強(qiáng)基計劃生物科學(xué)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】中職生 強(qiáng)化 導(dǎo)游服務(wù)技能

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0078-02

旅游業(yè)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一個十分重要的產(chǎn)業(yè)，它是當(dāng)代社會人們生活質(zhì)量不斷提高的一個重要標(biāo)志。而導(dǎo)游服務(wù)則是旅游文化產(chǎn)業(yè)的靈魂，導(dǎo)游員的素質(zhì)將直接影響到旅游者的旅游消費行為，并間接影響到整個旅游業(yè)的聲譽。因此，導(dǎo)游員的良好素質(zhì)技能對旅游業(yè)的發(fā)展就顯得特別重要。在中職學(xué)校的旅游專業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對導(dǎo)游員良好素質(zhì)技能的學(xué)習(xí)。目前，在對國內(nèi)旅游服務(wù)質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果中顯示，對住宿、交通、餐飲、娛樂、購物、景區(qū)及導(dǎo)游服務(wù)7項旅游服務(wù)的滿意度評價中，導(dǎo)游服務(wù)的排位是最后一位，表明導(dǎo)游服務(wù)是國內(nèi)游客普遍最不滿意的一項旅游服務(wù);在對接受過導(dǎo)游服務(wù)的經(jīng)歷者群體的調(diào)查中，對導(dǎo)游服務(wù)“差”的評價比例基本都高于其他各項旅游服務(wù)。也就是說，在享受過各項旅游服務(wù)的調(diào)查對象群體中，對導(dǎo)游服務(wù)的評價最差。導(dǎo)游服務(wù)之所以出現(xiàn)這些問題，關(guān)鍵是三個方面：（1）職業(yè)素質(zhì)缺失，職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng);（2）知識貧乏，專業(yè)知識水平不高，對景點的文化價值、歷史價值、科學(xué)價值缺乏必要的了解;（3）綜合技能偏低，缺乏與游客溝通的技巧，對游客反映的問題或提出的要求協(xié)調(diào)處理不積極或不妥當(dāng)，遇到突發(fā)事故不知所措、亂了陣腳，無法起到安撫游客和解決問題的作用。

導(dǎo)游服務(wù)技能不是一朝一夕就能形成的。在中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的這種技能，才能在實際工作崗位中提升導(dǎo)游服務(wù)質(zhì)量?，F(xiàn)就筆者曾經(jīng)參加浙江考察團(tuán)時所感受到的導(dǎo)游服務(wù)談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的導(dǎo)游服務(wù)技能，進(jìn)而提升導(dǎo)游服務(wù)質(zhì)量。

2012年我們學(xué)校組織外出考察浙江地區(qū)，從金華出發(fā)前往杭州、寧波、溫州、瑞安等地的旅游企業(yè)，為期6天。特地委托全國百強(qiáng)旅行社之一的浙江省著名的旅游企業(yè)――中青旅三清旅游有限公司全權(quán)負(fù)責(zé)行程安排。在這6天里，本人感受最深的是旅游過程中的導(dǎo)游服務(wù)，特別是全陪導(dǎo)游吳導(dǎo)的詼諧幽默與豐富的知識讓我們對中職課堂教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生的導(dǎo)游服務(wù)技能和提升導(dǎo)游服務(wù)質(zhì)量有一個深刻的探討。

一路上我們接觸了不同水平的幾個導(dǎo)游，他們讓我明白：通過了國家導(dǎo)游資格考試，履行一定的手續(xù)后可以掛牌帶團(tuán)，但這并不等于就能成為一名好導(dǎo)游，通過考試并不意味著具有實際帶團(tuán)能力，兩者之間存在著相當(dāng)?shù)牟罹?。?dǎo)游帶團(tuán)有許多技巧性的東西，要掌握這些技巧，并提升導(dǎo)游服務(wù)質(zhì)量就需要在實踐當(dāng)中不斷磨煉，在實踐當(dāng)中多向別人學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該著力從以下幾方面強(qiáng)化學(xué)生的導(dǎo)游服務(wù)技能。

一 要學(xué)會溝通

優(yōu)秀的導(dǎo)游要多從感情上與游客溝通。溝通得好，導(dǎo)游與游客會走得很近，心靈相通，困難就變得容易解決;溝通得不好，游客就會對導(dǎo)游產(chǎn)生躲避心理，其關(guān)系會越來越難處，甚至到了游客無法接受該導(dǎo)游服務(wù)的地步，最后鬧得不歡而散。優(yōu)秀的導(dǎo)游能帶動全團(tuán)的情緒，比如一個妙趣橫生的小笑話就能與游客拉近距離。即使出現(xiàn)意外事件，導(dǎo)游也能順利地解決。一名優(yōu)秀的導(dǎo)游不一定是專家，但一定是一名能溝通感情、具有較高語言表達(dá)水平的雜家。我們在溫州的第二天早上原定8點出發(fā)前往雁蕩山，可是恰巧車子出了些故障，不能按時出發(fā)。吳導(dǎo)一邊安慰我們，安排我們在酒店大堂休息，一邊積極聯(lián)系修車。一個小時后我們終于出發(fā)。偶然的差錯大家都能理解，但是否能處理好問題關(guān)鍵得看導(dǎo)游的現(xiàn)場溝通能力。

二 保持青春活力是激發(fā)游客興致的根本

提高游客滿意度的關(guān)鍵在于激發(fā)旅游者的游興，要想使游客在整個旅游活動過程中始終保持旺盛的精力、高昂的興致，導(dǎo)游自己必須做到青春洋溢、活力四射，具有出色的鼓動能力和誘導(dǎo)能力。這次的旅程我們很多時候都是在車上度過，如何排解游客的旅途困乏則是很關(guān)鍵的一部分。吳導(dǎo)在這方面一定下了很大的功夫，并且做了精心的準(zhǔn)備，他能在不同的時間段講解不同的內(nèi)容來引發(fā)我們的興趣。比如他講的傻子笑話竟然成為我們一路上的暗號，整個團(tuán)隊因為這個暗號時不時地爆發(fā)出開心的笑聲，我們一路上的氣氛始終保持融洽，這與吳導(dǎo)的努力有很大的關(guān)系。

三 培養(yǎng)敏銳的觀察能力是一名導(dǎo)游出色服務(wù)的基礎(chǔ)

敏銳的觀察能力是對導(dǎo)游的基本要求，有利于導(dǎo)游選擇對游客服務(wù)的適當(dāng)時機(jī)和對旅游活動情況做出預(yù)測，通過及時服務(wù)和正確判斷能夠確保導(dǎo)游提供出色的接待服務(wù)。比如我們在寧波市參觀時，旅行社委派當(dāng)?shù)匾幻麑?dǎo)游為我們講解，主要介紹寧波市的一些概況。但是很不幸的是，這位地陪導(dǎo)游似乎不太受歡迎，首先是他那邋遢的形象讓人看了就不舒服，再者他一上車就滔滔不絕地講個不停，好像要顯示他多有才華似的，都不跟我們有任何的交流。我們嘴上雖沒說什么，但不愉快的表情已經(jīng)顯現(xiàn)了。此時吳導(dǎo)自己站了出來，他先講了一個笑話緩和車上沉悶的氣氛，然后對寧波市容市貌做了補(bǔ)充講解。我最佩服的是他悄悄地把那位地陪導(dǎo)游放走了。由此可見，組織觀察力可使導(dǎo)游關(guān)心游客，使游客積極主動地配合旅游接待相關(guān)部門的工作，有序地實施旅游計劃，順利地進(jìn)行旅游活動。要保持組織觀察力，導(dǎo)游必須參加各項活動，為團(tuán)隊和游客服務(wù)，關(guān)心游客的游興、動機(jī)和偏好。

四 提升才氣是成就事業(yè)的關(guān)鍵

才氣是知識、經(jīng)驗、能力和工作水平的綜合體現(xiàn)。導(dǎo)游要得到旅游者的廣泛歡迎，就必須力爭工作出特色、服務(wù)上水平。導(dǎo)游是游人之師，應(yīng)該熟知天文地理、中外歷史、風(fēng)土人情等各方面的知識。導(dǎo)游要真正勝任崗位工作，就必須勤于學(xué)習(xí)史地知識、游記文學(xué)，廣泛涉獵中外民俗、異域風(fēng)情，不斷拓展工作視野和知識領(lǐng)域，努力成為導(dǎo)游界的行家里手。此外，還要想方設(shè)法綜合利用已有的知識和技能，針對不同游客的心理充分發(fā)揮自己已經(jīng)掌握的服務(wù)技術(shù)和導(dǎo)游技能來提高工作水平，使游客滿意。我們在整個旅途中能夠明顯地感受到吳導(dǎo)的知識內(nèi)涵與才氣。知識水平不是一朝一夕就能達(dá)到的，對于學(xué)生而言，應(yīng)該擴(kuò)大知識面，從天文地理、歷史文學(xué)、風(fēng)土人情等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

五 鑄造名氣是自我實現(xiàn)的核心

名氣不是自封的，而是行業(yè)的認(rèn)同和廣大游客的口碑。導(dǎo)游的思想和行為、能力與水平，旅游者看得最透徹，最有發(fā)言權(quán)。名氣傳頌會對導(dǎo)游工作產(chǎn)生極大的激勵和促進(jìn)作用，會為導(dǎo)游本身和旅游業(yè)帶來較好的經(jīng)濟(jì)效益，有助于導(dǎo)游個人價值的社會化和最大化。名氣的鑄造，需要從夯實自身綜合素質(zhì)的點點滴滴做起，要有過硬的職業(yè)道德素質(zhì)和淵博的旅游文化知識，要有較高的導(dǎo)游服務(wù)技能與強(qiáng)健的身體素質(zhì)。

