(jì)的讀數(shù)變化，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)讀數(shù)急劇下降到0度以下，這一“奇跡”讓學(xué)生興奮，急于探究根由，學(xué)生的注意力、好奇心、求知欲都在這一變化中被激發(fā)，聽講特別認(rèn)真，發(fā)言激烈，收到事半功倍之效。

二、走出誤區(qū)強(qiáng)調(diào)物理概念的嚴(yán)謹(jǐn)性

物理現(xiàn)象來源于生產(chǎn)、生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，許多學(xué)生由于自身的經(jīng)歷和觀察的差異，已形成一定的物理表象記憶，形成思維定式。這種先入為主的生活體驗(yàn)，會(huì)影響到正確物理概念的建立。介紹“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生描述坐在公交車上觀察街道兩邊的樹和建筑的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生一致回答，樹和街道向后快速隱退，接著馬上又提出另一個(gè)問題，你站在街道旁觀察車輛的運(yùn)動(dòng)是車輛來來往往，川流不息。當(dāng)?shù)玫竭@一回答后，我便及時(shí)引入問題的本質(zhì)：物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，看以什么為基點(diǎn)。探究歐姆定律時(shí)，電燈的亮度與電壓的高低相關(guān)聯(lián)，但電燈（用電器）的電阻是否與電壓的有關(guān)嗎？學(xué)生從電燈的明與暗的表象認(rèn)為，電阻與電壓密切相關(guān)，其實(shí)這是錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，電阻只與導(dǎo)電率、電線的橫切面積、溫度等因數(shù)有關(guān)，與電壓無關(guān)。如“做功”“光成像”“焦耳定律”等物理概念，學(xué)生往往受生活經(jīng)驗(yàn)的表象影響，經(jīng)常得出錯(cuò)誤的結(jié)論。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從事物的表象出發(fā)，探究本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，建立科學(xué)的物理概念。

三、抽離具象建構(gòu)物理模型

物理現(xiàn)象是動(dòng)態(tài)的，涉及眾多因素，有些是“顯因素”，有些是“隱因素”，初中學(xué)生容易注意表層的“顯因素”，往往忽略“隱因素”的重要性。如物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，宏觀物質(zhì)在運(yùn)動(dòng)時(shí)大小不一樣，形態(tài)各異，進(jìn)度不同，其實(shí)這些都是“顯因素”，在物理上把運(yùn)動(dòng)的物體理想化為“質(zhì)點(diǎn)”，“質(zhì)點(diǎn)”是有“質(zhì)量”而無大小形態(tài)的，在建構(gòu)物理模型時(shí)，只需關(guān)注“質(zhì)點(diǎn)”的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)進(jìn)度。在探究溫度知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生做家庭實(shí)驗(yàn)。把一個(gè)瓷碗和一件鐵制品放在太陽底下長(zhǎng)時(shí)間暴曬，請(qǐng)問哪一件物體的溫度高？相當(dāng)多的學(xué)生都說鐵制品的溫度高，這種錯(cuò)誤結(jié)論的根源是學(xué)生憑人體感覺冷熱程度的生活經(jīng)驗(yàn)來判斷的，其實(shí)，這兩件物體的溫度是一樣高的，學(xué)生忽視了“長(zhǎng)時(shí)間”這個(gè)隱形條件。把生活現(xiàn)象與物理概念相混淆。教師應(yīng)鍛煉學(xué)生抽象具象的能力，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，重在思考，由表及里，建構(gòu)物理標(biāo)準(zhǔn)模型，并把這種科學(xué)思維運(yùn)用于解決物理實(shí)際問題中。

篇4

一、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的內(nèi)涵以及關(guān)系分析

我們經(jīng)常所說的數(shù)學(xué)思想，其實(shí)就是大家對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的一種宏觀認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，這種認(rèn)識(shí)不僅僅包含對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也包含對(duì)數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法，顧名思義就是指用于解決數(shù)學(xué)問題的方法。其中，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法之間，是相輔相成的。簡(jiǎn)單來說，數(shù)學(xué)思想是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)數(shù)學(xué)方法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)以及訓(xùn)練，可以說是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的宏觀教學(xué)和微觀教學(xué)。

學(xué)生在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)之后，就能夠形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想。所以，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法時(shí)，可以首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法。

二、 如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法

1.運(yùn)用差異化教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

學(xué)生在初中階段的學(xué)業(yè)量相對(duì)來說比較大。所以，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，而不是過高或者過低的標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下分為三個(gè)等級(jí)：了解、掌握以及運(yùn)用。

