對法學專業(yè)的理解范文

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關鍵詞：激勵式階梯教學法；口語學習；非英語專業(yè)學生

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0143-02

非英語大學生的口語水平存在的巨大的差異性讓教師在教學過程當中很難做到一視同仁，在新時代的日益強調(diào)口語教學教育背景下，無論是基于網(wǎng)絡與多媒體技術的口語教學模式，還是口語交際教學模式的應用，或者開放式教學模式的探討，這些探討并未真正從非英語專業(yè)學生口語學習進步水平出發(fā)，不能完全激勵學生參與課堂的持續(xù)性和口語學習的主動性。"從語言教師的角度來看，我們?nèi)匀粵]有一個理想的教學理論和實踐方法。各種方法理論上聽起來無懈可擊，但實踐效果總是很難令人滿意 "（鄒為誠，1996：10）如何針對非英語專業(yè)學生口語水平參差不齊的現(xiàn)狀，切實提高學生的口語水平呢？帶著這個問題，我們經(jīng)過了3年的探索，根據(jù)我校的實際情況，綜合各種口語教學法，初步形成了"激勵式階梯教學法"的理論與教學模式。下面簡介該教法的一些原理與做法。

1.激勵式階梯教學法在非英語專業(yè)大學英語口語中的應用

1.1目標的梯度化。"口語課堂激勵式階梯教學法"是指在教師持續(xù)的激勵下，引導口語水平處于不同梯度的學生一步一步地養(yǎng)成良好的英語口語學習習慣，使口語學習成為學生的終生行為習慣的教學模式，即"教會學習，主動發(fā)展"的全面系統(tǒng)的教學模式。該教學方法即在認可每位學生個體認知方式和認知能力差異客觀存在的基礎上，對不同的學生采取不同的策略，使之建構起與自己口語能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標。它的宗旨是使學生愛上口語、會說口語，使不同程度的學生，尤其是在口語上有困難和問題較多的學生，都能得到提高和發(fā)展。它的主要特點是目標具體，升級適度，符合學生的心態(tài)，使學生有成就感。 經(jīng)實踐證明這一教學模式有利于實踐探索，有利于加強理性思考，把握教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，實施素質(zhì)教育。在自學、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發(fā)展。

教師按學生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。方法如下：

（0）有欠缺的學生。學生發(fā)音較差口語課堂上懶散、遲鈍、郁悶、煩躁有分心的小動作，隨便說笑，幾乎無法與之交流；聽標準語音讀單詞，連詞成句；愛的激勵；語言激勵。

（1）跟著上課的學生。學生發(fā)音有缺陷，注意力較集中，能按教師的要求記筆記。有較多的基本知識，能跟著聽懂，但是整堂課沉默寡言，學習"啞巴"口語；聽標準的語音材料模仿著朗讀，錄下聲音再與原材料對比；語言激勵；目標激勵。

（2）懂記上課的學生。學生發(fā)音尚可，注意力集中，積極進行思考，在聽懂的基礎上有意識地通過做筆記或者大腦記憶。能較好地回答口語問題，能復述出口語課堂的主要內(nèi)容；大聲地念詩、讀文章，專注在字的重音和音調(diào)。復述所讀到、聽到的短文章；目標激勵；賞識激勵。

（3）聯(lián)想上課的學生。學生發(fā)音尚可，對口語學習感興趣。注重知識體系，能積極展開聯(lián)想，舉一反三。對教師所講的重點知識和課后習題能主動積累并積極在課堂上或課后掌握運用。能積極在口語課堂上參與討論并大膽發(fā)言；在讀英語或者模仿跟讀等時候，將自己說的錄下來，然后播放找出問題與不足，加以改正；賞識激勵，；評比激勵 。

（4）多得上課的學生。學生發(fā)音較好，能較好地掌握知識體系，能主動地培養(yǎng)口語的綜合概括能力，注重口語學習方法和思維方法。課上充分發(fā)揮個人特長，積極發(fā)言。通過小組討論和課堂大膽發(fā)言努力促進個人品質(zhì)、美感等方面發(fā)展，擴大口語課堂的收獲；聽英語廣播或英語電影、電視節(jié)目，聽他們的發(fā)音，還要注意看他們的口形。不要看字幕，模仿你聽到的聲音，即使你不確定他們在說什么；評比激勵；榜樣激勵 。

（5）專論上課的學生。學生發(fā)音較好有口語課程自學能力和方法，對知識體系和重點知識有獨到的見解，并能用語言較精確地表達出來。能舉一反三地和教師或同學用英語進行專題討論和研究。熱愛集體并善于和老師及同學交流、進行合作學習； 模仿你聽到的英語廣播或英語電影、電視節(jié)目，找一個對提高英語水平同樣感興趣的朋友。試著更換錄音資料這樣你就可以互相聽對方的發(fā)音。記住錄完要重新聽聽，找出錯誤；榜樣激勵；成功激勵。

1.1.1在每個學期初期，教師可以結合學生的實際情況，根據(jù)相應梯度布置口語練習任務，并鼓勵學生在學習過程當中要努力奮斗，鞭策學生通過辛勤的付出來達到設定下一梯度的目標。通過練習，使學生在語音、聽力、交流技巧等方面達到相應教學要求。

1.1.2作為教師而言，應該及時的結合學生的實際情況進行匯總，將學生按梯度分成不同群體，結合所任班級的學生狀況，學習基礎，以及所學專業(yè)的特點，制定出不同的教學目標。布置不同的作業(yè)與口語練習。通過這樣的形式可以有效的將所授班級的特長發(fā)揮的更好，在短時間內(nèi)縮學生口語水平的差距，從而讓班級內(nèi)學生的英語口語水平得到有效提升。

1.1.3備課要滿足不同梯度的學生。在設置學習目標的同時，應該提出熟讀，背誦，簡單復述以及自由對話的不同層次要求，對于位于0-1梯度的學生而言，應該鼓勵學生多進行模仿，比如說可以通過反復朗讀的形式讓學生熟讀課文，對于位于2-3梯度的學生而言，要求學生在背誦的基礎上能夠進行復述。對于擁有比較好基礎的位于4-5梯度的學生而言，應該讓學生能夠做到學以致用，能夠進行流利的自由對話。

1.2依照不同梯度來安排座位。結合個人多年實踐工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，許多學生總是喜歡在教師播放錄音的時候講話，破壞課堂秩序，而這部分學生都是位于0-1梯度的學生，針對這樣的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)每個學生的性格特點，以及自身的聽力，口語基礎，采取科學的作為安排方式，也就是快慢結合的排位方式。比如說可以讓2-3的學生坐在中間，而位于4-5梯度的學生與位于0-1梯度的學生并排坐在前排或者后排，通過一幫一，幾個帶一群的布局方式可以讓教學效率得到提升。一旦到了練習口語的時候，前后位之間口語比較好的學生可以與口語比較差的學生進行搭檔，然后再與同為對話，位于4-5梯度的學生可以適時的幫助位于0-1梯度的學生。這樣的排位方式，既可以讓位于4-5梯度的學生有效的得到良好的口語練習，又可以讓位于2-3梯度的學生能夠接受到良好的口語訓練，而位于0-1梯度的學生在位于其它梯度的學生帶動下，又可以學習到知識。

1.3課堂教學的梯度化。由于每一個教學任務所擁有的課時是不同的，因此為了滿足更多學生的需求，教師可以針對不同層次的學生進行科學的分類編組，做到因材施教。

因材施教的理念在大學英語口語的教學中具體的概括來說就是三步走戰(zhàn)略。

1.3.1主義因人施教，采用不同層次的教學方法。在進行新課講解時，教師可以利用五到七分鐘的時間讓學生將錄音聽兩遍，等到學生對所要講解的知識點有一定的了解以后，教師再用五分鐘的時間重點講解句子，對較難的生詞進行分析，接下來給學生十分鐘的自由時間，聽錄音回答問題。在這十分鐘的時間內(nèi)，擁有比較好的基礎的A層次的學生可以通過自學的方式進行口語學習，而教師可以對B層次的學生進行適當?shù)穆犃χ笇В鴮層次的學生的訓練應該將重點放在對口語發(fā)音的糾正以及重點句子的講解上。另外一個方面，由于在座位安排上面形成了一定的層次梯度，因此在進行分層次指導時不會占據(jù)很多的時間，與此相反的是教師還可以省去許多不必要的麻煩。再拿出五分鐘時間教師可以通過提問的形式來檢查學生的學習效果。最后給學生大約十到十五分鐘的時間來選擇自己感興趣的情景來進行自有對話，并進行小結和布置作業(yè)。通過這樣的形式，在短短的一節(jié)課內(nèi)不同層次的學生都可以各取所需，完成各自的學習目標。

1.3.2也就是要注重課堂提問的層次化。教師可以對所提出的問題進行分層次，分別為難中易三個不同的層次，這樣班級內(nèi)的所有學生就可以參與到課堂活動當中，發(fā)揮大學英語口語教學課堂中學生的主觀能動性，教師要鼓勵位于0-1梯度的學生勇敢的回答課堂問題，充分調(diào)動他們的學習積極性。

1.3.3也就是課后作業(yè)和練習布置的層次化。在大學英語口語的教學過程當中，重點應該放在對學生的聽力，理解力以及說的能力的培養(yǎng)上。對于位于0-1梯度的學生而言，標準相對于低一些，要能夠熟讀課文。對于位于2-3梯度的學生而言，應該要求他們能夠背誦并且對課文進行復述，另外還要擁有根據(jù)錄音回答問題的能力，而對于擁有比較好的基礎的位于4-5梯度的學生而言，除了要滿足上述目標之外，還要能夠流利，準確的表達自己的意思。

1.4口語課堂的情景教學模式

1.4.1創(chuàng)造多種類的實物情景。學生的學習興趣來自于學到了實用的知識，教師在設計活動情景應該更貼近學生生活，從心理上感覺到英語知識的實用性。我們根據(jù)教學內(nèi)容，可以讓位于0-1梯度的學生談論自己喜歡的顏色、學習用品、水果、食品等詞匯，課前教師可以要求學生帶一些與本節(jié)課主題有關的實物進教室，如在學習美國文化五大象征這一單元時，教師可要求學生帶自由女神、野牛及山姆大叔的圖片和芭比娃娃進入課堂。師生之間和同學之間可以用這些材料進行對話，當學生在真實的模擬環(huán)境中學到了真正的句型與詞匯，學習興趣將大幅度提高，參與課堂的積極性也將得以增強。

1.4.2設計生動形象的教學情境。游戲集知識、趣味、競爭于一體。游戲能夠使口語課堂生動起來。教師可以在課堂上安排一些趣味性游戲，讓學生充分地表演，通過表演達到鍛煉口語的目的。

（1）通過動作猜詞匯。教師將事先做好的有很多詞匯種類可供選擇的PPT，由兩名學生一組。一名學生用英語和動作來描述看到的屏幕上的詞匯，另一名學生猜測。 經(jīng)實踐能極好地活躍課堂氣氛。或者老師做動作或發(fā)出聲音，學生猜單詞、句子；老師說單詞、句子，學生做動作；讓學生猜故事內(nèi)容、想象故事結局等。只要處處留心，善于動腦，就一定能設計出更多更好緊扣教材，知識性、趣味性強，能夠給英語口語課帶來歡樂的教學游戲，并將這種激情延續(xù)到課外，最終轉化為學生的自覺學習行為。

（2）通過描述猜詞匯。教師在課前把關于表示"周圍的人們"如家庭成員、親戚、朋友等的名詞制成卡片。課上開始游戲前說明游戲做法：一名同學到教室前面，面向其他同學。教師拿出一張卡片給這位同學。這位同學用自己的話說明卡片上的這個名詞，如daughter，學生可以說：

It is a child of a family. It is a girl .