總之，中等職業(yè)學(xué)校旅游專業(yè)的學(xué)生在整個社會大力發(fā)展旅游業(yè)的前提下，如何強(qiáng)化自身的導(dǎo)游服務(wù)技能，提升導(dǎo)游服務(wù)質(zhì)量，在很大程度上需要提高自身的素質(zhì)和自覺性。培養(yǎng)學(xué)生具備四種基本素質(zhì)：高尚的思想道德素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)健的身體素質(zhì)。只有這樣，才能切實適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，確實幫助改善旅游市場。

參考文獻(xiàn)

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篇2

一生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文教育管理環(huán)節(jié)存在的主要問題

（一）學(xué)院教學(xué)管理——缺乏一套全程跟蹤、可操作性強(qiáng)、符合生物科學(xué)類專業(yè)研究特點和需要的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系

目前，高校內(nèi)部教育教學(xué)管理上對畢業(yè)論文不夠重視，畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系還不完善，措施力度還不夠。已有的管理制度缺乏具體的操作規(guī)程與管理措施，特別是在過程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教務(wù)處會定期召開畢業(yè)論文工作會議，從宏觀角度出臺一系列規(guī)章制度和規(guī)范，要求嚴(yán)格，目標(biāo)明確。各學(xué)院在本科生畢業(yè)論文工作布置會上要求嚴(yán)格，但缺乏認(rèn)真檢查，缺乏督促師生認(rèn)真完成畢業(yè)論文工作的全程跟蹤管理監(jiān)控體系。而且各學(xué)院、各專業(yè)之間存在著較大的差異，如果完全按照學(xué)校整體安排統(tǒng)一執(zhí)行，很難滿足生物科學(xué)類專業(yè)研究的特點和需要，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)教師責(zé)任意識淡薄——指導(dǎo)任務(wù)重，精力有限，偏離以學(xué)生為中心的教育理念的要求

近年來，隨著高校的不斷壯大和發(fā)展，畢業(yè)論文工作面臨了一些新的問題和新的挑戰(zhàn)。

近三年來，我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師數(shù)與學(xué)生數(shù)比例維持在1：5左右，即平均每位教師指導(dǎo)五名左右學(xué)生。然而，目前，高校對教師教學(xué)業(yè)績量考核逐年加大，大多數(shù)指導(dǎo)教師都承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù)。而且學(xué)生做畢業(yè)論文時間相對集中，致使指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)重，精力有限，責(zé)任意識淡薄，學(xué)生又不愿主動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致同一個指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生論文采用的研究方法以及論文寫作進(jìn)度基本相似，大體框架基本一致，缺乏創(chuàng)新性，與目前倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教育理念相差甚遠(yuǎn)，不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

（三）學(xué)生自我管理能力差——對畢業(yè)論文重要性認(rèn)識不夠，缺乏學(xué)術(shù)素養(yǎng)

在就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的大背景下，學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)關(guān)系不大，對畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識不夠，一開始就抱著應(yīng)付的態(tài)度。我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃中畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期第十周開始到第八學(xué)期。那時恰好是學(xué)生找工作、考研的關(guān)鍵時期，學(xué)生自我管理能力差，不能合理安排畢業(yè)論文寫作時間。學(xué)生由于招聘會、考研、考公務(wù)員等經(jīng)常請假。學(xué)生實際工作量小，調(diào)研不充分，實驗數(shù)據(jù)缺乏完整性，文章的可信度低。甚至有少數(shù)學(xué)生采取抄襲、拼湊或網(wǎng)購論文等手段蒙混過關(guān)[4]。同時，由于平時缺少積累，學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)普遍較差，集中反映在畢業(yè)論文寫作語言基本功差、思維邏輯不嚴(yán)密、外文翻譯和文獻(xiàn)檢索能力差、書寫格式不規(guī)范等。

二生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的改革與探索

（一）構(gòu)建院級畢業(yè)論文組織管理體系和全程跟蹤的畢業(yè)論文過程管理監(jiān)控體系

根據(jù)生物科學(xué)類專業(yè)研究的特點和需要，制定出生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文工作實施細(xì)則，規(guī)范畢業(yè)論文工作進(jìn)程。學(xué)院采用“院領(lǐng)導(dǎo)研究所所長督導(dǎo)老師指導(dǎo)教師輔導(dǎo)員/教學(xué)秘書/教務(wù)員”五級管理體系，構(gòu)建以畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)論文督導(dǎo)小組、畢業(yè)論文管理小組、畢業(yè)論文答辯委員會、畢業(yè)論文答辯小組、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師、畢業(yè)論文督導(dǎo)老師和學(xué)生畢業(yè)論文聯(lián)絡(luò)員為一體的管理模式，對畢業(yè)論文教學(xué)工作實施全過程的檢查督導(dǎo)與監(jiān)控管理。重點落實以學(xué)生為中心的教育理念，圍繞學(xué)生，各級管理體系充分發(fā)揮應(yīng)有的管理功能。

（二）設(shè)計生物科學(xué)類畢業(yè)論文模板

為了規(guī)范管理，統(tǒng)一格式，在參照學(xué)校畢業(yè)論文模板的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物科學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文的實際情況，細(xì)化各項指標(biāo)體系和格式要求，對一些細(xì)節(jié)問題，如字體字號、段落間距、圖表公式編排、參考文獻(xiàn)著錄等格式方面的規(guī)范化要求在畢業(yè)論文模板上做好批注，給學(xué)生作統(tǒng)一說明，設(shè)計出符合學(xué)校要求的生物科學(xué)類本科畢業(yè)論文模板，這樣可以有效地提高學(xué)生論文寫作的規(guī)范性。就近幾屆畢業(yè)論文的浙江省抽查和校外專家評審結(jié)果顯示自制畢業(yè)論文模板在畢業(yè)論文規(guī)范化要求方面效果明顯。2008屆我校生物科學(xué)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第二名的好成績，2009屆我校生物技術(shù)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第三名的好成績，2010屆畢業(yè)論文中期檢查生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)榮獲全校第一的好成績，2011～2014屆生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)論文規(guī)劃化管理模式得到了專家的好評。

（三）畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系制

為了加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文過程管理，學(xué)院成立了畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系小組，由各研究所推薦人員組成，主要協(xié)助研究所所長管理好本研究所教師指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文督導(dǎo)老師主要督促學(xué)生按計劃進(jìn)度完成畢業(yè)論文相應(yīng)內(nèi)容，把關(guān)畢業(yè)論文格式并給學(xué)生作畢業(yè)論文提供咨詢和幫助，也給畢業(yè)論文指導(dǎo)教師特別是缺少畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗的青年教師提供建議和幫助。學(xué)院自2008屆開始就已建立畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系制，給每位學(xué)生配備畢業(yè)論文督導(dǎo)老師，從而加大了畢業(yè)論文質(zhì)量保障力度，確保全程跟蹤的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系的有效實施。

（四）通過畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課程教研模式改革，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)規(guī)范

生物科學(xué)類專業(yè)開設(shè)有畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課程，通過該課程的教學(xué)模式改革，讓學(xué)生扎實掌握技術(shù)規(guī)范，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在2013屆生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課堂中已進(jìn)行初步嘗試，通過調(diào)查問卷了解到課程教研模式改革有一定成效，學(xué)生的畢業(yè)論文寫作語言基本功、思維邏輯、外文翻譯和文獻(xiàn)檢索能力都得到了很大提高，書寫格式也更加規(guī)范。本次教學(xué)改革以2013屆生物科學(xué)專業(yè)為實驗對象，以2013屆生物技術(shù)專業(yè)為對照組，分別統(tǒng)計畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審?fù)ㄟ^率，經(jīng)x2檢驗顯示兩者之間的差異性。2013屆生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審?fù)ㄟ^率明顯高于2013屆生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生，x2檢驗顯示兩者之間有顯著差異。

（五）啟動本科生畢業(yè)論文分批次答辯

為了緩解考研、就業(yè)與畢業(yè)論文工作的沖突，規(guī)范畢業(yè)論文進(jìn)程安排，進(jìn)一步提高畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)院對畢業(yè)論文答辯采用了分批次答辯方案。對于不考研的同學(xué)要求于第七學(xué)期結(jié)束前完成畢業(yè)論文答辯；對于考研的同學(xué)可申請第八學(xué)期中后期完成畢業(yè)論文答辯；我校生物科學(xué)類專業(yè)從2012屆開始實施分批次答辯，從2012屆至今已經(jīng)開展三屆分批次答辯，此種答辯形式深受學(xué)生歡迎和好評。

（六）制定考核辦法和獎懲激勵機(jī)制

我校已將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量納入到教師教學(xué)業(yè)績考核中，教學(xué)工作量可以代替部分科研工作量要求。學(xué)院層面擬定了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師考核辦法和獎懲激勵機(jī)制，將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量納入到學(xué)院績效考核分配方案中。同時畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量也作為教師評定其他教學(xué)獎勵的一個重要前提和依據(jù)。學(xué)院還從學(xué)校撥付給學(xué)院的教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)費和創(chuàng)收經(jīng)費中提取畢業(yè)論文專項經(jīng)費，制定相應(yīng)的支付標(biāo)準(zhǔn)，支持畢業(yè)論文工作，充分調(diào)動指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)積極性，切實提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

綜上所述，畢業(yè)論文工作是一項系統(tǒng)工程，本文從一系列促進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)研究工作的有效措施共六個方面探討了我校生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的實踐過程。根據(jù)生物科學(xué)類專業(yè)的特點，我們要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，加強(qiáng)研究探索，使畢業(yè)論文工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，從而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