對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)思想，學(xué)生只要求了解即可。然而，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于經(jīng)常運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想，就要求學(xué)生能夠掌握以及靈活運(yùn)用。所以，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，需要適當(dāng)?shù)匾牒线m的數(shù)學(xué)思想。與此同時(shí)，需要運(yùn)用具體的數(shù)學(xué)問題來表達(dá)相關(guān)的數(shù)學(xué)思想。從而使得學(xué)生將數(shù)學(xué)思想由抽象化為具體。

不同階段的初中學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)思想的程度也不盡相同。所以，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想給予差異化的要求。這樣才能真正意義上做到因材施教以及差異化教育。

2.數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)地融合

學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)需要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法。然而，數(shù)學(xué)方法的思想基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)思想。所以，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，需要綜合講述數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法。只有這樣才能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。從而能夠提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)教師不僅僅需要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的教授。與此同時(shí)，還需要在課下讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)題解答的形式來運(yùn)用以及強(qiáng)化數(shù)學(xué)方法。只有經(jīng)過不斷地練習(xí)以及強(qiáng)化，才能夠真正地掌握數(shù)學(xué)方法的精髓。同時(shí)，就能夠較為靈活地運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)思想。

由于初中學(xué)生年齡還比較小，同時(shí)其學(xué)習(xí)經(jīng)歷也比較少。所以，他們的理性思維相對(duì)來說還比較差。然而，初中數(shù)學(xué)中的部分?jǐn)?shù)學(xué)思想較為抽象。所以初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要將數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理地融合。與此同時(shí)，能夠運(yùn)用較好的實(shí)例，對(duì)數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法進(jìn)行有效地應(yīng)用。這樣才能夠通過對(duì)數(shù)學(xué)方法的使用，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的數(shù)學(xué)方法。從而為數(shù)學(xué)思想的理解以及掌握奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力時(shí)，教師不能操之過急

正是由于數(shù)學(xué)方法相對(duì)于數(shù)學(xué)思想來說比較具體。所以，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)方法。與此同時(shí)，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，多多練習(xí)學(xué)過的數(shù)學(xué)方法。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間數(shù)學(xué)方法的練習(xí)，學(xué)生能夠理解甚至應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)思想。由數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用到數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，需要一個(gè)過程。所以，初中數(shù)學(xué)教師不能夠操之過急，要一步步地滲透才行。

4. 教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用規(guī)律

數(shù)學(xué)教師在初中教學(xué)中所講解以及要求的數(shù)學(xué)思想，只是全部數(shù)學(xué)思想的一部分。初中數(shù)學(xué)中所要求的數(shù)學(xué)思想，相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單。所以，數(shù)學(xué)教師不但要讓學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)思想，更重要的是，能夠從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)思想，抓住數(shù)學(xué)思想的基本規(guī)律。這樣才能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更快速、更有效地掌握其他數(shù)學(xué)思想。

篇5

一、使學(xué)生樹立起自學(xué)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生為自己的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，從而使學(xué)生可以更好的在社會(huì)上生存。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的條件也在不斷地改善，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也越來越多，所以學(xué)生應(yīng)該樹立一種自學(xué)意識(shí)，這樣就可以通過自己的努力在任何時(shí)候獲取一些知識(shí)，是使自己的能力得到提升，從而使每一個(gè)學(xué)生都可以適應(yīng)未來社會(huì)的生存模式。

高中學(xué)生自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，首先應(yīng)該在課前，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性，高中階段的學(xué)生的邏輯思維能力并不是很強(qiáng)，所以其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也會(huì)出現(xiàn)一些問題。所以為了教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生可以對(duì)內(nèi)容有所了解，讓學(xué)生列出預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中抓住重點(diǎn)，理解其中的一些知識(shí)，使學(xué)生可以在課前就把存在的問題得到解決，在課堂中，也可以加深對(duì)已經(jīng)學(xué)到知識(shí)的理解，使學(xué)生明白和掌握存在問題的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)這樣也使學(xué)生的注意力非常的集中，使學(xué)生擁有更好的心理準(zhǔn)備，使課堂效率得到提高，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到提升。