It has 8 letters ./ The first letter of the word is D .

其他同學就可以猜出卡片上的名詞。

又如cook，學生可以說：

It has 4 letters. It's in the sentence "My mother cooks good meals."

She or he works in the kitchen .

1.4.3模擬課堂競賽。（1）單詞接龍比賽。將全班學生按6人一組分為幾個小組（可自由組合），由抽簽決定比賽先后。比賽兩組上臺后由主持人給出一個單詞，由參賽兩組進行搶答，哪組搶到則由另一組往下接。單詞由上一個單詞的尾字母作為下一個單詞的首字母往下接：如：apple-elephant-tall-lion...每小組所提供單詞必須知道單詞的正確拼寫并提供單詞的漢語意思，否則此單詞不計分。（2）口語朗讀比賽。口語朗讀比賽朗讀內(nèi)容為本年級先行教材中的課文，具體篇目是隨機抽取試題、即抽即讀，在比賽過程中要求同學們用英語進行自我介紹，并能熟練地運用英語進行口語交際。

3.小結

新時代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng)新，就能探索出非英語專業(yè)口語教學的新路子，好方法，進而提高教學實效，最大限度的提升學生的口語質(zhì)量，本文結合個人多年實踐工作經(jīng)驗，就"激勵式階梯教學法在大學英語口語中的有效應用展開探討，希望能夠引起業(yè)內(nèi)人士的關注。

參考文獻

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[2]王榮寧；關于大學英語因材施教理念的探討[J]；考試周刊；2010年

[3]劉芳莉；淺談初中英語課堂中的情景教學模式[J]；校園英語；2012年

篇2

法學專業(yè)理論體系龐雜，知識點繁多。當前，高校法學教育大多還是以傳統(tǒng)的課堂灌輸式教育為主，這種枯燥的教學方法難免會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，從而導致專業(yè)知識與實際相脫離，不能學以致用。微課內(nèi)容簡明扼要、形式新穎能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效果，微課教學應當成為新的教學模式在法學教改中得以適用。

關鍵詞:

微課;法學教改;適用研究

一、微課的概念

微課是在信息化時代背景下，隨著人們對知識需求的不斷提升，信息技術的不斷演變，將教學資源、學科深度與信息技術不斷融合產(chǎn)生的一種新型的授課模式。近年來，隨著微課在國內(nèi)基礎教育和高等教育中的適用，越來越多的學者展開對微課的理論研究，研究結論總結為以下三種觀點:

(一)微課是一種以視頻為載體的教學資源

這個概念起源于美國的微講座，這種微講座通常以一分鐘講座和5－20分鐘視頻的形式呈現(xiàn)，隨后加拿大也出現(xiàn)了20分鐘網(wǎng)上視頻講座等授課形式。

(二)微課即微課程，是一個以微視頻為構成元素的資源包

針對某一主題或學習者的興趣愛好開發(fā)的，內(nèi)容短小精湛、主題突出，側重于對疑難問題的深度研究。此處，微課與微講座的區(qū)別在于，微講座是微課的一種表現(xiàn)形式，微課的內(nèi)容要更加的豐富。

(三)微課就是一種教學活動

這是國內(nèi)學生者普遍認可的觀點，如學者黎家厚認為，微課是在新課程教學標準和教學目標的基礎上，根據(jù)教學實際而研發(fā)的以簡短的教學視頻為載體，針對特定的教學重點和難點開展的教與學的過程。綜上所述，不管各國學者對微課的概念表達如何，微課的特征沒有變化，即微課是一種以信息化為承載手段，目標明確、內(nèi)容精簡的教學模式。

二、當前高校法學教育中存在的問題

(一)法學人才的培養(yǎng)不能滿足社會對法律工作者的現(xiàn)實需求

法學專業(yè)的學習是一項充滿未知而又艱辛的過程。且隨著社會主義法律體系的不斷完善，社會對法學專業(yè)學生的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高。眾所周知，司法考試被譽為“中華第一考”又是考量法學水平高低的一項重要標準，但是，隨著難度的不斷提升，法學專業(yè)同學一戰(zhàn)通過司法考試的幾乎鳳毛麟角。教師課堂講授的知識不能應對司法考試，致使很多學生認為課堂上的學習是沒有意義的。因此，高校應當因材施教，制定新的培養(yǎng)目標，更新法學專業(yè)培養(yǎng)理念，將滿足社會對法律專業(yè)人才的需求作為培養(yǎng)目標。

(二)法學課程的設置重理論輕實踐

法學專業(yè)雖然理論知識豐厚，實則是一門實踐性較強的學科。據(jù)調(diào)查，普通本科院校除大四畢業(yè)實習以外，百分之八十的院校僅開設一門法學實踐課程，即模擬法庭課程，除此以外司法文書也算是形式上的實踐課程，甚至有些院校沒有開設法律實踐課。這對于法學教育來說是有缺陷的，高校要認識得到法學實踐類課程對法學教育的重要性，增設法學實踐類課程，這不僅僅能夠提升學生對理論知識的理解，更能讓學生在實際案件中理清法律關系進行案件處理。

(三)法學實踐教學偏離法律職業(yè)化要求

如前所述，高校法學專業(yè)教育缺乏實踐教學，僅開設的為數(shù)不多的實踐教學科目學分不高且脫離法學實踐教學意義，實踐類課程開設的主要意義在于幫助學生打開思維、發(fā)散思維，在司法實踐中碰到錯綜復雜的法律問題能夠靈活運用所學專業(yè)知識一一化解。但在目前法學專業(yè)的培養(yǎng)中，法學實踐課程的開設尚未達到如此效果，高校法律專業(yè)的學習仍然是應試教育，學生對法律知識、概念的理解掌握仍然停留在死記硬背。教師們的授課也停留在對專業(yè)名詞概念、構成要件的講解，即使到了高年級校內(nèi)外實習也處于無人問津狀態(tài)。這種教學方式讓學生思維變得狹窄，實際生活中解決現(xiàn)實法律問題的能力較差，從而偏離法律職業(yè)化要求。

三、法學教育改革中引入微課教學模式的必要性

隨著社會對法學人才需求的不斷提升，但是，近年來法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難已是眾所周知的事實。歸根結底，在千萬法學專業(yè)畢業(yè)生中缺乏實務型人才，實務型人才要有扎實的法學專業(yè)知識做支撐。因此，法律專業(yè)學生的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)要不斷的提升才能在就業(yè)大趨勢下?lián)碛泻诵母偁幜ΑＮ⒄n教學作為一種新型的教學模式在高校教學改革中逐漸引人注目。首先，在法學教育中引入微課教學的時機已經(jīng)成熟。隨著信息時代的飛速發(fā)展，智能手機大量普及使用，網(wǎng)絡上微信、微博的推廣也逐漸成為我們生活中的一部分，這些都預示著“微時代”、“微文化”的到來。信息時代的發(fā)展給我們的生活帶來了前所未有的便利，每一位微時代的人們都可以通過這些網(wǎng)絡平臺更加迅速、便利的表達自己的意愿，抒發(fā)自己的想法、獲取自己想要的信息，與陌生人交流學習儼然沒有任何障礙。重點是，人們可以通過碎片化的時間去學習和工作，從而來彌補工作、學習時間未完成的任務，特別是針對目前的80后、90后的學習者和工作者，他們接收新事物的能力比較強，已經(jīng)成為微時代的引領者。其次，實用主義價值取向影響了多數(shù)學生。學生使用微信等傳播工具與他人交流已不罕見，在課堂上使用手機也成為普遍現(xiàn)象。目前，高校中無論是重點大學還是獨立院校，無論是文科生還是理科生、專業(yè)課還是選修課，至少有三分之一的學生在課堂上公然使用手機。大學生在接受傳統(tǒng)教學模式學習的同時對這種新型的獲取知識的途徑尤為感興趣，與其花費大量時間聽教師講授不如直接拿起手機進行網(wǎng)絡互動、查詢，相比之下這種學習方式更為節(jié)省時間，更加實用。特別是針對法學專業(yè)這種理論性較強，專業(yè)術語晦澀難懂的專業(yè)來說，需要有足夠吸引學生的教學方式和手段來獲取學生的注意力。所以，微課以其簡短的內(nèi)容、精煉的外表深受微時代大學生的歡迎。最后，微課能夠彌補法學專業(yè)教學的不足。傳統(tǒng)法學教學主要是課堂理論講解，模擬法庭和畢業(yè)實習也大多是教師灌輸、學生被動接受。況且無論是側重于學生對理論知識的掌握學習還是對法學專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的講解時間都比較長，一節(jié)課四十五分鐘，學生的注意力很難持續(xù)到半小時就已經(jīng)開始產(chǎn)生倦怠情緒，所以，在課堂之上穿插使用微課教學就會豐富教學模式，傳統(tǒng)課堂講解不再單調(diào)乏味，學生的學習興趣、學習效率都會得以提升。

四、微課在法學教改中的適用

在堅持厚基礎、寬口徑的大方向下高校應當發(fā)揮學生主體地位，有針對性的培養(yǎng)人才從而滿足社會職業(yè)需求多樣化。著力培養(yǎng)一批法學理論知識深厚、熟練運用法學技能、善于解決法律實際問題，能夠滿足法律實踐需要的實務型人才。因此，激發(fā)學生的學習興趣和主動意識應當是培養(yǎng)優(yōu)秀法學實務型人才的關鍵。因此，高校法學教學中引入微課教學能及時滿足微時代大學生的學習興趣和特點。

(一)適當?shù)脑趥鹘y(tǒng)教學中適用微課教學

正如前文所述，微課以短小視頻的形式將有關知識點予以濃縮，內(nèi)容簡短富有針對性，學生在學習時有強烈的直觀感，更容易把握教學重點和難點。這也就彌補了傳統(tǒng)教學以灌輸式教學為主的呆板模式。微課教學靈活多變，便于師生掌控，而且對于學生來說可以最大程度利用碎片化的時間來學習，提升學生對法學專業(yè)的感性認識，對于培養(yǎng)實務型法律人才來說應該大有裨益。在法學專業(yè)十四門核心課程中哪些課程可以選擇適用微課教學也是我們主要研究的問題。筆者在前期以《民法》課程為例做過調(diào)研，通過對一個專業(yè)共102人進行分班，一個班級適用微課教學，一個班級采用傳統(tǒng)教學。學期中對微課教學班級進行民意測評，學生認可度高達89%，教師普遍反映學生課堂效果良好;學期末對兩個班級學生進行期末考評，微課班級教學的學生《民法》課程期末考試平均成績比普通班級平均分數(shù)高出1．87分，足以說明微課教學取得顯著成效。筆者認為，《民法》、《刑法》這樣的實體法，學生日常聽說較多，感性認識比較高，對于那些學生接觸不多缺乏理性認識的法學課程更應當適用微課教學，因為微課教學更能幫助學生提升對理論學科的感性認知。