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篇3

一、上好第一節(jié)課，開啟興趣的大門

上好第一節(jié)課，可以成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如：（1）結(jié)合第一單元的標(biāo)題《探索生命的奧秘》，從生物進(jìn)化論入手，引起學(xué)生探索生命奧秘的興趣。（2）結(jié)合第一節(jié)《我們周圍的生物》，讓學(xué)生從身邊談起，了解到地球上的植物大約有30多萬種，動物的種類大約有150多萬種。生物的形態(tài)各異，趣味無窮。自然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）結(jié)合目前世界上面臨的幾大社會問題――環(huán)境、能源、糧食及人口問題與生物學(xué)的密切關(guān)系，了解生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，從沙塵暴到水體的富營養(yǎng)化，從艾滋病到“非典”，從克隆羊到轉(zhuǎn)基因生物。自然能使學(xué)生產(chǎn)生關(guān)心周圍的生物，關(guān)注生物學(xué)的興趣。（4）結(jié)合課本上列舉的生物科學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展的例子。如人類基因組計劃，讓學(xué)生了解此項計劃的重要意義――揭開人類自身生、老、病、死的奧秘。了解生物科學(xué)的最新熱點、焦點和進(jìn)展，感知生物科學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，促使他們帶著興趣投入到學(xué)習(xí)中去。

二、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

打破舊有教學(xué)模式，引進(jìn)探究、合作、情境、實驗等多種新的教學(xué)形式。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1、引入探究式教學(xué)。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動的獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺。根據(jù)他們的心理特點，充分利用生物本身的趣味性，將科學(xué)探究引入課堂，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使學(xué)生積極、主動地獲取生物科學(xué)知識。 在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中，引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征？”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實驗。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。最后還可以提問“活動結(jié)束，我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀唬俊碧骄繂栴}的提出，假設(shè)的形成，計劃的制定，結(jié)論的得出都是學(xué)生親自嘗試和實踐的過程。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，易于形成創(chuàng)新精神，提高科學(xué)探究能力。而探究成功后的又將內(nèi)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會興趣濃厚地參與整個學(xué)習(xí)過程。

2、采用情境教學(xué)的方式。在課堂教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計一些情境，尤其是問題情境，能更好地觸發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得好的教學(xué)效果。 在教 “營養(yǎng)繁殖”時，可設(shè)計這樣的情境：有人種了一棵蘋果樹，上面結(jié)了許多蘋果，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口味也不同，這個人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋果樹的呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著饒有興趣的問題去閱讀“營養(yǎng)繁殖”，學(xué)生會積極思考，認(rèn)真在書中尋找答案，必然會取得好的學(xué)習(xí)效果。 情境的創(chuàng)設(shè)有時非常簡單，如：教學(xué)“種子萌發(fā)的條件的探索”，就可以巧妙地利用實際的情境――兩組種子萌芽的標(biāo)本：一組萌發(fā)狀態(tài)良好，另一組則種子沒有萌發(fā)。這充滿矛盾的情境，自然會引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

3、采用小組合作學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，充分運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，也是很好的做法。因為學(xué)生在小組中可以通過表達(dá)、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學(xué)共享。 如教學(xué)“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時，將學(xué)生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的實驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報，再組織學(xué)生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神，提高了解決問題的效率。 采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計和安排，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對學(xué)生的問題和困難適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，更多地激發(fā)學(xué)生獨立思考的火花。小組合作學(xué)習(xí)的形式，消除了過去學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

篇4

研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結(jié)論的得出，都由學(xué)生自主操作，而教師是活動的關(guān)心者和合作者，這種新型的師生關(guān)系，有助于學(xué)生更有效地體驗如何去獲取知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大限度地發(fā)展和提高。在研究項目的實施過程中，學(xué)生處理各種事物中體現(xiàn)出來的計劃性、靈活性、獨立性等，顯示出學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這一新的發(fā)展變化使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代人才需求的新要求。正是由于研究性學(xué)習(xí)的這一特征，使得研究性學(xué)習(xí)成為高考改革的重要途徑。

研究性學(xué)習(xí)在生物選修課程中的運用

新課改形式之下，以學(xué)生探究為主，強(qiáng)調(diào)師生互動的研究性學(xué)習(xí)方式具有吸引力，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。一方面，生物學(xué)科本身固有的特點決定了研究性學(xué)習(xí)的適用性。生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，而生物教學(xué)也同樣應(yīng)該以自然界存在的特別是身邊存在的生物體以及生命現(xiàn)象為教學(xué)的對象，這為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的探究課題和實物材料。另一方面，研究性學(xué)習(xí)還敦促教師不斷提高自身素質(zhì)，有掌握和控制全局的能力，有對生命科學(xué)動態(tài)的密切關(guān)注，而且更加深刻地理解現(xiàn)代教育理論，并使之再應(yīng)用到教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓教師豐富和完善自己，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?/p>

高中生物分為必修和選修兩個模塊。隨著新課程的全面實施，選修部分成為本次新課程改革的一大亮點之一，也是本次課改實施過程中的一大挑戰(zhàn)。2016年7月廣東開始使用全國卷，高中生物高考模式出現(xiàn)了新的變化，選修部分的考核以大題形式出現(xiàn)在選考題部分，選修1和選修3各一道題。比起以往單選或雙選的考察形式，這種大題形式的出現(xiàn)對知識點的考查更加深入了，這對學(xué)生和老師都提出了更高的要求。

選修部分包括選修1“生物技術(shù)實踐”，選修2“生物科學(xué)與社會”以及選修3“現(xiàn)代生物科技專題”三個模塊。一般情況之下，高考主要考查的是選修1和選修3兩個模塊，所以在教學(xué)中一般只會選擇教選修1和選修3的內(nèi)容。選修模塊的設(shè)置是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，其中選修1《生物技術(shù)實踐》模塊是重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)嶒灢僮鞲信d趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。選修3《現(xiàn)代生物技術(shù)專題》以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。

與必修模塊相比，選修內(nèi)容理論性沒有那么強(qiáng)，也不會過于抽象，大部分跟生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密，這樣的內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對而言也更適合研究性學(xué)習(xí)活動的開展。另外選修在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)以往經(jīng)驗，一般都是以專題模塊的形式開展，這為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的選題素材。

以選修3研究性教學(xué)為例，選修3包括基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題這五個模塊的內(nèi)容，每一個模塊都可以成為很好的研究課題，教師可以先針對這幾個模塊的內(nèi)容進(jìn)行一個簡單的介紹，可以是視頻或者文字圖片資料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和人生目標(biāo)，自由選擇相關(guān)的專題進(jìn)行課題研究。若學(xué)生選擇基因工程技術(shù)專題，可引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程技術(shù)的發(fā)展歷史是怎樣的？基因工程技術(shù)的原理是什么？在實驗操作過程中需要注意什么？在哪些方面有應(yīng)用？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？基因工程的優(yōu)勢和弊端是什么？近五年高考基因工程部分考查的內(nèi)容和形式分別是什么？社會中哪些職業(yè)會涉及到基因工程？

課題小組通過合作探究模式，查找資料解決相應(yīng)的問題，可以向相關(guān)老師或?qū)I(yè)人士求助，整理Y料進(jìn)行做成PPT或者word文檔，小組協(xié)作向全班同學(xué)展示。在展示的過程中，教學(xué)需要對該部分內(nèi)容的重難點進(jìn)行指導(dǎo)或者補(bǔ)充，最后進(jìn)行知識點總結(jié)和習(xí)題測試。

這種將課堂還給學(xué)生，關(guān)鍵部分教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充的教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)生物教學(xué)和新課程的要求，一方面可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，另一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。

研究性學(xué)習(xí)在生物實驗課程中的運用

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗課的模式，對培養(yǎng)學(xué)生的能力有著重要的影響。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式由教師主導(dǎo)，學(xué)生接受為主，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差、不會設(shè)計實驗、缺乏實驗技能遷移和創(chuàng)新能力。要改變這種現(xiàn)狀首先需要轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗教學(xué)過程，在教學(xué)模式上要充分發(fā)揮學(xué)生主體性和主觀能動性作用。在實驗過程中多讓學(xué)生參與，實驗準(zhǔn)備階段可以嘗試讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些材料，自己探究實驗過程，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，這樣他們對實驗的探究熱情將會大大提高。如果能將一些驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的實驗，那么就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激活學(xué)生的思維，讓他們在探索中自己尋求答案。曾經(jīng)在別的學(xué)校觀摩過一次植物細(xì)胞的吸水和失水實驗課，教師在講完原生質(zhì)層的概念后，提出如何證明原生質(zhì)層是相當(dāng)于一層半透膜？接著讓學(xué)生利用已有的實驗材料或自己攜帶的材料分組開始進(jìn)行實驗探究，有用30%的蔗糖溶液作滲透劑的，有用20%的蔗糖溶液作滲透劑的，或者用10%的食鹽水來做滲透劑的，還有用紅墨水做滲透劑的，在試驗材料的選擇上有用洋蔥內(nèi)表皮的，也有用洋蔥外表皮的，分別探究這些試劑的作用，實驗完后，小組成員對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，好的實驗結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗分享，不好的實驗結(jié)果也分析失敗的原因，最后其它學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行提問，整堂課下來，學(xué)生參與度非常高，實驗結(jié)果也多種多樣，教師評價針對性強(qiáng)，課堂氣氛活躍。充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的自主性、參與性、自由度和開放性，學(xué)生在探究中尋找自己尋找答案

一直以來，對于大部分時間呆在教室上課的高中學(xué)生來說，實驗課非常寶貴，學(xué)生的積極性也很高，如果能將實驗課程模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，形成這種探究實驗課的模式，相信學(xué)生實驗課質(zhì)量會更高，對提高生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣將會大有幫助，同時也能開闊學(xué)生的思維，提高他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們不拘泥于固定模式，創(chuàng)新活躍的思維。

總之，研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)過程中的滲透是多方面的，在運用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不僅學(xué)生得到的鍛煉是多方面的，教師也進(jìn)行了自我教育，提高了自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白林.高中生物選修部分研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2012.