二、使學(xué)生培養(yǎng)出自學(xué)習(xí)慣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，了解學(xué)生的一些具體學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)的過程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，使學(xué)生可以在課堂上成為主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中去，另外還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，突破學(xué)生的思想障礙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有更強(qiáng)的目的性。讓學(xué)生愿意通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，通過自學(xué)對(duì)教材中的概念、公式、定理等有所了解，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在對(duì)教材的閱讀上，應(yīng)該從略讀、細(xì)讀、精讀三個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)主要應(yīng)該集中在課堂上，所以應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，也就是課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有所了解，然后在課堂上安排10到15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)教材中進(jìn)行細(xì)讀，找出重難點(diǎn)，在課后讓學(xué)生結(jié)合課堂中學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行精讀，這樣可以使學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，另外，還應(yīng)該要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在學(xué)面角的時(shí)候，學(xué)生就可以在課前對(duì)相關(guān)的概念性的東西有所理解，可以認(rèn)識(shí)幾何圖形；在細(xì)讀的時(shí)候則就要求畫出圖形，并可以將其中的三垂線定理等知識(shí)應(yīng)用在其中，掌握其三要素等知識(shí)，在課后則要通過課后練習(xí)鞏固其中的知識(shí)，使學(xué)生可以對(duì)涉及到二面角的問題都可以利用平面角解決，體現(xiàn)出一種立體幾何的解題思想，將空間問題轉(zhuǎn)化成平面問題解決，并通過計(jì)算和論證得出結(jié)果。

三、使學(xué)生擁有探究的精神

篇6

關(guān)鍵詞：思想品德；心理素質(zhì)；情操

新課改下，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視，學(xué)校和家長(zhǎng)不再僅僅只是重視學(xué)生智力的發(fā)展，而是更加注重對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)。那么在小學(xué)思想品德課程上，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)以及提高學(xué)生的心理素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、說明道理，娓娓道來

小學(xué)生的心理素質(zhì)或者說心理品質(zhì)的形成是由道德認(rèn)知為基礎(chǔ)的，因此教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知能力，使他們形成正確的是非觀以及榮辱觀。在思想品德課程上，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容講一些小故事讓學(xué)生討論理解。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“誠(chéng)信”的內(nèi)容時(shí)，可以跟學(xué)生講《一諾千金》或者《曾子殺豬》的故事，再讓學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生的討論再深入講解我們?yōu)槭裁匆卣\(chéng)信，這樣就可以更加深刻地讓學(xué)生理解課本的內(nèi)容。

二、巧設(shè)場(chǎng)景，陶冶情操

小學(xué)階段是陶冶情操、培養(yǎng)習(xí)慣的最佳階段，特別是對(duì)學(xué)生品性的培養(yǎng)，教師需要努力創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境，設(shè)置真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生的性情在潛移默化中得到培養(yǎng)與陶冶。例如，在學(xué)習(xí)《在愛的陽光下》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生注意家人對(duì)自己所做的事情以及關(guān)愛，然后在課堂上表演出來，再讓其他的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，這樣一來可以讓學(xué)生更加深刻地了解父母對(duì)他們的深沉的愛，再則可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)以及表演能力，增強(qiáng)他們的信心。

三、動(dòng)之以情，感染心靈

心理素質(zhì)中很大一部分是跟人的情感有關(guān)，而人的情感很容易受到感染，教師在教學(xué)過程中不僅僅需要用自己健康積極的情感和言行去打動(dòng)、感染學(xué)生，還需要利用課堂，積極促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，讓這種純真的情感相互感染。在教學(xué)中，為了感染學(xué)生的情感，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)情來創(chuàng)造共鳴。例如，在奧運(yùn)會(huì)或者航天登月時(shí)，讓學(xué)生看看相關(guān)的視頻，討論訴說當(dāng)時(shí)的感想，他們慢慢地會(huì)擁有強(qiáng)烈的歸屬感或愛國(guó)熱情。

生活中到處都是素質(zhì)教育，學(xué)生的心理素質(zhì)教育要從小抓起。小學(xué)思想品德教師應(yīng)該從自己做起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，提高他們的心理素質(zhì)，讓他們成長(zhǎng)為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、積極向上的中國(guó)接班人。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：中職孤兒學(xué)生 崗位能力 人才培養(yǎng) 會(huì)計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.097

傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，卻忽略了會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用性、需求性和更新性。會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的崗位能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在教學(xué)中也極少得到體現(xiàn)。導(dǎo)致許多畢業(yè)生不能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)面狹窄，崗位能力較弱，不被市場(chǎng)所接受。特別是中職孤兒學(xué)生這一特殊群體，本身具有強(qiáng)烈的自卑感和較重的心理負(fù)擔(dān)，又缺乏應(yīng)變和適應(yīng)能力，以及積極的工作態(tài)度，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。為了克服這一弊端，讓中職孤兒學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，學(xué)校開始進(jìn)行崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方法的探索與實(shí)踐。

