數理化教學輔導范文

導語：如何才能寫好一篇數理化教學輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:團體輔導 獨立學院 生涯輔導團體輔導

引言

伴隨著高等教育由精英教育向大眾教育的過渡，高校畢業生人數連年攀升，大學生就業問題日益嚴峻。在這種新形勢下，對大學生進行職業生涯規劃教育，對其進行有效的系統的職業生涯設計引導，將對他們的奮斗目標、個性發展及綜合素質方面的提高有著積極的作用。而在生涯規劃教育中，有一種心理訓練技術——團體輔導技術，逐漸受到越來越多的學者重視。團體輔導是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗。認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，與發展良好的適應的助人過程。相對傳統教學方法來說，團體輔導技術有著無可比擬的優勢:第一、團體輔導技術充分體現了學生主體的教學思想。第二、可以豐富就業指導課的教學內容與表現形式。第三、可以充分喚起學生的情感體驗。第四、有助于培養學生健康的求職就業心理。因此，積極探索團體輔導技術在大學生職業生涯教育中的應用，不僅可以豐富和拓展大學生職業生涯設計的基本理論知識，也對提高高校職業生涯教育質量具有重要意義。

1.研究方法

1.1研究對象

實驗組用廣告招募的方式選取70名東北財經大學津橋商學院大一學生。通過面談排除明顯心理問題者，然后從中隨機抽取40人為研究對象，其中男女各20人。

對照組采用隨機抽取的原則，從大一學生中隨機抽取了男女生各20人，保證了對照組成員在數量和性別方面與實驗組的一致性。

1.2研究工具

1.2.1生涯決定量表:本研究量表系以林香君(1992)修定，內部一致性高達0.960。該量表包括四因素:自我概念、自我信心、目標制定與達成、選擇與矛盾。本量表共26題，以李克特(Like功五點量表方式作答，從「非常符合到「非常不符合，采反向計分，得分為5，4，3，2，1分。得分越高者，生涯定向程度愈低。

1.2.2團體成員自評量表:該量根據樊富民教授研究編制，表包括團體成員投入程度、團體成員滿意度和團體成員對活動效果等方面的評價。

1.2.3自編團體輔導效果追蹤調查問卷。

1.3研究過程

1.3.1實施前測

實驗前，實驗組和對照組接受生涯決定量表測試。

1.3.2實施團體輔導

對實驗組40名被試分成4個小組，每組10人，以同樣的輔導方案分別實施團體輔導，每組7次，分四周進行，每次120分鐘。第1次活動主題:萍水相逢，目標:促進相識，激發興趣，建立團體規范，內容包括刮大風、無家可歸、滾雪球、相識活動、蓋章訂契約、生涯聯想;第2次活動主題:我是誰，目標:進一步建立感情，價值觀的探索和澄清，內容:拋物喚名、20個我是誰、打開千千結、生命線、臨終遺命;第3次活動主題我的閃光點，目標:追尋自我意識的發展歷程，了解、評價和接納自我，內容:面具臉、人際關系中的我、我是一個獨特的人、贊美訓練;第4次活動主題:生涯平衡單，目標:綜合社會需要、自身興趣和優缺點選擇職業方向，內容:三人行、職業查訪單、按摩陣線聯盟、生涯平衡單;第5次活動主題:模擬招聘，目標:據選定職業方向，規劃大學生活，內容:簡歷的撰寫技巧、模擬招聘;第6次活動主題:時間管理，目標:學會增加自己的價值，檢討和調整自己的時間安排，內容::我的目標、增加自己的價值、時間分配表、設計并分享一個月的時間計劃;第7次活動主題:笑迎未來，目標:進一步增加友誼與心理支持，團體輔導內容效果調查，結束活動，內容:收獲探討，效果調查，臨別贈言，結束活動。其中，第最后一次活動中使用團體成員自評量表測量團體成員投入程度，活動結束時，使用團體滿意度自評量表和自編的團體輔導效果調查問卷進行調查。