篇5

關(guān)鍵詞： STS教育 生物教學(xué) 滲透

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，與社會、科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系非常緊密。在生物教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用、重視技術(shù)教育和重視素質(zhì)教育，使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生能及時觸摸科技發(fā)展的最前沿，感受科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的巨大推動力。STS教育是國際科學(xué)教育改革的新理念，它引領(lǐng)生物教學(xué)改革，對我國基礎(chǔ)教育新課程的深入實施具有十分重要的啟示和借鑒作用。

一、STS概述

STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）三個英文單詞首寫字母的縮寫，是近年來世界各國教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織的科學(xué)教育。其基本思想是把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)、社會生活緊密結(jié)合起來，既要考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)、社會生活發(fā)展作出決策。

二、實施策略

在基礎(chǔ)教育階段，生物學(xué)科教育是整個科學(xué)教育的部分，當(dāng)前，把STS思想滲透或整合到生物學(xué)科教育之中，不打亂教學(xué)現(xiàn)狀，是一個有效的途徑。

（一）從實際需要出發(fā)，拓寬生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的社會針對性。

在現(xiàn)行中學(xué)《生物》教材中增加有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容穿插組織單元教學(xué)。例如：通過列舉我國人口增長率來分析人口對于國民經(jīng)濟(jì)的影響，使學(xué)生真正理解“計劃生育”在我國的意義；通過“無性生殖”教學(xué)，講解克隆技術(shù)；通過“生物的遺傳變異”的教學(xué)，介紹人體基因組計劃研究新進(jìn)展；圍繞“基因突變”教學(xué)，講述基因療法在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用及前景。使學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)的新進(jìn)展、新成果，培養(yǎng)學(xué)生作為未來社會主人的責(zé)任心和科學(xué)技術(shù)的決策能力。

（二）開展校內(nèi)課外活動，展開STS教育。

開展課外活動是生物課堂教學(xué)的課外延伸，對原有學(xué)習(xí)的知識、技能在某種程度上的拓寬和深化，有以生物學(xué)科為主體的跨學(xué)科的綜合性。例如，做食用菌實驗時，事先設(shè)計實驗?zāi)繕?biāo)，把實驗中關(guān)鍵的操作技術(shù)指導(dǎo)給學(xué)生，而整個過程基本上由學(xué)生進(jìn)行操作。通過實驗，學(xué)生就能掌握菌種等級測定、裝料、滅菌、接種、實驗處理、栽培管理、采菇、記錄、統(tǒng)計分析等一系實驗方法，最后得出實驗結(jié)論。對于實驗過程中出現(xiàn)的意外觀象，如菌袋的污染問題的處理等，也會令學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的方法，如他們采取用甲醛、多菌靈、PP粉等處理對比設(shè)計實驗。這些格外的收獲，常使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。另外，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行科學(xué)實驗，實驗無論成功與否都會使學(xué)生嘗到創(chuàng)造的樂趣，引起更多學(xué)生的參與。倘若實驗獲得了成功，并能把自己親自生產(chǎn)的產(chǎn)品變成商品實現(xiàn)社會的價值化，就會大大激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲，同時產(chǎn)生一定的社會效益。

（三）開設(shè)以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動，加強(qiáng)STS教育。

以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動課的內(nèi)容可以從生物技藝類、生物實驗類、實用生物類、專題研究類等方面進(jìn)行探索。通過“教、學(xué)、做”合一的方法，使學(xué)生手腦并用，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識，使學(xué)生形成興趣、發(fā)展個性，并將相應(yīng)的能力遷移到其他學(xué)科上去，從而掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。如在征集“環(huán)境與人和諧發(fā)展”口號的活動中，可利用課堂或班團(tuán)會讓學(xué)生參與對“環(huán)境和人”的專題討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動物保護(hù)法》的知識了解，使學(xué)生認(rèn)識到它們對環(huán)境、珍稀動植物保護(hù)的意義，同時教育學(xué)生遵紀(jì)守法，樹立社會意識。

（四）參與社會實踐，優(yōu)化STS教育。

校外生物科技的社會實踐活動不僅有明確的主題，而且研究問題的來源、活動的情景是真實的社會生產(chǎn)實際，如先進(jìn)生產(chǎn)實踐的考察活動、運用于現(xiàn)實生產(chǎn)的生物科技新成果的傳播活動、生產(chǎn)實踐問題的探究活動等，在培養(yǎng)學(xué)生了解社會、激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感和訓(xùn)練科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正邏輯方面有其不可替代的獨特價值。如學(xué)生參與社會實踐活動時，鼓勵并放手讓學(xué)生向蠶農(nóng)講解蠶桑有關(guān)知識，向周圍人介紹自制酸奶、自制泡菜、自制殺蟲劑的技術(shù)，等等。這種為人民服務(wù)的精神將大大加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，大大優(yōu)化STS教育。

三、實施方法

（一）問題探究法。

問題探究法主要是提出問題，要求學(xué)生用已有知識來探究、解答問題，以獲取新知的方法。如在講“蒸騰作用”時，首先提出問題：為什么我國提倡植樹造林？為什么“大樹底下好乘涼”？花卉移栽時為什么要去掉一部分枝葉？通過這些問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學(xué)的知識聯(lián)系實際來解決教師提出的問題。

（二）問題討論法。

問題討論法是運用討論的方法，對問題進(jìn)行進(jìn)一步的了解、解答，進(jìn)而弄清問題本質(zhì)，以達(dá)到解決問題的根本。如在講“遺傳病”時，教師可提出下列問題：遺傳病的發(fā)病原因是什么？為什么要禁止近親結(jié)婚？怎樣防止遺傳病的發(fā)生？讓學(xué)生展開充分的討論而尋求問題答案，并查找各種資料，尋求盡可能多的解決問題的途徑。

（三）現(xiàn)場調(diào)查法。

現(xiàn)場調(diào)查法主要根據(jù)特定的課題把學(xué)習(xí)者帶到現(xiàn)場實地，通過對實際現(xiàn)象的調(diào)查來解決問題，同時增加他們的科學(xué)知識與技能及社會責(zé)任感。如學(xué)了“環(huán)境保護(hù)”以后，讓學(xué)生到某個受污染的地區(qū)采集空氣或水的樣本，進(jìn)行實驗分析，并尋找污染源，最后寫出調(diào)查報告。

（四）決策模擬法。

決策模擬法是指就某一特定的社會問題讓學(xué)生以決策者的身份運用有關(guān)的科學(xué)知識提出解決的方案，以培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決個人和社會問題的態(tài)度和能力。例如，學(xué)了“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系本地實際，利用學(xué)過的知識，讓學(xué)生扮演一個生態(tài)學(xué)家，設(shè)計一個生態(tài)村。

（五）實驗操作法。

實驗操作法是應(yīng)用實驗的方法對已學(xué)知識進(jìn)行探究或檢驗的方法。例如，在學(xué)了“血型和輸血”后，要求學(xué)生能自己設(shè)計和操作ABO血型系統(tǒng)的鑒定實驗和交叉配血試驗。

（六）角色扮演法。

角色扮演法是組織學(xué)生扮演不同的社會角色，在調(diào)查、收集資料的基礎(chǔ)上對社會問題進(jìn)行公開的討論和決策，如在講述到基因治療法在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用前景和其為社會帶來的利弊時，讓學(xué)生扮演不同意見的角色進(jìn)行辯論或討論，以培養(yǎng)和樹立學(xué)生的社會責(zé)任感和人生觀、價值觀。

四、滲透途徑

（一）充分利用必修內(nèi)容，體現(xiàn)STS教育的廣泛性。

必修課教學(xué)作為中學(xué)教學(xué)活動的主渠道，由于其面向全體學(xué)生，教育對象具有廣泛性，因此，我們應(yīng)充分依托必修課教材，大面積地實施STS教育。必修課教學(xué)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)一定的教材來進(jìn)行的。教材的編寫有一定的知識結(jié)構(gòu)框架、知識內(nèi)在邏輯順序，它較為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識。作為生物學(xué)教師，要有強(qiáng)烈的STS教育意識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，挖掘教材中進(jìn)行STS教育的因素，不斷整理和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓生物學(xué)教材滲透STS教育。

（二）開展選修課教學(xué)，反映STS教育的層次性。

中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“生物選修課是在完成必修課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，它以課堂教學(xué)為主，包括實驗、參觀、實習(xí)、調(diào)查等多種教學(xué)活動形式?！睂嶋H上，開設(shè)生物選修課在實施STS教育方面有其明顯的優(yōu)勢。與廣泛性見長的必修課相比，生物學(xué)選修課中的STS教育在具有較大選擇性的同時更具層次性。這種層次性主要有兩方面的涵義：第一，能根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)方面STS素質(zhì)及興趣、愛好等，安排適合不同層次學(xué)生需要的生物學(xué)STS教育內(nèi)容；第二，由于選修課在時間安排、內(nèi)容選擇及實驗場地等方面具有一定的靈活性，可以彌補(bǔ)必修課教學(xué)中滲透的不足，能夠集中時間和精力進(jìn)行深層次的研究。

（三）開展科技活動和社會實踐，顯示STS教育的多樣性。

生物科技活動是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對生物學(xué)課本知識的擴(kuò)展和加深，是強(qiáng)化STS教育的有效途徑。生物學(xué)作為以實驗為基礎(chǔ)、理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，開展科技活動有著得天獨厚的條件。結(jié)合生物科技活動開展STS教育，這對于顯示生物教學(xué)中實施STS教育的多樣性有著其它學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢。其多樣性可以通過以下幾方面來表現(xiàn)：

首先，開辦生物科技講座，介紹生物學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動態(tài)和趨勢，介紹生物學(xué)在高新技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，介紹生物學(xué)與社會的關(guān)系。

其次，開展趣味生物實驗、小制作、科技小發(fā)明和小論文活動，并定期進(jìn)行展評；收集最新科技發(fā)展動態(tài)，編寫生物學(xué)STS手抄報，并定期舉行評比；舉辦應(yīng)用生物知識競賽和實驗設(shè)計操作競賽活動。