1 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)崗位能力內(nèi)涵

崗位能力是指在某種從事的職位或工作崗位領(lǐng)域上表現(xiàn)出來的個(gè)人動(dòng)手和操作的一種技巧或能力。它是勞動(dòng)者從事某一崗位所必備的、最基本的職業(yè)技能。只有具備崗位能力，才有可能從事該職業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

為了培養(yǎng)適合企業(yè)崗位能力需求的人才，必須明確崗位能力的具體內(nèi)容。筆者以崗位所需的知識(shí)和能力為目標(biāo)，對(duì)長(zhǎng)春市的企業(yè)、商店、超市等單位進(jìn)行了深入調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯出，目前適合于中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的崗位（群）有會(huì)計(jì)、出納、統(tǒng)計(jì)、庫管員、收銀員、銷售員、文員等7個(gè)。在此基礎(chǔ)上，把各崗位（群）的技術(shù)要求和能力要素進(jìn)行組合，形成了10個(gè)崗位能力。由此看出，適合企業(yè)需求的崗位能力是一個(gè)由思想政治、職業(yè)道德、技術(shù)技能等要素整合起來的系統(tǒng)。

2 培養(yǎng)中職孤兒學(xué)生崗位能力的必要性

現(xiàn)階段，中職孤兒學(xué)生畢業(yè)時(shí)面臨的就是直接就業(yè)。這次職業(yè)選擇對(duì)其今后的發(fā)展至關(guān)重要。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，可供選擇的崗位因環(huán)境的變化而調(diào)整，對(duì)崗位能力的要求也隨之不斷變化。因個(gè)人崗位能力跟不上崗位能力的要求等原因，中職孤兒學(xué)生常常不能完成工作任務(wù)，中斷工作，甚至提前離崗。這使得他們?cè)诼殬I(yè)道路上面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。因此，要想在不同行業(yè)、不同工作的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)當(dāng)具備比他人更為強(qiáng)大的崗位能力。只有具備過硬的崗位能力，才能為其財(cái)會(huì)工作提供更加有力的保障。以崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)就顯得十分必要。

3 崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)途徑與方法

根據(jù)上述分析，筆者對(duì)中職孤兒學(xué)生的人才培養(yǎng)方法進(jìn)行了深入地反思和研究。認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：

3.1 依據(jù)崗位能力目標(biāo)要求優(yōu)化課程體系

目前，學(xué)校中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程體系是在原先合辦大專時(shí)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，通過減少某些非核心課程而成的。近兩年也結(jié)合中職教育發(fā)展的需要增加新課程或?qū)险n程進(jìn)行調(diào)整，但仍沒有形成具有特色的課程體系。為了培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，學(xué)校要打破原有的課程體系，依據(jù)崗位能力目標(biāo)要求優(yōu)化課程體系。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，借鑒“校企合作”理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)課程體系時(shí)要突出多元主體角色特點(diǎn)。應(yīng)聘任兩名不同類型企業(yè)的財(cái)會(huì)人員、兩名不同類型企業(yè)的人力資源管理人員、一名吉林省會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)工作人員為兼職教師。五名兼職教師和教學(xué)教師一起組成課程體系建設(shè)委員會(huì)。他們根據(jù)最新行業(yè)信息，分析和整理各崗位職責(zé)、任務(wù)、程序和標(biāo)準(zhǔn)，提煉出不同崗位所需要的專業(yè)理論知識(shí)、技能和綜合能力，明確行業(yè)需要人才的崗位能力，加以整合設(shè)置課程。同時(shí)，參照與會(huì)計(jì)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)口升學(xué)考試科目，最終構(gòu)建符合中職教育發(fā)展規(guī)律、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要和學(xué)生特點(diǎn)的課程體系。教學(xué)教師要時(shí)常與兼職教師溝通，反饋實(shí)施課程體系情況，對(duì)效果不好的課程設(shè)置及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.2 以典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程

要按照“典型工作任務(wù)分析――行動(dòng)領(lǐng)域歸納――學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換――學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)”的思路把實(shí)際工作中每個(gè)典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把工作任務(wù)的能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)工作過程需要的流程性、技能和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)分析每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。授課時(shí)，選擇一種主要的教學(xué)方法教授和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，由學(xué)生自己總結(jié)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際工作的接軌點(diǎn)。在此過程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者和咨詢者。他們可直接根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成的成功與否獲悉學(xué)生接受知識(shí)的多少。在授課中，教師還要告訴學(xué)生怎么做，以及完成這項(xiàng)工作任務(wù)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，把考取相關(guān)技能證書和對(duì)口升學(xué)的考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容中予以體現(xiàn)，使學(xué)生達(dá)到相關(guān)技能證書所要求的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生取得技能證書，獲得就業(yè)通行證，以及在對(duì)口升學(xué)中取得成功。