1.3.3實施后測

團體輔導結束后，實驗組和對照組分別重復量表測試，此外，實驗組成員填寫團體成員自評量表。另外，每次團體結束時填寫單元回饋表。

1.3.4追蹤調查。輔導結束后3個月，隨訪成員并使用自編的追蹤調查問卷進行調查。調查共收回有效問卷38份，有效回收率為95%。

1.4數據處理

問卷回收后，采用SPSS軟件進行分析處理。

2. 結果分析

2.1 團體輔導對大學生職業生涯規劃的效果分析

2.1.1輔導前后學生對自我了解的差異分析

團體輔導前后，使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試，發現實驗組和對照組在輔導前對自我的了解無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導，學生對于自我的了解程度存在顯著差異。其中，1分的比例明顯上升，從輔導前的8.89%上升為輔導后的17.78%，上升將近2倍;而4分的比例明顯下降，28.89%下降到13. 33%，下降將近2倍;3分的比例下降近2倍，從17. 78%降到8. 89%; 2分的從輔導前的44.44%上升到輔導后的60%。經檢驗，實驗組學生在輔導前后對自我的了解程度明顯提升(x2=6.29，df=3，P

2.1.2輔導前后學生自信心差異分析

團體輔導前后，使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試，發現實驗組和對照組在輔導前自信心方面無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導，2分的比例明顯上升，從輔導前的21. 19%上升為輔導后的42.22%，上升將近1倍;而4分和5分的比例明顯下降，分別從49.32%下降到28.89%，下降將近1半，從10.8%下降為2. 22%; 1分的比例略有上升，從7. 58%上升到11. 11%。經檢驗，實驗組學生在輔導前后的自信程度上存在顯著性差異(x2=8. 48，df=3，P

2.1.3輔導前后學生生涯目標的差異分析

團體輔導前后，使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試，發現實驗組和對照組在輔導前對生涯目標的明確無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導，學生對生涯目標的認識存在差異。其中，1分的學生比例明顯上升，從輔導前的8.87%上升為輔導后的31. 11%，上升將近4倍;而4分的比例明顯下降，17. 81%下降到4.44%，下降將4倍多;3分的比例略有下降，從33.32%下降到24. 45%; 2分的輔導前后沒有變化。經檢驗，實驗組學生在輔導前后對生涯目標的明確存在顯著差異(x2=9.52，df=3，P

2.1.4輔導前后學生生涯決策能力的差異分析

團體輔導前后，使用《大學生生涯決定量表》分別對實驗組和對照組進行測試，發現實驗組和對照組在輔導前對生涯決策選擇能力無顯著性差異。實驗組經過生涯團體輔導，學生對于生涯決策選擇能力與輔導前存在顯著差異。其中，1分的學生比例輔導前后沒有很大變化，比例都不高，分別占4.03%和4. 44%;2分的從8.57%上升到46.67%，上升將近6倍;而3分的比例明顯下降，40. 68%下降到13.32%，下降將近3倍;4分的比例略有下降，從46.68%下降到35. 56%。經檢驗，實驗組學生在輔導前后對生涯決策選擇能力明顯改善(x2=24.1，df=3，P

綜上，將進行團體輔導前后實驗組與對照組的生涯決定量表各因子檢驗情況列表顯示，見表1。

注:P

由表1可見，實驗組在團體輔導后生涯決定量表各因子分值均低于輔導前。其中目標制定與達成、生涯決策選擇與矛盾這兩個因子在輔導前后差異顯著(P

2. 2團體成員對團體輔導的評價

2.2.1團體輔導過程中成員投入程度

團體成員投入程度是認知和行為改變的重要條件。在團體輔導進行過程中，為了解成員的反應，估計團體發展的趨勢，采用團體成員自評量表評定成員的投入程度。量表共20個項目，以1到5的尺度等級估量成員自己投入團體的狀況，1代表“我決不是這樣”，5代表“我總是這樣”，結果見表2。

從表2所示，多數成員(75%)的投入程度達4及其以上，說明團體成員投入程度較高。

2.2.2團體輔導結束時成員對團體輔導效果的評價

團體成員滿意度是團體輔導效果的重要指標之一，團體輔導結束時采用團體滿意度自評量表進行評定。量表共9個項目，以1到10的數字評估成員對團體滿意的狀況，結果見表3.