第三，組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)田或醫(yī)療實驗室等，然后進(jìn)行現(xiàn)場觀摩和實地學(xué)習(xí)操作；利用節(jié)假日進(jìn)社區(qū)、下鄉(xiāng)村，為普通群眾或農(nóng)民講解保健知識、測血壓，講解病蟲害知識等，并寫出實踐報告等。

在生物教學(xué)中進(jìn)行STS教育內(nèi)容的滲透，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識與決策能力，還可擴(kuò)大學(xué)生的知識面。由于滲透材料強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的結(jié)合，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，這使學(xué)生既懂得了科學(xué)原理，又懂得了科學(xué)原理與技術(shù)之間的聯(lián)系，還理解了這些知識在社會中的日常應(yīng)用原理。這對學(xué)生樹立正確的科學(xué)世界觀和價值觀有很大的益處，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情和實事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物科學(xué)已成為自然科學(xué)的領(lǐng)頭學(xué)科之一，它與人類生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的聯(lián)系日益緊密，與人類的生存和發(fā)展有著不可分割的關(guān)系，所以，生物科學(xué)教育中滲透STS教育，對培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀方面具有深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實意義。

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篇6

[關(guān)鍵詞]]高中生物；教材；新視角

遺傳學(xué)內(nèi)容是高中生物重要內(nèi)容之一，從某種意義上說，能否學(xué)好遺傳知識是學(xué)好高中生物的關(guān)鍵。以新視角走進(jìn)高中生物新課程教材，是對教師的一種挑戰(zhàn)。教師必須領(lǐng)會好課改理念，把握好新課程教材分析處理的新思路、新視角。

一、教材編排體系的視角

[課程標(biāo)準(zhǔn)]　遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)遺傳的分子基礎(chǔ)遺傳的基本規(guī)律

[新課標(biāo)教材]　遺傳的基本規(guī)律遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)遺傳的分子基礎(chǔ)

[舊大綱教材]　遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)遺傳的分子基礎(chǔ)遺傳的基本規(guī)律

通過比較可看出，舊教材以現(xiàn)代遺傳學(xué)理論體系為編排體系，而新教材以遺傳學(xué)發(fā)展進(jìn)程為編排體系。這樣就凸顯了生物科學(xué)知識的探究過程，更能讓學(xué)生體驗前人的探索和思考。

二、知識內(nèi)容深廣度的視角

新課標(biāo)教材《遺傳與進(jìn)化》模塊的知識內(nèi)容整合了舊大綱教材的教學(xué)內(nèi)容《生殖和發(fā)育》《遺傳和變異》及《生物的進(jìn)化》三章內(nèi)容。刪掉了第五章　《生殖的類型》和《個體發(fā)育》兩部分，增加了《關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性》《探討人類遺傳病的監(jiān)測》《關(guān)注人類基因組計劃及其意義》等內(nèi)容。而新課標(biāo)教材知識水平的變化主要有：知識性目標(biāo)――理解水平（10條）、應(yīng)用水平（2條）；技能性目標(biāo)――模仿水平（1條）、獨立操作水平（6條）；情感性目標(biāo)――經(jīng)歷水平（2條）、反應(yīng)水平（1條）、領(lǐng)悟水平（1條）。可見，新課標(biāo)教材的知識內(nèi)容的廣度有一定程度的擴(kuò)展，而知識內(nèi)容的難度和要求有了較大的提升。

三、探究活動和科學(xué)方法的視角

新課標(biāo)教材的探究活動的類型有，實驗（培養(yǎng)操作技能和觀察能力）、探究（提高科學(xué)探究能力）、模型建構(gòu)（領(lǐng)悟和運用建構(gòu)模型的方法）、資料分析（培養(yǎng)信息處理能力）、資料搜集和分析（培養(yǎng)信息搜集和處理能力）、思考與討論（培養(yǎng)思維能力）、技能訓(xùn)練（訓(xùn)練過程能力）、調(diào)查（培養(yǎng)調(diào)查能力）等項目。而新課標(biāo)教材的科學(xué)教育方法，主要通過生物學(xué)史的案例展現(xiàn)科學(xué)探究方法，如關(guān)于DNA是主要的遺傳物質(zhì)的探究過程，列舉了從格里菲斯到赫爾希和蔡斯等幾位科學(xué)家的探究實驗。另外，還通過相關(guān)知識的教學(xué)來應(yīng)用科學(xué)探究的一般方法，如第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》圍繞孟德爾實驗遵循　“發(fā)現(xiàn)問題――提出假設(shè)――實驗驗證――得出結(jié)論”的假說――演繹法思維方法?？梢姡抡n標(biāo)教材加大了科學(xué)方法教育的力度，也更重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

四、知識呈現(xiàn)方式的視角

新課標(biāo)教材注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，以問題情境驅(qū)動知識的建構(gòu)，如設(shè)置“問題探討”　欄目，創(chuàng)設(shè)“問題鏈”；加強(qiáng)引導(dǎo)性以培養(yǎng)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，如設(shè)置“資料分析”　“思考與討論”　“探究”等欄目，　正文的敘述圖文并茂，易讀易懂。章節(jié)版塊與欄目豐富，信息量大，便于知識系統(tǒng)化。如章由首頁、節(jié)、章小結(jié)、自我檢測四部分組成，　每節(jié)由問題探討、正文主欄、正文旁欄、練習(xí)四部分組成?？梢?，呈現(xiàn)方式是基于學(xué)生生活經(jīng)驗、閱讀習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生知識構(gòu)建的引領(lǐng)性強(qiáng)，但對教師二度開發(fā)教材的能力要求高。

五、STS教育思想的視角

新課標(biāo)教材（必修2）遺傳部分與STS理念有關(guān)的內(nèi)容主要有：（1）搜集有關(guān)試管嬰兒資料，評價其意義及倫理問題。（2）伴性遺傳在實踐中應(yīng)用。（3）DNA指紋技術(shù)。（4）生物信息學(xué)。（5）遺傳定律在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用等?？梢?，新課標(biāo)教材反映了生物學(xué)的時代性、研究進(jìn)展和社會價值，體現(xiàn)了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系”的新課程理念和三維目標(biāo)。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中生物實驗 教學(xué) 教師

探究教學(xué)旨在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，作出假設(shè)，制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、最終尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。它對于目前培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力以及合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力、科學(xué)探究能力等實施對素質(zhì)教育有著重要意義。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師必須改變陳舊的教學(xué)觀，過去的那種填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式早已該退出歷史舞臺。取而代之的是自主、合作、探究的教學(xué)模式在教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實驗、分組實驗、探究實驗幾乎貫穿了整個生物的課堂教學(xué)，演示實驗往往都是教師操作，學(xué)生觀看；而分組實驗又多是驗證性實驗，只有通過實施探究性實驗教學(xué)，才有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，才有可能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生思維的開發(fā)。那么身為一線的生物老師在課堂上如何適時適度地進(jìn)行探究性實驗教學(xué)呢？下面我結(jié)合近幾年對探究性實驗教學(xué)的探索，談一下自己的體會。

我們知道，探究實驗的一般過程往往是從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始的，然后根據(jù)提出的問題再作出假設(shè)，根據(jù)要探究的變量設(shè)計對照實驗，并且教會學(xué)生做對照實驗。對照實驗是一種重要的科學(xué)實驗方法，在生命科學(xué)實驗中常常用到?！笆谥贼~，不如授之以漁”，知識是教不完的，但是學(xué)會了探究方法可以進(jìn)行課外探究，甚至終身受益。自從學(xué)生學(xué)會了這種“對照實驗”方法后，大部分學(xué)生喜歡上做探究實驗，特別是對生物、環(huán)保感興趣的學(xué)生更是經(jīng)常在課外探究。

一、首先運用各種可以成為榜樣的例子，來激發(fā)學(xué)生探究生物科學(xué)知識的興趣

俗話說，榜樣的力量是無窮的。在新教材中，安排了一系列科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，雖然只是簡單地介紹了科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)科學(xué)真知的過程，但故事當(dāng)中，科學(xué)家們不畏艱難，持之以恒，用于探索的精神已深深打動了每一位學(xué)生，也就激發(fā)了學(xué)生對生物知識探究的興趣。為學(xué)生開始進(jìn)行探究實驗提供原始動力，有了動力也就有了進(jìn)行探究實驗的方法和步驟，這樣學(xué)生就會主動愿意去進(jìn)行生物探究實驗的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)知識的樂趣，也進(jìn)一步體驗生物科學(xué)概念，生物原理的形成過程，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識又培養(yǎng)了實際操作的能力。

二、變驗證性的分組實驗為探究性實驗，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮生物學(xué)實驗探究的能力

傳統(tǒng)的生物實驗一般是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的開發(fā)，也減少了學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)知識的機(jī)會。教育家布魯諾曾指出“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。”若變換一個角度把適合研究探索的驗證性實驗上升為探究性實驗，恢復(fù)生物探究性的本來面貌，學(xué)生自然而然地就有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了強(qiáng)烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就產(chǎn)生了探究的動力，就會在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題也就會挖空心思地想解決問題，這樣學(xué)生就有機(jī)會設(shè)計出探究實驗的方案，使探究過程不斷趨向合理。在此過程中使學(xué)生充分體驗探究性實驗的魅力。真正由被動接受者上升為主動探究者。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，并不是所有的實驗都適合學(xué)生來探究，有的實驗的確不適合學(xué)生探究，我首先立足教材，結(jié)合我們本地的實際情況和學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的，有計劃，有系統(tǒng)地選擇本地區(qū)能夠找到的實驗材料，而且是學(xué)生能夠進(jìn)行動手操作的可行性實驗讓學(xué)生來探究。例如：在學(xué)習(xí)“環(huán)境對生物的影響”這一節(jié)時，有一個探究實驗“光對鼠婦生活的影響”，因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物遇到的第一個探究實驗，為了順利完成了課堂教學(xué)的某些知識目標(biāo)，如適宜的生存環(huán)境等，實驗前我有意讓學(xué)生自己動手去找用來做探究實驗的鼠婦（既我們當(dāng)?shù)亟械摹拔鞴舷x”），學(xué)生很感興趣，部分學(xué)生會在校園的花壇中找到鼠婦，有些躲在枯枝落葉底下，翻開那些雜物時，它們會很快爬走。通過這個親身體驗，“鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活”這個結(jié)論其實在尋找鼠婦的過程中學(xué)生稍加動腦已經(jīng)可以得知了。然后讓學(xué)生小組交流他們都是在什么地方找到鼠婦的？這也就為后面的實驗提出問題埋下了伏筆，更為設(shè)計實驗方案打下了基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生自己選其他實驗材料，并根據(jù)自己選的實驗材料制定實驗方案，然后在教師的指導(dǎo)下親身體驗實驗的樂趣，最后讓學(xué)生做出結(jié)論，解析實驗事實等，所有這一切盡量由學(xué)生來完成。在此過程中學(xué)生不單單在做實驗，也不單單在學(xué)習(xí)理論，而是兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生參與性強(qiáng)，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生通過實驗探究學(xué)到了科學(xué)知識，又經(jīng)歷了對科學(xué)形成過程的了解，進(jìn)而掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)方法解決問題的能力。