篇8

關(guān)鍵詞　高職院校　數(shù)學(xué)類課程　工程案例

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

高等院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工程技術(shù)型應(yīng)用人才。

高職高專數(shù)學(xué)類課程主要包括《高等數(shù)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率統(tǒng)計(jì)》、《離散數(shù)學(xué)》及《運(yùn)籌學(xué)》等，是我校各專業(yè)主干專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的基礎(chǔ)先修課程，具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性。高職高專數(shù)學(xué)類課程是學(xué)生進(jìn)入工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工程領(lǐng)域從事專業(yè)領(lǐng)域的各項(xiàng)工作等起著非常重要的作用。但筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺授課內(nèi)容繁雜、理論較抽象，從而逐漸喪失對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而直接影響其教學(xué)效果。為達(dá)到工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將工程案例引入高職高專數(shù)學(xué)類課程教學(xué)，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)高職高專應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的要求。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及廣大學(xué)生的教學(xué)反饋，總結(jié)出傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下幾方面的不足之處：

（1）理論推理繁復(fù)。數(shù)學(xué)類課程的理論及知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性較強(qiáng)，其定理、公式較多且繁雜。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常過分強(qiáng)調(diào)邏輯推理及數(shù)值演算，使學(xué)生普遍感到非常抽象，難以理解。因此，這種以繁復(fù)理論推理為主導(dǎo)的教學(xué)形式，其教學(xué)效果通常不甚理想，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)實(shí)例陳舊。數(shù)學(xué)類課程通常屬于基礎(chǔ)課，因此往往缺乏相匹配的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其主要的應(yīng)用，往往是依靠例題及實(shí)例。而當(dāng)前的教學(xué)仍然沿用以往許多老版本教材的一些例題及實(shí)例，其訓(xùn)練的效果不甚理想。學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)類課程的理論性太強(qiáng)，課程需增加或更新各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例，使得學(xué)生能充分了解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用背景，進(jìn)而使學(xué)生更容易掌握該知識(shí)。

（3）工程應(yīng)用薄弱。在以教授知識(shí)點(diǎn)為主的現(xiàn)有教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的是一些相對(duì)離散的知識(shí)，并且由于缺乏工程案例的解析，學(xué)生很難將各知識(shí)與工程應(yīng)用聯(lián)系起來，因而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知能力。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完課程后仍無法真正體會(huì)到這些數(shù)學(xué)知識(shí)如何運(yùn)用，從而無法培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際工程問題的能力。

2 基于工程案例的教學(xué)模式框架結(jié)構(gòu)

為改革上述傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以培養(yǎng)工程能力為目標(biāo)，本文提出一種以工程案例為核心的新型的教學(xué)模式及方法，為培養(yǎng)高職高專工程應(yīng)用型人才做一定的探索。其框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.1 以工程實(shí)際為背景

在整個(gè)基于工程案例教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)中，工程實(shí)際問題是抽取工程案例的起點(diǎn)及背景。應(yīng)對(duì)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及科研課題等方面進(jìn)行充分調(diào)研，獲取到各種典型的工程實(shí)際問題，并對(duì)這些工程實(shí)際問題進(jìn)行歸類，建立工程實(shí)際問題庫。另外，對(duì)每一個(gè)工程實(shí)際問題所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，并標(biāo)記各數(shù)學(xué)知識(shí)在解決該工程實(shí)際問題中的應(yīng)用次數(shù)及其重要程度。

2.2 以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)

各數(shù)學(xué)類課程的知識(shí)點(diǎn)是框架結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)。根據(jù)以上工程實(shí)際問題庫提供的數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并分析統(tǒng)計(jì)其應(yīng)用次數(shù)及重要程度。從而可獲得在解決工程實(shí)際問題中，各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分布情況，并分析出在工程實(shí)際問題中常用且比較重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。以此可建立工程實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)而為抽取教學(xué)工程案例做好相應(yīng)的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

2.3 以工程案例為核心

工程案例的抽取及教學(xué)應(yīng)用，是該教學(xué)改革的核心，是整個(gè)框架體系中最重要的組成部分。以上述數(shù)據(jù)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，抽取教學(xué)中需要的各種典型工程案例。以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，首先查取工程案例庫中涉及該知識(shí)點(diǎn)的工程實(shí)際問題；接著對(duì)多個(gè)工程實(shí)際問題進(jìn)行歸納、抽象及簡(jiǎn)化；然后以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在案例內(nèi)容及形式等方面進(jìn)行反復(fù)優(yōu)化，最終獲取跟該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的多個(gè)工程案例。