團體輔導結束時，還采用自編的團體輔導效果調查問卷調查團員對團體輔導內容和形式進行評價，結果見表4。

從表3和表4中可以看出，團體成員的滿意度較高，而且大多數成員認為，活動場所、次數、內容和形式都較好。與此同時，成員認為團體咨詢還可以進一步改進，征求成員意見時29.41%認為，在活動的形式上可以進一步改進，如分組成員可以進行交叉活動促進彼此認識，可選擇更多娛樂性質的活動;21.33%的人認為活動內容應更加豐富、更貼近現實生活;17.53%的人認為在活動時間上還可以進一步改進，如選擇更合適的時間便于所有成員能參加所有活動。

2.3 團體輔導結束3個月后成員對團體輔導的效果評價

團體輔導結束后3個月，采用自編的追蹤調查問卷進行調查，讓被試進行開放性地回答。同過對回答內容進行編碼歸類，結果發現，100%的成員認為在這次團體輔導中受益匪淺。其中，49.88%的成員強調團體給予了思考自我和人生、確定目標、實現目標的機會以及啟迪;48.14%的成員強調團體及其協作促進了他們的成長;100%的成員認為團體經驗已經對生活產生了影響，其中73.53%的成員認為最大的影響是為生活找到了目標，并懂得如何分配時間，為實現目標而努力;29.41%的成員認為重要的影響是進一步認識了自己;另外，42.18%的成員認為團體經驗還給予了他們自信和提高了他們的人際交往能力; 96.97%的成員認為團體讓他們變得更自信、更了解自己、更有目的性的去學習和生活;46.76%的成員認為不僅改變了其生活，而且對周圍的人們產生了影響;64.71%的成員認為在團體輔導中最深刻的印象是成員之間互相坦誠、信任、較輕松的氣氛。這些數據表明，本次團體輔導效果比較理想。

但是，從調查結果中也反映出還存在一定缺陷和不足。如現實生活中完成成員在團體內所做決定時，97.06%的成員認為存在一定問題，其中85%的成員認為最重要的是自己的毅力和恒心不足，無法堅持團體中所制訂的計劃，23.88%的成員認為團體較為理想，但與現實存在一定差距。

3.結論

3.1 團體輔導是幫助獨立學院學生提高生涯自主意識和規劃能力的重要途徑

研究表明，以團體輔導的形式幫助獨立學院學生初步了解職業生涯，確定生涯發展軌跡，為大學生活確定具體目標和制訂行動計劃，增強學生自我認識、人生規劃，使之形成積極上進的心態是可行的。

3.2開展生涯規劃團體輔導需要注意的問題

研究表明，如果想要充分發揮團體輔導在大學生職業生涯教育的作用，團體輔導活動內容、時間與形式還有待于進一步改善。比如，增加團體的凝聚里和約束力，提高其對成員的監督和管理作用等。

參考文獻

[1]樊富珉編著，團體咨詢的理論與實踐[M].北京:清華大學出版社，1996. 175-180.

[2]司紅，高校學生的職業理想教育與職業生涯規劃.北方論叢，2002，5: 114-115.

[3]楊書良等，大學生素養與職業生涯設計.北京:機械工業出版社，2002.

[4]龍立榮、方俐洛，職業發展的整合理論述評.心理科學，2001，4: 484485.

[5]沈之菲編著，生涯心理輔 導[M].上海:上海教育出版社，2000.265-266.

[6]李斌、王欣，2002年河北師范大學畢業生生涯規劃的調查研究[J].河北師范大學學報(教育科學版)， 2004，6(2): 101-104.

篇2

關鍵詞：新課改背景；高中化學；教學模式；教師；學生

教學模式特指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和標準樣式，它具有為完成教學任務的方法特性，但是又不同于單一因素的某種方法，屬于在一定理念指導下的多種教學方法的組合。新課改背景下的高中化學教學模式以新課程理念作為指導思想，按照方法特點可以將其劃分為實驗探究教學模式、精講多練模式、情境教學模式、互動教學模式和自學輔導教學模式。本文將簡單介紹教學模式的基本含義，并系統論述新課改背景下的高中化學教學模式。