(二)在法學實踐教學中穿插微課教學

培養(yǎng)法學實務型人才自然少不了實踐性課程的開設，實踐課程在法學教學中少之又少，按照種類劃分有模擬法庭、司法文書、案例分析等形式，對于這些課程還是以傳統(tǒng)課堂講授的形式開課，對于培養(yǎng)學生的司法實務能力收效甚微。對此，微課教學可以穿插適用。例如，在模擬法庭課中，主講老師可以以微課的形式將法庭庭審實錄在課堂上播放給學生，告知學生庭審中的各種角色擔當、每位角色的職能和權利義務、庭審程序等，課前經(jīng)過如此直觀的講解和展示，學生就會有很深入的感性認識。在具體的模擬法庭課堂上教師可針對學生提出的疑難點進行有針對性的講解，法律關系從形式上也就不再雜亂，學生對整個試驗過程也就比較清楚了，教師的的講解就可以事半功倍，學生的司法實踐能力得以提升。

(三)在學生考試考評中引入微課

在教學改革中微課雖然作為一種新的教學模式加以運用，但在法學教學改革中微課還可以作為一種學生考試考核的方式得以推廣。眾所周知，法學教育主要采用理論教學法，包括考試考核。必修課以閉卷考試的形式結課，選修課以論文的形式結課，但是這樣的考核形式并不理想，學生平時不努力考試靠突擊，死記硬背應付考試起不到檢驗學生學習效果的作用，更不用說對學生司法實踐能力的考查。教師可以以微課形式播放一段與所學專業(yè)相關的視頻，例如，《民事訴訟法》課程，播放一段民事審判視頻，讓學生總結庭審中原被告之間的法律關系、訴由、訴求、證據(jù)材料等，查找庭審視頻中暴露的問題，原被告及法官在庭審中陳述的措辭、證據(jù)有無證明力、訴訟程序是否合法等等。通過微視頻的播放讓學生積極參與課堂討論、各抒己見，學生的課堂表現(xiàn)也能作為期末考試中的平時成績加以評比，這種形式更能考查學生的司法實務操作能力。

［參考文獻］

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篇3

關鍵詞：復合型法律人才；獨立學院；法學本科教育

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.095

1我省獨立學院法學專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.1師資力量薄弱

根據(jù)教育部的要求近年來我省獨立學院面臨“轉型”的困境，我省近三年來已有數(shù)十家獨立學院成功轉型。而面臨轉型的現(xiàn)狀，更為待轉型的獨立學院提出更高的要求。法學專業(yè)是一個專業(yè)性極強、要求學生綜合能力較高的一個專業(yè)。而通過筆者對我省獨立學院調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，我省近90%的獨立學院開設了法學專業(yè)，但是就我省獨立學院法學專業(yè)而言最大的弊端或者影響其發(fā)展瓶頸的首要問題就是師資力量薄弱。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我省獨立學院法學專業(yè)專職教師基本維持在3到5人左右，外聘教師1至2人。就專職教師而言，每學期每位老師承擔的教學任務過重，即每位老師每學期至少擔任2至3門專業(yè)課的教學任務。很難有時間進行專業(yè)技能的提升、培訓等等。因此，獨立學院法學專業(yè)師資力量薄弱一直是影響獨立學院法學發(fā)展的軟肋。

1.2學生學習素質(zhì)良莠不齊

獨立學院又被人們習慣稱為“三本”，雖然獨立學院屬于本科序列，但是獨立學院的生源來自三批本科。通過筆者近五年對法學專業(yè)學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院法學專業(yè)的生源來自全國，而由于各地教學水平、高考制度不盡相同，所以我院法學專業(yè)的學生在學習方法、學習習慣、綜合素質(zhì)等方面存在著不同程度的差距。因此，對知識點的講授往往成為法學教師課堂上最重要的教學任務，而實踐能力、綜合能力等能力的培養(yǎng)往往被忽略。

1.3可供教學、學習資源有限

獨立學院屬于民辦非企業(yè)法人，不以營利為目的的。由于獨立學院資金有限以及培養(yǎng)目標簡單化，對教學、教研、學習等方面資源的提供較“國本”“省本”的高校要欠缺的很多。獨立學院教師在日常的教學工作中僅能依靠媒體、網(wǎng)絡等公共平臺資源完成案例的儲備、知識點的完善；而對于教研工作教師也只能依靠省圖書館、各市圖書館的電子數(shù)據(jù)庫來查閱資料等信息；而對于學生而言可用資源更為有限。

1.4學科設計陳舊

獨立學院大部分產(chǎn)生于上世紀九十年代末，最初作為掛靠高校的一個學院而存在，其隸屬于該高校。無論是師資、校園環(huán)境還是資源都共享與本校，因此學科的設計、教學大綱、教學計劃等都共享于本校。而本世紀初期獨立學院雖然仍掛名原本校卻脫離本校而存在，但是仍然延續(xù)了原學科設計、教學大綱、教學計劃。也就意味著獨立學院一直沿用著上世紀的教學計劃、學科設計，而本校的學科設計往往是因人設課，加之教學計劃過于陳舊已不適應新時期對法學人才的需求。

1.5實踐性教學匱乏

獨立學院法學專業(yè)的學科設計以及教學環(huán)節(jié)往往忽略實踐性環(huán)節(jié)，理論教學學時過長，就此忽略了學生對知識點掌握程度以及`活運用的考察。使得學生對知識點的理解僅僅局限于書本、理論，缺乏理論聯(lián)系實際的能力，很難適應社會的發(fā)展要求，加之法學就業(yè)門檻高，以至學生畢業(yè)之后往往選擇另辟他路。而新時代下尤其是在全球一體化下的中國，法學專業(yè)的教育不應僅僅是理論知識的講授更應該在理論講授的同時設置相應的實踐性環(huán)節(jié)以使學生對知識點的掌握融會貫通，逐漸形成舉一反三的邏輯思維。

1.6考核方式單一化

傳統(tǒng)的教學模式下，對法學學生知識點掌握程度的考核往往采取傳統(tǒng)的考核方式即試卷考核。筆者認為試卷式考核范圍有限，僅能就知識點掌握嫻熟程度進行考核，而對學生綜合能力、舉一反三等能力的考核十分的有限。因此，單一化的考核方式不能實現(xiàn)對學生綜合能力的考核。過于單一化的考核模式使學生的思維模式固定化，不利于學生對知識點的消化理解。

2培養(yǎng)復合型法律人才教學改革的意義

2.1有利于獨立學院發(fā)展的要求

本是處于弱勢的獨立學院在競爭壓力如此之大的高教領域必須改變傳統(tǒng)教學目標，以培養(yǎng)復合型法律人才為教學目標，有利于獨立學院提升自身的競爭力，有利于獨立學院法學專業(yè)的發(fā)展要求，有利于獨立學院的發(fā)展要求。

2.2有利于提高就業(yè)率

根據(jù)近些年《大學生就業(yè)報告》顯示法學專業(yè)就業(yè)情況一直以來處于令人堪憂的狀態(tài)。傳統(tǒng)的理論教學已經(jīng)不能適應社會的需要、時代的發(fā)展需求。因此，獨立學院改變傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)成為當務之急。改變傳統(tǒng)的教學模式，以培養(yǎng)實踐性、綜合性法律人才為培養(yǎng)目標，為社會輸送合格的法律人才，改變法學學生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。

2.3有利于向社會輸送合格的法律人才

傳統(tǒng)的教學忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)，使得學生僅僅是“會讀書、讀死書”的法學學生，而經(jīng)過四年理論學習后的學生面對社會人才的往往選擇止步，即使步入工作崗位也要從頭學起。因此，當代獨立學院法學教育不僅僅要強調(diào)理論知識的講授更要注重實際能力的考察，只有這樣才能使獨立學院的發(fā)展處于不敗之地。

2.4有利于社會主義法治建設的需要

十八屆四中全會提出全面推進“依法治國”，建設“法治中國”，法治是治國理政的基本方式。作為法治進步的重要組成部分，法學教育日益成為法治建設的根本。但是由于我國大部分的獨立學院法學教育仍停留在“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，使得獨立學院法學教育培養(yǎng)模式較單一，學生實踐能力較差，職業(yè)素養(yǎng)不高，這與我國社會主義法治理念格格不入。因此，改變傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)應用型、復合型法律人才為目標，提高獨立學院法學人才質(zhì)量以適應時展的需要。培養(yǎng)應用型、實踐性、復合型法律人才已經(jīng)成為獨立學院法學教育的重中之重。

3培養(yǎng)復合型法律人才教學改革途徑

3.1優(yōu)化教師結構

獨立學院法學專業(yè)由于就業(yè)門檻高、就業(yè)壓力大等原因，我省2016年高校法學專業(yè)招生較2015年招生計劃下調(diào)5%，也就意味著我省法學專業(yè)限招。尤其是在獨立學院轉制的當下，獨立學院必須結合社會發(fā)展的實際需要，努力提升辦學特色才能在如此競爭壓力大的環(huán)境下生存。筆者認為影響獨立學院生存發(fā)展的首要因素是師資力量。因此，筆者認為應從以下幾個途徑提升師資力量：第一，優(yōu)化獨立學院法學教師師資力量，加強對獨立學院專職教師的職業(yè)技能的培訓，與省內(nèi)其他高校建立相互委培進修機制，汲取好的教學經(jīng)驗、教學技能；第二，鼓勵教師開展科研活動，為教師提升技能、提高科研水平提供相應的物質(zhì)、經(jīng)濟支持；第三，聘請教學經(jīng)驗、實踐能力豐富的教師，以提高整體的師資水平。通過優(yōu)化獨立學院師資結構，引進高素質(zhì)人才，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，以提升獨立學院整體的辦學水平。

3.2合理選配教材

獨立學院法W教育無論從師資還是學生素質(zhì)較其他高校的還是有所差距的，因此教師在教學過程中要結合本院法學學生的特點、培養(yǎng)計劃以及社會人才的需求，選擇適合獨立學院法學教育、法學學生的教材。教材的選用不僅要注重基礎知識的言簡意賅，更要注重教材實例的比例，既要考慮教師講授課程的重難點分布也要考慮到學生自學能力。

3.3獨立學院要加強基礎設施的資金投入

獨立學院屬于民辦非企業(yè)單位，不以盈利為目的的，所有的資金全部依靠自籌，因此獨立學院在日常的基礎設施投入方面相對欠缺。使得法學教師在日常教學工作中不能及時有效的掌握理論前沿問題，很難做到理論的實時更新，而對于學生而言缺乏掌握課余知識的途徑。因此，獨立學院應結合本學院的經(jīng)濟狀況適時地加大對基礎設施的投入，加大圖書館法學類圖書的藏書量、建立網(wǎng)絡資料信息平臺的引進，建立模擬法庭并提高模擬法庭的利用率，為教師、學生打造一個良好的學習環(huán)境。

3.4建立多方位的實踐性教學方法

所謂多方位的實踐性教學方法是指打破傳統(tǒng)的講授法教授理論知識，采用多種講授方式既要重注基礎理論的講解還有注重學生理論聯(lián)系實際的能力，既要注重學生培養(yǎng)舉一反三的思維能力又要注重學生的即使反饋。

3.4.1案例講授法

枯燥的理論學習往往會使人心生厭倦。法學的學習不僅枯燥乏味而且晦澀難懂。因此，筆者認為系統(tǒng)的理論學習配之案例的講授一定會達到意想不到的效果。因此，筆者建議在教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，不能僅僅注重理論知識的講授，要在講授基礎理論的基礎上精選典型案例，通過談論、辯論、分析等方式依法析案，以案學法，以實現(xiàn)理論與實踐的完美融合，通過案例的分析、講授來檢驗學生對知識點的掌握程度。

3.4.2案例分析法

案例分析法與案例講授法亦有所不同。案例分析法要求教師選擇真實的案例運用所學到的理論知識分析實際案例，以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