2.4 以工程能力為目標(biāo)

引入工程案例教學(xué)的主要目的是提升廣大學(xué)生的各種工程能力，包括分析、解決問題的能力，工程應(yīng)用能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。而與分散知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的離散工程案例，可能不能完全達(dá)到鍛煉所有能力的目標(biāo)。所以，基于以上抽取的離散工程案例，可設(shè)計(jì)一些知識(shí)覆蓋面更大、系統(tǒng)性更強(qiáng)的課程大作業(yè)或者課程項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)的形式展開教學(xué)，則可彌補(bǔ)離散工程案例的不足。

3 實(shí)施步驟

根據(jù)以上框架結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以下包含四個(gè)階段的實(shí)施方案：第一階段為調(diào)研階段，對(duì)數(shù)學(xué)類課程開設(shè)的具體專業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研。從教學(xué)計(jì)劃方面獲取整個(gè)數(shù)學(xué)類課程及其后續(xù)課程的開設(shè)情況。進(jìn)而對(duì)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、各種實(shí)踐環(huán)節(jié)及科研課題進(jìn)行調(diào)研，收集工程實(shí)際問題相關(guān)資料；第二階段為問題歸納階段，對(duì)收集的工程實(shí)際問題進(jìn)行歸納總結(jié)，建立工程實(shí)際問題庫；第三階段為工程案例抽取階段，以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，從工程實(shí)際問題庫中抽取典型的工程案例，并進(jìn)行反復(fù)調(diào)整及優(yōu)化；第四階段為教學(xué)實(shí)施階段，在教學(xué)過程中，反復(fù)測(cè)試及調(diào)整這些工程案例，從而不斷提高教學(xué)效果。

4 教學(xué)實(shí)例

旅行售貨員問題（Traveling Salesman Problem，縮寫為TSP）是《運(yùn)籌學(xué)》課程中的重要知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都缺乏與實(shí)際案例的結(jié)合，僅僅是直接選取一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖尋找其哈密爾頓回路。筆者所在的《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，采用了基于工程案例的教學(xué)模式，具體的實(shí)施過程如下：

4.1 工程實(shí)際問題收集

針對(duì)TSP知識(shí)點(diǎn)，基于對(duì)教學(xué)、科研及生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)研，收集了許多與之相關(guān)的典型工程實(shí)際問題。包括：（1）旅游區(qū)穿梭在各景點(diǎn)的旅游巴士的行駛路線優(yōu)化問題；（2）接送孩子的學(xué)校巴士的運(yùn)行路線優(yōu)化問題；（3）配送車輛從倉庫送貨到各銷售點(diǎn)后再返回倉庫的運(yùn)行路線優(yōu)化問題；（4）配送車輛從超市送貨到各顧客所在地后返回超市的運(yùn)行路線優(yōu)化問題；（5）送報(bào)車輛的路線優(yōu)化問題；（6）垃圾收集車輛的運(yùn)行路線優(yōu)化問題等。將這些工程實(shí)際問題放入TSP工程案例庫中，以備教學(xué)工程案例的抽取之用。

4.2 TSP工程案例抽取

在分析與歸納上述工程實(shí)際問題后，找出其中的共性特點(diǎn)，并與TSP知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)關(guān)系；同時(shí)選取學(xué)生較能理解和接受的工程實(shí)際問題為背景，抽取TSP問題的典型工程案例。具體如下：

綠色交通路線優(yōu)化問題：某電動(dòng)汽車公司和教育部門合作，擬定在大學(xué)城內(nèi)開通無污染無噪音“綠色交通”路線。圖2是各校區(qū)的分布圖，數(shù)字為汽車通過兩點(diǎn)間的正常時(shí)間（分鐘）。電動(dòng)汽車公司應(yīng)如何設(shè)計(jì)一條行駛路線，使汽車通過每個(gè)校區(qū)一次的總時(shí)間最少。

4.3 TSP工程案例教學(xué)實(shí)施

抽取了TSP知識(shí)點(diǎn)的工程案例后，需要在教學(xué)過程中分步實(shí)施。具體包括：（1）問題的提出。在講授TSP知識(shí)點(diǎn)前，以該工程案例為引導(dǎo)，向?qū)W生提出案例需解決的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考；（2）TSP知識(shí)點(diǎn)的講解。提出問題后，結(jié)合工程案例的內(nèi)容，需向?qū)W生詳細(xì)講解TSP問題的相關(guān)知識(shí)，講解過程中要特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)與工程案例的關(guān)聯(lián)關(guān)系；（3）工程案例的求解。在介紹完TSP問題后，將工程案例再次拋出，讓學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，依據(jù)所講授的知識(shí)獨(dú)立完成該問題建模及求解，并將求解過程及結(jié)果以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行匯報(bào)，其中穿插適當(dāng)?shù)挠懻摷包c(diǎn)評(píng)；（4）工程能力的進(jìn)階培養(yǎng)。為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的工程能力，在教學(xué)中引入TSP問題的常用軟件WINQSB。并設(shè)計(jì)相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生熟悉該軟件的操作，及應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具解決工程實(shí)際問題的能力。