一、教學模式的基本含義

教學模式屬于一種簡約型教學理念和標準樣式，是多種教學方法的組合，既有簡約的理念特征，又凝聚了可參照的時間特性，是教學理論和實踐的結晶，在教學工作中發揮著明確的指導和示范作用。新課改背景下的高中化學教學模式的核心理念是“以人為本”，從方法特性和階段性目標領域來劃分，高中化學教學模式有五種，分別是實驗探究教學模式、精講多練模式、情境教學模式、互動教學模式和自學輔導教學模式。實驗探究教學模式以提升學生的化學實踐能力，培養學生的探究精神為目標；精講多練模式注重精講重點化學知識，指導學生練習各種有價值的化學習題來促進學生對化學知識的掌握與理解；情境教學模式主要是指借助多媒體教學工具和網絡技術為學生制作多重性與靈動性的課件，打造和諧、高雅、良好的教學情境，讓學生快樂地接收化學知識；互動教學模式注重加強師生之間和同學之間的互動與溝通，從而全面了解學生的學習狀況，改善教學方法；自學輔導教學模式重視培養學生的自覺性，發揮教師的導向作用。

二、新課改背景下的高中化學教學模式

1.實驗探究教學模式

化學與實驗密不可分，教師應注重運用實驗探究教學模式來指導學生做各種化學實驗，培養學生的探究精神。在使用實驗探究教學模式的過程中，教師可以先給學生講解理論知識和化學方法，并為學生做實驗示范，告訴學生做實驗要注意的要點，然后讓學生自己動手做實驗并總結實驗理論。例如，在檢驗氫氧化鈉與二氧化碳的反應實驗中，指導學生先取出少量的氫氧化鈉放入試管中，再加入稀鹽酸，如果試管中產生大量的氣泡，就說明氫氧化鈉已經與二氧化碳發生反應。我們還可以將密封良好的固體氫氧化鈉放入試管中，加水溶解以后得到了無色透明溶液，再用滴管給溶液滴入酚酞試液，如果溶液變成了紅色，就說明氫氧化鈉還沒有變質，也沒有與二氧化碳發生反應。學生可以在做實驗的同時驗證化學理論，提高自身的實踐能力，培養科學探究精神。

2.精講多練模式

教師在運用精講多練模式開展化學教學工作時應注意精選教學內容，用簡潔易懂的語言講解化學知識，堅持為學生布置經典的化學習題，以強化學生對化學知識的理解和應用。

3.情境教學模式

合理使用情境教學模式進行化學教學活動，教師需要認真研究教學案例，做好備課工作，豐富化學課件內容，在課件中添加經典教學視頻、化W概念知識、化學實驗及其理論以及適量的化學習題。這樣可以引導學生迅速融入學習氛圍，快樂學習化學知識。例如，在構建《化學物質及其變化》這一章的知識體系時用多媒體工具為學生展示各種奇妙的化學物質和動態變化過程，細化化學物質的概念知識，插入“現代化學之父”拉瓦錫的講座視頻，從而有效提升課堂的趣味性。

4.互動教學模式

教師在運用互動教學模式時應處理好互動時間和總體教學時間的關系，關注學生的學習問題，及時幫助學生解決知識盲點。

5.自學輔導教學模式

自學輔導教學模式要求教師應發揮學生的主體性，培養學生的自主學習能力，做好教學輔導工作。教師可以在化學自習時間使用這一教學模式，鼓勵學生隨時提出不懂的問題，并輔助學生解決問題，改善學習方法，提高學習效率。

綜上所述，新課改背景下的高中化學教學模式主要包括實驗探究教學模式、精講多練模式、情境教學模式、互動教學模式和自學輔導教學模式，這五種教學模式在化學教學活動中發揮著各自的作用，具有一定的關聯性，教師在進行化學教學工作時應堅持新課程理念，結合教學內容選用最佳教學模式培養學生的創新實驗能力，全面提高化學教學質量。

參考文獻：

[1]齊夢璐.新課改背景下高中化學教學模式探析[J].生物技術世界，2016（2）：263.

[2]周世平.新課程背景下高中化學教學模式轉型策略[J]. 中學生數理化（教與學），2016（2）.