3.4.3模擬法庭教學法

教師選擇適當?shù)陌咐Y合本次課程的重難點，由學生分別擔任不同的角色，進行模擬全部法庭演練。將組織、籌劃、分析等所有環(huán)節(jié)交由學生，通過模擬法庭不僅鍛煉學生組織協(xié)調(diào)能力，也通過模擬法庭使得學生更加直觀地對法學就業(yè)前景有更深刻的認識。

3.4.4庭審觀摩

近些年來，我院積極與法院、檢察院聯(lián)系，建立互贏機制，定期帶學生到法院參加庭審旁聽，并且每年暑假、寒假鼓勵學生到對口單位實習，提升理論聯(lián)系實際的能力。

3.5建立全方面的考核機制

筆者認為僅僅靠一張卷子并不能說明學生的學習狀況，通過卷子的考核僅僅考核學生記憶能力，而對學生實踐能力、知識點的理解程度并未起到真正的考核的作用。因此，建立全方位的考核機制不僅要考核學生對知識點的記憶程度還要考核學生法律邏輯思維能力、語言能力以及隨機應變、知識點靈活掌握的程度。筆者建議可以采用面試法、案例分析法等方式對學生進行考核。

獨立學院法學教學不能故步自封應不斷地開拓進取，全面提升教師教學科研水平的同時，要結合社會人才需求、法學就業(yè)現(xiàn)狀適時調(diào)整培養(yǎng)計劃，在教學中注重學生理論知識掌握的基礎上，不斷地提升學生綜合能力，以使獨立學院法學專業(yè)長期穩(wěn)固的發(fā)展。

參考文獻

[1]王雪梅、張玉霞、王秋梅.論高校復合型法律人才培育的必要性[J].前沿，2009，（12）.

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【關鍵詞】開放教育;法學微課;教學應用

新時代背景下，社會與經(jīng)濟高速發(fā)展，各行業(yè)都面臨越來越激烈的競爭，對高素質(zhì)和高學歷人才的需求越來越多，這就要求大家對自身的學歷和素質(zhì)越來越重視了。因此，國家鼓勵全民實行終身教育。而開放教育恰恰是實現(xiàn)成人繼續(xù)教育、終身教育的主要形式。開放教育于1999首次被提出，其借助現(xiàn)代遠程教育模式，進行本專科學歷教育，它的特點是基于終身教育價值理念下任何人都可以參與，并且不限時間、地點，隨時可學可考的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。法學專業(yè)在開放教育發(fā)展中漸漸成為主流專業(yè)，為社會培養(yǎng)了眾多的法律人才，為社會的法治建設提供了堅實的保障。而隨著數(shù)字化信息技術的快速發(fā)展，微課在開放教育法學專業(yè)教學中的應用也越來越廣泛了，為開放教育提供了現(xiàn)代化的教學手段，提高了辦學質(zhì)量，同時也為人們提供了更好更便捷的學習途徑。

一、法學微課的特點和優(yōu)勢

法學微課作為一種新型的專業(yè)教學方式，是以視頻為載體，針對法學專業(yè)教學內(nèi)容或環(huán)節(jié)而開展的教學活動的教學資源。法學專業(yè)知識多為法條法規(guī)文字描述，法學的傳統(tǒng)教學方式具有單一性和機械性，學生學習起來感覺枯燥無味，沒有學習興趣。而法學專業(yè)教學中微課的出現(xiàn)，成為傳統(tǒng)教學方法的有力補充，豐富了法學的教學資源。作為一種新型教學資源，法學微課以其短小精悍、重點突出、應用廣泛、交互性好的優(yōu)勢特點得到了法學專業(yè)師生的認可。一是法學微課是可以再生的教學資源，可由專業(yè)教師根據(jù)教學目標要求，進行制作和開發(fā)，學生可以反復學習、靈活運用，而單純的課堂教學內(nèi)容不可復制且難以保存。法學微課彌補了傳統(tǒng)法學專業(yè)教學方法的固有缺陷。二是學生在接授傳統(tǒng)的法學專業(yè)教學后，都認為法學的知識量大且復雜、重難點不好把握，法學微課則可以很好地解決這個難題，每個法學微課只講解一個知識點，其中包括案例描述、提出問題、講解問題、案例評價幾個方面，各個微課的知識點都是獨立分散的，知識點中存在著一定的關聯(lián)性，通過這種方式可以使學生更容易學習一個完整的知識點。三是傳統(tǒng)的教學方式，通常按照教學計劃的要求，采用強度較大的講授式，很難使學生提起學習興趣，而微課在教學中的應用可以使課堂教學氛圍更加寬松愉快，更加有利于學生對知識的理解和掌握。

二、法學微課在開放教育法學專業(yè)教學中的作用

高校的法學專業(yè)教學內(nèi)容理論性較強，而運用傳統(tǒng)的教學方法又存在著是上課時間長、方法單一的問題，導致學生在課堂學習中漸漸失去興趣，嚴重影響了學習效率。而法學微課這種教學資源的出現(xiàn)，很好的彌補了開放教育中傳統(tǒng)教學方法的不足。

(一)增強了法學學習的趣味性，提高了學生的學習效率。隨著社會競爭對高學歷、高素質(zhì)人才的要求，越來越多的人都報讀開放教育。開放教育學生學習時間有限，利用業(yè)余時間進行的傳統(tǒng)法學課堂學習，往往讓學生感到枯燥無味。而法學微課是由專業(yè)教師根據(jù)教學目標的要求，運用詼諧幽默的語言結合典型案例，讓學生在輕松愉悅的氣氛中，來完成整個學習過程，提高了法學知識的學習效率。

(二)增加了開放教育法學專業(yè)學生學習上的靈活性。開放教育法學專業(yè)的學生，大多是利用工作之余的時間來進行法學知識的學習，以此來提高自己的學歷和素質(zhì)，增強自身在社會上的競爭力。但他們上課學習的時間，往往是沒有保障的，這是開放教育的特點。在開放教育法學專業(yè)教學中，法學微課的應用可以使法學專業(yè)的傳統(tǒng)授課方式轉變?yōu)檫h程教育方式，為學生提供更為便捷的學習方式，使法學知識的學習可以不受地點、時間、空間上的制約，使學習變得更加靈活。這樣可以更好的促進開放教育法學專業(yè)教學工作的開展，為我國培養(yǎng)更多的具有深厚法學理論知識和系統(tǒng)的法學思維的應用型人才。

(三)促進專業(yè)教師綜合能力的提高，緩解師資力量不足。法學微課在專業(yè)教學中的應用，需要法學專業(yè)教師具有更強的綜合素質(zhì)和能力。制作出一個優(yōu)秀的微課作品，要求教師不僅得具有淵博的法學知識，同時還得具有熟練應用信息技術的能力，如運用PPT、錄屏、截屏等相關軟件。教師要時刻關注司法實務案例和社會熱點問題，還要具有對學生的個人狀況、心理變化等進行分析調(diào)查及溝通的能力。微課的應用，可以打破時間和空間的限制，使學生在不同的時間、不同的地點接受相同的教育。這就大大減少了法學專業(yè)學生對師資的需求量。

三、加強法學微課在開放教育法學專業(yè)教學中的應用

(一)用法學微課來輔助開放教育課堂教學。法學微課運用于課堂教學中，與傳統(tǒng)教學方法相結合，能很好的解決傳統(tǒng)教學法的機械性、固化性等弊端，運用生動有趣的法學微課能夠充分調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，更好地完成教學任務，培養(yǎng)出更多時代需要的高素質(zhì)人才。這就要求法學教師要具有先進的教育理念和高超的運用信息技術的能力，對專業(yè)教師的能力提出了更高的要求，只有熟練靈活的運用法學微課教學法，才能更好助力課堂教學，取得良好的教學效果。

(二)把法學微課運用到開放教育實踐教學中。開放教育法學專業(yè)傳統(tǒng)教學方法的特點是重理論輕實踐，新時代社會需要法律理論知識與法律思維并存的應用型人才。這就需要高校法學專業(yè)教師在授課過程中，不僅要重視理論知識的傳授，同時也不能忽視對實踐活動的教學。實踐教學活動可以通過多種形式來實現(xiàn)，如組織學生進行模擬法庭或領學生參加法院審理旁聽，以提高學生對法學理論知識的理解和應用，感受法律知識的力量。如今，還有一種比較常見的實踐教學方法就是把重要知識點結合典型案例，讓學生觀看微課資源，進行深入的分析討論。通過這些實踐教學活動，才能真正的提高教學效果，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)法學人才。

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關鍵詞：人才培養(yǎng)模式實踐

一、我國法學人才培養(yǎng)模式存在的問題與不足

(一)教學方法的呆板

長期以來, 我國法學教育受傳統(tǒng)教育思想的影響, 在教學過程中過于注重書本知識的講授, 主要是讓學生掌握法學基本理論、概念、法律史以及背誦具體部門法的條文和解釋，而不注重對學生實際操作能力的培養(yǎng),而這必將造成學生理論和實踐的嚴重脫節(jié)。

(二)教學內(nèi)容跟不上時代的步伐

首先是法學教材，由于其需要較長的更新周期從而導致了其內(nèi)容的滯后。其次是教材的內(nèi)容編寫是重理論輕實踐。許多的法律法規(guī)條款占據(jù)了教材的大量篇幅。最后是專業(yè)課涉及面的狹窄。一個法律問題的解決往往不再是憑借單一的法學理論或法律條文, 通常都需要借助其他專業(yè)的相關理論技能的協(xié)助。

(三)考核形式的單一

特別是對于法學專業(yè)本科階段的學習來講,其考核形式僅僅局限于考試中對法律條款的熟記,硬背,對案例分析所套用法律知識的運用。

二、產(chǎn)生問題的原因

造成高校法學教育陷入困境的原因有許多, 最主要的有: 第一,在傳統(tǒng)法學教育觀的指導下, 高校不得不將法學教學的“教”作為出發(fā)點和歸宿點，法學教師對法學教學工作的主導作用被放大，法學學生就成為了抄男抄女。第二,我國法律法規(guī)的出臺和修改往往需要漫長的過程，就使得法學教師一直沿用以往的教材，高校所實用的法律教材往往幾年甚至十幾年都不曾替換過。第三，學校通常認為在培養(yǎng)法學人才時，在學校只是教給相應的法律知識，實踐是需要畢業(yè)進入社會之后才需要做的事，雖然本科專業(yè)的學生到大四時都會有實習的機會，但是真正好好利用這段時間進行與本專業(yè)有關的實習的學生是屈指可數(shù)的，當然這與學校對實習考核的不嚴格是分不開的。

三、實踐人才培養(yǎng)是法學教育探索改革的必然趨勢

法律是一門應用性很強的學科。高等院校在培養(yǎng)法學人才時不應當僅僅著眼于對其理論知識的培養(yǎng)，而把實踐能力的培養(yǎng)推給社會。法律職業(yè)本來就是開放性的職業(yè)，呆板的教育模式不利于培養(yǎng)學生的開放性和創(chuàng)造性。那么高等院校在培養(yǎng)法學人才時，就應當采取多元的教學模式，拓寬學生的視野，聚焦時時的熱點法律問題，結合所要傳授的法律知識，培養(yǎng)學生多角度觀察問題的能力,運用理論知識分析和解決實際問題的能力。這就要求我們在人才培養(yǎng)過程中將“法制與生活課程”、“模擬法庭課程”、“法律援助課程”、“熱點說法課程” 等引入法學教學體系，將知識及其理解運用在情景中，從而使學生能夠掌握如何將法律條文與司法實踐結合，學生能夠得到更多的技巧訓練，設身處地地為當事人考慮和著想，使其在分析案情、收集證據(jù)、起草法律文書、庭審辯論等技能方面的訓練得到強化，從而真正地培養(yǎng)和提高學生從事法律職業(yè)的能力。