5 結(jié)束語

為培養(yǎng)學(xué)生工程能力，將工程案例引入高職高專數(shù)學(xué)類課程的建設(shè)與改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作。在教學(xué)改革的實(shí)施過程中，需本著邊改革、邊實(shí)踐、邊建設(shè)的方針，在試點(diǎn)中不斷探索和改進(jìn)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的工程能力起到了一定的作用，但是還有很多問題亟待解決和研究。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)生；繪畫；想象力

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0400-02

想象力是人的天性，有了想象力生活才更加豐富多彩。不斷豐富想象力，就能不斷完善其智慧之果。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。" 沒有想象，就沒有電學(xué)的發(fā)展；沒有想象，就沒有飛機(jī)的上天；想象并不是只有科學(xué)家和藝術(shù)家們才有的，它同樣存在于各門學(xué)科之中，也存在于中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。正是因?yàn)橛辛讼胂螅抛尯芏嗷孟胱兂闪爽F(xiàn)實(shí)，才讓我們的生活更加方便、快捷，更加豐富多彩。想象力是學(xué)生智力的重要組成部分，要使學(xué)生智力得到完善的，良好的發(fā)展，想象力的培養(yǎng)和鍛煉是非常重要的。筆者是一名參加工作才四年的年輕教師，一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)從事美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的學(xué)生思想淳樸，想象力豐富。本文就如何提高農(nóng)村中學(xué)生的繪畫想象力談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識(shí)，供大家參考。

1.教師應(yīng)該吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓。

有很多人認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法里面有很多的精髓是值得借鑒的。所以筆者認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的單一化狀態(tài)，提高課堂的知識(shí)含量。變傳統(tǒng)為精華，變想象為現(xiàn)實(shí)。方法上從原來的注重模仿能力的訓(xùn)練，向培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力及創(chuàng)造性力轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)美術(shù)教育多是圍繞"臨畫"為主要內(nèi)容，以最終大家都一樣為結(jié)果，中學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生僅有的一點(diǎn)想象的靈感也逐漸在"臨摹"中泯滅。當(dāng)然，臨摹能力作為美術(shù)基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分是必需的，但在中學(xué)階段，要臨摹，也要能臨摹出獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格。目的上應(yīng)從原來的會(huì)畫、畫的像，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用豐富的想象力創(chuàng)造出更精彩，更別具一格的美術(shù)作品。另外，教師在教給必要的知識(shí)和技能的同時(shí)，不應(yīng)以公式化的教學(xué)來限制學(xué)生的想象，而是要讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)和技能繪畫出具有不同風(fēng)格的繪畫作品。例如：讓學(xué)生臨摹一只小鳥，在這個(gè)過程中，教師若不加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生就只會(huì)臨摹，小鳥的這個(gè)形象被固定死。因此，學(xué)生的繪畫想象力就沒有得到發(fā)揮。以后再要畫小鳥，學(xué)生的頭腦中就只會(huì)出現(xiàn)他臨摹過的小鳥的樣子，不會(huì)有更大的創(chuàng)新。一句話，吸傳統(tǒng)的精髓，據(jù)學(xué)生的智慧，創(chuàng)優(yōu)秀的作品。