篇3

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

====北京京翰教育金牌校區 免費咨詢電話====

海淀區 北京人大校區 400-0066-911轉分機89353

海淀區 北京公主墳校區 400-0066-911轉分機89354

海淀區 北京城建校區 400-0066-911轉分機89355

海淀區 北京北大校區 400-0066-911轉分機89359

海淀區 北京中關村教學區 400-0066-911轉分機89362

海淀區 北京世紀金源校區 400-0066-911轉分機89368

海淀區 北京牡丹園校區 400-0066-911轉分機89369

海淀區 北京人大附小校區 400-0066-911轉分機89370

海淀區 北京學院路校區 400-0066-911轉分機89371

海淀區 北京五棵松校區 400-0066-911轉分機89385

海淀區 北京四通橋數碼校區 400-0066-911轉分機89384

海淀區 北京公主墳天行建校區 400-0066-911轉分機89386

海淀區 北京萬柳校區 400-0066-911轉分機89389

海淀區 北京蘇州街校區 400-0066-911轉分機89394

海淀區 北京清河校區 400-0066-911轉分機89395

海淀區 北京花園橋校區 400-0066-911轉分機89396

朝陽區 北京勁松校區 400-0066-911轉分機89356

朝陽區 北京朝外校區 400-0066-911轉分機89357

朝陽區 北京亞運村校區 400-0066-911轉分機89358

朝陽區 北京團結湖校區 400-0066-911轉分機89364

朝陽區 北京精學望京校區 400-0066-911轉分機89373

朝陽區 北京大屯南校區 400-0066-911轉分機89387

朝陽區 北京CBD國際部校區 400-0066-911轉分機89388

西城區 北京宣武門校區 400-0066-911轉分機89360

西城區 北京四中校區 400-0066-911轉分機89361

西城區 北京崇文門校區 400-0066-911轉分機89367

豐臺區 北京馬家堡校區 400-0066-911轉分機89363

豐臺區 北京方莊校區 400-0066-911轉分機89366

東城區 北京雍和宮校區 400-0066-911轉分機89365

東城區 北京東直門校區 400-0066-911轉分機89372

東城區 北京交道口校區 400-0066-911轉分機89374

大興區 北京亦莊校區 400-0066-911轉分機89390

石景山區 北京石景山校區 400-0066-911轉分機89393

懷柔區 北京懷柔校區 400-0066-911轉分機89397

【溫馨提示】家長您好，請先撥打前十位總機號碼，聽到提示語音后，輸入對應校區的五位分機號，稍等片刻即可接通校方專業老師，把您孩子學習存在和遇到的各種問題做個說明，我們的老師會熱心為您答疑。

*******************************************************

北京市口碑好的大型正規輔導機構還有：您可以貨比三家，通過免費電話溝通，比較下師資、教學位置、收費價格、學習環境等哪家更適合您.

北京聚智堂：400-0066-9911 轉分機 99667

***************************************

北京精銳教育：

海淀區 海淀黃莊學習中心 400-0066-911 轉分機 99734

海淀區 公主墳學習中心 400-0066-911 轉分機 99735

海淀區 大鐘寺學習中心 400-0066-911 轉分機 99736

海淀區 牡丹園學習中心 400-0066-911 轉分機 99737

朝陽區 朝陽門學習中心 400-0066-911 轉分機 99738

東城區 王府井學習中心 400-0066-911 轉分機 99739

東城區 交道口學習中心 400-0066-911 轉分機 99740

東城區 和平里學習中心 400-0066-911 轉分機 99741

西城區 月壇學習中心 400-0066-911 轉分機 99742

西城區 白廣路學習中心 400-0066-911 轉分機 99743

豐臺區 方莊學習中心 400-0066-911 轉分機 99744

豐臺區 馬家堡學習中心 400-0066-911 轉分機 99745

篇4

關鍵詞：數字圖書；服務師生；管理

一、數字圖書館的定義

20世紀80年代末，計算機的應用特別是數據庫系統的廣泛使用，以存儲量巨大，檢索快速為特色，產生了“電子圖書館”和“虛擬圖書館”。進入90年代以后，Internet把圖書館、學校、機關、商業機構、家庭乃至個人連接起來，并對所存儲的信息資源提供檢索和查詢，實現了資源共享，由此產生了“數字圖書館”。

當代，網絡已經覆蓋到每個角落，數字圖書館隨著網絡技術的發展，內容在不斷延伸，向著“數字資源庫”“知識庫”或“信息倉庫”方向發展。美國數字圖書館聯合會將數字圖書館表述為：“數字圖書館是提供各種資源的組織結構，它們選擇、創建、提供知識查詢途徑，解釋、傳播和保護數字作品館藏，以確保其能長久使用，從而為社區群體提供方便而經濟的信息服務”。