四、培養(yǎng)實踐人才的方法和途徑

1.轉變考核形式，引導學生注重實踐

可以說，近幾年的高校學生就業(yè)率調(diào)查中，法學專業(yè)學生的就業(yè)率一直保持在最后10名之列，究其原因，學生們常常是學了理論不知如何應用，理論考試中成績很好的學生在面對法律實踐時任然是一頭霧水。教師在教學中經(jīng)常會遇到做案例分析時，學生不知如何下手做答，在老師點明方面后，學生對相關法律條文又背得滾瓜爛熟。這就存在我們一個教育理念的問題，交知識不是讓學生知道而是要讓學生運用，那么對于學生來講也不因形成我被背書就可以通過考試，拿到學位的概念。這就需要從考核形式上有所改變，把實踐能力作為考核學生學習水平的重要指標。首先，對于學生的考核形式不局限于試卷的形式，還需要融入一部分實踐考試，比如法庭辯論和模擬案情等，學生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也作為他科目考試成績的組成部分。其次，鼓勵學生參與社會熱點法律問題的討論，如能在此問題中提出好的見解或者為當事人提供幫助，就可以在學校的法律科目成績中獲得優(yōu)秀。

2.調(diào)整法學專業(yè)課程設置，強化實踐教學環(huán)節(jié)

法學專業(yè)課程的設置和實踐教學環(huán)節(jié)的安排要站在如何培養(yǎng)能夠從事法律職業(yè)的人才這個角度去考慮。第一，法學專業(yè)課程設置改革方面。在普通的高校本科法學專業(yè)中，在4年的時間內(nèi)完整學完14 門法學主干課程是不現(xiàn)實的，那么我們就可以把一些實踐中運用機會較少的課程不開設在必修課中，而作為選修課讓學生自學，培養(yǎng)其自己對法律學習的主動性和創(chuàng)造性。第二，強化實踐教學環(huán)節(jié)方面。在課程設置和實施過程中，增加實踐教學環(huán)節(jié)的課時安排比例，目前法學專業(yè)單個課程的實踐教學環(huán)節(jié)的課時占有比例大致在10%至20%之間，筆者認為可以適當擴大到40%以上，其實理論的講授與實踐的操作并不沖突，在實踐中我們也能學到理論并能更好的牢記。最好是理論能和實踐交叉進行，理論通過實踐得到強化和應用，在實踐中又引起對新理論的渴望和思考。除此之外，實踐教學環(huán)節(jié)的方法應當多樣化，如假期調(diào)研、模擬法庭、模擬案情、解決自己在生活中遇到的法律問題等等。

3.改革課堂教學方法，與司法考試緊密結合

課堂教學的方法改革是多樣化的。教學的目的是明確化的旨在培養(yǎng)能夠從事法律職業(yè)的人員，要從事司法工作就需要通過司法考試，結合法學專業(yè)教學實踐，筆者認為將教學與司法考試模式進行結合的方法是可取的。在教學中，主要是將例年以來的歷年司法考試真題及實例寫入教案，融入課堂，結合每章的重點，難點和司法考試容易出題的知識點，提出本章需要學習的重要內(nèi)容，在完成基本法理教學以后，將與本章內(nèi)容有關的歷年司法考試真題匯總，作為本章實例分析專題，要求學生分小組討論作答，并隨堂對學生引用法律條款是否正確作出評價，并作為學生平時成績的組成部分。考試與教學是相輔相成的，因此課程考試方式也需要隨之相應改革，與司法考試模式結合、突出考察學生的運用能力和分析能力也提高實踐能力的可取方法之一。

參考文獻

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篇6

1.法學教育與司法考試的目的不同。法學教育重視培養(yǎng)學生的學術修養(yǎng)、法律思維、基礎理論,而統(tǒng)一司法考試是職業(yè)技能考試,更加側重于對實踐、實物能力的考察。法學教學的方式和內(nèi)容與司法考試的評判標準有著較大的差別,很多法學專業(yè)的學生在接受了四年的法學專業(yè)教育后卻不能通過司法考試。法學方式方法和內(nèi)容與司法考試的評判標準有著較大的差別,并且沒有一個合理的平衡點。

2.法學教育與司法考試之間的不對等關系。司法考試是法學學生通往法律職業(yè)的必經(jīng)之路,已成為評價與檢驗法學專業(yè)教育水平與質(zhì)量的標準之一。但是司法考試卻不是所有法學專業(yè)的學生都可以報考的,根據(jù)《中華人民共和國司法部公告》可知,法學專業(yè)只有法學本科及其以上學歷的人員才可報名,也就是說法學大專、法學中專、法學函授都是不能報考的,而非法學專業(yè)的本科及本科以上學歷的人員則可以報名司法考試。

3.法學教育與司法考試銜接關系的缺失。雖然大部分法學本科的學生以通過司法考試,進入司法行業(yè)工作為學習目標,但是司法考試的激烈競爭和低通過率又促使他們不得不面對現(xiàn)實。很多法學本科專業(yè)學生放棄走司法考試而去參加公務員考試,或者選擇從事其他行業(yè)的工作。這樣法律教育與司法考試之間就出現(xiàn)了一種銜接關系的缺失。

4.法學教育和司法考試同屬于法律職業(yè)共同體。法學教育培養(yǎng)法律人才,司法考試選拔法律人才,兩者的共同指向都是法律職業(yè),從法律職業(yè)共同體上來講,兩者是不可分割的。統(tǒng)一司法考試通過選拔人才、改善司法選拔機制,為法律職業(yè)共同體的構建提供制度保障;法學教育通過輸送符合社會要求和時代進步的法律人才、完善人才培養(yǎng)模式為法律職業(yè)共同體的構建提供基礎。

二、如何使法學教育與司法考試形成良性互動

(一)司法考試情況下法學教育的改革

現(xiàn)實情況下,司法考試對法學教育的影響已不容許法學教育對其視而不見、聽而不聞,但是完全為了迎合司法考試而教學也是不符合法學教育的本質(zhì)的。

1.司法考試制度下的法學教育應該保持其獨立性。法學教育,亦稱“法律教育”,培養(yǎng)的法律人才包括法律工作者和法學研究人員,而司法考試是選拔合格法律職業(yè)人才,若法律教育以司法考試為準必定導致法學教育的片面性,不利于法學教育的發(fā)展,長此以往,法學教育必定陷入“死胡同”之中,且不利于法制社會的建設發(fā)展。法學教育的主要導向是社會需求,拒絕“考試領導教學”的形式,使學生掌握全面的本文由收集整理法律基礎要素,在學習的同時注意法律知識與社會實踐的對接,培養(yǎng)適應社會生活各個方面需要的法律人才。

2.司法考試制度下的法學教育應當更新教育理念。在接受法學教育的學生當中,必定有希望進入司法行業(yè)工作的,也有志不在此的,學校在保證所有學生掌握法律基礎要求的基礎上,可將教育分為通識教育和職業(yè)教育兩個不同階段,對于無意于司法考試的學生可自主選擇是否需要進一步接受職業(yè)教育,而學校開設的職業(yè)教育課為學生提供通過司法考試的職業(yè)培訓。

3.司法考試制度下的法學教育內(nèi)容和教育方式的相應調(diào)整。司法考試作為法學專業(yè)學生通向法律職業(yè)的橋梁,在一定程度上為法學教育的進步和完善指明了方向。

在法學教育內(nèi)容方面,取消相對陳舊落后的法學課程,為學生提供更符合社會需求、更具有前沿性的課程內(nèi)容。堅持教育部對法學院、系的教育內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)定,在14們主干課(即法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產(chǎn)權法、經(jīng)濟法、刑法、刑事訴訟法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法)的基礎上,適量開設 一些實用性、實踐性的課程,提升學生對法律知識的理解運用能力,提高學生分析、解決問題的能力。

在法學教育方式方法方面,改變傳統(tǒng)的一層不變的“灌輸式”教育模式,運用啟發(fā)誘導式教學、討論式教學和案例教學。靈活多變的教學方式可刺激學生學習的積極性和主動性,刺激學生的記憶能力,進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。另一方面,高校法學院與法律實務部門聯(lián)合進行,案例實踐性教學可提高學生對法律知識的實際運用能力,有利于塑造符合既有法律專業(yè)知識又有解決實際法律問題能力的綜合性人才。

(二)法學教育前提下司法考試制度的改革與完善

法學教育與司法考試是一對矛盾的兩個方面,兩者是相輔相成的,若要兩者共同順利發(fā)展,兩者都需作出相應的改變,司法考試必須考慮法學教育的因素。

1.限制司法考試對象。司法考試是為國家選拔法律專業(yè)的人才,一個合格優(yōu)秀的法律人才需要具體以下素質(zhì):專業(yè)的法律知識,良好的法律思維,平等、公正、正義的職業(yè)意識,良好的文化修養(yǎng)和廣博的法學知識,而這些素質(zhì)不是單憑一次性的書面考試就能檢測出來的。要具備這些素質(zhì)必須具有法學教育背景,而這個法學教育就應當由高等院校的法學院或法律系來完成。因此,司法考試的對象應當為高等院校法學本科畢業(yè)以上學歷,非法學專業(yè)的本科及以上學歷不能參考。這樣,不僅與法學教育有了良好的銜接,更重要的是能保證通過司法考試選的法律人才的專業(yè)化和精英化。

2.考試內(nèi)容的改革。一個法律工作者要想優(yōu)秀的完成工作,必須有廣博的法律知識作支撐,并且具備良好的法律思維能力、分析應對問題的能力及出色的應用法律的技能。因此,司法考試內(nèi)容以實體法和程序法為主的基礎上,需兼顧法理學、法制史,并增加一些對法的精神考核,使選拔出的人員有深厚的法律功底和對法律精神,在工作中能夠通過想象看到本質(zhì)。

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【關鍵詞】電大 開放教育 法學專業(yè) 培養(yǎng)目標定位 教學改革 探索

【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0053-02

1999年教育部批準實施的“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”項目(以下稱“試點項目”),歷經(jīng)8年時間的運作,終于通過了全國范圍內(nèi)的總結性評估。然而就試點本身來說還不能立即畫上句號,它應當處于一種常態(tài)的發(fā)展。法學專業(yè)作為一個長線專業(yè),應該重新反思其培養(yǎng)目標定位以利于電大開放教育可持續(xù)發(fā)展。

1 對法學專業(yè)培養(yǎng)目標定位的思考

依照“試點項目”的專業(yè)規(guī)則設計,法學專業(yè)本科的培養(yǎng)目標被定位為:本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義建設需要的,德、智、體全面發(fā)展,系統(tǒng)掌握法學知識,熟悉我國法律、法規(guī),達到全日制高等學校法學專業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平,能在國家機關、企事業(yè)單位和社會團體,特別是能在司法機關、行政機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律工作的高等應用型法律專門人才[1]。我們認為這一培養(yǎng)目標在試點初期和中期基本上是可行的,理由在于:

(1)從法學專業(yè)生源的背景看,大部分從事公、檢、法、司以及律師、公證等與法律相關工作,他們的社會工作閱歷豐富,司法實踐經(jīng)驗充實理解能力較強,所以學習的原動力較強,自主學習的積極性也高,集中教學實踐環(huán)節(jié)易于開展,借助于“在崗實習”、“在崗法律實踐”的便利,使法學理論與法律實踐可以更好地有機結合。

(2)從法學專業(yè)學生學習的動機看,他們學習的內(nèi)在動機與外在動機是一致的,多數(shù)學生參加遠程教育的學習不僅僅是為了取得一張法學教育的本科文憑,而是為了進一步提升自身的法理知識層次,真正做到學用結合。

(3)從法學專業(yè)學生的年齡結構層次看,中年居多,他們能夠深切體會到終身教育的理念,學習型社會的價值所在。

(4)由于“試點項目”中期評估和總結性評估的推動和促進,電大系統(tǒng)全體教職工服務和創(chuàng)新意識不斷提高,積極探索和踐行教學模式,樹立了牢固的質(zhì)量觀,其培養(yǎng)的目標定位是基本上能夠實現(xiàn)的,制度的設計和結果差異較小。

但是隨著全國電大“試點項目”總結性評估的結束,開放教育步入正常運行管理階段,我們認為重新反思和定位電大法學專業(yè)的培養(yǎng)目標是很有必要的。

首先,要充分考慮現(xiàn)有電大學生的知識背景和工作閱歷。據(jù)不完全統(tǒng)計現(xiàn)階段參加電大法學專業(yè)學習的學生,80％以上的并非從事相關法律工作,隨著“兩院”學歷達標的基本完成(實現(xiàn)了司法準入制度的統(tǒng)一接軌),即便是從事法律工作的也是剛剛步入門檻,加之年齡段的降低,其司法實踐的經(jīng)驗也是少之又少。他們對樹立終身教育的理念和學習型社會的構建認識不足,這為原先設計的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)大打折扣。部分學員的學識水平與學歷證書差距較大,“文憑縮水”成份較多,即所謂的“假的真文憑”。

其次,近期《法制日報》專版討論中國的“法學教育路向何方”,中國的法學教育是走大眾化之路還是精品教育之路,智者見智,仁者見仁。[2]隨著我國高校擴招及法學院遍地開花,據(jù)統(tǒng)計全國有法學專業(yè)的高校達620所,在校生30萬人。擴張的背后隱藏著更大的危險,即法律教育與法律職業(yè)的脫離。依北大賀衛(wèi)方教授所言“法學之人如過江之鯽,法律文憑賤如糞土。”另有學者以為“現(xiàn)在的法科畢業(yè)生多是次品。”目前中國的法學教育面臨的主要問題是如何提高法學教育質(zhì)量。[3]這對我們成人法學教育的培養(yǎng)目標是值得借鑒和啟迪的,正如教育部副部長吳啟迪在2007年全國電大書記校長座談會指出的,“全面提高高等教育的教學質(zhì)量,不僅僅是全日制本、專科教育的任務,同樣也是各類成人高等教育和繼續(xù)教育,包括電大的主要任務。”[4]面對機遇和挑戰(zhàn),需要我們重新反思和定位電大法學專業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

第三,職業(yè)人教育理念的提出,需要我們反思電大法學專業(yè)教育的培養(yǎng)目標。按照國際上對人才觀念的重新定位即“可雇傭性”,電大的法學教育應考慮應用性、實用性的法律人才,致力于職業(yè)法律人才的培養(yǎng)。對各地興辦的所謂的司法職業(yè)技術教育我們不敢茍同,盡管法律是一門技術,但不是僅靠學校教育直接培養(yǎng)出來的,因為與現(xiàn)行的就業(yè)制度難以接軌,無論如何最終進入法律職業(yè)的門檻都要經(jīng)過國家司法考試。有人呼吁取消我國的普通高校法學本科段教育的觀點也值得我們電大人反思。

第四,作為法治社會中逐漸成熟和冷靜的電大成人教育消費者,其對教育的需求的選擇和挑剔,也使得我們要對現(xiàn)行電大法學教育培養(yǎng)目標重新定位。但是依照最新的專業(yè)規(guī)則來看依然未變。

2 放教育法學專業(yè)教學改革的設想

2.1 專業(yè)規(guī)則設計應當合理

首先我們不主張成人學歷教育的專業(yè)規(guī)則定位于培養(yǎng)有一定綜合素質(zhì)的應用型法律人才,它僅僅屬于一種補償性教育,綜合素質(zhì)的教育只應該針對全日制普通高校的在校生,已經(jīng)步入社會的成人需要的是學歷和彌補法律知識的不足,因而通識課和專業(yè)拓展課的模塊的設置屬于“水中花、鏡中月”,不太現(xiàn)實。其次成人教育的學歷要達到相當于全日制高等學校法學專業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平既是不現(xiàn)實的也是不可能的,這也是眾所周知的。

2.2 法學專業(yè)課程教學改革的設想

圍繞著重新定位的培養(yǎng)目標和課程體系的改革,首先各級電大和專業(yè)主持教師以及課程責任教師要充分理解加快和深化法學專業(yè)課程教學改革的重要性。“教學改革是各級各類教育永恒的主題。”作為中國成人高校的排頭兵,“要將中央電大建設成為現(xiàn)代遠程教育開放大學和國家遠程教育中心,將省級電大建設成為當?shù)氐倪h程教育中心,將地市、縣市電大建設成為當?shù)氐倪h程教育基地和社區(qū)教育中心。”[5]電大開放教育已經(jīng)進入正常的管理運行階段,要保持可持續(xù)發(fā)展,必須加快和深化課程體系與教學內(nèi)容改革的步伐。其次我們以為法學專業(yè)課程教學改革的重點在于:

2.2.1 內(nèi)容上的革新。按照教育部高等教育法學專業(yè)必須完成的14門主干課的要求,鑒于目前電大法學專業(yè)本科段學生的非法學專業(yè)比例越來越高的現(xiàn)狀,應當強化補修課的力度和措施,嚴防補修課失控最終流于形式,難以“達到全日制高等學校法學專業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平”的設計目標。同時加大案例教學的比重,特別是在文字教材和媒體教材上要有創(chuàng)新,目前多數(shù)課程的教材與普通高校毫無差別,沒有充分體現(xiàn)成人學習的特點和開放教育的特色。電大外聘的教師較多[6],多數(shù)課程輔導教師的教學理念、方式仍停留在以面授輔導為主,以教師為中心。我們正在嘗試電大開放教育法學教育校園博客圈,也是一種探求網(wǎng)上教學活動的方式。

2.2.2 模式上的創(chuàng)新。在總結性評估過程中,我校曾經(jīng)總結和推行了“三個一”的教學模式應該值得肯定,但是中央電大在順利通過總結性評估之后,應該針對各級電大的教學模式進行歸納和篩選,針對法學專業(yè)創(chuàng)制統(tǒng)一的教學模式。模式的設計應當立足于對法律職業(yè)人的教育培養(yǎng),對象培養(yǎng)和目標定位,最終培養(yǎng)電大畢業(yè)生順利通過國家司法考試的路徑。“法學是一門實踐性很強的專業(yè)學科,其實踐性特點決定了法學專業(yè)的課程在學習過程除了要向學生傳授相應的基礎知識,更為重要的是要培養(yǎng)學生的實踐性操作能力,要做到這一點,教師在教學過程當中必須通過各種手段幫助學生將所學知識轉化為分析問題、解決問題的能力。”“ 法學教育不僅是單純的知識傳授和學術培養(yǎng)而且是一種職業(yè)訓練。但是長期以來我國傳統(tǒng)的法學教育過于強調(diào)知識的灌輸和純法理的探討,忽略了分析及其處理實際法律案件和糾紛的能力培養(yǎng)。” “我們認為在法學專業(yè)課程的教學中,可以采用“遞進式教學模式”和“案例式教學模式”。也是一種對課程實踐教學模式的嘗試。”[7]

2.2.3 機制上的健全,實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升

中央電大應當成立法學專業(yè)課程建設教學改革機構,各省級電大也應當成立相應機構。既要盡快制定改革方案,又要鼓勵積極創(chuàng)新。電大開放教育要實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升,強化內(nèi)涵式建設;樹立品牌意識,要有自身的專業(yè)和學科建設的特色;進一步豐富教學資源庫,大力推行精品課的制作。

2.3 考核方式上的改革

對形成性考核應根據(jù)課程的性質(zhì)不同,設計形式多樣題型。“開放教育考試的改革,必須堅持正確的導向還考試以真面目。”應當承認成人業(yè)余學習與一般的全日制學生的學習存在著顯著的差異,所以“開放教育的考試改革,考試的題型應以開放性試題為主,堅持測驗定向和形式的多樣性,重點檢測學生所學知識提出問題、分析問題、解決問題的能力,引導和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力。”[8]由此我們認為法學專業(yè)的終結性考試應當進行改革,進行開卷或半開卷考試,內(nèi)容上盡可能多考案例分析題和材料分析題,以應對國家司法資格考試。

2.4 加強綜合實踐環(huán)節(jié)

為落實法學專業(yè)實踐性教學的目標,必須有一套嚴格、規(guī)范和可操作的規(guī)程及其質(zhì)量評價體系,這樣才能實施有效的監(jiān)控和確保實踐教學環(huán)節(jié)的最終效果。[9]

法律實踐的目的是加強學生對國情、民情以及社會政治經(jīng)濟、文化生活,尤其是對我國司法實踐的了解。接受法學思維和業(yè)務技能的基本訓練,具有運用法學理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力與創(chuàng)新意識,培養(yǎng)和訓練學生認識、觀察社會的能力,并為撰寫畢業(yè)論文奠定一定的基礎。

法律實踐按照設計模式有多樣,要充分鼓勵電大學生在崗進行法律實踐,不搞一刀切模式,模式自主選擇,既可以全體又可以分小組還可以單個進行,這樣充分體現(xiàn)學習自主化、個別化的特點。

畢業(yè)論文是實施法學專業(yè)規(guī)則,實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必不可少的實踐性環(huán)節(jié);是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力,并檢驗學生學習效果和理論研究水平的重要手段。

畢業(yè)論文作為法學專業(yè)本科段學生實踐性教學體系中極為重要和必要的一個“環(huán)節(jié)”既是我們?nèi)鏅z驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段,又是我們向社會集中反映辦學成果的重要方面,應當更進一步加強與完善。

參考文獻

[1] 這里僅指法學專業(yè)本科,詳見中央電大法學專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標及規(guī)格.

[2] 法學教育路向何方,法制日報.2007年6月3日13－16版.

[3] 趙蕾,黎誠.法律文憑賤如糞土.南方周末.2007年6月14日A6版.

[4] 見,中國電大報,2007年6月1日第六期.

[5] 見,中國電大報.2007年6月1日第六期,2007年全國電大黨委書記、校長座談會在京召開.

[6] 這曾經(jīng)一度成為各級電大的優(yōu)勢,即經(jīng)濟又能夠充分實現(xiàn)資源共享,但是由于管理及培訓等原因,現(xiàn)在逐漸成為一種劣勢和開放教育發(fā)展的瓶頸.

[7] 陳永忠.開放教育法學專業(yè)課程實踐教學模式改革探析.寧夏電大人才培養(yǎng)模式改革與探索.中央廣播電視大學出版社,2006年4月第一版.