2.豐富中學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)積累。

想象的基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)驗(yàn)，想象就寸步難行，而經(jīng)驗(yàn)的取得應(yīng)從豐富學(xué)生的生活實(shí)踐入手。想象來源于生活，生活來源于自然。農(nóng)村的學(xué)生，他們的生活離大自然最近，大自然的一切事物都是他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的東西，他們了解自然，懂得自然。所以，讓他們把在自然生活中積累的東西通過想象用繪畫的形式表現(xiàn)出來，那應(yīng)該是多美的畫面。在此基礎(chǔ)上才可能不斷地進(jìn)行思維、想象的創(chuàng)新，才能創(chuàng)作出充滿想象力的作品。不斷豐富學(xué)生的知識(shí)，使他們頭腦中有更多的事物形象，這是學(xué)生想象力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生生活內(nèi)容越豐富，得到的各類事物的形象越多，就越有助于想象力的發(fā)展。經(jīng)常有計(jì)劃有目地的帶他們觀察自然環(huán)境，參觀過程中還要啟發(fā)他們識(shí)別物與物之間的聯(lián)系與區(qū)別，觀察它們的共同點(diǎn)與差別點(diǎn)，以加強(qiáng)他們對(duì)事物形象的清晰度，提高他們的觀察力，同時(shí)在頭腦中貯存大量形象，把這些形象的某些特點(diǎn)聯(lián)系起來，進(jìn)行想象。學(xué)生可以把平時(shí)觀察的印象儲(chǔ)存起來，為美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)積累素材。憑空想象、閉門造車是創(chuàng)作不出優(yōu)秀作品的。最好的方法是讓大自然啟發(fā)中學(xué)生的想象力。正確的途徑是讓學(xué)生自己觀察大自然中的一切事物，而不是把我們成人眼中觀察到的東西，強(qiáng)加到他們身上，要求他們表現(xiàn)出我們成人眼中的世界。

3.重視學(xué)生發(fā)散思維與集中思維全過程的培養(yǎng)。

篇10

一、用生動(dòng)活潑的語言作引導(dǎo)，豐富想象力

生動(dòng)活潑的語言能給學(xué)生一種美的享受，把學(xué)生帶入一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)和豐富學(xué)生的想象力。

二、拓寬教材內(nèi)容，豐富想象力

小學(xué)生的想象力比成人的想象力更奇特，更天真無暇更淳樸。教材是教學(xué)的憑借，在教學(xué)中注意充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步把課本內(nèi)容拓寬、教活。教學(xué)中 多進(jìn)行添畫、組畫、記憶畫和命題畫等練習(xí)，培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用分散思維方式大膽創(chuàng)新。如我在上《面塑》時(shí)，利用課件導(dǎo)入讓學(xué)生欣賞說說自己喜歡哪一幅，為什么喜歡。學(xué)生個(gè)個(gè)振振有詞，在接下來的塑造藝術(shù)形象時(shí)，學(xué)生就能遷移想象畫出令人想象不到的造型。結(jié)果畫出了一只長(zhǎng)著一對(duì)翅膀的老虎。這樣，以趣激情、以趣生情，使一節(jié)單調(diào)的繪畫練習(xí)課上得生動(dòng)有趣，既拓寬了孩子們作畫的思維空間，激發(fā)了他們的繪畫激情，培養(yǎng)了繪畫興趣，又有效地豐富了想象力和創(chuàng)造力。

三、拓展想象空間，豐富想象力

想象是創(chuàng)作的源泉，世界上許多創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的。美術(shù)教學(xué)中，我們可利用電視、錄像、投影、多媒體等音像手段創(chuàng)設(shè)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的方法來拓展想象空間，進(jìn)而豐富學(xué)生的想象力。如利用實(shí)物展示或表演的方法，讓學(xué)生聯(lián)系己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。如上《畫一頂帽子》這節(jié)課時(shí)，我們可以先出示幾頂漂亮的帽子，讓學(xué)生觀察外形、顏色等，然后戴到頭上，讓學(xué)生用各種材料制作出外形更美、功能更全的帽子，學(xué)生們?cè)谥谱鬟^程中不僅了解了帽子的結(jié)構(gòu)，而且又發(fā)揮了想象力，制作出雨傘帽、飛行帽等新品種。創(chuàng)設(shè)情境這一方法可視性強(qiáng)，時(shí)空轉(zhuǎn)換快，吸引力大，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，極大地豐富學(xué)生的想象力。

四、利用隨意聯(lián)想，豐富想象力

隨意聯(lián)想繪畫，能大大拓寬孩子的思路，不再拘泥于跟著老師畫，豐富學(xué)生的想象力。在教師節(jié)前，我上了一堂美術(shù)課，課上要求每個(gè)同學(xué)給老師畫一幅畫。到了下課的時(shí)候，同學(xué)們都畫完了，有的畫著一支燃燒著的紅蠟燭，畫上寫著：老師象蠟燭，燃燒著自己，照亮了別人。有的畫著一輪金色的太陽在天空中射著光芒，地上長(zhǎng)著許多棵向日葵，那一朵朵向日葵朝著太陽開放，畫上寫著：老師象太陽，我們像花兒，老師教育我們，我們才有知識(shí)。還有畫其它的，一幅幅天真的畫，一顆顆童稚的心感動(dòng)著我，我覺得這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思想道德素質(zhì)。