人們根據數字圖書館應用，經過歸納總結，表述如下：數字圖書館是一個復雜的分布式海量數據管理系統，它利用當今先進的多媒體和網絡技術，將分散于不同地理位置的不同載體形式的信息資源以數字化的形式儲存，形成有組織的數據庫和知識庫，對外提供高性能的檢索服務，實現資源共享。

數字圖書館發展到今天，已完全脫離傳統圖書館的含義和功能。人們希望和并力求使其成為“知識庫”，對有價值的文本、圖像、語音、音響、影像、影視、軟件和科學數據等多媒體信息進行收集、加工、存儲和管理，此外還包括知識產權、信息安全管理等方面的內容。高等學校要建設學生學位論文庫，論文的提交、查詢、檢索評價與管理等，人們需要學習的東西在數字圖書館都找到。

數字圖書館如何建設？包含什么？數字圖書館的內容是不斷變化的，那么對于職業學校或者高校來說，數字圖書館的資源包括哪些呢？

二、數字圖書館資源建設

以前，人們談起數字化圖書館，簡單理解就是把現有的圖書目錄進行輸入，內容整體輸入，然后根據類別或者首字母進行分類檢索。其實這不應該是數字圖書館，而只能說是傳統圖書館的數字化。所謂數字圖書館的含義完全脫離傳統的“圖書”概念，它朝著數字化學習資源庫方向發展，不僅僅是圖書，還包括報刊、圖形圖片、音頻、視頻、多媒體等各種其他形式的媒體資源，創造出一個前所未有的閱讀新空間。每一種數字資源分別建立一個資源庫，獨立的管理平臺，讀者通過檢索找到所需要的信息。

具體來說，現階段學院式數字圖書館的資源主要包括以下幾個方面：

（1）數字圖書。其實在各種院校里，數字圖書很大一部分就是藏書的多媒體電子化。就是利用現代信息技術，將傳統的書籍以數字化形式通過計算機網絡出版發行。以多媒體的形式出現，集聲音、圖片、動畫和文字于一體，充分展示電子圖書在數字時代所起到的教育和傳播知識的功能，使人們在有限的時間內能學習到更多的知識，數字圖書館將以這種電子圖書作為核心的館藏資源。這種數字圖書，在各大高校及職業院校表現為現有藏書的電子化，這種數字圖書也是有局限性的，比如藏書很難實現真正的影音圖像文字的結合，當然隨著外部網絡的接入和更新，這種現象正在消失。當前比較典型的數字圖書館比如超星數字圖書館，這些圖書資源除了固有書籍的數字化，也以飛快的速度更新最新的圖書，可以說大大方便了廣大讀者。

（2）數字化期刊。把傳統的期刊紙介質數字化加工，分類建立數據庫，供查詢閱讀使用。主要有學術理論類、技術實用類、指導管理類、科學普及類、產品信息類、文學文藝類、教學輔導類、文化娛樂類、兒童讀物類、圖冊畫報類、文獻檢索類。它具有明顯的時間性。現在不少刊物比如《電腦報》除提供紙質期刊，還會附帶電子版本，并且電子版本的期刊除了紙質期刊的內容外，在背景音樂、色彩搭配方面更具有優勢。最重要的是，紙質期刊內容部分的插入圖片，往往是黑白樣式，加上大批量的印刷，部分技術方面的內容很難分辨清楚圖片內容，而電子期刊提供了更清晰、可以隨意放大的圖例或直接是操作方面的視頻。還有比較先進的電子期刊，采用了3D展示圖例的方式，讓讀者借助鼠標的幫助，完整了解實物的真實情況，以便讀者更好地理解期刊內容。而在網上發展成熟的，有《中國期刊網》等網絡電子期刊。

（3）信息搜索及索引系統。如果讓我們用一個字來概括我們現在的生活方式，有人用了“網”這個字。社會上也流行一句話，“萬事不知百度知”，很多的內容被各大搜索引擎系統化之后制定好詞條，并在行文中的關鍵詞處進行鏈接，方便用戶進入另外一個詞條查詢，使信息搜索從速度和寬度上大大提高。