篇8

一、指導(dǎo)思想

貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，以全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及交流和表達(dá)能力。

讓學(xué)生在合作和探究過程中真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生熱愛自然、關(guān)注生命、關(guān)注社會發(fā)展的責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過義務(wù)教育階段《生物學(xué)》(八年級上冊)課程的學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)以下發(fā)展目標(biāo)：

知識與技能：

1、認(rèn)識動物的主要類群及其對環(huán)境的適應(yīng)性特征。

2、了解動物在自然界中的作用及其與人類的關(guān)系。

3、了解細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系。

4、通過活動體驗生物的分類是根據(jù)不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征上的相似程度來進(jìn)行的。

5、培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和實驗設(shè)計能力。如：進(jìn)行“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”、“調(diào)查動物在人們生活中的作用”、“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”、“制作甜酒”等與日常生活密切相關(guān)的活動。

6、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。如：進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)信息資料的查詢和收集。

過程與方法：

1、期初“三個一”：訂一個奮斗目標(biāo)、找一個互助伙伴、提一條教學(xué)建議。采取“目標(biāo)激勵、同伴互助、師生共勉”的教學(xué)策略，增強(qiáng)主動性，密切合作性，促進(jìn)師生共同成長、可持續(xù)發(fā)展。

2、每堂“三個一”：提一個學(xué)科問題、記一個知識結(jié)構(gòu)、出一份測試試題。著意培養(yǎng)學(xué)生的問題能力、歸納能力和自我檢測能力，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡可能讓渡給學(xué)生。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。如：

(1)問題導(dǎo)向法。指導(dǎo)學(xué)生按照“生物有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特征?如何適應(yīng)環(huán)境?與人類的關(guān)系如何?”等基本問題自主學(xué)習(xí)、自主解答、自主測試、自主反饋，輔以同伴互助和教師點評，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法、形成自主學(xué)習(xí)的能力。

(2)實驗探究法。讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉“提出問題——作出假設(shè)——制定計劃——實施計劃(實驗操作)——得出結(jié)論——表達(dá)交流”的科學(xué)探究的方法流程。

(3)理論聯(lián)系實際法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用學(xué)到的生物學(xué)知識來解釋日常生活和生產(chǎn)勞動中所遇到的生物學(xué)現(xiàn)象，提升學(xué)習(xí)興趣，加深對書本知識的理解。

(4)識圖學(xué)習(xí)法。新教材圖文并茂，形象直觀，可讀性強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖、讀圖，可以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的直觀把握和理解記憶。

(5)比較法和歸納法。引導(dǎo)學(xué)生通過對知識的比較和歸納，找出知識之間內(nèi)在聯(lián)系，理順知識脈絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)，加深理解記憶。

情感態(tài)度價值觀：

1、認(rèn)識生物多樣性的價值，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。

2、了解生物科學(xué)技術(shù)在人們生產(chǎn)生活方面的重要作用和實踐價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、投身生物科技的熱情以及促進(jìn)社會進(jìn)步的使命感。

3、了解科學(xué)技術(shù)在促進(jìn)人類進(jìn)步的同時，往往帶來人們預(yù)想不到的負(fù)面影響，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，善用可以為人類造福，濫用則會貽害無窮，確立全面的技術(shù)觀和價值觀。

三、學(xué)情分析

一方面，經(jīng)過七年級一個學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物學(xué)知識有了初步的了解，對生物學(xué)習(xí)的方法有了初步的掌握，具備了一定的生物基本知識、生物實驗技能和實踐操作能力，不少同學(xué)還對生物學(xué)有著濃厚的興趣，為八年級的生物教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。

另一方面，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然存在目標(biāo)不明確、自制力不強(qiáng)、主動性不足等問題，具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、注意力不集中、完成作業(yè)馬虎，好奇心有余而自覺性不足，學(xué)習(xí)成績存在兩極分化的趨勢。

因此，從本學(xué)期開始，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)課堂調(diào)控的同時，要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)過 程和效果的監(jiān)控，不僅要讓學(xué)生態(tài)度端正、學(xué)習(xí)得法，還要促使學(xué)生養(yǎng)成及時鞏固、持之以恒的良好習(xí)慣，力求使每個學(xué)生都有明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績有大面積的提高。

四、教材分析

八年級上冊《生物學(xué)》內(nèi)容包括：第五單元《生物圈中的其他生物》共五章，第六單元《生物的多樣性及其保護(hù)》共三章。教材的編寫注重從生活實踐出發(fā)，內(nèi)容編排圖文并茂，有較強(qiáng)的可讀性;欄目設(shè)置豐富多樣，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

本冊書的第五單元《生物圈中的其他生物》與七年級的《生物圈中的綠色植物》、《生物圈中的人》同為《生物圈》的重要組成部分，《生物圈的多樣性及其保護(hù)》離不開生物圈中的綠色植物、人、動物、細(xì)菌和真菌等有機(jī)組成部分的和諧共存，前后內(nèi)容之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

因此，在教學(xué)過程中，既要要注意類別知識的橫向?qū)Ρ?，又要注意結(jié)構(gòu)知識的縱向梳理，還要注意基本知識的多向遷移，搭建過渡橋梁、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，力求做到形散神聚、融會貫通。

五、基本措施：

1、備課標(biāo)、備教材。認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，明確教學(xué)要求，把握教學(xué)的重點和難點，明確本單元本節(jié)課在整冊教材中的地位，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，全面深入理解和掌握教材內(nèi)容，同時挖掘教材固有的思想教育因素，寓思想教育于教學(xué)過程之中。

2、備學(xué)生。深入了解學(xué)生思想實際和知識、能力水平，充分估計學(xué)生接受新知識可能遇到的問題。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點，精心設(shè)計教學(xué)程序和教學(xué)方法。

3、備教法、備學(xué)法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實際，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，靈活采取自學(xué)指導(dǎo)法、談話法、演示法、實驗法、多媒體輔助教學(xué)法等手段，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、實驗探究法、小組討論法、問題發(fā)現(xiàn)法、檢測反饋法，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，提高課堂實效。

篇9

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 生物學(xué)教學(xué) 多媒體 整合

【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0036-01

信息技術(shù)與生物課程整合，就是把信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與生物學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體。其中，生物科學(xué)知識是學(xué)習(xí)的載體，信息技術(shù)作為工具和手段滲透到生物教學(xué)之中。

實驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息技術(shù)既看得見，又聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課更有效。另一個實驗是關(guān)于知識保持，即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

因此，將信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比較存在著巨大的優(yōu)勢。

1 提供豐富的多媒體信息

教師在準(zhǔn)備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體教學(xué)中，師生可以搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，教師可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到的文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，教學(xué)方法更靈活多樣。

2 全面優(yōu)化課堂教學(xué)

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，它反映的是千姿百態(tài)的生物界、變幻莫測的生物體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和固有的教學(xué)手段，如掛圖、模型等較為枯燥、抽象、呆板，難以表現(xiàn)其動態(tài)變化過程，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果運用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，借助電腦、數(shù)碼投影機(jī)和視頻展示臺等多媒體工具，在屏幕上向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的精彩內(nèi)容，吸引力大，渲染性強(qiáng)。教師向?qū)W生講授時，還可以借助擴(kuò)音系統(tǒng)使同學(xué)們聽得更清楚，若配上優(yōu)美的輕音樂，則可欣賞性更強(qiáng)。

2.1 改善教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法

通過信息技術(shù)與生物課程的有效整合，可以為生物教學(xué)構(gòu)建一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實可行的道路。教學(xué)方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫硠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法的綜合運用。學(xué)生置身于這樣一個輕松、和諧的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)興趣會得到極大的提高，學(xué)習(xí)的主動性也將得到更大的激發(fā)。

2.2 使教學(xué)變得高效輕松

多媒體輔助教學(xué)，能使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生能較好地理解教師難以用語言講清的事物原理，縮短了授課時間，有效地提高了課堂教學(xué)效率。比如，利用Word寫成的電子教案，只要調(diào)整一下字體大小就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺的屏幕上一幕幕地清晰投影出來；利用簡易的PowerPoint制作的課件進(jìn)行教學(xué)，可以把標(biāo)準(zhǔn)的文字以動態(tài)的效果一幕幕地展示，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫反復(fù)地、有選擇地加以觀看；利用Flash制作的課件，動感更強(qiáng)，更有吸引力和渲染性；運用網(wǎng)頁課件進(jìn)行教學(xué)，界面美觀、導(dǎo)航清晰、操作方便、效果顯著。因此，充分運用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，可使教學(xué)變得高效輕松。

2.3 提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在新的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)放下權(quán)威者的架子，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”。教師的任務(wù)不再只是講授和歸納，而是對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計劃、組織、協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生從被動接受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的知識主宰、教學(xué)活動的積極參與者。實施生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合，在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下，以“學(xué)”為中心的交互式教學(xué)方式有了得天獨厚的土壤。教學(xué)方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理各種生物信息，解決生物科學(xué)問題的能力，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