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當前，盡管法學界對經(jīng)濟法的調(diào)整對象仍未達成統(tǒng)一，但較為一致的認識是，民法調(diào)整平等主體之間的人身關系與財產(chǎn)關系并以自治為基本理念，但民法的自治難以解決市場的失靈、外部性及公共產(chǎn)品投資問題，因而需要國家權力的監(jiān)管、調(diào)控以及并從新的角度來思考公共產(chǎn)品投資的法律規(guī)范形式。由此經(jīng)濟法至少應包括市場監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法、環(huán)境資源法、社會保障法等內(nèi)容。其所調(diào)整的不是私人主體之間的經(jīng)濟行為，而是政府對市場經(jīng)濟活動的干預與調(diào)控。基于此認識，市場主體法如公司法、市場行為法如合同法，以及物權法、侵權法、婚姻家庭法等均屬于民法的內(nèi)容，而反不正當競爭法、反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法、稅法、環(huán)境法、消費者權益保護法、勞動法與社會保障法等則常被劃歸于經(jīng)濟法的體系范疇。根據(jù)上述關于民法與經(jīng)濟法調(diào)整對象的基本劃分，可以說，民法和經(jīng)濟法均調(diào)整市場行為，均與經(jīng)濟關系與經(jīng)濟活動有不可分割的聯(lián)系。但民法側重于市場主體及其自主決定的經(jīng)濟活動，而經(jīng)濟法則側重于對市場主體自主決定行為的局限進行政府干預。在很大程度上，民法構成了經(jīng)濟法的基礎，因為不了解民法所調(diào)整的私主體行為，就不可能真正理解公權力干預的正當性。而且，反不正當競爭法、反壟斷法、勞動法與消費者權益保障法等被劃入經(jīng)濟法體系范疇的單行法，其所涉及的侵權關系、合同關系均以民法上的相關理論為基礎。因此，對于經(jīng)濟法專業(yè)的法學本科生而言，民法是必修的基礎課程。由于經(jīng)濟法與市場監(jiān)管與調(diào)控緊密相關，常常被列為經(jīng)管類專業(yè)的必修法律課程，但受專業(yè)課程計劃的限制，不可能為法律課程留下充分的空間。對非法學專業(yè)的學生而言，由于缺乏基礎的法律知識背景，他們很難真正理解經(jīng)濟法的真正內(nèi)涵。即使學到一些“法律知識”，也很難能在實踐中準確地運用，實際上不能達到教學目的。因此，對非法學類專業(yè)而言，單純一門經(jīng)濟法課程是遠遠不夠的，但是開設更多的法律課程從專業(yè)課程規(guī)劃的角度又不可能。在這種情況下，不應受學科意義上經(jīng)濟法調(diào)整對象的限制，而應針對非法學專業(yè)的學生，從“經(jīng)濟法律制度”的視角來進行課程設計。相對于“經(jīng)濟法”，“經(jīng)濟法律制度”不僅能夠涵攝民法范疇內(nèi)與市場經(jīng)濟活動相關的內(nèi)容，從而有助于解決經(jīng)濟法課程前提性法律基礎之不足，而且也便于將相關法律制度根據(jù)具體的需要進行系統(tǒng)性的整合。

二、非法學專業(yè)法律教學課程設計的三個層次

即使通過經(jīng)濟法律制度整合民法中有關市場經(jīng)濟行為的法律，單單這一門法律課程仍嫌不足。因為在學習經(jīng)濟法律制度之前，學生需要對法律的一般理論，經(jīng)濟法律制度在我國法律體系中的地位，經(jīng)濟法律責任所涉及的刑法、行政法以及訴訟法等問題均需有基礎性的把握。一般而言，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程設置應當有三個層次。第一層次是基礎課程。基礎課程主要介紹法的一般理論、我國法律體系的基本構造、憲法、民法、刑法、行政法、社會法及訴訟法所調(diào)整的基本社會關系及其基本內(nèi)容。課程教學目標在于讓學生對我國法律的基本體系與內(nèi)容有個概括性的了解，并在此基礎培養(yǎng)基本的法律思維與法治理念。《十八屆四中全會關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中強調(diào)，為全民法治觀念，要將法治教育納入整個國民教育體系，從中小學即設立法治知識課程。據(jù)此可以肯定的是，基礎法律課程將成為高校所有專業(yè)的必修課程。目前，各高校經(jīng)管類大多僅開設《經(jīng)濟法》一門法律課，很少未開設專門的法律基礎課程。盡管思政類課程中涉及法律基礎的內(nèi)容，但其教學內(nèi)容的側重點并不在于基礎法律知識的介紹和法律理念的培養(yǎng)，而是將法律作為加強思想道德教育的手段來對待的，其側重點在于尊法守法意識的樹立，與作為專業(yè)類法律課程的基礎以及十四中全會《決定》的要求相差較遠。在這種情況下，專業(yè)基礎類課程中的《經(jīng)濟法學》課程的講授缺乏必要的基礎法律知識背景，仍需先行介紹法律的基礎知識，從而嚴重影響了《經(jīng)濟法學》教學目標的實現(xiàn)。第二層次即經(jīng)濟法律制度。該課程屬于學科基礎類課程，其內(nèi)容主要介紹與市場經(jīng)濟活動相關的法律知識。如果說基礎課程的教學目標主要在于認知和理解，經(jīng)濟法律制度的教學目標則應適當增加法律的具體應用能力。第三層次為專業(yè)類課程。這類課程是根據(jù)具體專業(yè)方向的需要而有針對性地開設的課程。經(jīng)濟法律制度由于涉及到的法律領域十分龐雜，只能側重于基礎，而難以具體和深入。更為深入的內(nèi)容只能就不同的專業(yè)方向有針對性地另行開設。比如人力資源方向，需要專門開設勞動法，工程管理專業(yè)需要開設建筑工程法，物流專業(yè)方向需開設物流法規(guī)，而對外貿(mào)易專業(yè)方向則需要進一步了解海商法的專業(yè)法律知識。這一層次的法律課程由于是針對具體的專業(yè)方向需要而特別開設的，故在教學目標上應更加注重法律知識的具體運用。上述三個不同層次的法律課程，經(jīng)濟法律制度具有承上啟下的作用。相對于法律基礎課程，它已經(jīng)較為偏向專業(yè)需要，是對有關市場經(jīng)濟活動的法律的進一步深入。但相對不同專業(yè)方向的特殊需要，它又屬于經(jīng)管類的基礎類課程。

三、非法學專業(yè)法律課程設計與創(chuàng)業(yè)教育之協(xié)調(diào)

當前，已出版的各類《經(jīng)濟法》教材近百種，但大多數(shù)是針對法學專業(yè)學生而編寫的，雖然部分教材考慮了非法學專業(yè)的需要，但并未針對特定專業(yè)的自身特點，而是力爭“包羅萬象”，由各專業(yè)根據(jù)不同需要自行選擇需講授的內(nèi)容。由于缺乏明確的針對性，這樣的編排內(nèi)容全面有余，但系統(tǒng)性不足，幾乎毫無例外地均是依照單行法律來設章分節(jié)。對于非法學專業(yè)的學生而言，這樣的教學內(nèi)容安排只能使他們掌握一些零散的經(jīng)濟法律知識，而難以形成體系化的認識，更無需談法律的具體應用。為提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教育部提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置要與專業(yè)課程體系有機融合，編寫適用和有特色的高質(zhì)量教材。盡管法律教育并非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之重點，但法律課程建設無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)——尤其是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。可迄今為止，法律專業(yè)課程設計還未能充分考慮創(chuàng)業(yè)教育之需要。創(chuàng)業(yè)法律教育的關鍵是讓學生了解創(chuàng)業(yè)過程中所需要的法律知識并能將之運用到創(chuàng)業(yè)工作中去，而相關的法律知識——企業(yè)的設立、公司治理、投資者內(nèi)部關系、合同的訂立與履行、市場經(jīng)營與競爭等等——幾乎均與經(jīng)濟法律制度密切相關，故此完全可以與經(jīng)濟法律制度的課程內(nèi)容設計統(tǒng)一起來。在此基礎上，《經(jīng)濟法律制度》課程的內(nèi)容設計可考慮以創(chuàng)業(yè)過程為線索，將相關的經(jīng)濟法律知識貫穿起來。這樣不僅可滿足非法學專業(yè)尤其是經(jīng)管類各專業(yè)法律課程教學要求，而且有助于法律知識的體系化理解和在實踐中的具體運用。

四、結語

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法學教育改革改革思路一、我國法學教育的現(xiàn)狀

法律是維護國家正常生活秩序的重要手段，為滿足社會對專業(yè)法律人才的需求，我國的法律教育工作在不斷發(fā)展和進步的同時，一直在擔負著為國家培養(yǎng)專業(yè)法律人才的重任。然而，隨著社會發(fā)展進程的不斷加快，社會對法律人才的需求變得越來越高，現(xiàn)有的法學教育模式已無法滿足社會需求，甚至還曝露出了原有法學教育體制當中所存在的不足。面對如此嚴峻、復雜的發(fā)展形式，法學教育工作必須要進行全面的改革，構建起科學的法學教育制度和教學模式，才能夠更好地培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)專業(yè)法律人才，為我國法律事業(yè)的發(fā)展貢獻出一份力量。

二、我國法學教育存在的不足

從目前狀況來看，我國的法學教育存在著一定不足和缺陷。當然，法學教育工作的這種教學缺陷并不是單純地由高校教育水平而導致的，像我國的社會發(fā)展狀態(tài)、司法考試形式的設置以及社會大眾的法律觀念等都是導致我國法學教育工作存在不足與缺陷的因素。筆者結合自己對法學教學的認識和理解以及對法學教育現(xiàn)狀的審視，將現(xiàn)階段法學教育存在的不足與缺陷分為以下幾個方面：

1.教學內(nèi)容表面化

教學內(nèi)容的表面化主要是指教師在進行法學課程教育過程中，只將法律、法規(guī)的內(nèi)容教授給了學生，卻忽略了將法學學科的真正內(nèi)涵以及法律學科背后所潛在的社會、歷史、人文精神傳授給學生的情況。即教學內(nèi)容趨于表面，沒有將法學的內(nèi)涵與精神教授給學生，使學生在走向工作崗位后，只是一個知道法律規(guī)則的法律工匠。

2.教學方式死板化

教學方式的死板化，始終是我國教育工作所存在的一個問題。以教師為主的應試教學模式使得學生根本找不到學習的樂趣。教師在講臺上照本宣科，學生在書桌前死記硬背的現(xiàn)象，并不是只有初、高中才有；法學教育的司法考試使學生即使走入了大學校門，也依然整天要面對無數(shù)的法律知識、條款進行強制性記憶。在這種教育模式下，學生失去了原本對法學學科的興趣，法學教育成為了“應試教育”體制下的犧牲品。

3.知識體系陳舊

法學教學工作中法學知識體系的陳舊性，使得學生在走到工作崗位后，出現(xiàn)了與社會法制建設相脫節(jié)的情況。現(xiàn)如今，隨著社會體制的不斷發(fā)展和完善，我國法制建設每天都在發(fā)生著變化，各項法律、法規(guī)也在逐漸的豐滿和完善，然而由于學校法學教育的知識體系過于陳舊，使得學生所學習的法學知識很難應用到社會當中，進而形成了與社會法制建設相脫節(jié)的情況。學生在走向工作崗位后不得不對法律知識進行重新學習的現(xiàn)象在社會中比比皆是。

4.知識與實踐相脫節(jié)