（4）專業論文庫。《中國學位論文全文數據庫》，收錄了自1977年以來我國各學科領域的博士、碩士研究生論文。精選相關單位近幾年來的博碩論文，涵蓋自然科學、數理化、天文、地球、生物、醫藥、衛生、工業技術、航空、環境、社會科學、人文地理等各學科領域。

（5）多媒體資料庫。多媒體資料庫包括圖片庫、音頻庫、視頻資料庫三方面。圖片方面是按類型或學科建立圖形圖片庫、動畫片庫，提供檢索查詢，供讀者下載使用。而音頻庫即數字化圖書錄音集成系統，它將數字化圖書與數字化錄音合二為一。讀者一邊翻閱電子圖書，一邊聽與之配套的語音或者音樂信息。而視頻庫是一個利用多媒體網絡作為傳輸介質，集成軟件、硬件于一體的視頻點播服務平臺，強大的節目管理、用戶管理、在線監控、服務查詢、論壇及信息、服務器集群管理等功能充分滿足了用戶的多種需求。

三、數字化圖書館的數據存儲

海洋的壯觀是因為大海的廣大容量，數字資源存儲系統是數字圖書館的資源倉庫。這些數字資源能否按著讀者需求在網絡與讀者之間良好傳輸，運行的可靠性和安全性將直接影響著這座數字大廈的存在與否。數字資源存儲系統相當于傳統紙介質書庫，但與傳統的書架不同的是，數字化圖書有其獨特的存儲數據的方式。

（1）DAS直接連接存儲。DAS(Directatt ached storage直接連接存儲)是指將存儲設備通過SCSI接口或光纖通道直接連接到應用服務器上。通過服務器相應服務實現網絡共享，也可通過網絡管理軟件實現跨平臺應用。

（2）NAS網絡連接存儲。NAS(Networkatt acheds torage網絡連接存儲)即采用以太網和SCSI的即插即用存儲技術將存儲設備通過標準的網絡拓撲結構，連接到一群應用服務器上。

（3）SAN存儲區域網絡。SAN(Storage Area Network存儲區域網絡)采用高速的光纖通道FC(Fibre Chanel)把存儲核心機、磁盤存儲陣列、磁帶備份機、服務器與光纖交換機相連接，形成一個SAN存儲區域網絡。

四、數字化圖書館的管理

數字圖書館與傳統圖書館既有共同之處，但又有本質區別。紙介質書庫一旦建成，后期的維護費用較低，主要是防盜、防火、防水災、防霉、防蛀和通風等。數字資源存儲系統往往會出現不可抵御和不可預見的災難，這就要求必須科學管理數字化圖書館，才能更好地服務于大眾。

（1）管理隊伍建設。高校圖書館管理者應具有學者或知名學者的水平，是一個知識傳播專家。因為圖書館是一個“知識倉庫”，建設這個“知識倉庫”就需要對這個“知識倉庫”的內容了如指掌，要對所服務的讀者了解，對學科建設了解，對本校科研方向了解，采購的圖書才能滿足學科建設、科研和讀者需求。有了圖書還不行，還要創造條件利用各種手段傳播知識，即引導讀者如何用好書，所以圖書館管理者必須是具有學者與管理能力的兼備人才。數字圖書館的管理和傳統紙介質圖書管理有本質區別，其信息的載體不同，閱讀的方式不同，使之需要現代管理理念與管理手段。要求管理者不但是個學者、教育教學的專家，而且要懂得網絡存儲信息技術、數字資源建設、數字資源信息、推廣應用和綜合管理能力，管理者應具備學者――技術――管理的水平與能力，近乎是全才。

（2）數字資源平臺和資源管理平臺的建設。每個資源庫都有資源與管理平臺，通過網絡檢索應用，并且能夠跨平臺檢索。在數字圖書館建設時必須整體設計，做到檢索簡單方便。

（3）數字化服務建設。傳統書刊借閱服務一般是等客上門。數字圖書館服務模式發生了變化，要在網上開展數字資源使用培訓與講座，資源信息，建立網上咨詢臺，在網上為讀者提供實時的咨詢服務。數字資源能不能用起來，關鍵在于開展各類資源展示、消息、使用培訓。總之，重點是服務，讓人們逐步習慣使用數字資源。