篇10

關(guān)鍵詞：研究性實踐教學(xué) 育人模式 保障體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0039-03

依據(jù)“十二五”國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、2010―2020年國家中長期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，生物科學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)研究性實驗實踐的教學(xué)，提高學(xué)生的實驗實踐技能、科技創(chuàng)新意識和能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和對社會的適應(yīng)性，才能培養(yǎng)層出不窮的高度社會化和國際化的新型人才。

近年來，我們秉承學(xué)校創(chuàng)始人張謇先生倡導(dǎo)的“學(xué)必期于用，用必期于地”的教育思想，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、揚個性、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，充分利用學(xué)校生物類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，積極構(gòu)建、完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)型、以提升能力為導(dǎo)向的專業(yè)型和兩者兼具、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型以及社會化、國際化的“三型二化”的人才分類培養(yǎng)模式。構(gòu)建與實踐了生物類人才培養(yǎng)的研究性實踐教學(xué)體系，取得明顯的成效。

1 建立新體系 培養(yǎng)創(chuàng)新能力突出的學(xué)術(shù)型人才

以“地方綜合性大學(xué)生物技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)為平臺，完善和積極實踐以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)新體系，實現(xiàn)多學(xué)科交叉培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)術(shù)型人才研究能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，以高水平科學(xué)研究支撐高水平人才培養(yǎng)。為人才的國際化奠定堅實基礎(chǔ)。

1.1 構(gòu)建和實施有利于卓越人才培養(yǎng)的研究性實踐教學(xué)“3+1”模式

“3+1”模式是：前三年通過基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的實驗（驗證性、綜合性、探究性）以及課外實踐教學(xué)（綜合性、探究性）和科技創(chuàng)新項目等的系統(tǒng)訓(xùn)練，拓寬學(xué)生視野、夯實專業(yè)知識、增強(qiáng)基本技能、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、建立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新研究能力；第四年根據(jù)科技和社會發(fā)展需要以及市場供求情況，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)一步從事科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，或在研究機(jī)構(gòu)、實習(xí)基地和科技企業(yè)等相關(guān)部門開展綜合實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)。[1]深化專業(yè)知識，鍛煉提高創(chuàng)新實踐、協(xié)調(diào)管理、人際交往、表達(dá)溝通和團(tuán)隊合作能力。更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和科學(xué)研究與聯(lián)系實踐的能力，同時完成畢業(yè)（論文）設(shè)計。

1.2 做強(qiáng)學(xué)科專業(yè) 支撐研究性實驗實踐教學(xué)

充分發(fā)揮省級品牌專業(yè)、重點專業(yè)建設(shè)的示范作用，強(qiáng)化專業(yè)、做強(qiáng)學(xué)科，為研究性實驗實踐教學(xué)提供支撐。

進(jìn)一步完善以培養(yǎng)社會化、國際化人才根本目標(biāo)的省級生物工程品牌專業(yè)、生物學(xué)重點專業(yè)建設(shè)。生物學(xué)一級學(xué)科碩士點、生物學(xué)博士后流動站示范作用的大力發(fā)揮，更加突出和支撐了研究性實驗實踐教學(xué)。“生物工程”專業(yè)碩士點的成功建設(shè)，也為社會化人才的培養(yǎng)提供了很好的平臺。

1.3 創(chuàng)新平臺建設(shè) 增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力

在強(qiáng)化建設(shè)“地方綜合性大學(xué)生物技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”的同時，著力培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

在“生物科學(xué)與技術(shù)國家級實驗教學(xué)示范中心、虛擬實驗室和實體實驗室”全面應(yīng)用的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建并使用“科技創(chuàng)新實驗室、自主創(chuàng)新實驗室”和全面開放“教師科研實驗室”。在科研導(dǎo)師的引領(lǐng)下，打造和充分發(fā)揮國家、省、校、院、學(xué)科群、項目組六級創(chuàng)新項目平臺的支撐作用，激勵學(xué)生開展自主創(chuàng)新活動，并加強(qiáng)過程性考核，促其極早融入到科學(xué)研究和創(chuàng)造新學(xué)習(xí)活動之中。確保了拔尖人才的培養(yǎng)和學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的基本技能、科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

1.4 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)有利于人才的社會化、國際化

充分發(fā)揮國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的示范建設(shè)和輻射作用，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，為人才的社會化、國際化奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合高端人才引進(jìn)和聘任，及早發(fā)揮他們的作用，分類制定不同學(xué)科、不同類型研究生導(dǎo)師遴選、聘任和資格認(rèn)定，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)。以省級協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺，通過選配專門的導(dǎo)師隊伍、明確招生指標(biāo)、獨立制定授予學(xué)位成果要求等，引領(lǐng)導(dǎo)師積極推進(jìn)校所、校企、中外協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)。另一方面，合理學(xué)緣結(jié)構(gòu)。規(guī)定45歲以下的青年教師必須有出國深造或具有與國外合作研究的經(jīng)歷才能晉升高一級職稱?，F(xiàn)在出國比例達(dá)到70%，博士化率90%，實驗實踐人員的學(xué)歷學(xué)位全部碩、博士化。超過招生計劃50%的博士研究生將由學(xué)校資助赴海外名校研修或國際科研合作1年，以開闊他們的學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)術(shù)能力。

先后涌現(xiàn)出“教育部高校青年教師獎獲得者”和“江蘇省高等學(xué)校教學(xué)名師稱號獲得者、國家杰出青年基金獲得者、海外杰出青年基金獲得者、國家百千萬工程培養(yǎng)人選、江蘇省‘333’高層次人才培養(yǎng)工程人選、江蘇省‘六大人才高峰’人選、江蘇省‘青藍(lán)工程’青年學(xué)術(shù)帶頭人”等一批優(yōu)秀教師。

1.5 科研導(dǎo)師制提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

以科研導(dǎo)師制為載體，教師科研與學(xué)生自主創(chuàng)新協(xié)同，引領(lǐng)學(xué)生參與科研活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

結(jié)合新生入學(xué)教育，系統(tǒng)地介紹生物類專業(yè)、實驗室建設(shè)、學(xué)科群、科研團(tuán)隊、研究領(lǐng)域方向和研究實力與分布等，讓學(xué)生與教師、研究生一對一結(jié)對，動態(tài)進(jìn)入實驗室，耳聞目染、親身感受和親自動手參與教師科研活動，直至主持和完成本科生創(chuàng)新項目、學(xué)術(shù)論文以及免試讀研或出校、出國深造。為本科生提供了一個體系完備、保障有力的自主創(chuàng)新平臺。

1.6 多樣性講壇豐富學(xué)生知識和激發(fā)創(chuàng)新熱情

以多樣性講壇和論壇為平臺，豐富學(xué)生知識，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生素質(zhì)。

教師不僅將最新的科研成果引入到教學(xué)和教材建設(shè)之中，注重教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)與前沿的有機(jī)結(jié)合，而且做到全面參與，主動請求參加每周一次的“教授講壇”和“百奧論壇”，從不同側(cè)面和視角給學(xué)生做講座。同時，利用研究生“博雅論壇”等，講成長、講經(jīng)歷、講感悟，豐富學(xué)生知識，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

2 整合多資源 塑造應(yīng)用能力優(yōu)秀的專業(yè)型人才

以建設(shè)高水平“生物科學(xué)與技術(shù)國家級實驗教學(xué)示范中心”為驅(qū)動，整合資源、協(xié)同創(chuàng)新，積極塑造以提升能力為導(dǎo)向的專業(yè)型人才，積極開展專業(yè)素質(zhì)和技能教育，依托雙師制，實現(xiàn)專業(yè)型人才成長，是人才更加社會化。

2.1 調(diào)整培養(yǎng)方案 突出研究性實踐教學(xué)

按照學(xué)科專業(yè)特點和未來專業(yè)領(lǐng)域方向，修訂和完善培養(yǎng)方案，加大實踐環(huán)節(jié)比重，積極培養(yǎng)專業(yè)人才。

依據(jù)國家發(fā)展策略和未來社會對人才的需求，重新修訂和完善了生物類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。每個專業(yè)下設(shè)2～3個熱點方向，課程配置模塊化。注重綜合性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將原有包含實驗實踐學(xué)時達(dá)0.5分的課程獨立成新課程，并對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理、考評指標(biāo)體系等作相應(yīng)的改革、提高和明確說明。將研究性實驗實踐教學(xué)學(xué)分從原來占總學(xué)分的25%提高到32%，大大提高了實驗教學(xué)學(xué)分的比重，確保研究性試驗實踐教學(xué)的制度化、常效化和規(guī)范化。結(jié)合學(xué)生專長和興趣，聘請校外科技杰出人才來校做講座、擔(dān)當(dāng)兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究；實施“住企制（學(xué)生在企業(yè)完成一年的實踐實訓(xùn)培養(yǎng)）”和雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師利用企業(yè)自身的條件和優(yōu)勢，幫助指導(dǎo)、培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能，校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生幫助企業(yè)解決生產(chǎn)和發(fā)展中的疑難雜癥，真正做到“既好又省”。積極實施頂崗實習(xí)鍛煉計劃，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。使其成為“拿得出、打得響”的專業(yè)性、應(yīng)用型人才。

2.2 強(qiáng)化保障平臺 促進(jìn)自主研究性學(xué)習(xí)