任何教育工作都需要做到寓教與學、教學結合。然而在司法考試的背景下，學校的法學教育更注重學生對知識的吸收，卻忽視了對學生所學實施內(nèi)容的實踐，以至于學生成為了只會紙上談兵的“趙括”。這種情況的出現(xiàn)，無論是對于學生未來的發(fā)展，還是我國法制社會的建設都起到了嚴重的阻礙作用。學生學習法學知識是為了能夠應用到實際工作當中，在以他們的知識水平幫助他人的基礎上，來推動我國法治社會建設的步伐。學校法學教育的這種局限性，使得學生的滿腹才華難以施展，這不僅會對我國法制建設產(chǎn)生影響，更造成了法律專業(yè)人才的極大浪費。

三、法學教育改革的思路探討

1.建立以人為本的教育理念

從教育層面上來看，法學教育工作與其它學科在本質(zhì)上沒有區(qū)別，想要實現(xiàn)最好的教學效果，建立起以人為本的教育理念是必不可少的。在我國傳統(tǒng)的教育模式下，學生更多情況下扮演的是知識接受者的角色，他們只需要對教師所教授給知識進行接收與消化。實際上，在教學過程中學生才是真正的主體，他們是依靠自己對法學知識的興趣和認識，來選擇法學專業(yè)進行進修，所以在教學過程中必須要充分尊重學生的學習主動性，使他們能夠真正的認識到選擇法學專業(yè)意味著什么，對自己法學專業(yè)知識、技能以未來發(fā)展方向進行理性的思考和判斷，并在此基礎之上完成自己所選專業(yè)的全部學習內(nèi)容。只有如此，才能在他們腦海中真正樹立起自己的法律觀念，從而在未來的工作崗位上發(fā)揮出自己的光和熱。

2.培養(yǎng)學生正確的法治精神

學生在選擇法學的那一刻，就標志著他們深深知道自己未來作為法律工作者的職責和義務，并從心底里發(fā)出以正義為潛動力的法律精神和法律職業(yè)的崇尚。當他們走上工作崗位以后，他們代表的是正義，他們的任何一個判斷或一個選擇都有可能改變一個人的命運。因此，為了使他們都能夠在將來的工作崗位上發(fā)揮出正義使者的作用，在學校教育階段必須要培養(yǎng)學生良好的司法道德和職業(yè)品質(zhì)，樹立起他們對法律、對法治的正確認識，從而讓他們在人生的道路上沿著這條正義的軌跡去維護法律的公正性。

3.提高法學辦學的準入資格

法學教育體制的改革，應當從學校法學專業(yè)的辦學資格抓起，在一定程度上提高法學專業(yè)學習的門檻，從源頭上實現(xiàn)對法學專業(yè)的改與革。現(xiàn)如今，各種各樣形式的學習模式充斥著這個社會，自學考試、成人考試的超低準入資格，將我國法學辦學水平的層次拉低到了一種近乎于“平民化”的狀態(tài)。當然，自學考試、成人考試在為我國社會主義的發(fā)展和構建當中立下了汗馬功勞，但無論從學科本質(zhì)還是工作性質(zhì)上來講，法學都與其它學科有著本質(zhì)上的區(qū)別，因此想要真正實現(xiàn)對法學教育的本質(zhì)性改革，就要先從法學教育體制改革做起。

4.通過實踐來實現(xiàn)教學結合

從應用角度來看，法學更像是社會學科中的一部分，因為法律所面臨的一切都是以社會為基礎的。法學教育的根本是為了培養(yǎng)出具有專業(yè)法律知識的高素質(zhì)人才，其擔負的是國家法治社會的建設和對于社會矛盾事件的公正解決。所以，對于學生的法學教育工作絕不能只停留在知識教育層面上，而是要做到教學結合，讓學生能夠通過不斷的實踐來學會對所學法律知識的應用，從而使每一個法學畢業(yè)生都能夠成為具有良好道德素質(zhì)、思想素質(zhì)以及法律素質(zhì)的高素質(zhì)法律人才。

綜上所述，法學教育作為培養(yǎng)具有專業(yè)法律人才的基礎工作，其對學生專業(yè)法律知識的教育質(zhì)量，不僅關系著學生未來的發(fā)展，更會對我國法治社會的建設產(chǎn)生影響。這就需要法學教育工作者從自身素質(zhì)建設出發(fā)，通過不懈的努力來使我國法學教育能夠實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，進而滿足我國社會主義發(fā)展對法制建設的需求，為我國社會主義法治社會的構建打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：醫(yī)事法學；實踐教學；診所式教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）15-0296-02

一、醫(yī)事法學實踐教學存在的問題

醫(yī)事法學專業(yè)是中國法學專業(yè)教育的新門類，自1996年東南大學創(chuàng)建醫(yī)事法學專業(yè)伊始，迄今中國已經(jīng)有40多所高等院校開設了醫(yī)事法學專業(yè)。相較傳統(tǒng)法學教育，醫(yī)事法學專業(yè)教育具有更強的實踐性品格。這與醫(yī)事法學的教育目標相關。該專業(yè)主要以培養(yǎng)適應中國醫(yī)療衛(wèi)生法制化進程需要的，能夠解決實踐中醫(yī)療衛(wèi)生領域存在的各類法律問題的醫(yī)、法兼修的復合型專門法律人才為目標。然而，與此定位存有一定差距的是，醫(yī)事法學的實踐教學狀況仍需改善。中國醫(yī)事法學實踐教學現(xiàn)狀中存有如下問題：

1.教育計劃存有偏差。醫(yī)事法學專業(yè)教學計劃中，一般以醫(yī)法并重作為學科特色。這符合復合型人才培養(yǎng)的目標。但在實踐教學的安排上便自然存在醫(yī)學和法學如何分配比例的問題。在目前醫(yī)法并重的教學模式下，大多數(shù)醫(yī)事法學專業(yè)只能設置于有醫(yī)學教育背景的醫(yī)學院校或綜合性大學。長于實踐性教學的醫(yī)學教育的習慣性優(yōu)勢較大，一般有專門的實踐性課程或環(huán)節(jié)，相對而言，法學教育的實踐性色彩并沒有在教學計劃中得以充分體現(xiàn)。大部分院校沒有開設專門的醫(yī)事法學實踐課程和實踐環(huán)節(jié)，僅以實習的方式予以簡單覆蓋。但正如有學者所指出的，從社會需求、學科發(fā)展和校園建設等方面，醫(yī)事法學專業(yè)都應當強調(diào)以法為主的特點[1]，而“法律的生命是經(jīng)驗”（霍姆斯語），因此，增加法學教育的實踐性環(huán)節(jié)是非常必要的。

2.實踐教學資源短缺。作為醫(yī)事法學專業(yè)設置主要教學機構的醫(yī)學類院校在法學實踐教學資源上較為短缺。從物質(zhì)資源層面，一般缺乏一般政法類院校或法學院所必備的模擬法庭、法學實習基地等實踐教學資源。在后期的教學資源投入上，囿于教學資源的重點分布，院校也一般不會輕易在醫(yī)事法學實踐教學設施上投入過多的成本。從人力資源層面，醫(yī)事法學專業(yè)教師水平參差不齊，除法學院校畢業(yè)的法學專業(yè)教師外，不乏從其他教學崗位轉來從事醫(yī)事法學專業(yè)教育的非法律專業(yè)教師，也有從事醫(yī)療法律實踐但缺乏實踐教學經(jīng)驗和能力的實務型人才，這些狀況直接影響了實踐教學效果。

3.實踐教學手段流于形式。在目前的醫(yī)事法學教學中其實并不是沒有實踐性環(huán)節(jié)，如實習、案例教學、觀摩審判、模擬法庭等，但效果未盡如人意。作為主要實踐教學環(huán)節(jié)的實習本來是學生掌握實踐工作技能、提高理論應用于實踐能力的較好手段，但基于就業(yè)壓力，大多數(shù)學生選擇敷衍實習，積極準備考研或就業(yè)單位的一些考試，甚至奔波于求職之途；在課堂教學中的案例教學一般注重法律邏輯的推演和法條內(nèi)容的闡釋，缺乏現(xiàn)實鮮活性，尤其是匱乏對具體操作過程中可能出現(xiàn)的各類非法條解釋的實踐問題的解釋；基于教學資源問題，觀摩審判、模擬法庭等實踐教學方式缺乏延續(xù)性。因此，上述實踐教學手段往往流于形式。

二、法律診所教育模式在醫(yī)事法學實踐教學中應用的可行性

診所式法律教育起源于美國20世紀60年代，主要是對當時的美國法學教育制度中缺陷的一種反思。它借鑒了醫(yī)學院學生在醫(yī)療診所臨床實習的做法，倡導在實踐和經(jīng)驗中學習法律和律師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗及基本技能。最為理想的就是通過在真實案件中真實的客戶進行學習。“這種法學教學模式之所以被稱作‘診所’，是因為它汲取了醫(yī)學教育模式的經(jīng)驗，即醫(yī)學院的學生通過有經(jīng)驗的醫(yī)生的指導而獲得有關治療病人的醫(yī)學知識。”[2]

診所式教育模式最大限度地開發(fā)了法學教育的實踐功能。法律診所式教育模式在醫(yī)事法學實踐教育中的可行性在于：

1.定位恰當——醫(yī)事法學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才為主的教育目標契合。正如前文所述，應用型人才是醫(yī)事法學專業(yè)培養(yǎng)人才的主要目標。而法律應用的實踐教育與提前進入職業(yè)化思維、職業(yè)化狀態(tài)緊密聯(lián)系。從診所式教育的基本要求來看，對學生職業(yè)能力訓練具有極強功能。通過診所式教育課程的開設，學生可以在各類型法律診所中切實操作案件，這樣既可以克服案例教學易被理論化的課堂教學缺陷，也比模擬法庭等虛擬實踐更生動具體，還可克服實習走馬觀花、形式化等弊端。

2.經(jīng)驗成熟——法學教育累積的診所式教育的經(jīng)驗已經(jīng)較為成熟。在中國的法學實踐教育環(huán)節(jié)中，診所式教育環(huán)節(jié)被大量綜合性大學的法學院和專門政法院校所采用。“中國各院校一般將診所法律教育課程設置為專業(yè)選修課：3～6個學分，在大學三年級開設。課程分為課堂教學和課外教學兩部分。課堂教學內(nèi)容包括如何會見當事人，如何進行調(diào)查、調(diào)解和談判，咨詢、訴訟的技巧等，教學的方式有角色扮演、模擬訓練等。課外教學部分則是由學生在法律診所親自接受當事人的咨詢，會見當事人，法律文書和當事人參加訴訟。而學生這些活動都是在指導老師的指導下完成。”[3]這些比較成熟且在實踐中卓有成效的經(jīng)驗和舉措完全可以直接為醫(yī)事法學的實踐教育所吸納。

3.特色鮮明——與醫(yī)學院校醫(yī)學課程實踐教育的方式易形成共鳴和呼應。醫(yī)事法學是具備鮮明特色的新興法學專業(yè)教育，大多設置于更易獲取衛(wèi)生資源以便學習的醫(yī)學類院校。學校對實踐教育的政策支撐和理解是開展醫(yī)事法學實踐教育的基本前提。一個現(xiàn)實性問題是醫(yī)學院校對法學實踐教育的支持力度有所欠缺，而診所式教育其實借鑒了醫(yī)學實踐教育的模式，更易為醫(yī)學院校的教育政策所理解，形成共鳴和呼應。這也形成醫(yī)事法學教育獨特的實踐模式，從而發(fā)揮其優(yōu)勢特色。

三、以法律診所教育模式為核心提高醫(yī)事法學實踐教學質(zhì)量