在建設(shè)高水平“生物科學(xué)與技術(shù)國家級實驗教學(xué)示范中心”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在建設(shè)高水平“生物科學(xué)與技術(shù)國家級實驗教學(xué)示范中心”過程中，完善和積極推進(jìn)應(yīng)用生物類實驗課程“虛擬實驗室（在線教學(xué)平臺）、實體實驗室（教學(xué)實驗室）”和“創(chuàng)業(yè)實踐實驗室”三個實驗教學(xué)平臺。通過在線教學(xué)平臺和教學(xué)實驗室的全天候開放，開展實驗項目預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、相關(guān)實驗技能操作流程的仿真訓(xùn)練、在線預(yù)約、考核和師生互動等，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)實驗室開展自主實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力；借助創(chuàng)業(yè)實踐實驗室，學(xué)生在“興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程、追求實效”的原則下，為自己未來的發(fā)展和職業(yè)選擇，積極開展自主創(chuàng)新實踐活動，使專業(yè)知識、專業(yè)技能得以鞏固和發(fā)展，為適應(yīng)社會、成為有用之才提供了系統(tǒng)訓(xùn)練的很好平臺。

做強(qiáng)國家級精品課程“植物生理學(xué)”，建設(shè)完成和推廣使用國家級精品課程資源共享“植物學(xué)生理學(xué)”課程，充分發(fā)揮和擴(kuò)大了省級精品課程（群）“植物生物學(xué)、生物化學(xué)、動物學(xué)”等的效用和影響力。主編普通高等教育“十一五、十二五”國家級規(guī)劃實驗教材《植物學(xué)實驗與技術(shù)》、《植物生理學(xué)實驗》2部精品教材，實驗教材依據(jù)學(xué)科、專業(yè)和學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求，系統(tǒng)梳理全部實驗實踐內(nèi)容，將其分設(shè)為驗證性實驗、綜合性實驗和探究性實驗三個層次，將實踐教學(xué)分設(shè)為課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外兩個方面，實現(xiàn)了知識呈現(xiàn)、素質(zhì)培養(yǎng)和有利學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新性人才成長的有機(jī)統(tǒng)一。為開展研究性實踐教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

實現(xiàn)了實驗教學(xué)模式從“教師講解、學(xué)生模擬”向“學(xué)生探索、教師點評、師生合作學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造知識”為主的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

2.3 實踐教學(xué)一體化 促進(jìn)研究性實踐教學(xué)開展

打通專業(yè)間課程設(shè)計，打通基礎(chǔ)實驗與專業(yè)實驗課程，建立層次性、開放式實驗實踐教學(xué)一體化體系，“一票否決制”強(qiáng)化研究型實驗實踐教學(xué)。

綜合教學(xué)質(zhì)量工程項目建成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，有利于體現(xiàn)專業(yè)知識構(gòu)建的系統(tǒng)性、學(xué)生的自主性和“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、揚個性、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，按照“分子細(xì)胞組織個體群體種群生態(tài)系統(tǒng)”和“形態(tài)觀察結(jié)構(gòu)與功能代謝與調(diào)節(jié)生物與環(huán)境”兩條線交叉融合建立必要的知識和技能體系，對全部實驗實踐內(nèi)容梳理、整合，分門別類和創(chuàng)新設(shè)計為驗證性、綜合性和探究性實驗實踐教學(xué)三個層次。明確規(guī)定：綜合性、探究性實驗實踐教學(xué)比例必須實驗實踐課程課時53%以上，且每個專業(yè)、每輪實驗實踐課程的教學(xué)都必須面向全體師生開設(shè)開放性、研究性實驗、實踐教學(xué)活動（項目）。

3 協(xié)同多層次 打造研究與應(yīng)用潛力強(qiáng)的復(fù)合型人才

以做強(qiáng)國家級“生物工程卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”建設(shè)為引領(lǐng)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地、實踐基地和企業(yè)工作站建設(shè)，積極完善協(xié)同育人機(jī)制，奮力打造基礎(chǔ)堅實、專業(yè)特色鮮明、應(yīng)用（服務(wù)社會）能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，使其具有適應(yīng)社會化、國際化的能力。

3.1 理論應(yīng)用并重 打牢兼?zhèn)湫腿瞬懦砷L基礎(chǔ)

在做強(qiáng)國家級“生物工程卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的過程中，全力打造理論與應(yīng)用、理論與實踐、理論與服務(wù)、理論與研究兼?zhèn)湫蜕锕こ虒I(yè)人才。

立足“十二五”國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、2010―2020年國家中長期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，生物工程專業(yè)將傳統(tǒng)生物學(xué)方法、理論與現(xiàn)代生物技術(shù)及工程理念相交融，在生物制藥、細(xì)胞與酶工程、環(huán)境生物工程和微生物與發(fā)酵工程等領(lǐng)域方向有雄厚的教學(xué)師資，實行雙導(dǎo)師制；建設(shè)有現(xiàn)代化的實驗教學(xué)條件（實驗室精良、儀器設(shè)備充足、經(jīng)費投入充足、管理到位）和實踐教學(xué)條件（基地數(shù)量充足、設(shè)施齊全、技術(shù)力量雄厚、產(chǎn)品競爭力強(qiáng)、管理水平高）；突出職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)，并與相關(guān)行（企）業(yè)共同構(gòu)建以提升能力為導(dǎo)向、注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。

3.2 做實校企聯(lián)盟 定向培養(yǎng)對口型實用人才

發(fā)揮企業(yè)條件和優(yōu)勢，實現(xiàn)校企互動。學(xué)院與校內(nèi)外共建、共享實訓(xùn)、實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研基地30多個，使課程實習(xí)、社會實踐、專業(yè)實踐等環(huán)節(jié)落到實處。學(xué)院聘請共建單位技術(shù)骨干作為兼職教師，為學(xué)生開設(shè)特色課程或?qū)ｎ}講座；選派青年教師深入基地接受培訓(xùn)或開展合作，豐富其生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。企業(yè)在學(xué)院建立研發(fā)實驗室和項目資助，使學(xué)生初步具備生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的能力。學(xué)校相關(guān)研究成果優(yōu)先在合作企業(yè)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提高企業(yè)生存能力和聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的積極性。通過在基地進(jìn)行1年的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，鞏固和深化了學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)了專業(yè)技能，縮短了社會適應(yīng)期。

近5年來，學(xué)生的考研錄取率31.23%，就業(yè)率達(dá)96.90%，用人單位對學(xué)生的滿意度達(dá)100%。

4 健全評管體系 為研究性實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)

充分發(fā)揮國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的作用力，強(qiáng)化質(zhì)量工程，建全和實施研究性試驗實踐教學(xué)評價體系，為培養(yǎng)社會化、國際化人才奠定基礎(chǔ)。

4.1 健全評價指標(biāo)體系確保研究性實踐教學(xué)落到實處

在規(guī)定實驗課時超過0.5學(xué)分的課程獨立開設(shè)實驗課程并獨立考核考評計分的基礎(chǔ)上，將實驗實踐課程考核分為平時成績和期末考核成績兩部分。平時成績占總評成績的60%，分別由儀器設(shè)備性能了解、規(guī)范操作與保養(yǎng)（30%）、實驗用品及藥品的合理使用（10%）、驗證性、綜合性試驗實踐內(nèi)容完成情況和質(zhì)量（30%）、設(shè)計性或探究性實驗完成情況與質(zhì)量（30%）等組成，每次每個實驗項目逐項打分，最后匯總為平時成績。期末考核試一次綜合考評，成績占總評成績的40%，主要內(nèi)容是教師設(shè)計好一至幾個探究性小專題，由學(xué)生分組在特定的時間和空間完成，進(jìn)行全過程、全項目段、全方位（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、節(jié)約衛(wèi)生、禮貌等）考核、綜合評分，形成了既注重結(jié)果又強(qiáng)調(diào)過程的一體化考核評價體系。

4.2 完善規(guī)章制度 保障研究性實踐教學(xué)常態(tài)化

強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量管理，改革質(zhì)量評價機(jī)制，逐步由內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)督向外部質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)變，由一元質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)向多元質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。為學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有力的保障。

督導(dǎo)制明確規(guī)定，校級生物類學(xué)科群5人專職督導(dǎo)組，每學(xué)期每人必須完成聽課、評課60學(xué)時，作有詳細(xì)聽評課記錄并存檔。學(xué)期末，學(xué)校組織刊發(fā)一期包括“聽課情況、教學(xué)情況、學(xué)情動態(tài)、經(jīng)驗交流、綜合評價、建言建議等”的書面交流期刊，送給各相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和人員。而且，每門實驗實踐課程都必須在學(xué)期末進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)生獨立評教、教師獨立評學(xué)。

院級督導(dǎo)組由院全體黨政領(lǐng)導(dǎo)、系部主任、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授組成，規(guī)定每學(xué)期每人聽評課不少于5學(xué)時，隨堂寫出聽評課書面報告并送交學(xué)院統(tǒng)一存檔備查。學(xué)院每學(xué)期分別召開一次聽評課和學(xué)生評教座談會，確保了研究性實踐教學(xué)的順利開展和良好的教學(xué)效果。

“一票否決制”明確規(guī)定，凡沒有開展研究性實驗實踐教學(xué)活動的教師不能被評為年度考核優(yōu)秀和年度優(yōu)秀教學(xué)獎候選人。此項措施成為激勵教師積極主動開展研究性實踐教學(xué)的推動力。

此外，深化投入機(jī)制改革，加大人才教育投入，不斷擴(kuò)大學(xué)業(yè)獎學(xué)金覆蓋面，大力促進(jìn)拔尖人才的國際化培養(yǎng)。進(jìn)一步建立健全導(dǎo)師責(zé)任制、項目資助制，結(jié)合獎學(xué)、助學(xué)制度改革，充分調(diào)動學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的積極性。提高學(xué)位的科研成果要求，設(shè)立優(yōu)秀學(xué)位論文培育基金，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，支持學(xué)生開展自主研究，進(jìn)一步提高學(xué)生的科研貢獻(xiàn)率。通過科技小專家、科技服務(wù)團(tuán)，社會實踐小分隊等暑期社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入基層，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、科技為民、科技富民的服務(wù)意識，也進(jìn)一步加大了人才的適應(yīng)性和社會性。

參考文獻(xiàn)